SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG
TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ
TRỘN ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM BẰNG
PHẦN MỀM MYLT
GV: NGUYỄN HỒNG NHỰT
AN GIANG – 2019
2
PHỤ LỤC 2:
SỞ GD&ĐT AN GIANG
TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM
–––––––––
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Châu Thành, ngày 30 tháng 01 năm 2019
BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến
bộ kỹ thuật hoặc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
I. SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ
- Họ và tên : Nguyễn Hồng Nhựt Nam, nữ: nam
- Ngày, tháng, năm sinh: 19/10/1984
- Nơi thường trú: Bình Khánh 5, Bình Khánh, Long Xuyên, An Giang
- Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Châu Thành, An Giang
- Chức vụ hiện nay: không
- Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ LL & PPDH Vật Lý
- Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn Vật Lý
II. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ
1. Tóm tắt tình hình đơn vị
Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm nằm trên QL 91, tọa lạc tại Ấp Hòa Long 3,
Thị Trấn An Châu, Huyện Châu Thành, Tỉnh An Giang. Trường có tổng cộng 43 lớp,
1692 HS và 115 CB-GV-NV. Cụ thể như sau:
- Số liệu học sinh
Bậc học THPT
Học sinh
Cuối HK1
Kế hoạch
Báo cáo 07/9
Khối 10 (14 lớp)
582
590
574
Khối 11 (14 lớp)
570
553
553
Khối 12 (15 lớp)
570
558
555
CỘNG CHUNG
1722
1701
1692
- Số liệu CB – GV – NV
Đội ngũ
SL
CBQL
4
GV
99
NV
12
Tổng
115
3
2. Những thuận lợi, khó khăn của đơn vị trong thực hiện nhiệm vụ
a. Thuận lơi
- Nhà trường tiếp tục được sự quan tâm lãnh đạo, quản lí của Sở GD&ĐT, của Huyện ủy,
UBND huyện; sự hỗ trợ tích cực của các ban ngành, đoàn thể và chính quyền địa phương.
- Được sự tin tưởng, đồng thuận, quan tâm hỗ trợ của các bậc cha mẹ học sinh (CMHS),
các tổ chức, cá nhân, mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, cựu học sinh và quần chúng nhân dân.
- Kết quả giáo dục của nhà trường nhiều năm qua đã tạo nền móng vững chắc thúc đẩy
mạnh sự phát triển vươn lên
- Đội ngũ CBQL, GV, NV đủ về số lượng và cơ cấu, được trẻ hóa, trình độ nghiệp vụ sư
phạm đúng chuẩn.
- Học sinh đa phần có cố gắng, chuyên cần trong học tập.
b. Khó khăn
- Với quy mô 43 lớp, CSVC, trang thiết bị tuy được quan tâm cải tạo, đầu tư nhưng vẫn
chưa tương xứng; TV, máy chiếu, máy vi tính đa phần đã được đầu tư nhiều năm, đến nay phát
sinh hư hỏng nên không đủ sức phục vụ.
- Sân bãi chật hẹp ảnh hưởng đến việc vui chơi, học thể dục thể thao và các hoạt động
ngoại khóa.
- Chất lượng đội ngũ không đồng đều, đông nhưng chưa mạnh; lực lượng giáo viên “có
tầm vóc” vẫn còn ít so với quy mô nhà trường.
- Học sinh phân bố ở nhiều địa bàn khác nhau, đa phần thuộc vùng nông thôn, một bộ
phận không nhỏ gia đình vẫn còn khó khăn, chi phối trực tiếp đến việc quan tâm giáo dục, đầu tư
cho con em. Chất lượng đầu vào không đồng đều, còn một số HS chưa tự giác, ý thức học tập,
lại thiếu sự quan tâm giáo dục của gia đình, cùng những tác động tiêu cực từ nhiều phía bên
ngoài xã hội.
- Đời sống của một bộ phận GV, NV vẫn còn khó khăn.
Tên sáng kiến / đề tài giải pháp: Xây dựng ngân hàng câu hỏi và trộn đề thi trắc
nghiệm bằng phần mềm MyLT
Lĩnh vực: Vật lý
III. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN
1. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Thực tế kiểm tra, đánh giá môn vật lý nói riêng, các môn khác nói chung ở trường
THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm được thực hiện theo quy trình:
Bước 1. Giáo viên dạy khối nào thì soạn đề độc lập theo ma trận được thống nhất
của tổ chuyên môn.
Bước 2. Một tuần trước ngày kiểm tra chung toàn bộ giáo viên nộp đề cho tổ trưởng
chuyên môn.
Bước 3. Tổ trưởng chuyên môn xem xét đề của từng giáo viên về nhiều khía cạnh
như: có đúng ma trận không, có sai câu dẫn không, có sai lỗi chính tả không, có sai kiến
thức chuyên môn không, font chữ, cỡ chữ đồng nhất không, … có bao nhiêu giáo viên
4
nộp đề thì phải kiểm tra hết bấy nhiêu. Mỗi giáo viên nộp 4 mã đề khác nhau. Như vậy
trường hợp có 3 giáo viên dạy một khối thì tổ trưởng phải kiểm tra 12 đề trước mỗi đợt
kiểm tra.
Bước 4: Phó hiệu trưởng chuyên môn lấy đề mà tổ trưởng chọn làm đề kiểm tra cho
học sinh làm bài.
Bước 5: Toàn bộ giáo viên dạy họp thống nhất đáp án và tiến hành chấm bài.
Với cách làm như trên theo tôi có một số bất cập như sau:
Ở bước 1, giáo viên làm đề thường theo tính chủ quan cá nhân, đôi khi thời gian
chuẩn bị đề ngắn dẫn đề không chất lượng, dễ sai hoặc lấy luôn đề năm trước chỉnh sửa
một chút.
Ở bước 3, tổ trưởng phải mất rất nhiều thời gian kiểm tra lại đề của từng giáo viên,
dễ xảy ra tiêu cực, không khách quan và không công bằng cho các giáo viên khác, nếu
chọn đề của một giáo viên thì học sinh của giáo viên đó có lợi hơn, thiệt thòi cho giáo
viên có đề không được chọn.
Ở bước 5, sau khi học sinh làm bài xong, lúc này giáo viên họp phân tích đề, đáp án
và nếu có những ý kiến trái chiều về đáp án, câu hỏi thì thiệt thòi về học sinh và ảnh
hưởng đến uy tín của tổ.
Ở bước 5, sau khi thống nhất đáp án mỗi GV đem bài về chấm bằng tay rồi nhập
điểm thành phần vào bảng điểm chung. Cuối cùng phải chờ cho tất cả GV chấm xong vào
bảng điểm chung, rồi GV mới lấy điểm về sổ điểm cá nhân của mình.
Nguyên nhân chủ yếu là tính chủ quan của con người, thường ít giáo viên nào chuẩn
bị đề sớm, đến ngày chuẩn bị nộp đề mới làm nên đề kém chất lượng hoặc dễ sai sót.
Từ những thực trạng, hạn chế và nguyên nhân nêu trên, tôi nghĩ cần phải thay đổi
cách thức làm đề của giáo viên và hình thức làm bài của HS. Nên tôi thực hiện đề tài
“Xây dựng ngân hàng câu hỏi và trộn đề thi trắc nghiệm bằng phần mềm MyLT”
nhằm giới thiệu đến các đồng nghiệp quy trình xây dựng ngân hằng câu hỏi trắc nghiệm
môn vật lý theo chuẩn KTKN, quy trình làm đề có sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc
nghiệm, từ đó giúp giáo viên giảm thời gian, công sức làm đề thông qua việc sử dụng
ngân hàng.
2. SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Chương trình đổi mới SGK sau năm 2015 sẽ được xây dựng theo hướng tiếp cận
năng lực; tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi HS cần có trong cuộc sống và kết quả
cuối cùng phải đạt các năng lực ấy. Theo đó nội dung, PPDH, phương pháp KTĐG đều
5
phải hướng tới năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập,
trong cuộc sống; coi trọng rèn luyện kỹ năng sống.
Để đảm bảo được điều đó, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học
và KTĐG kết quả giáo dục. Trong đó, phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ
nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết
vấn đề, coi trọng cả KTĐG kết quả học tập với KTĐG trong quá trình học tập để có thể
tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.
Tuy nhiên, hoạt động KTĐG hiện nay chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính
xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá
qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần
túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều GV chưa vận
dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan
của người dạy. Hoạt động KTĐG ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp
chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả. Tình trạng HS quay cóp
tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm tra còn diễn ra. Cá biệt vẫn còn
tình trạng GV gà bài cho HS trong thi, kiểm tra.
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong
thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và
năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn
hạn chế.
Song song đó, việc KTĐG thể hiện qua các kỳ thi Đại học – Cao đẳng và các kỳ thi
THPT Quốc gia, hình thức ra đề đã thay đổi, đặt yêu cầu cao về sự hiểu biết chính xác,
cũng như ứng dụng hiệu quả các kiến thức được học của học sinh vào thực tiễn.
Nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của việc KTĐG kết quả giáo dục trong việc
đáp ứng mục tiêu của bộ môn VL, cũng như mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, tôi xây dựng đề tài “Xây dựng ngân hàng câu hỏi và trộn đề thi trắc
nghiệm bằng phần mềm MyLT”.