ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO, TỔ CHỨC NÂNG CAO CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG
Lĩnh vực : Quản lí
Cấp học : Tiểu học
Tên tác giả : Phạm Thị Quỳnh Hoa
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
Chức vụ : Phó Hiệu trưởng
NĂM HỌC 2019 -2020
Chỉ đạo Tổ chức nâng cao các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học
Thanh Xuân Trung
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,có
nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ , thẩm mĩ và thể chất của
trẻ. Là bậc học phổ cập và phát triển, tạo tiền đề để thực hiện “Nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”. Tính phổ cập ở đây buộc trẻ em khi học
xong bậc tiểu học phải đạt được những yêu cầu tối thiểu làm cơ sở cho sự phát
triển toàn diện nhân cách,khả năng học tập suốt đời …Ngay từ những lớp đầu cấp
tính dân tộc, tính hiện đại,tính nhân văn và dân chủ được thể hiện trong nội dung
giáo dục tri thức lịch sử địa lí đất nước, bài văn,bài thơ của ông cha , lối sống văn
minh, tình cảm cao thượng,truyền thống tốt đẹp của dân tộc . Trong phương pháp
dạy học và giáo dục theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm nên không thể
dựa trên sự cưỡng chế từ bên ngoài, từ bên trên. Vì thế giáo dục ở tiểu học phải
triệt để tôn trọng nhân cách của học sinh, coi trọng nội lực thúc đẩy hoạt động học
của học sinh , đồng thời những hoạt động chân tay , hội họa , trò chơi, hát , múa
phải có một vị trí xứng đáng trong học đường . Nó giúp trẻ lĩnh hội được những
khái niệm khoa học , kĩ năng ,kĩ xảo được chọn lọc từ nền văn minh hiện đại. Nhờ
vậy kết thúc bậc học tiểu học bên cạnh sự nắm vững tri thức kĩ năng , kĩ xảo do
chương trình bậc học quy định , các em còn phải biết cách học để khi lên học ở các
lớp trên sau bậc học dùng cách học đã được hình thành đó như một công cụ chiếm
lĩnh tri thức cao hơn . Vì lẽ đó ngoài việc dạy học chương trình nội khóa thì hoạt
động ngoại khóa cũng giữ một vị trí hết sức quan trọng cho toàn bộ sự hình thành
nhân cách con người và sự sáng tạo của học sinh .
Khác với hoạt động học hoạt động vui chơi không mang tính chất bắt buộc
bởi vì vui chơi không tạo ra sản phẩm . Hoạt động vui chơi mang tính tự nguyện
rất cao, có vui thì mới có chơi ,mọi cưỡng bức áp đặt đều dẫn đến sự phá hoại trò
chơi . Do đó người giáo viên chỉ hướng dẫn ,tổ chức , gợi ý đan xen ,biến những
yêu cầu giáo dục thành nội dung của hoạt động vui chơi một cách hài hòa, vô cùng
cần thiết với các em sau những giờ học căng thẳng và được các em tiếp nhận một
cách tích cực. Chúng ta thử tưởng tượng nếu học sinh đến trường chỉ làm mỗi
nhiệm vụ học tập, một điều tất yếu xảy ra khi vào giờ học các em sẽ không tập
trung học tập , khả năng tiếp thu bài giảm sút và đương nhiên chất lượng giáo dục
sẽ thấp xuống dẫn đến các em sẽ chán đi học .
Học sinh tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống chủ yếu bằng tình
cảm. Vì thế, hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên càng cần thiết hơn, nhằm :
+ Hình thành những kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập
thể, kĩ năng tổ chức các hoạt động cùng nhau, …; nâng cao ý thức tự chủ, tự tin,
2 | 42
Chỉ đạo Tổ chức nâng cao các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học
Thanh Xuân Trung
chủ động và mạnh dạn,… để từ đó các em tham gia vào các hoạt động học tập một
cách có hiệu quả.
+ Góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người
thân, bạn bè,… Có ý thức tôn trọng và ứng xử tốt với mọi người xung quanh, kể cả
các em nhỏ tuổi hơn mình ; sống hoà nhã, sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực
tham gia vào các công việc chung ; ý thức xây dựng môi trường sống thân thiện
trong lớp học, trường học, ở gia đình và ngoài xã hội ; ý thức chấp hành tốt những
nội quy, quy định của pháp luật, các chuẩn mực đạo đức,… khi tham gia vào các
hoạt động như học tập, vui chơi, giải trí hoặc các hoạt động xã hội khác ở bất cứ
nơi nào. Vui chơi với nội dung tốt , lại được tổ chức hợp lý đúng cách , đúng
lúc ,không xâm phạm vào thời gian học thì hoạt động vui chơi ngoài tác dụng nghỉ
ngơi còn có tác dụng phát triển năng khiếu , tính tình, sở thích…của các em .
Thông qua hoạt động vui chơi học sinh nắm được cung cách cư xử giữa người với
người , các quy tắc đạo đức, cung cách làm việc thái độ thật thà , tinh thần tập thể
tính sáng tạo …hoạt động vui chơi còn phát triển ở các em khả năng ghi nhớ , trí
tưởng tượng , cá tính , lòng dũng cảm, sự kiên trì, sức lao động dẻo dai…
+ Góp phần củng cố kiến thức đã học ở trên lớp đồng thời mở rộng các kiến
thức về tự nhiên, xã hội, con người,…mà bài học trên lớp chưa có điều kiện và thời
gian mở rộng.
Mặt khác, thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp là trong đó đã xây dựng được
một lớp học có nề nếp, có thói quen học tập tốt, phát huy được tính chủ động, tích
cực học tập của học sinh, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện
nay nhằm phát huy năng lực của học sinh.
Với những hoạt động chỉ đạo tôi đưa ra dưới đây sẽ góp phần tạo động lực
thúc đẩy các hoạt động giáo dục đạo đức, ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả và chất
lượng cao Từ đó phát triển năng lực, giúp các em dám nói điều mình nghĩ và dám
làm điều mình nói. Tôi thiết nghĩ khi các em đã tin vào bản thân, có ý thức góp sức
mình cho tập thể các em sẽ muốn được đến lớp, muốn gặp bạn bè, thầy cô không
chỉ để học những kiến thức khoa học mà còn để trao đổi và bồi dưỡng thêm nhiều
kĩ năng, kiến thức khác trong cuộc sống. Khi đó mỗi ngày đến trường sẽ là một
ngày vui, học sinh sẽ học tập hăng say hơn và kết quả đạt được cũng cao hơn.
Chính vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài Chỉ đạo, tổ chức nâng cao các hoạt động
ngoài giờ lên lớp cho học sinh Tiểu học Thanh Xuân Trung, với mong muốn
đóng góp một số kinh nghiệm của bản thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh.
3 | 42
Chỉ đạo Tổ chức nâng cao các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học
Thanh Xuân Trung
II. MỤC ĐÍCH – NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Mục đích và yêu cầu nghiên cứu:
Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động ngoài giờ lên lớp hiệu quả, thiết thực, tạo
hứng thú học tập, vui chơi, phát triển năng lực cho học sinh; từ đó góp phần nâng
cao chất lượng và kết quả giáo dục toàn diện trong nhà trường.
2. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
2.1. Khách thể nghiên cứu
a. Về kiến thức
- Có hiểu biết đầy đủ về đội ngũ giáo viên và tập thể sư phạm nhà trường,
các tiêu chuẩn về đội ngũ giáo viên có năng lực trình độ trong công tác chủ nhiệm
lớp.
- Nắm vững các biện pháp xây dựng các hoạt động ngoài giờ chính khóa để
quản lý, điều hành đội ngũ giáo viên, tổng phụ trách hiệu quả, thực hiện thành
công nhiệm vụ giảng dạy đạt chất lượng hiệu quả.
- Xác định được vị trí, vai trò và nắm vững chức trách của người lãnh đạo
trong nhiệm vụ và cách thức xây dựng (đào tạo – bồi dưỡng – sử dụng) đội ngũ
giáo viện.
b. Về kĩ năng
- Thực hiện kế hoạch xây dựng các hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp, tổng phụ trách.
- Thực trạng và giải pháp công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường
Tiểu học.
2.2. Đối tượng nghiên cứu
- Kế hoạch và công tác quản lý chỉ đạo hoạt động ngoài giờ chinh khóa
trong nhà trường.
- Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu xác định đầy đủ, chính xác thực trạng các hoạt động giáo dục ngoài giờ
hcinhs khóa hiện nay tại trường Tiểu học, và có những biện pháp chỉ đạo phù hợp,
thì hiệu quả của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho đội ngũ giáo viên và
tổng phụ trách sẽ được nâng cao.
4. Nhiệm vụ (nội dung) nghiên cứu
4.1. Phân tích cơ sở lí luận của các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong
trường Tiểu học.
4 | 42
Chỉ đạo Tổ chức nâng cao các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học
Thanh Xuân Trung
4.2. Khảo sát thực trạng về năng lực công tác chủ nhiệm và tổ chức hoạt
động ngoài giờ chính khóa.
4.3. Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động
ngoài giờ chính khoá.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu việc chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực, nghiệp vụ các hoạt
động ngoài giờ lên lớp cho đội ngũ giáo viên, tổng phụ trách.
- Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung, quận Thanh
Xuân, Hà Nội
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Phân tích hệ thống hoá các tài liệu về việc bồi dưỡng nâng cao năng lực
trình độ, nghiệp vụ các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường.
6.2. Phương pháp điều tra
- Khảo sát thực tế việc chỉ đạo
- Thực trạng đội ngũ giáo viên về năng lực, trình độ.
6.3. Phương pháp phỏng vấn trò chuyện, quan sát
- Trò chuyện với giáo viên, điều tra về việc bồi dưỡng nâng cao năng lực
trình độ các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường, theo dõi tham dự các
buổi sinh hoạt chukhối chủ nhiệm tổ khối, dự giờ thăm lớp, công tác tự bồi dưỡng
…thử nghiệm công tác bồi dưỡng thông qua các hình thức tổ chức chuyên đề, hội
giảng, hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi…
- Quan sát các hoạt động tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà
trường
7. Thời gian nghiên cứu
- Công tác chỉ đạo trong 2 năm học: 2017-2018 và 2018-2019.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1. Vị trí, vai trò và chức năng của giáo viên chủ nhiệm:
5 | 42