CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành giáo dục Trường tiểu học
Nguyễn Bá Ngọc.
Tôi ghi tên dưới đây:
Số
T
T
Họ và tên Ngày
tháng năm
sinh
Nơi
công
tác
Chức
danh
Trình độ
chuyên
môn
Tỷ lệ (%)
đóng góp vào
việc tạo ra
sáng kiến
01
LÃ THỊ
NINH
30/11/1994
Trường
TH
Nguyễn
Bá
Ngọc
Giáo
viên
Đại học
Sư phạm
tiếng
Anh
100%
1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Phương pháp nâng cao kỹ
năng nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học”.
2. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lã Thị Ninh, giáo viên trường tiểu học
Nguyễn Bá Ngọc.
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày 5
tháng 9 năm 2020.
5. Mô tả bản chất của sáng kiến:
5.1 Tính mới của sáng kiến.
Như chúng ta đã biết ngày nay tiếng Anh là ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử
dụng nhất, và đã trở thành một trong những phương tiện giao tiếp quan trọng
nhất trên toàn thế giới. Chính vì sự cần thiết, hữu dụng của ngôn ngữ này mà
vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh ngày càng trở nên quan
trọng hơn. Bằng cách nào để học sinh có thể học tiếng Anh một cách chủ động,
và sử dụng nó một cách thành thạo đang là vấn đề mà nền giáo dục Việt Nam
quan tâm.
Đầu tiên phải công nhận rằng, đa phần các thế hệ học sinh ở nước ta tiếp thu
môn ngoại ngữ này rất tốt ở những kỹ năng: nghe, đọc, viết, bằng chứng là các
2
em có thể làm tốt các dạng bài tập trong môn tiếng Anh như là bài tập về kỹ
năng đọc, kỹ năng nghe, kỹ năng viết nhưng khi muốn các em “nói” hay còn gọi
là “giao tiếp” thì đa phần các em còn chưa làm được, không phải các em chưa
giỏi, hay là chưa học đủ kiến thức mà đơn giản là các em chưa quan tâm đúng
mức kỹ năng nói trong môn học này cộng thêm tâm lý rụt rè, sợ sai, chưa tự tin.
Mà muốn sử dụng thành thạo một ngôn ngữ thì người học phải rèn luyện cả bốn
kỹ năng cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết.
Vì vậy tôi đã lập kế hoạch và áp dụng sáng kiến “Phương pháp nâng cao kỹ
năng nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” giúp các em luyện nói và tích lũy
vốn từ vựng trợ giúp cho quá trình học tiếng Anh của mình trở nên dễ dàng hơn.
Một điều quan trọng hơn để tôi quyết định nghiên cứu đề tài này là, việc luyện
kỹ năng nói cũng có ảnh hưởng tích cực đến quá trình hình thành và phát triển
tính cách của học sinh, nó giúp học sinh tự tin hơn là điều đầu tiên và rõ nhất
mà ta có thể thấy.
5.2 Nội dung sáng kiến.
5.2.1 Nguyên nhân
Qua 5 năm giảng dạy môn tiếng Anh ở trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc -
xã Thanh Lương - thị Xã BìnhLong - tỉnh Bình Phước, cũng như quá trình tìm
tòi học hỏi kinh nghiệm trên các phương tiện báo đài, cũng như các đồng nghiệp
của mình tôi nhận thấy một số điểm khó khăn khi luyện kỹ năng nói trong môn
tiếng Anh như sau:
Đa phần các thế hệ giáo viên về trước thường giảng dạy theo phương thức:
đọc, dịch và chép, đặc biệt rất chú trọng vào ngữ pháp, dẫn đến tình trạng học
sinh làm bài kiểm tra rất “đỉnh”, nhưng yêu cầu học sinh nói thì chỉ số ít “dám
nói” chứ chưa nói đến “nói hay, nói chuẩn”.
Đa số học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh
trong thời kì hội nhập. Các em còn suy nghĩ đây chỉ là môn học tự chọn nên còn
chưa học tập nghiêm túc đúng mực so với tầm quan trọng của môn học này.
Nhiều học sinh chưa quan tâm đúng mức đến kỹ năng nói do suy nghĩ học
tiếng Anh chỉ cần viết được, làm được bài tập là đủ.
Khối lượng từ vựng tích lũy của học sinh còn ít, kiến thức nền tảng và sự hiểu
biết còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến khả năng phán đoán và phản ứng
của học sinh khi đối thoại với thầy/cô hay bạn bè.
Học sinh thường rụt rè và sợ các giờ luyện nói do không tự tin, do sợ đọc sai
và ít các hoạt động giao tiếp như các môn khác.
Do đây không phải tiếng mẹ đẻ, nên học sinh thường phát âm tiếng Anh theo
xu hướng Việt hóa, một số em còn chưa sửa được giọng địa phương khi phát âm,
thêm nữa là các em học sinh ở những lớp nhỏ giọng còn ngọng nên việc phát âm
đúng là điều khó khăn.
3
Không phải em học sinh nào cũng có đủ điều kiện vật chất tinh thần để phục
vụ nhu cầu học tiếng Anh. Nhất là các em sinh sống ở miền núi, miền quê điều
kiện kinh tế khó khăn.
5.2.2. Thực trạng tại trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc
Về phía học sinh
Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc là trường ở vùng nông thôn, nên các em
học sinh ít có cơ hội được tiếp xúc với tiếng Anh, và môn học này cũng là môn
học mới triển khai vừa tròn 5 năm.
Hầu hết các em chưa thể tự chuẩn bị trước bài ở nhà vì đặc thù của môn học
là ngôn ngữ mới không phải tiếng Việt, và không phải phụ huynh nào cũng có
thể tự kèm cho con em ở nhà được.
Các em rất ngại nói, hay nói đúng hơn là sợ nói, vì ngại vì xấu hổ nên vì vậy
mà giờ luyện nói có rất ít học sinh tham gia năng nổ.
Về phía giáo viên
Bản thân tôi luôn được các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp, phụ huynh quan tâm
hỗ trợ trong công tác giảng dạy. Tuy nhiên do đa phần giáo viên dạy Tiểu học
hiện nay đều được đào tạo từ trình độ Cao đẳng hoặc Đại học, nên vẫn còn một
số khó khăn khi tiếp cận đối tượng học sinh cấp tiểu học.
Môn tiếng Anh còn ít thời lượng giảng dạy, đồ dùng thiết bị dạy học còn hạn
chế nên dẫn đến chất lượng môn học chưa cao.
5.2.3. Biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
Từ những khó khăn thực tế nêu trên trong quá trình giảng dạy, tôi đã tìm ra
những giải pháp khác nhau nhằm khắc phục tình trạng này, các biện pháp được
dùng để minh họa có nội dung liên quan đến bài học sẽ giúp học sinh nhớ lại
phần kiến thức đã được học, các em sẽ tiếp thu kiến thức một cách chủ động,
nhẹ nhàng và sẽ nhớ rất lâu.
Những biện pháp này tôi triển khai trước với 2 lớp: 1.1 và 5.2 ở trường Tiểu
học Nguyễn Bá Ngọc. Đây là 2 lớp đa số các em ngoan, năng động có ý thức
học tập tốt. Dưới đây là bảng phân loại học sinh trước khi tiến hành áp dụng các
biện pháp:
Lớp
Tổng
số
HS
HS phát
âm chính
xác
Tỉ lệ
%
HS biết sử
dụngngữ
điệu
Tỉ lệ
%
HS phát
âm chưa
chính xác
Tỉ lệ
%
5.2 23 14 60,8 9 39 9 39
1.1 37 24 65 18 48,6 13 35
4
Biện pháp 1: Sử dụng những bài hát tiếng Anh có nội dung ngắn gọn, dễ
nhớ dễ thuộc.
Đối tượng tôi áp dụng chính của biện pháp này là học sinh khối lớp 1, vì
chương trình tiếng Anh lớp 1 là chương trình mới nên các em còn bỡ ngỡ nên
tôi chọn những bài hát cho các em dễ tiếp thu. Tôi soạn ra những bài hát
ngắn có giọng điệu vui tươi, rộn ràng, giai điệu quen thuộc, dễ nghe và hát
theo để dạy cho các em, đặc biệt là nội dung có liên quan đến bài học.
Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 4: My body có các từ vựng như: head, leg, arm
tôi sẽ cho các em nghe và hát theo bài: Head, shouders, knees and toes. So
với việc nghe và nói theo đĩa CD kèm theo của sách, việc lồng ghép nhạc vào
sẽ làm các em hứng thú hơn nhiều từ đó nói tốt hơn, song song đó khả năng
nghe cũng cải thiện hơn. Tôi thường dùng biện pháp này ở đầu tiết học vừa
khuấy động học sinh mà vừa dẫn dắt vào bài một cách nhẹ nhàng không khô
khan.
(Hình ảnh bài Unit 4: My body, trang 26, 27 SGK tiếng Anh 1- nguồn
Youtube)
(Hình ảnh bài hát Head, shouders, knees and toes - nguồn Youtube)
5
Thêm vào đó tôi cũng lồng ghép để mở rộng thêm vốn từ theo chủ điểm
Body (cơ thể) cho học sinh: shoulders (vai), knees (đầu gối), toes (ngón
chân), eyes (mắt), ears (tai), nose (mũi)……………
Ví dụ 2: Khi dạy bài bảng chữ cái (The alphabet) cho học sinh, tôi sẽ cho
các em nghe bài ABC song, một bài hát rất quen thuộc nên là các em rất dễ
dàng nói được các chữ cái trong tiếng Anh một cách dễ dàng, so với việc dạy
“chay” cô nói trước – trò nói sau, các em phải tập đọc, tập nhớ rất máy móc
thuần thục sau đó mới “nói” được các chữ cái trên thì học qua bài hát rất
hiệu quả.
(Hình ảnh bài hát ABC song- nguồn Youtube)
Một điểm mà tôi luôn lưu ý khi áp dụng các bài hát trong quá trình giảng dạy
kỹ năng nói tiếng Anh của mình đó là, tôi luôn sử dụng các bài hát quen thuộc
hay như bây giờ mọi người vẫn hay nói vui là ‘những bài hát quốc dân’, gọi
vậy là do những bài hát này hết sức quen thuộc nên hầu như học sinh nào cũng
từng nghe qua cả, ngay từ khi các em còn chưa biết nói, viết hay đọc.
Biện pháp 2: Sử dụng truyện tranh song ngữ cho các em học sinh luyện nói.
Đối tượng được áp dụng thử nghiệm ban đầu là học sinh khối lớp 5. Vì
chương trình tiếng Anh lớp 5 có rất nhiều từ vựng, nên các em cần biết càng
nhiều thì nó càng giúp các em học tốt hơn. Tôi lựa chọn một vài quyển truyện
tranh giao cho các nhóm, đó chủ yếu cũng là truyện dân gian Việt Nam nên các
em cũng có thêm kiến thức về nền văn học dân gian của nước nhà. Trong khi
phân nhóm tôi cũng đặt tên cho các nhóm tương ứng với tên của các loại động
vật đáng yêu, điều này giúp các em ghi nhớ được vốn từ về chủ đề động vật.
Biện pháp này tương đối phức tạp và cần rất nhiều thời gian nên tôi chia ra từng
bước nhỏ như sau:
Bước 1: Chia lớp làm 4 nhóm nhỏ (Mỗi nhóm 5-6 em) và đặt tên cho các nhóm
theo tên các loại động vật dễ thương:
