SKKN: Dạy học hóa học theo trạm nhằm phát triển năng lực học sinh

ạ ọ ự ọ ọ ể ạ ằ 1. Tên sáng ki n : ế D y h c hóa h c theo tr m nh m phát tri n năng l c h c sinh.

ự ế ươ ố ộ ả ứ ằ ọ ụ 2. Lĩnh v c áp d ng sáng ki n : ch ng “ T c đ  ph n  ng và cân b ng hoá h c”,

ươ ơ ả ớ ộ thu c ch ng trình l p 10, ban c  b n.

ụ ế ờ ọ 3. Th i gian áp d ng sáng ki n : năm h c 2013 – 2014.

4. Tác giả

ễ ọ ị ề H  và tên : Nguy n Th  Hi n

Năm sinh : 1987

ỉ ườ ị ị Đ a ch  th ng trú : Yên Chính, Ý Yên, Nam Đ nh

ư ạ ộ ọ ử Trình đ  chuyên môn : C  nhân s  ph m hóa h c.

ứ ụ Ch c v  công tác : Giáo viên

ệ ơ ườ ỹ ị N i làm vi c : Tr ng THPT M  Tho – Ý Yên – Nam Đ nh.

ệ ạ Đi n tho i : 0906 172 845.

ỷ ệ ế ạ T  l đóng góp t o ra sáng ki n : 100%

ồ ả 5. Đ ng tác gi : không có.

ế ơ ị ụ 6. Đ n v  áp d ng sáng ki n :

ớ ọ ườ ỹ ­ Các l p 10a9, 10a10 năm h c 2013 – 2014, tr ng THPT M  Tho.

ị ỉ ị ­ Đ a ch  : Ý Yên – Nam Đ nh.

ệ ạ ­ Đi n tho i : 03503 825 970 ; 03503 825 642.

1

Ụ Ụ

Ả Ạ Ế M C L C Ề Ệ I. ĐI U KI N HOÀN C NH T O RA SÁNG KI N trang 3

Ả Ả II. MÔ T  GI I PHÁP:

ướ ế ạ 1. Mô t ả ả  gi i pháp tr c khi t o ra sáng ki n

ụ ủ ề trang 5 ụ ệ 2. M c đích, nhi m v  c a đ  tài trang 8

ế i pháp sau khi có sáng ki n. 3. Mô t

ả ả  gi ơ ở ậ ề ạ ọ ọ ị ướ trang 8 ự 3.1. C  s  lí lu n v  d y h c hóa h c theo đ nh h ể ng phát tri n năng l c

ọ h c sinh.

ự ệ 3.1.1. Khái ni m năng l c

trang 9

ạ ự 3.1.2. Phân lo i năng l c trang 9

ạ ọ ọ ị ướ 3.1.3.  D y h c hóa h c theo đ nh h ự ể ng phát tri n năng l c

trang 10

ự ặ ầ ở ộ 3.1.4. Năng l c đ c thù c n hình thành

ơ ả ủ ổ ớ ặ ư trang 11 ị 3.1.5. Đ c tr ng c  b n c a đ i m i ph ọ  b  môn hóa h c ạ ọ ươ ng pháp d y h c theo đ nh

ướ ự ọ ể h ng phát tri n năng l c h c sinh

trang 13

ạ ọ ạ 3.1.6. D y h c theo tr m trang 13

ươ ạ ọ ụ ạ ươ ố ộ ả 3.2. Ph ng pháp d y h c theo tr m áp d ng trong ch ng “ T c đ  ph n

ứ ọ ằ ng và cân b ng hóa h c”

ơ ả ứ ộ ể ế ặ ị ươ ố 3.2.1. V  trí, n i dung c  b n và đ c đi m ki n th c trong ch ng “ T c

ọ ằ ộ ả ứ đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c”

trang 15

ướ ệ ạ ọ ự ạ ươ 3.2.2. Các b c th c hi n d y h c theo tr m trong ch ố ộ ng “ T c đ

ả ứ ọ ằ ph n  ng và cân b ng hoá h c”

trang 15

ế ọ ậ ộ ạ 3.2.3. N i dung các tr m và phi u h c t p. trang 17

ự ệ ư ạ trang 21

3.3. Th c nghi m s  ph m ụ ự ệ 3.3.1. M c đích th c nghi m

ố ượ ứ ự ệ ị 3.3.2. Đ i t ng, đ a bàn và cách th c th c nghi m.

2

ự ộ ệ 3.3.3. N i dung và th c nghi m

ả ự ệ ế 3.3.4. Đánh giá k t qu  th c nghi m

Ả Ệ Ế Ạ III. HI U QU  DO SÁNG KI N ĐEM L I trang 31

ớ ệ ạ ọ ủ 1. V i vi c d y h c c a giáo viên.

ớ ệ ọ ủ ọ 2. V i vi c h c c a h c sinh

Ế Ậ

K T LU N Ế Ạ Ả Ặ IV. CAM K T KHÔNG SAO CHÉP HO C VI PH M B N QUY N trang 31 Ề       trang 32

3

Ả Ạ Ế Ề Ệ I. ĐI U KI N HOÀN C NH T O RA SÁNG KI N

ữ ươ

ớ ệ ạ ộ ầ ổ Trong nh ng năm g n đây, đ i m i ph ộ ặ c xã h i đ c bi

ề ề ế ụ ả

ề ữ ườ i đ ng tình có r t nhi u, song nh ng ng

ư ượ ạ ố ườ ồ ộ

ộ ậ

ộ ậ ớ ư ộ ự ổ ạ ụ

ở ả ệ

ả ế ừ ủ ữ ề ự ấ ớ ự ễ  lí lu n đ n th c ti n v  s  c p thi

ế ọ

ặ ầ ữ

ớ ầ ữ ố ả ặ có cái nhìn th u đáo t ớ ể ườ

ị ự ữ ướ ậ ạ ươ ng pháp d y h c.  ộ ế S  phát tri n kinh t ộ ạ

ụ ộ ề

ướ ổ

ộ ụ ệ ọ ị ườ ọ i h c. Đ nh h ự ự ự ủ ộ ạ ươ ể ạ

ữ

ệ ủ ạ ọ ở ủ ề ọ ộ ng pháp d y h c đang là m t ch  đ   ộ ủ t quan tâm. Xã h i nói chung và đ i ngũ giáo  nóng c a giáo d c, đ ề ả ấ ự ế viên tr c ti p gi ng d y nói riêng đã có r t nhi u ý ki n trái chi u nhau v  tính kh  thi ớ ủ ự ổ ấ i băn khoăn  c a s  đ i  m i này. S  ng ớ ừ ư ớ ề ấ ế i nay, ch a có m t s  đ i m i nào  cũng không ít. Đó là m t đi u t t y u! T  x a t ộ ễ ơ ớ ổ ố ồ ệ ạ di n ra trong tuy t đ i đa s  đ ng thu n, đ i m i là m t cu c cách m ng không đ n  ấ ệ ố ễ ả gi n và d  dàng. V i t  cách là m t thành viên trong h  th ng giáo d c, tôi nh n th y  ả b n thân mình ph i có trách nhi m hòa mình v i  nh ng băn khoăn, trăn tr  chung đó,  ấ ể ự đ  t t và tính kh  thi c a  ả ổ ệ vi c ph i đ i m i ph ầ   ự  – xã h i trong b i c nh toàn c u hoá đ t ra nh ng yêu c u ệ ự ớ ố ớ   i lao đ ng, do đó cũng đ t ra nh ng yêu c u m i cho s  nghi p giáo m i đ i v i ng ơ ả ế ệ ẻ ụ ủ   ồ ng c  b n c a d c th  h  tr  và đào t o ngu n nhân l c. M t trong nh ng đ nh h ờ   ệ ể ừ ề ổ ệ ớ vi c đ i m i giáo d c là chuy n t  n n giáo d c mang tính hàn lâm, kinh vi n, xa r i ự ộ ụ ễ ự   th c ti n sang m t n n giáo d c chú tr ng vi c hình thành năng l c hành đ ng, phát ạ ớ   ọ ủ ng quan tr ng trong đ i m i huy tính ch  đ ng, sáng t o c a ng ự    l c và sáng t o, phát tri n năng l c ph ng pháp d y h c là phát huy tính tích c c, t ướ   ng i h c. Đó cũng là nh ng xu h hành đ ng, năng l c c ng tác làm vi c c a ng qu c t ng pháp d y h c ổ ng ph  thông. nhà tr

ọ ự ộ ộ ươ ả ố ế  trong c i cách ph ị ế ệ ị ng 8 khóa XI v  đ i m i căn b n, toàn di n giáo ộ Ngh  quy t H i ngh  Trung

ươ ế ụ ổ ạ ớ ớ ng pháp d y và h c theo

ả ạ ậ ụ ọ ế ứ ệ

ạ ỹ ủ ộ ng hi n đ i; phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o và v n d ng ki n th c, k   ụ ụ ố

ề ế ọ

ự ớ ề ặ i truy n th  áp đ t m t chi u, ghi nh  máy móc.  ự ọ ạ ơ ở ể ườ ọ ự  h c, t o c  s  đ  ng ể ừ ọ ứ ự ể ậ ớ ỹ

ổ ổ ứ ạ ộ

i h c t ủ ế  h c ch  y u trên ạ ộ ề ạ ụ ệ

ọ ể ự ớ

ệ ấ ủ ổ ươ ị

ớ ộ ố ệ i h c và m t s  bi n pháp đ i

ự ậ ươ ng này. Vì v y, phát tri n ch

ề ả ườ ọ ể ọ ấ ế ướ ự ộ ự ụ ợ ự ườ ọ ườ ề ổ ẽ ươ ụ d c và đào t o nêu rõ: “Ti p t c đ i m i m nh m  ph ạ ạ ướ h ộ ắ ườ ọ ủ i h c; kh c ph c l năng c a ng ạ ậ T p trung d y cách h c, cách nghĩ, khuy n khích t ậ c p nh t và đ i m i tri th c, k  năng, phát tri n năng l c. Chuy n t ứ ọ ậ ớ  ch c hình th c h c t p đa d ng, chú ý các ho t đ ng xã h i, ngo i khóa,  l p sang t ạ ứ ẩ ứ nghiên c u khoa h c. Đ y m nh  ng d ng công ngh  thông tin và truy n thông trong  ả ề ổ ụ ệ ố ọ ạ t m c tiêu v  đ i m i căn b n, toàn di n GD&ĐT theo  d y và h c”. Đ  th c hi n t ế ố ứ ậ ầ ng  Ngh  quy t s  29­NQ/TW, c n có nh n th c đúng v  b n ch t c a đ i m i ph ị ạ ọ ổ ể ướ pháp d y h c theo đ nh h ng phát tri n năng l c ng ọ ạ ươ ớ m i ph ng trình giáo d c  ng pháp d y h c theo h ế ậ ổ t y u khách quan và phù h p  ph  thông d a trên ti p c n năng l c là m t l a ch n t

4

ọ ộ ầ ạ ệ ạ

ế ề ứ ứ ả ả ể ủ ế

ả ệ ạ ứ

ạ ứ ế ớ ế ớ v i yêu c u phát tri n c a xã h i. Theo đó, vi c d y h c không ph i là “ t o ra ki n  ể ườ ứ i  th c”, “ truy n đ t ki n th c” hay “ chuy n giao ki n th c” mà ph i làm cho ng ả ỏ ơ ả ọ ọ h c h c cách đáp  ng hi u qu  các đòi h i c  b n liên quan đ n môn h c và có kh   t ra ngoài ph m vi môn h c đ  ch  đ ng thích  ng v i cu c s ng sau này. năng v

ố ủ ượ ộ M t khi m c tiêu giáo d c đã thay đ i thì toàn b  các thành t

ọ ồ ộ ể ọ ể ủ ộ ổ ạ

ấ ộ ọ ả ọ ộ ố  c a quá trình giáo  ể   ả ng pháp d y h c, ki m tra, đánh giá cũng ph i chuy n c

ẫ ử ụ ố ề  cách d y h c truy n th ng. Khi ra tr

ướ ọ ỏ ầ ừ ả ườ c h c h i, thay đ i d n ph

ệ ạ

ộ ọ ấ ớ ộ ụ ể ầ ạ ớ ế   t

ạ ậ ứ ạ ử ụ ạ ầ ể ọ ủ ạ ọ

ứ ạ ự ả ọ ọ

ư ả ấ ữ ấ ộ ộ

ạ ộ ư ự ặ ủ ừ ự

ậ ạ ự ọ ọ ợ ụ ụ ươ ả ộ ụ d c, bao g m c  n i dung, ph ượ ừ ồ ổ ộ đ i m t cách đ ng b , nh t quán. B n thân tôi là t ng là m t h c sinh, sinh viên đ ề ạ ừ ng, là giáo viên v n s  d ng nhi u  đào t o t ươ ổ ầ ố ư ng pháp   duy cũ, nh n th y b n thân c n t ng b i t l ậ ế ủ ọ ể ạ d y h c đ  đáp  ng v i nhu c u và xu th  c a giáo d c hi n đ i. Chính vì v y tôi đã  ướ ọ ạ m nh d n s  d ng m t vài ki u d y h c phân hoá đ  làm quen d n v i các b c thi ế ậ k  bài d y theo h óng “l y h c sinh là trung tâm c a quá trình d y h c”. Tôi nh n  ọ ấ th y không ph i b t kì m t bài gi ng hóa h c nào cũng l a ch n cách th c d y h c  ế ố gi ng nhau. Gi  nguyên m t tiêu chí là “phát huy tích tích c c ho t đ ng”, “khuy n  ể khích phát tri n năng l c nh n th c c a h c sinh”, tùy vào đ c tr ng c a t ng bài mà  ta l a ch n ph ứ ủ ọ ng pháp d y h c phù h p.

ề ừ ế ủ ươ ờ Trong th i gian v a qua, đã có r t nhi u sáng ki n c a các anh ch  đ ng nghi p

ọ

ư ấ ụ ọ ự ổ

ộ ứ ng pháp trong ch ố ộ ậ ươ ứ ề ạ ề ế ổ

ả ứ ố ộ

ọ ặ ộ ự ọ ớ ể ươ ủ

ậ ủ ế ể ạ t chú ý đ n cách th c t

ọ ạ ọ ố ể ạ ạ ọ

ứ ộ ậ ủ ệ ọ

ự ọ

ớ ệ  h c", rèn luy n thói quen t ấ    nhiên. Có r t nhi u tài

ụ ạ ậ

ả ọ ọ ọ

ạ ể ạ ộ ậ ữ

c không?, có th  áp d ng vào nh ng n i dung nào?,  ư ế ươ ệ ị ồ ứ ề ấ ụ ể ữ nghiên c u v  d y h c theo góc áp d ng cho nh ng bài nghiên c u v  ch t c  th .  ư ộ ươ ươ ớ ng có n i dung  Nh ng ch a có đ  tài nào ch n l a đ i m i ph ế ớ ụ ư  ki n th c lí thuy t t ng quát và có các n i dung t ng đ i đ c l p v i nhau, ví d  nh ằ ươ ọ ch   ng “ T c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c” thu c hóa h c l p 10. Sau khi nghiên ứ ề ặ ứ ạ ọ ng h c, tôi  c u v  m t lý lu n c a các hình th c d y h c tích c c, đ c đi m c a ch ứ ổ ứ ạ ự ủ ể ệ ặ  ch c d y h c theo tr m đ  phát tri n năng l c c a  đã đ c bi ổ ứ ộ   ộ ọ  ch c n i h c sinh. “ D y h c theo tr m” là m t trong s  các ki u d y h c phân hoá, t ụ ậ ạ ọ ừ dung d y h c thành t ng nhi m v  nh n th c đ c l p c a các nhóm / h c sinh khác  ự ự ự ủ ậ ươ  l c   ch  và t  t p trung vào "t nhau. Ph ng pháp này ề ợ ọ ề ả ế ấ gi ệ ủ ứ ứ li u nghiên c u  ng d ng c a ph ế ấ ư ừ ch a t ng tìm th y các bài vi ọ ượ ạ tr m có áp d ng trong hóa h c đ ả áp d ng nh  th  nào?, hi u qu  so v i ph

ự ề ấ D y ạ

ừ ề  đi u ki n, hoàn c nh trên đây, tôi quy t đ nh l a ch n đ  tài “ ự ọ ạ ụ ụ ư ế Xu t phát t ọ ệ ệ ằ ớ ả ể ậ ọ ự ấ i quy t v n đ  cho h c sinh, r t phù h p v i các môn h c t ọ ươ ng pháp này trong d y h c môn v t lý, tuy nhiên  t, bài gi ng trong d y h c hoá h c. V y, d y h c theo  ụ ng pháp cũ nh  th  nào?... ọ ế ị ứ ể đ  nghiên c u lí lu n và ọ h c hóa h c theo tr m nh m phát tri n năng l c h c sinh”

5

ộ ệ ẽ ự ầ ỏ ng

ọ ọ ờ ộ ổ ơ ở ớ ậ ẽ ỉ ớ

ươ i. Trong báo cáo này, tôi s  ch  ra c  s  lí lu n, tính  ươ ự ọ ứ ủ ế ệ ả t th c, cách th c th c hi n và hi u qu  phát tri n năng l c h c sinh c a ph

ng  ằ ố ộ ọ ọ

ể ươ ả ứ ng “ T c đ  ph n  ng và cân b ng  ơ ả ạ ự ạ ọ ớ th c nghi m v i hi v ng s  đóng góp m t ph n nh  vào công cu c đ i m i ph pháp d y h c trong th i gian t ệ ự thi ụ pháp d y h c theo tr m, áp d ng cho d y h c ch hoá h c” thu c ch ạ ạ ọ ớ ươ ng trình hoá h c l p 10 ban c  b n.

ộ Ả Ả II. MÔ T  GI I PHÁP:

ướ ế ạ c khi t o ra sáng ki n

i pháp tr ệ ạ ữ ạ ể ề ạ ọ ố i đang là giai đo n chuy n giao gi a d y h c truy n th ng và

ướ ọ ượ ặ ể ủ ươ ụ c đây đ ổ c đ t trong t ng th  c a ch ng trình giáo d c

ọ ộ ị đ nh h

ụ ọ ượ ả ế ấ ế c mô t không chi ti t và không nh t thi ả t ph i

ả ả  gi 1. Mô t ạ ­ Giai đo n hi n t ạ ự ọ d y h c tích c c. ạ ­ D y h c hóa h c tr ướ ng n i dung. Trong đó : ạ + M c tiêu d y h c đ c.ượ

ớ ộ ọ ắ

ươ ng trình.

ọ ạ ọ ế t trong ch ủ

ọ

ộ ọ ớ ộ ườ i truy n th  tri th c, là trung tâm c a quá trình d y h c.  ữ ẵ ườ ng b t đ u m t bài gi ng hóa h c v i m t mô tuýp

ị c quy đ nh chi ti ứ ụ ị ứ ượ c quy đ nh s n. ả ộ  n i dung này đ n n i dung khác. Thày cô là ch  th  c a quá trình

ả ạ ủ ươ c l a

ạ

ứ ệ ọ

quan sát, đánh giá đ ự ệ ự + Vi c l a ch n n i dung d a vào các khoa h c chuyên môn, không g n v i  ượ ự ễ ố các tình hu ng th c ti n. N i dung đ ề + Giáo viên là ng ế ụ ộ H c sinh ti p thu th  đ ng nh ng tri th c đ ắ ầ ướ c đây, giáo viên th ộ ế ủ ể ủ ự ế ị ượ ự ng pháp đ  quy t đ nh cho s  thành b i c a bài gi ng. Ph ủ ế ươ ng pháp thuy t trình, đàm tho i, và thày cô luôn làm ch  trong  ạ ế ọ ố ể ­ Tr ầ ượ ừ ộ t t chung, đi l n l ạ ế ố ọ d y h c, là y u t ủ ế ọ ch n ch  y u là ph ạ ộ ụ ạ ọ m i ho t đ ng d y h c, có nhi m v  “ truy n đ t ki n th c” cho h c sinh.  ớ ệ ể ả ọ ọ

ươ ả ả ng tác ph n bi n, ít

ầ ọ ở c

ậ ừ ế ủ ượ ệ ả ạ

ệ ố ươ ằ ộ

ề ế ­ H  qu  là : h c sinh h c bài v i tâm lý “ c  hi u” , “ n u không hi u thì ép  ệ ộ ả bu c b n thân ph i th a nh n”, “ thày cô luôn đúng”, không có t ể ư ớ ượ ụ ộ đ a ra quan đi m, ý ki n c a mình. H c sinh d n tr  nên th  đ ng, ch  c  nh  đ ế ữ ế ứ nh ng ki n th c đã đ i quy t  ấ ữ nh ng v n đ , nhi m v  m i. ­ Ch ứ ươ ỉ ố ả c thày cô d y mà không có kh  năng phát hi n, gi ụ ớ ộ ễ ọ ạ ọ ọ

ề ả ứ ầ i là ch

ố ộ ạ ế ươ ế

ẫ ươ ả ọ ậ ọ ạ ọ ẳ ọ

ả ư ườ ươ ủ ứ ề ề ng “ t c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c” là m t ch ố th c t ặ liên quan. M t khác, đây l viên không trú tr ng đ n k t qu  h c t p n i dung c a ch ế ph i là ki n th c tr ng tâm cho h c sinh làm đ ế tr ng c a ch ươ ế   ng h c có ki n ậ   ng đ i khó, d  gây nh m l n, lúng túng cho h c sinh khi làm các d ng bài t p ấ ủ ọ ớ   ng cu i cùng c a hóa h c l p 10, r t nhi u giáo ủ ằ   ng vì cho r ng đây không ặ   c bài thi đ i h c, cao đ ng. Đ c ử ụ   ướ ng s  d ng ọ ượ ứ ế ng là có nhi u ki n th c lý thuy t, tr c đây giáo viên th

6

ọ ở ể ạ

ươ ườ ự ừ ơ ả ạ ợ ế ả ủ ế

ặ  t ữ ế ộ ự ươ ữ ọ

ệ ạ ạ ồ ứ ế

ụ ộ ễ ự ề ờ ể ế

ử ứ

ế ự ự ể ư ự ườ ọ ế ấ ự ề ả ạ ớ   ph ng pháp thuy t trình ho c đàm tho i g i m  đ  d y h c, khi gi ng bài trên l p ạ ệ ọ th    c  b n đ n nâng cao, và h c sinh ch  y u làm vi c cá ng d y theo m t trình t ủ ế   ấ ng tác gi a trò – thày, gi a trò – trò. Do đó vi c d y h c ch  y u nhân, có r t ít s  t ề   ẫ ề v n là truy n th  m t chi u, thông báo ki n th c mang tính đ ng lo t, thiên v  lý ư   ứ ệ ậ thuy t, xa r i th c ti n, t p trung ôn luy n ki n th c đáp  ng ki m tra thi c , ch a ế ệ  khám phá ki n th c, phát th c s  quan tâm đ n vi c hình thành thói quen t   i h c.  tri n t ứ ự ọ  h c, t i quy t v n đ ... cho ng ế  duy sáng t o, năng l c gi

ế ự ầ

ỏ ủ S  c n thi ữ

ế ệ ệ ư ủ

ọ ọ ườ c a ủ tr

ầ ụ ướ ầ ấ Các ngu n ồ thông tin đa chi u mà  ng ớ ạ ả ổ ớ t ph i đ i m i ộ * Nh ng đòi h i c a xã h i ớ ự v i s  phát tri n nh  vũ bão c a công ngh  thông tin,  Hi n nay,  ả còn là tài s n riêng  ồ kênh, ngu n khác nhau.  đã đ t giáo d c tr ứ ể   ki n th c không ậ ề   ừ ể ế  nhi u ng h c. H c sinh có th  ti p nh n các thông tin t ậ   ế i ườ h c ọ có th  ể ti p nh n ề ọ ả ổ c yêu c u c p bách là c n ph i đ i m i cách d y và cách h c.

ỉ ấ

ữ ọ ọ

i h c m  r ng hi u bi

ướ toàn th  gi

ứ không ch  có ch c năng cung c p thông tin mà nó còn là c ươ ạ ạ  ph ườ ọ  giúp cho ng ế ố nternet k t n i thông tin  ườ ng ti n ở ộ trong n ế ấ ớ ể c và  ể ọ ng là làm th  nào đ  h c sinh có th  làm ch

ủ, t ữ ủ ộ ạ ả ứ , tích c c, ch  đ ng, sáng t o, có kĩ năng

gi ứ ớ ự ự ữ

ỉ Giáo viên không ch  là ng i

ế ầ ọ h c sinh cách

ặ ệ ông  Công ngh  thông tin  ệ   ạ ệ  d y h c hi n đ i, h u ích và hi u ệ ự ụ ỗ ợ tích c c trong d y và h c, là c  h  tr   ế ớ ầ qu .ả  Công ngh  thông tin ệ   t v i t m nhìn xa, trông ế ớ ệ ố ộ i. r ng qua h  th ng I  l cự ự   ể ề ặ V n đ  đ t ra v i nhà tr ấ   ế ự ế ế i quy t nh ng v n chi m lĩnh  ki n th c ố ớ ộ ố . Đó th c s  là nh ng thách th c l n đ i v i ngành giáo ề ả   đ  n y sinh trong cu c s ng ườ mang ki nế   ườ ụ d c nói chung, nhà tr th c ứ đ n cho h c sinh  ứ   ế tìm ki mế , chi m lĩnh ki n th c ọ ế ả cho vi c t ể ả đ  đ m b o  ữ ng, giáo viên nói riêng. ạ mà c n d y cho  ố ờ  h c su t đ i. ể ệ ự ọ ỏ ừ ự s  phát tri n kinh t * Nh ng đòi h i t ế

7

ị ộ ế ừ

ứ Ngh  quy t Đ i h i l n th  VIII Đ ng C ng s n Vi ấ t Nam đã đ  ra: t ở ệ ả ơ ả c ta c  b n tr

ạ ệ ụ ự ạ ộ ầ ả ấ ông nghi p hóa

ấ ướ ư ệ   – hi n đ i h ệ ậ ơ ấ

ấ ế thành n ạ óa  là xây d ng n c công nghi p c  c  s  v t ch t – kĩ thu t hi n đ i, c  c u kinh t ộ ả

ệ ớ ơ ở ậ ợ ộ ầ ạ ể ủ ự ượ ắ ữ ấ ề ế    nay đ n ướ ệ   c công nghi p ướ ộ   c ta thành m t ệ  ế ợ  h p lí, quan h ậ   ờ ố ấ ng s n xu t, đ i s ng v t ộ   ạ ướ c m nh, xã h i

ố ự ủ

ả năm 2020 chúng ta ph i ph n đ u đ a n ệ hi n đ i. M c tiêu c ướ n ớ ả s n xu t ti n b , phù h p v i trình đ  phát tri n c a l c l ch t và tinh th n cao, qu c phòng, an ninh v ng ch c, dân giàu, n công b ng văn minh, xây d ng thành công ch  nghĩa xã h i. ệ ộ ố ả ệ ộ ạ Đ  th c hi n công nghi p hóa, hi n đ i hóa trong b i c nh h i nh p qu c t

ậ ể ự ự ồ

ố ế ệ ộ ọ c c n có ngu n nhân l c có trình đ  h c v n r ng, có th  th c hi n đ ớ ả ả ấ ượ ệ ằ , đòi ượ   c ệ   ệ ng công vi c v i hi u

ằ ệ ể ự ỏ ấ ướ ầ ấ ộ h i đ t n ề ụ nhi u nhi m v  và chuyên môn hóa nh m đ m b o ch t l ả qu  cao.

ậ ữ ườ ỏ ầ đòi h i c n nh ng ng

ằ ụ ể ự ộ ọ ấ ộ ả c nhi u nhi m v  và chuyên môn hoá nh m đ m b o ch t l

ấ ẳ ả ố ế ệ ộ ộ B i c nh h i nh p qu c t ượ ế

ị

ộ ầ ổ ứ ể ệ ệ ố ớ

ả ề ự ch c kinh doanh. Yêu c u đ i v i ng ấ i quy t các v n đ . Cách gi

ớ ự

ồ ứ ự ố ệ

ả ạ ừ ­ xã h i. Giáo viên ph i không ng ng trau d i chuyên môn, nghi p v  đ  có th

ộ ớ ẻ ộ ậ ế ệ ạ

ừ ị ự

ọ ỏ ể ố ớ ớ ứ ầ ầ ầ

ộ ề ế ố ữ ề

ố ả i có trình đ  h c v n r ng, có   ấ ượ   ả ề ệ ng th  th c hi n đ ẵ   ườ ệ ệ i lao đ ng ph i th  hi n đ ng c p chuyên nghi p cao và s n công vi c. Vì th , ng ộ ố ệ sàng gánh vác trách nhi m. Dám ch u trách nhi m là m t trong các m i quan tâm hàng   ầ   ỉ ơ ườ ầ ủ i lao đ ng không ch  đ n thu n đ u c a các t ề ứ ế ấ ả ế ế   i quy t v n đ  linh là ki n th c mà còn là năng l c gi ặ ệ ị ớ ạ ể ố ho t đ  đ i phó v i các tình hu ng m i và s  dám ch u trách nhi m đang đ t lên vai   ể ủ   ụ ướ ề ự c nhà trách nhi m đào t o ngu n nhân l c đáp  ng s  phát tri n c a n n giáo d c n ể  ồ ộ ế ệ ụ ể kinh t ạ   t làm vi c đ c l p và đào t o ra l p tr  năng đ ng, sáng t o, dám nghĩ, dám làm, bi không ng ng h c h i đ  theo k p s  thay đ i c a xã h i. ẻ ệ ề ỉ ạ ề ặ ầ ỹ ấ ọ

ầ c chúng?

ế ế ọ ầ ứ ạ

ộ ậ ộ

ườ ọ ự ạ ự ủ ủ  ch  c a ng c, ph

ọ

ư ế

ượ ổ ủ ề  Yêu c u đ i v i l p tr  không ch  là yêu c u v  ki n th c mà còn là yêu c u v ư   ọ ộ ỹ thái đ  và k  năng làm vi c. Trong d y h c truy n th ng, nh ng yêu c u này ch a ự ự ượ  : c n rèn cho h c sinh các k  năng, thái c quan tâm nhi u. V n đ  đ t ra th c s  đ   ượ ở ộ  đâu? , Khi nào?, Và làm th  nào rèn đ đ  này  ế ự ế ư ậ   Nh  v y, d y h c c n khuy n khích s  ti p thu đ c l p các ki n th c, cho phép ế ộ   i h c th c hành các k  năng, trong đó có kĩ năng xã h i, khuy n khích tính đ c ế ượ ệ ươ   i h c, t o không gian đ  th c hi n các chi n l ng ệ ấ ế ấ   ả i quy t v n t nh t cho vi c gi ớ ượ ứ   ườ ọ c thách th c, i h c m i đ ố   ự ọ ọ c năng l c h c su t

ề ự ễ ệ ự ế ỹ ng ườ ọ ậ ể ự l p và t ạ ọ ố ượ ự ự ằ c s  l a ch n t pháp d y h c khác nhau nh m có đ ạ ọ ụ ỉ ề đ . Ch  trong mô hình giáo d c, d y h c nh  th , ng ứ ủ ế ể ượ đ ả ờ đ i và năng l c gi c rèn luy n đ  làm ch  ki n th c và kĩ năng, qua đó h  có đ ộ ấ ạ i quy t linh ho t các v n đ  th c ti n, xã h i.

8

ể ỏ ủ ữ ế ặ

ờ ể ẻ ưở ộ ủ ­ sinh lí c a ng ộ ố

ộ ặ ấ ớ ớ ạ

ả ưở ườ ọ i h c i cu c s ng xã h i c a tr  em ng r t l n t ệ ngày nay. Internet có m t kh p m i n i, đi n tho i di đ ng, MSM, SMS, email đang ạ i s  truy n đ t thông tin. ngày càng có  nh h

ẻ ẻ

ặ ẻ ế

ẻ ở ườ ữ ả

ả i có kh  năng gi ư ậ ả ế ề ả

ụ ề

* Nh ng đòi h i khi tính đ n đ c đi m tâm  ệ ố ả Th i đi m công ngh  s  có  nh h ọ ơ ắ ề ớ ớ ự ng l n t ộ ớ   ấ ượ Tr  ngày nay thu l m thông tin r t nhanh và chia s  thông tin trong xã h i v i ộ ố  em có kh  năng tìm ki m thông tin theo các cách khác nhau.   t c đ  chóng m t. Tr ệ ớ ệ ử ụ ế   i quy t Vi c s  d ng công ngh  m i khi n tr  tr  thành nh ng ng ố   ứ ử ề ấ v n đ  và có kh  năng x  lý nhi u thông tin cùng m t lúc. Nh  v y, thách th c đ i ớ ệ ố ể ậ ụ v i h  th ng giáo d c là làm cách nào đ  t n d ng đ ố ượ ữ ộ ượ c đi u này? ộ ệ ở ự

c th c hi n  ề

nhi u qu c gia trong m t ph n t ộ ạ ầ ư ế ỉ ợ ọ ầ ổ ứ ươ ậ

ọ ủ ẻ ợ th  k  qua ơ   ớ ng pháp h c thích h p v i mình h n  ch c các phong cách   ủ ọ  ể ặ đi m c a h

ể ố ề ứ Nh ng nghiên c u đ ứ ươ ỗ ọ ằ ch ng minh r ng m i h c sinh đ u có m t ph ọ ữ ng pháp khác, do v y, trong d y h c giáo viên c n t nh ng ph ớ ạ d y khác nhau đ  phù h p v i các phong cách h c c a tr  và v i các đ c  ằ nh m phát huy t ớ ự ọ ủ i đa năng l c h c c a tr ẻ.

ơ ề ủ ươ ớ ặ ứ ươ ư V i đ c tr ng c a ch ng h c là có nhi u đ n v  ki n th c t

ệ ự ị ế ọ

ọ ạ ọ ố ộ

ẽ ụ ả ứ ế ụ ủ ề ệ ố ộ ậ ng đ i đ c l p  ể ổ   ọ ng “ T c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c”. Sau  ự i pháp th c hi n

ế ậ ả

ự ụ ủ ề ụ

ọ ụ ể ứ ạ ớ v i nhau, tôi đã th c hi n hình th c d y h c theo nhóm h c sinh, c  th  là ki u t ằ ươ ứ ạ ch c d y h c theo tr m trong ch ả ệ đây, tôi s  trình bày m c đích, nhi m v  c a sáng ki n, đ  ra các gi ệ sáng ki n ( c  lý lu n và th c hi n). ệ 2. M c đích, nhi m v  c a đ  tài ậ ề ạ ướ ể ọ ọ ị ng phát tri n

ề ươ ạ ạ ậ ứ ­ Nghiên c u, hoàn thành lí lu n v  d y h c hóa h c theo đ nh h ự ủ ọ năng l c c a h c sinh. ứ ­ Nghiên c u lí lu n v  ph ọ ng pháp d y h c theo tr m.

9

ệ ạ ạ ấ ­ Đ  xu t cách xây d ng và s  d ng hi u qu  ph ọ ng pháp d y h c theo tr m,

ươ ử ụ ả ứ ả ươ ằ

ứ ự ọ ụ ự ễ ệ ạ ự ố ộ ể ế ề ậ ụ v n d ng vào ch ơ ở ­ Có c  s  lý lu n đ  ti n hành th c nghi m và  ng d ng trong th c ti n đem l i

ụ ệ ng “t c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c”. ậ hi u qu  giáo d c cao.

ế ả ả ả  gi 3. Mô t

ơ ở ọ ị ướ ự i pháp sau khi có sáng ki n. ậ ề ạ ọ 3.1. C  s  lí lu n v  d y h c hóa h c theo đ nh h ể ng phát tri n năng l c

ọ

h c sinh. ể ể ự ướ c

ể ơ ở ả ề ạ Đ  có th  xây d ng m t bài gi ng theo h ọ ướ

ụ ể

ư ạ ọ

ạ ươ ở  môn hóa h c, đ c tr ng c  b n c a ph ạ ể ự ơ ả ủ ạ ự ằ ọ ng pháp d y h c theo tr m nh m phát tri n ng phát tri n năng l c, ph

ứ ủ ọ ướ ế ậ ộ ự ọ ng ti p c n năng l c h c sinh, tr ự ể ị ậ ế ng phát tri n năng l c  h t, tôi đã đi tìm hi u c  s  lí lu n v  d y h c theo đ nh h ự ự ệ ứ ề ọ h c sinh, c  th  là nghiên c u v  : khái ni m năng l c, phân lo i năng l c, năng l c  ặ ọ ầ ặ ng pháp d y h c  đ c thù c n hình thành  ướ ị ể ươ theo đ nh h ậ ự năng l c nh n th c c a h c sinh.

ượ ể ể ỗ ng đ c hi u theo các cách khác nhau và m i cách hi u có

ự ệ 3.1.1. Khái ni m năng l c Ph m trù năng l c th ữ ươ ứ ữ ậ ạ nh ng thu t ng  t

ự ườ ng  ng: ể ả ể ệ

ộ ấ ị ạ ẳ i

ả ạ ộ ế ở ộ ườ ả ệ ằ ắ

tham gia m t ho t đ ng nào đó  toán, kh  năng nói ti ng Anh, …th ự ờ ng đ ệ ượ ệ ả ộ ệ ả ộ ộ

ơ ở ể ấ ị ự ự ế ả ộ (1) Năng l cự  hi u theo nghĩa chung nh t là kh  năng mà cá nhân th  hi n khi  ấ ả ể  m t th i đi m nh t đ nh. Ch ng h n, kh  năng gi ệ c đánh giá b ng các tr c nghi m trí tu . (2) Năng l c ự là kh  năng th c hi n hi u qu  m t nhi m v  / m t hành đ ng c   ụ ụ t, kĩ năng, kĩ x o và

ế ộ ể th , liên quan đ n m t lĩnh v c nh t đ nh d a trên c  s  hi u bi ẵ s n sàng hành đ ng.

ộ ề ộ ườ ọ ạ ộ ự ầ ạ Ng

ự ệ ơ ả i h c có năng l c hành đ ng v  m t lo i/ lĩnh v c ho t đ ng nào đó c n  ấ

ự ế ể

ế ệ ố ệ ề ạ ả ạ ộ ụ ạ ộ ế t h  th ng/ chuyên sâu v  lo i/ lĩnh v c ho t đ ng. t cách ti n hành ho t đ ng hi u qu  và đ t k t qu  phù h p v i m c đích.

ạ ế ệ ả ạ ế ệ ả ộ ớ ợ ề ữ  đi u ki n ộ ủ h i đ  các d u hi u c  b n sau: ứ ­ Có ki n th c hay hi u bi ế ­ Bi ­ Hành đ ng có k t qu ,  ng phó linh ho t, hi u qu  trong nh ng

ớ

ừ ự ự ề T  đó, có th  đ a ra m t đ nh nghĩa v  năng l c hành đ ng, đó là : “ năng l c là

ả ứ ộ m i, không quen thu c. ộ ị ể ư ổ ộ ả ế ợ ộ ộ

ư ứ ề ệ ệ ạ ộ

ộ ố ả ị ứ kh  năng huy đ ng t ng h p các ki n th c, kĩ năng và các thu c tính tâm lý cá nhân  ể ự khác nh  h ng thú, ni m tin, ý chí,… đ  th c hi n thành công m t lo i công vi c trong m t b i c nh xác đ nh”.

10

ế ứ ả ng th c và k t qu  ho t đ ng c a

ế

ẩ ự ể ộ ề ủ ư ạ ộ ộ ờ ủ ươ ượ c đánh giá qua ph ộ ố ấ i quy t các v n đ  c a cu c s ng. Có th  xem xét riêng m t cách  ể ự ấ ng đ i ph m ch t và năng l c, nh ng hi u theo nghĩa r ng (năng  l c ngu i) bao

ấ ẩ ả ể ẹ ự ủ Năng l c c a cá nhân đ ả cá nhân đó khi gi ố ươ t ồ g m c  ph m ch t và năng l c hi u theo nghĩa h p.

ạ

ự ệ ộ

ự ệ ả

ự ự 3.1.2. Phân lo i năng l c ự ươ Khái ni m năng l c hành đ ng và khái ni m kĩ năng không có s  t ộ ổ ứ

ồ ệ ng đ ng. Kĩ  ỉ ượ ị ộ ễ c đ nh nghĩa là kh  năng th c hi n d  dàng, chính xác m t hành đ ng có  ề ứ ợ ộ ệ ị ư ộ

ả ượ ị c đ nh nghĩa nh  là m t khái ni m đ nh h ơ

ệ ự ế ợ ủ ầ ứ ợ ứ ư ộ ậ

ậ ả năng ch  đ tính ph c h p và kh  năng thích  ng trong các đi u ki n đang thay đ i. Trong khi năng  ộ ứ ướ ự ng theo ch c năng, m t  l c hành đ ng đ ả ố ư ề ơ ệ ố ệ h  th ng ph c h p h n, toàn di n h n, có s  k t h p c a, nhi u thành t  nh  các kh   ứ ứ ả ộ năng nh n th c, kĩ năng, thái đ  và ch a c  các thành ph n phi nh n th c nh  đ ng  ộ ố ả ơ c , xúc c m, giá tr  đ o đ c,…trong m t b i c nh có ý nghĩa.

ự ế ế

ị ạ ứ ự ạ Phân lo i năng l c : ự ­ Năng l c chung : ề ả ọ ạ ộ ườ

ủ ủ ọ

ệ ế ấ ộ ố ề ự ự ạ ề ự i quy t v n đ , năng l c sáng t o, năng l c t

ả ề ệ ữ ự ơ ả ặ ố    Năng l c chung là nh ng năng l c c  b n, thi t y u ho c c t ộ ố ộ   i trong cu c s ng và lao đ ng ự   ự ự ọ Năng l c t  h c, năng l c ự   ế ự  qu n lý, năng l c giao ti p, năng l c ự ử ụ   ăng l c s  d ng ngôn

lõi… làm n n t ng cho m i ho t đ ng c a con ng ự ố ngh  nghi p. M t s  năng l c c t lõi c a h c sinh THPT :  ả gi ự ử ụ ợ h p tác, năng l c s  d ng công ngh  thông tin và truy n thông, n ngữ, năng l cự  tính toán.

ự ượ ể ­ Năng l c chuyên bi ệ Là nh ng năng l c đ c hình thành và phát tri n trên c

ữ ướ

ự ự ệ t :  ị ố ữ ầ

ệ ườ ng đ c thù, c n thi ộ ơ ư ẹ ệ ơ  ạ   ạ ng chuyên sâu, riêng bi t trong các lo i hình ho t ạ ộ   ặ ế t cho nh ng ho t đ ng ọ ạ ộ ủ   t, đáp  ng yêu c u h n h p h n c a m t ho t đ ng nh  Toán h c, Âm

ạ

ở s  các năng l c chung theo đ nh h ặ ộ đ ng, công vi c ho c tình hu ng, môi tr ứ ạ chuyên bi ể ậ nh c, Mĩ thu t, Th  thao, Đ a lí,… ạ ọ ầ ị ọ ị ự ướ ể ng phát tri n năng l c:

ớ ươ ệ ướ ể ừ ươ

ạ ọ ế ậ

ự ự ủ ỗ ượ ế

ề ệ ả

ọ ể ả ề ọ

ạ ẩ ự

ấ ướ ệ ớ ọ

ữ ứ ể ệ ạ ằ ộ ỹ 3.1.3.  D y h c hóa h c theo đ nh h ổ ng pháp d y h c đang th c hi n b Đ i m i ph   ng trình giáo  ch c chuy n t ụ ộ ế ậ ừ ỗ ườ ọ d c ti p c n n i dung sang ti p c n năng l c c a ng    ch  quan tâm i h c, nghĩa là t ệ ượ ọ ế ụ ậ ọ đ n vi c h c sinh h c đ c cái gì   c cái gì đ n ch  quan tâm h c sinh v n d ng đ ả ệ ọ ạ   ươ ể ừ ự ượ qua vi c h c. Đ  đ m b o đ c đi u đó, ph i th c hi n chuy n t ng pháp d y  ph ụ ộ ố ọ ế ụ ậ ứ ề h c theo l   i “truy n th  m t chi u” sang d y cách h c, cách v n d ng ki n th c, rèn ỹ ệ ọ ậ ệ ườ luy n k  năng, hình thành năng l c và ph m ch t. Tăng c   ng vi c h c t p trong ọ   ộ ổ ng c ng tác có ý nghĩa quan tr ng nhóm, đ i m i quan h  giáo viên – h c sinh theo h ọ ậ ự   nh m phát tri n năng l c xã h i. Bên c nh vi c h c t p nh ng tri th c và k  năng

11

ợ ọ ầ ủ ề ọ ậ

ế ự ề ứ ợ

riêng l môn nh m phát tri n năng l c gi ự ườ ọ ủ ả ể Ph i phát huy tính tích c c, t

ể ử ụ

ự ự ọ ồ ạ ạ ẩ

ươ ộ ng pháp chung và ph

ể ự ấ ỳ

duy. Có th ủ ả ả ớ ự ổ ươ ệ ứ ụ ự ậ ọ i h c, hình thành và phát  h c (s  d ng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm ki m thông tin…),   ể  ộ ậ ng pháp đ c thù c a môn   ả   ng pháp nào cũng ph i đ m b o ứ    ch c, mình hoàn thành nhi m v  nh n th c v i s  t

ổ ẻ ủ  c a các môn h c chuyên môn c n b  sung các ch  đ  h c t p tích h p liên ấ ằ i quy t các v n đ  ph c h p. ủ ộ ự ả  giác, ch  đ ng c a ng ế tri n năng l c t ủ ư ấ ơ ở trên c  s  đó trau d i các ph m ch t linh ho t, đ c l p, sáng t o c a t ươ ặ ạ ọ ự ch n l a m t cách linh ho t các ph ử ụ ọ h c đ  th c hi n. Tuy nhiên dù s  d ng b t k  ph ượ đ ướ h

ự ạ ụ ị ả ầ ướ ế ọ ị ệ ắ c nguyên t c “H c sinh t ng d n c a giáo viên”. Ch ng k t qu  đ u ra

ng trình giáo d c đ nh h ể ự ằ ng năng l c d y h c đ nh h ườ ọ ẫ ủ ươ ụ ướ nh m m c tiêu phát tri n năng l c ng i h c :

ề ộ

ứ a­  V  n i dung:  ộ ­ H c n i dung chuyên môn có năng l c chuyên môn: Có tri th c chuyên môn

ự ộ ố

→ ậ ụ ươ ươ ế ạ ậ ể ứ đ   ng d ng v n d ng trong h c t p và cu c s ng. ự ng pháp chi n l c có năng l c ph ọ   ng pháp: l p k  ho ch h c

ệ ậ ng pháp h c t p, thu th p thông tin đánh giá.

→ ử ứ ộ ộ → ọ ậ ế ượ ọ ậ  có năng l c xã h i: h p tác nhóm h c cách  ng x , có

ọ ụ ọ ­ H c ph ươ ậ t p, làm vi c có ph ế ọ ệ ả ợ ố i quy t trong các m i quan h  h p tác.

→ ọ ệ ợ ự ự ể ự ế  có năng l c nhân cách: T  đánh giá   đ  hình ­ H c giao ti p xã h i  ầ tinh th n trách nhi m kh  năng gi ­ H c t

ị ạ ứ

ả ệ ọ ự ả  tr i nghi m đánh giá  ẩ ự thành các chu n m c giá tr  đ o đ c. ẩ ầ

ẩ ấ ươ ấ ướ b­  Chu n đ u ra: ­ Ph m ch t : Yêu gia đình quê h ng đ t n ự   c, nhân ái, khoan dung, trung th c

…

ự ự ọ ự ự ả ế ấ ự ­ Năng l c chung : năng l c t h c, năng l c gi ề i quy t v n đ , năng l c sáng

t o, …ạ

ọ ổ t :

ề ự ­  Năng l c chuyên bi ệ ậ ợ ể ể ướ ổ ị ng ph  thông, Hóa h c là môn ng

ể ọ ở ườ ệ Trong các môn h c   tr ớ ạ ọ i đ  tri n khai đ i m i d y h c và đánh giá theo đ nh h ọ

ọ h c có đi u ki n thu n l ự phát tri n năng l c cho h c sinh. ầ ự ặ ở ộ ọ

ạ ả ặ

3.1.4. Năng l c đ c thù c n hình thành  ườ ị Theo PGS.TS Đ ng Th  Oanh ­ Gi ng viên Tr ọ b  môn hóa h c. ạ ọ ặ ụ ng trình giáo d c ph  thông, m i môn h c đ u có đ c thù riêng và có th

ổ ể ủ ặ ọ ọ

ự ặ ộ   ư ng Đ i h c S  ph m Hà N i, ế  ề ỗ ươ trong ch ể ạ   m nh đ  hình thành và phát tri n đ c thù c a môn h c. Và trong môn Hóa h c bao ồ g m 6 năng l c đ c thù :

12

ự ử ụ ữ

ẽ ọ ộ ậ ượ ọ Năng l c s  d ng ngôn ng  hóa h c ọ Qua các bài h c, h c sinh s  nghe và hi u đ

ể ọ ữ ấ

ẽ ể ễ

ạ ấ ơ ợ

ử ọ ủ ồ ứ ọ ượ

ế ố ớ

ượ ữ ể ậ ọ

ọ   c n i dung các thu t ng  hóa h c, ệ ể ượ ọ   ng hóa h c (kí hi u, hình v , mô hình c u trúc các danh pháp hóa h c và các bi u t ứ   ẽ ế ọ ế ấ t và bi u di n đúng công th c  các ch t, các liên k t hóa h c). Các em s  vi phân t ồ   ơ ấ ữ ợ hóa h c c a các h p ch t vô c  và các h p ch t h u c  các d ng công th c, đ ng ắ ậ ẳ c các quy t c đ c tên và t và rút ra đ đ ng, đ ng phân. Ngoài ra, các em còn nh n bi   ấ ữ ơ ợ ọ đ c đúng tên theo các danh pháp khác nhau đ i v i các h p ch t h u c . Trình bày và   ủ   ượ ọ ụ ậ v n d ng đ c ý nghĩa c a c các thu t ng  hóa h c, danh pháp hóa h c và hi u đ chúng.

ự ứ ự

ồ ậ ế ự ọ Năng l c nghiên c u và th c hành hóa h c ụ   Năng l c này bao g m các năng l c ti n hành thí nghi m, s  d ng và v n d ng

ử ụ  nhiên.

ượ ệ ọ

ề H c sinh đ ữ ự thí nghi m; năng l c quan sát, mô t ả ầ ượ c yêu c u mô t ấ ủ ậ

ạ ế ồ ộ ụ

ể ế ừ ượ ủ ừ ụ ầ ự c tác d ng c a t ng b  ph n, bi

ắ ứ

ế ế ữ ượ ệ ự ệ ượ ng t ệ ượ c các hi n t ọ ẽ ặ ắ ậ ộ ộ ậ ể ể ế ụ ệ ẽ ế ế ứ c nh ng ki n th c c  b n đ  hi u bi

ọ ẽ ế ệ

ộ ọ

ươ ượ ơ ả t gi ả  rõ ràng cách ti n hành thí nghi m, mô t i   thích   m t   cách   khoa   h c   các   hi n   t ọ ng trình hóa h c và rút ra đ ệ ng   thí   nghi m,   gi ế ượ t đ c các ph

ự ả ả i thích các hi n t , gi ả ệ   i thích đ  và gi ng thí nghi m và rút ử ụ ấ ra nh ng k t lu n v  tính ch t c a ch t. Các bài h c s  giúp các em s  d ng thành   ế   ẽ ế ệ th o các đ  dùng thí nghi m. Các em s  ti n hành l p đ t các b  d ng c  c n thi t   t phân tích s  đúng sai cho t ng thí nghi m, hi u đ ệ trong cách l p. Ti p theo, các em s  ti n hành đ c l p các thí nghi m nghiên c u, tìm   ậ   ớ ự  nhiên và kĩ thu t. i t ki m và thu đ ả   Thông qua các bài h c, các em s  mô t  chính ệ ượ ả ệ ượ ng   thí xác   các   hi n   t   ế   ữ ả ệ c nh ng k t nghi m đã x y ra và vi ế ậ ầ t. lu n c n thi ự

ự ậ

ươ ụ ả ả Năng l c tính toán   Thông qua các bài t p hóa h c s  hình thành năng l c tính toán cho h c sinh. Các ả   ẽ ng, b o

ể ậ ả

ệ ọ ươ

ệ ớ ọ ố ượ ng pháp b o toàn (b o toàn kh i l ọ ả i các bài toán hóa h c. ạ ố ọ ng pháp đ i s  trong toán h c và   ờ ử ụ   ồ ọ i các bài toán hóa h c. Đ ng th i s  d ng

ố ệ ạ ả ọ ế m i liên h  v i các ki n th c hóa h c đ  gi hi u qu  các thu t toán đ  bi n lu n và tính toán các d ng bài toán hóa h c.

ọ ẽ ạ em s  có th  v n d ng thành th o ph ệ toàn đi n tích, b o toàn electron…) trong vi c tính toán gi ạ ể ử ụ H c sinh còn có th  s  d ng thành th o ph ọ ể ả ứ ậ ể ệ ế ấ ề ậ ả ự

ẽ ố ệ   c tình hu ng, phát hi n

ọ ậ ố ượ ộ ố ọ ậ ượ ấ ọ i quy t v n đ  thông qua môn Hóa h c Năng l c gi ọ ớ Qua quá trình h c t p trên l p, h c sinh s  phân tích đ ề c tình hu ng có v n đ  trong h c t p, trong cu c s ng. và nêu đ

13

ấ ề ế

ả ề ự ấ c gi ẽ c m t s  gi

ậ ế ấ ả ả ấ ượ

ạ ạ ạ ế ế ượ ặ ợ ọ ượ ọ  thuy t khoa h c khác nhau. L p đ ộ ậ ệ i quy t v n đ , l a ch n đ c gi ự ề Các em s  thu th p và làm rõ các thông tin có liên quan đ n v n đ . Đ  xu t và   ợ   i pháp phù h p. ế  c k   i quy t v n đ  đ t ra. Th c hi n k  ho ch đ c l p sáng t o ho c h p tác

ề ặ ề ế ấ ế  thuy t đã đ  ra.

ả ệ i pháp gi

ỉ ả ế ứ ế ấ ậ ộ ố ả ượ i pháp gi phân tích đ ề ọ Ngoài ra, h c sinh còn đ  xu t đ ể ả ho ch đ  gi ơ ở trên c  s  các gi ọ Môn hóa h c s  giúp các em h c sinh th c hi n và đánh giá gi ề ế   ả i quy t ậ   ề ể ề i quy t v n đ  đ  đi u ch nh và v n

ế ọ ứ ộ ố ả ự ọ ẽ ấ ề ẫ v n đ , suy ng m v  cách th c và ti n trình gi ớ ụ ố ả d ng trong b i c nh m i. ự ậ ụ

ế ự ệ ố ứ

ặ ế ứ ứ ế ộ

ứ ọ ậ ẽ ể ọ ế ạ ộ ợ

ỗ ọ ế ộ ố ộ ụ ng, tình hu ng c  th  x y ra trong cu c s ng, t

ứ ế ổ

ọ ề ạ ẽ ị ứ ứ ứ ế ọ

ự

ộ ố ủ ượ ẽ ệ ấ ọ

Năng l c v n d ng ki n th c hóa h c vào cu c s ng ọ ạ   Quá trình h c t p s  giúp h c sinh có năng l c h  th ng hóa ki n th c, phân lo i ọ   ộ ể ki n th c hóa h c, hi u rõ đ c đi m, n i dung, thu c tính c a lo i ki n th c hóa h c ậ ớ   ệ ự đó. Khi v n d ng ki n th c chính là vi c l a ch n ki n th c m t cách phù h p v i ệ ượ ố m i hi n t ướ ọ ng đ H c sinh s  đ nh h ụ ọ ụ Các em s  phát hi n và hi u rõ đ ỏ ụ ườ ự ứ ẩ ạ

ủ ứ ự ụ ể ả  nhiên và xã h i. ợ ộ ượ c các ki n th c hóa h c m t cách t ng h p và khi   ậ ượ   ế ả v n d ng ki n th c hóa h c ph i ý th c rõ ràng v  lo i ki n th c hóa h c đó đ c ề ứ ng d ng trong các lĩnh v c gì, ngành ngh  gì trong cu c s ng. ể c các  ng d ng c a hóa h c trong các v n đ ứ ồ ứ ọ ố ườ ượ ờ

ả ộ ố ự ủ ng trong t

ề  ả ệ   ấ ng th c, s n xu t công nghi p, ệ   ệ c các hi n i thích đ ọ  nhiên và các  ng d ng c a hóa h c trong cu c s ng và trong các lĩnh   ế ứ ế ự ứ ọ ọ th c ph m, sinh ho t, y h c, s c kh e, khoa h c th ệ nông nghi p và môi tr ng. Đ ng th i tìm m i liên h  và gi ượ t ự v c đã nêu trên d a vào các ki n th c hóa h c và ki n th c liên môn khác.

ạ ự ọ

ng pháp, cách th c gi ề ự ể ấ ả ậ

ế ấ ế ự ễ ế ứ t tham gia nghiên c u khoa h c đ  gi ầ c đ u bi

ế

ụ ứ ả   ứ ươ ẽ ủ ộ Thêm vào đó, các em s  ch  đ ng sáng t o l a ch n ph i ề ọ ề ế t và tham gia th o lu n v  các v n đ  hóa h c liên quy t v n đ . Có năng l c hi u bi   ọ ể ả   ướ ộ ố i quan đ n cu c s ng th c ti n và b ấ ề quy t các v n đ  đó. ự ạ

ứ c câu h i nghiên c u cho m t v n đ

ấ ộ ấ ỏ ỏ ứ ợ ớ ề     thuy t nghiên c u phù h p v i câu h i nghiên

ự ệ ả ng án th c nghi m tìm tòi đ  ki m ch ng gi

Năng l c sáng t o ấ ượ ề ọ ọ ẽ Môn hóa h c s  giúp h c sinh đ  xu t đ ủ ề ọ ậ ụ ể ề ế ả hay ch  đ  h c t p c  th ; đ  xu t gi ạ ộ ứ ọ c u m t cách khoa h c, sáng t o. ẽ ề ươ ọ H c sinh s  đ  xu t ph ệ ự ứ ệ ứ ự ế    thuy t ế   ng án th c nghi m. Sau đó, các em s  xây d ng báo cáo k t

ể ể ẽ ọ ự ả ứ ế ạ ả ộ ấ ươ nghiên c u, th c hi n ph ứ qu  nghiên c u và trình bày k t qu  nghiên c u m t cách khoa h c, sáng t o.

14

ơ ả ủ ổ ớ ặ ư ươ ạ ọ ị ướ 3.1.5. Đ c tr ng c  b n c a đ i m i ph ng pháp d y h c theo đ nh h ng

ự ọ ể phát tri n năng l c h c sinh.

ạ ị ướ ự ể ớ ọ ng pháp d y h c theo đ nh h ể ệ   ng phát tri n năng l c th  hi n

Vi c đ i m i ph ố ư qua b n đ c tr ng c  b n sau:

ạ ế

ữ ọ ậ ữ ụ ộ ứ ề ươ ệ ổ ơ ả ặ ọ M t,ộ  d y h c thông qua t  khám phá nh ng đi u ch a bi

ứ ườ ổ ứ ặ ẵ ỉ ạ ế ọ ự ư c s p đ t s n. Giáo viên là ng

ế ế ệ ạ ế ứ

ọ ậ ố ọ ậ ọ ạ ộ ổ ứ  ch c liên ti p các ho t đ ng h c t p, giúp h c  ế ế t ch  không th  đ ng ti p thu nh ng tri th c  sinh t ượ ắ ạ  ch c và ch  đ o h c sinh ti n hành các ho t  i t đ ậ ụ ớ ộ t vào các  đ ng h c t p phát hi n ki n th c m i, v n d ng sáng t o ki n th c đã bi tình hu ng h c t p ho c tình hu ng th c ti n…

ự ễ ọ ế

ể Hai, chú tr ng rèn luy n cho h c sinh bi ứ ữ ế

ư ổ ứ

ươ ự ứ ố ệ t khai thác sách giáo khoa và các tài   ậ ế ạ   i nh ng ki n th c đã có, suy lu n đ  tìm tòi và phát  tìm l ợ   ư ướ  duy nh  phân tích, t ng h p, ng cho h c sinh cách t ể   ể ầ ạ ề  v  quen… đ  d n hình thành và phát tri n ọ , quy l ng t

ườ ố ợ ọ ớ ợ ặ ọ ự ệ ọ ậ t cách t li u h c t p, bi ế ị ớ ệ hi n ki n th c m i… Đ nh h ệ ặ t hoá, khái quát hoá, t đ c bi ạ ề ti m năng sáng t o. Ba, tăng c

ể ớ ọ ậ ọ ọ ậ ọ ậ

ng ph i h p h c t p cá th  v i h c t p h p tác, l p h c tr ế ệ ủ ừ ằ ế ể ả ở  ụ   ọ ng giao ti p giáo viên – h c sinh và h c sinh ­ h c sinh nh m v n d ng ệ   ủ ậ i quy t các nhi m ườ t và kinh nghi m c a t ng cá nhân, c a t p th  trong gi

thành môi tr ế ự ể s  hi u bi ụ ọ ậ v  h c t p chung.

ọ ế ụ ố

ọ ế ệ ố ọ ọ ọ

ể ớ ớ ứ ự ề

ả ọ ậ ỏ ẫ ẫ ư ể ể ị ẫ i/đáp án m u, theo h xác đ nh tiêu chí đ  có th  phê ng d n, ho c t

ử ữ B n,ố  chú tr ng đánh giá k t qu  h c t p theo m c tiêu bài h c trong su t  ậ ạ ti n trình d y h c thông qua h  th ng câu h i, bài t p (đánh giá l p h c). Chú tr ng  ủ ọ ỹ  đánh giá và đánh giá l n nhau c a h c sinh v i nhi u hình th c  phát tri n k  năng t ặ ự ờ i gi nh  theo l ượ phán, tìm đ

ả ướ c nguyên nhân và nêu cách s a ch a các sai sót. ạ ọ ạ 3.1.6. D y h c theo tr m

Khái ni mệ ạ ệ ế

t? ố ị ạ ườ ả ộ ấ ế a) Tr m, theo nghĩa ti ng Vi ể Là m t đ a đi m không gian c  đ nh, t i đó con ng i gi i quy t m t v n

ệ ộ ị t nào đó. ề đ  chuyên bi

ượ ạ

ể c hi u? ọ ậ ộ ị ủ ọ ị ọ ậ b) Trong h c t p, tr m đ ể Là m t đ a đi m h c t p (v  trí h c t p) c a nhóm h c sinh trong h  th ng

ị ọ ậ ớ

ạ ị ả ọ ậ ể ậ ọ ả ế ệ ố ể ự ổ ứ  ch c   t ề i bài t p, hay gi

ể ạ ộ ọ ậ ọ các đ a đi m không gian trong l p h c. T i đ a đi m này, h c sinh có th  t ộ ấ ệ i quy t m t v n đ  nào đó các ho t đ ng h c t p (làm thí nghi m, gi trong h c t p).

15

ạ ọ ạ

ọ c) D y h c theo tr m là gì? Giáo viên có th  t l c t

ấ ế ọ ể ả ề

c thi

ớ không gian l p h c đ  gi ế ế ố ượ đ ạ ộ ự ạ do, d

ạ

ướ ự ị i s  đ nh h ọ ạ ế ấ ự ủ ề ứ ạ i các tr m là hoàn toàn t ạ ở ể ượ  xoay s  đ  v ự ự ệ ự ọ  h c", rèn luy n thói quen t i quy t v n đ  cho h c l c gi

ể ổ ứ ạ ộ ọ ậ ự ự ạ ị i các v  trí   ch c cho h c sinh ho t đ ng h c t p t ườ   ọ ậ ạ ệ ố i quy t các v n đ  trong h c t p. H  th ng các tr m th ng ớ ọ t k , b  trí theo hình th c các vòng tròn khép kín trong không gian l p h c. ủ ủ ướ ng c a  Ho t đ ng c a HS t ả ự ọ t qua các tr m. Do đó, d y h c theo tr m  giáo viên, h c sinh ph i t ọ ả ậ t p trung vào "t  ch  và t sinh.

ươ ổ ứ ạ ọ ự ứ ạ ộ ng pháp t ch c d y h c d a trên hình th c

làm vi c t

ạ ọ => D y h c theo tr m là m t ph ạ ệ ạ i các tr m. ạ ọ ạ ể ổ ứ ở

ớ ướ ớ ể ổ ứ

ầ ủ đâu? ự ộ c l p, trên  ụ ệ ch c   ch c trong l p h c hay trong khu v c hành lang tr ạ ng tùy thu c vào yêu c u c a nhi m v .

d) D y h c theo tr m có th  t Có th  t ạ i phòng máy, t ỗ ị ậ ệ ầ

ế ượ ườ ọ ể ả ọ ể ệ i h c có th  gi c

ọ ạ ưở ư ệ i x i th  vi n hay t bàn, t ấ ạ ậ T i m i v  trí đó có các bài t p cung c p cho h c sinh, có các nguyên v t li u c n  ề ế thi i quy t đ t, có các tài li u giáo khoa, các đi u ki n đ  cho ng ề ặ ấ v n đ  đ t ra t

ớ

ộ ậ ứ ạ ọ ườ

ặ ọ

ị ế ạ ộ ậ ụ

ệ ạ ị i v  trí đó.  ặ ư e) Đ c tr ng:  ụ ả ệ ả ự ả ả Ph i đ m b o s  linh ho t, các nhi m v  ph i có tính đ c l p v i nhau. ơ ợ ệ ọ ạ ng h p d y h c các bài h c có các đ n v  ki n th c có liên h   Trong tr ọ ậ   ệ ố ể ổ ứ ẽ  ch c bài h c thành nhi u h  th ng tr m (vòng tròn h c t p) logic ch t ch  ta có th  t ạ ệ khác nhau, sao cho các nhi m v  trong m i h  th ng tr m là đ c l p. ạ ề ỗ ệ ố ạ ọ ủ

ệ ấ ạ ớ ụ ọ ậ ầ ủ ệ Vai trò c a giáo viên trong d y h c theo tr m.  ­ Giáo viên gi i thi u các tr m và cung c p đ y đ  tài li u, công c  h c t p

cho các tr m. ạ

ạ ộ ẽ ớ ­ Giáo viên s  là ng

ườ i theo dõi ho t đ ng c a toàn l p, b  xung các tài li u  ợ ủ ể ự ể ọ ệ ọ ế t cho h c sinh cho phù h p đ  h c sinh có th  th c hi n đ ổ ệ ụ ộ ệ ượ c nhi m v  m t

ộ ậ

ả ữ ấ ọ ờ ỗ ợ ề ả i quy t k p th i nh ng v n đ  n y sinh trong khi h c, h  tr

ế ị ố ượ

ầ c n thi cách hoàn toàn đ c l p.  ­ Giáo viên gi ứ đúng lúc, đúng m c và đúng đ i t ạ ộ ọ ọ ng h c sinh. ộ ế ẽ ộ ậ ­ H c sinh s  ho t đ ng m t cách đ c l p, cho ra sáng ki n riêng, cách làm

riêng.

ươ ạ ọ ụ ạ ươ ng pháp d y h c theo tr m áp d ng trong ch ố ộ ả ứ ng “ T c đ  ph n  ng và

3.2. Ph ằ ọ cân b ng hóa h c”

16

ơ ả ứ ộ ể ế ặ ị ươ 3.2.1. V  trí, n i dung c  b n và đ c đi m ki n th c trong ch ố ộ ng “ T c đ

ả ứ ọ ằ ph n  ng và cân b ng hóa h c”

ươ ng VII là ch ng cu i cùng trong sách giáo khoa hóa h c l p 10, cung

ế ố ộ ọ ớ ằ ọ

ố ươ ứ ơ ả ọ ả ứ ế ề ả ứ ọ

ề ệ

ế ệ ổ Ch ọ ầ ấ ộ ượ ọ c h c trong ch ừ ả ng x y ra t

các ph n  ng hóa h c c  th , t ậ ả ươ ả ứ ủ ả ứ

ế ề ả ứ

ờ ố ả ấ

ể ề ậ ậ ồ ậ ả ủ ọ ề ể ệ ậ

ề ấ c p cho h c sinh các ki n th c c  b n v  “T c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c”.  ọ ệ ố Đây là m t ph n r t quan tr ng trong h  th ng lí thuy t v  ph n  ng hóa h c mà h c  ứ ấ ườ i đã nghiên c u r t nhi u hi n  ng trình THPT. Loài ng sinh đ ọ ụ ể ừ ượ  đó t ng k t kinh nghi m, khái quát  t ậ ế ề ự ả ứ hóa thành quy lu t x y ra c a các ph n  ng, xây d ng lên lý thuy t v  ph n  ng; v n  ả ứ ể ợ ề ướ ụ ng có l i  d ng lý thuy t v  ph n  ng đ  đi u khi n ph n  ng x y ra theo chi u h ọ ả ừ ự ế ủ ộ   cho s n xu t và đ i s ng. Do v y, cách h c ch  đ ng c a h c sinh là ph i t  th c t ọ ả ứ ậ ụ thí nghi m mà rút ra quy lu t, r i t p v n d ng quy lu t đi u khi n ph n  ng hóa h c. ố ộ ả ệ ạ ọ ướ ươ ự ạ c th c hi n d y h c theo tr m trong ch ng “ T c đ  ph n 3.2.2. Các b

ứ ọ

ằ ng và cân b ng hoá h c” ướ ẩ ị

ọ ậ ạ ủ ­ B Căn c  n i dung c a bài đ  chia ra các tr m h c t p v i n i dung t ng

ể ượ ớ ộ ướ ị ả ướ ể ị c 1 : chu n b  :  ứ ộ ọ c quan tr ng nh t, đ ươ ng cho các em c coi là “ k ch b n” đ  đ nh h

ể ưở ể ệ ự ả

ệ ề ủ

ọ ậ ọ ỗ ạ ế ạ ộ ả ự ị ng, s  đ nh  ế ế ứ

ả ậ ệ ứ ế ả ặ ứ ủ ọ ể ẩ

ợ ứ ụ ể

ể ệ ụ ấ ả ộ ộ ị

ọ ụ ề ượ ặ ở ụ ể ớ ấ ứ ng. Đây là b ể ủ ộ ứ có th  ch  đ ng tìm hi u ki n th c. Đây là khâu th  hi n s   nh h ọ ủ ướ ng c a cô đ n m i ho t đ ng c a nhóm h c sinh, là đi u ki n tiên quy t quy t  h ứ ộ ộ ủ ị đ nh m c đ  kh  thi c a bài gi ng. Trong m i tr m h c t p, giáo viên căn c  vào n i  ả ị ọ t ph i căn c  vào kh  năng nh n th c c a h c sinh đ  chu n b   dung bài h c, đ c bi ặ ợ ữ công c  nghiên c u, phi u tr  giúp (là nh ng g i ý ho c đáp án).  Đ  tránh vi c di  ẩ ỗ ạ ộ chuy n nhóm h c sinh, d  gây l n x n, m i tr m chu n b  2 b  công c , t t c  các  công c  đ u đ ế ễ  bàn trung tâm l p, có ghi b ng tên tr m c  th . c đ t

ề ả ọ ạ ng đ i đ ng đ u v  năng Chia nhóm h c t p cho h c sinh, đ m b o s  t

ượ ố ồ ng nhóm, đ

ụ ệ ọ

ướ ủ ổ ờ

ạ ộ ạ ắ

ế ụ ế ể ạ

ả ề ả ự ươ ọ ậ ề ử ưở ỗ ự ủ c coi là “  l c c a các nhóm. Trong m i nhóm, cho các em đ  c  tr ả ạ ộ ỉ ề header” có nhi m v  phân công, đi u ch nh m i ho t đ ng trong nhóm. Phát b ng thi  ạ ộ ẫ ng d n các  đua, c , chuông, s  theo dõi đánh giá ho t đ ng c a nhóm. Giáo viên h ữ ậ ị nhóm s p x p bàn gh  ho t đ ng nhóm, v  trí c a 4 nhóm t o thành hình ch  nh t, bao ứ ủ ấ ả quanh bàn đ  công c  nghiên c u c a t ổ ế ủ t c  các tr m. ắ ỗ ạ ạ ộ ướ Giáo viên ph  bi n qui t c khi ho t đ ng trong m i tr m : c 2 :

ạ ộ ở ế ể các tr m là cùng nhau tìm hi u ki n

ạ ọ ậ ụ ủ ụ ứ ự ướ ị ệ th c d a vào công c  và đ nh h ­ B Nhi m v  c a các em khi ho t đ ng  ế ng trong phi u h c t p.

17

ộ ờ ượ ủ ừ ạ ộ Th i gian ho t đ ng

ả ở ỗ ạ ẫ

ợ ế ờ ả ạ ạ c ghi trong n i dung c a t ng tr m,  ả ử ụ ớ ọ ậ ạ

ờ ơ

ụ ề ặ ớ ả ẻ

ử ụ ạ ớ

ờ ể ạ ả ệ ụ ử ố ụ ệ ệ t có nhi m v  r a  ng nghi m trong khi

m i tr m đ ư ế n u sau kho ng th i gian đó, nhóm v n ch a hoàn thành xong thì các em ph i s  d ng  ể i công c  v  bàn trung tâm và chuy n sang tr m h c t p m i.  phi u tr  giúp và tr  l ị ứ ế N u nhóm hoàn thành đúng ho c s m h n th i gian đ nh m c thì em rung chuông báo  ắ ờ ượ ủ ể c coi là th  thông hành, em đ  cô phát c  đ  em g n lên b ng thi đua c a nhóm, c  đ ữ ấ ượ ổ c đ i sang tr m b t kì nào khác. V i nh ng tr m có thí nghi m, sau khi s  d ng  đ ệ xong công c , ph i có 2 thành viên chuyên bi ọ ậ các thành viên khác hoàn thành phi u h c t p.

ế ằ ớ ạ ấ ể c bài

ị

ớ ờ ưở ắ ướ ạ ộ ấ ẽ ượ ự

ộ ế Nh n m nh v i các em r ng : cô khuy n khích các nhóm tìm hi u tr ả ế ợ ng nhóm và các thành viên ph i k t h p nh p nhàng, cùng nhau ho t đ ng  t. Nhóm hoàn thành nhanh nh t s  đ ẽ ế ị ể ể

ố ả ấ ỗ ọ ể ổ ố

ể ụ ể ế ủ ượ ể ể ấ ỗ

ạ ộ ể ầ ể ấ ể ề ế ầ

ấ ả ủ ộ

t c  các bài trong  ươ ể ể ồ ở  nhà, tr ể c l a  đ  rút ng n th i gian càng s m càng t ạ ộ ế ọ ch n n i dung thuy t trình. K t qu  ch m đi m nhóm s  quy t đ nh đi m ho t đ ng  nhóm ( 2/ t ng s  10 đi m ) c a m i h c sinh trong bài ki m tra cá nhân. Trong đó,  ủ đi m ch m c a m i nhóm đ c tính theo thang đi m 20, c  th  : ph n ho t đ ng  ố ờ ố ạ nhóm 10 đi m, chia đ u cho s  tr m trong bài, đ m s  c  nhân lên đ  l y đi m; ph n  ộ ấ thuy t trình n i dung c a tr m 10 đi m. L y trung bình c ng t ủ ọ ạ ộ ch c đi m ho t đ ng nhóm c a h c sinh trong ch ng đó.

ạ ế ượ ươ ng, r i chia cho 10, ra đ ạ ộ ướ ớ

ướ ớ ệ ụ ầ i thi u n i dung bài, trình chi u công c  và yêu c u

ắ ạ ế ộ ể i nguyên t c ch m đi m ho t đ ng nhóm.

­ B Tr ỗ ạ ủ c a m i tr m, nh c l ứ ở c 3 : Ho t đ ng trên l p : c tiên, giáo viên gi ắ ớ ạ ộ ắ Cô đ ng ạ ộ ở ể  trung tâm l p ( gi a 4 nhóm) đ  theo dõi ho t đ ng, nh c nh

ờ ở ự ạ ộ ủ ẻ ắ

ữ ế ợ

ộ ả ể ớ ụ

ượ ể ấ ữ ọ th i gian, nh c nh  s  ho t đ ng c a m i thành viên trong nhóm, phát th  thông hành  cho các nhóm đã làm xong và rung chuông, phát phi u tr  giúp cho nh ng nhóm quá  ờ ạ h n th i  gian đ  các em tr  công c  và chuy n sang nhóm m i. Cô có m t b ng đánh  ể ị giá đ  đ nh l

ả ể ng đi m cho các nhóm. ể ế ứ ở ế ộ ứ  các tr m, căn c  vào ti n đ  ho t

ạ ự ể

ế ạ ộ

ế ả ng  ng c a tr m đó lên b ng, tr

ọ ậ ế t (đây chính là n i dung l u l

ư ng nhóm thuy t trình theo k t qu   ộ ế ư ả ậ ể ấ ả ở   ư ạ ở ở  v   i  ộ ạ i và c ng

ế ạ ệ ạ Khi đã k t thúc vi c tìm hi u ki n th c  ư ả ế ọ ộ đ ng, cô cho các nhóm l a ch n tr m thuy t trình. Cô đ a b ng đánh giá (đã có đi m  ộ ế   ở ể ầ ủ c a ph n tìm hi u n i dung   các tr m) cho th  kí. Khi đó, cô chi u n i dung và phi u ưở ạ ủ ọ ậ ươ ứ h c t p t ắ ộ ế t n i dung lên b ng vi phi u h c t p, cô tóm t ể ọ h c sinh), các nhóm khác theo dõi đ  nh n xét, cô ch m đi m, th  kí ghi l đi m.ể

18

ố ể ế ệ ậ ạ ộ K t thúc bu i h c cô nh n xét ho t đ ng, công b  đi m, rút kinh nghi m

ổ ọ ệ

cho các nhóm và giao nhi m v  v  nhà. ộ ế ọ ậ

ụ ề ạ 3.2.3. N i dung các tr m và phi u h c t p.  ạ ả ưở ộ

ấ ả ệ ộ ả ố ộ ả ứ ưở Chia thành 5 tr m :  nh h ủ ủ ồ ế ưở t đ ,  nh h . Bài “ T c đ  ph n  ng” : ủ ng c a nhi ng c a n ng đ ,  ệ ng c a di n tích ti p xúc,

ả ả ưở ưở ủ ủ nh h nh h

ộ ế ố ộ ả ứ ủ ồ

ng c a n ng đ  đ n t c đ  ph n  ng (5’) ứ

ể ạ

2SO4 0,1M; n

ướ ấ ủ ị ng c a áp su t,  nh h ấ ng c a ch t xúc tác. ưở ạ ả a. Tr m  nh h *  Công c  nghiên c u :  ọ ủ ố ấ ­ Khay d ng c , hóa ch t : 4 c c th y tinh 100 ml, có v ch chia th  tích; l ị ọ ự c c t, 2 đũa th y   đ ng dung d ch H ụ ụ ụ 2S2O4 0,1M; l

ự đ ng dung d ch Na tinh.

ệ ứ

ố 2S2O3 0,1M; c c (b) 10 ml  ạ ậ ừ ừ ớ ầ , t  t i g n v ch

ứ ỏ ừ ừ

ị ạ ị ạ ng d a vào v ch đo, rót th t t ọ  t ).  25 ml dung d ch H i.

ự , nh  t ố 2SO4 0,1M vào 2 c c (a’) và (b’) còn l ố ươ ứ ố ờ ồ ng  ng là (a) và (b),

ề sau đó khu y đ u.

ệ ấ ờ ố ọ ậ ế 2 c c, hoàn thành vào phi u h c t p.

ế ủ ở ố ố ụ * Nhi m v  nghiên c u :  ủ ố ­ Rót vào c c th y tinh (a) 25 ml dung d ch Na ướ ấ ướ ượ c l c c t (  Na2S2O3 và 15 ml n ơ ệ ở ị đ nh m c thì dùng b m hút   mi ng l ừ ừ  t ­ Rót t ầ ­ 2 tay c m 2 c c (a’) ; (b’) rót đ ng th i vào 2 c c t ấ ­ So sánh th i gian xu t hi n k t t a  C c (a) C c (b)

ờ ấ

ố ộ ả ứ ộ ủ ấ ả ồ ả ứ ậ Khi………n ng đ  c a ch t ph n  ng thì t c đ  ph n  * K t lu n :

ứ CM dd Na2S2O3 ệ   So sánh th i gian xu t hi n ế ủ k t t a ố ộ So sánh t c đ  ph n  ng ế ng…………..

ấ ế ố ộ ả ứ ưở ủ

oC)

ố ệ ủ ả ứ ủ ụ ở ạ ả b. Tr m  nh h * Công c  nghiên c u : ng c a áp su t đ n t c đ  ph n  ng (3’) ứ  B ng s  li u c a ph n  ng phân h y HI (  302

ả 2HI  ﾀ H2 + I2

ả ứ ố ộ

T c đ  ph n  ng 1,22. 10­8 mol/(l.s) 4,48.10­8 mol/(l.s)

ấ ủ Áp su t c a khí HI 1 atm 2 atm ụ ố ộ ủ ự ữ ấ ậ * Nhi m v  nghiên c u : ứ  nh n xét s  liên quan gi a áp su t và t c đ  c a

ả ứ ệ ấ ph n  ng có ch t khí tham gia?

19

ộ ủ ế ấ ấ ồ * K t lu n : ố ộ ậ  Khi áp su t tăng, n ng đ  c a ch t khí…………., nên t c đ

ả ứ

ưở ệ ộ ế ố ộ ả ứ t đ  đ n t c đ  ph n  ng ( 5’)

ụ ụ ụ ủ

ự

ị ị ọ ự ọ ự ẩ ị ị ủ c a ph n  ng……………………… ủ ạ ả ng c a nhi c. Tr m  nh h ứ * Công c  nghiên c u : ố ố ­ Khay d ng c  và hóa ch t g m 3 c c th y tinh 100 ml; 1 c c th y tinh (a)  ủ ẵ ồ c đun cách th y s n trong n i  2SO4   đ ng dung d ch H ủ ấ ồ ượ 2S2O3 0,1M đã đ 2S2O3  0,1M; l đ ng dung d ch Na

ẵ c nóng ( cô chu n b ); l ủ

100 ml đ ng s n 25 ml dung d ch Na ướ n 0,1M; 2 đũa th y tinh. ụ ứ

ủ ệ ấ ố ụ n i n ụ c b  vào khay d ng c .

ị

ạ ừ ồ ướ ỏ ố 2S2O3 0,1M vào c c (b). ỗ ố 2SO4 0,1M vào m i c c th y tinh còn l i.

ừ ừ ừ ấ t

ẹ 2SO4 vào c c (a) và (b), khu y nh . ắ ị ố ụ ố * Nhi m v  nghiên c u : ­ Nh c c c th y tinh (a) t ­ Rót 25 ml dung d ch Na ­ Rót 25 ml dung d ch Hị ố ự  t ng c c đ ng dung d ch H ­ Rót t ị ­ Quan sát xem dung d ch trong c c nào chuy n t ủ ố ể ừ  trong su t sang đ c tr ng

ế ơ nhanh h n, hoàn thành vào phi u h c t p.

ế ả ứ t đ , t c đ  ph n  ng………………..

ọ ậ ệ ộ ố ộ ế ệ ưở * K t lu n : Khi …..  nhi ủ

ng c a di n tích ti p xúc ( 7’). ứ

ụ ụ ẵ ả ố

ự ự ụ ố ướ kích th

ị ố ụ ề ệ ẵ

ậ ạ ả d. Tr m  nh h * Công c  nghiên c u : ớ ấ ­ Khay d ng c  hóa ch t : 2 c c 100 ml đ ng s n kho ng 15 gam đá vôi v i  ố c khác nhau ( c c a đ ng đá 1,2 cm; c c b đ ng đá răm); dung d ch HCl 0,5M. * Nhi m v  nghiên c u : ộ ự ị ứ  Rót đ u 50 ml dung d ch HCl vào 2 c c ( có s n  ậ ố ố ộ ủ ọ ạ v ch chia đ ), quan sát t c đ  s i b t khí c a 2 c c và nh n xét.

ủ C c aố C c bố

ệ ủ

ả ứ ủ ệ ế ấ ố ộ ậ Khi ……… di n tích ti p xúc c a các ch t ph n  ng, t c đ

ả ứ So sánh ế Di n tích ti p xúc ( c a đá ớ vôi v i HCl) ả ứ ố ộ T c đ  ph n  ng ế * K t lu n :  ph n  ng …………….

ấ ể ộ ườ có b n k t lu n r ng trong b t k  m t tr

ướ ề ậ

ỏ

ậ ằ ợ ỏ ậ ụ ạ ế Câu h i v n d ng :  ng h p nào,  ả ứ ố ộ ỏ c ch t r n càng nh  thì t c đ  ph n  ng đ u nhanh h n. Theo các em, nh n  ể ả ờ i câu h i này em hãy liên h  v i ph n  ng đun than,  ừ ơ ệ ớ ề ả ứ ỏ ướ ớ ư ể ấ ắ kích th ị đ nh đó có đúng không?  đ  tr  l ả ướ ể nên đ  kích th c than v a ph i hay đ  kích th c l n hay nghi n nh  ra nh  cám)

20

ị ả ứ ộ Nh n đ nh trên c a b n là……………………vì khi m t ch t r n ph n  ng

ấ ắ ữ ậ ế ấ ắ ướ ế ỏ ủ ạ ệ c ch t r n quá nh  thì di n tích ti p xúc gi a chúng

ấ ớ v i ch t khí, n u kích th ………………

ủ ưở ấ

ủ ụ ấ ố

ị ồ ọ ự l ng c a ch t xúc tác (5’). ụ ứ  Khay hóa ch t và d ng c  : 4 c c th y tinh 100 ml,  2, đèn c n, que đóm.

ạ ả e. Tr m  nh h ụ * Công c  nghiên c u : ộ 2O2 , b t MnO  đ ng dung d ch H ụ ứ ệ

2O2.

ỗ ố

ấ ộ

2

ị 2 cho vào c c bố ở ố ở ố ị ả ượ * Nhi m v  nghiên c u :  ­ Rót vào m i c c 25 ml dung d ch H ộ ­ L y m t chút b t MnO ứ ộ ủ ọ ­ Quan sát m c đ  s i b t khí ộ  2 c c, b t MnO c c b có b  gi m l ng

đi không?

ọ ử ổ ồ ộ

ọ ử ắ ệ ượ ư ố ố ỏ ­ Đ t cháy m t que đóm b ng ng n l a đèn c n, th i cho ng n l a t còn tàn đóm đ ), đ a nhanh vào kho ng không bên trong c c b, quan sát hi n t ẫ t ( v n  ng.

ế

ị ằ ả ọ ậ ­ Hoàn thành phi u h c t p B t MnO

2 …….( không hay có) b  tiêu hao trong quá trình ph n  ng. Khi  c g i là xúc tác c a ph n

2, t c đ  thoát khí…………. B t MnO

2  đ

ả ứ ủ ượ ọ ố ộ ả ộ

ộ ộ thêm b t MnO ng.ứ

ệ ượ ư ả ng………………………….khi đ a vào kho ng

ỏ ủ ố ồ khí thoát ra là khí…………………; n ng đ  khí này trong

ỏ Tàn đóm đ  có hi n t ứ ủ ố ả ơ

ề ệ ơ ộ không c a c c b, ch ng t kho ng không c a c c b nhi u h n trong không khí nên qua trình cháy  trong…………….mãnh li t h n cháy trong…………………..

ậ

ả ứ ư * K t lu n : ố ộ Ch t xúc tác là ch t làm………..t c đ  ph n  ng, nh ng ……………tiêu

ế ấ ấ hao trong quá trình ph n  ng.

ọ

ề ậ ộ

ạ ộ ể

ả ứ ằ Bài “Cân b ng hóa h c”  ả ứ Ph n I ( Ph n  ng m t chi u, ph n  ng thu n ngh ch và cân b ng hóa h c)  ạ ị ụ ả ứ ọ ỉ ế ở ọ ằ ị ả ế t 1; ho t đ ng chung c   ọ t 2,

ầ ự ươ ng pháp đàm tho i g i m . Ch  áp d ng d y h c theo góc trong ti ế ố ả ưở ầ ầ và ph n II ( S  chuy n d ch cân b ng hóa h c) d y trong ti ớ l p theo ph ph n III (Các y u t nh h

ằ ạ ạ ợ ế ằ ng đ n cân b ng hóa h c). ạ ả ạ ộ ạ ả ủ ồ ọ ưở ng c a n ng đ ; tr m  nh h ưở   ng

ấ ầ ạ ả ưở ủ c a áp su t, tr m  nh h ệ ộ t đ .

Ph n III chia thành 4 tr m : Tr m  nh h ủ ng c a nhi ưở ủ ồ ộ ế ằ ạ ả a. Tr m  nh h ng c a n ng đ  đ n cân b ng hóa h c . ọ  (5’)

21

ề ả ạ ộ ộ * Công c  nghiên c u :

ứ  m t máy laptop có s n m t đo n video v   nh  ẵ ả ứ ể ụ ộ ế ủ ồ ủ ổ ợ ưở

ộ ổ ồ ằ ị ng c a n ng đ  đ n chuy n d ch cân b ng c a ph n  ng t ng h p amoniac khi  ấ  N2(k) + 3H2(k)    ﾀ 2NH3(k)

h thay đ i n ng đ  các ch t. ị ỉ

ệ ụ

ề ở ị ả ồ ứ ế ừ ờ  th i gian 5 phút 58 giây đ n 6 phút 35 giây. Quan sát  3. 2 và gi m n ng đ  c a NH

chi u chuy n d ch cân b ng khi tăng n ng đ  c a khí N ể ộ ủ ề ồ ộ ủ ị 2, cân b ng chuy n d ch theo chi u sang

ứ

3, cân b ng chuy n d ch sang……………, t c là

ộ ủ ằ 2 …………….. ị ằ ồ ộ ủ ứ ể

ề

ấ ở ể ế (Đ a ch  : https://www.youtube.com/watch?v=972ZKt1tpuk) * Nhi m v  nghiên c u :  ạ ­ M  đo n video t ể ằ ồ Khi tăng n ng đ  c a khí N ộ ề bên……….., t c là chi u làm n ng đ  khí N ồ  Khi gi m n ng đ  c a NH ồ chi u làm n ng đ  khí NH ế * K t lu n :

ả ộ 3 ………………… ậ  N u m t h  cân b ng có ch t  ấ ằ ộ ủ ệ ằ ả ặ ộ

ả ứ ờ ị th ………………….tham gia  ằ ph n  ng khi ta tăng ho c gi m n ng đ  c a m t ch t trong h  cân b ng thì cân b ng  bao gi

ộ ệ ồ ề  cũng chuy n d ch theo chi u làm…………..tác đ ng. ủ ể ạ ả ấ ế ộ ằ ưở ọ b. Tr m  nh h

)

N2O4 (k). ng c a áp su t đ n cân b ng hóa h c. (5’) ( 2NO k ﾀ 2

ỏ (màu nâu đ )      (không màu)

ụ ề ự ế ủ ẵ ổ ứ Máy laptop có s n video v  s  bi n đ i màu c a

* Công c  nghiên c u :  ặ

ệ ắ ủ ỗ ự ế ậ ổ ỗ ợ h n h p NO 2 và N2O4 khi giãn ho c nén khí. ụ * Nhi m v  nghiên c u : ợ   ứ  Quan sát video, nh n xét s  bi n đ i màu s c c a h n h p

ế

Nén khí Giãn khí

ộ ả ề

ề ự

ề ắ ấ

ự

ướ ủ ấ

ế ặ th ……………, khi tăng ho c

ọ ậ khí khi giãn khí, nén khí, hoàn thành vào phi u h c t p So sánh ấ Tác đ ng v  áp su t ( tăng hay gi m) ợ ủ ỗ Màu c a h n h p ể ằ ị Chi u chuy n d ch cân b ng ( d a vào ổ ủ ự ế s  bi n đ i c a màu s c) ị ể Chi u chuy n d ch làm áp su t tăng hay gi mả  ( d a vào vi c so sánh h  s  cân ệ ố ệ   ả   ằ b ng c a các ch t khí tr c và sau ph n ứ ng). ậ V i ph n  ng có các ch t  ả ứ * K t lu n :  ằ ấ ớ ủ ệ ằ ả ờ ể ề ị  cũng chuy n d ch theo chi u

ộ ấ ở ể gi m áp su t chung c a h  cân b ng thì cân b ng bao gi làm……tác đ ng.

22

ố ả ứ ả ứ ữ ế ặ N u ph n  ng có s  mol khí

ưở ằ ả ng đ n cân b ng.

ở  2 v ……………….ho c nh ng ph n  ng  ấ ế ệ ộ ưở

2và

t đ  ( 5’) ế ắ ủ ỗ ụ ạ ợ ổ

ặ ế ấ ở ể  th ……………thì áp su t không  nh h không có ch t  ủ ạ ả ng c a nhi c. Tr m  nh h ứ  Đo n video bi n đ i màu s c c a h n h p NO * Công c  nghiên c u : ệ ộ ả t đ

ỉ ị N2O4 khi tăng ho c gi m nhi ( đ a ch  :

ụ ệ https://www.youtube.com/watch?v=JbHUorPBrKo) * Nhi m v  nghiên c u :

ứ  Xét cân b ng ằ ) ả ứ ệ N2O4 (k). ∆H = 58 KJ  ( ph n  ng thu nhi t)

( 2NO k ﾀ 2

ỏ (màu nâu đ )      (không màu)

ắ ủ ỗ ự ế ả ứ ợ

ậ ướ cho vào n

c đá và cho vào n ế ổ ­ Quan sát video, nh n xét s  bi n đ i màu s c c a h n h p ph n  ng khi  ướ c nóng. ọ ậ ­ Hoàn thành phi u h c t p

ố So sánh Cho  ng nghi m vào Cho  ng nghi m vào

ệ c đá ướ n ố ướ n ệ c nóng

t đ  ( tăng hay gi m)

ả ậ ạ

ệ ộ ộ Tác đ ng nhi ợ ủ ỗ ỏ ể ị Màu c a h n h p ( nh t đi hay đ m lên) ứ   Ch ng t  cân băng đã chuy n d ch sang

ệ ể ề t hay

ế

ị

ả ứ ả ứ ể ể ề ề ằ ằ ị ề chi u nào ị Chi u chuy n d ch trên là thu nhi ệ ỏ t a nhi t ậ * K t lu n :  ­ Khi tăng nhi ả ­ Khi gi m nhi ệ ộ t đ , cân b ng chuy n d ch theo chi u ph n  ng…………. ệ ộ t đ , cân b ng chuy n d ch theo chi u ph n  ng…………

ự ư ạ ệ

3.3. Th c nghi m s  ph m ụ ự ệ

ằ ứ ả

3.3.1. M c đích th c nghi m ể ứ ạ ạ ươ ọ ả ố ộ ằ ụ ỏ ế Nh m ki m tra ki n th c, làm sáng t  kh  năng  ng d ng và tính kh  thi  ả ứ ươ ng “t c đ  ph n  ng và cân b ng hóa  ng pháp d y h c theo tr m trong ch

ủ c a ph h c”ọ

ố ượ ứ ự ệ ị 3.3.2. Đ i t ng, đ a bàn và cách th c th c nghi m.

ứ ề ế ệ ở ự Trong khi nghiên c u đ  tài này, tôi đã ti n hành th c nghi m

ọ ị ớ  hai l p là  ng THPT M  Tho – Ý Yên – Nam Đ nh.

ườ ớ ữ ể ớ ng đ

ứ  hai l p này có m c đi m vào l p 10 t ạ ng nhau, trong nh ng  ề ả ồ ở ọ ng h c tr

ỹ ươ ứ ầ ố ướ ề ự ớ ọ ọ ứ ệ ớ ớ 10A9 và 10A10 ( năm h c 2013­2014) – tr ươ ọ H c sinh  ậ ươ c đ u là tôi d y, có kh  năng nh n th c g n đ ng đ u. Tôi đã ch n  ch ớ ớ l p 10A9 làm l p th c nghi m và l p 10A10 làm l p đ i ch ng. L p 10A9 tôi ch n

23

ọ ọ ạ ạ ạ ộ ỗ

ớ ẫ ươ ế ở ng pháp d y h c theo tr m, h c sinh ho t đ ng theo 4 nhóm (m i nhóm 10 ­11  ng pháp thuy t trình và đàm tho i g i m ,

ạ ờ ạ ợ ọ ủ ầ

ự ể ệ ọ

ấ ượ ế ế ớ ng), tôi cho h c sinh 2 l p làm bài ki m tra 15  ớ ng h c bài trên l p và k t qu  bài

ậ ầ ế ề ả ể ữ ế ế ể ỉ ả t và hoàn ch nh đ  tài.

ươ ph ọ h c sinh); l p 10A10 v n d y theo ph ệ ự ạ ộ ho t đ ng theo cá nhân. Th i gian th c nghi m là tu n 31 ­33 c a năm h c 2013­ 2014. ươ ố ợ Cu i đ t th c nghi m (k t thúc ch ọ ứ phút. Tôi đã căn c  vào k t qu  so sánh ch t l ớ ki m tra 15 phút gi a hai l p đ  rút ra k t lu n c n thi ự ộ ệ

ệ ể ượ ự c xây d ng theo ma

ư

3.3.3. N i dung và th c nghi m ỏ ắ ồ *Bài ki m tra g m 12 câu h i tr c nghi m khách quan, đ ậ ề ứ ộ ố ộ ả ứ ằ ậ tr n đ  thi nh  sau  ứ M c đ  nh n th c ọ Cân b ng hóa h c T c đ  ph n  ng

ả ứ ủ ố ộ Ý nghĩa c a t c đ   ph n  ng và CBHH

2 câu (1, 2) 1 câu (5) 1 câu (7) 1 câu (10) 2 câu (3, 4) 1 câu (6) 1 câu (8) 1 câu (11) 1 câu (9) 1 câu (12)

ế ậ Nh n bi t Thông hi uể ậ ụ V n d ng ậ ụ V n d ng cao ề ể ạ

ể ộ

ố ự ng axit sunfuric vào hai c c đ ng cùng m t th  tích dung  ị ớ ồ c c đ ng dung d ch Na

ướ ấ ồ 2S2O3 có n ng đ  l n  ề ề ệ ế ủ ở ố ự 2S2O3 v i n ng đ  khác nhau,  ứ ề c. Đi u đó ch ng t ộ ớ ệ ộ ố   t đ , t c cùng đi u ki n v  nhi ỏ ở

ụ ả ứ

ấ ả ứ ả ứ ộ ủ ấ ấ ế ị

ộ ớ ồ ớ ồ ổ ả ứ ộ ủ ồ không ph  thu c vào n ng đ  c a ch t ph n  ng. ộ ủ ồ đ ng bi n v i n ng đ  c a ch t ph n  ng. ộ ủ ỉ ệ  ngh ch v i n ng đ  c a ch t ph n  ng. t  l ấ ổ ồ không thay đ i khi thay đ i n ng đ  c a ch t ph n  ng.

ọ * Đ  ki m tra minh ho ộ ượ Câu 1 : Khi cho cùng m t l ộ ị d ch Na ệ ấ ơ h n th y k t t a xu t hi n tr ả ứ ộ đ  ph n  ng A. B. C. D. Hãy ch n đáp án đúng.

ữ ọ Câu 2 : Ch n câu đúng trong nh ng câu sau.

ổ ố ộ ả ứ ấ ị A. Ch t xúc tác là ch t không làm thay đ i t c đ  ph n  ng mà không b  tiêu

hao trong ph n  ng.

ấ ả ứ ấ ố ộ ả ứ ư ấ ị B. Ch t xúc tác là ch t làm tăng t c đ  ph n  ng nh ng không b  tiêu hao trong

ả ứ ph n  ng.

ố ộ ả ứ ư ả ấ ấ ị C. Ch t xúc tác là ch t làm tăng t c đ  ph n  ng nh ng b  tiêu hao trong ph n

ng.ứ

ả ấ ưở ế ố ộ ả ứ D. Ch t xúc tác không  nh h ng gì đ n t c đ  ph n  ng.

24

ươ ọ ủ ữ ề ệ ả ả ứ ng trình hóa h c c a nh ng ph n  ng sau (coi các đi u ki n ph n

Câu 3 : Cho ph ứ ng đã có đ ):

2 + O2

→

2 + CO2 + H2O

→

2KNO  2HI CaCO3 + 2HCl  Cl2 + H2O  ﾀ Fe + H2O  ﾀ CaCl  HCl + HClO  FeO + H2

ả ứ ả ứ ậ ị

b, c, d.  a, b, d, e.

a, b, c, d, e b, d, e. ọ ủ 2KNO3  a) b) H2 + I2  ﾀ c) d) e) Trong các ph n  ng trên, các ph n  ng thu n ngh ch là : B. A. C. D. Hãy ch n đáp án đúng.

ằ ọ ị Câu 4 : Cân b ng hóa h c trong dung d ch

ả ứ

ệ ộ ủ ả ứ t đ  c a ph n  ng.

ưở ưở ưở ưở ộ ấ ở ồ ng b i n ng đ  các ch t tham gia ph n  ng. ả ứ ệ ộ ủ ở ng b i nhi t đ  c a ph n  ng. ấ ở ồ ộ ng b i n ng đ  các ch t và nhi ấ ạ ộ ở ồ ng b i n ng đ  các ch t t o thành.

ị ả A. ch  b   nh h ị ả B. ch  b   nh h ị ả ch  b   nh h C. ị ả ch  b   nh h D. Hãy ch n đáp án đúng. ả ứ ỉ ỉ ỉ ỉ ọ ố ớ ấ ố ộ ả ứ ấ

Câu 5 : Đ i v i các ph n  ng có ch t khí tham gia, khi tăng áp su t, t c đ  ph n  ng  tăng là do

ộ ộ ồ

ả ấ ể ộ

ộ ổ

ấ ồ n ng đ  các ch t khí tăng lên. A. ấ ồ n ng đ  các ch t khí gi m xu ng. B. ủ chuy n đ ng c a các ch t khí tăng lên. C. ồ ấ D. n ng đ  các ch t khí không thay đ i. ọ Hãy ch n đáp án đúng.

ộ ạ ả ứ ủ ậ ằ ọ ị Câu 6 : Cân b ng hóa h c là m t tr ng thái c a ph n  ng thu n ngh ch khi

ầ ố ộ ủ ị

ố ộ ủ ả ứ ộ ử ố ộ ủ ầ ố ộ ủ ả ứ ả ứ ả ứ ả ứ ằ ằ ằ ằ ậ ậ ậ ậ ả ứ ị

ả ứ ố ộ ủ t c đ  c a ph n  ng thu n b ng hai l n t c đ  c a ph n  ng ngh ch. A. ị ố ộ ủ t c đ  c a ph n  ng thu n b ng t c đ  c a ph n  ng ngh ch. B. ị ả ứ ố ộ ủ t c đ  c a ph n  ng thu n b ng m t n a t c đ  c a ph n  ng ngh ch. C. ố ộ ủ t c đ  c a ph n  ng thu n b ng k l n t c đ  c a ph n  ng ngh ch. D. ọ Hãy ch n đáp án đúng.

ố ọ ử ệ ộ ấ t đ  cao nh t khi etilen

Câu 7 : Khi đ t cháy etilen, ng n l a có nhi cháy trong không khí. cháy trong oxi nguyên ch t.ấ A. B.

25

ơ .

ỗ ỗ

ọ

2 (k) + O2 (k)  ﾀ

2SO3 (k) ∆H = ­ 198,24kJ

ể

ị

ả

ị ị

ể ể ể ể ả ị

ợ cháy trong h n h p khí oxi và khí nit C. ợ D. cháy trong h n h p khí oxi và khí cacbonic. Hãy ch n đáp án đúng. ả ứ Câu 8 : Cho ph n  ng : 2SO ấ ọ Trong các câu sau, ch n phát bi u đúng nh t ệ ộ ả ằ t đ  và tăng áp su t, cân b ng s  chuy n d ch sang ph i. A. ả ằ ệ ộ t đ  và gi m áp su t, cân b ng s  chuy n d ch sang ph i. B. ả ằ ệ ộ t đ  và tăng áp su t, cân b ng s  chuy n d ch sang ph i. C. ằ ệ ộ ả t đ  và gi m áp su t, cân b ng s  chuy n d ch sang ph i. D. ể ạ ắ ấ ấ ấ ấ ố ẽ ẽ ẽ ẽ ệ ấ ố

khi tăng nhi khi tăng nhi ả khi gi m nhi ả khi gi m nhi Câu 9 : Khi đ t cháy pirit s t FeS ề ỏ ừ

ỏ ớ ỏ ớ ư nghi n nh  v a ph i qu ng pirit và cho không khí d . ặ dùng qu ng pirit d ặ dùng qu ng pirit d i d ng th i l n. i d ng th i l n và dùng thi u không khí.

ư ộ ề ơ ầ 2 trong lò đ t, đ  đ t hi u su t cao h n c n ặ ả A. ướ ạ B. ế ướ ạ C. D.  nghi n qu ng pirit thành b t và cho d  không khí.

ệ ứ ố ộ ả ứ ẽ nghiên c u t c đ  ph n  ng k m tan

ị ặ ọ Câu 10 : Hai nhóm h c sinh làm thí nghi m:  trong dung d ch axit clohydric:

ứ ấ ố ự ẽ ế ả ị (cid:0) Nhóm th  nh t : Cân mi ng k m 1g và th  vào c c đ ng 200ml dung d ch axit

HCl 2M.

ố ự ộ ẽ ứ ị

(cid:0) Nhóm th  hai : Cân 1g b t k m và th  vào c c đ ng 300ml dung d ch axit HCl  ả

2M.

ế ả ấ ọ ở ủ ứ ệ ạ ơ K t qu  cho th y b t khí thoát ra thí nghi m c a nhóm th  hai m nh h n

là do:

ứ ề ơ Nhóm th  hai dùng axit nhi u h n. A.

ệ ớ ơ ề ặ ộ ẽ Di n tích b  m t b t k m l n h n. B.

ộ ớ ộ ẽ ồ ơ N ng đ  k m b t l n h n.

ệ ơ ớ ượ ề ơ ề ặ ộ ẽ Di n tích b  m t b t k m l n h n, l ng axit nhi u h n. C. D.

ả ứ ữ ọ ủ Câu 11 : Xét cân b ng hoá h c c a nh ng ph n  ng sau đây :

2Fe(r) + 3CO2(k)  CaCO3(r)

N2O4(k)

2HI(k)

∆H = ­ 22,77kJ ∆H = ­ 233,26kJ. ∆H = + 57,84kJ ∆H = ­ 10,44kJ ∆H = ­ 198,24kJ.

ệ ộ 2SO3(k) ả ứ ể ề ậ ằ ị ằ Fe2O3 + 3CO(k)  ﾀ a) CaO(r) + CO2(k)  ﾀ b) 2NO2(k)  ﾀ c) d) H2(k) + I2(k)  ﾀ 2SO2(k) + O2(k)  ﾀ e) ả Khi gi m nhi t đ , các ph n  ng có cân b ng chuy n d ch theo chi u thu n là

26

A. C. a, b, c, d, e. a, b, c, d. B. D. a, c, d, e. a, b, d, e.

ệ ượ ổ ả ứ ợ c t ng h p theo ph n  ng sau : Câu 12 : Trong công nghi p, amoniac đ

ả 2NH3(k)       ∆H = ­92KJ.  cao c n  ợ

ả ứ ả

ả ứ ấ ợ ợ

ả ứ

ả ọ N2(k) + 3H2(k)    ﾀ ầ ả ệ ạ ể ế Đ  tăng đ t hi u qu  kinh t ệ ộ ủ ỗ ả ứ t đ  c a h n h p ph n  ng. gi m nhi A. ấ ủ ỗ ệ ộ ợ t đ  và gi m áp su t c a h n h p ph n  ng. tăng nhi B. ủ ỗ ệ ộ duy trì nhi C. t đ  thích h p và tăng áp su t chung c a h n h p ph n  ng. ợ ấ ủ ỗ ệ ộ D. t đ  và tăng áp su t c a h n h p ph n  ng.  gi m nhi Hãy ch n đáp án đúng.

ệ ả ự

ớ ể ế ứ

ấ ấ ệ ệ ứ ậ

ọ ẫ ề ớ ể ọ ậ ở ỏ t nh n th y rõ r t nh t chính là không khí h c t p  ộ

ổ ệ ế ự ừ

ệ

ọ ớ ế ậ ấ ộ ụ ự ắ

ộ ị

ọ ở ọ ờ ạ ấ  l

ề ể ể ọ ờ ự  t

ứ ố ể ấ

ữ ọ ề ế ớ ọ ọ

ạ ộ ệ ệ ạ ọ ộ

ấ ả ạ ứ ệ

ế 3.3.4. Đánh giá k t qu  th c nghi m ệ * Vi c nghiên c u, tìm hi u ki n th c trên l p. ớ ự ọ S  khác bi  2 l p h c. L p  ứ ạ ề ố i phát bi u, các b n  đ i ch ng v n theo không khí đ u đ u, m t vài h c sinh khá gi ọ ậ ấ ạ ớ còn l i th a nh n, cô t ng k t. Trong khi đó, l p th c nghi m không khí h c t p r t  ề ờ ể ạ ộ ứ ổ sôi n i, các em r t hào h ng v i vi c ho t đ ng nhóm và thi đua giành nhi u c  đ   ượ ự c l a ch n n i dung thuy t trình, các em t đ  thúc gi c, nh c nh  nhau cùng làm  ề ấ ể ộ ọ ố ệ vi c, b t k  m t thành viên nào cũng b  “cu n” vào n i dung bài h c, có nhi u h c  ự ớ ấ ướ ặ i r t tích c c v i  c đây vì lí do nào đó mà r t ít h c hoá thì bây gi sinh m c dù tr ụ ự ơ ế ệ  tin h n  các nhi m v  th c hành đ  tìm hi u ki n th c. Nhi u em h c kém bây gi ả ệ ố ọ ả i  vì em không c m th y mình đang c  h c, c  hi u mà mình đang làm vi c, đang gi ế ấ quy t v n đ . Giao ti p trong l p gi a h c sinh  – h c sinh, giáo viên – h c sinh liên  ễ ụ t c di n ra. ả   ớ V i vi c ho t đ ng nhóm, phân hoá n i dung bài h c theo tr m, vi c các em ph i ọ ụ i bàn trung tâm cũng đã hình thành ý th c trách nhi m  ẩ

ị ớ ự ả ụ thu d n d ng c  hoá ch t tr  l ậ và tính c n th n cho các em. ữ V i nh ng đ nh h

ướ ạ ả

ế ạ ế t trong các tr m, c  hai ti ờ ứ ớ ệ ớ ệ ế ọ ở ớ  l p th c nghi m,  t h c  ệ ợ ế i phi u tr  giúp. Đ c bi t  ụ ợ ệ ề t 2, các em đã quen h n v i vi c phân công nhi m v  h p lý nên có nhi u

ứ ề ố ặ ề ế ọ c h n, t o không khí hào h ng, có tâm lý mu n có nhi u ti t h c

ướ ạ ớ ọ

ng chi ti ằ các em đ u đi qua các tr m b ng c  ch  không ph i dùng t ơ trong ti ạ nhóm hoàn thành tr ứ ạ theo hình th c d y h c m i. ể ả ổ ủ ế ể ợ ớ * K t qu  t ng h p đi m ki m tra 15’ c a các l p.

27

ỗ ớ ấ ả ể ể

ể ẽ ượ ề ủ ừ ớ ớ ộ ớ ớ c cân đ i ( nhân v i 8/10, sau đó c ng v i đi m

nghi m, đi m c a t ng em s  đ ho t đ ng nhóm).

ự C  hai l p đ u ch m theo thang đi m 10 ( m i câu 5/6 đi m). V i l p th c  ệ ể ố ạ ộ Ở ủ ế ể ả ớ ỉ

ự ế ố ế ướ ư ể ố thang đi m 10 ( khi ch a cân đ i). Tôi đã th ng kê đi m theo hai h

đây, tôi ch  tính tr c ti p k t qu  bài ki m tra c a hai l p n u cùng tính theo  ể ổ ng : ạ ừ ỏ ợ ể i( 8­10),

­ T ng h p đi m toàn bài c a h c sinh t ng l p, x p thành các lo i : gi ế ướ ậ ế i 5).

ố ệ ự

ố ớ ủ ọ ậ khá ( 7 – c n 8), trung bình ( 5 – c n 7), y u kém ( d ứ ớ L p đ i ch ng (10A10) S  bàiố  %ỷ ệ T  l 16,67% 7 28,57% 12 33,33% 14 21,43% 9 100% 42 Phân lo iạ iỏ Gi Khá Trung bình ế Y u, kém ổ T ng s ớ L p th c nghi m (10A9) S  bàiố  %ỷ ệ T  l 28,57% 12 47,62% 20 23,81% 10 0% 0 100% 42

ế ứ ộ ứ ủ ọ ậ ấ ộ ố

ả ứ ộ ậ

ệ ớ ứ ủ  t ng m c đ  nh n th c c a các em trong m i l p. ố L p đ i ch ng L p th c nghi m

ỗ ớ ự ớ TB s  câuố TB s  câuố ợ ổ ­ T ng h p k t qu  theo m c đ  nh n th c c a h c sinh : l y trung bình c ng s  câu  ở ừ đúng  ậ   ứ ộ M c đ  nh n th cứ S  câuố   ứ ị đ nh m c

ế 3 1,5 1,5 0,8 6,8 ả ở ớ ế ậ Nh n bi t Thông hi uể ậ ụ V n d ng ậ ụ V n d ng cao TB chung ư ậ ự ơ

ứ % so v iớ   ứ ị đ nh m c 75% 75% 50% 26,67% 56,66% ệ ắ ớ ẫ ự ắ ớ ớ ế ế

% so v iớ   ứ ị đ nh m c 95% 90% 76,76% 53,33% 79,17% ứ ố ả ể ố Nh  v y, k t qu   ọ ậ ể ớ ớ ở ớ ự ẳ

ể ỏ ướ ể ặ ạ

ố ệ i tăng lên, h n ch  s  bài đi m trung bình, không có bài nào d ớ ứ i 5 đi m. M t khác, ề ượ ệ

ứ  l p th c nghi m cao h n h n so v i l p đ i ch ng, s  bài khá,  ế ố ứ ủ ọ ế ượ ể ể ậ ụ ự ể ậ ụ ữ ấ c nâng lên đáng k , nhi u em  c nh ng v n đ  nâng cao, có tính v n d ng, v n d ng cao.

3,8 4 1,8 2 2,3 3 1,6 3 9,5 12 ả ề ề  l p th c nghi m cao h n nhi u so v i l p đ i ch ng, c  v   ổ   không khí h c t p trên l p l n s  n m b t ki n th c thông qua k t qu  ki m tra. T ng ơ đi m bài ki m tra  gi ậ ự năng l c nh n th c c a h c sinh l p th c nghi m đ ả ệ phát hi n, gi Ệ i quy t đ Ả Ế Ạ III. HI U QU  DO SÁNG KI N ĐEM L I

ướ ề

ữ ọ ng pháp d y h c. Sau nhi u  ộ ổ ớ ớ ẫ ấ ồ ậ ụ ể ế ề ả ỏ ấ i t a r t nhi u nh ng băn  Quá trình tìm hi u, v n d ng sáng ki n trên đã gi ạ ươ ề ổ ạ ủ ả khoăn lo ng i c a b n thân tôi tr c đây v  đ i m i ph ạ ể ả ở ườ ệ ầ l n trao đ i v i các đ ng nghi p, k  c    tr ng l n b n bè ngoài xã h i, tôi th y

28

ắ ả ệ ệ ề i còn băn khoăn lo l ng v  tính kh  thi, cách th c hi n và hi u qu  c a

ọ ề ự

ạ ỉ ặ ặ ế ư ự ủ ế ứ ể ằ ồ ự ớ i còn không nh , hu ng h  t tìm hi u ki n th c”. Th  nh ng, v i

ự ổ ưở ả

ố  nh ng gì tôi đã, đang và s  làm, b n thân tôi hoàn toàn tin t ồ ề ệ ọ

ươ ọ

ạ ộ ố ệ ườ ươ ệ ạ ấ ư ả

ả ủ ườ không ít ng ệ ạ ọ vi c d y h c tích c c. Nhi u giáo viên nói r ng : “h c trò c a tôi, ch  m t đ t tay,  ớ ả ả gi ng đi gi ng l ự ế ữ ẽ th c t ng vào s  đ i  ọ ấ ề ẽ ớ i xung quanh.  m i, tôi s  truy n ni m tin  y cho đ ng nghi p, h c sinh và m i ng ệ ậ ụ ụ ể ớ ố ộ C  th , v i vi c v n d ng ph ng “ T c đ   ng pháp d y h c theo tr m vào ch ậ ọ ằ ả ứ ph n  ng và cân b ng hóa h c”, tôi nh n th y m t s  hi u qu  rõ r t nh  sau : ớ ệ ạ ọ ủ 1. V i vi c d y h c c a giáo viên.

ọ ộ ổ

ọ ớ ổ ạ ụ ề ọ

ỡ ể ặ

ươ ị ủ ọ ứ ợ

ở ọ ầ ứ ổ ng pháp, cách th c t ạ ả i hi u qu  giáo d c r t t

ọ

ươ ế ượ ấ ơ ồ ụ ế ư ờ ch c cho phù h p. Tôi th y,  ả ệ ắ ề ó nhi u khúc m c v  ph ả i quy t đ  đã gi , mang l ề ế t, m  h  nh ng bây gi ứ c kia tôi không bi

ạ ộ

ể ạ ộ

ạ ể ượ ế ủ ộ ứ ữ ế ể ạ ộ c nh ng tr m b t bu c, làm th  nào đ  ch  đ ng v  th i l

ể ọ ề ờ ượ ả ắ ệ ế ớ i đáp đ

ể ụ ể ớ   ỉ Không ch  riêng tôi mà m i giáo viên nên có ni m tin vào công cu c đ i m i ế   ề ươ ng pháp d y h c. Đi u quan tr ng là ta bi t giáo d c, mà tiên phong là đ i m i ph ị ế ọ ặ   t các em c n giúp đ  gì, các em có th  g p khó đ t mình vào đ a v  c a h c sinh, bi ấ d yạ   ể ự  đâu đ  l a ch n ph khăn  ụ ấ ố ạ hóa h c theo tr m là hoàn toàn kh  thi   t. Qua quá ạ ng pháp d y h c này,   trình nghiên c u, áp d ng sáng ki n, c ụ   ướ c r t rõ ràng (ví d  : tr ọ ọ   ạ d y h c theo tr m là phân hóa theo n i dung hay phân hóa theo phong cách d y h c, ề   ế làm th  nào đ  di chuy n tr m không gây l n x n, làm th  nào đ  m i nhóm đ u ộ ng bài nghiên c u đ   ượ   ọ ậ ế ọ c h c, làm th  nào đ  đánh giá vi c h c t p trên l p…..). Sáng ki n đã gi ộ ố ộ m t s  n i dung c  th  :

ả ụ ạ ươ ph Ch  ra ph m vi áp d ng :

ớ ế ỉ ả ụ ữ

ằ ọ ả ứ ng pháp này hoàn toàn có kh  năng áp d ng vào  ố ộ ậ ụ

ầ ể ọ ầ ấ ạ ọ

ế ử ấ ạ ủ ả ữ ậ ọ

ứ ạ

ạ ạ ọ ạ ộ ệ  ho t đ ng nhóm ho t đ ng theo d y h c theo tr m

ỉ ấ ễ ự ế ệ

ữ ể ậ ụ ứ Ch  ra cách th c th c hi n : ế là r t d  th c hi n n u giáo viên đ u t ọ ọ ượ ưở ữ c tr

ứ ươ ạ ệ ng đ i đ c l p v i nhau (ngoài  vi c gi ng d y hóa h c nh ng bài có ki n th c t ọ ố ộ ươ ng “t c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c”, có th  áp d ng vào ph n c u t o  ch ế , c u t o c a b ng tu n hoàn, liên k t hóa h c, phân bón hóa h c, polime, nguyên t ọ ự …). Không nh ng th , nh ng môn khoa h c t  nhiên khác ( v t lý và sinh h c) cũng  ọ hoàn toàn có th  v n d ng hình th c d y h c này. ạ ộ ự ầ ư ờ  th i gian và tâm huy t. ề ề ­ Chia nhóm h c sinh : đ ng đ u v  năng l c gi a các nhóm, ch n đ ầ ề ầ

ự ứ ề ệ ệ ị ng  ầ ộ ề  tin đ ng ra ch u trách nhi m v ự ạ ộ ể ng nhóm đ  em t

ạ ộ ủ ọ ồ ượ c tinh th n ho t đ ng nhóm. Cô c n đ ng viên tinh th n,  nhóm, truy n cho các em đ ưở truy n tính trách nhi m cho tr m i ho t đ ng c a nhóm mình.

29

ấ ụ ầ ­ Chia n i dung thành các tr m tùy theo bài d y, cung c p công c  c n thi

ợ ấ ạ ứ

ố

ộ ạ ể ụ ể ế ụ ứ ủ ọ

ọ ạ ả ể ụ ậ ế ế ạ ộ ế ể t đ   ữ ế ể ự ờ ớ  tìm hi u ki n th c, cung c p phi u tr  giúp, c  thi đua. V i nh ng  các em có th  t ả ườ ệ ệ ng minh, không gây khó tr m có thí nghi m, d ng c  và cách b  trí thí nghi m ph i t ỗ ạ ị ẩ hi u cho quá trình  nh n th c c a h c sinh. M i tr m chu n b  2 b  công c  đ  các em ờ ợ có th  tùy tr n tr m k  ti p mà không ph i ch  đ i.

ế ế ự ả ủ

ị ừ

ọ ế ờ ế ả ượ ượ ứ ộ ự  các m c đ  khác nhau), v a đ m b o đ

ị ị ờ ạ ứ ở các tr m), đ m b o đ

ả ế ổ ị ở ạ ộ ầ ọ ừ ả ả ả ự ư ạ

ả ế ế ọ ầ

ầ ể ả ể

ớ ơ ọ ạ ễ ể ố ờ ạ ộ ­ Đánh giá ho t đ ng nhóm d a vào s  c  thi đua và k t qu  c a bài thuy t trình. ạ  Cách d y h c này v a phân hóa đ c năng l c nhóm h c sinh (quá th i gian đ nh ộ ợ ứ c ti n đ  bài  m c thì dùng phi u tr  giúp  ả ượ ự ậ ự ạ ấ  trong d y ( n đ nh th i gian ho t đ ng đ nh m c  c s  tr t t ỗ ớ ứ ủ i ki n th c c a m i  l p (nhóm h c sinh không c n thay đ i v  trí); đ m b o s  l u l ự ả ượ ự ổ ọ h c sinh (ph n thuy t trình, t ng k t trên b ng); đ m b o đ c s  phân hóa năng l c  ủ c a m i h c sinh ( bài ki m tra có 2 ph n đi m : cá nhân và nhóm). ạ V  hi u qu  d y h c :

ị ọ ế ự

ớ ạ ườ i thày s  d  dàng đi u khi n đ

ị ươ ủ ứ ẽ ễ ả

ề ạ ộ ể ự ủ ộ ỗ ọ ự ể

ậ

ế ệ ả ừ ạ ọ ng pháp d y h c này, ng ừ ọ ứ ủ ế ẽ t là ph i t giáo viên.

ệ ủ ọ

ế  các b n khác mà không nh t thi ơ ọ ậ ọ ơ ọ

ượ ề ơ ư  ạ ộ   c ho t đ ng ơ ớ ự i s uan tâm nhi u h n t

ủ ế ủ ộ ả ế  K t qu  h ở ớ ọ ố ơ t h n, ho t đ ng h c t p phong phú h n; h c sinh đ ỡ ọ ườ ọ i h c

ạ ọ ạ  h c theo tr m ng, hào

ỗ ọ ẽ ả ạ ọ  D y h c theo tr m s  giúp giáo viên d  dàng h n v i vai ề ệ   ậ   ự ả ự  khám phá ki n th c tùy theo năng l c nh n trò “dàn d ng k ch b n” cho các h c sinh t ứ ủ ể ượ   ọ th c c a mình. V i ph c ạ ộ ho t đ ng nh p nhàng c a các nhóm h c sinh, v a phát huy kh  năng ho t đ ng nhóm  ừ ế   v a phát huy s  ch  đ ng tìm hi u ki n th c c a m i h c sinh. S  phát tri n giao ti p ữ gi a các thành viên trong nhóm và các nhóm s  làm các em ch  đ ng ti p nh n ki n  ấ ứ ừ c có hi u  th c t ộ ả ơ qu  h n – bài h c  tr  nên sinh đ ng h n, quan h  c a giáo viên v i h c sinh cũng nh ạ ộ ữ gi a các h c sinh t ơ ề ơ ộ ề nhi u h n, giáo viên có nhi u c  h i giúp đ  h c sinh h n, q ạ ộ ậ ể phát tri n tính đ c l p, sáng t o ... c a ng ớ ệ ọ ủ ọ    2. V i vi c h c c a h c sinh   ạ  đem l Ph ạ ộ ướ ệ ọ ươ ợ

ng pháp d y ớ ặ ề ứ ẳ ạ ở

ề i cho h c sinh ni m vui s ủ l a tu i các em ổ ượ ự  kh ng đ nh đ c h t t h ng,ứ   ố ớ   . Vi c h c đ i v i các ưỡ   ng c mình và nuôi d ơ ọ ậ   i đ ng c  h c t p.

ề ộ ơ

ứ ọ

ạ ứ ạ ế ư ọ Cách th c d y h c này đã   viên t ọ ậ h c sinh

ượ ượ ọ ượ ữ ậ

ọ ư nó phù h p v i đ c tính  a thích ho t đ ng c a  ị  thành ni m h nh phúc, giúp các em t em tr lòng khát khao sáng t o. ạ Tính tích c c h c t p liên quan tr ự ọ ậ ướ ế ớ ộ ề ủ ự ứ Đ ng c  đúng t o ra h ng thú. H ng thú là ti n đ  c a t  giác.  ườ ọ ự ự ế khuy n khích ng i h c t ổ ứ ạ ộ  ch c các ho t đ ng h c t p,  ế ự ư ế ấ ế ả ả ề   ữ  l c khám phá nh ng đi u ặ c đ t vào    đ ổ   c   làm   thí c   tr c   ti p   quan   sát,   th o   lu n,   trao   đ i,   đ ủ   ề i quy t v n đ  theo cách c a t. Khi giáo mình ch a bi ố nh ng   tình   hu ng,   h   đ ượ ệ nghi m, đ c khuy n khích đ a ra các gi ả i pháp gi

30

ớ

ườ ọ ứ ứ ự ủ ế ứ ự ế ạ i h c không nh ng chi m lĩnh các ki n th c và kĩ năng m i mà còn   ơ ộ    ch  và sáng t o có c  h i

mình. Qua đó, ng làm ch  đ ượ đ

ứ ủ ọ ả ề ự ự ể ậ ạ ế ữ ủ ượ c cách th c xây d ng ki n th c, do đó tính t ệ c rèn luy n. ọ D y h c theo tr m đã phát tri n năng l c nh n th c c a h c sinh c  v  năng l c

ạ ẫ ự ệ chung l n năng l c chuyên bi t :

ự Năng l c chung:

ụ ệ ầ ­ Năng l c t

ứ nghiên c u ki n th c hoàn toàn là do các em ch  đ ng t

ọ ự ự ọ giáo viên có vai trò chính là giao vi c, giao công c , ph n  ủ ộ ế ự h c :  ứ ả ứ ủ ạ ộ ế ự ọ  h c. ể ề  ho t đ ng tìm hi u ki n th c c a h c sinh t

ả ướ ụ ệ ướ ạ   i   c đã phát huy kh  năng

­ Năng l c gi ớ ạ ệ ả ế ấ i quy t v n đ  : ụ các tr m v i công c  nghiên c u cho tr ể ự  phát hi n, tìm hi u ki n th c, gi t c, nhi m v  cho tr ề ế ấ i quy t v n đ .

ứ ứ ừ ụ ự ứ ụ ể ừ ườ ế ạ : t ­ Năng l c sáng t o

tr ộ ề ươ ng t

ệ ạ ậ ươ

công c  nghiên c u c  th , t ấ ọ ậ ứ ề ấ

ứ

ọ ớ ng pháp m i đã giúp h c sinh đ ủ ề ọ ậ ụ ể ề c câu h i nghiên c u cho m t v n đ  hay ch  đ  h c t p c  th ; đ  xu t gi ộ ệ ự ề

c ph ươ ạ ứ ự ệ

ọ ể ể ẽ ọ ự ứ ứ ế ạ ả ộ ợ ụ ể ọ   ng h p c  th , h c ổ ủ   ớ ự ự ứ ở ộ ,  ng phó linh đ ng v i s  thay đ i c a sinh sáng t o, m  r ng ra các v n đ  t ề  ứ  Vi c h c t p môn hóa theo ph ầ yêu c u nh n th c. ỏ ả  ấ ượ ộ ấ xu t đ ớ ợ ứ ế ỏ   thuy t nghiên c u phù h p v i câu h i nghiên c u m t cách khoa h c, sáng t o.Ngoài ả  ọ ấ ượ ươ ra, h c sinh còn đ  xu t đ ng án th c nghi m tìm tòi đ  ki m ch ng gi ệ ứ ế ự   thuy t nghiên c u, th c hi n ph ng án th c nghi m. Sau đó, các em s  xây d ng báo ả ế cáo k t qu  nghiên c u và trình bày k t qu  nghiên c u m t cách khoa h c, sáng t o.

ạ ộ ự ệ ế ự ự : giáo viên không can thi p tr c ti p vào ho t đ ng tìm

ả  qu n lý ọ ả các nhóm h c sinh, các em ph i có năng l c t

­ Năng l c t ứ ở ạ ộ ể ả ự ộ ủ ắ

ỉ ướ ạ ộ ữ ự ự ữ ớ ưở i tr ng t

ế ạ ộ ự ề ủ ả ả  qu n lý b n thân và hi u tri th c  ở ợ ấ ậ ộ qu n lí ho t đ ng c a nhau, tránh s  l n x n, m t t p trung. Nh ng nh c nh , tr  giúp ể ọ trong ho t đ ng giao ti p gi a cô và các nhóm ch  h ng nhóm đ  h c sinh  đi u ch nh ho t đ ng c a nhóm mình. này t

ọ ậ ụ ế ố ọ ỉ ự ­ Năng l c giao ti p :

ự ế ỏ ế ớ ớ   ế  trong su t quá trình h c t p, h c sinh liên t c giao ti p v i    ý ki n, dám nêu và tin trình bày, bày t

ệ nhau và giao ti p v i giáo viên, nâng cao tính t ế ả b o v  ý ki n cá nhân.

ạ ộ ữ ệ ầ ự ợ ­ Năng l c h p tác :

ả ừ ụ ố ho t đ ng nhóm c n có m i liên h  khăng khít gi a các ủ ủ ừ

ượ ệ ẻ ỡ ỡ ưở ẻ ế ứ ng nhóm, v a có ý ọ   c chia s  ki n th c, kĩ năng h c

thành viên, v a ph i tuân th  đúng nhi m v  phân công c a tr ứ th c giúp đ  và xin giúp đ , dám chia s  và xin đ t p.ậ

ự ử ụ ề ệ ­ Năng l c s  d ng công ngh  thông tin và truy n thông :

ươ ệ ẹ ệ ế ọ ọ ộ ọ ậ     phát huy h c t p ỉ ứ   ng ti n, vi c lĩnh h i ki n th c không còn bó h p ch  trong ọ ơ m i lúc, m i n i, m i ph

31

ở ộ ứ ề ọ

ệ ọ ộ n i dung sách giáo khoa mà đã m  r ng nhi u kênh thông tin, giúp h c sinh h ng thú ơ h n v i vi c h c.

ủ ộ ươ ặ

ớ ặ ­ Năng l cự  tính toán : m c dù trong n i dung c a ch ứ ệ ậ ng này, đ c thù có không ự ế ề ữ ư

ự ữ ạ ầ

ự nhi u nh ng bài t p tính toán nh ng ngoài vi c nghiên c u tr c ti p d a vào quan sát, ể ượ ả cũng đã có nh ng tr m yêu c u ph i có kĩ năng, năng l c tính toán đ  l ng hóa thông s .ố

ự ệ Năng l c chuyên bi t :

ự ử ụ ữ ọ ẽ ọ ọ Qua các bài h c, h c sinh s  nghe và ­ Năng l c s  d ng ngôn ng  hóa h c :

ượ ậ ọ ọ

ữ ả ứ ề ằ ậ ọ ị

ể ượ ộ ể ng hóa c n i dung các thu t ng  hóa h c, danh pháp hóa h c và các bi u t hi u đ ị ể ộ ả ứ ọ h c ( ph n  ng thu n ngh ch, ph n  ng m t chi u, cân b ng hóa h c,chuy n d ch cân ằ b ng, …)

ộ ể ệ ọ ự ứ ự ­ Năng l c nghiên c u và th c hành hóa h c :

ế

ự ệ ượ ạ ự  và gi i thích đ

ử ụ ậ ụ ọ  nhiên. H c sinh đ ữ ả ậ ủ ả ả ứ ề ọ

ế ạ

ượ ụ ế

ự ộ ậ ệ

ữ ế ế ế ớ ự i t

ể ể ấ ữ ắ ỏ ọ ế   vi c huy đ ng tìm hi u ki n ự ể  năng l c ti n hành thí ệ ở ụ ế ứ ằ   th c b ng công c  ti n hành thí nghi m   các tr m đã phát tri n ệ   ệ ả ả ệ nghi m, s  d ng và v n d ng thí nghi m; năng l c quan sát, mô t i thích các hi n , gi ượ ầ ượ ượ c yêu c u mô t t   ng thí c các hi n t ng t ậ ệ ế   nghi m và rút ra nh ng k t lu n v  quy lu t c a ph n  ng. Các bài h c đã giúp các em ệ   ử ụ ệ ồ s  d ng thành th o các đ  dùng thí nghi m. Các em đã ti n hành thao tác thí nghi m, ế ể ủ ừ   t phân tích s  đúng sai trong khi ti n hành hi u đ c m c đích c a t ng thao tác, bi ể ế ứ   ế ệ ự th c nghi m. Ti p theo, các em có th  ti n hành đ c l p các thí nghi m nghiên c u, ứ ơ ả ậ   tìm ki m và thu đ  nhiên và kĩ thu t. c nh ng ki n th c c  b n đ  hi u bi ề H c sinh t t gi  ra r t h ng thú v i nh ng đi u “m t th y tai nghe”.

ề ọ ự ượ ấ ứ ả ớ ế ấ i quy t v n đ  thông qua môn hóa h c :

ố c tình hu ng, phát hi n và nêu đ

ữ ­ Năng l c gi ớ ọ ề

ấ ệ ả ứ ẽ

ấ ề ấ

c gi

ế ấ ế  thuy t khoa h c khác nhau, l p đ

ả ậ ượ ế ặ ợ ế ạ

ả ứ ề ố ằ ọ ượ ả i pháp gi i quy t v n đ , l a ch n đ ấ ượ ả c gi ệ ự ọ ơ ở ự ạ ọ ẽ ả ọ

ứ ề ế ề i quy t v n đ , suy ng m v  cách th c và ti n trình gi

ế ấ ậ ụ ẫ ố ả ớ ọ ậ   qua quá trình h c t p ố ượ ượ ẽ   c tình hu ng có trên l p, h c sinh s  phân tích đ ệ ộ ộ ố ấ ọ ậ   t đ  giúp tăng v n đ  trong h c t p, trong cu c s ng (có nh ng ph n  ng tăng nhi ậ ượ ạ ữ ệ   i...). Các em s  thu th p và làm rõ các thông tin c l hi u su t, có nh ng ph n  ng ng ọ ả ứ ộ ế   có liên quan đ n v n đ  t c đ  ph n  ng và cân b ng hóa h c. Đ  xu t và phân tích ợ ượ ề ự ộ ố ả i pháp phù h p. Ngoài ra, c m t s  gi đ   ể ả   ọ ề ạ ọ h c sinh còn đ  xu t đ i c k  ho ch đ  gi ộ ậ ề ặ ế ấ   quy t v n đ  đ t ra. Th c hi n k  ho ch đ c l p sáng t o ho c h p tác trên c  s  các ề ệ   ạ ạ ế  thuy t đã đ  ra. D y và h c hóa h c theo tr m s  giúp các em h c sinh th c hi n gi ả ả   ả i pháp gi và đánh giá gi i ỉ ề ể ề ế ấ quy t v n đ  đ  đi u ch nh và v n d ng trong b i c nh m i.

32

ự ậ ụ ộ ố ọ ế ọ ậ ứ ­ Năng l c v n d ng ki n th c hóa h c vào cu c s ng :

ự ứ quá trình h c t p theo ế ạ

ộ ể ế ạ ứ ế ứ ủ ọ

ể ế ệ ố ộ ọ ệ ự ứ ớ ợ ộ

ọ ặ ứ ố ấ ọ ọ

ụ ể ả ứ ế ỗ ẽ ị ứ ả ợ ượ ế ậ ọ ộ

ượ ứ ụ ụ ứ ứ ế ọ

ộ ố ạ tr m đã giúp h c sinh có năng l c h  th ng hóa ki n th c, phân lo i ki n th c hóa   ậ   ọ h c, hi u rõ đ c đi m, n i dung, thu c tính c a lo i ki n th c hóa h c đó. Khi v n ệ   ế ụ d ng ki n th c chính là vi c l a ch n ki n th c m t cách phù h p v i m i hi n ộ ố ượ   ng, tình hu ng c  th  x y ra trong cu c s ng, s n xu t hóa h c. H c sinh s  đ nh t ướ ổ   ng đ c các ki n th c hóa h c m t cách t ng h p và khi v n d ng ki n th c hóa h ề ạ ả ọ h c ph i ý th c rõ ràng v  lo i ki n th c hóa h c đó đ   c  ng d ng trong các lĩnh ề ự v c gì, ngành ngh  gì trong cu c s ng.

33

Ế Ậ

ậ

ọ ạ ươ ứ ề ọ ấ ể ả ự ủ ậ

ấ ấ ọ

ệ ể ạ ả ễ ế ứ ủ ọ ụ ộ

ả ọ ư ữ ng t

ườ ễ ươ ứ

ọ ẫ ườ ướ ể ớ ườ i đi u khi n, h cách là ng ng t

K T LU N ụ   ệ Trong quá trình nghiên c u đ  tài này, tôi nh n th y tính kh  thi c a vi c áp d ng ứ ủ ọ   ằ ph ng pháp d y h c hóa h c theo tr m nh m phát tri n năng l c nh n th c c a h c ạ ộ   ươ ng pháp này đã trú tr ng vào ho t đ ng sinh. Hi u qu  d  nhìn th y nh t chính là ph ế   ậ ọ ự  tìm hi u ki n th c c a h c sinh, h c sinh không còn th  đ ng thu nh n nh ng ki n t ề ứ ủ   th c c a cô truy n cho mình, không ph i h c sinh nào cũng có cùng con đ  duy ạ ạ ế ể ng pháp d y h c theo tr m, giáo viên d  dàng làm đ  khám phá ki n th c. V i ph   ự  ỡ ề ớ ư ng d n, giúp đ  các em trên con đ tròn vai v i t tìm ra tri th c.ứ

ọ ươ

các em. Các em đ

ượ ệ ọ ậ ọ ậ ấ ớ ở ị c s  h ng thú h c t p r t l n  ướ gi ể ng, đ

ọ ạ ố ớ ọ Đ i v i h c sinh, vi c h c t p hóa h c theo ph ượ ự ứ ề ư ể ệ ệ ặ ọ ậ

ộ ả ủ ọ

ế ạ ộ

ộ ể ự ư

ớ ậ ệ ộ ố ể ớ ả

ả ậ ụ ọ ữ ọ ạ ạ ng pháp d y h c theo tr m đã   ề  ế ấ ượ ự ả c t i quy t v n đ gây đ ượ   ả c c th  hi n quan đi m, c m xúc, đ trên n n khung mà cô giáo đã đ nh h ạ   ọ ế ứ ớ t, d y h c hóa h c theo tr m giao l u ki n th c v i nhau, cùng nhau h c t p. Đ c bi ề   ể ế ấ ự ự i quy t v n đ , đã phát tri n năng l c hành đ ng c a h c sinh (tiêu bi u là năng l c gi ự ử ụ ự ự  qu n, năng l c ho t đ ng nhóm, năng l c giao ti p, năng l c s  d ng thí năng l c t   ả   ộ ệ nghi m, v n d ng hóa h c vào cu c s ng), cũng nh  phát huy cao đ  thái đ , tình c m ườ   ớ v i môn h c, ý th c ho t đ ng t p th , tính trách nhi m v i b n thân, v i môi tr ng và v i nh ng ng

ấ ệ ả ủ ươ ạ ọ ớ Tuy nhiên, đ  phát huy cao nh t hi u qu  c a ph ầ   ng pháp d y h c trên, c n

ộ ố

ứ ọ ọ ự ọ ứ ạ ộ ườ i xung quanh. ể m t s  chú ý sau :  M t làộ

ộ ạ ể ự ọ ạ ạ ọ

ự ữ ự ạ ơ ớ ợ

ướ ng tr

ẩ ẩ

ị ộ ướ ả

ượ ng đ ự ủ ọ

ng v  c a h c sinh, ph i luôn đ nh h ứ ế ị ớ ạ ứ

ụ ọ ậ ợ ợ ớ

ế ể

i gi ườ ứ ề ệ ầ ờ ự   ủ ừ ả   ph i căn c  vào n i dung c a t ng bài h c đ  l a ch n hay không l a ứ ạ ọ ả ch n cách th c d y h c theo tr m vào bài gi ng. Vì khi d y h c theo tr m, các em có   ị ế   ỉ ọ ể ự  do l a ch n trình t th  t  các tr m nên ch  phù h p v i nh ng bài có các đ n v  ki n ộ ứ th c không quá ràng bu c nhau. ữ ọ ậ ủ ả ườ Hai là giáo viên ph i l c nh ng khó khăn trong quá trình h c t p c a các   ạ ụ ể ở ả   ị ậ ướ ể c chu n b  th t chu đáo. Khi chu n b  n i dung c  th    các tr m, ph i em đ  có b ả ươ ủ ị ủ ọ ặ   c kh  năng c a các em đ t mình vào c ể ụ ẩ ợ ị ớ i đâu ; chu n b  công c  nghiên c u phù h p v i năng l c c a h c sinh đ  các em có t   ụ ọ   ệ ế ủ ộ ể ự  tin ch  đ ng chi m lĩnh ki n th c. Bên c nh công c  h c t p, nhi m v  h c th  t ế ầ ậ ữ ị ẩ t p, c n chu n b  phi u tr  giúp ( v i nh ng bài khó, phi u tr  giúp nên phân ra các   ủ ộ   ế ả ợ ộ ứ m c đ  khác nhau : g i ý chung, g i ý chi ti i) đ  nhóm y u kém ch  đ ng ể ơ   i th y, có vai trò đi u khi n quá h n trong vi c nh  phao c u tr  t ợ ế ờ t, l ợ ừ  giáo viên. Ng

34

ỏ ọ ớ ả ắ ữ

ạ ạ

ự ộ

ủ ọ ổ trình d y h c ph i luôn kiên trì h c h i, có ni m tin v ng ch c vào đ i m i ph ợ ứ ủ ọ ọ ể pháp d y h c đ  tìm ra con đ ể ể ớ ị ậ ổ ị ụ ứ ọ ườ ộ ụ i v  trí c a công c  nghiên c u mà ng

ứ ệ ồ ươ   ề ng ấ ớ ặ ể ng phù h p nh t v i đ c đi m nh n th c c a h c sinh. ọ ậ ủ   ạ Ba là đ  tránh s  l n x n khi chuy n tr m, ta không thay đ i v  trí h c t p c a ề   i, m i công c  nghiên c u đ u ạ     bàn   trung   tâm.   Tránh   vi c   không   nh p   nhàng   khi   các   nhóm   đ ng   lo t

ộ ụ ế ầ

ứ  m i tr m ki n th c. ạ ộ ở ỗ ị ả ố i đa ho t đ ng

ọ

ệ ậ ượ ả

ể ắ c nh n m t c  thi đua g n lên b ng thi đua và đ ế ả ử ụ ị ể ượ ạ ọ c l h c sinh t ị ặ ở ượ c   đ t   đ ụ ở ỗ ạ ể ẩ ạ chuy n tr m, c n chu n b  hai b  d ng c   ờ ị ạ ố B n là    m i tr m, đ nh   giáo viên ph i thông báo th i gian t ờ   ướ ế ứ ế c th i ng, khuy n khích h c sinh làm vi c h t s c mình đ  hoàn thành xong tr ộ ờ ượ   ứ c ợ  ị

ế ế ọ ậ ể ướ h gian đ nh m c ( khi đó, nhóm đ ấ ạ chuy n sang tr m b t kì nào đó), n u không k p thì các em ph i s  d ng phi u tr ượ ờ giúp ( không đ c c ), hoàn thành phi u h c t p và chuy n tr m.

ả ệ ự ủ

ạ ể ế ụ ộ ạ ự ạ ộ ự ể

ế

ọ ọ Năm là giáo viên ph i th c hi n đúng, theo dõi sát sao s  ho t đ ng c a các nhóm   ặ ể   đ  tính đi m thi đua theo đúng tiêu chí đã đ t ra. T o đ ng l c đ  các em ti p t c thi đua trong nh ng bài h c ti p theo.  ạ ấ

ữ ạ i, d y h c hóa h c theo tr m là m t ph ươ ả ớ ụ ọ ứ ủ ắ ươ ng pháp này đã kh c ph c đ

ự ế ủ ự ọ

ấ ủ ộ ự ự ạ

ạ ạ ộ ề ế ả ệ   ệ ộ Tóm l ng pháp r t hi u qu  v i vi c ể ượ   ậ phát tri n năng l c nh n th c c a h c sinh. Ph c ạ ố ề nhi u h n ch  c a cách d y h c truy n th ng, mà cái nhìn tr c quan nh t là đã phát   ủ ọ   ượ huy đ c tính tích c c ho t đ ng c a h c sinh, t o nên s  say mê, ch  đ ng c a h c sinh khi gi ạ ọ ề ủ ọ ọ ấ i quy t các v n đ  môn h c.

Ạ Ả Ặ Ề Ế IV. CAM K T KHÔNG SAO CHÉP HO C VI PH M B N QUY N

ề ủ ớ ấ ả ạ ứ V i t t c  đ o đ c ngh  nghi p, lòng t

ế ả

ề ệ ố ề ủ ạ ả

ế

Trong quá trình áp d ng sáng ki n này, do gi ắ ả ộ ề ờ i h n v  th i gian, gi ữ ụ ươ ớ ủ ắ ả

ỏ ồ ự ự ấ

ơ

ồ ở ộ ả ế  nhiên nói chung. Xin chân thành Ụ

ế ự ọ ệ  tr ng c a nhà giáo, tôi cam k t  ạ ủ ế sáng ki n trên là hoàn toàn do tôi “thai nghén”, đúc k t trong quá trình gi ng d y c a  ặ mình, tuy t đ i không h  sao chép ho c vi ph m b n quy n c a m t tác  gi  nào khác. ề  ớ ạ ớ ạ i h n v ồ ạ   kh  năng, và tính m i c a ph i. ng pháp nên ch c ch n không tránh kh i nh ng t n t ệ ế ủ   Tôi th c s  r t mong đ c s  ph n h i, đóng góp ý ki n c a các quý đ ng nghi p, các ệ ụ ệ nhà giáo d c đ  hoàn thi n h n, m  r ng h n vi c áp d ng sáng ki n vào các bài  ọ ự ả gi ng hóa h c nói riêng và các bài gi ng môn h c t ả ơ c m  n!

Ả Ế TÁC GI SÁNG KI N

ượ ự ả ơ ụ ể Ơ Ị Ơ C  QUAN Đ N V ọ Ế ÁP D NG SÁNG KI N ậ Xác nh n………………………….. …………………………………….. …………………………………….. …………………………………….. …………………………………….. Kí tên, đóng d uấ

35

ụ ệ ả Danh m c tài li u tham kh o

ự ự ọ ạ ệ ủ ễ ỗ ươ   Nguy n Lăng Bình (Ch  biên) – Đ  H ng 1. D y và h c tích c c – D  án Vi t –

ễ ươ ồ ặ ị Trà ­ Nguy n Ph ng H ng – Cao Th  Th ng.

ố ọ ạ ườ ạ ọ Ứ 2.  T p chí Khoa h c – S  01 (2013): 84 – 90 Tr ng Đ i h c An Giang ­  ng

ụ ươ ạ ọ ạ ọ ạ ươ ấ ậ d ng ph ng pháp d y h c theo tr m trong d y h c ch ớ   ng ch t khí, v t lý l p

ệ ả ị ệ ị ố t H i, Phùng Th  T  Loan và Lê Th  Di u 10 ­ Phùng Vi

ề ổ ớ ộ ố ấ ề ươ ạ ọ ở ườ ọ 3. M t s  v n đ  chung v  đ i m i ph ng pháp d y h c tr ng trung h c  –

ễ ườ Nguy n Văn C ng Bernd Meier.

ạ ọ ự ọ ọ ự ợ ể ể 4. D y h c tích h p phát tri n năng l c h c sinh – Quy n 1 : khoa h c t nhiên –

ỗ ươ ọ ễ ầ ầ Đ  H ng Trà, Nguy n Văn Biên, Tr n Khánh Ng c, Tr n Trung ấ ả xu t b n –

ủ ễ ề ễ ầ ị Ninh, Tr n  Th  Thanh Th y, Nguy n Công Khanh, Nguy n Vũ Bích Hi n.

ọ ớ ơ ả ậ 5. Sách giáo khoa, sách bài t p hóa h c l p 10 – c  b n.

ọ ệ ắ ậ ặ ầ ị ạ Đ ng Th  Oanh, Ph m Văn Hoan – Tr n 6. Bài t p tr c  nghi m hóa h c 10 –

Trung Ninh.

ồ ệ 7. Các ngu n tin trên internet, video thí nghi m trên youtube.

36

37