SKKN: Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn

“Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> MỤC LỤC 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Nghề  giáo là một nghề  cao quý, bởi chúng ta là những người lái đò đưa các <br /> em đến bờ bến tương lai. Các em là mầm non của nước nhà cũng là những chủ <br /> nhân tương lai của đất nước. Bởi vậy, giáo dục đối với đất nước ta luôn được  <br /> coi là quốc sách hàng đầu, giáo dục cung cấp tri thức nhằm phát huy năng lực, trí  <br /> tuệ, phẩm chất, nhân cách của con người và để  nền giáo dục của nước ta sánh  <br /> vai được với các nước trong khu vực thì Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã không <br /> ngừng đổi mới về mọi mặt. Chính vì thế, việc dạy học cũng phải đổi mới, phải <br /> hiện đại hơn trước, phải chú trọng sự phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 1<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> của học sinh trong học tập. Để  thực hiện được vấn đề  đó đòi hỏi  ở  mỗi học <br /> sinh phải có tính tự  giác cao, đặc biệt phải có tính mạnh dạn để  các em hoàn <br /> thành các nhiệm vụ học tập. Ngạn ngữ có câu “mạnh dạn sẽ đến thành công cho <br /> bạn”. Quả  đúng như  thế, trong thực tế  cuộc sống đa số  những người có năng <br /> lực, mạnh dạn thì thường được nhiều kết quả tốt kể cả trong lĩnh vực kinh tế. <br /> Người có năng lực nếu không mạnh dạn thì không thể  thực hiện thành công <br /> công việc vì sợ  mình sẽ  thất bại. Còn nếu người có năng lực kết hợp với tính <br /> mạnh dạn, dám nghĩ dám làm thì cơ hội thành công là rất lớn.<br /> Nhiều năm nay Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã có chủ  trương dạy kĩ năng sống  <br /> và xem đây là một trong những tiêu chí đánh giá nội dung “Trường học thân  <br /> thiện ­ học sinh tích cực”. Bản thân tôi là một giáo viên có nhiều năm công tác <br /> tại vùng khó khăn, được tiếp xúc với nhiều học sinh có hoàn cảnh khác nhau,  <br /> phần lớn tôi nhận thấy hầu như  các em  ở  vùng khó khăn, những em đồng bào <br /> dân tộc thiểu số  đều có một điểm chung khác biệt hơn hẳn so với những em  <br /> sống trong điều kiện thuận lợi là các em thiếu tính mạnh dạn, thiếu sự  tự  tin <br /> trong học tập, các hoạt động ngoài giờ lên lớp và trong cuộc sống.<br /> Xuất phát từ  những lí do đó tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ  năng tự  tin,  <br /> mạnh dạn cho học sinh là một việc làm rất quan trọng. Nhà trường sẽ  là môi <br /> trường tốt cho các em hình thành và rèn luyện các kỹ  năng đó, giúp các em độc  <br /> lập hơn, từng bước tự  tin trong học tập  để  trở  thành con ngoan, trò giỏi, trở <br /> thành những người công dân tốt góp phần xây dựng,   phát triển, bảo vệ  đất <br /> nước. Đây cũng là nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy, cô giáo, đặc biệt là các <br /> thầy, cô giáo làm công tác chủ  nhiệm lớp. Chính vì thế  tôi thực hiện đề  tài: <br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu  <br /> số ở vùng khó khăn” hy vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ này phần nào giúp <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 2<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học, giáo dục học  <br /> sinh.<br /> II. Mục đích nghiên cứu<br />  Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn việc rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn  <br /> cho học sinh ở vùng khó khăn, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số trong công tác  <br /> giảng dạy và chủ  nhiệm trong chương trình THCS. Qua đó, giúp giáo viên có <br /> được những kinh nghiệm rèn luyện học sinh trở  nên nhanh nhẹn và mạnh dạn <br /> hơn trong mọi lĩnh vực. Phát hiện và phát triển khả năng riêng biệt của từng học  <br /> sinh gắn với hoạt động học tập và các hoạt động ngoài giờ  lên lớp. Bồi dưỡng <br /> những nhân tố  có khả  năng riêng biệt nhằm đáp  ứng nhu cầu phát triển và hội  <br /> nhập của đất nước.   <br /> PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lý luận của vấn đề<br /> Tự tin là tin vào chính bản thân mình, tin vào chính giá trị, những phẩm chất  <br /> tốt đẹp đang tồn tại bên trong con người mình, tin vào những thành công, những <br /> thành quả  mà mình đã đạt được trong quá khứ  để  vững bước đón nhận những  <br /> thử thách mới trong tương lai; tin vào tài năng của mình, những ước mơ tốt đẹp  <br /> mà mình theo đuổi và tin rằng dù có phải thất bại đi chăng nữa, mình vẫn có thể <br /> thực hiện được nó  ở  những lần sau. Tự  tin trái ngược với sự  nhút nhát, rụt rè, <br /> thiếu niềm tin vào bản thân và lo sợ phải thất bại, không dám theo đuổi ước mơ. <br /> Sự tự tin trong cuộc sống có thể được biểu hiện ở những việc làm nhỏ nhất như <br /> tự  tin thuyết trình bài học trước lớp, tự tin đóng góp phát biểu ý kiến của mình <br /> cho tập thể  lớp; cho đến những việc làm lớn hơn như  công bố  phát minh của <br /> một nhà khoa học hay một nhà văn cho ra đời tác phẩm của mình trước công  <br /> chúng, và còn rất nhiều biểu hiện của sự  tự  tin trong cuộc sống mà chúng ta  <br /> không thể kể hết.<br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 3<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Mạnh  dạn  là  không  rụt   rè,  sợ   sệt,  dám  làm  những  việc  mà  người  khác <br /> thường e ngại. Có sự tự tin chúng ta sẽ mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động. Sự <br /> tự tin và mạnh dạn có vai trò rất quan trọng đối với mỗi con người nói chung và <br /> học sinh nói riêng. Đối với cuộc sống của con người, sự tự tin, mạnh dạn giúp ta  <br /> nhanh chóng thực hiện tốt những mong muốn của mình, có khả  năng sống, làm <br /> việc, hoà nhập nhanh chóng với cộng đồng. <br /> Tự  tin là một đức tính chỉ  có thể  có được nhờ  vào việc rèn luyện và học <br /> hỏi. Tự  tin giúp cho con người cũng như  học sinh vượt qua mọi khó khăn thử <br /> thách trong trường học và cuộc sống, có được điều này học sinh sẽ  tin  ở  năng <br /> lực bản thân và luôn hy vọng được mục tiêu của mình, luôn thích thú thử nghiệm  <br /> những điều mới mẻ  và chính những trải nghiệm mới giúp các em học tập tốt <br /> hơn, đặc biệt là có những kinh nghiệm, những kỉ niệm khó quên sẽ giúp ích cho <br /> các em trong bước đường tương lai phía trước.<br /> Tự  tin cũng có nghĩa là học sinh thấy thoải mái hơn với chính mình và có  <br /> nhiều điều thú vị muốn chia sẻ. Sự tự tin giúp các em tương tác với nhiều người <br /> xung quanh, với bạn bè và dễ dàng xây dựng được những mối quan hệ mới, điều <br /> này cực kì quan trọng trong thế giới hiện đại, khi mà tình bạn, sự  hợp tác, gắn  <br /> bó không chỉ bó gọn trong khuôn khổ một tỉnh hay một quốc gia. Tự tin sẽ giúp  <br /> các em thành công trong mọi hoàn cảnh. Đó là một trong những kĩ năng sống rất <br /> cần thiết cho mỗi học sinh. <br /> Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học hiện nay là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục <br /> nói chung, chú trọng dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp. Đi vào cụ thể, nhấn  <br /> mạnh<br />  ba mục tiêu chính sau: <br /> Thứ  nhất, trang bị  những kiến thức phổ  thông, cơ  bản, hiện đại, có tính hệ <br /> thống về  ngôn ngữ  và các bộ  môn khoa học xã hội và khoa học tự  nhiên – phù <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 4<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> hợp với trình độ  phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời  <br /> kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.<br /> Thứ hai, hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng, tiếp nhận <br /> văn bản, cảm thụ  thẩm mỹ, phương pháp học tập tư  duy, đặc biệt là phương <br /> pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống. <br /> Thứ ba, bồi dưỡng cho học sinh ý chí tự  lập, tự  cường, lý tưởng xã hội chủ <br /> nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, <br /> tinh thần hữu nghị  hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị  văn  <br /> hóa của dân tộc và nhân loại.<br /> Để  đạt được những điều trên Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã thường xuyên có <br /> công văn chỉ  đạo và tập huấn cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học cho  <br /> phù hợp với thời đại.  Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình giáo <br /> dục phổ  thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng là vấn đề  được đặt ra và <br /> thực hiện từ nhiều năm nay. Để thực hiện vấn đề này, đã có nhiều hình thức và <br /> biện pháp dạy học được triển khai như: Dạy học nêu vấn đề, tổ  chức các hoạt <br /> động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, ứng <br /> dụng công nghệ thông tin trong dạy học… <br /> Những biện pháp và hình thức đó, trong quá trình thực hiện, đã góp phần thúc <br /> đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả  giảng dạy của giáo viên <br /> và chất lượng học tập của học sinh. Tuy nhiên với các em học sinh dân tộc miền <br /> núi các em thường ít nói, e dè và dễ xấu hổ, các em thường thiếu những hoài bão  <br /> ước mơ cần thiết, cho nên những tác động ngoại cảnh dễ làm cho các em này bỏ <br /> học. Khi một em có ý định bỏ học thường rủ thêm một số em khác bỏ theo. Nhà  <br /> trường và chính quyền đã đưa ra nhiều biện pháp để  cải thiện vấn  đề  trên  <br /> nhưng sự thay đổi là chưa đáng kể. Các em cần có định hướng cho chính mình, <br /> tin vào bản thân hơn, tránh những tác động xấu bên ngoài. Một trong những vấn  <br /> đề  này là rèn luyện hơn nữa cho học sinh sự tự tin vào chính bản thân mình và <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 5<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> mạnh dạn hơn trong cuộc sống, kiên định với những mơ   ước của bản thân. Vì <br /> vậy để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, bên cạnh các biện pháp, hình thức <br /> dạy học thì việc rèn luyện các em kĩ năng sống, sự  mạnh dạn, sự  tự tin là một <br /> việc hết sức quan trọng.<br /> II. Thực trạng vấn đề<br /> Trường THCS Tô Hiệu đóng trên buôn Năc, xã Ea Bông, huyện Krông Ana, <br /> thuộc địa bàn vùng khó khăn, đa phần là đồng bào dân tộc thiểu số. Tuy nhiên, <br /> nhà trường luôn được sự  quan tâm giúp đỡ  của các cấp lãnh đạo, được chỉ  đạo <br /> sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Phòng giáo dục và <br /> Đào tạo luôn tạo mọi điều kiện thích hợp cho nhà trường cũng như  giáo viên,  <br /> học sinh học tập và rèn luyện.<br /> Nhà trường bước đầu được trang bị  cơ  sở  vật chất đảm bảo cho việc tổ <br /> chức dạy và học, cũng như  tổ  chức các hoạt động ngoại khóa, giúp các em học  <br /> sinh hòa đồng và mạnh dạn hơn, giúp giáo viên và học sinh hiểu, thân thiết và  <br /> gắn bó với nhau hơn. Từ đó giáo viên phát hiện ra các vấn đề  khó khăn mà các  <br /> em gặp phải để  nâng cao, rèn luyện tính độc lập, sự  tự  tin, mạnh dạn cho các <br /> em học sinh, đặc biệt là các em học sinh đồng bào ở vùng kinh tế khó khăn. <br /> Học sinh của trường THCS Tô Hiệu phần lớn là con em đồng bào dân tộc <br /> thiếu số nên có học lực không đồng đều, một số học sinh còn rụt rè, kém tự  tin <br /> không chịu tham gia hoạt động do trường và lớp tổ chức, thiếu hòa đồng với bạn <br /> bè. Một số  em ngôn ngữ  còn gặp khó khăn, chưa chủ  động trong giao tiếp với  <br /> bạn bè xung quanh, các em cảm thấy tự ti so với các bạn. Cụ thể là đối với các <br /> em học sinh lớp 7A2, 6A6, 8A1 đa số  là học sinh dân tộc thiểu số, sinh sống  ở <br /> vùng đặc biệt khó khăn, các em còn rụt rè, thiếu tự tin.<br /> Năm học Lớp Dân tộc Buôn khó khăn<br /> 2015­2016 7A2 16/33 30/33<br /> 2016­2017 6A6 20/32 30/32<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 6<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> 2017­2018 8A1 17/34 33/34<br /> Là một giáo viên, tôi luôn cố  gắng trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như <br /> kinh nghiệm làm chủ  nhiệm để  nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Qua  <br /> thời gian công tác tại trường và được phân công chủ  nhiệm nhiều năm tôi đã <br /> nhận thấy một số  giáo viên còn chưa nắm bắt được hết tình hình thực tế, hoàn <br /> cảnh gia đình cũng như  tâm lý của lứa tuổi học trò, chưa hiểu rõ sự  tự  ti, mặc  <br /> cảm về gia cảnh của các em học sinh.<br /> Sự  tự  tin rất quan trọng và sự  tự  tin của chúng ta lớn dần lên nhờ  vào cảm  <br /> giác được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có giá trị. Do đó, giáo viên cần chú <br /> tâm là sự phát triển sự tự tin cho học sinh, nghĩa là giúp các em cảm nhận được <br /> mình là ai, cả  về cá nhân cũng như  trong mối quan hệ với người khác. Kĩ năng <br /> sống này giúp các em học sinh cảm thấy tự tin, mạnh dạn đối với các tình huống  <br /> xảy ra trong cuộc sống. <br /> Nghệ thuật chủ yếu của thầy cô được thể hiện ở chỗ bản thân thầy, cô giáo <br /> biết hòa nhập vào thế  giới học trò, có thể  trở  thành một người bạn, biết tôn  <br /> trọng và đồng cảm để  có thể  tìm ra những khúc mắc, những khó khăn của các <br /> em khiến các học sinh rụt rè, khó hòa nhập với bạn bè, tạo nên không khí cởi <br /> mở, lôi cuốn… Từ đó, giúp các em có hiểu biết nhất định, tạo đầy đủ điều kiện  <br /> về thể lực, kiến thức. Đồng thời, tạo tiền đề cho các bạn học sinh vững vàng và  <br /> tự tin hơn.<br /> Với một chút kinh nghiệm tích lũy được trong công tác chủ nhiệm, tôi mạnh <br /> dạn giới thiệu với các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, một số giải pháp trong  <br /> việc rèn luyện sự  mạnh dạn, tự tin trong học tập cho học sinh,  đặc biệt là các <br /> em học sinh vùng khó khăn, học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> Rèn luyện sự  tự  tin, mạnh dạn cho học sinh đòi hỏi giáo viên  phải có định <br /> hướng, có mục đích để giáo dục, phát triển học trò. Tác động sư phạm của giáo  <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 7<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> viên phải luôn thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội. Ngoài ra, giáo <br /> viên cần phải luôn tôn trọng học sinh, phải có cái tâm và lòng nhiệt tình kết hợp <br /> với phương pháp hợp lý thì sẽ  đem lại thành công. Với kinh nghiệm trong quá  <br /> trình làm công tác chủ nhiệm, để đạt được hiệu quả trong việc  rèn luyện sự tự <br /> tin, mạnh dạn cho học sinh, tôi đưa ra các giải pháp cụ thể sau đây:<br /> Giải pháp 1. Chủ động nắm bắt tình hình, đặc điểm tâm lý học sinh<br /> Khi bắt đầu vào năm học mới giáo viên chủ  nhiệm cần phải chủ động nắm <br /> bắt và tìm hiểu rõ hoàn cảnh gia đình và tình hình học tập cũng như  tính cách  <br /> của các em, đặc biệt là học sinh cá biệt, học sinh nghèo, học sinh đồng bào dân  <br /> tộc thiểu số thông qua hồ sơ của nhà trường, qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên <br /> bộ môn cũ hay thông qua cha mẹ học sinh hoặc thông qua các em học sinh khác.  <br /> Có những đánh giá sơ  bộ về tình hình học tập, nề nếp cũng như  các mặt mạnh <br /> và các mặt còn hạn chế  của các em trong quá trình học tập và vui chơi từ  các <br /> năm học đã qua.<br /> Một khảo sát nhỏ đầu năm học lớp 7A2 và 6A6, 8A1 về sự tự tin, dám đứng <br /> trước lớp giới thiệu bản thân và tổ chức một trò chơi nào đó, thu được kết quả <br /> sau:<br /> HS ngại <br /> HS thực hiện  HS còn <br /> đứng trước <br /> Lớp TSHS tốt lúng túng<br /> lớp<br /> Năm học<br /> SL TL% SL TL% SL TL%<br /> 2015­2016 7A2 33 1 3 3 9 29 88<br /> 2016­2017 6A6 32 1 6 4 13 27 81<br /> 2017­2018 8A1 34 4 12 6 17 24 71<br /> Với từng học sinh và từng hoàn cảnh cần phải có những biện pháp hỗ  trợ <br /> cũng như  bồi dưỡng riêng. Giáo viên cần chuẩn bị  chu đáo xây dựng kế  hoạch <br /> cụ  thể, xác định rõ phương pháp, kĩ năng mà các em cần được trang bị  chính là <br /> tính mạnh dạn, tự tin. <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 8<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Giáo viên nên linh hoạt trong các giờ dạy cũng như tổ chức sinh hoạt để giúp <br /> học sinh không chỉ vừa học mà các em có thể vừa vui chơi, mạnh dạn tự tin thể <br /> hiện bản thân mình trước đám đông từ quy mô nhỏ như lớp học đến quy mô lớn <br /> hơn là cộng đồng, toàn thể trường học.<br /> Ghi nhận những thành tích mà các em đã đạt được. Có phiếu đánh giá riêng cho <br /> từng học sinh đặc biệt là khích lệ động viên các em học sinh đã có cố gắng khắc  <br /> phục tính e dè, đã có thể tự tin thể hiện mình dám nghĩ, dám làm trước đám đông.<br /> Ví dụ: Đầu năm học 2015­2016 tôi đã được nhà trường tin tưởng phân công  <br /> chủ  nhiệm lớp 7A2, tôi đã xem xét hồ  sơ  và trao đổi ý kiến với giáo viên chủ <br /> nhiệm cũ của các em. Tôi đã phát hiện được những em học sinh có năng lực tốt  <br /> trong các môn văn hóa và thể thao để các em có cơ hội tham gia vào các cuộc thi.  <br /> Đặc biệt tôi nhận thấy có trường hợp đặc biệt là em Y­ Óc một em học sinh  <br /> hiếu học nhưng có hoàn cảnh khó khăn, và đang có ý định thôi học đi làm phụ <br /> giúp gia đình. Tôi đã gặp và trao đổi với em và phụ huynh cũng như huy động các <br /> nhà hảo tâm giúp em có điều kiện học tập như  bao bạn khác. Cho tới nay, sau <br /> hai năm, em đã có những thành tích cao trong học tập cũng như thể thao và đã có <br /> đủ hành trang để bước vào ngôi trường cấp 3 mà em mong muốn.<br /> Giải pháp 2. Tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hoạt động <br /> nhóm cho các em để  các em có cơ  hội tham gia hợp tác nhóm, bày tỏ  quan <br /> điểm cá nhân<br /> ­ Giáo viên muốn tổ  chức tiết sinh hoạt sinh động, thú vị  thì song song với <br /> việc cho học sinh báo cáo những việc của tuần học qua, giáo viên nên phối hợp  <br /> tổ  chức hoặc cho ban cán sự  tổ  chức các trò chơi trí tuệ, các hoạt động trải <br /> nghiệm, văn nghệ để các em cảm thấy hòa đồng, tự tin, xây dựng tinh thần tập  <br /> thể.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 9<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­ Giáo viên tạo không khí học tập, vui chơi tự giác thể hiện một cách tự nhiên <br /> về  sự  hiểu biết của các em với nội dung mà giáo viên và học sinh đã tìm hiểu  <br /> trước đó.<br /> ­ Giáo viên nên tổ chức, điều khiển hoạt động có hiệu quả (tránh gây ồn ào, <br /> ganh đua, mất trật tự, gây gổ đánh nhau). Điều đó ảnh hưởng đến sự  đoàn kết,  <br /> tập thể  và mối quan hệ  của các em sau này. Đảm bảo các em không làm việc <br /> riêng hay thiếu tập trung hợp tác trong quá trình hoạt động.<br /> ­ Giáo viên sử dụng ngôn từ, ngữ điệu nhẹ nhàng, rõ ràng, tránh sự  khó hiểu <br /> về câu hỏi hay yêu cầu được đặt ra làm ảnh hưởng cả giờ sinh hoạt.<br /> ­ Giáo viên nên chú trọng tạo bầu không khí thân thiện với các em, có thái độ <br /> ân cần, niềm nở, tận tụy trong việc giảng giải, tránh dùng những lời nói vô tình, <br /> xúc phạm đến các em kể  cả  khi các em trả  lời chưa chính xác. Giáo viên cũng  <br /> khéo léo nhờ bạn khác giúp những bạn đang gặp khó khăn, tránh nhắc lại những  <br /> nguyên nhân hay lý do hoàn cảnh vì điều đó làm mất dần sự tự tin, lâu ngày các <br /> em sẽ  nhút nhát và thụ động. Chỉ khi nào em đó quá thụ động không chịu mạnh <br /> dạn tự  tin trước lớp thì hãy nhắc nhở  và tìm biện pháp khắc phục. Vận dụng  <br /> triệt để kĩ năng xử lí tình huống sư phạm để giải quyết những vấn đề phát sinh  <br /> trong quá trình học tập và vui chơi của các em.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1. Học sinh lớp 8A1 hăng hái tham gia trò chơi lồng ghép.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 10<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­ Nội dung và mức độ  của các hoạt động cần phải phù hợp với kiến thức <br /> và kĩ năng của các em học sinh. Cần nhận xét, sửa lỗi sai kịp thời cho các em, <br /> giúp các em củng cố kiến thức và có hướng vận dụng hiệu quả hơn.<br /> <br /> Một số hoạt động trải nghiệm như:<br /> <br /> ­  Xây dựng tủ  sách thư  viện: Dành cho cán bộ  giáo viên, học sinh, cha mẹ <br /> <br /> học sinh toàn trường đóng góp sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, nơi các em học <br /> sinh được tự do trao đổi tài liệu với nhau.<br /> <br /> ­  Vườn rau thực hành: Vườn rau thực hành sẽ  góp phần tạo điều kiện cho <br /> <br /> học sinh có điều kiện thực hành về kĩ thuật trồng hoa, rau, củ, quả và góp phần  <br /> tạo ra môi trường xanh, đẹp và giúp học sinh tạo ra những thực phẩm sạch.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình 2. Một số hình ảnh về các hoạt động trải nghiệm.<br /> ­  Trò chơi dân gian – thể dục thể thao: Một số trò chơi như nhảy bao bố, đi xe <br /> đạp chậm,…hay các môn thể thao như đá cầu, đánh bóng chuyền,… tạo điều kiện <br /> cho cán bộ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh giao lưu và luyện tập lẫn nhau.<br /> ­ Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ  sinh nơi  <br /> chơi,…). <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 11<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình 3. các em học sinh chuẩn bị và tham gia các trò chơi ngoại khóa do trường  <br /> tổ chức.<br /> ­  Tập làm việc tốt: Thay tiết sinh hoạt lớp bằng hành động ý nghĩa, các em  <br /> <br /> tập kinh doanh, bán hàng, quyên góp phần công nhỏ cho những bạn khó khăn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình 4. Các em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm làm từ thiện ủng hộ  <br /> bạn nghèo.<br /> Hoạt động nhóm sẽ  giúp các em tăng cường hoạt động, tinh thần đoàn kết <br /> cũng như  phát triển tư  duy cao. Rèn luyện tốt khả  năng xử  lý tình huống cũng <br /> như tinh thần tập thể. Việc tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ở  các tiết <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 12<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> sinh hoạt là tạo được môi trường thuận lợi để hình thành nhân cách cũng như kỹ <br /> năng sống của các em được hoàn thiện. Việc tổ chức trò chơi được giáo viên và <br /> học sinh có thể tiến hành như sau:<br /> Ví dụ: Trò chơi truy tìm mật thư  (dành cho các buổi sinh hoạt hay ngoại  <br /> khóa)<br /> Bước 1: Chuẩn bị trò chơi:<br /> ­  Trước tiên giáo viên phải xem xét đối tượng và mục đích của trò chơi là gì? <br /> Thông thường trò chơi nào cũng mang tính giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố,  <br /> đặc biệt là góc độ tiếp cận khác nhau của học sinh đối với từng loại trò chơi.<br /> ­  Sau khi đã tìm hiểu và xem xét kĩ giáo viên tiến hành phổ biến trò chơi cho <br /> học sinh, yêu cầu các ban cán sự  phân công giáo việc và tiến hành chuẩn bị  các  <br /> dụng cụ thích hợp đối với trò chơi (đối với trò chơi truy tìm mật thư thì học sinh  <br /> cần thiết chuẩn bị  máy tính, giấy, bút, đặc biệt nên tìm và học hỏi các kí hiệu <br /> đặc biệt có trong sổ tay đoàn viên)<br /> ­  Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến học sinh.<br /> Bước 2: Tiến hành trò chơi:<br /> ­ Trước tiên giáo viên cùng ban cán sự  lớp ổn định tổ  chức đổi hình và kiểm <br /> tra các dụng cụ cần thiết. Nếu có đi tới địa điểm khác lớp hoặc trường thì phải  <br /> phân công ban các sự  điểm danh các thành viên trong lớp rồi mới tiến hành đi <br /> đến địa điểm.<br /> ­ Giáo viên tiến hành phổ  biến ngắn gọn lại luật chơi cho các em một lần <br /> nữa: <br /> Thông báo tên trò chơi: truy tìm mật thư.<br /> Chủ  đề: Nâng cao tinh thần đoàn kết, mạnh mẽ  tư  tin cho các em,  rèn <br /> luyện sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh.<br />       Luật chơi: Ban cán sự phân chia lớp thành 4 nhóm (8­10 người/1 nhóm), mỗi  <br /> nhóm sẽ phải chia nhau đi tìm khắp sân trường những mật thư đã được giấu kín <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 13<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> sau đó bằng những dụng cụ đã mang theo giải quyết thật nhanh những mật thư <br /> ấy, đội nào hoàn thành được 4 mật thư  và về  đích trước sẽ  là người chiến  <br /> thắng.<br />  Yêu cầu của trò chơi: các em cố gắng hoạt động theo nhóm đã phân công  <br /> không cãi nhau gây xích mích, không tranh giành mật thư với các đội chơi khác. <br /> Cố gắng cùng nhóm giải quyết mật thư một cách nhanh nhất.<br />  Giáo viên cho học sinh chơi nháp/chơi thử  1 ­2 lần, sau đó học sinh bắt  <br /> đầu chơi thật.<br />  Dùng mệnh lệnh bằng âm thanh (còi, kẻng, chuông, trống) để điều khiển <br /> cuộc chơi.     <br />  Giáo viên hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh <br /> giá thắng thua và rút kinh nghiệm....<br /> Bước 3: kết thúc trò chơi:<br /> ­  Giáo viên công khai kết quả  một cách khách quan, trao phần thưởng cũng <br /> <br /> như hình phạt tương ứng.<br /> ­  Động viên, khích lệ  và đưa ra những lời khuyên thích hợp cho các em để <br /> các<br /> em cực hơn trong các trò chơi sắp tới. Đưa ra các bài học cũng như những trải <br /> nghiệm của các em đã giúp các em những gì.<br /> ­   Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ  sinh nơi  <br /> chơi,…). <br /> Giải pháp 3. Phối hợp với các tổ  chức đoàn thể  trong nhà trường, cha <br /> mẹ học sinh trong việc rèn luyện của sự tự tin mạnh dạn, đặc biệt là khả <br /> năng giao tiếp cho học sinh.<br /> Hầu hết các em học sinh đều là dân tộc thiểu số sinh sống ở vùng kinh tế khó  <br /> khăn nên gia đình thiếu thốn rất nhiều thứ cả về vật chất lẫn tinh thần. Gia đình <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 14<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> học sinh hầu như chỉ quan tâm đến vấn đề phát triển kinh tế. Nhiều khi thiếu sự <br /> quan tâm đến các em, khi gia đình thiếu quan tâm dẫn đến việc các em tự ti, mặc  <br /> cảm, ngại tiếp xúc giao tiếp giữa đám đông không dám thể hiện mình. Chính vì  <br /> vậy, giáo viên nên tìm hiểu cặn kẽ về gia đình và hoàn cảnh của các em. Tìm ra  <br /> nguyên nhân sâu xa dẫn đến việc thụ động thiếu sự tự tin mạnh dạn của em để <br /> phối hợp với gia đình để khắc phục.<br /> Để nâng cao chất lượng học tập cũng như phong trào của nhà trường đòi hỏi <br /> phải có sự phối hợp chặt chẽ, ăn ý với cha mẹ học sinh. Cha mẹ học sinh có thể <br /> cung cấp tình hình cụ thể của con em mình về tính cách, những mặt mạnh, yếu  <br /> sẵn có để  có những tác động tích cực giúp các em hoàn thiện hơn. Giáo viên <br /> cũng có thể  biết được những thông tin từ  phía gia đình, biết được những thói <br /> quen, suy nghĩ, đặc điểm nổi bật trong việc hoạt động tập thể của các em, từ đó <br /> lựa chọn ra phương pháp tốt nhất để  giúp các em thoát khỏi sự  thụ  động, rèn <br /> luyện tính độc lập, mạnh dạn, tự tin cho các em.<br /> Tuy nhiên, vẫn còn một số  trường hợp gia đình thiếu hiểu biết, có suy nghĩ <br /> lệch lạc về  việc học tập cũng như  hoạt động ngoài giờ  của con em mình  ở <br /> trường. Họ chỉ quan tâm đến hiện tại mà không nghĩ đến tương lại con em mình. <br /> Có nhiều cha mẹ học sinh đã ngăn cản con em mình học tập và sinh hoạt ngoài <br /> giờ  lên lớp để  đi làm thêm kiếm tiền mà không hề  biết việc làm như  vậy là  <br /> không nên vì sẽ khiến cho các em ngày càng thụ động, không muốn tham gia vào <br /> bất kì các hoạt động tập thể  nào,... Chính vì thế, giáo viên cần phải phối hợp <br /> với cha mẹ học sinh, giải thích rõ cho cha mẹ các em về tác dụng cũng như  lợi  <br /> ích mà các công việc học tập và hoạt động mang lại.<br />       Ví dụ: gia đình em Y­Thiết khó khăn về kinh tế nên thường cho em nghỉ học, <br /> hầu như không tham gia vào các hoạt động tập thể, để  ở  nhà phụ  giúp gia đình <br /> nên khiến em thụ động, mặc cảm, không mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông  <br /> nhưng sau một thời gian bản thân tôi gặp gỡ, tiếp xúc với gia đình em đã biết  <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 15<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> được nguyên nhân này nên đã động viên cha mẹ  em cho em cùng tham gia học  <br /> tập và hoạt động phong trào thường xuyên hơn, đến nay em đã cơ  bản khắc <br /> phục được tính rụt rè, e ngại đám đông và trở  thành một em học sinh khá năng <br /> động.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 5. Em Y­Thiết tự tin khi giới thiệu về bản thân.<br /> Giải pháp 4. Rèn luyện cho học sinh biết tự đánh giá bản thân, chủ động  <br /> trong quá trình tiếp thu kiến thức<br /> ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh biết chủ động tìm đến thư viện để đọc thêm <br /> <br /> tài liệu, học nhóm với bạn bè cùng lớp hoặc tự rèn luyện tại nhà. Phối hợp với <br /> nhân viên thư viện, thông báo lịch cụ  thể của thư viện. Động viên học sinh, có  <br /> hình thức khen thưởng cho học sinh là thành viên tích cực, nhóm tích cực của thư <br /> viện.<br /> ­ Luôn luôn đặt câu hỏi cho những kiến thức mới để  học sinh có thể  hiểu <br /> một cách sâu sắc và vận dụng nó vào thực tiễn, không mang tính đối phó. <br /> ­ Rèn luyện cho học sinh tập cách tự  suy nghĩ và quyết định cho bản thân từ <br /> việc định hướng chọn ngành nghề trong tương lai cũng như trong quá trình học tập.<br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 16<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­ Tìm hiểu những điểm mạnh yếu của bản thân để phát huy tối đa sở trường <br /> và hoàn thiện chính mình để từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin trong học tập.<br /> ­ Thường xuyên tổ  chức các hoạt động ngoại khóa vui chơi, tập thể  qua đó  <br /> cho các em tự  đánh giá kết quả  mà các em đã đạt được,  các em đã học được  <br /> những bài học gì và phải cố gắng hơn trong lĩnh vực nào.<br /> ­   Cho các em làm phiếu đánh giá bản thân định kì (1lần/1 tháng) thường <br /> <br /> xuyên.<br /> Ví dụ: Qua trò chơi truy tìm mật thư ở giải pháp 2, thay vì đúc kết bài học cho  <br /> học sinh, giáo viên có thể yêu cầu các em về nhà viết những bài học thú vị mà các  <br /> em đã học được trong quá trình tham gia trò chơi. Các em đã làm những gì và theo  <br /> các em thấy việc đó đã đúng hay chưa hay chưa đúng chỗ  nào, các em đã khắc <br /> phục ra sao hoặc cũng có thể cho các em làm phiếu tự đánh giá bản thân. Nhờ quá <br /> trình hồi tưởng ấy có thể giúp các em tự đánh giá bản thân một cách hiệu quả mà <br /> không cần đến sự trợ giúp của bất cứ ai. Thông qua đó giúp các em chủ động hơn <br /> trong quá trình tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng sau này.<br /> Giải pháp 5. Chú trọng đến các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp<br /> Các hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên lớp giúp các em có thể  hiểu biết thêm <br /> về thế giới xung quanh, bổ sung kiến thức đã học ở chính khóa, giúp các em có <br /> thêm môi trường sinh hoạt lành mạnh. Thông qua quá trình hoạt động ngoài giờ <br /> lên lớp giúp học sinh hình thành tính cách mạnh dạn, tự tin qua đó phát huy được <br /> khả năng độc lập, sáng tạo, để phát triển toàn diện và từ đó nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục.<br /> Vì vậy, việc tạo môi trường vừa học vừa chơi việc rất quan trọng, trong lúc <br /> học tập chúng ta cần tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, vui vẻ bằng cách tổ <br /> chức các trò chơi giữa giờ hoặc ngoài giờ học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 17<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Trước tiên, giáo viên cần lên kế  hoạch cho hoạt động, định hướng cho ban <br /> cán sự lớp để từ đó ban cán sự lớp có sự phân công nhiệm vụ tới các thành viên. <br /> Qua đó làm tăng tính chủ động, quản lí của học sinh<br /> Ví dụ : <br />      Trong giờ học căng thẳng ta nên tổ chúc trò chơi “Trời, Đất, Nước”.<br /> Mục đích, ý nghĩa: giáo dục cho các em tính nhanh nhẹn, hoạt bát, rèn luyện <br /> khả năng tập trung tư tưởng   <br /> Cách chơi: Một học sinh nói: “Trời” và chỉ  ai  đó, người đó sẽ  trả  lời là  <br /> “Chim” . Quản trò nói “Nước” và chỉ  vào ai đó, người đó sẽ  trả  lời là “Cá”.  <br /> Quản trò nói “Đất” và chỉ ai đó, người đó sẽ trả lời là “Cây”. Ngược lại quản trò  <br /> nói “Chim” thì người được chỉ  phải nói là “Trời”... Cứ  như  thế, nhanh dần tốc <br /> độ của trò chơi sẽ có em nhầm, nhưng em đó sẽ phải làm các động tác bay, bơi  <br /> cho tập thể xem.<br /> Luật chơi:<br /> ­ Không nói theo đúng quy định hoặc đến lượt mà  trả lời chậm thì bị phạt.<br />      Ngoài giờ học, ta có thể tổ chức trò “Nhảy bao bố”.<br />      Mục đích ý nghĩa: Rèn luyện sức khoẻ, nhanh nhẹn, khéo léo, tạo không khí  <br /> vui vẻ, thoải mái để học tập, sinh hoạt.     <br />      Cách chơi: Chuẩn bị: Bao bố (bao tải) to để hai người có thể đứng trong bao  <br /> được, số lượng bao bằng 1/2 số người chơi.<br />     Nội dung: Nhảy về đích nhanh nhất.<br /> ­ Quản trò chia tập thể chơi thành các đội có số  lượng đều nhau, đều nam,  <br /> đều nữ. Cứ hai người đứng trong một bao xếp thành hàng dọc trước vạch xuất  <br /> phát chờ lệnh.<br /> ­ Khi có lệnh của quản trò, từng đôi của từng đội nhảy về đích qui định cho  <br /> đến đôi cuối cùng. Khi đôi đầu tiên nhảy, đôi số 2 tiến lên vạch xuất phát.<br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 18<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­ Đội nào về đích nhanh nhất là thắng. <br /> <br /> Giải pháp 6. Dành nhiều sự quan tâm đến những học sinh còn nhút nhát, <br /> rụt rè, luôn mất bình tĩnh trước tập thể<br /> <br /> Hầu như  đa số  các em học sinh vùng đồng bào, vùng kinh tế  khó khăn khi  <br /> mới bắt đầu một môi trường mới thường có tâm lý rụt rè, e dè trước các bạn, <br /> ngại tiếp xúc với đám đông để thổ lộ những tâm tư tình cảm của chính bản thân <br /> mình. Nắm bắt được tâm lý đó của học sinh ngày từ  đầu năm học tôi đã làm <br /> công tác tư tưởng cho các em học sinh của mình như chủ động hỏi thăm các em,  <br /> cho các bạn mạnh dạn, tự  tin hơn tiếp xúc nhiều với những bạn còn rụt rè để <br /> các em có một tinh thần thoải mái, tự tin hơn, tạo sự gần gũi thân tình để các em <br /> tự tin hơn dễ hòa đồng với môi trường tập thể ­ nhà trường, thầy cô, bạn bè.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 6. Giáo viên rèn luyện sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh đồng bào. <br /> Đối với những em còn nhút nhát hay thiếu bình tĩnh trước đám đông nên đưa <br /> các em vào các hoạt động đội nhóm để  các em quen dần với tập thể rồi từ tập <br /> thể các em sẽ dần có tính tự tin, giảm bớt vẻ rụt rè, nhút nhát.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 19<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Ngoài ra, tôi còn động viên các em đặt biệt là các em còn thiếu tự tin vào bản <br /> thân mình, hay rụt rè, nhút nhát trước mọi người, làm việc gì cũng lo sợ, luôn bị <br /> người khác bắt nạt nên tập luyện lấy một môn thể thao nào đó mà em yêu thích <br /> như đá bóng, cờ vua, cờ tướng, bóng bàn, cầu lông… Hoặc một môn năng khiếu <br /> như  vẽ, nhạc, đàn... Khi tập những môn này các em có điều kiện giao lưu, thi <br /> đấu cùng các bạn khác từ  đó các em sẽ  thấy tự  tin hẳn lên. Đặc biệt nếu môn <br /> các em tập có kết quả cao trong khi đấu.<br /> IV. Tính mới của các giải pháp<br />      So với những năm trước khi áp dụng các giải pháp trên đa phần các em học <br /> sinh<br /> <br />  thường hay rụt rè, nhút nhát, không dám đứng trước đám đông, không biết được  <br /> những khả  năng của bản thân, mối liên hệ  giữa giáo viên và học sinh còn chưa  <br /> được gần gũi, thân thiết. Sau khi áp dụng sáng kiến giáo viên có được những <br /> kinh nghiệm rèn luyện học sinh trở nên nhanh nhẹn và mạnh dạn hơn trong mọi <br /> lĩnh vực. Phát hiện và phát triển khả năng riêng biệt của từng học sinh gắn với <br /> hoạt động học tập và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bồi dưỡng những nhân tố <br /> có khả  năng riêng biệt nhằm đáp  ứng nhu cầu phát triển và hội nhập của đất  <br /> nước. Tự tin, mạnh dạn của các em học sinh sẽ khơi dậy sự tích cực, chủ động <br /> sáng tạo  trong học tập,  tạo được mối quan hệ  thầy trò gần gũi, gợi mở, tạo <br /> được không khí lớp học vui vẻ hơn, người dạy rất dễ nắm bắt đánh giá, phân  <br /> loại được học sinh một cách nhanh chóng và đầy đủ,  phát huy hiệu quả  bài <br /> giảng một cách cao nhất. Đặc biệt hơn hết, giúp các em tự tìm ra giá trị của bản  <br /> thân, tự  tin và chủ  động trong quá trình tiếp thu kiến thức.   Kết quả  thu được <br /> cuối cùng là chất lượng học tập của học sinh tiến bộ, thành tích nhà trường tăng <br /> cao. Các em có các kỹ năng giao tiếp rất cần thiết cho các công việc sau này.<br /> <br /> V.  Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 20<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Kết quả  áp dụng sáng kiến đối với các em học sinh lớp 7A2 năm học 2015­<br /> 2016, các em học sinh lớp 6A6 năm học 2016­2017 và các em học sinh lớp 8A1  <br /> năm học 2017­2018 trường THCS Tô Hiệu  cho thấy hầu hết  các em  học sinh <br /> đều đã có sự tự tin nhất định của mình. Kể cả các em có hoàn cảnh khó k hăn, gia <br /> cảnh đặc biệt cũng đã sẵn sàng đối mặt với các khó khăn thử  thách. Các em đã <br /> mạnh dạn và tự  tin để thể hiện mình trước đám đông. Từ những em học sinh e <br /> dè, tự ti, ngại tiếp xúc đám đông các em đã trở nên chủ động hơn mạnh dạn hơn  <br /> trong mọi hoạt động học tập cũng như vui chơi, nhờ đó đã giúp các em có được  <br /> những thành tích đáng quý.<br /> <br />        Với lớp 7A2<br /> <br /> ­ Cuối học kì 1 lớp đạt được:<br /> <br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS<br /> giáo dục SL TL% SL TL% SL TL%<br /> <br /> Hạnh  33 22 67 9 27 2 6<br /> kiểm<br /> <br /> Học lực 33 0 0 25 76 8 24<br />      ­ Cuối năm lớp đạt được :<br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS SL TL% SL TL% SL TL%<br /> giáo dục<br /> Hạnh  33 25 76 8 24 0 0<br /> kiểm<br /> Học lực 33 5 15 28 85 0 0<br />          Với lớp 6A6<br />      ­   Cuối học kì 1 lớp đạt được:<br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS SL TL% SL TL% SL TL%<br /> giáo dục<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 21<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> Hạnh  32 15 47 15 47 2 6<br /> kiểm<br /> Học lực 32 0 0 25 78 8 22<br /> ­ Cuối năm lớp đạt được :<br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS SL TL% SL TL% SL TL%<br /> giáo dục<br /> Hạnh  32 25 78 8 22 0 0<br /> kiểm<br /> Học lực 32 3 0 31 97 1 3<br />          <br />            Với lớp 8A1<br /> ­ Cuối học kì I lớp đạt được:<br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS SL TL% SL TL% SL TL%<br /> giáo dục<br /> Hạnh  35 32 91 3 8 0 0<br /> kiểm<br /> Học lực 35 3 8 30 86 2 6<br />      ­ Cuối năm lớp đạt được :             <br /> <br /> Hai mặt  Tốt Đạt Chưa đạt<br /> TSHS<br /> giáo dục SL TL% SL TL% SL TL%<br /> <br /> Hạnh  35 34 97 1 3 0 0<br /> kiểm<br /> <br /> Học lực 35 20 57 15 43 0 0<br /> Trong năm học, cả  ba lớp tôi chủ  nhiệm đã đạt được những thành tích đáng  <br /> kể như sau:<br /> ­ Đại đa số học sinh của lớp tôi chủ  nhiệm có ý thức, kỉ luật cao, biết phê <br /> bình, tự phê bình, có tinh thần thi đua trong học tập.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 22<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­ Học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi  <br /> học phụ đạo trái buổi. <br /> ­ Các em tự rèn cho mình luôn luôn có ý thức giữ gìn trường, lớp sạch đẹp. <br /> Trong suốt buổi học lớp không có hiện tượng xả rác bừa bãi, không mang dép lê, <br /> tác phong đúng theo nội quy nhà trường.<br /> ­ Từng nhóm có ý thức trách nhiệm được giao như quản lí nhóm, trực nhật <br /> đạt hiệu quả cao, có ý thức chấp hành nội quy của trường, lớp.<br /> ­ Hầu hết học sinh trong lớp đều có thể  tự  mình tổ  chức được một hoạt <br /> động hay một trò chơi nào đó của lớp.<br /> ­ Duy trì sĩ số đạt 100%.<br />        Ngoài thành tích trên lớp còn đạt nhiều thành tích trong công tác hoạt động  <br /> phong trào như sau:<br />  Với lớp 7A2<br /> ­  Giải nhì cuộc thi nhảy dân vũ khối 6­7<br /> <br /> ­ Giải nhì cuộc thi văn nghệ chào mừng 20/11<br /> ­ Giải nhất trưng bày mâm cỗ trung thu<br /> ­ Giải nhất cuộc thi “Giờ học tốt ­ tuần học tốt”<br /> ­ 7 em học sinh làm việc tốt được tuyên dương trước trường<br /> ­ Ba học sinh đạt giải cao trong phong trào “hoa điểm tốt”<br /> ­ Cuối học kì 1 và cuối năm học lớp còn đạt danh hiệu lớp chi đội vững  <br /> <br /> mạnh xuất sắc trong toàn trường và chi đội cũng đạt thành tích xuất sắc trong  <br /> phong trào đội.<br /> Với lớp 6A6<br /> ­  Giải nhì cuộc thi văn nghệ chào mừng 20/11<br /> <br /> ­  Giải nhì trưng bày mâm cỗ trung thu<br /> <br /> ­  Giải ba cuộc thi “Giờ học tốt ­ tuần học tốt”<br /> <br /> ­  9 em học sinh làm việc tốt được tuyên dương trước trường.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 23<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> ­   Cuối học kì 1 và cuối năm học lớp còn đạt danh hiệu lớp chi đội vững <br /> <br /> mạnh xuất sắc trong toàn trường và chi đội cũng đạt thành tích xuất sắc trong  <br /> phong trào đội.<br />  Với lớp 8A1<br />      Về giải cấp trường<br /> ­ Đạt giải nhì hội thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam.<br /> ­ Trang trí lớp học thân thiện đợt 1: giải nhì.<br /> ­ Giải nhì cuộc thi “Giờ học tốt ­ tuần học tốt”<br /> ­ Hội thao: <br />           + Cờ vua nam (Nguyễn Võ Hoàng): Giải nhất<br />           + Cờ vua nữ (Nguyễn Thị Trinh Thi): Giải nhất<br />           + Cầu lông đơn nam (Hồ trí Đức): Giải nhất<br />           + Đá cầu đơn nữ (H Diệu Byã): Giải nhất<br />           + Đẩy gậy nam (Nguyễn Duy Thái): Giải ba<br />           + Chạy 500m nữ (H Yăn Niê): Giải nhất<br />           + Nhảy cao nữ (Nguyễn Thị Trà My): Giải nhất<br />     Về giải cấp huyện<br /> ­ Đá cầu đơn nữ (H Diệu Byã): Giải nhì<br /> ­ Chạy 500m nữ (H Yăn Niê): Giải ba<br /> ­ Cầu lông đơn nam (Hồ Trí Đức): Giải ba<br /> ­ Học sinh giỏi văn ( H Khanh Niê): Khuyến khích<br /> Chi đội xếp thứ 1/22 chi đội, đạt thành tích xuất sắc trong phong trào đội.<br /> Đó là kết quả chưa thực sự cao nhưng so với kết quả của năm học trước thì <br /> đã có sự tiến bộ vượt bậc. Nhiều em trước đây lực học còn ở mức trung bình thì <br /> nay đã xếp loại khá, giỏi và những em học lực yếu đã vươn lên trung bình. Các <br /> kết quả này đã được nhà trường, đồng nghiệp cũng như các bậc phụ huynh học <br /> sinh ghi nhận và tỏ ra rất hài lòng.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Kim Chi Page 24<br /> “Một số giải pháp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn”<br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> I. Kết luận<br /> Thật ra bất cứ hoạt động nào cũng đều mang tính giáo dục đức tính tự tin cho  <br /> học sinh. Một bài dạy tập đọc, buổi lao động, buổi nói chuyện, một phong trào <br /> hoạt động của đội, của nhà trường đều rèn cho các em sự bình tĩnh, tự tin, giúp  <br /> các em dần dần hoàn thiện bản thân mình, thích nghi dần với môi trường. Điều  <br /> quan trọng là giáo viên có biết cách áp dụng để  giáo dục học sinh hay không? <br /> Theo tôi, giáo viên phải làm cho học sinh tôn trọng, kính yêu, tin tưởng, phải tâm <br /> huyết,<br /> nhiệt tình và có trách nhiệm và biết xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết,<br /> thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập, cùng tiến bộ.<br />   nhiệt tình và có trách nhiệm và biết xây dựng được một tập thể  lớp đoàn <br /> kết, thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập, cùng tiến bộ.<br /> II. Kiến nghị<br />  Về phía giáo viên: <br /> ­ Thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, mạnh dạn đổi mới phương <br /> pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực.<br /> ­ Tham mưu với nhà trường về  nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học <br /> sinh, đồng thời phối hợp chặt chẽ giữa các đoàn thể trong nhà trường trong việc  <br /> giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.<br /> Về phía nhà trường:<br /> Nên tổ chức các buổi tuyên truyền thông qua các giờ chào cờ, sinh hoạt Đội, <br /> sinh   hoạt   câu   lạc   bộ   học   tập,   chương   trình   phát   thanh   măng   non,   họp   phụ <br /> huynh,...Các buổi tuyên