SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG
ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Ở
TRƯỜNG THCS
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó
trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng
hàng đầu. Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử
dụng nó một cách thành thạo đang là vấn đề mà giáo viên chúng ta quan tâm.
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ.
Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng
cơ bản : -Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết.Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định
xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Ngay từ năm lớp 6, học sinh
đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu. Khi chương trình được nâng cao, kỹ
năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn. Nếu giáo viên không có phương pháp
giảng dạy tốt thỡ sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy. Hơn nữa, những
bài đọc ở chương trình lớp 8,9 thường dài hơn và nhiều từ mới nên rất khó cho
học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy.
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một
phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh
để đạt kết qủa cao. Vì vậy cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn được
ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích những
giáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài sáng
kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến
về đồ dùng dạy học v.v….
II-Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1 – Tiếng Anh ở trườngTHCS :
- Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học nhưng
việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều: Một phần do hạn chế
về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông mặt khỏc do chất lượng
dạy học chưa cao, chưa thu hút được sự đam mê học tập của học sinh. Điều này
càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh học sinh luôn tìm cách lẩn
tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới. Mặt khác
học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài
đọc , đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc. Kết quả là các em không thể
trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc. Chất lượng dạy học vì thế giảm xuống,
không đáp ứng được yêu cầu mà mình đã đặt ra. Trong trường hợp này giáo viên
cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc, phân tích lấy thông tin. Từ đó học
sinh mới có thể áp dụng làm bài tập nhanh được.
Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên rất quan trọng trong việc nõng cao chất
lượng dạy học. Phương pháp dạy học phải đổi mới phù hợp với từng bài học, từng
đối tượng học sinh. Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc được rèn
luyện đồng thời vói kỹ năng Nghe - Nói và Viết .Từ mới trong mỗi bài đọc thường
ít hoặc là những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết. Giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi
và yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo và như vậy chất lượng học tập của
các em sẽ không bao giờ cao .
Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn lại, kỹ năng đọc được rèn
luyện riêng rẽ, việc đổi mới phương pháp trong dạy học càng cao, nhiều đề tài mới
lạ được đề cập đến, số lượng từ vựng cũng nhiều lên, phương pháp cũ không còn
phù hợp. Chính vì vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ đạo dạy như thế
nào để vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế ,vừa nâng cao chất lượng học tập của các
em .
2. Mục đích nghiên cứu
Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường
THCS là một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phương
pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THCS nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung
phương pháp cho chuyên đề của mình đó là: "Phương pháp dạy kỹ năng đọc
Tiếng Anh ở trường THCS "
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng
cuả kỹ năng đọc Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ỏ
trường THCS, cải tiến phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài, từng
đối tượng học sinh .
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Phương pháp dạy kỹ năng đọc ở các đối tượng học sinh Trường THCS
5. Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nung nấu trong một thời gian
khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau :
- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
- Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề .
- Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
-Phương pháp quan sát sư phạm.
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I -Giải pháp thực hiện
1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế :
- Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ
ở trường THCS . Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại
các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số ván đề
nào đó nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện
thông tin lâu dài .
-Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu trữ những quan trọng qua việc dạy
chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc những thông tin nhắn
qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thông tin máy móc. Dạy đọc có nghĩa
là người dạy phải làm thế nào để đưa người học nhận ra ý nghĩa và nội dung của
thông tin .
-Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó
đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không đồng đều vì
từ Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
- Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm
củng cố những hoạt động rèn luyện trước đó như như các hoạt động nghe nói
chẳng hạn
- Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc vì
giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện để việc dạy đọc có hiệu quả và
mang tính giao tiếp hơn giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào
việc thực hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng
về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của
học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán. Lời hướng dẫn thực hiện
các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở
rộng đề tài của bài đọc
2 Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt:
- Theo một số chuyên gia như Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes
(1982) , MeGee (1977) Thonis (1970) ……Giáo viên cần phải chú ý đến các yếu
tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc cho những người mới bắt đầu
học như :
- Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu
-Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn .
- Khả năng đọc một mình và với người khác
-Khả năng quan hệ với những người đồng học .
-Khả năng nêu tên từng mục trong hình
-Khả năng đọc tư trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới
-Khả năng xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.)
-Khả năng thể hiện các kỹ năng vận động như sự khéo léo vụng về .
-Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài .
-Khả năng hiểu và hình thành các ký hiệu
-Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt , thân mình
-Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó
-Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh vv…..
Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động
đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như:
a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó khăn
trong việc chuyển đi và khái quát hoá kiến thức do đó họ cần phải được hướng dẫn
kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang
in .
b. Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in dày đặc
c. Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới
trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn .
d. Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu
bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ.
e. Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã một bài văn thay
đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học.
f. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như cụm từ, câu, âm và
các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu .
g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh đối
với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang được học .
h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn dụ
trong văn viết, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng được học
nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình.
II.Các BIỆN pháp tổ chức thỰC HIỆN :
1.Tiến trình dạy kỹ năng đọc :
Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau :
a. Giai đoạn chuẩn bị
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng
các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trước nội dung
của bài đọc. Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa điểm
diễn ra hội thoại, số người tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ giữa những
người thân .Nếu là một trích đoạn trông một truyện ngắn giáo viên có thể cho một
hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trước đó.
Trong mọt số sách giáo khoa thường có ít tranh ảnh kèm với bài đọc. Giáo viên
nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào một nội
dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ sẽ
được thể hiện trong bài.
+ Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở. Trong giai đoạn này các câu
hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc. Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ
bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp được
đọc, từ đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn.
+ Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ý niệm
tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng một số hoạt động như thế giáo viên mới
có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về
chủ đề sắp được học .
+ Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế của
lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động
trong giai đoạn này
b . Giai đoạn đọc < While - Reading >:
-Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn
luyện kỹ năng đọc hiểu , bên cạnh đó một số kỹ năng học khác được kết hợp trong
kỹ năng đọc hiểu .
Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở
rộng . Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có
thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài văn.
- Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quá về bài text mà
không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học
sinh đọc mở rộng tốt hơn . Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ cũng sẽ giúp cho học
sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn.
- Đối với một bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài
đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc một bài văn quá
dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc
nhanh .
- Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thường được chuẩn bị kỹ, có chọn lọc và
giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung. Nhưng trong các sách
giáo khoa mới hình thức bài học phong phú ,đa dạng và chuẩn xác. Với cách đọc
mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế, các
em vẫn có thể hiểu một cách một cách khái quát những gì được thông tin qua ngôn
ngữ được dùng trong cuộc sống.
- Ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc đọc
như thế rất khó đối với học sinh. Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh chưa biết
cách phát âm, các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc, ngữ điệu
đặc biệt mà học sinh chưa biết. Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trước sẽ làm
cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hưởng đến
những học sinh khác trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào
phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản, do đó có thể học sinh đọc thành
tiếng tốt nhưng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.
- Trước hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lượt hoặc cho học sinh
nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm. Sau đó giáo vien sẽ giúp những
em nào gặp khó khăn trong khi đọc. Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự
chuẩn bị trước về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả.
- Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc. Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức
đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao. Giáo viên có thể giới hạn thời
gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh.
- Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy
nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên lớp là điều quan trọng
nhất và có thể thay đổi theo một số cách như sau :
1-Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại
từng câu .
2- ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên, học sinh có thể
nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của người bản ngữ
3- Giáo viên đọc cả đoạn, sau đó giáo viên đọc lại cả đoạn đó.
4- Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên .
Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm hai người hoặc nhiều người. Mỗi
nhóm chuẩn bị một đoạn sau đú một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn.
Trong trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị.
Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu,
ngữ điệu) Sau đó một nhóm nào đú sẽ được chọn để cả lớp theo dõi.
-Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hướng dẫn
học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết được chất
lượng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích
thêm về các chi tiết còn chưa rõ.Vì vậy nội dung các câu hỏi cần phải hướng đến
sự chú ý của học sinh đến những ý tưởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu
nghĩa của bài đọc không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đnh đố học sinh
mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hiểu bài. Giáo
viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt động trả lời
các câu hỏi. Sau đó hướng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai.
- Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo
nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này tất cả mọi người
trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời. Bằng cách này ,tất cả các em học sinh
trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làm việc
chung giúp đỡ lẫn nhau
- Hình thức trả lời có thể viết hay nói.Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn và
được nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó
khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không.
- Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ ,đễ tổ
chức và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay không
nhưng hình thức này rất mất nhiều thời gian hơn. Giáo viên cần khuyến khích học
sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra
mức độ hiểu bài đọc
- Một trong số hoạt động này có thể là :
* Dạng một:
- Hỏi và trả lời
* Dạng hai:
- Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng
students to combine the sentences) .
* Dạng bốn :
-Đọc và vẽ tranh thể hiện nội dung hướng dẫn
Ví dụ : Tiếng Anh lớp 7
Unit 9 : At home and away
Part2 : Listen and read then answer the questions.
_ Đọc tóm lại ý chính của bài đọc ….
- Ngoài ra trong quá trình dạy học giáp viên và học sinh có thể gặp những
bài đọc dài nhưng dung lượng thời gian có hạn chỉ trong một tiét học 45' làm thế
nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến học sinh vì vậy trong trường hợp này
giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin trong bài đọc (tất nhiên
cần phải giải thích từ mới cho học sinh ) . Nhưng có khi bài đọc quá nhiều từ mới
mà học sinh chưa bao giờ biết thì khi ấy giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách
đoán nghĩa của từ đó trong từng ngữ cảnh.
- Đặc biệt nếu gặp bài quá dài một kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình bày ở
đây là giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu trả lời trước, sau đó mới đối chiếu
vào bài đọc để tìm thông tin để trả lời. Đây là phương pháp nhanh nhất giúp giáo
viên tận dụng hết thời gian mà vẫn đảm bảo yêu cầu của bài học (Chỉ áp dụng cho
những bài đọc quá dài )
Lesson : Read.
- Sau khi học xong bài học đọc giáo viên có thể nêu ra một số câu hỏi về
kinh nghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu các em trả lời :
- Do you often learn words in one way ?
- Do you have any other ways to learn better ?
- In your opinion, what is the best way to learn words ?
* Dạng ba :
- Viết bài tóm tắt , bài phê bình có liên quan những thông tin của bài học
đọc…
- Giáo viên có thể hướng dẫn các em học sinh làm bài viết tóm tắt . tuỳ theo
từng nội dung của bài học .
C - KẾT LUẬN
1. Kết quả nghiên cứu
-Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn , liệu
học sinh có hiểu bài tốt không. Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh tôi
đã thu được kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi áp dụng
phương pháp mới
Tôi đã lấy thí điểm hai lớp đối chứng và so sánh kết qủa .
- Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy kỹ năng đọc như đã từng áp dụng
vào thực tế giảng dạy thì kết qủa đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi chưa cải tiến
phương pháp dạy dều đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt được kết
quả cao hơn nữa cùng với việc áp dụng phương pháp này vào các tiết dạy cụ thể.
Tôi đã góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà trường đưa
chỉ tiêu phấn đấu của nhà trường cao hơn như đại hội công nhân viên chức đầu
năm đã đề ra
- Nói tóm lại để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kĩ
năng đọc nói riêng ,đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà , khéo léo
giữa các bước lên lớp với với lượng kiến thức trong sách giáo khoa .
Để làm cho giờ dạy thêm sinh động , ngoài những phương pháp giảng dạy cụ
thể giáo viên nên sử dụng các bức tranh minh hoạ ,các giáo cụ trực quan và bằng
các bài tập thực tế . Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho học sinh có thể
hiểu bài một cách dễ dàng .
-Ngoài ra , để gây hứng thú học tập cho học hinh , gái viên nên kể các mẩu
chuyện liên quan đến bài học gợi mở cho học sinh những nội dung chính trước khi
đọc bài
-Tôi cố gắng duy trì phương pháp đã nêu trên và không ngừng học hỏi , trao
đổi với đồng nghiệp để đưa giờ dạy hiệu quả lên cao hơn . Trong đề tài này tôi đã
cố gắng khai thác và tìm hiểu phương pháp dạy kỹ năng đọc ở trường THCS từ đó
đi sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ
đó tìm ra biện pháp cụ thể để từ đó đưa ra các phương pháp cụ thể với từng đối
tượng học sinh. Vì thời gian và sách tài liệu tham khảo có hạn, nên trong đề tài này
còn có nhiều hạn chế mà tôi chưa phân tích hết. Rất mong nhận được sự góp ý
chân thành của đồng nghiệp và của nhà trường .
2 Kiến nghị đề xuất :
- Qua chuyên đề này tôi có một số đề xuất và kiến nghị như sau :
+ Phòng giáo dục:
Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm sách tài lỉệu, tham khảo
bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư liệu tham khảo có
điều kiện tham khảo.
+ Về phía cha mẹ học sinh :
- Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em mình
như dành thời gian kiểm tra xem sau khi đi học về các em có làm bài tập ở nhà hay
không.
+ Về phía chính quyền địa phương :
- Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường như bàn ghế, phòng học, điện
sáng, và các công trình công cộng khác vv..
- Tôi thiết nghĩ nếu các em học sinh được quan tâm từ nhiều phía như vậy, thì
chất lượng dạy học sẽ cao hơn nhiều
Đồng Cương, ngày 2 tháng 1 năm 2014
Người viết chuyên đề.
Vũ Lan Phương.
