Trang chủ » Tài Liệu Phổ Thông » Giáo dục mầm non

49 trang

132 lượt xem

Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non: Modul 44 - Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong giáo dục mầm non

Tài liệu "Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non: Modul 44 - Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong giáo dục mầm non" sẽ trang bị cho giáo viên những kiến thức cơ bản về giáo dục hòa nhập đồng thời gọi ý một số yếu tố cơ bản khi tiến hành giáo dục hòa nhập trong trường, lớp mầm non có trẻ khuyết tật theo học.

Chủ đề:

gaupanda069

Sáng kiến kinh nghiệm mầm non

SKKN bồi dưỡng GV mầm non

GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

115

MODULE mn

gi¸o dôc hoµ nhËp

trÎ khuyÕt tËt trong

gi¸o dôc mÇm non

HOÀNG THỊ THU HƯƠNG

116

MODULE MN 44

A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Lut Ngi khuyt tt

có hiu lc t ngày 01 tháng 01 nm 2011, theo ó,

mi tr khuyt tt có quy!n "#c i hc. H&ng nm, V( Giáo d(c M,m

non !u có h"-ng d.n thc hin nm hc, trong ó có n/i dung giáo d(c

hòa nhp. C( th4: huy /ng tr khuyt tt t-i tr"6ng, thc hin xây dng

k ho9ch giáo d(c cá nhân, tin hành thc hin giáo d(c hòa nhp và

chuy4n tip lên c<p Ti4u hc. Thc hin giáo d(c hòa nhp không ch?

em l9i l#i ích và quy!n "#c i hc cAa tr khuyt tt mà còn em l9i l#i

ích cho t<t cB tr em, bDi giáo viên phBi tìm hi4u tr sâu sGc, phBi áp

d(ng nhHng ph"Ing pháp cá bit 4 giúp tr tip thu nhHng tri thKc m-i,

rèn luyn nhHng kM nng xã h/i. Oi!u này t9o cI h/i, i!u kin cho giáo

viên tr"Dng thành hIn v! nghip v( s" ph9m và vHng vàng hIn trong

chuyên môn. Giáo d(c hòa nhp cPng t9o ra môi tr"6ng ,m <m, rèn

luyn tình yêu th"Ing, s chia Qi v-i tr em.

Tài liu này sR trang bS cho giáo viên nhHng kin thKc cI bBn v! giáo d(c

hòa nhp Tng th6i g#i ý m/t sQ yu tQ cI bBn khi tin hành giáo d(c

hòa nhp trong tr"6ng, l-p m,m non có tr khuyt tt theo hc.

B. MỤC TIÊU

I. MỤC TIÊU CHUNG

Sau khi hc xong module này, ng"6i hc có khB nng:

— Phân tích "#c các khái nim cI bBn cAa giáo d(c hòa nhp;

— Phân tích "#c các yu tQ cAa giáo d(c hòa nhp trong giáo d(c m,m non.

II. MỤC TIÊU CỤ THỂ

1. Về kiến thức

— Nêu "#c các [c i4m cAa tr thu/c các d9ng thông d(ng: khuyt tt trí

tu, khim thính, khim thS, khuyt tt ngôn ngH.

— Phân tích "#c các khái nim cI bBn cAa giáo d(c hòa nhp, các yu tQ

cAa giáo d(c hòa nhp trong giáo d(c m,m non.

— Nêu "#c cách thKc t\ chKc ho9t /ng giáo d(c hòa nhp trong tr"6ng

m,m non.

GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

117

2. Về kĩ năng

— Xác Snh "#c tr khuyt tt và nhHng khó khn cAa tr.

— T\ chKc môi tr"6ng và các ho9t /ng giáo d(c hòa nhp phù h#p v-i

nng lc cAa tr khuyt tt.

3. Về thái độ

Tích cc tìm hi4u và vn d(ng kin thKc kM nng vào t\ chKc các ho9t

/ng giáo d(c hòa nhp cho tr khuyt tt.

C. NỘI DUNG

TT Ni dung

Tìm hi4u tr khuyt tt, các d<u hiu nhn din khuyt tt D tr em.

Giáo d(c hòa nhp trong giáo d(c m,m non.

T\ chKc ho9t /ng giáo d(c hòa nhp trong tr"6ng m,m non.

Nội dung 1

TÌM HIỂU TRẺ KHUYẾT TẬT, CÁC DẤU HIỆU NHẬN BIẾT

TRẺ KHUYẾT TẬT

Hoạt động. Tìm hiểu khái niệm trẻ khuyết tật, các biểu hiện

khuyết tật ở trẻ em

1. Câu hỏi

Câu 1. Th nào là tr khuyt tt?

Câu 2. Trình bày các d9ng khuyt tt th"6ng g[p D tr em. Trình bày các

d<u hiu bi4u hin khuyt tt D tr em.

2. Thông tin phản hồi

* Câu 1: Khái nim v! tr khuyt tt:

—

Tr khuyt tt là tr bS khim khuyt m/t ho[c nhi!u b/ phn cI th4

ho[c bS suy giBm chKc nng "#c bi4u hin d"-i d9ng tt, khin cho các

ho9t /ng và sinh ho9t h&ng ngày g[p khó khn.

118

MODULE MN 44

— Tr khuyt tt "#c chia theo mKc / khuyt tt sau ây:

+ Khuyt tt [c bit n[ng, là tr do khuyt tt d.n n không th4 t thc

hin vic ph(c v( nhu c,u sinh ho9t cá nhân h&ng ngày;

+ Khuyt tt n[ng, là tr do khuyt tt d.n n không th4 t thc hin m/t

sQ vic ph(c v( nhu c,u sinh ho9t cá nhân h&ng ngày;

+ Khuyt tt nhc, là tr khuyt tt không thu/c hai tr"6ng h#p trên.

— Theo phân lo9i cAa T\ chKc Y t Th gi-i, có ba mKc / suy giBm là:

khim khuyt, khuyt tt và tàn tt:

+ Khim khuyt ch? n s m<t mát ho[c không bình th"6ng cAa c<u trúc

cI th4 liên quan n tâm lí ho[c/và sinh lí.

+ Khuyt tt ch? n s giBm thi4u chKc nng ho9t /ng, là hu quB cAa s

khim khuyt.

+ Tàn tt ! cp n tình th b<t l#i ho[c thit thòi cAa ng"6i mang khim

khuyt do tác /ng cAa môi tr"6ng xung quanh lên tình tr9ng khuyt tt

cAa h (WHO, 1999).

— Theo quan i4m cAa T\ chKc QuQc t ng"6i khuyt tt, ng"6i khuyt tt

trD thành

tàn tt

là do

thiu c hi

4 tham gia các ho9t /ng xã h/i và

có m/t cu/c sQng giQng nh" thành viên khác (DPI, 1982). Do vy, khuyt

tt là m/t hin t"#ng phKc t9p, phBn ánh s t"Ing tác giHa các tính nng

cI th4 và các tính nng xã h/i mà trong ó ng"6i khuyt tt sQng.

* Câu 2: Các d9ng khuyt tt th"6ng g[p D tr em và d<u hiu 4

nhn din.

Tr khuyt tt th"6ng "#c phân thành các nhóm sau: tr khim thính,

tr khim thS, tr chm phát tri4n trí tu hay tr khó khn v! hc, tr

khuyt tt vn /ng hay tr khó khn v! vn /ng, tr khó khn v! ngôn

ngH, tr a tt (tr có hai ho[c nhi!u khuyt tt) và tr có các d9ng

khuyt tt khác. Sau ây ch? ! cp 6 d9ng khuyt tt D tr m,m non.

— Tr khim thính:

+ Khái nim: Tr khim thính là tr bS khó khn v! nghe, bS suy giBm hay

m<t khB nng nghe d.n n chm phát tri4n ngôn ngH, h9n ch chKc

nng giao tip, tr"6ng h#p n[ng hIn tr không nói "#c.

+ D<u hiu nhn din:

•

Tr không h"-ng v! nIi có phát ra ting /ng.

•

Tr không trB l6i khi ng"6i khác gi.

GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

119

•

Tr th"6ng chú ý nhìn môi cAa ng"6i khác khi nghe ho[c khi hc nói: tr

nói r<t to ho[c không nói "#c (câm).

+ Các bi4u hin theo mQc th6i gian 4 có th4 xác Snh tr bS khim thính

nh" sau:

Tháng tui ca tr Du hiu nhn bit

Sau khi sinh

n 3 tháng

— Không bS git mình hay t?nh gi<c khi có ting /ng to g,n tr.

— Không bit hóng chuyn và âu I bGt ch"-c, không phBn

Kng v-i ting xúc xGc lGc di chuy4n.

3 — 6 tháng

— Không quay ,u tìm nguTn phát ra ting nói cAa ng"6i

xung quanh.

— Không quay ,u khi "#c gi tên.

9 — 12 tháng

— Ch? “nghe” m/t ng"6i mà không bit nghe nhHng ng"6i

khác.

— Tách mình ra khsi cu/c sQng, không nghe và không bit

làm theo b9n và ng"6i khác.

18 — 24 tháng

— Ít nói ho[c chm bit nói.

— Không hi4u ngôn ngH l6i nói và không làm theo "#c 2

yêu c,u cAa cha mc và ng"6i thân, cô giáo...

30 — 48 tháng

— Không nghe và hi4u "#c l6i nói, không nhGc l9i chuyn

k4 ngGn.

— Nói th,m cách xa 0,5m không 4 tr nhìn ming, tr

không nhGc l9i "#c các t ã nói th,m.

60 tháng

— Không hi4u các câu chuyn trong gia ình; nghe "#c r<t

ít, phBi nhGc i nhGc l9i tr m-i nghe th<y, th"6ng nhìn

ming m-i nhn ra "#c l6i nói.

— Khó khn trong giao tip, không th4 diwn 9t "#c câu

và m.u chuyn phù h#p v-i ngH cBnh; ho[c có th4 nói to,

l9c lõng...

— Tr khim thS:

+ Khái nim:

•

Tr khim thS là tr có khuyt tt thS giác, sau khi ã có các ph"Ing

tin tr# giúp tQi a v.n g[p nhi!u khó khn trong các ho9t /ng c,n

sy d(ng mGt.

Tài liệu liên quan

Kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng dụng Montessori vào thực hành cuộc sống cho trẻ tại trường mầm non Hòa Thạch

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến Montessori lĩnh vực thực hành cuộc sống vào các hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Hòa Thạch

Kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp nâng cao chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm, phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ tại trường Mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp nâng cao chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm, phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ trong trường Mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Đổi mới thực đơn và kỹ thuật chế biến món ăn cho trẻ tại trường mầm non Khánh Thượng B

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Đổi mới xây dựng thực đơn và nâng cao kỹ thuật chế biến món ăn cho trẻ tại trường mầm non Khánh Thượng B

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp xây dựng thực đơn món ăn giàu dinh dưỡng từ tôm, cá cho trẻ tại trường Mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp xây dựng thực đơn các món ăn giàu dinh dưỡng từ tôm, cá cho trẻ trong trường Mầm Non

Kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ trong trường mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ trong trường mầm non

Kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp chỉ đạo hiệu quả mô hình Lớp học vui khoẻ tại trường Mầm non Thị trấn Quốc Oai B, huyện Quốc Oai, Hà Nội

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện hiệu quả mô hình Lớp học vui khoẻ tại trường Mầm non Thị trấn Quốc Oai B, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp đảm bảo an toàn, phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp đảm bảo an toàn - phòng, chống tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non

Hướng dẫn hoạt động trải nghiệm trò chơi đóng vai theo chủ đề trong Giáo dục học Mầm non: Sáng kiến kinh nghiệm cho sinh viên cao đẳng SP Bắc Ninh

Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn hoạt động trải nghiệm trò chơi đóng vai theo chủ đề trong học phần Giáo dục học Mầm non cho sinh viên trường cao đẳng SP Bắc Ninh

Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non: Modul 44 - Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong giáo dục mầm non

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi