Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 34-38<br /> <br /> THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG<br /> Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH<br /> Cao Thị Thu Hiền - Trường Tiểu học Chi Lăng, phường 11, quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh<br /> Ngày nhận bài: 15/05/2018; ngày sửa chữa: 03/06/2018; ngày duyệt đăng: 10/06/2018.<br /> Abstract: This study was conducted on 100 administrators and teachers to survey situation of<br /> building school culture at primary schools in Go Vap District, Ho Chi Minh City. The results show<br /> that the management of building school culture at these primary schools has still remained some<br /> limitations. Therefore, the analysis of the situation will be the basis for proposing management<br /> measures in line with practical situation of this district.<br /> Keywords: Situation, school culture, primary school.<br /> 1. Mở đầu<br /> Xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) là một việc làm<br /> hết sức quan trọng và cần thiết trong bối cảnh hiện nay.<br /> Vấn đề này đã, đang trở thành xu hướng chung của giáo<br /> dục quốc tế cũng như ở Việt Nam. Thông tư số<br /> 22/2016/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học [1] đặc<br /> biệt chú trọng đến đánh giá phẩm chất học sinh bởi đây<br /> chính là nền tảng ban đầu giúp các em hình thành nhân<br /> cách cho bản thân. Điều đó chứng tỏ rằng, tập trung vào<br /> xây dựng VHNT chính là đã góp phần vào việc nâng cao<br /> phẩm chất của người học. Vậy, các nhà trường phải quản<br /> lí tốt văn hóa học đường mà chủ thể là hiệu trưởng cần xây<br /> dựng mỗi trường học trở thành một trung tâm văn hóa giáo<br /> dục. Tuy nhiên, việc xây dựng VHNT được thực hiện tốt<br /> hay không phụ thuộc không chỉ của riêng nhà quản lí mà<br /> còn rất nhiều các lực lượng khác. Để có những biện pháp<br /> xây dựng VHNT hiệu quả trên một địa bàn mang tính đặc<br /> thù tương đối, cần xuất phát từ thực trạng của vấn đề.<br /> Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng xây<br /> dựng VHNT ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ<br /> Chí Minh.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Khái niệm “xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học”<br /> Theo Trần Văn Dàng, “VHNT được hiểu là tập hợp các<br /> chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các nghi thức, biểu tượng và<br /> truyền thống đặc trưng riêng của nhà trường, tạo động lực thúc<br /> đẩy các thành viên tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học, làm<br /> việc có chất lượng, phát triển bền vững phẩm chất, năng lực<br /> của học sinh theo yêu cầu của xã hội” [2; tr 6]. Do đó, xây dựng<br /> VHNT tiểu học là hệ thống tác động có mục đích của chủ thể<br /> quản lí (hiệu trưởng) tới đối tượng quản lí là giáo viên (GV),<br /> học sinh và cán bộ, công nhân viên nhà trường nhằm tổ chức<br /> các hoạt động giáo dục, dạy học dựa trên việc tuân thủ theo<br /> <br /> 34<br /> <br /> những giá trị của VHNT và xem đó như là mục tiêu để nhà<br /> trường hướng tới và trở thành công cụ để quản lí nhà trường.<br /> 2.2. Mục đích, phương pháp, đối tượng và thời gian<br /> khảo sát<br /> Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu về mức độ<br /> nhận thức và thực hiện các chức năng quản lí về xây dựng<br /> VHNT của cán bộ quản lí (CBQL), GV ở các trường tiểu<br /> học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh. Để khảo sát, chúng<br /> tôi sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi.<br /> Khảo sát được tiến hành trên 10 CBQL và 90 GV của 4<br /> trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh: Chi<br /> Lăng, Nhựt Tân, Lê Quý Đôn, An Hội. Thời gian tiến<br /> hành: từ tháng 12/2017 đến tháng 4/2018.<br /> Chúng tôi thiết kế phiếu khảo sát đánh đánh giá mức<br /> độ nhận thức và thực hiện các chức năng quản lí với<br /> thang đo 4 bậc, mỗi điểm trong thang đo ứng với các mức<br /> đánh giá như sau: 4 điểm: Rất quan trọng/Tốt; 3 điểm:<br /> Quan trọng/Khá; 2 điểm: Ít quan trọng/Trung bình; 1<br /> điểm: Không quan trọng/Yếu. Điểm trung bình (ĐTB)<br /> đối với thang đo được tính theo giá trị khoảng cách giữa<br /> các mức đánh giá. Với thang đo 4 mức, có thể cho biết<br /> các mức đánh giá như sau: 3,20-4,00 điểm: Rất quan<br /> trọng/Tốt; 2,50-3,19 điểm: Quan trọng/Khá; 1,76-2,51<br /> điểm: Ít quan trọng/Trung bình; 1,00-1,75 điểm: Không<br /> quan trọng/Yếu. Kết quả thu được như sau:<br /> 2.3. Kết quả khảo sát<br /> 2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà<br /> trường ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố<br /> Hồ Chí Minh (bảng 1)<br /> Nội dung các tiêu chí khảo sát như sau:<br /> 1. Quản lí việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát<br /> triển VHNT;<br /> 2. Quản lí việc xây dựng kế hoạch phát triển VHNT<br /> cho từng năm học;<br /> <br /> Email: hienhoan94a@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 34-38<br /> <br /> Bảng 1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng VHNT ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh<br /> Nội<br /> dung<br /> các<br /> tiêu<br /> chí<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> <br /> Mức độ quan trọng<br /> Rất<br /> quan<br /> trọng<br /> 16<br /> 50<br /> 24<br /> 60<br /> 58<br /> 22<br /> 42<br /> 40<br /> <br /> Quan<br /> trọng<br /> <br /> Ít<br /> Quan<br /> trọng<br /> <br /> 32<br /> 40<br /> 34<br /> 28<br /> 24<br /> 40<br /> 38<br /> 40<br /> ĐTB cộng<br /> <br /> 38<br /> 7<br /> 36<br /> 10<br /> 12<br /> 26<br /> 14<br /> 18<br /> <br /> Kết quả thực hiện<br /> <br /> Không<br /> quan<br /> trọng<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> 14<br /> 3<br /> 6<br /> 2<br /> 6<br /> 12<br /> 7<br /> 6<br /> <br /> 2,50<br /> 3,37<br /> 2,76<br /> 3,46<br /> 3,34<br /> 2,72<br /> 3,17<br /> 3,22<br /> 3,07<br /> <br /> 8<br /> 2<br /> 7<br /> 1<br /> 3<br /> 8<br /> 5<br /> 4<br /> <br /> 6<br /> 36<br /> 10<br /> 44<br /> 34<br /> 24<br /> 8<br /> 14<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> 14<br /> 40<br /> 16<br /> 36<br /> 44<br /> 46<br /> 16<br /> 34<br /> <br /> 50<br /> 18<br /> 36<br /> 14<br /> 16<br /> 18<br /> 34<br /> 23<br /> <br /> 30<br /> 6<br /> 38<br /> 6<br /> 6<br /> 12<br /> 42<br /> 29<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 1,96<br /> 3,06<br /> 1,98<br /> 3,18<br /> 3,06<br /> 2,82<br /> 1,90<br /> 2,33<br /> 2,54<br /> <br /> 7<br /> 3<br /> 6<br /> 1<br /> 2<br /> 4<br /> 8<br /> 5<br /> <br /> trong thời gian tới, cần có những biện pháp chỉ đạo để<br /> thực hiện tốt các tiêu chí nêu trên.<br /> 2.3.2. Thực trạng tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường<br /> ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí<br /> Minh (bảng 2)<br /> Nội dung các tiêu chí khảo sát như sau:<br /> 1. Nhà trường đảm bảo phải có quyết định thành lập,<br /> có quy chế hoạt động và nhiệm vụ cụ thể rõ ràng;<br /> 2. Cán bộ chủ chốt phụ trách quản lí xây dựng VHNT<br /> là những cán bộ đã có kinh nghiệm trong công tác quản lí,<br /> nghiên cứu và giảng dạy và được đào tạo cơ bản hoặc đã<br /> kinh qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác xây<br /> dựng VHNT;<br /> 3. Trường có các hoạt động và biện pháp cụ thể để<br /> cùng các tổ chức trong nhà trường đảm bảo mọi hoạt<br /> động trong trường có thể đạt kết quả tốt nhất trong xây<br /> dựng VHNT;<br /> 4. Những tiêu chí đảm bảo chất lượng phải đưa ra được<br /> những yêu cầu tối thiểu cần đạt để có thể thực hiện sứ<br /> mạng và nhiệm vụ của trường đạt chất lượng cho phép;<br /> 5. Kết quả đánh giá định kì về các điều kiện đảm bảo<br /> xây dựng VHNT được gửi về Phòng GD-ĐT, kèm theo<br /> các kết quả đánh giá, phải có các khuyến nghị về đầu tư<br /> nguồn lực cho các hoạt động nhằm thúc đẩy các hoạt<br /> động đảm bảo và nâng cao việc xây dựng VHNT;<br /> 6. Các hoạt động quản lí xây dựng VHNT phải đạt<br /> hiệu quả trong việc hỗ trợ quản lí và đánh giá các hoạt<br /> động trong trường; đồng thời phân tích các kết quả đánh<br /> giá để có những khuyến nghị về công tác lập kế hoạch<br /> <br /> 3. Quản lí việc xây dựng kế hoạch chuyên đề, giáo<br /> dục kĩ năng sống nhằm xây dựng VHNT;<br /> 4. Quản lí việc xây dựng kế hoạch phát triển VHNT<br /> theo học kì, tháng, tuần;<br /> 5. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh kế<br /> hoạch xây dựng VHNT;<br /> 6. Quản lí việc lập báo cáo thống kê định kì hỗ trợ<br /> cho việc đánh giá theo từng giai đoạn thời gian (đầu năm,<br /> giữa kì, cuối kì và cả năm);<br /> 7. Quản lí việc báo cáo chuyên đề xây dựng VHNT;<br /> 8. Quản lí tự đánh giá chiến lược xây dựng VHNT<br /> của trường.<br /> Bảng 1 cho thấy: CBQL và GV đánh giá mức độ<br /> quan trọng của các tiêu chí đều cao hơn kết quả thực hiện<br /> (3,07 > 2,54). Về mức độ quan trọng, tiêu chí “Quản lí<br /> việc xây dựng kế hoạch phát triển VHNT theo học kì,<br /> tháng, tuần” được đánh giá quan trọng nhất (3,46 điểm,<br /> ở mức rất quan trọng) nhưng kết quả thực hiện thì chỉ ở<br /> mức khá (3,18 điểm). Có 4/8 tiêu chí được đánh giá là<br /> rất quan trọng (tiêu chí 2, 4, 5, 8), còn lại là quan trọng;<br /> trong khi đó, có 3/8 tiêu chí được đánh giá là thực hiện ở<br /> mức độ khá và 5/8 tiêu chí ở mức trung bình. Tiêu chí<br /> được đánh giá là không quan trọng nhất là “Quản lí việc<br /> xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển VHNT” (2,50<br /> điểm) thì cũng được đánh giá thực hiện chưa tốt (1,96<br /> điểm, ở mức trung bình). Qua đó khẳng định rằng, mặc<br /> dù việc lập kế hoạch xây dựng VHNT ở các trường tiểu<br /> học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh được đánh giá là rất<br /> quan trọng, nhưng kết quả thực hiện lại chưa tốt. Vì vậy,<br /> <br /> 35<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Nội<br /> dung<br /> các<br /> tiêu<br /> chí<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 34-38<br /> <br /> Bảng 2. Thực trạng tổ chức xây dựng VHNT ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh<br /> Mức độ quan trọng<br /> Kết quả thực hiện<br /> Rất<br /> quan<br /> trọng<br /> 72<br /> 56<br /> 38<br /> 34<br /> 78<br /> 38<br /> <br /> Quan<br /> trọng<br /> <br /> Ít<br /> Quan<br /> trọng<br /> <br /> 24<br /> 38<br /> 44<br /> 50<br /> 22<br /> 42<br /> ĐTB cộng<br /> <br /> 4<br /> 4<br /> 12<br /> 14<br /> 0<br /> 15<br /> <br /> Không<br /> quan<br /> trọng<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> 0<br /> 2<br /> 6<br /> 2<br /> 0<br /> 5<br /> <br /> 3,68<br /> 3,46<br /> 3,08<br /> 3,14<br /> 3,78<br /> 3,08<br /> 3,37<br /> <br /> 2<br /> 3<br /> 5<br /> 4<br /> 1<br /> 5<br /> <br /> 12<br /> 56<br /> 10<br /> 28<br /> 42<br /> 8<br /> <br /> 16<br /> 28<br /> 14<br /> 24<br /> 36<br /> 24<br /> <br /> 26<br /> 14<br /> 26<br /> 34<br /> 12<br /> 10<br /> <br /> 46<br /> 2<br /> 50<br /> 14<br /> 10<br /> 38<br /> <br /> chiến lược và phân bổ nguồn lực thúc đẩy các hoạt động<br /> trong trường nâng cao chất lượng và đạt hiệu quả.<br /> Bảng 2 cho thấy: Các tiêu chí được đánh giá là rất quan<br /> trọng (3,37 điểm) nhưng kết quả thực hiện lại chỉ đạt ở mức<br /> trung bình (2,42 điểm). Tất cả các tiêu chí đều được đánh<br /> giá là rất quan trọng, trong khi đó, kết quả thực hiện thì chỉ<br /> có 2/6 tiêu chí đạt mức tốt (tiêu chí 2, 5), 1/6 khá (tiêu chí 4),<br /> 2/6 trung bình (tiêu chí 1, 3) và 1/6 yếu (tiêu chí 6). Như vậy,<br /> không những được đánh giá là thực hiện chưa tốt mà có sự<br /> phân hóa trong đánh giá các tiêu chí (phân bố từ tốt đến yếu).<br /> Tiêu chí được đánh thực hiện yếu nhất là “Các hoạt động<br /> quản lí xây dựng VHNT phải đạt hiệu quả trong việc hỗ trợ<br /> quản lí và đánh giá các hoạt động trong trường; đồng thời<br /> phân tích các kết quả đánh giá để có những khuyến nghị về<br /> công tác lập kế hoạch chiến lược và phân bổ nguồn lực thúc<br /> đẩy các hoạt động trong trường nâng cao chất lượng và đạt<br /> hiệu quả” (1,62 điểm; mức yếu); sau đó là “Trường có các<br /> hoạt động và biện pháp cụ thể để cùng các tổ chức trong nhà<br /> trường đảm bảo mọi hoạt động trong trường có thể đạt kết<br /> quả tốt nhất trong xây dựng VHNT” (1,84 điểm; mức trung<br /> bình) và “Nhà trường đảm bảo phải có quyết định thành lập,<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 1,94<br /> 3,38<br /> 1,84<br /> 2,66<br /> 3,10<br /> 1,62<br /> 2,42<br /> <br /> 4<br /> 1<br /> 5<br /> 3<br /> 2<br /> 6<br /> <br /> có quy chế hoạt động và nhiệm vụ cụ thể rõ rang” (1,94<br /> điểm; mức trung bình).<br /> 2.3.3. Thực trạng chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường<br /> ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí<br /> Minh (bảng 3)<br /> Nội dung các tiêu chí khảo sát như sau:<br /> 1. Chỉ đạo tổ chức triển khai các văn bản về hoạt<br /> động, quy định về đánh giá xây dựng VHNT;<br /> 2. Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt, chuyên đề định kì các<br /> vấn đề góp phần xây dựng VHNT;<br /> 3. Chỉ đạo bồi dưỡng kiến thức, tổ chức học tập,<br /> nghiên cứu công tác xây dựng VHNT;<br /> 4. Chỉ đạo xây dựng các mô hình lớp/nhóm học tập<br /> hiệu quả làm mẫu cho việc phát triển các mô hình xây<br /> dựng VHNT trong tương lai;<br /> 5. Cá nhân biết chủ động bám sát mục tiêu kế hoạch<br /> và chương trình hành động ngắn, trung, dài hạn góp phần<br /> vào việc xây dựng VHNT;<br /> 6. Chỉ đạo thực thi chính sách đãi ngộ hợp lí cho<br /> người có tài, có đức và người có công xây dựng VHNT.<br /> Bảng 3. Thực trạng chỉ đạo xây dựng VHNT ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh<br /> Nội<br /> Mức độ quan trọng<br /> Mức độ thực hiện<br /> dung<br /> Thứ<br /> Thứ<br /> Rất<br /> Ít<br /> Không<br /> các<br /> ĐTB<br /> ĐTB<br /> Quan<br /> Trung<br /> bậc<br /> bậc<br /> quan<br /> Quan<br /> quan<br /> Tốt<br /> Khá<br /> Yếu<br /> tiêu<br /> trọng<br /> bình<br /> trọng<br /> trọng<br /> trọng<br /> chí<br /> 1<br /> 70<br /> 23<br /> 4<br /> 3<br /> 3,60<br /> 1<br /> 50<br /> 32<br /> 16<br /> 2<br /> 3,30<br /> 1<br /> 2<br /> 58<br /> 40<br /> 2<br /> 0<br /> 3,56<br /> 2<br /> 37<br /> 32<br /> 26<br /> 8<br /> 3,04<br /> 2<br /> 3<br /> 45<br /> 26<br /> 14<br /> 15<br /> 3,01<br /> 4<br /> 8<br /> 12<br /> 38<br /> 42<br /> 1,86<br /> 3<br /> 4<br /> 12<br /> 16<br /> 28<br /> 44<br /> 1,96<br /> 5<br /> 8<br /> 12<br /> 14<br /> 66<br /> 1,62<br /> 4<br /> 5<br /> 62<br /> 16<br /> 18<br /> 4<br /> 3,36<br /> 3<br /> 6<br /> 14<br /> 12<br /> 68<br /> 1,58<br /> 5<br /> 6<br /> 10<br /> 16<br /> 32<br /> 42<br /> 1,94<br /> 6<br /> 7<br /> 9<br /> 14<br /> 70<br /> 1,53<br /> 6<br /> ĐTB cộng<br /> 2,91<br /> 2,16<br /> <br /> 36<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 34-38<br /> <br /> Nội dung các tiêu chí khảo sát như sau:<br /> 1. Tổ chức, quán triệt quy chế kiểm tra, đánh giá tiêu<br /> chí xây dựng VHNT;<br /> 2. Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng lịch<br /> kiểm tra việc thực hiện công tác xây dựng VHNT;<br /> 3. Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV thảo luận việc xây<br /> dựng VHNT;<br /> 4. Rút kinh nghiệm việc xây dựng VHNT đối với tổ<br /> chuyên môn, GV;<br /> 5. Kiểm tra việc lưu biên bản, kế hoạch, chuyên đề<br /> xây dựng VHNT của các bộ phận;<br /> 6. Kiểm tra việc thực hiện tiến độ thực hiện việc xây<br /> dựng VHNT theo kế hoạch;<br /> 7. Nghiêm túc xử lí, nhắc nhở các vi phạm khi thực<br /> hiện.<br /> Bảng 4 cho thấy: Tương tự như các chức năng trên,<br /> chức năng kiểm tra, đánh giá cũng được CBQL và GV<br /> đánh giá cao mức độ quan trọng của các tiêu chí và kết<br /> quả thực hiện thì chưa cao (3,0 > 2,27). Các tiêu chí “Tổ<br /> chức, quán triệt quy chế kiểm tra, đánh giá tiêu chí xây<br /> dựng VHNT”; “Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây<br /> dựng lịch kiểm tra việc thực hiện công tác xây dựng<br /> VHNT” và “Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV thảo luận<br /> việc xây dựng VHNT” được đánh giá là rất quan trọng<br /> (3,38-3,44 điểm) thì kết quả thực hiện cũng đều ở mức<br /> khá (2,94-3,10 điểm); các tiêu chí “Rút kinh nghiệm việc<br /> xây dựng VHNT đối với tổ chuyên môn, GV”; “Kiểm tra<br /> việc lưu biên bản, kế hoạch, chuyên đề xây dựng VHNT<br /> của các bộ phận” và “Kiểm tra việc thực hiện tiến độ thực<br /> <br /> Bảng 3 cho thấy: CBQL và GV đánh giá việc chỉ đạo<br /> xây dựng VHNT với các tiêu chí là quan trọng (2,91<br /> điểm), trong khi kết quả thực hiện các nội dung này thì ở<br /> mức trung bình (2,16 điểm). Có 2 tiêu chí được đánh giá<br /> ở mức ít quan trọng là “Chỉ đạo xây dựng các mô hình<br /> lớp/nhóm học tập hiệu quả làm mẫu cho việc phát triển<br /> các mô hình xây dựng VHNT trong tương lai” (1,96<br /> điểm) và “Chỉ đạo thực thi chính sách đãi ngộ hợp lí cho<br /> người có tài, có đức và người có công xây dựng VHNT”<br /> (1,94 điểm); kết quả thực hiện 2 tiêu chí này cũng không<br /> cao, đều ở mức yếu (1,62 và 1,53 điểm). Có 2 tiêu chí<br /> được đánh giá rất quan trọng là “Chỉ đạo tổ chức triển<br /> khai các văn bản về hoạt động, quy định về đánh giá xây<br /> dựng VHNT” (3,60 điểm) và “Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt,<br /> chuyên đề định kì các vấn đề góp phần xây dựng VHNT”<br /> (3,56 điểm) thì kết quả thực hiện cũng được đánh giá cao,<br /> ở mức tốt (3,30 điểm) và khá (3,04 điểm); trong khi đó,<br /> tiêu chí “Cá nhân biết chủ động bám sát mục tiêu kế<br /> hoạch và chương trình hành động ngắn, trung, dài hạn<br /> góp phần vào việc xây dựng VHNT” cũng được đánh giá<br /> rất quan trọng (3,36 điểm), nhưng kết quả thực hiện thì<br /> lại chỉ được đánh giá ở mức yếu (1,58 điểm). Tiêu chí<br /> được đánh giá ít quan trọng nhất là “Chỉ đạo thực thi<br /> chính sách đãi ngộ hợp lí cho người có tài, có đức và<br /> người có công xây dựng VHNT” (1,94 điểm) thì cũng có<br /> kết quả thực hiện yếu nhất (1,53 điểm). Do đó, việc thực<br /> hiện chức năng chỉ đạo trong quản lí xây dựng VHNT<br /> cần phải có biện pháp phù hợp, khả thi để khắc phục<br /> những tồn tại, yếu kém trên.<br /> 2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa<br /> nhà trường ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành<br /> phố Hồ Chí Minh (bảng 4)<br /> <br /> Bảng 4. Kết quả khảo sát thực hiện kiểm tra, đánh giá xây dựng VHNT<br /> ở các trường tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Nội<br /> dung<br /> các<br /> tiêu<br /> chí<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> <br /> Mức độ quan trọng<br /> Rất<br /> quan<br /> trọng<br /> 58<br /> 36<br /> 42<br /> 30<br /> 34<br /> 46<br /> 10<br /> <br /> Quan<br /> trong<br /> 32<br /> 52<br /> 48<br /> 44<br /> 38<br /> 30<br /> 12<br /> ĐTB cộng<br /> <br /> Kết quả thực hiện<br /> <br /> Ít<br /> Quan<br /> trong<br /> <br /> Không<br /> quan<br /> trọng<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> 6<br /> 8<br /> 6<br /> 24<br /> 20<br /> 14<br /> 42<br /> <br /> 4<br /> 4<br /> 4<br /> 2<br /> 8<br /> 10<br /> 36<br /> <br /> 3,44<br /> 3,20<br /> 3,28<br /> 3,02<br /> 2,98<br /> 3,12<br /> 1,96<br /> 3,00<br /> <br /> 1<br /> 3<br /> 2<br /> 5<br /> 6<br /> 4<br /> 7<br /> <br /> 44<br /> 30<br /> 32<br /> 6<br /> 8<br /> 6<br /> 10<br /> <br /> 34<br /> 48<br /> 40<br /> 10<br /> 12<br /> 14<br /> 16<br /> <br /> 10<br /> 14<br /> 18<br /> 24<br /> 26<br /> 22<br /> 18<br /> <br /> 12<br /> 8<br /> 10<br /> 60<br /> 54<br /> 58<br /> 56<br /> <br /> 37<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 3,10<br /> 3,00<br /> 2,94<br /> 1,62<br /> 1,74<br /> 1,68<br /> 1,80<br /> 2,27<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 7<br /> 5<br /> 6<br /> 4<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 34-38<br /> <br /> hiện việc xây dựng VHNT theo kế hoạch” được đánh giá<br /> là quan trọng cũng cho kết quả thực hiện tương ứng là<br /> yếu; riêng chỉ có tiêu chí “Nghiêm túc xử lí, nhắc nhở các<br /> vi phạm khi thực hiện” được đánh giá ít quan trọng (1,96<br /> điểm) thì lại cho kết quả thực hiện ở mức trung bình (1,80<br /> điểm).<br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT (2016). Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT<br /> về Quy định đánh giá học sinh tiểu học.<br /> [2] Trần Văn Dàng (2017). Xây dựng văn hóa nhà<br /> trường ở trường tiểu học bán trú trên địa bàn<br /> Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Giáo dục, số<br /> 402, tr 6-8, 18.<br /> [3] Bộ GD-ĐT (2008). Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT<br /> ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào thi đua<br /> “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”<br /> trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013.<br /> [4] Đặng Thành Hưng (2016). Văn hóa tổ chức và văn<br /> hóa nhà trường trong quản lí giáo dục. Tạp chí<br /> Khoa học Giáo dục, số 124, tr 10-12;15.<br /> [5] Lê Thị Ngọc Thúy (2014). Xây dựng văn hóa nhà<br /> trường phổ thông - Lí thuyết và thực hành. NXB Đại<br /> học Quốc gia Hà Nội.<br /> [6] Vũ Thị Quỳnh (2017). Thực trạng quản lí phát<br /> triển văn hóa nhà trường ở các trường cao đẳng sư<br /> phạm vùng Đồng bằng sông Hồng. Tạp chí Khoa<br /> học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam,<br /> số 139, tr 90-95.<br /> [7] Đầu Thị Thu (2012). Hiệu trưởng trường phổ thông<br /> với vai trò lãnh đạo xây dựng và phát triển văn hóa<br /> nhà trường. Tạp chí Giáo dục, số 299, tr 9-10.<br /> <br /> Khi so sánh mức độ quan trọng và kết quả thực hiện<br /> giữa các chức năng quản lí, có thể thấy:<br /> - Về mức độ quan trọng: việc tổ chức vẫn được đánh<br /> giá là quan trọng nhất (mức rất quan trọng); sau đó lần<br /> lượt là xây dựng kế hoạch; kiểm tra, đánh giá; chỉ đạo<br /> (mức quan trọng) xây dựng VHNT.<br /> - Về kết quả thực hiện: chức năng lập kế hoạch được<br /> đánh giá tốt nhất (mức khá), sau đó lần lượt là tổ chức;<br /> kiểm tra, đánh giá; chỉ đạo (mức trung bình).<br /> 3. Kết luận<br /> Qua khảo sát có thể thấy, bên cạnh những nội dung<br /> đã thực hiện tốt, việc xây dựng VHNT của hiệu trưởng<br /> các trường tiểu học quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh vẫn<br /> còn tồn tại những hạn chế như: Hiệu trưởng chưa thực<br /> hiện tốt việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển<br /> VHNT, xây dựng chuyên đề giáo dục kĩ năng sống nhằm<br /> xây dựng VHNT, tự đánh giá chiến lược xây dựng<br /> VHNT của trường; chưa có các hoạt động và biện pháp<br /> cụ thể để cùng các tổ chức trong nhà trường đảm bảo mọi<br /> hoạt động trong trường có thể đạt kết quả tốt nhất trong<br /> xây dựng VHNT; các hoạt động quản lí xây dựng VHNT<br /> chưa đạt hiệu quả trong việc hỗ trợ quản lí và đánh giá<br /> các hoạt động trong trường; chưa phân tích được các kết<br /> quả đánh giá để có những khuyến nghị về công tác lập<br /> kế hoạch chiến lược và phân bổ nguồn lực thúc đẩy các<br /> hoạt động trong trường nâng cao chất lượng và đạt hiệu<br /> quả; cá nhân chưa biết chủ động bám sát mục tiêu kế<br /> hoạch và chương trình hành động ngắn, trung, dài hạn<br /> góp phần vào việc xây dựng VHNT; chưa chỉ đạo tốt việc<br /> thực thi chính sách đãi ngộ hợp lí cho người có tài, có<br /> đức và người có công xây dựng VHNT; rút kinh nghiệm<br /> việc xây dựng VHNT đối với tổ chuyên môn, GV chưa<br /> tốt; kiểm tra việc lưu biên bản, kế hoạch, chuyên đề xây<br /> dựng VHNT của các bộ phận, kiểm tra việc thực hiện<br /> tiến độ thực hiện việc xây dựng VHNT theo kế hoạch<br /> được thực hiện chưa tốt. Những hạn chế này là cơ sở để<br /> các hiệu trưởng trường tiểu học thuộc quận Gò Vấp, TP.<br /> Hồ Chí Minh đề xuất những biện pháp quản lí nhằm nâng<br /> cao chất lượng GD-ĐT nhà trường.<br /> <br /> KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA<br /> TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2018<br /> Tạp chí Giáo dục ra 1 tháng 2 kì, đặt mua<br /> thuận tiện tại các bưu cục địa phương, (Mã số<br /> C192) hoặc đặt mua trực tiếp tại Tòa soạn (số<br /> lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ GIÁO<br /> DỤC, 4 Trịnh Hoài Đức, quận Đống Đa,<br /> Hà Nội.<br /> Kính mời bạn đọc, các đơn vị giáo dục,<br /> trường học đặt mua Tạp chí Giáo dục năm<br /> 2018. Mọi liên hệ xin gửi về địa chỉ trên hoặc<br /> liên lạc qua số điện thoại: 024.37345363;<br /> Fax: 024.37345363.<br /> Xin trân trọng cảm ơn.<br /> TẠP CHÍ GIÁO DỤC<br /> 38<br /> <br />