XÃ HỘI Tập san SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ● Số 13.2023
496
KINH T
Ế
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “ĐÁNH GIÁ CHÉO” TRONG ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT LUẬN TIẾNG ANH NHẰM CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI, CHUYÊN TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
APPLYING THE "CROSS-ASSESSMENT" METHOD IN EVALUATING ENGLISH ESSAY ARTICLES TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR SECOND YEAR STUDENTS, ENGLISH MAJOR, HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Nguyễn Thị Thúy Nga1, Lê Thị Ngọc Lan1, Nguyễn Kim Ánh1, Nguyễn Thị Vân An2, Bùi Ngọc Anh2, Nguyễn Thị Hương3,* 1. MỞ ĐẦU Khi đề cập tới việc học tiếng Anh, phần lớn người học đều cho rằng kỹ năng viết tiếng Anh là kỹ năng khó chinh phục. Thực trạng trên có thể do nhiều nguyên nhân, trong đó phải kể đến cả nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan. Về nguyên nhân chủ quan, trong quá trình kiểm tra, soát lỗi và chỉnh sửa, người học không tự nhìn ra được vấn đề đang tồn tại trong bài viết. Về nguyên nhân khách quan, người học phải chờ phản hồi và nhận xét từ giáo viên viên của mình sau một thời gian. Trong học phần kỹ năng viết tiếng Anh thuộc chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh, trình độ cử nhân tại Trường Ngoại ngữ - Du lịch, sinh viên cần nộp bài viết của mình cho giảng viên chữa và chấm theo tiêu chí chấm xác định. Tuy nhiên, với lượng bài viết quá lớn, giảng viên chỉ có thể chỉ ra những lỗi quan trọng để người học tự sửa. Nhiều giảng viên đã và đang áp dụng phương pháp “Đánh giá chéo” (ĐGC) giữa các sinh TÓM TẮT Khi nói đến việc học ngoại ngữ, nhiều người học nhận thấy viết bằng tiếng Anh là một kỹ năng đầy thách thức, đ
òi
hỏi kiến thức sâu rộng và trình độ thành thạo. Nhiều nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp kiể
m
tra ngang hàng đã mang lại hiệu quả tích cực trong quá trình học tập. Trước những ưu điểm đó, nhóm tác gi
ả mong muốn
áp dụng phương pháp này để mang lại lợi ích cho người học. Nghiên cứu này đặc biệt tập trung vào vi
ệc đánh giá hiệu quả
của phương pháp Peer-check trong việc nâng cao kỹ năng viết của học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu còn tìm hiểu ph
pháp học tập tốt nhất cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Nghiên cứu của chúng tôi cung cấp một hư
ớng dẫn cho sinh
viên đánh giá bài luận của người khác. Dữ liệu được thu thập từ 160 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ti
ếng Anh tại
Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua bảng câu hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. Các phát hiện chỉ ra rằng ph
pháp kiểm tra ngang hàng giúp học sinh học hỏi nhiều hơn từ các bạn cùng lứa về cách sử dụng từ và cách diễn đạt ý tư
ởng.
Nó cũng giúp nâng cao kỹ năng tư duy phản biện của học sinh vì bằng cách xem xét tác phẩm của người khác, học
sinh có
thể trình bày những lập luận và lập luận theo quan điểm của mình. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu cho th
ấy sự khác biệt
về trình độ và kiến thức nền tảng của học sinh đã gây ra vấn đề trong quá trình thực hiện kiểm tra ngang hàng. Key words: Writing English, peer-check method, learners, effectiveness, advantages. ABSTRACT When it comes to foreign language learning, many learners find writing in English to be a challenging skill thatrequires extensive knowledge and proficiency. Numerous previous studies have shown that the application of peer-
check
method has yielded positive in the learning process. In the light of these advantages, the authors aim to
apply this method
to benefits learners. This study specifically focused on evaluating the effectiveness of Peer-check method in enhancingstudent’s writing skills. Additionally, the study also investigated the best studying method for students majoring
in
English
. Our study provided a guideline for students to review other’s essays. Data were be collected from 160 sophomores
majoring in English at Hanoi University of Industry through questionnaires and semi- structured interviews. The
findings
indicated that peer check method helps students learn more from their peers regarding word use and idea expressions. It
also helps enhance students’ critical thinking skills because by reviewing others’ wo
rks, students can present arguments
and reasoning as to their viewpoints. However, it was shown from the findings that the differences in students’ proficiency
and background knowledge had caused problems during the implementatio of peer check. Keywords: Writing English, peer-check method, learners, effectiveness, advantages. 1Lớp Ngôn ngữ Anh 02 - K14, Trường Ngoại ngữ - Du lịch, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2Lớp Ngôn ngữ Anh 01 - K16, Trường Ngoại ngữ- Du lịch, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 3Trường Ngoại ngữ - Du lịch, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội *Email: perfume5583@gmail.com
ECONOMICS - SOCIETY Số 13.2023 ● Tập san SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 497
viên trong phương pháp dạy kỹ năng viết tiếng Anh bởi phương pháp này dễ áp dụng, có thể thực hiện đồng loạt với một số lượng bài viết lớn. Cho tới nay, chưa có nghiên cứu nào được thực hiện để đánh giá tính hiệu quả của phương pháp này tại Trường Ngoại ngữ - Du lịch, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Bài báo này đề cập tới việc vận dụng phương pháp đánh giá chéo vào học phần kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ 2, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; những lợi ích cũng như khó khăn khi áp dụng phương pháp, từ đó góp phần tìm ra phương pháp học hiệu quả nhằm cải tiện kỹ năng viết cho sinh viên chuyên tiếng Anh nói riêng, cũng như người học ngoại ngữ nói chung. 2. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu Định nghĩa về phương pháp đánh giá chéo xuất hiện nhiều trong các lý luận phương Tây, với nhiều quan điểm đưa ra khác nhau. Nhìn chung, các quan điểm về phương pháp đánh giá chéo đã được đưa ra đều có những đặc điểm chung sau: - Người học sẽ làm việc theo nhóm đôi trong các hoạt động. - Người học đưa ra đánh giá, phê bình với bạn học có cùng vị trí. - Người học cùng tham gia đánh giá qua lại sản phẩm của nhau ở cả dạng nói và viết, cùng nhau phát triển. 2.2. Cơ sở lý thuyết 2.2.1. Phương pháp đánh giá chéo Theo nghiên cứu “Peer Response in Second Language Writing Classrooms” (Phản hồi chéo trong các lớp học viết ngôn ngữ hai) của Liu và Hansen (2002), cho rằng đánh giá chéo là việc sử dụng người học làm nguồn thông tin để trao đổi và tương tác trong việc nhận xét và phê bình bài làm của nhau ở cả dạng viết và dạng nói trong quá trình viết. Vygotsky (1978) giải thích cơ sở lý luận cho sự phản hồi giữa bạn bè với nhau. Ông nhấn mạnh rằng học tập không phải là một hoạt động cá nhân mà là một hoạt động nhận thức, trong đó các cá nhân phải tương tác với những yếu tố xung quanh trong các hoàn cảnh xã hội. Gielen (2010) lại cho rằng phản hồi chéo là một bản đánh giá, phê bình được thực hiện bởi những người học có vị trí như nhau hay chính là những người cùng học với nhau. Đồng thời, nghiên cứu của tác giả Mittan (1989) cho rằng đánh giá chéo là một công cụ học tập hữu ích, cung cấp cho sinh viên một đối tượng độc giả xác thực, truyền động lực viết, cho phép họ tiếp nhận các quan điểm khác nhau về bài viết của mình và đọc phê bình bài viết của chính họ, giúp họ có được sự tự tin trong bài viết của mình. Như vậy, qua cách định nghĩa của các học giả, có thể thấy rằng ĐGC là một phương pháp học tập cho phép người học làm việc theo nhóm. Trong đó, người học sẽ đưa ra những đánh giá, nhận xét với bạn học, từ đó người học có thể cùng tham gia đánh giá qua lại với nhau để cùng nhau phát triển. 2.2.2. Lợi ích của phương pháp đánh giá chéo - Nâng cao khả năng nhận diện lỗi sai, có thêm ý tưởng mới từ những đánh giá khách quan: Người học sẽ nhận được các phản hồi khách quan liên tục về bản nháp của họ. Từ đó, khả năng nhận diện, sửa lỗi sai và sắp xếp ý tưởng trong bài sẽ hiệu quả hơn nhiều và chất lượng sản phẩm cuối cùng sẽ cải thiện rõ rệt. - Tiết kiệm thời gian: Người học sẽ nhận được các phản hồi ngay lập tức từ bạn học. Từ đó, giúp người học tiết kiệm thời gian và soát lại các lỗi nhanh chóng hơn. - Nâng cao tư duy phản biện: Phản hồi qua lại sẽ giúp người học có cơ hội thảo luận về lý do bài của họ cần sửa đổi và chất vấn ngược lại các người học khác. 2.2.3. Khó khăn của phương pháp đánh giá chéo - Hạn chế về kiến thức chuyên sâu: Người học có lượng kiến thức nhất định và không chuyên sâu được như một giáo viên chuyên môn. Từ đó, họ chỉ có thể phát hiện ra những lỗi cơ bản (từ vựng, ngữ pháp) chứ không thể đưa ra đánh giá cho những lỗi chuyên sâu như tính mạch lạc, liên kết câu, đoạn. - Các phản hồi không mang tính xây dựng: một số người học trong quá trình chữa bài không có thái độ hợp tác cùng phát triển. Họ đưa ra những phản mang tính chê bai, hạ bệ bạn học. 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đã sử dụng kết hợp hai phương pháp: nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng với hai công cụ nghiên cứu chính là bảng hỏi điều tra và phỏng vấn bán cấu trúc để nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp “Đánh giá chéo” trong dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh. 3.1. Bối cảnh nghiên cứu Nghiên cứu này được thực hiện tại khoa Ngoại ngữ (nay là Trường Ngoại ngữ - Du lịch) thuộc Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong học kì một, năm học 2022 - 2023. Đây là giai đoạn đầu của Trường Ngoại ngữ - Du lịch trong mô hình quản trị mới, tăng tính tự chủ và nâng cao tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng của các ngành ngôn ngữ trong xu thế hội nhập quốc tế ngày càng phát triển. Tại trường Ngoại ngữ - Du lịch, sinh viên được định hướng và được tiếp thu nhiều nguồn kiến thức tiêu chuẩn giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ. Dù vậy, đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, kỹ năng viết - một kỹ năng được coi là khó chinh phục nhất trong bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết. Là sinh viên đã và đang học ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Ngoại ngữ - Du lịch nên nhóm thực hiện nghiên cứu hiểu những khó khăn và rào cản mà phần lớn các bạn sinh viên gặp phải trong quá trình học tập. Do đó, nhóm tác giả đã tiến hành thực hiện nghiên cứu nhằm giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của mình. 3.2. Tham thể nghiên cứu Nghiên cứu được áp dụng với tham thể nghiên cứu là sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa 16, đang học tại Trường Ngoại ngữ - Du lịch, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Các bạn sinh viên được lựa chọn và mời tự nguyện
XÃ HỘI Tập san SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ● Số 13.2023
498
KINH T
Ế
tham gia vào dự án áp dụng phương pháp “Đánh giá chéo” trong học tập kỹ năng viết tiếng Anh. 3.3. Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu này nhằm đánh giá tính hiệu quả của phương pháp ĐGC đối với sinh viên khi học học phần kỹ năng viết tiếng Anh. Vì vậy, nhóm nghiên cứu tập trung vào 3 câu hỏi nghiên cứu sau: - Phương pháp ĐGC áp dụng trong kỹ năng viết tiếng Anh được xây dựng và áp dụng như thế nào? - Hiệu quả mà phương pháp ĐGC áp dụng trong kỹ năng viết tiếng Anh mang lại cho sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội như thế nào? - Khó khăn của phương pháp ĐGC áp dụng trong kỹ năng viết tiếng Anh mà sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội gặp phải như thế nào? 3.4. Công cụ nghiên cứu - Phiếu câu hỏi điều tra - thăm dò ý kiến Để thu thập dữ liệu để đánh giá về mức độ hiệu quả của phương pháp ĐGC trong kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên, nhóm nghiên cứu đã tiến hành thu nhập dữ liệu qua bảng câu hỏi điều tra được thiết kế trên Google Form. Các loại câu hỏi được dùng trong bảng câu hỏi điều tra - thăm dò ý kiến bao gồm các loại câu hỏi lựa chọn và câu hỏi đóng mở. Bộ câu hỏi được nhóm biên soạn dựa trên các mục tiêu chính: (1) Thông tin sinh viên; (2) Tần suất áp dụng phương pháp; (3) Hiệu quả của phương pháp. - Phỏng vấn Nhóm có thiết kế bộ câu hỏi phỏng vấn dành cho các thầy - cô giáo đang đảm nhận vai trò giảng dạy kỹ năng viết cho sinh viên năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của Trường Ngoại ngữ - Du lịch cũng như sinh viên trực tiếp tham gia quá trình áp dụng phương pháp đánh giá chéo trong học phần kỹ năng viết Tiếng Anh. Bộ câu hỏi phỏng vấn bao gồm 5 câu hỏi mở cho các thầy cô và sinh viên. 3.5. Xử lý và phân tích dữ liệu Dữ liệu thu về từ công cụ bảng câu hỏi điều tra - thăm dò ý kiến được nhóm xuất kết quả cuối cùng thành file Excel để xử lí thành dạng số liệu theo tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình. Nội dung phỏng vấn giảng viên và sinh viên được đọc và trích đoạn những nội dung phù hợp với tiêu chí của nghiên cứu. Các số liệu sẽ được trình bày khoa học nhất để thuận lợi cho việc tìm ra kết quả và trả lời câu hỏi nghiên cứu. 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 4.1. Kết quả từ phiếu câu hỏi điều tra- thăm dò ý kiến Đánh giá của sinh viên về sự hiệu quả của phương pháp ĐGC: Qua kết quả khảo sát về sự hiệu quả của phương pháp ĐGC trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh 3 cho thấy, hầu hết các sinh viên khi sử dụng phương pháp đánh giá chéo này đều đánh giá hiệu quả tích cực “khá hiệu quả” chiếm đến 64% và “hiệu quả” chiếm 27,8%. Trong khi đó, chỉ có số ít sinh viên thấy phương pháp này không có hiệu quả. Hình 1. Kết quả khảo sát về sự hiệu quả của phương pháp ĐGC Đánh giá của sinh viên về lợi ích khi thực hiện hoạt động: Hình 2. Kết quả đánh giá của sinh viên về lợi ích khi thực hiện hoạt động ĐGC Thông qua dữ liệu cho thấy, phần lớn sinh viên đã đạt được nhiều lợi ích sau quá trình thực hiện phương pháp ĐGC. 67% sinh viên tham gia hoạt động đều nâng cao được vốn từ vựng, 63,5% trong số đó cho rằng có cải thiện khả năng tư duy logic và triển khai bài viết mạch lạc hơn. Bên cạnh đó, 2/5 lượng sinh viên tham gia khảo sát đều nhận thấy khả năng tư duy phản biện cùng khả năng tìm kiếm thông tin đã nâng cao hơn nhiều. Đánh giá của sinh viên về khó khăn khi thực hiện hoạt động: Hình 3. Kết quả đánh giá của sinh viên về khó khăn khi thực hiện hoạt động ĐGC Bên cạnh những lợi ích mà sinh viên đã đạt được, những rào cản trong quá trình ĐGC cũng đã thể hiện rất rõ qua biểu đồ trên. Phần lớn sinh viên (76,5%) tham gia quá trình chữa bài chéo cho rằng họ không chắc chắn với cách sửa của bản thân. Đồng thời, 51,3% sinh viên tham gia đã có thể kiểm tra các lỗi cơ bản về chính tả và cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh. 23% trong số đó cho rằng họ bất đồng quan điểm với các bạn cùng đánh giá. Ngoài ra, hoạt động này được cho là tốn khá nhiều thời gian, cũng giống như trên biểu đồ “Thời gian sinh viên sử dụng để thực hiện hoạt động” chiếm 18,3%. Đánh giá của sinh viên về sự phù hợp của hoạt động: Kết quả đánh giá chung của sinh viên về sự phù hợp của hoạt động đánh giá chéo khi áp dụng trong kỹ năng viết
ECONOMICS - SOCIETY Số 13.2023 ● Tập san SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 499
được thể hiện qua biểu đồ tròn trích từ bảng câu hỏi khảo sát cho thấy kết quả khá tích cực. Cụ thể, 58,3% sinh viên đánh giá hoạt động đánh giá chéo khá phù hợp; 29,6% sinh viên đánh giá hoạt động phù hợp; 5,2% sinh viên đánh giá rất phù hợp. Chỉ có một số ít sinh viên đánh giá hoạt động đánh giá chéo không phù hợp và rất không phù hợp, lần lượt là 5,2% và 1,7%. Hình 4. Kết quả đánh giá của sinh viên về sự phù hợp của hoạt động ĐGC 4.2. Kết quả từ bảng câu hỏi phỏng vấn Khi tiến hành phỏng vấn giáo viên với câu hỏi đầu tiên: Cô có thường xuyên triển khai hoạt động đánh giá chéo cho sinh viên không?, giáo viên 1 trả lời rằng: “Trong các môn viết, kỹ năng kiểm tra chéo cũng là một kỹ năng mà các bạn ấy sẽ phải luyện tập duy trì từ đầu kỳ đến cuối kỳ. Vậy nên, việc kiểm tra chéo đó là việc thường xuyên tổ chức”. Khi được hỏi câu hỏi số 2: Cô đánh giá như thế nào về sự tham gia của sinh viên trong hoạt động đánh giá chéo?, giáo viên 3 trả lời rằng: “Đa số các bạn đấy là tích cực thực hiện cái phương pháp này nhưng không phải là 100%”. Câu hỏi số 3: Cô đánh giá như thế nào về độ hiệu quả của phương pháp đánh giá chéo khi áp dụng vào học phần kỹ năng Viết, giáo viên 2 cho biết rằng: “Về bản chất, phương pháp ĐGC này rất hiệu quả. Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng, có nhiều yếu tố khác ảnh hưởng, dẫn đến hiệu quả của phương pháp chỉ ở mức khá”. Với câu hỏi số 4: Cô có gặp khó khăn gì khi triển khai phương pháp đánh giá chéo trong học phần Kỹ năng Viết cho sinh viên không, giáo viên 4 trả lời: “Có khó khăn và theo cô khó khăn lớn nhất là giúp các bạn ấy hiểu được các tiêu chí đánh giá”. Câu hỏi cuối cùng: Cô có đề xuất gì về cách thức triển khai phương pháp đánh giá chéo được hiệu quả hơn không?, giáo viên 1 chia sẻ: “Lý tưởng hóa thì nhà trường sẽ cung cấp cho tài khoản cho giáo viên và sinh viên có một tài khoản trên web ví dụ như Grammarly chẳng hạn”. Đồng thời giáo viên 2, 3, 4 cũng đồng tình với đề xuất rằng giáo viên sẽ hướng dẫn chi tiết từ đầu kì học cho sinh viên về tiêu chí đánh giá chéo. 4.3. Bàn luận Từ dữ liệu thu sau trong quá trình phân tích bảng biểu và các câu trả lời phỏng vấn, nhóm nghiên cứu đã tìm ra câu trả lời cho ba câu hỏi nghiên cứu đặt ra phía trước. Thứ nhất, qua việc đọc và nghiên cứu các tài liệu trong nước và nước ngoài về phương pháp đánh giá chéo, nhóm nghiên cứu đã đúc kết được khái niệm chung về phương pháp đánh giá chéo. Cụ thể, phương pháp đánh giá chéo có thể coi là một phương pháp học tập cho phép người học làm việc theo nhóm. Trong quá trình hực hiện, người học sẽ đưa ra những đánh giá, nhận xét với bạn học, từ đó người học có thể cùng tham giá đánh giá qua lại với nhau để cùng nhau phát triển. Sau quá trình thực hiện nghiên cứu, có thể thấy phương pháp đánh giá chéo mang lại những hiệu quả nhất định đối với người học, cụ thể là sinh viên trong quá trình học kĩ năng viết tiếng Anh. Thứ nhất, áp dụng phương pháp đánh giá chéo giúp sinh viên học hỏi thêm được nhiều kiến thức mới, ý tưởng mới từ bạn bè như cách dùng từ, cách triển khai ý trong bài. Từ đó, sinh viên tích lũy được ngày càng nhiều cách viết, cải thiện khả năng viết tiếng anh của bản thân. Thứ hai, phương pháp đánh giá chéo này giúp giảng viên tiết kiệm thời gian chấm bài, đồng thời sinh viên cũng nhận được những phản hồi liên tục, ngay lập tức từ bạn học. Thứ ba, sinh viên thực hiện phương pháp đánh giá chéo còn nâng cao tư duy phản biện. Khi chữa bài qua lại, sinh viên có thể đưa ra những lập luận, lý lẽ tại sao mình lại sửa lỗi này cho bạn, hay tại sao bạn lại đánh giá ý tưởng này của mình không đúng. Tất cả sinh viên đều có cơ hội bày tỏ ý kiến đánh giá của mình một cách cởi mở và điều này một phần gắn kết tinh thần hỗ trợ cùng nhau phát triển giữa các sinh viên với nhau. Bên cạnh đó, việc áp dụng phương pháp đánh giá chéo còn tồn tại một số khó khăn cần khắc phục. Thứ nhất, là khó khăn về trình độ và kiến thức. Sinh viên trong quá trình thực hiện phương pháp, đa số bạn chỉ chữa được những lỗi cơ bản chứ không đánh giá được các lỗi chuyên sâu. Thứ hai, thái độ của sinh viên trong quá trình áp dụng phương pháp đánh giá chéo là cực kì quan trọng. Nếu sinh viên có thái độ thờ ơ, làm việc không nghiêm túc, không có tinh thần hợp tác sẽ dễ dẫn đến những mâu thuẫn với bạn cùng nhóm. Từ những lợi ích và khó khăn nêu trên, có thể thấy bản chất phương pháp đánh giá chéo này có mang lại hiệu quả nhưng còn phụ thuộc khá nhiều vào những yếu tố khác. Để có thể khai thác triệt để lợi ích mà phương pháp này mang lại, người học cần có thái độ nghiêm túc, được đào tạo hướng dẫn rõ ràng cách thức đánh giá và có thể sử dụng đến các công cụ hỗ trợ. 5. KẾT LUẬN Sau quá trình thực hiện nghiên cứu, nhóm tác giả đã hoàn thành công việc trả lời ba câu hỏi nghiên cứu. ĐGC là hình thức đánh giá, phê bình giữa những người học có cùng vị trí với nhau. Phương pháp này đã đem lại những hiệu quả nhất định cho cả giảng viên lẫn sinh viên về thời gian, kiến thức, kĩ năng. Bên cạnh đó, có một số khó khăn khi thực hiện phương pháp đánh giá chéo như sự hạn chế kiến thức, thái độ của người học và những bất đồng quan điểm. Nhóm nghiên cứu có một số đề xuất và kiến nghị như sau: Đối với giảng viên: phương pháp ĐGC là một hoạt động mang lại được những hiệu quả khá tích cực qua quá trình nghiên cứu. Vì vậy, các thầy/cô nên tiếp tục áp dụng phương pháp này cho các học phần tiếp theo. Đặc biệt, thầy/cô cần có những biện pháp nghiêm khắc hơn để sinh viên có ý thức tham gia đầy đủ, nghiêm túc, từ đó đem đến hiệu quả cao hơn khi áp dụng phương pháp ĐGC.
XÃ HỘI Tập san SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ● Số 13.2023
500
KINH T
Ế
Đối với sinh viên: ĐGC là phương pháp giúp người học có những tiến bộ nhất định trong khi viết bài ở học phần kỹ năng viết tiếng Anh. Do đó, các bạn sinh viên nên thực hiện hoạt động này thường xuyên, nâng cao nhận thức trong quá trình viết bài. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. DiPardo A., Freedman S. W., 1988. Peer response groups in the writing classroom: Theoretic foundations and new directions. Review of Educational Research, 58(2): 119-149. [2]. Frankenberg-Garcia A., 1999. Providing Student Writers with Pre-Text Feedback. ELT Journal, 53(2): 100-106. [3]. Gielen S., Tops L., Dochy F., Onghena P., Smeets S., 2010. A comparative study of peer and teacher feedback and of various peer feedback forms in a secondary school writing curriculum. British Educational Research Journal, 36(1):143-162. [4]. Liu J., Hansen J., 2002. Peer response in second language writing classrooms. University of Michigan Press: Michigan. [5]. Mangelsdorf K., 1992. Peer reviews in the ESL composition classroom: what do the students think?. ELT Journal, 46(3):274-284. [6]. Mittan R., 1989. The peer review process: Harnessing students' communicative power. In D. M. Johnson & D. H. Roen (Eds.). Richness in Writing: Empowering ESL Students (pp.207-219). White Plains, NY: Longman. [7]. Saito H., Fujita T., 2004. Characteristics and User Acceptance of Peer Rating in EFL Writing Classrooms. Language Teaching. 8,31-54. [8]. Tahir Irda Haryani, 2012. A study on peer evaluation and its influence on college ESL students. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 68: 192–201. [9]. Tsui A.B.M., Ng M., 2000. Does Secondary L2 Writers Benefit from Peer Comments?. Journal of Second Language Writing, 9: 147-170. [10].Vygotsky L.S., 1978. Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. [11]. Wakabayashi R., 2008. The effect of peer feedback on EFL writing: Focusing on Japanese university students. OnCUE Journal, 2(2): 92-110. [12].Yastıbaş G. Ç., Yastıbaş A. E., 2015. The effect of peer feedback on writing anxiety in Turkish EFL students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199: 530-538.