Bài giảng Tâm lý học giáo dục: Chương 8 - GV. Nguyễn Thị Vân

Chia sẻ: Khetien Khetien | Ngày: | Loại File: PPT | Số trang:22

Thêm vào BST

Báo xấu

52
lượt xem 10
download

Bài giảng Tâm lý học giáo dục: Chương 8 - GV. Nguyễn Thị Vân

Mô tả tài liệu

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài giảng Tâm lý học giáo dục do ThS. Nguyễn Thị Vân biên soạn, trong chương 8 của bài giảng sẽ giới thiệu về Tâm lý học của các kiểu học và dạy học cơ bản, cụ thể là trình bày về các nội dung: dạy các kỹ xảo, hình thành các tri thức và các khái niệm trong quá trình dạy học, dạy tư duy và dạy các kỹ năng. Mời các bạn cùng tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng Tâm lý học giáo dục: Chương 8 - GV. Nguyễn Thị Vân

Chương 8: Tâm lý học về các kiểu học và dạy học cơ bản
Nội dung chính I. Dạy các kỹ xảo II. Hình thành các tri thức và các khái niệm trong quá trình dạy học III. Dạy tư duy IV. Dạy các kỹ năng
I. Dạy các kỹ xảo 1. Khái niệm và vai trò của kỹ xảo Khái niệm: Kỹ xảo là hành động đã được tự động hóa nhờ luyện tập Vai trò: + Tiết kiệm được thời gian hơn + Làm dễ dàng cho sự hoàn thành mĩ mãn mọi hoạt động
+ Sự thực hiện hành động trở nên có ý thức hơn + Không theo dõi bằng mắt, kiểm tra bằng cảm giác vận động + Động tác thừa, phụ bị loại trừ, những hoạt động cần thiết ngày càng chính xác, nhanh, tiết kiệm
Trong cuộc sống anh/ chị thường thấy những kỹ xảo nào?
Các loại kỹ xảo Các kỹ xảo vận động Các kỹ xảo Kỹ cảm giác xảo Các kỹ xảo trí tuệ Psychology and 6 education
2. Những điều kiện và những nguồn hình thành kỹ xảo Cơ sở hình thành các kỹ xảo là những lần làm thử và chọn lọc (Dựa trên lý thuyết hành vi) Sự bắt chước dựa trên sự quan sát có ý thức và có mục đích đối với những hành động cần lĩnh hội
Sự lựa chọn và điều chỉnh các thủ thuật bắt đầu phụ thuộc vào sự thông hiểu mục đích và vào biểu tượng về nội dung của các hành động
3. Những con đường dạy các kỹ xảo Dạy các mốc định hướng hành động và ự động hóa sự tri giác các mốc định hướng đó VD: Dạy đọc (phải tách các yếu tố khiến cho mỗi chữ cái khác với các chữ cái còn lại) Những bài luyện tập chủ yếu phải là luyện tập phân biệt
Tạo ra hứng thú đối với các nhiệm vụ đang được giải quyết, chỉ ra và giải thích tầm quan trọng cũng như lợi ích của chúng Hình thành thái độ tự giác đối với việc nắm vững kỹ xảo (Có thể dùng phần thưởng hoặc lời khen…)
II. Hình thành các tri thức và các khái niệm trong quá trình dạy học 1. Những cơ sở của việc dạy học khi hình thành các tri thức và các khái niệm Sự hình thành các khái niệm và sự lĩnh hội các tri thức được thực hiện trong quá trình hoạt động. VD: Trẻ chơi trò đóng vai vai sĩ
Trên cơ sở hoạt động phát hiện ra những thuộc tính và những mối liên hệ của các yếu tố trong hiện thực VD: hoạt động tư duy (phân tích và tổng hợp) là cần thiết để đối chiếu những thuộc tính này và nêu bật những thuộc tính chung trong số đó.
• Việc dạy học các tri thức bao gồm các yếu tố sau: Trình bày cho HS xem/HS tự phát hiện Những quan sát của HS So sánh đối chiếu và đối chứng Trừu tượng hóa Khái quát hóa
2. Những phương thức hình thành các khái niệm khoa học. Khái niệm khoa học không phản ánh những thuộc tính cảm tính trực tiếp của các đối tượng mà phản ánh những quan hệ chung, bản chất, khách quan của chúng. Các khái niệm khoa học tách ra và ghi lại những cấu trúc chức năng của sự vật và hiện tượng
Các khái niệm khoa học không phải được hình thành bằng kinh nghiệm mà được tạo ra, được xây dựng bằng con đường sáng tạo
III. Dạy tư duy 1. Những cấu trúc nhận thức và những kiểu tư duy Tư duy theo con đường xây dựng lại cấu trúc thị giác Tức sử dụng tư duy hình tượng VD: Trẻ tính diện tích hình bình hành Những dấu hiệu của cấu trúc hiện thực mà tư duy dựa vào đó, có thể là những mối liên hệ, những thuộc tính chức năng và những hoạt động của các sự vật mà con người đã biết qua kinh nghiệm Tư duy thực hành (VD: Làm mất sự cân bằng cây nến và quả cân)
Những dấu hiệu cấu trúc của hiện thực mà tư duy dựa vào đó có thể là những quy luật và những thuộc tính khách quan, bản chất do khoa học xác định Tư duy khoa học. Những dấu hiệu cấu trúc của hiện thực mà tư duy dựa vào đó có thể là những quan hệ riêng, quan hệ phổ biến của các sự vật và hiện tượng. Những quan hệ đó có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động. (VD: KN giống loài, chủ ngữ vị ngữ, khẳng định phủ định, liên kết phân li…)
Các khái niệm này dựa trên thực tiễn tư duy và kinh nghiệm của loài người. Tư duy thay thế các hành động với các sự vật có thực bằng sự vận dụng các khái niệm theo quy tắc của logic học được gọi là: Tư duy logic KL: Vậy việc dạy tư duy trước hết phải: Hình thành được cấu trúc nhận thức xác định có thể là: cấu trúc của các biểu tượng, kinh nghiệm, khái niệm, phạm trù, quan hệ logic…
2. Những điều kiện hình thành kiểu tư duy khác nhau trong khi dạy học • Phụ thuộc vào tính chất của tài liệu • Vào kiểu vấn đề/ bài toán cần giải quyết • Lứa tuổi và trình độ phát triển của trẻ • Phương thức dạy học