SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG
KỶ YẾU
HỘI NGHỊ
CHUYÊN ĐỀ “DẠY VÀ HỌC MÔN
GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG
THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN”
Thạnh Trị, ngày 22 tháng 12 năm 2016
i
MỤC LỤC
Phần I. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn
GDCD theo định hướng phát triển năng lực học sinh
1
1
Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo định
hướng phát triển năng lực học sinh - Huỳnh Văn Nghệ - Trường THPT
Nguyễn Khuyến
1
2
Dạy và học bộ môn Giáo dục công dân lớp 12 theo hình thức chuyên đề
nhằm cải thiện ý thức học tập cho học sinh - Ngô Thị Thúy Diễm - Trường
THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai
5
3
Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD theo định
hướng phát triển năng lực học sinh - Trần Thị Hồng Đào - Trường THPT
Thuận Hòa
8
4
Đổi mới phương pháp kiểm tra miệng trong môn Giáo dục công dân theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh - Phan Thị Mỹ Duyên - Trường
THPT Phú Tâm
11
Phần II. Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo
các mức độ của ma trận theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan
14
5
Một số giải pháp ôn tập cho học sinh lớp 12 môn GDCD theo định hướng
phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Kế Sách - Nguyễn Thị Minh
Tâm - Trường THPT Kế Sách
14
6
Phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm
khách quan môn Giáo dục công dân - Trần Thị Kim Nhẫn - Trường THPT
Trần Văn Bảy
19
7
Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo định hướng
phát triển năng lực học sinh - Lê Thị Bé Liên - Trường THPT Mai Thanh
Thế
25
8
Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề trắc nghiệm khách quan môn
GDCD theo định hướng thi tốt nghiệp THPT năm 2017 - Trường THPT
Hoàng Diệu
31
Phần III. Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn
38
9
Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Thị Ngọc Huệ -
Trường THPT An Ninh
38
ii
10
Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Quốc Trung Tín
- Trường THPT Lịch Hội Thượng
42
11
Dạy học môn Giáo dục công dân theo chủ đề tích hợp liên môn - Nguyễn
Thị Hường -
Trường THPT Vĩnh Hải
46
12
Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn - Dương Hồng Cúc - Trường THPT
Văn Ngọc Chính
51
13
Bài tích hợp liên môn GDCD lớp 10 - Chủ đề: Môi trường và sự phát triển
bền vững - Đoàn Minh Thương - Trường THCS&THPT Mỹ Thuận
54
14
Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Ngô Thị Lệ Nghi -
Trường THPT Ngã Năm
68
Phần IV. Một số giải pháp giúp học sinh làm bài thi trắc nghiệm đạt
hiệu quả cao
71
15
Một số điều cần lưu ý khi làm bài thi trắc nghiệm GDCD- Đặng Thị Thủy
Tiên - Trường THCS&THPT Tân Thạnh
71
16
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá giúp học sinh
làm bài trắc nghiệm GDCD đạt hiệu quả cao - Huỳnh Hoàng Phong -
Trường THPT Thiều Văn Chỏi
76
17
Cần thay đổi cách dạy và cách học để làm bài thi trắc nghiệm môn GDCD
đạt hiệu quả cao - Lý Thường Kiệt - Trường THPT Hòa Tú
79
18
Cập nhật kiến thức dạy học và rèn luyện kỹ thuật làm bài thi trắc nghiệm
khách quan môn GDCD - Thái Dương Hồng Diễm - Trường THPT Huỳnh
Hữu Nghĩa
83
19
Một số giải pháp giúp học sinh làm bài trắc nghiệm đạt hiệu quả cao môn
GDCD - Nguyễn Thị Cẩm Loan - Trường THPT Lương Định Của
86
Hội nghị chuyên đề “Dạy và học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan”
1
PHẦN I
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Huỳnh Văn Nghệ
Trường THPT Nguyễn Khuyến
A. Lời mở đầu
Để nâng cao chất lượng dạy học và kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT là một việc làm thiết
thực và có ý nghĩa lớn trong giai đoạn hiện nay. Do đó giáo viên phải nắm được
đặc điểm, khả năng của học sinh, để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp đối
với học sinh về các vấn đề thực tế cuộc sống hàng ngày.
Để giúp học sinh hiểu, nắm vững các kiến thức và kĩ năng một cách chủ
động tích cực để ứng xử trong cuộc sống hàng ngày, giáo viên cần có phương
pháp dạy học phù hợp.
B. Nội dung
I. Thuận lợi và khó khăn
1. Khó khăn
Môn giáo dục công dân là một môn học tương đối khó hiểu, khó nhớ, một
số nội dung cũng khá lạc hậu. Vì vậy tâm lí của người học không thích học
thuộc lòng, ghi nhớ được nội dung kiến thức. Hơn nữa người học không hiểu
một cách sâu sắc thì việc ghi nhớ nội dung kiến thức cũng không phải là một
điều dễ dàng gì. Mặt khác một số nội dung kiến thức pháp luật lớp 12 là những
vấn đề chung nhất cơ bản nhất. Cho nên từ việc tiếp nhận kiến thức để lí giải,
vận dụng để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn là tương đối khó cho học sinh.
2. Thuận lợi
Đối với giáo viên
Khi dạy pháp luật thì việc tìm ra những dẫn chứng, ví dụ sinh động không
phải là vấn đề khó.
Đối với học sinh
Hội nghị chuyên đề “Dạy và học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan”
2
Từ những kiến thức học được, học sinh có nhiều cơ hội liên hệ thực tiễn
cuộc sống để thấy được những vấn đề còn bất cập, có kiến thức để lí giải những
vấn đề trong cuộc sống.
Chính từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên, việc đổi mới phương pháp
giúp mang lại hiệu quả cao trong hoạt động giảng dạy để phát huy tính tích cực
chủ động của học sinh là điều không thể thiếu. Nhưng thực tiễn đặt ra là làm thế
nào giúp người học tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động, phát huy
được một số sở trường của mình. Theo tôi để thực hiện yêu cầu trên thì cần phải
thực hiện một trong số phương pháp sau.
II. Giải pháp thực hiện nâng cao chất lượng dạy và học
Trong giảng dạy không có phương pháp nào là hiệu quả cao nhất hay
ngược lại. Mà phải tùy vào nội dung và người học mà có phương pháp phù hợp,
hoài hòa, không quá thừa hay quá thiếu. Vì vậy trong quá trình giảng dạy cần có
sự kết hợp một số phương pháp cụ thể sau.
1. Đổi mới về soạn giảng
Để giờ học có chất lượng thì soạn giảng phải đổi mới các hoạt động của
giáo viên và học sinh. Bài soạn có các câu hỏi dành cho từng đối tượng học sinh
yếu, trung bình, khá, giỏi và lấy ví dụ thực tế phải được minh chứng bằng các
thông tin mang tính thời sự, hình ảnh, video để giúp học sinh hiểu được nội
dung thông qua ví dụ và điều cuối cùng là xây dựng cho học sinh một tiết học
nhẹ nhàng, sinh động, có tính mới mẻ.
2. Đổi mới cách tổ chức học sinh
Giáo viên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu,
học sinh thụ động bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập
như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động tranh luận ... giáo viên cho
học sinh chuẩn bị một số hình ảnh, video, nghiên cứu trước nội dung cần tranh
luận, sự kiện liên quan đến nội dung bài học. Khuyến khích kịp thời các em có
sự cố gắng.
3. Dạy học thông qua các hoạt động
Hoạt động và giao tiếp là những đặc trung cơ bản của con người: Nhân
cách của con người chỉ hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giao
tiếp. Chính vì vậy để hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giáo viên phải
thông qua các hoạt động giao tiếp bằng cách cho các em giao tiếp với thầy, với
bạn thông qua thảo luận nhóm, xử lí tình huống, tranh luận… để các em có thể
phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học. Các hoạt động này do giáo viên thiết
kế, dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học, điều kiện thực tế của lớp học.
4. Dạy học hợp tác
Dạy học hợp tác là cách dạy học trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh
hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ để giải quyết nhiệm vụ học tập,
nhằm đạt được mục tiêu học tập. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh được bày