Tóm tắt
1. Giới thiệu
Đại học Brunel, London, Vương quốc Anh
Evelina Dimopoulou
2. Lý thuyết nhận thức xã hội
Bandura [16] lập luận rằng một cấu trúc mạnh mẽ có sự khác
biệt lớn giữa các trường học và có liên quan một cách có hệ thống
đến thành tích của học sinh là hiệu quả tập thể của giáo viên
trong một trường học.
Từ khóa: hiệu quả bản thân, hiệu quả tập thể, tự kỷ, giáo viên
quyền lực. Họ phải xác định chính xác các yếu tố quyết định hành
vi của con người cũng như các cơ chế can thiệp chịu trách nhiệm
cho những thay đổi [16]. Lý thuyết nhận thức xã hội về hoạt động
của con người được Bandura phát triển vào giữa những năm 1980 để
giải thích cách các cá nhân phát triển và cách con người cư xử có
liên quan như thế nào với bản thân họ và
Giáo viên từ 137 trường dành cho trẻ tự kỷ trên khắp Vương quốc
Anh sẽ được yêu cầu hoàn thành một cuộc khảo sát trực tuyến bao
gồm ba bảng câu hỏi về nhân khẩu học, hiệu quả bản thân và niềm
tin về hiệu quả tập thể.
Các lý thuyết phải chứng minh chính xác khả năng dự đoán
Nghiên cứu này nhằm mục đích làm sáng tỏ niềm tin về hiệu quả bản
thân và hiệu quả tập thể của giáo viên dành cho trẻ tự kỷ tại các
trường dành cho trẻ tự kỷ trên khắp Vương quốc Anh.
Các nhà nghiên cứu đã tìm cách định nghĩa hiệu quả của giáo
viên và thực hiện dựa trên công trình được tiến hành vào những
năm 1970 bởi tổ chức RAND và Lý thuyết nhận thức xã hội của
Bandura. Hiệu quả là niềm tin vào khả năng của một người trong
việc tổ chức và thực hiện các hành động cần thiết để quản lý các
tình huống tiềm ẩn. Hiệu quả tập thể đề cập đến sự đánh giá của
giáo viên trong một trường học rằng toàn thể giảng viên có thể tổ
chức và thực hiện các hành động cần thiết để có tác động tích cực
đến học sinh. Niềm tin về hiệu quả bản thân (SE) và hiệu quả tập
thể (CE) dường như có liên hệ chặt chẽ với sự tiến bộ của trẻ em.
Hiệu quả của giáo viên mô tả mức độ giáo viên tin rằng mình
có thể hoàn thành hiệu quả các nhiệm vụ mà việc giảng dạy đòi hỏi,
để trẻ em có được các kỹ năng cần thiết cho việc học. Hiệu quả
giảng dạy, tương đương với kỳ vọng kết quả của Bandura, là niềm
tin của giáo viên rằng học sinh có thể được dạy bất chấp các yếu
tố bên ngoài, chẳng hạn như môi trường gia đình của họ [23].
Cùng với việc xây dựng hiệu quả của giáo viên, niềm tin về
hiệu quả tập thể được phát triển nhằm khám phá nhận thức của nhóm
về khả năng hoàn thành các nhiệm vụ mà việc giảng dạy yêu cầu, để
trẻ em có được các kỹ năng cần thiết cho việc học.
Phân tích hành vi ứng dụng (ABA), Điều trị và giáo dục trẻ tự kỷ
và trẻ khuyết tật liên quan đến giao tiếp (TEACCH), Tích hợp cảm
giác, Liệu pháp thời gian trên sàn, v.v. hoặc các trường học có
thể sử dụng kết hợp các phương pháp đó. Đào tạo giáo viên về các
phương pháp này khác nhau về cả chiều sâu và thời lượng. Nghiên
cứu này sẽ tìm cách tiết lộ mối quan hệ giữa SE, CE, phương pháp
và đào tạo.
Việc giáo dục học sinh mắc chứng tự kỷ đặt ra cho giáo viên những
thách thức đáng kể trong việc giảng dạy [45].
hành vi chủ yếu được học thông qua việc quan sát người khác cũng
như thông qua tương tác với môi trường của mình. Do đó, việc xem
xét các mối quan hệ qua lại giữa bối cảnh trường học (môi trường)
và niềm tin về hiệu quả của giáo viên (các yếu tố cá nhân) là rất
bổ ích [24].
Niềm tin về hiệu quả bản thân sẽ là đánh giá của giáo viên về
khả năng mang lại sự thay đổi tích cực cho học sinh [23]. Tuy
nhiên, hiệu quả giáo viên thấp dẫn đến hiệu quả học tập thấp của
học sinh và thành tích học tập thấp, điều này dẫn đến sự suy giảm
hơn nữa về hiệu quả giáo viên [16].
Cải cách giáo dục trong hai thập kỷ qua có nghĩa là giáo viên đóng
vai trò ngày càng nổi bật trong nhiều khía cạnh của việc chăm sóc
và quản lý cũng như giáo dục học sinh của họ [31]. Người ta đã
biết rõ rằng kỳ vọng của giáo viên về học sinh khuyết tật học tập
sẽ ảnh hưởng đến mục tiêu và phương pháp giảng dạy của họ [35].
Các trường học dành cho trẻ tự kỷ có thể chọn theo một cách tiếp
cận cụ thể để dạy con em mình, ví dụ
Trẻ tự kỷ gặp khó khăn trong các lĩnh vực ngôn ngữ và giao
tiếp, phát triển xã hội và trí tưởng tượng sáng tạo. Các triệu
chứng dao động từ nhẹ đến nặng. Trẻ tự kỷ cần được giáo dục chuyên
khoa và các bác sĩ có tay nghề cao.
Lý thuyết nhận thức xã hội cho rằng một cá nhân
Goddard, Hoy và Woolfolk-Hoy [27] đã tìm thấy mối quan hệ đáng kể
giữa thành tích của học sinh và niềm tin về hiệu quả tập thể.
Ngoài ra, Goddard và Goddard [26] cho rằng khi giáo viên là một
nhóm trong trường tin rằng toàn thể nhân viên có thể thành công,
họ sẽ có nhiều khả năng kiên trì nỗ lực cá nhân để đạt được thành
công như vậy. Theo quan điểm tổ chức, hiệu quả của giáo viên tập
thể có thể giúp giải thích hiệu ứng khác biệt mà các trường có
đối với thành tích của học sinh. Do đó, hiệu quả của giáo viên tập
thể có khả năng đóng góp vào sự hiểu biết của chúng ta về cách các
trường khác nhau trong việc đạt được mục tiêu quan trọng nhất của
họ là giáo dục [27].
Niềm tin về hiệu quả bản thân và hiệu quả tập thể của giáo viên dành cho trẻ tự kỷ
609
Tạp chí Thông tin về Văn học và Giáo dục Máy tính (LICEJ), Tập 3, Số 1, Tháng 3 năm 2012
Bản quyền © 2012, Infonomics Society
Machine Translated by Google
Bản quyền © 2012, Infonomics Society
Tạp chí Thông tin về Văn học và Giáo dục Máy tính (LICEJ), Tập 3, Số 1, Tháng 3 năm 2012
610
2.1. Quyết định luận qua lại – Nguyên nhân qua lại tam phân
Thông qua mô hình, mọi người có được biểu tượng
Có bốn quá trình được xác định trong quá trình học tập quan
sát: Chú ý, Ghi nhớ, Vận động và Quá trình thúc đẩy.
Trong lý thuyết học tập xã hội, mô hình hóa giữ vị trí nổi
bật trong cách mọi người học. Bằng cách quan sát người khác, người
ta hình thành ý tưởng về cách thực hiện các hành vi mới và trong
những lần sau, thông tin được mã hóa này đóng vai trò là hướng dẫn
cho hành động [12].
các biểu diễn mà như đã đề cập trước đó, cho phép các hành động có
chủ đích trong tương lai
Vicarious Bandura [12] coi mô hình là một khía cạnh không thể thiếu
của việc học. Bằng cách quan sát người khác, mọi người có thể thấy
được hành vi và hậu quả của chúng. Tự điều chỉnh Lý thuyết học tập
xã hội công nhận khả năng tự điều chỉnh là một thành phần nổi bật
của việc học. Bằng cách sắp xếp các tác nhân môi trường, tạo ra sự
hỗ trợ nhận thức, tạo ra hậu quả cho hành động của chính mình, mọi
người có thể thực hiện một số biện pháp kiểm soát đối với hành vi
của chính mình. Học thông qua mô hình.
Biểu tượng Thông qua các biểu tượng bằng lời nói và tưởng tượng,
con người xử lý các trải nghiệm dưới dạng biểu diễn. Thông qua các
biểu tượng trung gian, con người có thể giải quyết các vấn đề mà
không cần phải ban hành tất cả các giải pháp khác nhau. Khả năng
hành động có chủ đích bắt nguồn từ hoạt động biểu tượng.
Lý thuyết nhận thức xã hội bắt nguồn từ công trình của Miller
và Dollard vào năm 1941 khi họ đề xuất lý thuyết học tập xã hội.
Họ khẳng định rằng các cá nhân sẽ học được hành vi thông qua việc
quan sát người khác nếu họ có động lực để học hành vi cụ thể này.
Nói cách khác, hành vi mà họ muốn học sẽ liên quan đến một kết quả
thuận lợi. Bằng cách bắt chước những hành động được quan sát này,
cá nhân người quan sát sẽ củng cố hành động đã học được đó và sẽ
được khen thưởng bằng sự củng cố tích cực. Sau đó vào năm 1963,
Bandura và Walters đã phát triển lý thuyết học tập xã hội hơn nữa
bao gồm các nguyên tắc học tập quan sát và củng cố gián tiếp.
bảo tồn
những ảnh hưởng mà họ nhận được từ môi trường. Nó cung cấp một
khuôn khổ để hiểu, dự đoán và thay đổi hành vi của con người. Lý
thuyết nhận thức xã hội [16] đưa ra giả thuyết rằng hành vi của
một cá nhân chủ yếu được học thông qua việc anh ta hoặc cô ta quan
sát người khác cũng như thông qua tương tác với môi trường của anh
ta hoặc cô ta.
Các nguyên tắc cơ bản của Lý thuyết nhận thức xã hội là: i)
Học tập có thể diễn ra bằng cách quan sát hành vi của người khác
cũng như kết quả của những hành vi đó Ii) Học tập có thể diễn ra
mà không cần thay đổi hành vi ii) Hậu quả của hành vi ảnh hưởng đến
việc học ii) Nhận thức ảnh hưởng đến việc học Theo Bandura [12] và
không giống như các lý thuyết trước đó, tất cả
các hiện tượng học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm trực tiếp đều
xảy ra trên cơ sở gián tiếp bằng cách quan sát hành vi của người
khác và hậu quả của nó đối với họ. Nói cách khác, lý thuyết học tập
xã hội ủng hộ rằng việc học diễn ra thông qua một số quá trình:
biểu tượng, gián tiếp và tự điều chỉnh đóng vai trò nổi bật trong
việc tiếp thu kiến thức và hành vi mới.
Lý thuyết nhận thức xã hội phân biệt ba loại cấu trúc môi trường
[16]. Chúng bao gồm môi trường áp đặt, môi trường được lựa chọn và
môi trường được xây dựng.
Những cấu trúc môi
trường khác nhau này thể hiện mức độ thay đổi khác nhau đòi hỏi
phải thực hiện nhiều phạm vi và trọng tâm khác nhau của hành động
cá nhân.
Bandura [10] đã đưa ra quan điểm về hoạt động của con người,
trong đó các quá trình nhận thức, gián tiếp, tự điều chỉnh và tự
phản ánh
đóng vai trò trung tâm trong quá trình thích nghi và thay
đổi của con người. Con người được coi là tự tổ chức, chủ động, tự
phản ánh và tự điều chỉnh thay vì là những sinh vật phản ứng được
định hình và chăn dắt bởi các lực lượng môi trường hoặc được thúc
đẩy bởi các xung lực bên trong ẩn giấu. Theo quan điểm lý thuyết
này, hoạt động của con người được coi là sản phẩm của sự tương tác
năng động giữa các ảnh hưởng cá nhân, hành vi và môi trường.”
Thuật ngữ có đi có lại chỉ ra rằng hành động được thực hiện và nhận
được bởi mỗi chủ thể trong khi thuyết quyết định chỉ ra sự tạo ra
các hiệu ứng. Do bản chất đa dạng của các ảnh hưởng tương tác trong
mối quan hệ bộ ba này, các điều kiện khác nhau có thể tạo ra hoặc
dẫn đến các hiệu ứng khác nhau. Các yếu tố/nguồn 'hành vi' và 'môi
trường' có thể mở rộng để bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau của
môi trường trường học. Giáo viên đang bị ảnh hưởng bởi hành vi của
học sinh, bởi cách đồng nghiệp hoặc quản lý cấp cao của họ cư xử,
bởi thái độ của phụ huynh và các chuyên gia và cá nhân khác tham
gia vào cuộc sống hàng ngày của trường học.
Môi trường không phải là một thực thể thống nhất.
Theo quan điểm học tập xã hội, hoạt động tâm lý là sự tương
tác qua lại liên tục giữa các yếu tố quyết định cá nhân, hành vi
và môi trường [12].
Với tư cách là cá nhân, giáo viên chủ động dẫn dắt cuộc sống
của mình và hành động dựa trên ba chiều của lý thuyết nhận thức xã
hội này.
Machine Translated by Google
Bản quyền © 2012, Infonomics Society
Tạp chí Thông tin về Văn học và Giáo dục Máy tính (LICEJ), Tập 3, Số 1, Tháng 3 năm 2012
611
Bandura [16] đề xuất rằng niềm tin về hiệu quả là những yếu
tố dự báo mạnh mẽ về hành vi vì về bản chất, chúng tự tham
chiếu và hướng đến các nhiệm vụ cụ thể. Sức mạnh dự báo của
hiệu quả thường được chứng minh trong nghiên cứu, đặc biệt là
khi niềm tin về hiệu quả được đo lường liên quan đến các
nhiệm vụ cụ thể [38].
Những cá nhân có khuynh hướng tin rằng họ sẽ thành công trong
một nhiệm vụ nhất định có nhiều khả năng thành công hơn vì họ
đảm nhận các mục tiêu đầy thử thách, làm việc chăm chỉ để đạt
được chúng, kiên trì bất chấp những thất bại và quản lý trạng
thái cảm xúc [43]. Tuy nhiên, hiệu quả bản thân giúp xác định
các lựa chọn trong cuộc sống của chúng ta, nó thúc đẩy chúng
ta và giúp chúng ta đối phó với những thất bại và thất bại
trong cuộc sống [14]. • Hiệu
quả bản thân liên quan đến nhận thức của bản thân về năng lực hơn
là mức độ năng lực thực tế. Đây là một sự khác biệt quan
trọng, vì mọi người thường xuyên đánh giá quá cao hoặc đánh
giá thấp khả năng thực tế của mình và những ước tính này có
thể gây ra hậu quả cho các hành động mà họ chọn theo đuổi hoặc
Hình 1: Lý thuyết nhận thức xã hội đưa ra giả thuyết rằng
hoạt động của con người được xác định bởi (a) các yếu tố cá nhân
dưới dạng nhận thức, tình cảm và các sự kiện sinh học, (b) hành vi
và (c) ảnh hưởng của môi trường.
Thật hữu ích khi xem xét cách cụ thể
Trong Lý thuyết nhận thức xã hội, Bandura đã minh họa khái
niệm về nhân quả của tác nhân. Trọng tâm của việc thực hiện kiểm
soát là cảm giác về hiệu quả bản thân hoặc "niềm tin vào khả năng
của một người trong việc tổ chức và thực hiện một quá trình hành
động cần thiết để tạo ra một thành tựu nhất định" [16]. Bandura
[12], [16] đã trình bày hiệu quả bản thân như một cơ chế thay đổi
hành vi và tự điều chỉnh trong lý thuyết nhận thức xã hội của mình.
Niềm tin về hiệu quả bắt đầu hình thành từ thời thơ ấu khi
trẻ em phải đối mặt với nhiều trải nghiệm, nhiệm vụ và tình huống
khác nhau. Tuy nhiên, sự phát triển của lòng tự tin không kết
thúc trong thời thơ ấu mà tiếp tục phát triển trong suốt cuộc đời
khi mọi người có được các kỹ năng, kinh nghiệm và hiểu biết mới
[7]. Năm 1977, trong cuốn Lý thuyết học tập xã hội, Bandura đã
định nghĩa bốn nguồn kỳ vọng về hiệu quả: Thành tích thực hiện,
Trải nghiệm gián tiếp, Thuyết phục bằng lời nói và Kích thích cảm
xúc (xem Hình 2). Năm 1997, Bandura [16] đã trình bày danh sách
đã sửa đổi các nguồn thông tin chính đóng góp vào niềm tin về lòng
tự tin: • Lòng tự tin là ý tưởng cho rằng mọi người quyết định
cách cư xử dựa nhiều hơn vào niềm tin của họ vào khả năng hoàn
thành của chính họ
hơn là vào kiến thức hoặc kỹ năng của họ [39]. Bandura [6] đã làm
rõ rằng lòng tự tin không liên quan đến các kỹ năng mà một
người có mà là khả năng mà một người có thể làm với bất kỳ kỹ
năng nào mà người đó sở hữu.
Việc tổ chức và thực hiện một số hành động nhất định liên quan đến
quá trình suy nghĩ mà các cá nhân với tư cách là tác nhân thực hiện
trước khi thực hiện hoạt động của mình.
các thủ tục, bất kể hình thức nào, đều đóng vai trò là phương tiện
tạo ra và củng cố kỳ vọng về hiệu quả cá nhân [16]. Lý thuyết về
hiệu quả bản thân cho rằng tất cả các quá trình thay đổi tâm lý
đều hoạt động thông qua việc thay đổi cảm giác làm chủ hoặc hiệu
quả cá nhân của cá nhân [16].
các cặp trong bộ ba có tác động lẫn nhau.
3. Hiệu quả của giáo viên và hiệu quả tập thể
Cả hiệu quả của giáo viên và hiệu quả tập thể đều bắt nguồn
từ lý thuyết nhận thức xã hội của Albert Bandura (1986), lý thuyết
này cho rằng con người có thể kiểm soát cuộc sống của mình thông
qua các hành động chủ động [12], [16]. Goddard, Hoy và Hoy [27]
đưa ra giả thuyết: “Lý thuyết nhận thức xã hội được sử dụng để
giải thích rằng những lựa chọn mà giáo viên đưa ra, cách họ thực
hiện tác nhân cá nhân, đều chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi niềm tin về
hiệu quả tập thể”. Do đó, một câu hỏi quan trọng nhưng bị bỏ qua
(liên quan đến) mối liên hệ lồng nhau giữa hai loại niềm tin có
ảnh hưởng này” [25] trong lĩnh vực giáo dục. Ngoài ra, kết quả từ
việc Goddard và Goddard [26] coi hiệu quả tập thể và hiệu quả của
giáo viên là những cấu trúc riêng biệt nhưng có mối quan hệ tích
cực và mạnh mẽ.
Bandura [17] đã nêu ra tính hai mặt gây tranh cãi không phù
hợp khi đánh đồng hiệu quả bản thân với chủ nghĩa cá nhân ích kỷ
nuôi dưỡng sự ích kỷ, và sau đó đặt nó đối đầu với sự gắn bó cộng
đồng và trách nhiệm công dân. Cảm giác hiệu quả không nhất thiết
tôn vinh bản thân hoặc tạo ra lối sống, bản sắc hoặc đạo đức cá
nhân coi thường phúc lợi tập thể.
4. Tự hiệu quả
Trọng tâm của việc thực hiện kiểm soát là cảm giác tự hiệu
quả hoặc "niềm tin vào khả năng của một người để tổ chức thực
hiện hành động cần thiết để đạt được một thành tựu nhất định"
[16]. Tự hiệu quả liên quan đến nhận thức của bản thân về năng
lực hơn là mức độ năng lực thực tế. Lý thuyết tự hiệu quả dựa
trên giả định chính rằng tâm lý
Machine Translated by Google
4.1 Nguồn gốc của sự tự tin
Bản quyền © 2012, Infonomics Society
Tạp chí Thông tin về Văn học và Giáo dục Máy tính (LICEJ), Tập 3, Số 1, Tháng 3 năm 2012
612
• Lý thuyết về hiệu quả bản thân thừa nhận sự đa dạng của năng
lực con người và do đó, nó coi hệ thống hiệu quả không phải
là một đặc điểm tổng quát mà là một tập hợp các niềm tin bản
thân khác biệt liên kết với các lĩnh vực hoạt động riêng biệt
[16]. Niềm tin về hiệu quả không chỉ khác nhau về phạm vi và
bối cảnh; chúng là những 'sinh vật' sống và làm việc liên tục
được định hình khi mọi người thay đổi ý tưởng, trạng thái cảm
xúc và hoàn cảnh. Vì con người là những đơn vị độc nhất với
tập hợp các đặc điểm, khả năng và cơ chế nhận thức riêng;
những người khác nhau có các kỹ năng tương tự hoặc cùng một
người trong những hoàn cảnh khác
nhau có thể hoạt động kém,
đầy đủ hoặc phi thường, tùy thuộc vào sự dao động trong niềm
tin của họ về hiệu quả cá nhân [10].
Những người hiệu quả nhanh chóng tận dụng các cơ hội và tìm
ra cách để vượt qua các ràng buộc về mặt thể chế hoặc thay đổi
chúng bằng hành động tập thể [16].
là
Khả năng tự điều chỉnh cũng đang trở thành một yếu tố quan trọng
trong đời sống nghề nghiệp.
Một sự phân biệt quan trọng khác là giữa hiệu quả bản thân được nhận
thức và lòng tự trọng. Cái đầu tiên liên quan đến các phán đoán về năng lực
cá nhân, trong khi cái thứ hai liên quan đến phán đoán về giá trị bản thân
[16]. Ngoài ra, lòng tự trọng phản ánh sự đánh giá hoặc thẩm định tổng thể
của một người về giá trị của chính mình, tuy nhiên hiệu quả bản thân là
nhiệm vụ cụ thể. Một người có thể cảm thấy rất hiệu quả khi thực hiện một
hành động nhưng họ có thể có niềm tin thấp vào khả năng của mình để làm một
việc khác. Theo [38], tồn tại một phép đo sai về hiệu quả bản thân khi niềm
tin về hiệu quả không phù hợp với các nhiệm vụ quan trọng. Phán đoán về hiệu
quả bản thân là nhiệm vụ và lĩnh vực cụ thể; do đó, các đánh giá hiệu quả
bản thân được định nghĩa chung làm suy yếu tác động của hiệu quả bản thân
[16]. Bandura chỉ ra sự cần thiết của đánh giá cụ thể đối với cấu trúc hiệu
quả bản thân và sự tương ứng của nó với nhiệm vụ được chỉ định để tăng khả
năng dự đoán kết quả học tập.
Tốc độ thay đổi nhanh chóng về thông tin, xã hội và công nghệ
đang đặt ra mức ưu tiên cho hiệu quả cá nhân đối với sự tự phát
triển và tự đổi mới trong suốt quá trình sống [17]. Những người
tự điều chỉnh tốt sẽ mở rộng kiến thức và năng lực nhận thức của
mình; những người tự điều chỉnh kém sẽ tụt hậu [60].
cá nhân phát triển kỳ vọng hiệu quả khác nhau dựa trên mức độ khó
của nhiệm vụ mà họ phải đối mặt, phổ họ cảm thấy có khả năng áp
dụng các kỹ năng của mình cũng như sức mạnh của kỳ vọng của họ
trong việc thành thạo các nhiệm vụ. Sự khác biệt giữa kỳ vọng
hiệu quả và hiệu suất có nhiều khả năng phát sinh trong các điều
kiện mà các yếu tố tình huống và nhiệm vụ là mơ hồ. Khi các yêu
cầu về hiệu suất không được xác định rõ ràng, những người đánh
giá thấp các yêu cầu về tình huống sẽ thể hiện sự khác biệt tích
cực giữa hiệu quả bản thân và thành tích đạt được [12].
hoặc
nỗ lực mà họ bỏ ra trong những hoạt động đó [49]. Nhận thức
về hiệu quả bản thân đóng vai trò then chốt trong cấu trúc
nhân quả của lý thuyết nhận thức xã hội vì niềm tin về hiệu
quả ảnh hưởng đến khả năng thích nghi và thay đổi không chỉ
theo cách riêng của chúng mà còn thông qua tác động của chúng
lên các yếu tố quyết định khác [17]. Trong số các loại suy
nghĩ ảnh hưởng đến hành động, không có loại nào trung tâm
hoặc phổ biến hơn phán đoán của mọi người về khả năng ứng phó
hiệu quả với các thực tế khác nhau [10]. Cảm giác đối phó với
hiệu quả bản thân được truyền đạt càng mạnh thì hành vi càng
táo bạo [10].
Kỳ vọng về hiệu quả quyết định mức độ nỗ lực mà mọi người sẽ bỏ
ra và thời gian họ sẽ kiên trì trước những trở ngại và trải nghiệm
khó chịu [12]. Trong hệ thống khái niệm này, kỳ vọng về sự thành
thạo cá nhân ảnh hưởng đến cả việc bắt đầu và duy trì hành vi đối
phó [12].
Và
Phân tích trước đó về cách hiệu quả bản thân được nhận thức
ảnh hưởng đến hiệu suất không có nghĩa là ngụ ý rằng kỳ vọng là
yếu tố duy nhất quyết định hành vi. Kỳ vọng riêng lẻ sẽ không tạo
ra hiệu suất mong muốn nếu các khả năng thành phần còn thiếu [12].
Kỳ vọng về hiệu quả khác nhau về quy mô, tính tổng quát và sức
mạnh. Điều này có nghĩa là
Kỳ vọng hiệu quả là niềm tin của cá nhân rằng anh ta hoặc cô
ta có thể sắp xếp các hành động cần thiết để thực hiện một nhiệm
vụ nhất định, trong khi kỳ vọng kết quả là ước tính của cá nhân
về hậu quả có thể xảy ra khi thực hiện nhiệm vụ đó ở mức năng lực
mong đợi [6]. Kỳ vọng hiệu quả đề cập đến khả năng của cá nhân
trong việc tổ chức và thực hiện các hành động cần thiết để hoàn
thành một nhiệm vụ cụ thể ở mức mong muốn. Tuy nhiên, kỳ vọng kết
quả liên quan đến hậu quả của việc thực hiện.
Phù hợp với lý thuyết nhận thức xã hội, những ảnh hưởng chính
đến niềm tin về hiệu quả được cho là phân tích và diễn giải quy
kết của bốn nguồn thông tin về hiệu quả được Bandura mô tả [16].
Niềm tin về hiệu quả (thông qua các cơ chế điều chỉnh nhận thức,
tình cảm và động lực) ảnh hưởng đến cảm nhận của mọi người, mức
độ nỗ lực họ đầu tư vào hành động, thời gian họ kiên trì trước
những trở ngại và thất bại, và mức độ phục hồi của họ trước nghịch
cảnh. Những người hiệu quả nhanh chóng tận dụng các cấu trúc cơ
hội và tìm ra cách để vượt qua các ràng buộc của tổ chức hoặc
thay đổi chúng bằng hành động tập thể [16]. Hiệu quả bản thân
Một lập luận phổ biến trong lý thuyết nhận thức xã hội là sự
phân biệt giữa hiệu quả và kỳ vọng về kết quả. Kỳ vọng về kết quả
được định nghĩa là ước tính của một người rằng một hành vi nhất
định sẽ dẫn đến một số kết quả nhất định. Kỳ vọng về hiệu quả là
niềm tin rằng một người có thể thực hiện thành công hành vi cần
thiết để tạo ra một kết quả [12] (xem Hình 1)
Machine Translated by Google
613
Tạp chí Thông tin về Văn học và Giáo dục Máy tính (LICEJ), Tập 3, Số 1, Tháng 3 năm 2012
Bản quyền © 2012, Infonomics Society
Việc chứng kiến người khác hoàn thành thành công một nhiệm vụ là
một nguồn quan trọng khác của sự tự tin. Theo Bandura, “Việc chứng
kiến những người giống mình thành công nhờ nỗ lực bền bỉ làm tăng
niềm tin của người quan sát rằng họ cũng sở hữu khả năng làm chủ
các hoạt động tương đương để thành công” [14].
Theo các nhà lý thuyết nhận thức xã hội, cảm giác về hiệu quả
bản thân của mọi người ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh trong hành
vi của họ, bao gồm lựa chọn hoạt động, mục tiêu, nỗ lực và sự kiên
trì, và cuối cùng là chất lượng hiệu suất và khả năng học tập của
họ.
Những trải nghiệm gián tiếp làm thay đổi niềm tin về hiệu
quả thông qua việc truyền tải năng lực và so sánh với thành tích
của người khác.
Các hình thức ảnh hưởng hiệu quả khác nhau hiếm khi hoạt động
riêng rẽ và độc lập.
Thực hiện thành công một nhiệm vụ sẽ củng cố ý thức về hiệu quả
bản thân của mọi người. Mặt khác, việc không thực hiện đầy đủ một
nhiệm vụ hoặc thử thách có thể có tác động tiêu cực đến và làm
suy yếu hiệu quả bản thân.
Mọi người không chỉ trải nghiệm kết quả của những nỗ lực của họ
mà còn thấy những người khác đang làm như thế nào trong những hoàn
cảnh tương tự và đôi khi nhận được đánh giá xã hội về mức độ đầy
đủ của hiệu suất của họ [16]. Thông qua suy luận so sánh xã hội,
những thành tựu của những người khác giống với mình được đánh giá
là chẩn đoán khả năng của một người [16].
học tập rất giống với các nguồn phát triển niềm tin về hiệu quả
bản thân. Có một số quá trình mà mô hình hóa phát huy tác dụng
của nó lên niềm tin về hiệu quả [16]. Quan sát đóng vai trò chính
trong cả việc học các hành vi mới và phát triển năng lực. Ngoài
ra, phản hồi sau các hành động cũng là một yếu tố đóng góp cũng
như rất quan trọng là cách mỗi cá nhân xử lý thông tin và chất
lượng hành vi và nhiệm vụ của họ, sau đó thông báo cho các hành
động trong tương lai.
Trải nghiệm thành thạo chủ động đóng vai trò là chỉ số về
năng lực. Cách hiệu quả nhất để phát triển ý thức mạnh mẽ về hiệu
quả là thông qua trải nghiệm thành thạo, Bandura giải thích (1994).
Lòng tự tin cao giúp tạo ra cảm giác thanh thản khi giải quyết
các nhiệm vụ và hoạt động khó khăn.
sau đó tác động đến nhiều lĩnh vực và hành vi khác nhau và ảnh
hưởng đến cách một người hành động ở cấp độ cá nhân và chuyên
nghiệp. Một người càng tin vào khả năng của mình thì sự hài lòng
của họ càng lớn [19].
Nhìn vào Học tập thông qua Mô hình hóa như đã thảo luận ở
trên, các yếu tố góp phần vào
Ngược lại, những người có lòng tự trọng thấp có thể tin rằng mọi
thứ khó khăn hơn thực tế, một niềm tin nuôi dưỡng sự lo lắng, căng
thẳng, trầm cảm và
Trạng thái tâm lý và tình cảm mà từ đó mọi người đánh giá một
phần khả năng, sức mạnh và khả năng dễ bị rối loạn chức năng của
mình. Phản ứng và phản ứng cảm xúc của mọi người đối với các tình
huống cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ý thức
về hiệu quả bản thân.
Trạng thái tâm lý, sinh lý và cảm xúc, hoàn cảnh tình huống và
mức độ căng thẳng đều có thể tác động đến cách một người cảm nhận
về khả năng cá nhân của họ trong một số trường hợp nhất định. Một
người trở nên cực kỳ lo lắng trước khi bắt đầu một nhiệm vụ, ví
dụ như một giáo viên trước khi vào lớp, có thể phát triển một cảm
giác yếu về hiệu quả bản thân trong những tình huống này. Tuy
nhiên, Bandura (1994) [14] cũng nhận xét rằng không phải cường
độ tuyệt đối của các phản ứng về mặt cảm xúc và thể chất là quan
trọng mà là cách chúng được nhận thức và diễn giải. Bằng cách học
cách đối phó và loại bỏ căng thẳng và cải thiện trạng thái cảm
xúc của mình khi đối mặt với các nhiệm vụ khó khăn hoặc đầy thử
thách, mọi người có thể cải thiện cảm giác về hiệu quả bản thân
của mình.
Hiệu quả bản thân được nhận thức ảnh hưởng đến lượng nỗ lực mà họ
huy động [52]. Cảm giác hiệu quả càng cao thì nỗ lực, sự kiên trì
và khả năng phục hồi càng lớn. Những người có ý thức mạnh mẽ về
năng lực cá nhân tiếp cận các nhiệm vụ khó khăn như những thách
thức cần phải vượt qua hơn là những mối đe dọa cần phải tránh
[39]. iv) Chất lượng hiệu suất cá nhân. Hiệu quả bản thân được
nhận thức được lý thuyết hóa là ảnh hưởng đến thành tích hiệu suất
theo cả trực tiếp và gián tiếp [52].
Lựa chọn hoạt động Cá nhân có xu hướng lựa chọn các nhiệm vụ và
hoạt động mà họ cảm thấy có năng lực và tự tin và tránh những
nhiệm vụ và hoạt động mà họ không cảm thấy có năng lực và tự tin
[39]. ii) Mục tiêu Tự hiệu quả được nhận thức ảnh hưởng đến mức
độ thách thức mục tiêu mà mọi người đặt ra cho bản thân [52].
Người học tự điều chỉnh định hướng quá trình học tập và thành
tích của họ bằng cách đặt ra các mục tiêu đầy thử thách cho bản
thân [13]. Người học tự điều chỉnh thể hiện ý thức cao về hiệu
quả trong khả năng của họ, điều này ảnh hưởng đến các mục tiêu về
kiến thức và kỹ năng mà họ đặt ra cho bản thân và cam kết hoàn
thành những thách thức này [52]. Theo lý thuyết nhận thức xã hội
(Bandura, 1986), các mục tiêu làm tăng phản ứng nhận thức và tình
cảm của mọi người đối với kết quả thực hiện vì các mục tiêu chỉ
định các yêu cầu để thành công cá nhân iii) Nỗ lực và kiên trì
Bandura cũng khẳng định rằng mọi người thực sự có thể bị thuyết
phục để tin rằng họ có các kỹ năng và khả năng để thành công. Việc
suy ngẫm về một dịp khi ai đó nói điều gì đó tích cực và khích lệ
để khuyến khích một người hoàn thành nhiệm vụ hoặc nhận được phản
hồi tích cực và sự khích lệ bằng lời nói từ người khác giúp mọi
người vượt qua sự tự nghi ngờ và thay vào đó tập trung vào việc
nỗ lực hết mình vào một nhiệm vụ hoặc hành động. Tác động của sự
thuyết phục bằng lời nói đối với hiệu quả bản thân có thể thay
đổi đáng kể tùy thuộc vào độ tin cậy được nhận thức của người
thuyết phục, uy tín, sự đáng tin cậy, chuyên môn và sự tự tin của
họ [16].
Sự thuyết phục bằng lời nói và các loại ảnh hưởng xã hội
liên quan cho thấy một người có những khả năng nhất định. Nhận thức về hiệu quả bản thân ảnh hưởng đến mức độ thách thức
mục tiêu mà mọi người đặt ra cho bản thân, lượng nỗ lực mà họ huy
động và sự kiên trì của họ khi đối mặt với khó khăn. Nhận thức về
hiệu quả bản thân được lý thuyết hóa là ảnh hưởng đến thành tích
thực hiện cả trực tiếp và gián tiếp [52]. Hiệu quả bản thân ảnh
hưởng đến i)
Machine Translated by Google