238
HNUE JOURNAL OF SCIENCE
Educational Sciences 2024, Volume 69, Issue 4A, pp. 238-246
This paper is available online at https://hnuejs.edu.vn
DOI: 10.18173/2354-1075.2024-0097
COORDINATION BETWEEN SCHOOLS
AND FAMILIES IN ORGANIZING
STEAM EDUCATIONAL ACTIVITIES
TO TEACH PROBLEM-SOLVING
SKILLS TO CHILDREN AGED 5-6
PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG
VÀ GIA ĐÌNH TRONG TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM
ĐỂ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI
Dang Ut Phuong
Faculty of Education, Hanoi Metropolitan
University, Hanoi city, Vietnam
Corresponding author: Dang Ut Phuong,
e-mail: duphuong@daihocthudo.edu.vn
Đặng Út Phượng
Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội,
thành phố Hà Nội, Việt Nam
Tác giả liên hệ: Đặng Út Phượng,
e-mail: duphuong@daihocthudo.edu.vn
Received August 19, 2024.
Revised September 16, 2024.
Accepted October 2, 2024.
Ngày nhận bài: 19/8/2024.
Ngày sửa bài: 16/9/2024.
Ngày nhận đăng: 2/10/2024.
Abstract. Teaching problem-solving skills to
children is one of the core objectives of early
childhood education, helping children develop
logical thinking, analytical ability, creativity, and
adaptability to changes in life. To achieve this goal,
close coordination between schools and families in
organizing STEAM educational activities is
necessary. This paper presents theoretical research
results on teaching problem-solving skills to
children aged 5-6 through STEAM educational
activities, highlighting its importance, the stages,
and specific implementation steps in each stage to
enhance coordination between schools and families
in organizing STEAM educational activities to
teach problem-solving skills. The research method
used involves analyzing scientific articles and
specialized books on STEAM education, problem-
solving skills, and the coordination between
schools and families, both in Vietnam and
internationally. The research results provide
directions for further practical studies in this field.
Tóm tắt. Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho
trẻ em là một trong những mục tiêu cốt lõi của giáo
dục mầm non, giúp trẻ phát triển tư duy logic, khả
năng phân tích, sáng tạo và khả năng thích nghi
với những thay đổi trong cuộc sống. Để đạt được
mục tiêu này, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường
và gia đình trong việc tổ chức các hoạt động giáo
dục STEAM là cần thiết. Bài báo này trình bày kết
quả nghiên cứu lí thuyết về giáo dục kĩ năng giải
quyết vấn đề cho trẻ em từ 5-6 tuổi trong hoạt động
giáo dục STEAM, tầm quan trọng, các giai đoạn
và các bước thực hiện cụ thể trong từng giai đoạn
nhằm tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong tổ chức các hoạt động giáo dục
STEAM để giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng,
bao gồm phân tích các bài báo khoa học, sách
chuyên ngành về giáo dục STEAM, kĩ năng giải
quyết vấn đề và sự phối hợp giữa nhà trường và
gia đình ở cả Việt Nam và quốc tế. Kết quả nghiên
cứu cung cấp định hướng cho các nghiên cứu thực
tiễn tiếp theo trong lĩnh vực này.
Keywords: problem-solving skills, children aged 5-
6, STEAM education, coordination, schools,
families.
Từ khóa: kĩ năng giải quyết vấn đề, trẻ 5 – 6 tuổi,
giáo dục STEAM, phối kết hợp, nhà trường, gia
đình.
Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức hoạt động giáo dục STEAM…
239
1. Mở đầu
Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi là vô cùng quan trọng, 5-6 tuổi giai đoạn
chuẩn bị vào lớp 1, cũng là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về tư duy và nhận thức của trẻ [1]. Việc
giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề ngay từ giai đoạn này sẽ giúp trẻ phát triển tư duy logic, khả
năng phân tích, sáng tạo và thích nghi với những thay đổi trong cuộc sống [2]–[6].
Theo các nhóm nghiên cứu Heppner (2004), Sample (2008), Leah Matas, Richard A. Arend
(1978), Honig (2005), Garton (2004), kĩ năng giải quyết vấn đề có liên quan mật thiết đến môi
trường gia đình, nếu trong gia đình trẻ, mọi người hoà thuận, cởi mở, trẻ được tự do thể hiện cảm
xúc của mình, trẻ được cả nhà tin tưởng thì khi gặp các tình huống có vấn đề, trẻ có xu hướng
bình tĩnh và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả hơn. Khi không tự giải quyết được vấn đề trẻ
cũng sẽ không ngại ngần tìm kiếm sự giúp đỡ từ người lớn [7]. Mối quan hệ tình cảm giữa trẻ em
và người lớn kèm cặp, dạy dỗ là một động lực mạnh mẽ để thúc đẩy hiệu quả học tập và kĩ năng
giải quyết vấn đề sớm [8], [9]. Các kĩ thuật kèm cặp cụ thể của giáo viên sẽ tạo điều kiện và hỗ
trợ trẻ nhỏ giải quyết vấn đề [10]. Trẻ được làm việc, hợp tác giải quyết vấn đề với những người
bạn có năng lực hơn, sẽ cải thiện kĩ năng giải quyết vấn đề của mình tốt hơn nhiều so với trẻ làm
việc với những bạn kém năng lực hơn [11].
Nhóm tác giả Hess và Shipman (1965) chỉ ra “Ngôn ngữ có vai trò vô cùng quan trọng trong
việc kích thích kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ nhỏ”, có sự khác biệt có ý nghĩa về kĩ năng giải
quyết vấn đề giữa những đứa trẻ có mẹ đưa ra ngôn ngữ và yêu cầu, nhiệm vụ một cách cụ thể,
rõ ràng [12] so với những đứa trẻ mẹ chỉ đưa ra yêu cầu, nhiệm vụ chung chung không cụ thể.
Qua các nghiên cứu có thể thấy rằng yếu tố gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ
trợ phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động giáo dục
STEAM. Gia đình là môi trường để trẻ thực hành, luyện tập kĩ năng giải quyết vấn đề. Nếu có sự
phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục
STEAM thì kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ sẽ được hình thành và phát triển.
Tuy nhiên việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức hoạt động giáo dục
STEAM đề giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi cần phải thực hiện ra sao? Qua các
giai đoạn như thế nào thì chưa có bài báo nào đề cập, chính vì vậy trong bài viết này, chúng tôi
làm rõ khái niệm về giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động giáo dục STEAM, tầm
quan trọng, các giai đoạn và các bước thực hiện cụ thể trong từng giai đoạn của sự phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM. Kết quả nghiên cứu cung
cấp định hướng cho các nghiên cứu thực tiễn tiếp theo trong lĩnh vực này
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lí luận, trình bày khái quát về khái niệm, đặc điểm kĩ năng giải quyết vấn đề của
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM, vai trò, các giai đoạn, các bước thực hiện
cụ thể trong từng giai đoạn giúp cho việc phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức
hoạt động giáo dục STEAM để giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5- 6 tuổi.
2.2. Phương pháp nghiên cứu
Trong nghiên cứu này chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng quan tài liệu
liên quan đến vấn đề nghiên cứu về kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động giáo
dục STEAM, vai trò của sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động giáo dục.
2.3. Kết quả nghiên cứu
2.3.1. Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục STEAM
ĐU Phượng
240
* Giải quyết vấn đề và kĩ năng giải quyết vấn đề
Giải quyết vấn đề là kĩ năng mà cá nhân phải có trong suốt cuộc đời [13]. Các nghiên cứu
của Krulik và Rudnick (1987) [14], Woods (1997) [15], D’Zurilla cùng cộng sự (2009) [16],
Dostál (2015) [17], nhận định giải quyết vấn đề là một quá trình nhận thức và hành vi có ý thức
của cá nhân, trong đó đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì tìm ra các giải pháp hiệu quả cho các vấn đề cụ
thể gặp phải trong cuộc sống hằng ngày [16], là quá trình sau khi gặp sự cố, cá nhân cố gắng loại
bỏ vấn đề này và đạt được mục đích [18]. Ở khía cạnh khác, giải quyết vấn đề là việc áp dụng
hợp lí, có chủ ý và có hệ thống các kĩ năng giải quyết vấn đề hiệu quả. Có bốn thành tố chính
được xác định trong kĩ năng giải quyết vấn đề: định nghĩa và xây dựng vấn đề, tổng thể các giải
pháp thay thế, ra quyết định và giải pháp thực hiện và xác minh [17]. Giải quyết vấn đề được
hiểu là quy trình được sử dụng để có được câu trả lời tốt nhất cho một điều chưa biết [19].
Theo F.Garton, (2004), Lile Diamond (2018), Lind, (2004) giải quyết vấn đề, đối với trẻ
mầm non, điều quan trọng trong việc giải quyết vấn đề đó là sự tò mò, hứng thú và mong muốn
giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình hoạt động [20], [21], là các nhiệm vụ cụ thể
mà trẻ em được yêu cầu giải quyết [22].
Một cách định nghĩa khác, Honig (2005), Gary W. Ladd, (2000), Greenfield (2009), Lile
Diamond (2018), Akcay Malcok (2020), Nguyễn Thị Mỹ Linh (2023) giải quyết vấn đề là tập
hợp các kĩ năng phức tạp, trong đó trẻ em thể hiện khả năng (a) nhận biết sự xuất hiện của một
vấn đề, (b) tìm kiếm và thực hiện các giải pháp để giải quyết vấn đề, và (c) tham gia vào suy nghĩ
để xác định hiệu quả của giải pháp được áp dụng [10], [21], [23]–[25], [26], [27].
Vậy có thể định nghĩa giải quyết vấn đề là quá trình chủ thể phát hiện vấn đề, mong muốn,
đề xuất giải pháp, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá giải pháp dựa trên điều kiện cụ thể và kinh
nghiệm của chủ thể.
Kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là sự giải quyết có kết quả một vấn đề
nào đó nảy sinh trong thực tiễn trên cơ sở trẻ nắm vững phương thức giải quyết vấn đề và vận
dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện, hoàn cảnh nhất định để giải
quyết vấn đề.
* Hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
Hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non cần đảm bảo sự
tích hợp từ ít nhất hai trong các hoạt động giáo dục khoa học, công nghệ, toán học, nghệ thuật, kĩ
thuật. Theo Nguyễn Văn Biên và cộng sự, điều quan trọng là trong quá trình tổ chức hoạt động
giáo dục lấy một lĩnh vực làm trọng tâm, giáo viên cần linh hoạt lồng ghép các hoạt động giáo
dục khác để làm tăng giá trị của bài học, thúc đẩy sự tích cực của người học trong quá trình hoạt
động [28]. Hoàng Thị Phương (2020) nhận định rằng, với những hạn chế về mặt lứa tuổi, nên việc
tích hợp các thành tố STEAM trong hoạt động của trẻ nên được thực hiện linh hoạt, logic theo tự
nhiên của quá trình giải quyết một vấn đề thực tiễn, không có một trình tự cố định hay bắt buộc
nào cần phải tích hợp các thành tố của STEAM [29]. Đồng thuận với cách tiếp cận này, nghiên
cứu cho rằng: Khi tổ chức hoạt động giáo dục khoa học trong đó lồng ghép quy trình thiết kế kĩ
thuật/hoặc sử dụng đồ dùng công nghệ để thu thập thông tin/hoặc vận dụng kiến thức, kĩ năng
toán học vào việc phát hiện đặc điểm đối tượng và giải quyết các vấn đề thực tế, thì đó được coi
là hoạt động giáo dục STEAM trong trường mầm non. Khi tổ chức hoạt động giáo dục kĩ thuật
(quy trình thiết kế, chế tạo sản phẩm) có lồng ghép các hoạt động khám phá đặc điểm của đối
tượng hoặc các hoạt động giáo dục khác như công nghệ, toán học, nghệ thuật thì đều được coi là
hoạt động giáo dục STEAM… Theo Hoàng Thị Phương, sự phối hợp các thành tố trong giáo dục
STEAM phụ thuộc vào vấn đề giáo viên lựa chọn trong dự án dạy học hoặc vấn đề mà trẻ quan
tâm [29], có thể lấy một hoạt động là cốt lõi, các hoạt động giáo dục khác có tính chất hỗ trợ, đòi
hỏi sự linh hoạt sao cho phù hợp với thực tiễn từng vùng miền, từng lớp, từng tình huống và phụ
thuộc vào mục đích, mục tiêu bài dạy mà giáo viên muốn hướng đến. Theo Nguyễn Văn Biên và
cộng sự (2023), “Hoạt động giáo dục STEAM trong giáo dục trẻ mầm non là hoạt động giáo dục
Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức hoạt động giáo dục STEAM…
241
được tổ chức có mục đích, có kế hoạch của giáo viên đến trẻ dựa trên sự tích hợp kiến thức, kĩ
năng của từ ít nhất hai trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học, nghệ thuật một
cách hài hoà theo một dự án/chủ đề chung gắn với thực tiễn, phù hợp với nhận thức, nhu cầu,
hứng thú của trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và phát triển kĩ năng cần thiết cho
cuộc sống thực của trẻ” [30].
Hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là hoạt động giáo
dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch theo hướng tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực khoa học,
công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi giải quyết một số vấn
đề thực tiễn trong điều kiện cụ thể thông qua những trải nghiệm chủ động của trẻ.
Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động giáo dục
STEAM là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi qua hoạt động tích hợp hai hay nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán
học nhằm hình thành, phát triển ở trẻ kĩ năng phát hiện vấn đề, thể hiện mong muốn giải quyết
vấn đề, đề xuất ý tưởng giải quyết vấn đề, lập và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề, đánh giá
kết quả giải quyết vấn đề trong điều kiện cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm của trẻ.
2.3.2. Vai trò của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức hoạt động giáo
dục STEAM để giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5 – 6 tuổi
Vai trò của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong tổ chức hoạt động giáo dục
STEAM để giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi rất quan trọng và mang tính quyết
định. Sự phối hợp này tạo ra một môi trường học tập thống nhất và liên tục, giúp trẻ phát triển kĩ
năng toàn diện hơn.
Tạo môi trường học tập nhất quán: khi nhà trường và gia đình phối hợp chặt chẽ, trẻ sẽ được
học tập và rèn luyện trong một môi trường có sự liên tục và nhất quán. Điều này giúp trẻ dễ dàng
áp dụng những gì học được ở trường vào cuộc sống hàng ngày và ngược lại [31].
Tăng cường hiệu quả giáo dục: Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh giúp đảm bảo rằng
các phương pháp và nội dung giáo dục STEAM được thực hiện một cách đồng bộ. Phụ huynh có
thể tiếp tục hỗ trợ và củng cố kiến thức, kĩ năng mà trẻ đã học ở trường thông qua các hoạt động
thực tế tại nhà [32].
Phát triển tư duy logic và kĩ năng giải quyết vấn đề: Các hoạt động STEAM thường yêu cầu
trẻ phải tư duy logic, phân tích và tìm ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề. Khi nhà trường
và gia đình cùng hỗ trợ, trẻ sẽ có nhiều cơ hội hơn để thực hành và phát triển những kĩ năng này
trong các tình huống khác nhau [25].
Khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập: Gia đình có thể tạo điều kiện cho trẻ tham gia
vào các dự án và hoạt động sáng tạo tại nhà, trong khi nhà trường cung cấp kiến thức nền tảng và
hướng dẫn chuyên môn. Sự kết hợp này khuyến khích trẻ phát triển tư duy độc lập và khả năng
sáng tạo [33].
Thích nghi với thay đổi và phát triển kĩ năng xã hội: Trẻ em cần học cách thích nghi với
những thay đổi và làm việc cùng người khác. Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình giúp trẻ
phát triển kĩ năng xã hội, học cách giao tiếp, hợp tác và giải quyết xung đột [27].
Đánh giá và điều chỉnh phương pháp giáo dục: Thông qua sự phối hợp, nhà trường và gia
đình có thể thường xuyên đánh giá tiến bộ của trẻ và điều chỉnh phương pháp giáo dục để phù
hợp với nhu cầu và khả năng của từng trẻ. Sự phản hồi từ phụ huynh giúp giáo viên điều chỉnh
hoạt động giảng dạy để đạt hiệu quả cao nhất.
2.3.3. Nội dung và các giai đoạn, điều kiện thực hiện việc phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong tổ chức hoạt động giáo dục STEAM để giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho
trẻ 5 – 6 tuổi
Các nội dung phối hợp với gia đình trong việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM: Phối
hợp xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ. Phối hợp chuẩn
ĐU Phượng
242
bị kiến thức, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề trong
hoạt động giáo dục STEAM. Phối hợp thực hiện giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động
giáo dục STEAM. Phối hợp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề.
* Các giai đoạn thực hiện
Giai đoạn 1: Trước khi tổ chức hoạt động giáo dục STEAM
Nhà trường (giáo viên) cùng với gia đình xác định mục tiêu, chương trình và lên kế hoạch
phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ. Nội dung này có thể thực hiện như sau:
Giáo viên trao đổi với phụ huynh về mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động STEAM
Giáo viên hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ trẻ bằng cách cung cấp kiến thức, chuẩn bị các
nguyên vật liệu, đồ dùng cần thiết cho hoạt động.
Giáo viên trao đổi với phụ huynh về cách thức hướng dẫn, hỗ trợ trẻ tham gia hoạt động
STEAM.
Để làm được điều này, giáo viên có thể sử dụng thư ngỏ gửi tới phụ huynh theo gợi ý:
THƯ GỬI PHỤ HUYNH
....., ngày ... tháng ... năm 20...
Kính gửi: Phụ huynh cháu……………………………………………
Tôi là: ……………………………………………...............................
Giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………..
Trước hết, chúng tôi xin cảm ơn quý phụ huynh trong thời gian qua đã hỗ trợ, hợp tác và chia
sẻ công tác chăm sóc, giáo dục trẻ với nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường hoàn thành tốt
các nhiệm vụ được giao.
Chúng tôi viết thư này trình bày với quý PH vấn đề liên quan đến việc tổ chức hoạt động giáo
dục STEAM cho các cháu như sau:
Hiện tại, chúng tôi tổ chức một chuỗi các hoạt động giáo dục STEAM tìm tòi khám phá “Các
loại rau ăn lá” trong thời gian 2 tuần (từ ngày .../.../20... đến ngày .../.../20...). Mục tiêu của
hoạt động nhằm giúp trẻ nắm được tên gọi, đặc điểm, ích lợi của các loại rau ăn lá, biết quá
trình phát triển của các loại rau ăn lá từ hạt, cành... Bên cạnh đó, trẻ cũng sẽ được rèn luyện
các kĩ năng quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa các loại rau ăn lá với môi trường
sống; so sánh đặc điểm giống, khác nhau giữa các loại rau ăn lá; phân loại các loại rau ăn lá
dựa trên 2 - 3 dấu hiệu đặc trưng… Đồng thời, thông qua hoạt động giáo dục STEAM này, trẻ
biết cách và thực hiện chăm sóc cây, bảo vệ môi trường; có ý thức ăn nhiều rau xanh và yêu
quý, biết ơn người nông dân đã làm ra các nông sản sạch để phục vụ đời sống. Cũng như có
thể tạo ra những bồn trồng rau ăn lá tự chế từ các đồ dùng, nguyên vật liệu tái chế quanh trẻ.
Để đạt được mục tiêu của hoạt động, chúng tôi rất mong gia đình tham gia hỗ trợ cho các cháu.
Cụ thể, gia đình có thể hỗ trợ một số vấn đề như:
- Định hướng, hỗ trợ cho các cháu chủ động đi tìm câu trả lời các câu hỏi của cháu liên quan
đến các loại rau ăn lá.
- Giúp cháu cùng tìm hiểu thêm về những loại các loại rau ăn lá trong thực tế (tên gọi, đặc điểm,
ích lợi của các loại rau ăn lá, quá trình phát triển, cách chăm sóc…) thông qua việc sử dụng
internet, dẫn trẻ đến chợ, siêu thị, cửa hàng rau sạch hoặc cho trẻ tham gia công việc trồng rau
cải, chế biến các món ăn từ rau cải ở gia đình…
- Mang đến lớp một số loại rau, hạt rau, cành cây rau của các loại ăn lá khác nhau; chậu, chai,
đồ dùng vật dụng gia đình sẵn có để trẻ trải nghiệm tạo bồn, trồng, chăm sóc rau.
Rất mong quý phụ huynh hỗ trợ tích cực để các cháu đạt kết quả học tập tốt nhất.
Kính chúc quý phụ huynh sức khỏe!
Trân trọng!
Giáo viên chủ nhiệm
(Ký và ghi rõ họ tên)