Quan điểm Giải tích về các cách tiếp cận khái niệm Giới hạn: Luận văn phát huy TTCNT của học sinh THPT trong dạy học chủ đề Giới hạn

LUN VN TT NGHIP

 TÀI: “Quan im Gii tích v các cách tip cn

khái nim Gii hn và vic phát huy TTCNT ca hc

sinh trong dy hc ch  Gii hn  bc THPT.”



1. LÝ DO CHN  TÀI

1.1. i mi phơng pháp dy hc nhm phát huy tính tích cc

nhn thc ca hc sinh là yêu cu tt yu và cp bách ca Giáo dc. 

áp ng ưc nhng yêu cu mi ca s nghip công nghip hóa, hin i

hóa t nưc, s thách thc trưc nguy cơ tt hu trên con ưng tin vào th

k XXI bng cnh tranh trí tu ang òi hi phi i mi Giáo dc, trong ó

có vic i mi cn bn v phương pháp dy và hc, sm tip cn trình 

giáo dc Ph thông  các nưc phát trin trong khu vc và trên Th gii (ây

không phi vn  riêng ca nc ta, mà là vn  ang c quan tâm  mi quc

gia) nhm nâng cao cht lưng giáo dc toàn din th h tr, phát trin ngun

nhân lc trong giai on mi, phc v các yu cu a dng ca nn Kinh t –

Xã hi.

S phát trin vi t c  mang tính bùng n ca khoa hc công ngh th

hin qua s ra i nhiu thành tu mi c!ng như kh nng ng dng chúng

vào thc t cao, rng và nhanh c!ng òi hi phi i mi Giáo dc. Trong b i

cnh hi nhp giao lưu, hc sinh ưc tip nhn nhiu ngun thông tin a

dng, phong phú, t" nhiu m#t ca cuc s ng, nên hiu bit linh hot và thc

t hơn nhiu, so vi các th h cùng la trưc ây my chc nm (c bit là

hc sinh THPT). Vì vy, òi hi Giáo dc - ào to phi xác $nh li mc tiêu,

ni dung, phương pháp, phương tin, t chc, cách ánh giá, theo $nh hưng

i mi phương pháp dy hc ã ưc xác $nh trong các tài liu sau:

+ Ngh$ quyt Trung ương 4 khóa VII (1- 1993) ã  ra nhim v ''i mi

phơng pháp dy hc  tt c các cp hc, bc hc".

+ Ngh$ quyt Trung ương 2 khóa VIII (12- 1996) ã ch% rõ: "phơng pháp

Giáo dc - ào to chm c i mi, cha phát huy c tính tích cc, ch ng

sáng to ca ngi hc".

+ Lut Giáo dc (12- 1998), c th hóa trong các ch% th$ ca B Giáo dc

- ào to, #c bit ch% th$ s 14 (4-1999).

+ Lut Giáo dc, iu 28.2, ã ghi: ''Phơng pháp Giáo dc - Ph thông phi

phát huy tính tích cc, t giác, ch ng, sáng to ca hc sinh; phù hp vi c im

tng lp hc, môn hc; bi dng phơng pháp t hc, rèn luyn k nng, vn dng

kin thc vào thc tin; tác ng n tình cm, em li nim vui hng thú cho hc

sinh’'.

Như vy, quan im chung v hưng i mi phương pháp dy hc hin

nay (và c ng là mt trong nh!ng xu th dy hc hin i trên Th gii), trong

ó có phương pháp dy hc môn Toán ã ưc kh&ng $nh, không còn là vn

  tranh lun na: Ct lõi ca phơng pháp dy hc là phát huy TTCNT

trong hc tp ca hc sinh, khơi dy và phát trin kh nng t hc, nhm

hình thành cho hc sinh t duy tích cc, c lp, sáng to,  to cho hc

sinh hc tp mt cách tích cc, ch ng, chng li thói quen hc tp th

ng. ó là hng ti hc tp trong hot ng và bng hot ng, tc là cho

hc sinh c suy ngh nhiu hơn, tho lun nhiu hơn, hot ng nhiu

hơn, khi ng trc mt vn  ca ni dung bài hc hay mt yêu cu thc

tin ca cuc sng. ây chính là tiêu chí, thưc o, ánh giá s i mi

phương pháp dy hc.

Trên tinh thn ó, vic dy hc không ch% phi thc hin nhim v trang

b$ cho hc sinh, nhng kin thc cn thit v môn dy, mà iu có ý ngh'a to

ln còn  ch dn dn hình thành và rèn luyn cho hc sinh tính tích cc, c

lp sáng to trong quá trình hc tp,  hc sinh có th ch ng, t lc, t ào

to, t hoàn thin tri thc trong hot ng thc ti(n sau này. Do ó, vic thit

k nhng ni dung dy hc c th, nhm to môi trưng  tư duy nhn thc

ca hc sinh ưc hot ng tích cc, là rt cn thit. Ch&ng hn, dy hc khái

nim v ch  Gii hn có th là minh chng rõ nét cho vic dy hc theo

hưng phát huy TTCNT ca hc sinh.

1.2. Ch  ''Gii hn'' là mt trong nhng chơng quan trng, cơ

bn, nn tng và khó ca Gii tích Toán hc  THPT. Khái nim Gii hn

không ch% là kin thc cơ bn nn tng ca Gii tích vì: ''không có Gii hn

thì không có Gii tích. Hu ht các khái nim ca Gii tích u liên quan n

Gii hn'' [37, tr. 147] mà còn là khái nim Toán hc khó  i vi hc sinh.

Có th nói khi hc v ch  Gii hn là quá trình bin i v cht trong nhn

thc ca hc sinh,  ây hc sinh ưc xem xét các s kin trong m i liên h

qua li ca th gii khách quan rõ ràng nht. Vì ta ã bit i s #c trưng

bi kiu tư duy “hu hn”, “ri rc”, “t'nh ti”, còn khi hc v Gii tích kiu

tư duy ch yu ưc vn dng liên quan n “vô hn”, “liên tc”, “bin

thiên”. Khái nim Gii hn chính là cơ s cho phép nghiên cu các vn 

g)n lin vi “vô hn’’, ‘’liên tc’’, ‘’bin thiên’’. Do vy, n)m vng ưc ni

dung khái nim Gii hn là khâu u tiên, là tin  quan trng  xây dng

cho hc sinh kh nng vn dng vng ch)c, có hiu qu các kin thc Gii

tích Toán hc  ph thông. Ch  Gii hn có vai trò ht sc quan trng

trong toán hc ph thông còn l* vì : "khái nim Gii hn là cơ s, hàm s liên

tc là vt liu  xây dng các khái nim o hàm và tích phân. ây là ni

dung bao trùm chương trình Gii tích THPT’’ [4, tr. 12].  hiu ưc chng

minh, n)m vng ni dung ca nhng khái nim Gii hn cn thit phi có

nhng phương thc sư phm t t, ó là các cách thc và phương tin thích

hp, nhng li nói sinh ng, nhng hình nh trc quan, nhng ví d c th,

rèn luyn và phát trin kh nng chuyn i t" ngôn ng thông thưng sang

ngôn ng Toán hc, kh nng thc hin các thao tác tư duy cơ bn, nhng sơ

, bng biu, nhng bài tp thích hp và nhng tình hu ng sư phm...).

Trong quá trình dy hc, giáo viên ph i hp s+ dng vi t"ng ni dung bài

hc hp lý  góp phn to nên nhng hot ng và giao lưu ca giáo viên

vi hc sinh và hc sinh vi hc sinh, nhm t ưc các mc tiêu dy hc

ch  quan trng này.

1.3. Thc tin ca i mi chơng trình, ci cách phơng pháp dy hc

hin nay cho thy vic s dng các phơng thc s phm thích hp theo

hng phát huy TTCNT ca hc sinh thì s nâng cao cht lng dy hc.

Hc vn nhà trưng trang b$ không th thâu tóm ưc mi tri thc mong

mu n. Vì vy giáo viên phi coi trng vic dy chim l'nh và kin to kin

thc ca loài ngưi.  i vi t"ng ni dung kin thc, giáo viên phi bit khai

thác s+ dng nhng phương thc sư phm vi qui trình dy hc thích hp 

phát huy TTCNT ca hc sinh, trên cơ s ó ngưi hc có nng lc và thói

quen tip tc hc tp su t i. Xã hi òi hi ngưi có hc vn hin i,

không ch% có kh nng ly ra t" trí nh các tri thc có s,n ã l'nh hi  nhà

trưng ph thông, mà còn phi có kh nng chim l'nh và bit cách thc s+

dng tri thc mt cách c lp, có kh nng ánh giá các s kin, hin tưng

mi các tư tưng mt cách thông minh sáng su t, khi g#p trong cuc s ng

trong lao ng và trong quan h vi mi ngưi.

Do có nhng thay i trong  i tưng giáo dc, hc sinh ưc tip nhn

nhiu ngun thông tin a dng, phong phú, t" nhiu m#t ca cuc s ng, hiu

bit ưc nhiu hơn, linh hot và thc t hơn so vi các th h cùng la tui

trưc ây. M#t khác, trong hc tp hc sinh không tha mãn vi vai trò

ngưi tip thu th ng, không ch% chp nhn các gii pháp ã có s,n ưc

ưa ra,  la tui này ny sinh mt yêu cu và c!ng là mt quá trình: s l'nh

hi c lp các tri thc và phát trin các k' nng.  hình thành phương thc

hc tp mt cách c lp, phát huy ưc vai trò tích cc hc tp ca hc sinh

mt cách ch $nh thì cn phi có s hưng d-n ca giáo viên, các bin pháp,

phương thc sư phm thích hp  i vi t"ng ni dung bài hc c th, giúp

hc sinh hc tp hng thú, vn dng t t tim lc s,n có  phát huy cao

TTCNT.

Vì nhng lý do trên ây, chúng tôi chn  tài nghiên cu ca lun vn:

luận văn: Quan điểm Giải tích về các cách tiếp cận khái niệm Giới hạn và việc phát huy TTCNT của học sinh trong dạy học chủ đề Giới hạn ở bậc THPT

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

Xác nhận đăng nhập

Đăng nhập từ tài khoản này?

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi