Sáng kiến kinh nghiệm: Khai thác Autograph hỗ trợ dạy học nội dung đạo hàm và ứng dụng của đạo hàm

CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT<br /> STT<br /> <br /> Viết tắt<br /> <br /> Viết đầy đủ<br /> <br /> 1<br /> <br /> CNTT<br /> <br /> Công nghệ thông tin<br /> <br /> 2<br /> <br /> GV<br /> <br /> Giáo viên<br /> <br /> 3<br /> <br /> HS<br /> <br /> Học sinh<br /> <br /> 4<br /> <br /> GD&ĐT<br /> <br /> Giáo dục và đào tạo<br /> <br /> 5<br /> <br /> SGK<br /> <br /> Sách giáo khoa<br /> <br /> 6<br /> <br /> SBT<br /> <br /> Sách bài tập<br /> <br /> 7<br /> <br /> PPDH<br /> <br /> Phương pháp dạy học<br /> <br /> 8<br /> <br /> THPT<br /> <br /> Trung học phổ thông<br /> <br /> 9<br /> <br /> MTĐT<br /> <br /> Máy tính điện tử<br /> <br /> 10<br /> <br /> PMDH<br /> <br /> Phần mềm dạy học<br /> <br /> 1<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> Nội dung<br /> <br /> Trang<br /> <br /> MỞ ĐẦU<br /> Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn<br /> 1.1.<br /> <br /> 1<br /> 4<br /> <br /> Bối cảnh chung về tác động toàn diện của CNTT tới sự phát triển<br /> của xã hội<br /> <br /> 1.2.<br /> <br /> Nhà trường hiện đại trong bối cảnh phát triển như vũ bão của<br /> CNTT<br /> <br /> 4<br /> <br /> 5<br /> <br /> 1.2.1.<br /> <br /> CNTT nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục<br /> <br /> 5<br /> <br /> 1.2.2.<br /> <br /> CNTT góp phần đổi mới nội dung phương pháp dạy học<br /> <br /> 5<br /> <br /> 1.2.3.<br /> <br /> CNTT góp phần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá<br /> <br /> 9<br /> <br /> 1.2.4.<br /> <br /> Nhận định chung<br /> <br /> 10<br /> <br /> 1.3.<br /> <br /> Ứng dụng CNTT trong các nhà trường ở Việt nam<br /> <br /> 10<br /> <br /> 1.3.1.<br /> <br /> Quan điểm chỉ đạo về việc ứng dụng CNTT trong nhà trường<br /> <br /> 10<br /> <br /> 1.3.2.<br /> <br /> Định hướng về việc đưa CNTT vào nhà trường ở Việt Nam<br /> <br /> 10<br /> <br /> 1.4.<br /> <br /> Ứng dụng CNTT trong dạy học Toán<br /> <br /> 12<br /> <br /> 1.4.1.<br /> <br /> Ứng dụng CNTT trong dạy học toán<br /> <br /> 12<br /> <br /> 1.4.2.<br /> <br /> Ứng dụng CNTT trong dạy học toán và vấn đề đổi mới trong hệ<br /> thống phương pháp dạy học môn toán.<br /> <br /> 15<br /> <br /> 1.5.<br /> <br /> Phần mềm dạy học (PMDH).<br /> <br /> 21<br /> <br /> 1.5.1.<br /> <br /> Phần mềm<br /> <br /> 21<br /> <br /> 1.5.2.<br /> <br /> Phần mềm dạy học<br /> <br /> 22<br /> <br /> 1.5.3.<br /> <br /> PMDH thông minh<br /> <br /> 24<br /> <br /> 1.6.<br /> <br /> Quan điểm hoạt động trong dạy học<br /> <br /> 24<br /> <br /> 1.6.1.<br /> <br /> Xác lập vị trí chủ thể của người học, đảm bảo tính tự giác tích cực<br /> và sáng tạo của hoạt động học tập<br /> <br /> 1.6.2.<br /> <br /> Dạy học dựa trên sự nghiên cứu tác động của những quan niệm và<br /> kiến thức sẵn có của người học<br /> <br /> 25<br /> <br /> 26<br /> <br /> 1.6.3.<br /> <br /> Dạy việc học, dạy cách học thông qua toàn bộ quá trình dạy học<br /> <br /> 26<br /> <br /> 1.6.4.<br /> <br /> Dạy tự học trong quá trình dạy học<br /> <br /> 27<br /> <br /> 1.6.5.<br /> <br /> Xác định vai trò mới của người thầy với tư cách người thiết kế, uỷ<br /> <br /> 28<br /> <br /> 2<br /> <br /> thác, điều khiển và thể chế hóa<br /> 1.7.<br /> <br /> Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học bộ môn Toán bậc<br /> THPT ở địa bàn tỉnh Lai Châu.<br /> Kết luận chương 1<br /> <br /> 30<br /> <br /> Chương 2: Khai thác phần mềm AutoGraph trong dạy học Toán ở trường<br /> THPT<br /> 2.1.<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ dạy học nội dung hàm số liên tục<br /> <br /> 2.1.1.<br /> <br /> Những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi học tập<br /> và giảng dạy nội dung hàm số liên tục<br /> <br /> 2.1.2.<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ các hoạt động để dạy học nội dung<br /> hàm số liên tục<br /> <br /> 2.2.<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ dạy học nội dung đạo hàm và ứng<br /> dụng của đạo hàm<br /> <br /> 2.2.1.<br /> <br /> Những khó khăn khi giảng dạy và học tập nội dung đạo hàm và<br /> ứng dụng của đạo hàm<br /> <br /> 2.2.2.<br /> <br /> 29<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ các hoạt động để dạy học nội dung<br /> đạo hàm và ứng dụng của đạo hàm<br /> <br /> 2.3.<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ dạy học một số bài toán quỹ tích<br /> <br /> 2.4.<br /> <br /> 31<br /> 31<br /> 31<br /> <br /> 32<br /> <br /> 41<br /> <br /> 41<br /> <br /> 42<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ dạy học một số bài toán về phương<br /> trình, bất phương trình, hệ phương trình, hệ bất phương trình có chứa<br /> <br /> 69<br /> <br /> 79<br /> <br /> tham số<br /> 2.5.<br /> <br /> Khai thác AutoGraph hỗ trợ dạy học phương pháp tọa độ trong<br /> mặt phẳng<br /> Kết luận chương 2<br /> <br /> 91<br /> 99<br /> <br /> Chương 3: Thực nghiệm sư phạm<br /> <br /> 100<br /> <br /> 3.1.<br /> <br /> Mục đích thực nghiệm sư phạm<br /> <br /> 100<br /> <br /> 3.2.<br /> <br /> Đối tượng thực nghiệm sư phạm.<br /> <br /> 100<br /> <br /> 3.3.<br /> <br /> Nội dung thực nghiệm<br /> <br /> 101<br /> <br /> 3.4.<br /> <br /> Triển khai thực nghiệm sư phạm<br /> <br /> 101<br /> <br /> 3.5.<br /> <br /> Kết quả thực nghiệm<br /> <br /> 102<br /> <br /> 3.5.1.<br /> <br /> Nhận xét về mặt định tính<br /> <br /> 102<br /> <br /> 3.5.2.<br /> <br /> Đánh giá theo góc độ định lượng<br /> <br /> 102<br /> 3<br /> <br /> Kết luận chương 3<br /> <br /> 107<br /> <br /> KẾT LUẬN<br /> <br /> 108<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> 109<br /> <br /> PHỤ LỤC<br /> <br /> 112<br /> <br /> 4<br /> <br /> PHẦN I<br /> ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI<br /> Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã quy định:<br /> “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng<br /> tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn<br /> lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 4).<br /> “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ<br /> động, tư duy sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng<br /> phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động<br /> đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của HS” (Luật giáo dục 2005,<br /> chương I, điều 24)<br /> Chỉ thị số 29/2001/CT - Bộ GD&ĐT chỉ ra: đẩy mạnh ứng dụng công nghệ<br /> thông tin trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, ngành học theo hướng sử<br /> dụng công nghệ thông tin như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương<br /> pháp giảng dạy, học tập ở tất các các môn.<br /> Năm học 2012 – 2013, Sở GD&ĐT Lai Châu đã xác định cần phải đẩy<br /> mạnh việc ứng dụng CNTT trong quản lý và đổi mới PPDH. Tuyên truyền để GV<br /> xác định CNTT là phương tiện hỗ trợ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học.<br /> Khuyến khích GV chủ động tự soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy để<br /> ứng dụng CNTT trong các môn học. GV các môn học tự triển khai việc tích hợp,<br /> lồng ghép việc sử dụng các công cụ CNTT vào quá trình dạy các môn học của<br /> mình nhằm tăng cường hiệu quả dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích<br /> thích sự sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cường khả năng tự học, tự tìm tòi của<br /> người học.<br /> Từ những định hướng trên, thấy rằng việc ứng dụng CNTT và các PPDH<br /> hiện đại vào hoạt động dạy học là một hướng đang nhận được sự quan tâm của<br /> Đảng, Nhà nước và của toàn xã hội. Việc đổi mới PPDH theo hướng trên sẽ góp<br /> phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đặc biệt là giáo dục và đào tạo phổ<br /> thông.<br /> Với những lý do trên và qua thực tế giảng dạy bộ môn Toán ở trường THPT,<br /> chúng tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy là hết sức cần thiết. Vì<br /> vậy đề tài được chọn là: “KHAI THÁC AUTOGRAPH HỖ TRỢ DẠY HỌC NỘI<br /> DUNG ĐẠO HÀM VÀ ỨNG DỤNG CỦA ĐẠO HÀM”<br /> 5<br /> <br />