Khóa luận tốt nghiệp: Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb để thiết kế hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Ụ Ắ Ế DANH M C VI T T T

Ắ

Ế

Ầ

Ế

Ủ

VI T T T

VI T Đ Y Đ

ầ

ệ

ả

STT 1 2 3 4 5 6 7

GV GVMN KPKH HĐTN TN MG NXB

Giáo viên Giáo viên m m non Khám phá khoa h cọ ạ ộ Ho t đ ng tr i nghi m ả ệ Tr i nghi m ẫ M u giáo  ấ ả Nhà xu t b n

Ụ Ả Ể DANH M C B NG BI U

ề ứ ộ ầ ứ ủ ả ậ ệ ổ ứ ế ủ B ng 2.1. Nh n th c c a GV v  m c đ  c n thi ch c cho tr ẻ

ệ ở ườ ả KPKH thông qua tr i nghi m tr t c a vi c t ầ ng m m non.

ả ề ứ ộ ổ ứ ậ ch c các ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ứ ủ B ng 2.2. Nh n th c c a GV v  m c đ  t ẫ ạ ộ ệ ổ ả m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m.

ứ ủ ọ ậ ề ệ ệ ả ậ ả B ng 2.3. Nh n th c c a GV v  khái ni m “H c t p tr i nghi m”

ả ủ ệ ổ ứ ẻ ch c ho t đ ng KPKH cho tr  mãu giáo 5 – 6

B ng 2.4. Ý nghĩa c a vi c t ổ ạ ộ ả ệ tu i thông qua tr i nghi m

ả ổ ứ ạ ộ ủ ề B ng 2.5. Ch  đ  giáo viên th ng t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

ườ ổ ệ ả giáo 5 ­5 tu i thông qua tr i nghi m

ứ ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ ả B ng 2.6. Hình th c t ổ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giao 5 – 6 tu i

ệ ả thong qua tr i nghi m

ả ươ ổ ứ ẻ ẫ B ng 2.7. Pph ng pháp t

ạ ộ ả ệ ổ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giao 5 – 6 tu i thong qua tr i nghi m

ả ố ả ưở ệ ế ả ủ B ng 2.8. Các yêu t ạ ộ    ch c ho t đ ng

nh h ẻ ẫ ng đ n hi u qu  c a vi c t ả ệ ổ ứ ệ ổ KPKH cho tr  m u giao 5 – 6 tu i thong qua tr i nghi m

ả ậ ợ ệ ổ ứ thu n l i trong vi c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ế ố B ng 2.9. Các y u t ẫ ổ ả ạ ộ ệ m u giao 5 – 6 tu i thong qua tr i nghi m

ả ữ ủ ẻ

ạ ộ ệ ệ ả ổ ẫ B ng 2.10. Nh ng khó khăn c a GVMN trong vi c ho t đ ng KPKH cho tr m u giao 5 – 6 tu i thong qua tr i nghi m

ọ ậ ự ủ ệ ả ạ B ng 2.11. Th c tr ng s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ử ụ ế ế ạ ộ ả ẻ ẫ ể đ  thi ổ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ả Ư ể ủ ọ ậ ủ ệ

ả ẻ ẫ ạ ộ ố ớ   B ng 2.12.  u đi n c a mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ i v i ổ ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ế ạ ẻ ẫ ả ổ B ng 3.1. K  ho ch KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ạ ộ ổ ượ ụ ả B ng 3.2. Danh m c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i đ c thi ế   t

ế ọ ậ ủ ế ả ẻ ẫ ệ k  theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

Ơ Ồ Ụ Ể DANH M C BI U ĐÔ, S  Đ

ứ ủ ậ ế ủ Bi u đ  2.1. Nh n th c c a GV v  m c đ  c n thi t c a vi c t

ẻ ẫ ề ứ ộ ầ ổ ệ ổ ứ ả ạ    ch c ho t ệ ể ồ ộ đ ng KPKH cho tr  m u giao 5 – 6 tu i thong qua tr i nghi m

ể ồ ọ ậ ủ ệ ả ự ạ Bi u đ  2.2. Th c tr ng s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David

ể ẻ ẫ ử ụ ế ế ạ ộ Kolb đ  thi ổ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ơ ồ ẻ ẫ S  đ  3.1. Quy trình thi

ổ   t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i ủ ệ ế ế ạ ộ ả ế ọ ậ theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

Ở Ầ M  Đ U

1.

ọ ề Lý do ch n đ  tài

ầ ầ ậ ụ ệ ố ụ ố

ệ ụ ọ ữ ự ầ

ư ề ả ẻ i. Qua đó giúp tr  hình thành b

ọ

ạ ứ ệ ụ

Giáo d c m m non là b c h c đ u tiên trong h  th ng Giáo d c Qu c dân ớ ể   ơ ở Vi t Nam v i m c tiêu hình thành nh ng c  s  ban đ u, n n t ng cho s  phát tri n ệ ướ ầ   ườ ề c đ u toàn di n v  nhân cách và t ủ ề   ẩ  chất đ o đ c, khuy n khích tr  khám phá khoa h c (KPKH) và làm ch  n n ề v  ph m ọ khoa h c công ngh  trong t ạ ộ ủ  duy c a con ng ế ươ ng lai. (Lu t giáo d c, 2005) ườ ệ ẻ ậ ặ ẻ ọ ậ ạ ả Ho t đ ng tr i nghi m (TN) đ t tr  vào môi tr ng h c t p đa d ng, t o c ạ ơ

ự ế ế ự ậ ế ặ ộ h i cho tr ẻ ượ  đ c kinh qua th c t , tham gia vào ho c ti p xúc đ n s  v t ho c s ặ ự

́ ̀ ̀ ́ ̀ ệ ự ố ữ ̣ ki n nào đó đê t ̀ ị ớ ề ậ   ̉ ư  đo hinh thanh cac năng l c c t lõi va tao ra nh ng giá tr  m i v  v t

̀ ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ́ ầ ́ ư ơ ơ ấ ̣ ̣ ch t, tinh th n, đông th i hinh thanh nhân th c va thai đô đung đăn v i môi tr ̀ ươ   ng

́ ượ ạ ủ ề ả sông xung quanh, phát huy đ c ti m năng sáng t o c a cá nhân. ộ   ệ Tr i nghi m là m t

ệ ọ ự ứ ạ ớ ọ ớ   ể cách h c thông qua th c hành v i quan đi m vi c h c là quá trình t o ra tri th c m i

ơ ở ả ự ế ự ữ ữ ệ trên c  s  tr i nghi m th c t , d a trên nh ng đánh giá, phân tích trên nh ng kinh

ứ ẵ ạ ộ ư ậ ẻ ượ ệ ế ệ ả nghi m, ki n th c s n có. Nh  v y, thông qua ho t đ ng tr i nghi m, tr  đ c cung

ứ ế ừ ữ ự ẩ ấ ấ c p các  ki n  th c  kĩ năng  t đó hình  thành  nh ng  năng  l c,  ph m ch t  và  kinh

nghi m.ệ

ọ ấ ạ ế ớ Hi n nay trên th  gi i có r t nhi u mô hình d y h c theo ph

ệ ươ ậ

ứ ệ ư ỹ

ủ ố ọ ậ ộ ị

ứ ệ ế

ể ể ắ

ổ ổ ả ệ ệ ứ ệ ắ ủ ệ  (HTTN) c a Kolb mô t ắ  hai cách th c n m b t kinh nghi m gi a: th

ệ ả   ề ng pháp tr i ả ụ ủ nghi m nh : Mô hình giáo d c c a Shichida Makoto, Montessori (Nh t B n), Glenn   ả   ọ ậ mô   hình   h c   t p  tr i Doman  (M ),   Phùng   Đ c   Toàn   (Trung   Qu c),…   Trong   đó,   ệ ứ   ế nghi m c a David Kolb đã đ nh nghĩa “ h c t p là m t quá trình, trong đó ki n th c ả ừ ự ế   ế ượ ạ  s  k t c t o ra thông qua vi c chuy n đ i kinh nghi m. Ki n th c là k t qu  t đ ợ ọ ậ   ệ ủ .(Kolb, 1984).  Mô hình h c t p h p c a vi c n m b t và chuy n đ i kinh nghi m” ử  ữ ắ ả tr i nghi m ệ   nghi m  (Cconcrete   Experience)  và  khái  ni m  hóa   (Abstract  Conceptualization);  hai

ẫ ể ệ ữ ứ

ả

ự ả ự ắ ọ ậ ệ

ố ả ệ ữ ễ ủ ể ư ọ ậ

ỗ ở ả

ả ả ẫ ế ệ ữ ấ

ế ữ ể ạ ư ữ ế

ớ ổ ệ ợ

ạ ộ ổ ẽ

ự ầ t

ả ặ ư ự M c khác, tr ổ  có t

duy tr c quan hành đ ng và thiên v ể ẻ

ụ ể ậ ế ơ ữ ế ẫ ạ

ự ượ ờ ế ả

ệ ứ ủ ử ử ể ệ

ẻ ọ ấ ả ọ ỏ

ứ ệ ậ ề  ộ    ngày càng hoàn ậ   ổ  h n vì v y d n đ n nh ng bi n đ i tích c c trong nh n ố   c s , n m, ng i, nghe ọ ẻ ự ự    Tr  th c s  ham h c h i và th  hi n nó ườ ư ế lúc này  ể

ố ớ ẻ ỏ ề ể ệ ủ ả ờ ữ ứ ổ cách th c chuy n đ i kinh nghi m gi a: quan sát suy ng m (Reflective Observation)   ầ   ự ế ệ ệ  (Active Experimentation). Qúa trình h c t p tr i nghi m c n và tr i nghi m th c t ổ   ắ ể ể ượ ự ể ể c s  bi u di n, bi u tr ng kinh nghi m và s  chuy n đ i có s  n m b t đ  hi u đ ư ậ ễ ạ ộ   ủ ự c a s  biêu di n đó. Nh  v y, c t lõi c a h c t p tr i nghi m là nh ng ho t đ ng ệ   ẳ ầ ạ sáng t o và đ y căng th ng, b i m i cá nhân khi tham gia vào quá trình tr i nghi m ự ố ữ   i quy t nh ng mâu thu n đ  t o ra s  th ng nh t gi a luôn ph i phát hi n và gi ề   ữ ư t”, gi a nh ng đi u t” và “cái ch a bi nh ng “cái đã có” và “cái ch a có”, “cái đã bi ế ế  ệ ụ ậ ể ấ đã th y v i vi c chuy n đ i hành vi. V n d ng h p lí mô hình này vào vi c thi t k ệ ố ẻ ẫ ể   h  th ng các ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5­6 tu i s  hình thành và phát tri n ế ở ườ ọ ệ i h c. có hi u qu  năng l c c n thi  ng ẻ ở ẫ  m u giáo 5­6 tu i ả ệ c m tính. Các giác quan là công c  đ  phát tri n trí tu , giúp tr ế thi n, nh y bén và tinh t ẻ th c c a tr . Tr  h c thông qua c m giác và chúng mu n đ ỏ ứ ệ t c  m i th  xung quanh. và th  nghi m t ạ ằ ự  nhiên  ng t b ng hàng lo t các câu h i: “Vì sao”, “Nh  th  nào”... Môi tr ẻ ậ ợ ồ ở tr  thành ngu n tri th c vô t n đ i v i tr . Đó là đi u ki n thu n l i mà tr  có th thõa s c khám phá và tr  l i nh ng câu h i và phát tri n trí tu  c a mình.

ớ ữ ụ

ạ ể ớ ư ơ ộ ơ ả ẻ

ế ứ

ế ữ ẻ ẫ ẻ ổ

ể ở ẻ ữ ỹ

ợ ỏ ươ

ả ố ươ ề

ỹ V i m c đích hình thành và phát tri n nh ng k  năng c  b n nh : quan sát,   ủ ị ể   so sánh, phân lo i, phán đoán, chú ý, ghi nh  có ch  đ nh, giúp tr  có c  h i ki m ọ ậ ấ ầ   ươ ộ ệ ng pháp h c t p r t c n nghi m nh ng ki n th c mà tr  có,… HĐTN là m t ph ệ ả ễ ẽ ự ả t cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i. Chính b n thân các tr i nghi m th c ti n s  hình thi   ẻ   ả ủ ừ ớ  tr  nh ng k  năng phù h p v i kh  năng c a t ng cá nhân tr . thành và phát tri n  ữ ấ ả ệ ọ ậ   t c  nh ng ph ng châm giáo H c t p teo tr i nghi m không có nghĩa là b  qua t ơ ạ ự ổ ề ụ d c truy n th ng mà là xem nó là s  b  sung làm đa d ng h n v  các ph   ng pháp giáo d c. ụ

ầ ấ ầ ế

ể ổ ứ

ả ổ ượ ả ẻ ẫ ử ụ ạ ộ ệ ệ ệ ố ế ọ ậ ẻ c thi

ư ư ượ ử ụ

ơ ế ế

ệ ế ự ế ẻ ẫ ệ ư ự ế

ế ế ệ ố ổ

ế ọ ậ ế ằ ả

ủ ạ ộ t k  h  th ng các ho t đ ng KPKH cho tr ệ ấ ế ọ ậ

ề ự ự ế ạ ượ ọ ả ủ ẫ ộ ề ầ ả ấ t d y KPKH c a mình thêm h p d n, sinh đ ng và đ t đ c k t qu  nh

ạ ộ   ự ế  cho th y h u h t giáo viên m m non hi n nay đã s  d ng ho t đ ng Th c t ệ  ch c cho tr  KPKH. Tuy nhiên, h  th ng các ho t đ ng KPKH cho   tr i nghi m đ  t ế ế   t k  theo lí thuy t h c t p tr i nghi m còn nghèo tr  m u giáo 5 – 6 tu i đ ấ ượ ạ   ố ố c s  d ng xuyên su t trong các ho t c quy trình và ch a đ nàn, ch a th ng nh t đ ạ   ề ặ ế ầ ữ ộ đ ng KPKH. H n n a, h u h t GV g p nhi u khó khăn trong vi c thi t k  các d ng ẫ ả ế ọ ậ ạ ộ ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m, d n đ n s  nhàm chán, không   ậ   ấ ạ ượ ả ẫ h p d n, thu hút s  quan tâm c a tr  d n đ n ch a đ t đ c k t qu  cao. Vì v y, ẻ ẫ ệ    m u giáo 5 – 6 tu i theo lí vi c thi ạ   thuy t h c t p tr i nghi m là v n đ  c n thi t nh m làm phong phú thêm các ho t ệ ộ đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m, giúp GV có nhi u s  l a ch n làm   ư  ế ạ cho ti mong mu n.ố

ấ ừ ự ề nh ng lí do trên chúng tôi đã l a ch n đ  tài

ế ọ ậ Xu t phát t ả ủ ọ ế ế ạ ộ ậ ụ : “V n d ng ký t k  ho t đ ng khám phá khoa

ọ ứ ể ữ ệ thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ  thi h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i”

2.

ể ổ  đ  nghiên c u. ứ ẻ ẫ ụ M c đích nghiên c u

ậ ứ ự ạ ổ Trên c  s  nghiên c u lý lu n và th c tr ng t

ơ ở ệ ẻ ẫ ấ ệ ố ọ

ẻ ẫ ề ế ế c thi

ủ ả

3.

ố ượ ứ ứ    ch c cho tr  m u giáo 5­6 ả ổ ề ạ ộ   tu i tr i nghi m trong ho t đ ng khám phá khoa h c, đ  tài đ  xu t h  th ng các ế   ổ ượ ọ ạ ộ ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i đ t k  theo lý thuy t ệ ọ ậ h c t p tr i nghi m c a David Kolb. ể Khách th  và đ i t ng nghiên c u

ứ ể

3.1. Khách th  nghiên c u

ổ ứ ẻ ẫ ạ ộ Quá trình t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5­6 tu i ổ ở ườ  tr ầ   ng m m

non.

ố ượ ứ

3.2. Đ i t

ng nghiên c u

ộ ẻ ế ọ ậ ẫ ổ ả     m u  giáo  5­6  tu i  theo  lý  thuy t h c  t p tr i

Ho t đ ng  KPKH  cho tr ủ ệ ạ nghi m c a David Kolb

4.

ứ ụ ệ Nhi m v  nghiên c u

4.1.

ự ạ ộ

ẻ ậ ủ ả ệ ổ ứ ệ ọ    ch c ho t đ ng khám phá khoa h c ủ

4.2.

ệ ổ ứ ạ ộ ự ch c ho t đ ng khám phá khoa

Xây đ ng c  s  th c ti n c a vi c t ệ ủ ọ ẻ h c cho tr  theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb.

4.3.

ơ ở  Xây d ng c  s  lý lu n c a vi c t ế ọ ậ cho tr  theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb. ơ ở ự ễ ủ ả ế ọ ậ ạ ộ ọ Thi

ả ế ế ệ ố ủ ế ọ   t k  h  th ng các ho t đ ng khám phá khoa h c theo lý thuy t h c ệ . ậ t p tr i nghi m c a David Kolb

5.

ứ ạ Ph m vi nghiên c u

5.1.

ứ ộ ạ Ph m vi n i dung nghiên c u

ạ ộ ọ ượ Nghiên c u h  th ng các ho t đ ng khám phá khoa h c đ

ế ọ ậ ệ c thi ủ ề ế ế ộ t k  theo lý   ậ   ng MN qua các ch  đ : Đ ng v t, ở ườ  tr

ủ ệ ượ ự ậ ự ứ ệ ố ả thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb  ướ Th c v t, N c và các hi n t  nhiên. ng t

ề ể ả

5.2. V  khách th  kh o sát

ả ẫ

ớ ẫ ế ộ

ứ Kh o sát trên 8 GVMN đ ng l p m u giáo 5 – 6 tu i  ớ ẫ ứ ế ầ ổ ở ườ ng M m non Phú  tr ổ ở ườ ầ ứ ng M m non Hoa Mai H i – TP Hu , 14 GVMN đ ng l p m u giáo 5 – 6 tu i   tr ế ầ ổ ở ườ ớ ng M m Non II – TP Hu .  tr – TP Hu , 10 GVMN đ ng l p m u giáo 5 – 6 tu i

6.

ả ế Gi ọ  thuy t khoa h c

ậ ụ ệ ả

ế ế ế ủ ộ ổ ợ ọ

ự ẻ ắ

ế N u GV bi t cách v n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb   ạ ộ ể   đ  thi t k  ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i m t cách h p lí ứ ề ế ớ ơ   ậ ẽ thì s  giúp tr  nh n th c v  th  gi  nhiên và sâu s c h n. ả ệ Ngoài ra còn giúp nâng cao hi u qu  giáo d c ế ọ ậ ẻ ẫ ộ ầ ng m m non. i xung qunah m t cách t ụ ở ườ  tr

7.

ươ ứ Ph ng pháp nghiên c u

ươ ứ ậ 7.1. Ph ng pháp nghiên c u lí lu n

ụ ọ ậ ơ ở ể ậ ằ ủ   ề : Nh m tìm hi u c  s  lí lu n v  mô hình h c t p theo TN c a M c đích

ổ ổ ẻ ẫ ứ ẻ ẫ David Kolb cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i, t ch c HĐ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ơ ở ự ơ ở ể ễ ổ ế ế ệ ố ể tu i, làm c  s  đ  tìm hi u c  s  th c ti n và thi ạ ộ   t k  h  th ng các ho t đ ng

ẻ ẫ ọ ậ ủ ệ ả ổ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i theo mô hình h c t p theo tr i nghi m c a David

Kolb.

ự ệ ậ ọ ướ :  Thu th p, l a ch n các tài li u trong và ngoài n c liên ế Cách ti n hành

ọ ậ ủ ế ệ ế ế ạ ộ ả quan đ n h c t p theo tr i nghi m c a David Kolb ể  đ  thi t k  ho t đ ng KPKH cho

ẻ ẫ ệ ố ổ ợ ổ tr  m u giáo 5 – 6 tu i. ộ   ổ  Phân tích, t ng h p và đánh giá t ng quát, h  th ng hoá n i

ứ ấ ề dung v n đ  nghiên c u.

ươ ự ễ ứ 7.2.  Ph ng pháp nghiên c u th c ti n

ươ ề ằ ả 7.2.1. Ph ỏ ng pháp đi u tra b ng b ng h i

ụ ế ọ ậ ự ụ ệ ả ậ ạ ả ủ   : Kh o sát th c tr ng v n d ng lí thuy t h c t p tr i nghi m c a M c đích

ế ế ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ David Kolb trong thi t k  và t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i đ ổ ể

ơ ở ự ễ ủ ấ ự ứ ề xây d ng c  s  th c ti n c a v n đ  nghiên c u.

ả ỏ ớ ỏ ồ

ứ ộ ượ ươ ứ ệ ở ừ ể ớ ị Công cụ: B ng h i dành cho GV g m các câu h i đóng v i các đáp án cho ệ c qui thành đi m t ể  V i ki m đ nh h 5 m c đ  đ ng  ng t 1 – 5. ể ẵ s n bi u hi n

ậ ả ả ạ ộ ả . ỏ ố s  Cronbach’s Alpha đ t 0,799, b ng h i dành cho GV có đ  tin c y đ m b o

ươ 7.2.2. Ph ng pháp quan sát

ụ ề ự ụ ạ ậ ậ ế ọ ậ   : Thu th p thêm thông tin v  th c tr ng v n d ng lí thuy t h c t p M c đích

ủ ệ ả ế ế ổ ứ ạ ộ tr i nghi m c a David Kolb trong thi t k  và t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

ự ủ ộ ứ ẻ ổ giáo 5 – 6 tu i và thái đ , h ng thú, tính tích c c c a tr  khi tham gia HĐ này.

ự ờ ổ ượ ẻ ế ế : D  gi HĐ KPKH cho tr  5 – 6 tu i đ c thi t k  theo mô ế Cách ti n hành

ọ ậ ủ ệ ả ự ờ ượ hình  h c t p tr i nghi m c a David Kolb ở ườ  tr ng MN. Các HĐ d  gi đ ọ   c ch n

ẫ ượ ướ ể ả ế ả ng u nhiên, không đ c báo tr c đ  đ m b n tính khách quan. Phi u quan sát đ ượ   c

ế ế ể ế thi ả t k  đ  ghi chép k t qu .

ươ ố ệ ử ố 7.3. Ph ọ ằ ng pháp x  lí s  li u b ng th ng kê toán h c

ụ ố ệ ử ự ử ệ : X  lí s  li u thu th p đ ậ ượ ừ ả c t ạ  kh o sát th c tr ng và th  nghi m M c đích

ề ầ Công cụ: Ph n m m SPSS 20.0.

ộ ể ầ ấ ị ộ ệ   ậ , t n su t, đi m trung bình, đ  l ch ể Các thông số: Ki m đ nh đ  tin c y

ẩ ươ ị ế ự ệ chu n, phân tích t ng quan nh  bi n, phân tích so sánh s  khác bi t.

ề ấ

8. C u trúc đ  tài

ở ầ ế ậ ồ

ố ụ ị ầ ụ ụ ộ ậ ụ ộ ượ ệ ả ậ   ụ B  c c khóa lu n g m có các ph n M c L c, M  đ u, N i dung, K t Lu n ầ   c chia làm

ế ươ và ki n ngh , Tài li u tham kh o, Ph  l c. Ph n n i dung khóa lu n đ 3 ch ng sau:

ươ ơ ở ứ ề Ch ậ ủ ấ ng 1: C  s  lí lu n c a v n đ  nghiên c u

ự ụ ả ậ ạ ng 2: Th c tr ng v n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m trong thi

ế ọ ậ ẻ ẫ ươ ứ ọ ộ ọ Ch ch c h at đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i ệ ổ ở ườ  tr ổ  ế ế t k  và t ầ ng m m non

ẻ ẫ ổ ọ t k  ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i theo

ng 3: Thi ế ọ ậ ế ế ả ạ ộ ệ Ch ỹ l ươ  thuy t h c t p tr i nghi mDavid Kolb

ƯƠ Ơ Ở Ứ Ậ Ấ Ề CH Ủ NG 1: C  S  LÍ LU N C A V N Đ  NGHIÊN C U

1.1.

ứ ấ ử ị ề L ch s  nghiên c u v n đ

ế ớ

1.1.1. Trên th  gi

i

ụ ệ ượ ự ự ư ạ ừ ụ ệ ả “Giáo d c tr i nghi m” đ c th c s  đ a vào giáo d c hi n đ i t ữ    nh ng

ầ ủ ế ỷ ừ ữ ứ ụ ế ề ả ệ   năm đ u c a th  k  20. T  đó đ n nay, nh ng nghiên c u v  giáo d c tr i nghi m

ượ ướ ụ ứ ữ ế ớ đ c ti n hành v i nh ng m c đích và hình th c khác nhau. D i đây, là m t s ộ ố

ứ ề ụ ệ ả nghiên c u v  giáo d c tr i nghi m.

ệ ọ ệ ể ớ ọ

ự ế ự ữ ệ ạ “Giáo d c tr i nghi m” là m t cách h c thông qua làm, v i quan đi m vi c h c là quá , d a trên nh ng đánh giá, phân tích trên

ả ớ ế ụ ứ ệ ứ ẵ ữ ộ ơ ở ả trình t o ra tri th c m i trên c  s  tr i nghi m th c t nh ng kinh nghi m, ki n th c s n có.

ỳ ế ọ ế ỷ

ế ệ ủ Năm 1938, John Dewey (1859 – 1952), nhà tri ộ

ứ ụ ộ ườ ế ọ

ủ ụ ề ề ả

ượ ự ề ặ ụ ầ ỏ

ỗ ề ữ ắ ủ ữ ậ ự ứ ụ ệ

ể ấ t h c Hoa K  trong th  k  XX đã tìm ộ ố  ự ủ ộ ố ki m m t khái ni m dân ch  trong các lĩnh v c c a cu c s ng, trong đó có giáo d c. M t s ụ ủ ng h c và Xã h i (School công trình nghiên c u có liên quan đ n giáo d c c a Dewey là: Tr   ụ   anh   Society,   1899);   Cách   chúng   ta   nghĩ   (How   we   think,   19910);   Dân   ch   và   giáo   d c ư   ấ ạ ằ (Democraey anh Education, 1938). Ông nh n m nh r ng: “C  hai n n giáo d c đó đ u ch a ở ụ ề ứ c s  đòi h i, m i n n giáo d c đ u có nh ng sai l m v  m t giáo d c. B i vì, đáp  ng đ   ượ   ậ ề ả c c  hai đ u không v n d ng nh ng nguyên t c c a nh n th c d a trên kinh nghi m đ phát tri n th u đáo”.

ệ ủ ứ

ọ ậ Năm 1984 trên c  s  kinh nghi m c a Dewey, Lewin và các nhà nghiên c u khác v ệ ậ

ỳ ơ ở ự ứ ề ọ ậ ộ

ứ

ự ự ả

ườ ch c kính t

ệ ể ợ ị

ọ ậ ự ọ ậ

ệ ổ ứ ặ ả ệ ệ ế ề  ệ   kinh nghi m và h c t p d a vào kinh nghi m, David Kolb (Sinh năm 1939), nhà lí lu n giáo ể ấ ả ụ   d c Hoa K , đã nghiên c u và cho xu t b n m t công trình v  h c t p và phát tri n (Study ệ ớ   i thi u lý experience is the source of Learning and Development). David Kolb đã chính th c gi ộ ố ế ọ ậ ệ   ả ọ ậ thuy t h c t p d a vào tr i nghi m, cung câp m t s  mô hình h c t p d a vào tr i nghi m ườ ượ   ư ấ ứ ơ ầ ế ọ ụ ể ứ  và h u nh  b t c  n i nào con ng ng h c, t đ   ng d ng trong tr c i đ ự ủ ọ ậ ệ ớ ậ   t kê các đ c đi m c a h c t p d a vào kinh nghi m và xác đ nh t p h p v i nhau. Ông đã li ạ ố ớ ệ các giai đo n trong h c t p d a vào tr i nghi m. Đ i v i Kolb “H c t p là quá trình mà trong   ổ ể ứ ượ ạ đó ki n th c đ c t o ra thông qua vi c chuy n đ i kinh nghi m”.

ứ ề ả

ộ ố ệ ọ ậ ự ự ế ả ậ ả Năm 1984, Kolb cùng m t s  tác gi quan đ n h c t p d a vào tr i nghi m, các tác gi khác đã có nhi u công trình nghiên c u có liên  đã t p trung vào các lĩnh v c khác nhau

ư ể ể ế ộ ố ụ ự , giáo d c, văn hoa,… Trong lĩnh v c GD&ĐT, có th  k  đ n m t s  công trình

ể ướ ế nh  kinh t ứ nghiên c u tiêu bi u d i đây:



ọ ả ứ ườ ọ ậ ọ ậ Nghiên c u phong cách h c t p và không gian h c: Tăng c

ụ ạ ọ

ệ ả ớ i thi u khái ni m v đã gi

ọ ậ ự ể ế ổ

ể ư ế ọ ậ ệ ọ

ườ ấ ị ọ ậ ệ ườ ắ

ọ ậ ề ạ ọ ạ

ụ ụ

c áp d ng trong su t môi tr ệ ả ồ ưỡ ố ạ ệ ệ ạ

ạ ọ ệ   ng h c t p tr i nghi m   trong giáo d c đ i h c (Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning ề  ủ ệ in Higher Education, 2005) c a Kolb, KY, Kolb,DA. Các tác gi ệ ọ ậ ủ ữ ộ không gian h c t p nh  là m t khuôn kh  cho s  hi u bi   t gi a vi c h c t p c a HS và môi ộ ỏ ử ụ   ng, th  ch  h c t p; minh h a vi c h c t p trong khuôn kh  s  d ng m t không gian tr ệ   ự ả ự ng h c t p d a vào s  tr i nghi m nh t đ nh và trình bày các nguyên t c cho vi c tăng c ự ả   ự ị ọ ậ ả  cũng đã đ  ngh  h c t p d a vào s  tr i trong giáo d c đ i h c. Bên c nh đó, các tác gi ể   ươ ườ ng trình phát tri n, ng giáo d c cho các ch nghi m có th  đ ả   ạ bao g m: vi c đánh giá; vi c gi ng d y; vi c đào t o HS; vi c đào t o và b i d ng gi ng viên ụ ể ượ ệ ng đ i h c. ệ ồ ở ườ  tr

ể ề ể ọ ừ ố ờ ọ ậ V  cách h c t ệ  kinh nghi m là con đ

ế ề ọ ậ ượ ạ ứ ế

ộ ả

ự ỳ ọ ậ ụ ệ ộ ố ử ấ ậ

ệ ọ ậ ng pháp h c t p cũng nh  các không gian di n ra quá trình t

ễ ượ

ả ậ ạ ớ

ứ ắ ủ ườ ọ ị ế c đ nh hình b i b n s c c a cá nhân ng

ế ể ạ ể ọ ậ ườ ọ i h c. Ng ằ ế ố ớ ọ ậ ẩ

ệ ố ờ ủ ả ườ   ng đ  su t đ i h c t p và phát tri n (The Learning Way – Learning from Experience á the Oath to Lifelong 1. Concrete experience 3.  Forming   abstract   coneepts   2.   Observation   and   eflection   4.   Testing   in   new   situations   19  ả ủ  đã trình bày lý Learning and Development, 2011) c a Passarelli, A. Kolb, DA. Các tác gi   ệ   ừ ệ ả thuy t v  h c t p d a vào tr i nghi m. Theo đó, ki n th c đ  kinh nghi m c t o ra t ừ ượ ộ ng hóa khái thông qua m t chu k  h c t p: hành đ ng – ph n ánh kinh nghi m – tr u t   ề  ệ ổ ự ni m – th  nghi m, v n d ng tích c c. Qua đó, cung c p m t s  cái nhìn t ng quan v ư ổ ứ ọ ậ ươ    ch c h c t p. Trong chu ph ộ ệ ự ỳ ọ ậ ỳ ọ ậ   c liên k t đ  t o ra m t chu k  h c t p k  h c t p d a vào tr i nghi m, các giai đo n đ ọ ậ ượ ố   ố ờ ằ ắ ố xo n  c  nh m thu nh n đ c ki n th c m i và phát tri n h c t p su t đ i. H c t p su t ể   ể ở ả ượ ờ i h c có th  tìm hi u đ i cũng đ ọ ậ   ố các m i quan h  trong quá trình h c t p, k t n i v i nhau nh m thúc đ y quá trình h c t p su t đ i c a b n thân.

ả ệ ọ ậ ượ ự ệ

ấ ế ề

Hi n nay, mô hình h c t p tr i nghi m đ ọ ộ ữ ổ ậ ắ ươ ụ ệ ổ ể ể

ệ ạ

c áp d ng trong ít nh t 30 lĩnh v c và   ượ ử  ngành h c (Kolb & Kolb 2013). Nh ng nguyên t c và khái ni m v  lí thuy t này đã đ c s ụ   ng trình ph  thông (MeCarthy, 1987), giáo d ng r ng rãi đ  phát tri n và ph  c p các ch ụ ạ ọ d c đ i h c (Undergraduate education) (Mentkowski, 2000) và đào t o chuyên nghi p (Reese,   1998; Boyatzis, Cowan, & Kolb, 1995).

ả ẫ ộ

ớ

c ti p t c phát tri n và hình thành m t m ng l ườ ộ ế ụ ể ể ế ớ ọ ng h c trên toàn th  th  gi ươ ươ ụ ệ ể ậ ọ ướ   ạ i i. UNESCO cũng   ụ   i sáng cho giáo d c ng lai t

ỷ ớ ầ ậ ệ ượ ọ ậ H c t p tr i nghi m v n đang đ ụ ứ ổ ữ ộ r ng l n gi a cá nhân, t  ch c giáo d c, tr ư ả nhìn nh n “Giáo d c tr i nghi m” nh  là m t tri n v ng t i. toàn c u trong các th p k  t

1.1.2.

Ở ệ  Vi t Nam

ể ắ ị ể ớ ế ạ ộ

ọ ậ ệ ứ ế ậ ế ớ ủ ế Đ  b t k p v i xu th  phát tri n c a các ph ướ ượ ả i thì “H c t p tr i nghi m” cũng đ c n ọ ươ ng pháp d y h c ti n b  trên c ta ti p c n và nghiên c u, tuy th  gi

ậ ệ ế ụ ứ

ể ẫ ể ể ế nhiên v n còn nhi u h n ch : có ít công trình, tài li u nghiên c u và v n d ng. Có th  k  đ n m t s  ch

ầ ả

ổ

ổ ệ ủ ự ệ ọ ậ ọ

ọ ệ ể ệ

ầ ứ ồ ổ ể ạ ề ự ộ ố ươ ng trình, d  án tiêu bi u sau: ọ ề ạ ư ưở ể ắ   ự ữ ng v  d y h c d a vào tr i nghi m ban đ u b t Nh ng quan đi m, t  t ớ   ế ạ ế ụ ậ ứ ồ ừ ệ  vi c nghiên c u v n d ng thuy t ki n t o vào trong h c t p ph  thông v i ế   ả ạ ườ ng ph  thông th c nghi m t i Gi ng Võ c a H  Ng c Đ i (1978), ti p ườ ế ự   ng ti u h c th c nghi m Hu  (1985), tr ng ph  thông th c nghi m Đà ế ụ ượ   c phát tri n. Giai đo n g n đây có

ể ứ ộ ố ạ ể ể ế ngu n t mô hình Tr ườ sau là Tr L t (1992)…Các công trình nghiên c u ti p t c đ th  k  đ n m t s  bài báo, ch

ự ự ườ ươ ọ ậ ạ ự ạ ng trình, d  án nghiên c u tiêu bi u sau:  ộ ớ ng Hà n i cùng v i Trung tâm con ng

ơ ẫ Năm 2006, D  án h c t p môi tr ọ ạ

ườ ọ ậ ơ ủ ề H c mà ch i – Ch i mà h c ng tr i nghi m

ạ ể ườ ườ ự ượ c tri n khai t ướ ộ i 12 tr

ườ và thiên nhiên biên so n, ch  đ : “ ạ ộ ho t đ ng h c t p môi tr Con ng ọ h c và 11 tr

ạ ả ệ ượ ộ ọ ậ ả ạ i và thiên nhiên biên so n. D  án này đ ọ ơ ở ạ ng trung h c c  s  t ầ ườ   i ọ :  H ng d n các   ệ ” do D  án GDMT Hà N i và trung tâm   ự ể   ng ti u i Hà N i. ọ

ả ử Năm 2011, l n đ u tiên môn h c “H c t p tr i nghi m” đ ạ

ộ ố ữ

ụ ọ ạ ọ ơ ỹ ộ ố ớ ớ

ằ ệ ạ ọ ọ ả ề

ọ ự ế ng đ i h c.

ầ ả c gi ng d y cho   ế   ươ ộ ng trình đào t o C  nhân khoa h c nghành Qu n lý, liên k t sinh viên thu c ch ố ế ộ ớ    ­ Đ i h c Qu c Gia Hà N i v i Đ i h c Keuka, M . N i dung gi a khoa Qu c t ầ ủ và m c tiêu c a môn h c là nh m giúp sinh viên g n gũi h n v i cu c s ng v i xã   ể ư ắ   ữ ữ ộ , nh ng đi u mà các em có th  ch a n m h i và có thêm nh ng tr i nghi m th c t ạ ọ ắ ượ c khi h c qua sách v  t b t đ ộ ụ ữ ạ ổ ị

ẽ ộ

ậ ọ

ứ ỹ ế ớ ườ ọ ự ậ i h c t

ứ ọ ậ ể ừ ọ ứ ạ ượ ế   c nêu trong Ngh  quy t ươ   ế ụ ổ ạ ớ ng ng 8 khóa XI c a BCHTW là: “Ti p t c đ i m i m nh m  ph ạ ự ủ ộ ng hi n đ i; phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o và   ặ ụ ộ   ụ ố ắ ề i truy n th  áp đ t m t i h c; kh c ph c l ơ  ạ ế ự ọ  h c, t o c ự   ể ớ  c p nh t v   đ i m i tri th c, k  năng, phát tri n năng l c.    ch c hình th c h c t p đa d ng, chú ý các

ườ ọ ạ ậ ề ổ ổ ớ  h c ch  y u trên l p sang t ứ ộ ọ

ở ạ ườ i tr ớ M t trong nh ng đ i m i giáo d c và đào t o đ ủ ươ ị H i ngh  trung  ệ ạ ạ ướ ọ pháp d y và h c theo h ủ ỹ ứ ụ ậ v n d ng ki n th c, k  năng c a ng ề chi u, ghi nh  máy móc. T p trung d y cách h c, cách nghĩ, khuy n t ở ề s  đ  ng Chuy n t ạ ộ ho t đ ng xã h i, ngo i khóa, nghiên c u khoa h c,…”. ầ ể

ượ ử ổ ầ ủ ế ạ ụ ụ ấ ng trình giáo d c m m non 2009 và đ ch

Trong giáo d c m m non, quan đi m giáo d c l y tr  làm trung tâm đã đ ệ ừ ươ ạ ự ấ ẻ c s a đ i năm 2017. Đ  làm trung tâm, ngày 25 tháng 1 năm 2017 B

ề ệ ế ể ạ

ự ẻ ấ ạ ụ ấ ạ ng m m non l y tr

ề ế ụ ọ

ầ

ả ẩ

ả ơ

ướ ữ ụ ệ ả

ở c chú tr ng

ườ ư ượ ư ượ ư ụ ầ ượ   c ể  ụ th c hi n t ộ  ẻ nh n m nh vai trò giáo d c l y tr ố ế   GD&ĐT đã ban hành K  ho ch s  56/KH­BGDDT v  vi c K  ho ch tri n khai ầ ườ    làm trung tâm” giai đo n 2016 – chuyên đ : “Xây d ng tr ạ ụ ườ ị ng giáo d c trong các môi tr   2020. K  ho ch đã xác đ nh m c tiêu quán tr ng là  ọ ở   ầ ườ ụ ơ ở ng m m non) mang tính “m ” c  s  giáo d c m m non (sau đây g i chung mà tr ẻ   ẻ ự ủ ư ự ậ  duy và c m xúc tích c c c a tr , thúc đ y tr kích thích s u t p trung chú ý, t ể  ạ . Nh  v y, có th ệ ư ậ ạ ộ ả ệ tham gia hi u qu  vào các ho t đ ng ch i và tr i nghi m đa d ng ứ ề ệ ấ ng tr i nghi m đ  cao vai trò th y vi c áp d ng nh ng hình th c giáo d c theo h   ầ ứ   ệ ọ ẻ ủ ng m m non hi n nay. Tuy nhiên, hình th c  các tr c a tr  đang đ ộ ụ   c áp d ng r ng rãi, ch a đ giáo d c này  c đ a vào ụ ượ ở ậ ọ  b c h c m m non, ch a đ

ỉ ừ ạ ở ệ ự ổ ứ ng trình mà ch  d ng l vi c GV t i ch c riêng t

ắ ố ệ

ươ ộ n i dung b t bu c trong ch ả ẻ ư r  ch a th ng nh t hi u qu .  1.2. ộ ấ ậ ơ ả ề ế ọ ậ ủ ệ ả Lí lu n c  b n v  lí thuy t h c t p tr i nghi m  c a David Kolb

ọ ậ ệ ệ ề ả

1.2.2. Khái ni m v  “H c t p tr i nghi m”

ệ ệ ả a. Khái ni m tr i nghi m

ả ệ ế đi n Ti ng Vi t,(Hoàng Phê, 2011):

ệ ừ ề ừ ể ị “Tr i có nghĩa là đã t ng qua, Theo t ẫ ế ừ t, t ng ch u đ ng; còn nghi m có nghĩa là ng m th y, suy xét ra đi u nào đó

ủ ả ự ệ

ạ ế ự ư ở ề ộ ự ậ ủ ề ứ ộ ừ t ng bi là đúng thành kinh nghi m c a b n thân khi kinh qua th c t Theo Bách khoa toàn th  m  Wikipedia, t hay s  thông th o v  m t s  v t, hi n t

ấ ự ế  ". ệ ự ệ ệ

ể hi u bi ượ đ ữ   ả “Tr i nghi m là tri th c, là nh ng ặ ệ ượ ng, s  ki n ho c m t ch  đ  có   ả c s  d ng trong quá kh , liên quan đ n nh ng gì đã đ Kinh nghi m đ

c thông qua vi c cá nhân tham gia vào các HĐ tr i nghi m ”. ế ệ ủ ặ

ệ

ứ ữ ệ ạ ệ i kinh nghi m hi n t ặ ẽ ị ượ ử ụ ứ ồ ưở ả ng  nh h ư ậ ộ ượ   c c   đây.   Kinh   ươ   ệ ng ặ ẽ ở

ơ ộ ữ

ạ ộ ạ ộ ệ ị ng lai.  ụ   “Ho t đ ng TNST là ho t đ ng giáo d c, ệ ệ ữ ọ ữ ướ tích   lũy   ho c   nh ng   th   còn   t n   đ ng   c a   nh ng   kinh   nghi m   tr ớ ứ ườ i và kinh nghi m t ng t nghi m quá kh  th ệ lai (John Deway). Nh  v y, kinh nghi m tích lũy ho c s  b  mai m t đi ho c s  m ươ ra c  h i cho nh ng kinh nghi m trong t Theo PGS.TS. Đinh Th  Kim Thoa,

ẫ ủ ọ ượ trong đó, d ướ ự ướ i s  h ụ ừ ng d n c a nhà giáo d c, t ng cá nhân h c sinh đ c tham gia

ạ ộ ờ ố ự ủ ế ườ tr c ti p vào các ho t đ ng khác nhau c a đ i s ng nhà tr ư ng cũng nh  ngoài xã

ủ ể ủ ự ễ ạ ộ ự ể ộ ớ ư h i v i t ẩ    cách là ch  th  c a ho t đ ng, qua đó phát tri n năng l c th c ti n, ph m

ủ ề ạ ấ ch t nhân cách và phát huy ti m năng sáng t o c a cá nhân mình” (Đinh Th  Kimị

ằ ỗ ợ ủ ẫ ệ Thoa, 2015). Khái ni m này cho r ng, d ướ ự ướ i s  h ng d n h  tr  c a các nhà giáo

ủ ể ự ạ ộ ủ ộ ụ ẻ ế ụ d c, GV, ph  huynh, tr  là ch  th  tr c ti p tham gia vào ho t đ ng, ch  đ ng, sáng

ả ầ ự ứ ự ữ ế ế ậ ế ạ t o, tr c ti p chi m lĩnh tri th c, vì v y k t qu  đ u ra là s  khác nhau gi a các cá

nhân tr .ẻ

ừ ệ ế ệ ả ấ tr i nghi m là quá trình cá nhân ti p xúc T  các khái ni m trên cho th y:

ệ ượ ự ườ ụ ệ ậ ế ớ ự ậ tr c ti p v i s  v t, hi n t ng trong môi tr ố ng và v n d ng v n kinh nghi m, các

ươ ế ề ệ ả ậ ạ ể giác quan đ  quan sát, t ứ   ng tác, c m nh n v  nó t o thành kinh nghi m, ki n th c

ớ ọ m i cho h .

ọ ậ ự ệ ệ ả b. Khái ni m “H c t p d a vào tr i nghi m”

ọ ậ ọ ậ ứ ự ệ ề ắ ả ớ ạ   H c t p d a vào tr i nghi m là hình th c h c t p g n li n v i các ho t

ự ế ự ề ệ ề ầ ẩ ị ộ đ ng th c t ệ    có s  chu n b  ban đ u v  kinh nghi m, trong đó đ  cao kinh nghi m

ủ ủ ườ ọ ọ ậ ệ ả ượ ch  quan c a ng ự i h c. Ngoài ra, h c t p d a vào tr i nghi m còn đ c coi nh ư

ươ ậ ở ạ ế ậ ủ ộ ớ ph ng pháp lu n mà ư  đó nhà s  ph m thi t l p m t cách có ch  đích v i ng ườ   i

ạ ộ ự ậ ệ ượ ự ế ệ ả ớ ọ h c trong ho t đ ng tr i nghi m tr c ti p v i các s  v t hi n t ả ng và ph n ánh đ ể

ủ ứ ủ ể ế ọ ỹ làm rõ ý nghĩa c a bài h c, nâng cao ki n th c và phát tri n k  năng c a ng ườ ọ   i h c

ủ ọ ệ ệ ố ế ợ k t h p trên v n kinh nghi m hi n có c a h .

ọ ậ ự ề ệ ứ   ể h c t p d a vào tr i nghi m là hình th c ả Trong đ  tài này, chúng tôi hi u

ọ ườ ế ế ổ ứ ướ ạ ộ ẫ ạ d y h c, trong đó GV là ng i thi t k , t ch c, h ng d n các ho t đ ng, còn tr ẻ

ớ ự ậ ủ ự ệ ế ế ố ế ợ ằ b ng v n kinh nghi m c a cá nhân k t h p ti p xúc tr c ti p v i s  v t hi n t ệ ượ   ng

ọ ậ ử ụ ự ự ứ ế ế trong quá trình h c t p, s  d ng các giác quan, t l c chi m lĩnh ki n th c, hình

ộ ỹ thành k  năng và thái đ , hành vi.

ệ ể ặ ả ủ ọ ậ 1.2.3. Đ c đi m c a h c t p qua tr i nghi m

ả ế ệ ọ ậ ứ ủ ậ H c t p qua tr i nghi m là quá trình ti p nh n tri th c c a tr  b ng vi c s

ệ ẻ ằ ự ữ ế ớ

ẫ

ế ợ ướ ự ướ i s  h ế ỹ ỗ ợ ủ ừ

ọ ậ ừ ữ ệ ả ả ị

ả ng d ệ ẻ ủ  c ng c  v n kinh nghi m, ki n th c s n có t ế ữ ứ ặ ệ ử  ế   ủ ụ d ng kinh nghi m c a b n thân k t h p v i nh ng k  năng quan sát, tr c ti p ti p ệ ượ ớ ự ậ ng d n, h  tr  c a GV. Qúa trình này giúp, xúc v i s  v t hi n t   ố ố ệ   ứ ẵ  đó hình thành nên kinh nghi m, tr ớ ậ ki n th c m i cho b n thân. T  nh ng nh n đ nh đó, H c t p qua tr i nghi m có   ể nh ng đ c đi m sau đây:

ộ ị ng

ọ ậ ế ự ể

ả ợ ậ ồ ự ộ ọ ậ   ươ : khi tham gia h c t p, ệ H c t p qua tr i nghi m mang tính xã h i, đ a ph ớ ạ c ti p xúc và h p tác v i b n bè, chuyên gia trong lĩnh v c tìm hi u, các nhân   ườ   ự ệ ng

ấ ướ ể ộ ị ẻ ượ tr  đ ộ ậ v t trong xã h i; ti p c n các s  ki n, các ngu n l c khác nhau trong xã h i th ươ có th  là đ a ph ế ề ng hay m t vùng mi n nào đó trên đ t n c ta.

ộ ấ ủ ơ ở ậ ớ ừ ệ ợ ườ ị ứ ứ : N i dung đa d ng, hình th c phong ạ ươ ọ ng, vùng ng h c, đ a ph

ạ ề ộ Tính linh ho t v  n i dung và hình th c ề phú, phù h p v i t ng đi u ki n c  s  v t ch t c a tr mi n.ề

ị ả ệ Ho t đ ng qua tr i nghi m h

ề

ươ ế  ch , t ợ ạ ộ ả ệ ị ủ ả ủ   ể ặ   Đ c đi m c a ị ẳ   i h c, kh ng đ nh cái ỡ ẫ   ng tr , giúp đ  l n nhau trong

ướ ng đ n các giá tr  nhân văn: ườ ọ ự ủ ự ọ ủ ọ ậ  h c c a ng h c t p tr i nghi m là luôn đ  cao tính t ợ ầ tôi, giá tr  c a b n thân; nêu cao tinh th n h p tác, t công vi c và trong cu c s ng. ệ

ồ ự ủ ề ệ ủ ộ ể i c  v  c  s  v t ch t

ộ ả ề ồ ề ộ

ự ả ệ ộ ố ệ ố ả ọ ậ i đa các ngu n l c c a xã h i c  v  con   H c t p qua tr i nghi m khai thác t ơ  ự ấ : Đó có th  là s  đóng góp v  trí tu  c a c ng đ ng, là c ườ ả ề ơ ở ậ ng ệ   ủ ở ậ ứ s  v t ch t. Minh ch ng là s  thành công c a m t cá nhân nào đó trong ngh  nghi p, ấ ể đó là c  s  v t ch t đ  HS tr i nghi m.

ứ ề ệ ả ọ ộ

ụ ế ậ ệ ế ọ

ẻ ọ ừ ấ ủ ươ ẻ ấ ơ ở ậ ạ ề : d yạ   ằ  D y h c qua tr i nghi m không nh m truy n th  ki n th c m t chi u   ấ   ữ ả ọ h c qua tr i nghi m cung c p cho tr  cách đ c, cách ti p c n, khám phá nh ng v n ọ   ề ộ ng pháp đ c, đ  n i dung và ý nghĩa c a  bài h c  t đó hình thành cho tr ph

ủ ộ ế ộ ng pháp quan sát m t cách tích c c, ch  đ ng, có quan đi m và chính ki n cá

ự ữ ấ ẻ ớ ẻ ượ

ươ ph ự ươ nhân. S  t ạ ể c đánh giá r t cao. ể ẻ ớ ẻ ng tác gi a GV v i tr , gi a tr  v i tr  đ ệ ọ

ộ ấ ề ử

ọ ạ ế ệ ể

ế

ề ả ố

ộ ấ ủ ấ ậ ể ụ ọ ậ ầ ể ự

ủ ộ ề ọ ữ ượ ỹ   ề ươ ả ng pháp giúp tr  phát tri n đ c k     D y h c qua tr i nghi m thiên v  ph ữ ậ ể ự ể ự ọ    mình ti p c n và x  lí nh ng thông năng đ c hi u v n đ , có thái đ  tích c c đ  t ả ượ   GV th ả ự ườ ế ượ c: tin đã đ c h c, tr i qua, hay đang tr c ti p tr i nghi m đ ng xuyên   ọ ớ ờ ố ộ ộ ả   ữ ượ ẻ ộ ắ c nh ng tr i g n n i dung d y h c v i đ i s ng xã h i, giúp tr  có th  huy đ ng đ ườ ọ ệ ọ   ị ượ ậ ế i h c trong ti p c n thông tin. Khi đã đ c trang b  cách h c, nghi m cá nhân ng ứ   ẻ ọ ả ủ ươ ươ ph ng pháp quan sát, tr  có đ  kh  năng huy đ ng các ki n th c, ng pháp h c, ph ụ ể ỹ ế ể ử t đ  x  lý các tình hu ng c  th . Do hi u b n ch t c a v n đ  nên k  năng c n thi   ư  ệ ệ ứ ẻ tr  có th  ch  đ ng  ng phó và th c hi n nhi m v  h c t p không d p khuôn nh cách h c truy n th ng.

ủ ệ ố ọ ậ ả 1.2.4. Mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kol

ả ấ ề ự ế ừ

ệ ệ ủ ự

ọ ề ự ế ọ ế ọ ậ ế ủ ể ệ

ệ ạ ấ

ượ ạ ứ ế ọ

ọ ọ ậ ế ự ế ợ ữ ắ ứ ệ ế ệ ể ổ

ệ ể ổ

Lí thuy t h c qua tr i nghi m do David Kolb đ  xu t là s  k  th a và phát ủ ể   tri n lý thuy t h c t p qua kinh nghi m c a John Dewey, c a Kurt Lewin và d a trên ơ ở   c  s  các lý thuy t tâm lí h c v  s  phát sinh, phát tri n trí tu  cá nhân c a J. Piaget,   L.X. Vygotxki và các nhà tâm lí h c khác. Kolb nh n m nh kinh nghi m đóng vai trò   c t o ra thông trung tâm trong quá trình h c “H c t p là quá trình mà ki n th c đ ắ   ả ủ qua vi c chuy n đ i kinh nghi m. K t qu  c a ki n th c là s  k t h p gi a n m b t kinh nghi m và chuy n đ i nó. (Kolb, D. , Experiential Learning: experience as the   source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.)

ớ ệ ọ ậ ệ Kolb đã gi

ượ ộ ế ế ằ ớ c bi

ng đ ớ ả ọ ậ ị ượ ệ ạ

ườ ọ ệ ạ ả ồ

ế ề ướ ướ ả ọ t v  các b

ủ ệ ự i thi u m t mô hình h c t p d a trên tr i nghi m (experiential t đ n v i cái tên “Chu trình h c t p Kolb" nh m “quy learning) và th ọ   c xác đ nh rõ ràng. Mô hình h c trình hóa"vi c h c v i các giai đo n và thao tác đ ộ ủ ậ t p   tr i   nghi m   c a   Kolb   g m   4   giai   đo n   trong   m t   vòng   tròn ả c trong “Chu trình h c tr i  chi ti khép kín. D i đây, chúng tôi xin mô t nghi m"c a Kolb:

ọ ậ ủ ệ ả Hình 1.3. Chu trình h c t p tr i nghi m c a David A Kolb

ườ ọ ọ ộ   ể i h c có th  đã đ c m t ệ Kinh nghi m c  th ụ ể (Concrete Experience): Ng

ả ệ ự ọ ậ

ử ử ướ ộ ố ề ủ ề ậ ớ ng d n c a m t s  bài gi

ẫ ủ ẫ

ặ ủ ề ầ ấ i thi u nh p môn  ớ ấ ị ườ ọ

ẽ ạ ầ ệ ủ

ữ ệ ọ

ở ệ ể ả ệ ấ ượ (sensory experience). Thông th c

ậ ỉ ừ ờ ợ ở

đó s  t o ra các kinh nghi m nh t đ nh cho ng ọ ậ ọ ủ ườ ọ ườ ng, ng ớ ờ i và ch  cho t ự ở ầ ệ ạ  các kinh nghi m đó, ghi chép l i  ợ ạ ỉ ủ ớ số ộ ố video trên Internet v  ch  đ  đang h c t p, tài li u, tham d  bài gi ng, xem m t s   (tutorial) về ệ ho c đã th  làm th  theo h ặ ự ọ  mình mò m m trong giây lát v i máy móc trong phòng lab ch  đ  c n h c, ho c t ế ố v.v. T t các các y u t i h c. Và ậ chúng tr  thành “nguyên li u đ u vào"quan tr ng c a quá trình h c t p. Tuy v y,   ườ i kinh nghi m quan tr ng nh t là nh ng kinh nghi m mà các giác quan c a con ng ạ   i h c d ng có th  c m nh n rõ ràng đ ế   i kì thi và k t “h i h t”, ch  d ng l ệ ọ thúc vi c h c. Theo g i ý c a Chu trình Kolb, đó m i ch  là s  kh i đ u.

ườ ọ Quan sát ph n ánh (Reflective Observation):  Ng

ầ ầ

ự ệ ả ỉ ưở ứ ề ả ả ự ệ ự ệ tích, đánh giá các s  ki n và các kinh nghi m đã có. S  đánh giá này c n mang y u t ng v  các kinh nghi m đó, xem mình c m th y th “ph n t nh”, t c là t mình suy t i h c c n có các phân ế ố  ế  ấ

ể ượ ấ ọ

ấ ượ ạ ớ ự ế ể ấ ổ ả   c hay không, có th y nó h p lý hay không, có th y nó đúng hay c m   i v i các kinh nào đi ng c l

ừ ệ nào, có hi u đ th y nó “có gì đó không  n”, có quan đi m hay th c t ả nghi m mình v a tr i qua hay không,...

ố ớ ệ ưở ự ỏ ắ ằ ả ệ ọ Đ i v i vi c h c, vi c suy t ng hàm ý sâu s c r ng ta ph i luôn t ’ h i và

ế ể ố ẹ ự ể

ả ờ ả ờ ệ ọ ỏ ẫ i các suy t

ầ t đ p hay không?” và thu n túy s  d ng tr c giác đ ưở ữ ư ị ơ ượ ự ng c các bài h c cũng nh  đ nh

tự tr  l tr  l ộ ấ y theo m t cách t ặ ớ ướ ử ụ i “vi c h c có ti n tri n t ạ i câu h i đó. Trong quá trình suy ng m, và xa h n n a là ghi l ọ ả ơ ẽ  thân, ta s  rút ra đ ị nhiên và t ườ ự ọ ậ ệ ế h ng h c t p ti p theo thú v  và hi u qu  h n. ng m i cho ch ng đ

ố ớ ử ụ ậ ươ ệ ạ ự ụ ệ Đ i v i vi c d y, nhà giáo s  d ng kĩ thu t t ng t ạ    áp d ng cho vi c d y

ể ượ ươ ệ ả ộ

ệ ọ ủ ọ ưở ng án và hành đ ng hi u qu ứ c các ph ụ ậ ơ

ng  ồ ư ề ệ ả

ứ ừ ề ả ơ

ấ ượ ưở ề ẽ ớ (reflection) v n d ng sâu h n các hình th c tra c u,  nhi u ngu n, đ a ra các đánh giá v  kinh nghi m v a tr i qua. ng, chúng ta s  “tham gia"sâu h n vào quá trình, b n thân đi u đó cũng ệ ng, ta s  có

ng có ch t l ể ủ ọ ậ ỉ ệ ọ ậ ả ế ế ề ấ c aủ mình, và cho vi c h c c a h c trò đ  có đ ứ ộ ố ơ h n. M t s  hình th c suy t ề ợ ừ ổ phân tích, t ng h p t ẽ ưở Khi suy t ệ ỡ ấ đã giúp đ  r t nhi u cho vi c h c t p. V i vi c suy t ượ đ c các c i ti n, nâng c p, đi u ch nh cho ti n trình phát tri n c a vi c h c t p.

ượ ế ộ c quan sát chi ti

ế (Conceptualization): Sau khi có đ ườ ọ ệ

ắ ệ ệ ế ướ ệ

c. T  kinh nghi m, ta có các khái ni m, “lí thuy t m i”. B c này chính là b ể ệ ọ ổ

ệ ố ệ ướ ẽ ữ ạ  l

ộ ầ ể ơ ỉ

ặ ượ ế ệ t c ng Khái ni m hóa  ưở ớ ậ v i suy t ng sâu s c, ng i h c ti n hành khái ni m hóa các kinh nghi m đã nh n ừ ượ ướ ớ đ c ể ệ ứ ượ quan tr ng đ  các kinh nghi m đ c chuy n đ i thành “tri th c”, h  th ng khái ni m ắ ầ ư ộ và b t đ u l u gi c này, các kinh nghi m s  không i trong não b . Không có b ấ ể ượ ả ớ ữ th  đ c nâng c p và phát tri n lên m t t m cao m i h u ích h n mà ch  là các tr i ự ọ ậ ụ ặ ệ c trong ti n trình h c t p hay th c hành. nghi m v n v t nh t đ

ộ ế ệ ế ệ ậ ạ ằ ạ Giai đo n khái ni m hóa k t thúc b ng vi c ta l p m t k  ho ch cho cách

ờ ế ạ ố

ế ướ ượ ả ờ ệ

c (Quan sát có suy t ọ ườ ng giai đo n này đ ằ ự  nhiên b ng vi c tr  l ưở ể

ư ế ể ế ạ ạ ộ c ti p n i giai i cho các câu ậ ủ ng ­ có th  coi nh  k t lu n c a ế ứ ẽ ng, và giai đo n ti p theo s  là giai đo n ki m ch ng k t

ậ hành ớ ộ i. Thông th đ ng ti p theo trong th i gian t ộ ưở ạ đo n tr ng) m t cách t ỏ h i quan tr ng trong quá trình quan sát và suy t ưở toàn b  quá trình suy t lu n đó có đúng hay không.

ự Ở ạ ướ c, ng Th c hành ch  đ ng

ừ ự ượ ễ giai đo n tr ứ ậ ớ ậ ủ ộ (Active Experimentation):  ế c đúc rút t th c ti n v i các lu n c  và suy t ườ i ư

ộ ả ọ h c đã có m t b n “k t lu n" đ cượ đ

ẽ ả ư ộ ế ế ể ặ ậ ả ả ư ế liên k t ch t ch . B n k t lu n đó có th  coi nh  m t gi thuy t, và ta ph i đ a vào

ể ể ự ễ ệ ệ ệ ọ ế ứ th c ti n đ  ki m nghi m. Vi c này h t s c quan tr ng trong vi c hình thành nên tri

ự ự ứ ữ ườ ườ ố ạ ự ế ạ th c th c s . Theo Kolb và nh ng ng i theo đ

ầ ượ ặ ộ ng l ể ượ ướ constructivism), chân lí c n đ c lĩnh h i, ho c ki m ch ng đ i t o d ng (hay “ki n t o” ­ ố ứ c cu i c. Đây là b

ủ ậ ể ệ ậ ặ ướ cùng đ  chúng ta xác nh n ho c ph  nh n các khái ni m t ừ ướ  b c tr c.

ọ ậ ủ ệ ả ọ ả ệ ồ ừ ở Mô hình h c t p tr i nghi m c a Kolb mô t kinh

vi c h c kh i ngu n t ụ ự ể ụ ệ ễ ẩ ắ ố nghi m,  di n  ra  liên  t c   theo hình  xo n  c   thúc  đ y s   phát tri n  liên  t c   kinh

ủ ệ ườ ọ nghi m c a ng i h c (Kolb, D.A  &  A.Y, Learning  Styles  and  Learning  Spaces:

ớ ự ự ể ọ

ủ ể ẽ ạ ộ ộ

ọ ậ ủ ừ ườ ữ

Enhancing   Experiential   Learning   in   Higher   Education, Academy   of Management  ở   Learning  &  Education, Vol.  4,  No.  2, 2005,  pp. 1930). V i s  l a ch n đi m kh i ự ậ ầ   đ u và chuy n m t cách có ch  đích s  t p trung vào m t giai đo n nào đó s  làm ơ ả   ổ i. Và đó chính là nh ng phong cách c  b n n i rõ phong cách h c t p c a t ng ng ọ ậ ế ế ầ ạ ộ ứ ả ậ mà các giáo viên c n ph i nh n th c khi thi t k  ho t đ ng h c t p

ố ớ ệ ọ ậ ụ ự ể ệ ộ

Đ i v i vi c h c l p trình, ta có th  có m t ví d  cho vi c th c thi Chu trình ư Kolb nh  sau:

ậ ậ ủ ụ M c tiêu: làm ch  kĩ thu t l p trình theo c p ặ (Pair­programming)

ướ ử ệ ặ ọ ớ

c 1: ườ ọ ộ ề pair­programming, th  làm c p v i m t ọ  Sau khi đ c đ c tài li u v   ệ ữ ầ B ườ ạ i b n, ng ả i h c đã có nh ng tr i nghi m ban đ u v ề pair­programing. ng

ọ ậ ả ướ ề ả ớ ạ ố ợ ậ B c 2:

ặ Th o lu n v i b n h c v  c m giác, quy trình và ph i h p khi l p ả ọ ạ ạ ậ ổ ọ ỗ trình theo c p. Có ch  nào không  n. Ghi l

i các c m nh n quan tr ng, đ c l ặ ử ể ạ ỗ ổ

ề ậ ệ ể ế ậ ặ ả ả ả

ưở ặ ậ ạ ộ ộ ố i giáo   ế   trình đ  xem mình làm có đúng không. Khi g p ch  không  n th  lên m ng tìm ki m ậ   cách c i thi n, tham kh o các th o lu n khác v  l p trình theo c p đ  rút ra k t lu n. ọ ậ   ng đó vào m t trang blog cá nhân ho c m t cu n nh t kí h c t p i các suy t

Ghi l ủ c a riêng mình.

ướ ự ệ pair­programming,  ghi l iạ B c 3:

ặ Phác th o  ả Best Practices  khi th c hi n   ậ thành “Quy trình l p trình theo c p”.

ặ ạ ướ ự ệ ề ấ i B c 1. B c 4ướ : Th c hi n theo quy trình đã đ  xu t, và l p l

ả ườ ọ ẫ ườ ạ ề Thông qua chu trình này, c  ng i h c l n ng ể ả ế   i d y đ u có th  c i ti n

ấ ượ ộ ủ ư ệ ọ ộ ố ng cũng nh  trình đ  c a vi c h c. Đây là m t trong s  các mô hình

liên ụ t c ch t l ượ ử ụ ệ ấ ộ ọ ế ế ả đ c s  d ng r ng rãi nh t trong vi c thi ng trình h c, thi

ư ệ ệ ấ ọ ậ ế ế ươ t k  ch ướ ẫ t k  bài gi ng, ọ trong vi c hu n luy n cũng nh  trong các h ng d n h c t p cho các khóa h c.

ự ủ ọ ậ ự ệ ọ ế Kolb khuy n cáo trình t ệ    c a vi c h c theo mô hình h c t p th c nghi m

c nầ

ự ủ ấ ế ả ở ầ ừ ướ ủ tuân th  trình t b c nào

ư  c a chu trình, nh ng không nh t thi ả ị ự t ph i kh i đ u t ọ ề ệ ọ trong chu trình này. Tuy nhiên, Kolb d a trên gi

đ nh quan tr ng v  vi c h c: Tri ượ ườ ọ ứ ồ ừ ế ạ ứ ệ ặ ầ i h c ki n t o (ho c tái

kinh nghi m, tri th c c n đ ữ c ng ậ ứ ụ ậ ầ ớ

ể ệ ế ở th c kh i ngu n t ả ạ t o) ch  không ph i là ghi nh  nh ng gì đã có. Vì v y, c n v n d ng đúng chu trình ả ọ ậ ủ h c t p c a Kolb đ  có th  phát huy hi u qu .

ầ ườ ọ ộ ỉ ậ ệ ọ Chu trình này yêu c u ng i h c có m t k  lu t trong vi c h c thông qua

vi cệ

ả ỉ ệ ượ ế ạ ộ ở ạ ế lên k  ho ch, hành đ ng, ph n t nh và liên h  ng c tr  l i các lý thuy t.

ậ ơ ả ọ ủ ạ ộ ẻ ẫ ề 1.3.  Lí lu n c  b n v  ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6

tu iổ

ạ ộ ọ ệ 1.3.1. Khái ni m “Ho t đ ng khám phá khoa h c”

ẻ ầ ượ ể ọ ủ m m non đ ậ c nhìn nh n, hi u và

Ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr ộ ạ ộ ớ

ề ị đ nh nghĩa v i nhi u góc đ  khác nhau: ể ạ ộ ọ ủ ẻ ầ

ọ ẻ

ạ ộ ạ

ề ư ế ấ ử ầ ế ị ệ ị ậ

ự  nhiên. Đó là quá trình quan sát, so sánh, phân lo i, th  nghi m, d ả i quy t v n đ , đ a ra quy t đ nh…”   ị ế ớ ự ậ ễ

“Ho tạ   Trong quy n “Các ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr  m m non”: ộ đ ng khám phá khoa h c là quá trình tr  tích c c tham gia ho t đ ng, thăm dò, tìm   ự   ể i t hi u th  gi ọ   ả đoán,suy lu n,th o lu n, gi (Tr n Th  Ng c Trâm, Nguy n Th  Nga, 2012) ệ ẻ ầ ượ ọ ể   c hi u

Ngoài khái ni m trên “Khám phá khoa h c” dành cho tr  m m non còn đ ư nh  sau:

ứ ủ ệ ằ ậ

(1) KPKH là ho t đ ng nh n th c c a cá nhân nh m phát hi n ra tri th c v  th

ứ ề ế

ớ gi

ạ ộ i xung quanh. ấ ứ ự ệ ượ ẩ

(2) KPKH là tìm th y, phát hi n ra tri th c tích c c đ

c  n d u t ấ ừ ế ớ   i th  gi

xung quanh.

ậ ế ứ ệ ố ạ ộ ự

ệ

ượ đ ư ậ

ẻ ầ ứ ư ế

ằ ế ấ ề ư ế ị ử ệ ả

ứ ậ ằ ứ ằ (3) KPKH là ho t đ ng nh n th c nh m chi m lĩnh h  th ng tri th c tích c c có ế ớ c thông tin qua quá trình tìm tòi, phát hi n, khám phá th  gi i xung quanh. ọ ủ ạ ộ ể ấ ằ “Ho t đ ng khám phá khoa h c” c a tr  m m non Nh  v y, có th  th y r ng:  ứ ệ ố ằ ậ ạ ộ ượ c xem nh  là ho t đ ng nh n th c nh m chi m lĩnh h  th ng tri th c, là quá đ ế ớ ệ trình tìm tòi, phát hi n, khám phá th  gi i xung quanh b ng quan sát, so sánh, phân ả ự ạ i quy t v n đ , đ a ra quy t đ nh, lo i, th  nghi m, d  đoán, suy lu n, th o lu n, gi ả ế ạ ế k t lu n nh m thu l ậ ậ i ki n th c cho b n thân.

ọ ủ ẻ ẫ ể ặ ả ổ 1.3.1. Đ c đi m kh  năng khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ế ớ m m non nói chung và tr m u giáo nói riêng, th  gi

ẻ ỳ ạ ế

, có r t nhi u th  tr  ch a bi ẻ ậ ể ặ ẻ ẫ ứ ẻ ư ữ i xung t và mu n khám phá, tìm ể ố ề ấ quanh tr  r t m i m , k  l ứ ủ hi u. C  th  trong KPKH nh n th c c a tr  có n ng đ c đi m sau:

ẻ

ẻ ầ ố ớ Đ i v i tr ớ ẻ ấ ụ ể ẻ Tr ậ ộ ứ ầ ấ ớ ữ

i. Tr  m u giáo 5 ­ 6 tu i cũng v y, th  gi ượ

ứ ộ ọ ộ ấ ượ

ừ ế ớ ế ẻ ầ ủ

ề

ế ấ ố ượ ẻ ể ệ ẻ ẽ ỏ ặ ữ

ẻ ứ ạ

ạ ế

ữ ề ẻ ế ơ

ư

ứ ể ậ

ữ

ấ

ấ ớ

ẻ ớ

ộ ộ ượ ng m t cách chính sát khi đ t đ c đi m c a đ i t

ấ ế ệ ử ắ ờ

ẫ ế ế ơ ử ế t  đ

ổ ỏ    nh  nói chung và tr  MG 5 – 6 tu i nói riêng có nhu c u r t l n trong ầ ậ ế ớ ứ ệ   i xung quanh. Nhu c u nh n th c là m t trong nh ng nhu vi c nh n th c th  gi ẻ ẫ ườ ậ ế ớ ổ ầ ơ ả ủ i xung quanh   c u c  b n c a con ng ệ Ở ẻ   ầ ẻ ỳ ạ ớ ẻ  tr ,  nên nhu c u đó càng đ  m t cách rõ r t.  c b c l  qua m i m , k  l tr ậ ề ế ớ ầ ủ ộ ầ ữ ứ i xung   ng v  th  gi m c đ  đ u tiên c a nhu c u nh n th c là có nh ng  n t ủ   ỗ ẻ ố ượ ệ ở ể ề ng c a  ch  tr  thích ti p xúc và khám phá các đ i t quanh. Đi u này bi u hi n  ế ể   t, tò th  gi i xung quanh. T  đó, nhu c u c a tr  phát triên thành tính ham hi u bi ẻ   ỏ ủ ố mò, mu n đ c khám phá, đi u đó th  hi n rõ nh t thông qua các câu h i c a tr . ư ụ Ví d , khi tr  quan tâm đ n con cá, tr  s  có vô s  nh ng câu h i đ t ra nh : “ Cá   ạ   ẻ đ  con hay là đ  tr ng”, “ Có bao nhiêu lo i cá và chúng có gì khác nhau?”, “ T i ẻ  ữ ướ ướ ả ố ạ ứ i n i ph i s ng d c?”, “ Cá thích ăn nh ng lo i th c ăn gi?”, n u tr sao cá l ỏ   ố ượ ể ẽ ặ  cũng s  đ t ra nh ng câu h i ng nhi u h n thì tr quan tâm và đ  ý đ n đ i t ứ   ủ ể ấ nh : “ Cá có tai hay không?”, “ Vì sao con không th  nhìn th y tai c a cá?”…M c ứ ơ ủ ể ệ ở ệ   ế ộ ượ  vi c c th  hi n  t là h ng thú nh n th c. Nó đ đ  cao h n c a tính ham hi u bi ế   ư ữ ớ ầ ế ề ể ươ ố c tìm hi u và bi t t v  nh ng cái m i, l m rõ nh ng cái ch a bi mong mu n đ ệ ữ ố ể ớ ố ượ ề ặ ng v i nhau. v  đ c đi m, tính ch t, m i liên h  gi a các đ i t ổ ủ   ệ ế ậ ả ẻ ẫ t các d u hi u bên ngoài c a Tr  m u giáo 5­6 tu i m i có kh  năng nh n bi ẻ  ố ượ ấ ễ ố ượ ng ng  nghĩnh, h p d n. Tr ng. Tr  cũng r t d  chú ý, ghi nh  các đ i t đ i t ủ ố ượ ể ự ế ặ ậ   c tr c ti p ti p xúc, nh n bi ằ ố ượ   ng b ng các giác quan (m t nhìn, tay s , mũi ng i, mi ng n m, tai khám phá đ i t ẻ ẽ ế ượ ụ   c chanh chua khi n m th , hoa có mùi th m khi  s  bi nghe..). Ví d , tr ng i…ử

ượ ờ ở ẻ tr

Đ ng th i,  ế Ở

ớ ắ ầ ng. Tr  m u giáo l n b t đ u xu t hi n ki u t

ẻ ẫ ặ ỏ

ố

ỗ ẻ ệ ượ ộ ẻ ơ ữ

ợ t phân bi ẻ ẫ ả ể ố

ệ ượ ề ế ổ

ộ ơ ả ộ

ổ ể ự ạ ồ ổ ư ng phát tri n m nh và    duy tr c quan hình t  5­6 tu i t ẻ ự ủ ư ơ ồ ầ ố ộ ổ ế ư    duy  vào cu i đ  tu i, tr  tr c quan s  đ  và m m móng c a t chi m  u th .  ả ệ   ượ ệ ữ ấ ố ự ậ ẻ ể ể ự c b n ch t, m i quan h  gi a các s  v t hi n tr c quan logic. Tr  có th  hi u đ ể ệ ở  ệ ấ ề ể ư ượ  duy logic. Đi u này th  hi n  t ự ậ   ố ớ ư ế  luôn đ t ra nhũng câu h i: “Vì sao?”, “Nh  th  nào?” đ i v i các s  v t ch  tr ể ổ ẻ ả ng mà tr  quan tâm và mu n tìm hi u. Tr  có kh  năng t ng h p và khái   hi n t ệ ệ ự  ế ấ ủ ự ậ t s quát m t cách đ n gi n nh ng d u hi u bên ngoài c a s  v t, bi ự ậ ng. Ngoài ra, tr  m u giáo 5­ gi ng hay khác nhau đ  phân nhóm các s  v t hi n t ộ ố   ữ ế ậ 6 tu i còn có kh  năng bi t vào cu c s ng t v n d ng nh ng đi u mà mình đã bi ổ ướ ữ m t cách sâu và r ng h n nh ng l a tu i tr c.  ẻ ẫ Kh  năng khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5 – 6 tu i th  hi n c  th  nh ể ệ ụ ể ư

ả ươ ầ sau: (Ch

ụ ứ ọ ủ ụ ng trình giáo d c m m non) ẻ ể ể ề ộ

ố ượ (1) Tr  có th  quan sát, tìm hi u nhi u đ i t ậ ng cùng m t lúc, ph i h p các ệ ượ ề ự ậ ể ả giác quan đ  quan sat, xem xét và th o lu n v  s  v t, hi n t ố ợ ng.

ẻ ư ủ ặ

(2) Tr  có th  bi

ố ượ   ng

c các đ c đi m c  b n, đ c tr ng c a các đ i t ạ ơ ả ằ ữ ệ ấ ể ế ượ t đ khác nhau và phân lo i các đ i t ng đó b ng nh ng d u hi u khác nhau.

ả ề ặ

ấ ằ ộ

ặ ể ố ượ ự ố ố   ủ  có kh  năng so sánh s  gi ng và khác nhau c a hai ho c nhi u đ i ố ượ ể ủ ệ ng b ng m t vài d u hi u tiêu bi u c a các đ i t ư ẻ ậ ả ng đó. ể ệ ở ệ  duy logic th  hi n

(4) Tr  5 – 6 tu i có kh  năng suy lu n, t

vi c tr  hay

ữ ỏ i nh ng câu h i “Vì sao?”, “Nh  th  nào?”.

ẻ (3) Tr ượ t ẻ ổ ả ờ ặ đ t ra và tr  l ể ộ ố ư ế ả (5) Có th  làm m t s  thí nghi m khoa h c đ n gi n d

ọ ơ ạ ử ụ ể ướ ự ướ i s  h ả ổ ẫ ủ   ng d n c a ệ   i thích các hi n

ệ ữ ạ giáo viên. S  d ng ngôn ng  m ch l c đ  trao đ i, gi ệ ượ t ủ ng khác nhau c a thí nghi m.

ậ ả ẻ ế ệ ữ ụ

ộ ộ ữ ố ề ơ ứ

bi tr

ộ ổ ố ả ứ ế ướ ậ ứ   (6) Có kh  năng v n d ng nh ng ki n th c, kinh nghi m, nh ng đi u tr  đã ổ   t vào khám phá cu c s ng xung quanh sâu và và r ng h n l a tu i c.  Vì   v y,   mu n   t

ỉ ể

ầ ẻ ượ ữ ậ ợ ứ ạ ậ ơ c nh ng nhu c u nh n th c đó c a tr  b ng cách t o môi tr

ả ờ ế ữ ế ặ ể ẻ ằ ng; tr  l mình ti p xúc, khám phá đ i t

ờ

ụ

ể ả ầ ệ ụ ứ ế ậ i quy t nhi m v  nh n th c…thúc đ y t

ể ỉ

ả ể ẻ ự ệ

ọ ủ ẻ ẫ ộ ệ ả   ạ ệ   ch c   tr i   nghi m   trong   ho t   đ ng   KPKH   có   hi u   qu , ữ ơ  ả ạ ẻ GVMN không ch  cho tr  khám phá nh ng đ c đi m bên ngoài mà còn ph i t o c ủ ố ượ ề ặ ộ c khám phá sâu h n v  đ c đi m bên trong c a đ i t h i cho tr  đ   ng, thõa mãn ủ ượ ườ i cho ng thu n l đ   ố ượ ẻ ự ắ ủ   ắ ỏ i h t nh ng câu h i, th c m c c a tr  t ủ ừ   ế ọ ả ẻ ồ tr ; đ ng th i giáo viên cũng ph i tôn tr ng ý ki n, cách khám phá riêng c a t ng ự   ể ẻ ọ ệ ả ặ ẻ tr ; GV cũng ph i đ t ra và nâng d n nhi m v  khám phá khoa h c đ  tr  tích c c ẻ ủ ẩ ư  duy c a tr  ngày tìm tòi, suy nghĩ đ  gi   ẫ   ướ ng d n, càng phát tri n.Trong quá trình khám phá giáo viên ch  đóng vai trò h ặ ẻ không nên áp đ t tr , ph i đ  tr  t    do khám phá, tránh can thi p quá sâu vào quá ẻ ủ trình khám phá c a tr . ổ 1.3.2. N i dung khám phá khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ầ ầ ả ữ Ở ườ  tr

ồ ủ ụ ề ấ ơ ủ

ọ ế ế ứ ữ ẻ ả ờ ỏ ộ ố ầ

ả ẻ ệ

ẻ ướ ườ ị ọ ố ề ạ ộ ơ ở ữ ng, giúp tr  suy nghĩ v  nh ng th

ẻ

ậ ề ữ ễ ọ ị

ậ

ả ữ ứ ủ ệ ộ ố ụ ẻ  phát hi n ra nh ng v n đ  x y ra trong cu c s ng xung quanh

ấ ọ ng m m non khoa h c là nh ng v n đ  r t đ n gi n g n giũ trong   ẻ ở ườ   ng cu c s ng xung quanh tr . Đ ng th i m c đích chính c a HĐKPKH c a tr    tr m m non cũng không ph i là h c h i, tìm ki m nh ng ki n th c khoa h c vĩ mô mà   ể   ữ là ho t đ ng tr i nghi m, tìm tòi, khám nh ng gì mà tr  quan tâm và mu n tìm hi u. ứ  i đ nh h Trên c  s  đó, giáo viên ph i là ng ứ mà chúng đang quan tâm, nh ng gì mà ch ng đanh làm, kích thích tr  quan sát, xem   ị  ầ xét, suy lu n,… v  nh ng th  xung quanh nó. (Tr n Th  Ng c Trâm , Nguy n Th Nga, 2012),  .V y m c đích c a ho t đ ng KPKH là: ề ả ể ả

(1) Giúp tr ẻ

ữ ế ả ố ơ tr , tích lũy v n hi u bi i quy t nh ng tình đ n gi n.

ạ ộ ữ ấ ế t và có th  gi ự ố ớ

ế ề ả ơ

ệ ượ ể ộ (2) Hình thành thái đ  tích c c đ i v i MTXQ. ẻ ệ ố ứ (3) Cung c p cho tr  h  th ng ki n th c ti n khoa h c, đ n gi n, chính xác, ự ậ t v  các s  v t­hi n t

ấ ế ề ụ ẻ

ộ ứ ặ ủ ự ượ ư ể ặ ọ ầ ẻ c n thi ng xung quanh tr . ổ   ạ ộ ủ ữ ớ V i nh ng m c đích trên n i dung c a ho t đ ng KPKH c a tr  5 – 6 tu i ệ ấ ế ế ự   t k  d a trên các căn c : đ c đi m, d u hi u đ c tr ng; s  phong phú, đa c thi đ

ố ớ ủ ự ậ ệ ượ

ự ậ ố ệ ượ ự ứ

ộ ẻ ứ ủ ườ ủ

ể ự ể ề ộ ẻ

ự ậ ủ ồ

ự ồ ng t

ườ ộ ộ ả

ấ ướ ườ ớ ệ ủ ươ ề ệ ủ ng, m i quan h  c a các s  v t hi n t ng v i nhau và   ầ ể ủ   ng s ng; s  thay đ i và phát tri n c a chúng. Giáo viên c n căn c  vào ọ   ả ệ ng đ  l a ch n ạ ộ    khám phá.   N i dung c a ho t đ ng KPKH có th  phân ậ ộ ng thiên nhiên g m đ ng v t, th c v t, thiên nhiên   ồ  ệ ượ ế ớ ồ ậ ồ i đ  v t g m đ  dùng, đ  nhiên; N i dung khám phá th  gi ộ ồ ệ   ng ti n giao thông; N i dung khám phá cu c s ng xã h i g m b n thân ộ   c, văn hóa dân t c ươ ng MN; ngh  nghi p c a ng ộ ố ng, đ t n i l n; quê h

ạ d ng c a các s  v t hi n t ườ ổ ớ v i môi tr ả trình đ , kh  năng h ng thú c a tr  và đi u ki n hoàn c nh c a tr ợ ộ n i dung phù h p cho tr ộ ạ lo i: N i dung khám phá môi tr vô sinh, hi n t ơ ch i, ph ẻ ườ tr ; tr và các hành tinh.

ạ ộ ọ  ch c ho t đ ng khám phá khoa h c

ổ ứ ụ ể ự ệ ẩ ầ ươ ươ ể ổ ứ ng pháp t ng pháp c  th  mà giáo viên m m non c n th c hi n đ  t ạ    ch c ho t

ẻ ổ

ườ ẻ ạ ạ ộ ấ ẫ ọ

1.3.3. Ph ữ Nh ng ph ọ ộ đ ng khám phá khoa h c cho tr  5 – 6 tu i là: (1) T o cho tr  môi tr

ớ   ng ho t đ ng khoa h c phong phú, h p d n v i

ồ ơ ậ ệ ồ các đ  dùng, đ  ch i, các nguyên v t li u khác nhau.

ẻ ự ậ

ộ ệ   ỏ (2) Cho tr  khám phá, quan sát, xem xét, ph ng đoán các s  v t và hi n ấ ả ử ụ   t c  các giác quan m t cách

ợ ơ ượ t thích h p và qua ho t đ ng ch i.

ẻ ự ẻ ả ằ ng xung quanh b ng cách s  d ng t ạ ộ (3) Dành th i gian cho tr  t ệ  khám phá, tr i nghi m và chia s , bày t ỏ    ý

ờ ki n c a mình.

ữ ề ấ ế ủ (4) Khích l

ệ ẻ ể ưở ữ ế tr  suy nghĩ v  nh ng gì chúng đang nhìn th y, đang làm và ủ ng c a mình và quan tâm đ n môi

phát tri n nh ng suy nghĩ, ý t tr

ẻ ủ

ệ ở ể ạ ộ

ụ ọ ữ

ọ

ọ

ứ ủ ế ẻ ể ộ

ổ ọ ọ

ệ ậ ầ

ầ ể ị ạ ẻ ở ộ ọ

ằ

ộ ẻ ớ ẻ ữ ể ế ớ ườ ng xung quanh. ỏ ợ ể ử ụ (5) S  d ng câu h i g i m  đ  giúp tr  phát tri n suy nghĩ c a mình. ụ ữ ẻ ượ   c ho t đ ng và làm nh ng công vi c ph c v  cho  đ (6) Cho phép tr ẻ ả   ể ệ ữ ả b n thân tr  vì nh ng công vi c đó có th  là nh ng bài h c và tr i ẻ ề ố ệ t cho tr  v  khoa h c. nghi m t ố ớ ẻ ầ ố   Đ i v i tr  m m non, giáo viên có vai trò quan tr ng kích thích mong mu n ẻ ứ   ố ề ế ớ i xung quanh và mong mu n lĩnh h i ki n th c c a tr . Tr  l a tìm hi u v  th  gi ỉ  ả ữ tu i này không nh ng có nhu c u h c mà còn có kh  năng h c. Giáo viên không ch ứ ể ẻ ế ượ   c giúp tr  m  r ng kinh nghi m đ  phát tri n nh n th c mà còn c n giúp tr  bi t đ ố   ẻ ơ ộ ệ  khám phá không gian, các đ i vi c h c là m t quá trình thú v , t o c  h i cho tr ở ẻ  ượ  tr ng và chia s  v i tr  nh ng hài lòng, vui thích khi khám phá nh m kích thích  t tính tò mò, thích tìm hi u th  gi i xung quanh.

ứ ổ ứ

ứ ệ ổ ứ ầ ổ

ụ ể ư ế

1.3.4. Hình th c t Vi c t ộ đ ng KPKH nói riêng đ

1.3.4.1.

ứ ố ậ ạ    ch c ho t ứ c ti n hành b i nhi u hình th c khác nhau. C  th  nh  sau:   ứ ổ ứ   ề  ch c

ạ ộ ọ  ch c ho t đ ng khám phá khoa h c ẻ ở ườ ủ ạ ộ    ch c các ho t đ ng c a tr ng m m non nói chung, t  t ề ượ ở ạ ọ ấ ạ ượ c chia làm hai lo i:

Th  nh t, theo lí lu n d y h c truy n th ng, hình th c t KPKH d ế ọ t h c.

(1) Trong ti

ứ ơ ả ượ ế ọ ữ   c ti n hành trong nh ng

t h c là hình th c c  b n nhât, đ ế ượ ậ ạ ộ ế ế c l p k  ho ch m t cách chi ti t.

ờ (2)  Ngoài ti

ộ ậ ơ ứ ổ ứ ch c ngoài ti

ế ọ ộ ự t h c mang tính đ c l p, t ổ ứ Trong ti ấ ị th i gian nh t đ nh và đ ế ọ t h c. Hình th c t ể ờ nh ng th i đi m khác nhau trong m t ngày, do GV t ễ    do h n di n ra ẻ ự ặ  ch c ho c do tr  t

ở ữ ch n.ọ 1.3.4.2. ổ ứ ứ ổ ứ ch c, hình th c t ch c KPKH bao

ư ộ ấ ờ ọ ứ ứ Th  hai, căn c  vào quy mô t g m:ồ ể ứ ậ (1) Hình th c t p th . Đây cũng đ c coi hình th c mang tính ch t nh  m t gi

ứ ớ m i n i trong l p, ngoài sân, khi đi tham quan … Nó đ

ượ ở ọ ơ ộ ườ ế ư    h c nh ng ượ   c ụ

ế ể ụ ấ ị i gian nh t đ nh và đ ng trình chăm sóc và giáo d c tr ượ ậ ạ c l p k  ho ch rõ ràng, c ẻ ở ườ  tr ầ ng m m non.

ể ễ có h  di n ra  ti n hành trong m t th ươ th  theo ch (3) Hình th c nhóm.

ứ ứ Đây là hình th c đ

ượ ỏ ọ ẻ ễ

ệ ể ự ậ ằ ả

ẻ ạ ệ

ề ụ ươ

ệ ơ ả ờ ầ ủ ạ

ạ ộ ờ ơ ề ư ạ   c hú tr ng vì nó có nhi u  a đi m trong ho t ệ ượ   ộ  d  dàng khám phá s  v t hi n t ng đ ng KPKH: các nhóm nh  giúp tr ẻ ự  ẻ ể ệ ệ  th  hi n b n thân b ng vi c tr  t xung quanh tr , t o đi u ki n cho tr ư ễ  ạ ộ ế ả i quy t. Ho t đ ng theo nhóm d mình đ a ra nhi m v  và cùng nhau gi ợ ử ụ ể   ặ ớ ố ượ ự ng, đ c đi m dàng s  d ng các ph ng pháp tích c c, phù h p v i đ i t ộ ồ ể ế   ơ ư ẻ ủ c a tr  nh : trò ch i, thí nghi m, lao đ ng… Đ ng th i, nó còn có th  ti n ư ế ọ   ẻ ở ườ ộ t h c, ng m m non nh : ti  tr hành trong các h ot đ ng c  b n c a tr   ho t đ ng ngoài tr i, ho t đ ng vui ch i,…

ị ể ứ ượ

ứ ủ ừ

ạ ộ ứ (4) Hình th c cá nhân. Đây đ ớ ợ ệ ề ẻ ứ ẻ

ố ượ ứ ứ ẻ

ả ỉ ơ ộ ự ẻ ể ệ ậ ạ ủ ọ ả ự ủ

ệ ượ

1.3.4.3.

ủ ẻ ở ườ ạ ộ ự ầ ng m m non, hình tr

ụ  ệ ượ c nhi m v c coi là hình th c giúp GV có th  xác đ nh đ ỡ  ệ ề ậ phù h p v i nh n th c và kh  năng riêng c a t ng tr , có đi u ki n giúp đ ứ   và rèn luy n kĩ năng, đi u ch nh và làm chính xác tri th c tr  đã có. Hình th c   này cho phép tr  có c  h i l a ch n đ i t ng nh n th c theo h ng thú và năng l c c a mình, tr  th  hi n kh  năng sáng t o c a mình trong quá trình   ự ậ khám phá s  v t hi n t ứ ứ ẻ ng xung quanh tr . ạ ồ Th  ba, d a vào d ng ho t đ ng c a tr   th c KPKH bao g m:

ạ ộ

(1)  Ho t đ ng h c t p

ữ ượ ổ c t

ế ấ ị ụ

ờ  ch c theo nh ng th i gian nh t đ nh và đ ng trình chăm sóc và giáo d c tr   c đ t  ữ ề

ườ ạ ộ ề ồ

ự ế ả ậ ẻ

ẻ ẹ

ộ ạ ộ ọ ậ ượ   ứ ứ c Hình th c này đ ẻ ở ườ   ậ ướ ự ạ ươ  tr ng c d a trên ch l p k  ho ch tr ặ ở ị ủ ể ủ ẻ ượ ờ ọ ầ    v  trí trung tâm là ch  th  c a quá  h c, tr  đ m m non. Trong gi ể ứ ế i đi u khi n quá trình hình  ví trí là ng   trình chi m lĩnh tri th c, còn GV gi ờ   ẻ ệ ẻ ạ  ho t đ ng tích c c. Đ ng th i, thành nhân cách tr , t o đi u ki n cho tr ờ ọ ứ   ề trong gi  h c tr  ph i t p trung chú ý, đi u này giúp tr  chi m lĩnh tri th c ọ m t cách tr n v n.  ơ (2) Ho t đ ng vui ch i.

ơ ổ ạ ộ

ủ ạ ở ứ Ho t đ ng vui ch i là ho t đ ng ch  đ o  ạ ộ ọ ủ ẻ ậ

ạ ộ ơ ạ

ệ ượ

ề ạ ơ ộ ng. T o c  h i cho tr ơ ể ề

ườ ứ ẻ

ờ ủ ộ ự ạ

ệ ậ ạ ộ ẫ  l a tu i m u giáo nên nó   ố ớ   có ý nghĩa vô cùng quan tr ng đ i v i ho t đ ng nh n thwusc c a tr  nói ạ ộ ệ chung và ho t đ ng KPKH nói riêng. Ho t đ ng vui ch i t o đi u ki n cho   ẻ  ấ ủ ự ậ ặ ẻ tr  khám phá đ c đi m, tính ch t, c a s  v t hi n t ầ   ứ ậ ng xung quanh vào quá trình ch i, góp ph n v n d ng tri th c v  môi tr ơ   ồ ộ ỹ ủ ậ c ng c  các k  năng nh n th c, lao đ ng cho tr . Đ ng th i, trong khi ch i ạ ẻ ể ệ   t o đi u ki n cho tr  th  hi n tính tích c c  sáng t o, ch  đ ng và thõa mãn ẻ nhu c u nh n th c c a tr .

ụ ố ề ầ ạ ộ ứ ủ (3)  Ho t đ ng tham quan.

ể ẻ ự ậ Trong th i gian tham quan tr  có th  quan sát các s  v t, hi n t

ố ễ ờ ữ ng s ng, quan sát ng

ộ ầ ạ

ự ậ ệ ượ

ầ ng đ u tiên v  m i quan h  ph  thu c t

ở ẻ ế ượ  tr  bi u t ứ

ậ

ứ ủ ả ệ ả ả ố

ả ớ ặ ủ ứ

ấ ả ữ ề ệ

ệ ự ậ ẩ ộ ọ ỹ

ệ ượ   ng ườ   ổ ườ i thiên nhiên, nh ng thay đ i di n ra trong môi tr ộ ố ẻ  ứ ườ ớ l n tác đ ng vào môi tr ng và cãi t o nó đáp  ng nhu c u cu c s ng. Tr ườ ủ   ố ơ ộ ể ẽ ng trong môi tr ng s ng c a s  có s  h i đ  quan sát các s  v t hi n t ộ ồ ạ   ệ ụ ề ố  t i chúng, hình thành  ậ   ự ữ ẻ ờ  phát huy nh ng năng l c nh n trong thiên nhiên. Nh  hình th c này mà tr ứ ế ẫ ủ ướ ự ướ ụ ế ng d n c a GV, th c c a b n thân, ti p nh n tri th c tr c ti p d   i s  h ớ ẻ   ế ớ rèn luy n kh  năng quan sát, ghi nh  và gi i quy t tình hu ng x y ra v i tr . ặ ẻ ể ợ   M c khác, hình th c này r t phù h p v i đ c đi m tâm sinh lí c a tr  giúp ụ ự ạ ẻ tr  hình thành nh ng xúc c m tích c c, t o đi u ki n cho vi c giáo d c tình   ệ ượ   ố ớ ả c m th m m , thái đ  trân tr ng đ i v i thiên nhiên, s  v t và hi n t ng xung quanh. ạ ộ ờ

(4)  Ho t đ ng ngoài tr i.

ộ ờ ứ ạ ộ

ợ ữ ự ủ ộ ẻ ạ ủ

ẻ ề

ự ậ ấ ố ng t

ườ ạ ộ ạ

ượ ườ

ẻ ớ

Ho t đ ng ngoài tr i là m t trong nh ng hình th c giúp tr  khám phá   ẻ   ọ ấ khoa h c r t thích h p, phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o c a tr . ượ ự   ả ệ ứ c nhi u kinh nghi m c m tính, tr c Thông qua hình th c này, tr  tích lũy đ ự   ự ế ệ ượ  nhiên trong môi tr ti p nhìn th y các s  v t, hi n t ng s ng th c ộ ủ ự ụ ệ ố ớ ấ ả   t c  các m i quan h  và s  ph  thu c c a chúng. Ho t đ ng này t o ra v i t ự ứ ớ ế s  h ng thú, thõa mãn khi đ   ng xung quanh và giao c ti p xúc v i môi tr ữ ế ti p tho i mái gi a tr  v i nhau. ộ

ừ ớ ế ủ ả ạ ộ (5)  Ho t đ ng lao đ ng. Ngay t nh , tr  đã s m quan tâm đ n lao đ ng c a ng

ể ượ

ạ ể ế ủ

ả ứ ẻ

ộ

ự ơ

ự ậ ộ  nh : lao đ ng t ữ

ng… thông qua nh ng ho t đ ng đó mà hình thành  ườ ụ ộ ỏ ẻ ố ỏ th a mãn mong mu n đ ả c m, hi u bi ằ ệ KPKH thông qua tr i nghi m b ng hình th c này giúp tr ự ố ớ ỹ k  năng, thái đ  tích c c đ i v i các s  v t, hi n t ư ẻ ả ộ đ ng đ n gi n đ i v i tr ệ ậ v t, v  sinh môi tr ố ấ ủ ữ nh ng t ố ớ ườ  ch t c a ng ng lai.

ụ ợ

ườ ớ ằ   ộ i l n nh m ả ệ ả   c tìm hi u, khám phá và tr i nghi m xúc c m, tình ớ ứ ổ   ợ ộ t c a mình qua các lo i hình lao đ ng phù h p v i l a tu i. ữ   ệ  rèn luy n nh ng ệ ượ ạ ộ   ng. Các ho t đ ng lao ự   ộ ụ ụ  ph c v , chăm sóc đ ng th c ạ ộ ở ẻ   tr ươ ậ i lao đ ng th t th  trong t ấ ớ ể Tuy nhiên cách phân chia phù h p nh t v i quan đi m ho t đ ng giáo d c tr ờ ạ ộ ứ ạ ứ ệ ấ ẻ  ồ   hi n nay nh t là cách phân chia th  ba. Đ ng th i, cách phân lo i th  ba cũng đã bao

ạ ạ ạ ế ể ệ i. Vì th , có th  nói đây là cách phân lo i th  hi n rõ nét

ấ

ệ ể ứ ẻ ượ  ch c HĐKPKH cho tr  đ

ẩ ạ ộ ợ

ứ ổ ứ ươ ộ

ng ho t đ ng thích h p nghĩa là môi tr ng pháp và hình th c t ạ ộ ừ ứ ệ ụ  đó kích thích đ a tr  ho t đ ng. Ho t đ ng KPKH là ph

hàm hai cách phân lo i còn l ẻ ệ ử ụ nh t tính tích h p trong vi c s  d ng hình th c KPKH cho tr . ả ướ ế c hi u qu , tr ố ườ ư ế  ch c nh  th  nào đ  tr ươ ng ti n đ  tr ạ ộ ạ ộ ượ ườ ữ ạ ậ ầ

ạ ộ ệ ẻ ạ ả ng đó – đây là giai đo n tr

ứ ấ ớ ỹ ả   c h t giáo viên ph i ẻ   ng đó cu n hút tr , xã ể ẻ   ể ẻ   ầ   ng ho t đ ng thì c n ẻ     c cung c p, m  r ng thêm tri th c m i, rèn luy n các k  năng KPKH và hình

ở ộ ự ề ế ớ ộ ợ ể ổ ứ ư ậ Nh  v y, đ  t ườ ị chu n b  môi tr ị đ nh đúng m c đích, n i dung, ph ẻ thích thú t ả c môi tr tho  mãn nh ng nhu c u vì v y sau khi đã t o đ ườ ộ ư đ a tr  vào ho t đ ng m t cách hi u qu  trong môi tr ệ ượ đ thành thái đ  tích c c v  th  gi i xung quanh.

ạ ộ ạ ọ 1.3.5 Các d ng ho t đ ng khám phá khoa h c

ạ ọ ự a. D y h c d  án

ự ự ạ ạ ọ ọ D y   h c   d   án   hay   d y   h c   theo   d   án   (Project   Learning,   Project­based

ộ ố ự ạ ọ ươ ậ ạ ng pháp và kĩ thu t d y h c learning…) (D y h c tích c c, M t s  ph ọ , NXB

ộ ươ ự ạ ọ ĐHSP Hà N i, 2011) ộ  là m t ph ng pháp d y h c thông qua d  án, trong đó ng ườ   i

ượ ụ ọ ậ ộ ự ứ ự ề ệ ệ ấ ọ h c đ ợ   ồ c đ  xu t, th c hi n m t d  án (g m các nhi m v  h c t p ph c h p)

ả ề ự ữ ụ ệ ễ ế ấ ượ ằ nh m gi i quy t nh ng v n đ  th c ti n và chuyên môn. Nhi m v  này đ ự   c th c

ệ ự ự ọ ậ ừ ệ ụ ớ hi n v i tính t ộ  l c cao trong toàn b  quá trình h c t p, t ị  vi c xác đ nh m c đích,

ự ự ế ệ ệ ề ế ể ể ạ ậ l p k  ho ch, đ n vi c th c hi n d  án, ki m tra, đi u khi n, đánh giá quá trình và

ả ự ự ữ ế ể ế ệ ả ẩ ả ớ th c hi n k t qu . K t qu  d  án là nh ng s n ph m có th  trình bày, gi ệ   i thi u.

ươ ự ự ẻ ế ạ ọ ị Thông qua ph ng pháp d y h c theo d  án khuy n khích tr  tích c c, ch u trách

ả ộ ấ ự ể ế ệ ề ổ ệ nhi m gi i quy t m t v n đ  mang tính t ng th  toàn di n, qua d  án tr  h c đ ẻ ọ ượ   c

ứ ậ ộ ổ ứ ự ệ ể thái đ  và cách th c thu nh n thông tin, t ế  ch c th c hi n và ti n hành, ki m tra HĐ

ộ ậ ự ệ ộ th c hi n m t cách đ c l p.

ọ ự ể ạ ặ ị ướ ự ị ướ D y h c d  án có các đ c đi m: Đ nh h ễ ng th c ti n; đ nh h ứ ng h ng thú

ườ ọ ị ướ ộ ườ ọ ự ự ng i h c; đ nh h ng hành đ ng; ng i h c mang tính t ộ  l c cao; c ng tác làm

ệ ị ướ ẩ ả vi c và đ nh h ng s n ph m.

ướ ệ ự ự * Các b c th c hi n d  án:

ọ ậ ự ­ Xây d ng nhóm h c t p

ự ị ­ Xác đ nh tên d  án

ự ị ụ ­ Xác đ nh m c tiêu d  án

ả ự ọ ự ­ Mô t ự  d  án (lí do l a ch n d  án)

ọ ậ ự ự ộ ­ N i dung d  án (h c t p d  án)

ươ ệ ả ệ ­ Tài li u/ Ph ế ng ti n (máy tính, máy chi u, máy  nh, trang web…)

ổ ứ ự ­ T  ch c HĐ d  án

ạ ộ ự ệ b. Ho t đ ng th c hành thí nghi m

ệ ượ ư ộ ễ ệ ề ạ Thí nghi m đ ấ   c coi nh  m t lo i hình quan sát di n ra trong đi m ki n nh t

ỏ ự ố ượ ụ ệ ộ ự ậ ệ ượ ị đ nh. Thí nghi m đòi h i s  tác đ ng tích ch c lên đ i t ng (s  v t, hi n t ng),

ợ ớ ụ ặ ổ làm thay đ i nó sao cho phù h p v i m c đích đ t ra.

ệ ượ ử ụ ặ ủ ể ế ậ ọ ố ớ Thí nghi m đ ứ c s  d ng đ  ti p nh n tri th c bài h c m i ho c c ng c  và

ể ế ứ ứ ế ể ế ệ ệ hoàn thi n ki n th c, ki m tra, đánh giá ki n th c; thí nghi m có th  ti n hành trên

ệ ườ ặ ạ ộ ệ ớ l p, trong phòng thí nghi m, ngoài v n, ru ng ho c t ể   i nhà…; thí nghi m bi u

ự ề ễ ẩ ả ự ị ướ di n ph i chu n m c v  thao tác, đi theo trình t các b ướ ượ c đ c quy đ nh tr c đó

ậ ượ ứ ệ ề ế ẻ qua đó giúp tr  thu nh n đ c nhi u ki n th c và kinh nghi m.

ướ ổ ứ ạ ộ ệ

 Các b

ch c ho t đ ng thí nghi m. c t

ị ­ Xác đ nh m c ụ đích thí nghi mệ

ụ ụ ề ệ ẫ ấ ẩ ­ Chu n b ệ ị các đi u ki n thí nghi m ậ ệ thí nghi m (m u v t, d ng c , hóa ch t,

…)

ế ệ ­ Ti n hành thí nghi m

ả ậ ả ệ ượ ượ ế ­ Thu th p k t qu  và gi i thích các hi n t ng quan sát đ c

­ Đánh giá và rút kinh nghi mệ

ạ ộ c. Ho t đ ng quan sát

ự ậ ệ ượ ự ụ ế ạ Quan sát là s  tri giác s  v t, hi n t ng có k  ho ch, có m c đích. Đó là

ứ ạ ứ ự ủ ậ ộ ư ờ haojt đ ng nh n th c ph c t p, có s  tham gia c a tri giác t duy, l ự i nói, s  chú ý

ủ ẻ ệ ớ ỹ ố ớ   ề ữ b n v ng. Trong đó, kinh nghi m, tri thwusc, k  năng c a tr  có ý nghĩa l n đ i v i

ố ượ ệ ể vi c hi u đ i t ng quan sát.

ướ ổ ứ ạ ộ

 Các b

ch c ho t đ ng quan sát c t

ị ụ ­ Xác đ nh m c đích quan xác

ố ượ ự ố ọ

­ L a ch n và b  trí đ i t

ng quan sát

ế

­ Ti n hành quan sát

ề ố ượ ư ế

­ Đ a ra ý ki n v  đ i t

ng quan sát

­ Khái quát và đánh giá.

ế ọ ậ ậ ụ ệ ể

1.3.5. V n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ  thi

ế ế ạ   t k  ho t

ả ọ ủ ẻ ẫ ổ ộ đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i

1.3.5.1.

ế ế ạ ộ ọ ủ Ý nghĩa c a vi c thi ẻ

ế ọ ậ ệ t k  ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr ả ệ ổ m uẫ  giáo 5­6 tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m

ố ớ ườ * Đ i v i nhà tr ng và giáo viên

ậ ả ấ ổ ứ ướ ả ẻ  ch c cho tr  KPKH theo h ng tr i

ể ­ Hi u rõ b n ch t và cách v n hành, t nghi mệ

ẻ ấ + L y tr  làm trung tâm

ự ễ ọ ậ ụ ứ ề ệ ả + H c t p thông qua tr i nghi m th c ti n và đ  cao tính  ng d ng

ổ ứ ạ ộ ẻ ướ ch c ho t đ ng KPKH cho tr  theo h ọ ậ ng h c t p

ố ả ấ ­ Th ng nh t quy trình t ệ – tr i nghi m

ấ ượ ụ ự ụ ệ ẻ ươ ầ ng giáo d c tr , hóp ph n th c hi n m c tiêu ch ng

­ Nâng cao ch t l trình GDMN

ố ớ ẻ * Đ i v i tr

ế ạ ả ng th c hành, tr i nghi m, t ươ   ng

ượ ọ ậ ủ ộ ứ ớ ư ơ ­ Đ c h c t p và ki n t o tri th c theo h ự tác ch  đ ng,tích c c => ghi nh , l u gi ự ướ ệ ứ ề ữ ữ ế  ki n th c b n v ng h n…

ơ ộ ể ế ữ ưở ế ạ ộ ­ Có c  h i đ  ti p xúc, trình bày nh ng ý t ng sáng t o, ý ki n đ c đáo

ứ ể ế ậ ỹ

ề ơ ộ ậ ạ ự ễ ẻ ứ ộ ố ớ ­ T o nhi u c  h i cho tr  phát tri n các k  năng v n dung ki n th c vào  th c ti n, hoà nh p, thích  ng v i cu c s ng.

1.3.5.2.

ể ế ế ạ ộ ọ ẻ ẫ   t k  ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u

ế ọ ậ ổ ệ ả Quan đi m thi giáo 5­6 tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m

ướ ư ệ ụ B c 1: GV đ a ra nhi m v

ướ ẻ ế ậ ề ằ ư ề ấ ị GV đ nh h ng cho tr  ti p c n v n đ  b ng nhi u cách khác nhau nh : xem

ẻ ừ ứ ệ ạ ả ộ phim, hình  nh, nghe m t câu chuy n,.. t o h ng thú, tò mò cho tr . T  đó,

ắ ẻ ạ ộ ụ ệ ợ ừ ứ ớ ẻ ẫ ư đ a ra nhi m v  phù h p, v a s c v i tr , d n d t tr  đi vào ho t đ ng.

ể ầ ố ế ẻ Ở ỗ ớ ủ GV c n chú ý khai thác v n hi u bi ệ t, kinh nghi m c a tr : ố    m i l p, v n

ủ ừ ệ ế ệ ẻ ố ể   kinh nghi m c a t ng tr  là hoàn toàn khác nhau, vi c quan tâm đ n v n hi u

ế ủ ụ ừ ứ ẻ ạ ể ư ẻ ẽ ệ ớ bi ề   t c a tr  s  giúp GV có th  đ a ra nhi m v  v a s c v i tr , t o đi u

ậ ợ ệ ẻ ố ủ ả ệ ệ ố ki n thu n l i cho tr  khai thác t i đa v n kinh nghi m hi n có c a b n thân

ụ ượ ự ệ ệ ệ vào vi c th c hi n và hoàn thành nhi m v  đ c giao.

ướ ổ ứ ẻ ả ệ B c 2: T  ch c cho tr  tr i nghi m

ổ ứ ẻ ả ể ệ ệ Ở ướ  b c này, GV t ch c cho tr  tr i nghi m đ  hoàn thành nhi m v  đ ụ ượ   c

ướ ứ ữ ẻ ế ằ ượ giao tr ệ c đó. B ng nh ng kinh nghi m, ki n th c mà tr  đã có đ c tr  s ẻ ẽ

ẻ ả ầ ụ ể ệ ệ ả tr i nghi m đ  hoàn thành nhi m v  mà GV đã giao. GV cho tr  tr i c n xác

ẻ ả ả ớ ệ ỏ ị đ nh cho tr  tr i nghi m theo cá nhân, nhóm nh  hay c  l p và ng ườ ướ   ng i h

ẻ ẽ ổ ứ ẫ d n tr  s  là ai: giáo viên, giáo viên hay t ch c nào đó. Trong quá trình này,

ủ ể ủ ộ ứ ẻ ế ế ạ tr  chính là ch  th  ch  đ ng chi m lĩnh ki n th c và sáng t o, tuy nhiên GV

ể ả ẻ ể ị ặ ờ ớ ph i bao quát l p, đ  ý xem tr ỡ    nào g p khó khăn gì đ  k p th i giúp đ ,

ướ ẻ ế ạ ộ ở ạ ắ ụ ệ h ng tr ằ  đ n ho t đ ng b ng cách nh c nh  l i nhi m v  mà tr ẻ ượ   c đ

ướ ệ ẫ giao, h ẻ ự ng d n tr  th c hi n.

ườ ậ ợ ề ấ ấ ả ẻ ề ả ạ GV ph i t o môi tr ệ ng, đi u ki n thu n l i nh t cho t t c  các tr  đ u có

ệ ể ả ườ ẻ ợ th  tham gia tr i nghi m, tránh tr ng h p tr  sao nhãn không chú ý tham gia

ạ ộ ho t đ ng.

ướ ế B ẻ ư c 3: Cho tr  đ a ra ý ki n

ượ ệ ẫ ủ Sau khi đ ả c tham gia tr i nghi m d ướ ự ướ i s  h ẻ ẽ ư   ng d n c a GV thì tr  s  đ a

ẻ ự ư ế ế ế ủ ra ý ki n c a mình. Ở ướ  b c này, GV khuy n khích tr  t ủ    đ a ra ý ki n c a

ề ễ ẻ ặ ế ế ạ ấ ể ặ   mình, n u tr  g p khó khăn trong v n đ  di n đ t ý ki n thì GV có th  đ t

ở ể ẻ ả ờ ỏ ợ ữ ư ề nh ng câu h i g i m  đ  tr  tr  l i nh : “Các con đã làm gì?”, “Đi u gì đã

ư ế ữ ấ ả ấ ả x y ra?”, Các con đã th y nh ng gì?”, Các con c m th y nh  th  nào?”. GV

ữ ứ ế ẻ ẻ ầ ượ ả ế yêu c u tr  nói ra nh ng ki n th c mà tr  chi m lĩnh đ ủ ả   c, c m xúc c a b n

ệ ượ ệ ả ạ thân và kinh nghi m thu đ ơ ộ   c sau qua trình tham gia tr i nghi m, t o c  h i

ẻ ể ệ ượ ủ ả ướ ậ ể cho tr  th  hi n đ c cá tính c a b n thân tr c t p th , tuy nhiên GV chú

ộ ủ ề ỉ ẻ đi u ch nh hành vi, thái đ  c a tr .

ướ ế B ứ c 4: GV khái quát hóa ki n th c

ư ủ ẻ ế ế ả Sau khi tr  đã đ a ra ý ki n c a b n thân mình, GV ti n hành khái quát hóa

ẻ ể ứ ứ ế ế ắ ắ ố ạ l i ki n th c giúp tr  hi u rõ, và n m ch c ki n th c mà GV mong mu n tr ẻ

ộ ượ ạ ộ ứ ế lĩnh h i đ ự   ả c thông qua ho t đ ng. GV ph i chú ý khái quát ki n th c d a

ụ ư ướ ườ ể ợ vào m c tiêu đã đ a ra tr c đó, tránh tr ng h p lang mang gây khó hi u cho

tr .ẻ

ướ ẻ ự B c 5: Cho tr  th c hành

ẻ ự ụ ứ ữ ế ế ậ Cho tr  th c hành, v n d ng nh ng ki n th c, kĩ năng đã chi m lĩnh đ ượ ể  c đ

ả ữ ế ằ ặ ắ ỏ ố ơ gi ế   i quy t nh ng tình hu ng, câu h i mà GV đ t ra nh m kh c sâu h n ki n

ứ ộ ứ ứ ẻ ế ấ ọ th c cho tr . Đây g i là m c đ  chi m lĩnh tri th c cao nh t.

ầ ư ữ ự ệ ề Trong khi th c hi n quá trình này, GV c n l u ý nh ng di u sau:

ượ ự ề ế ệ ạ ướ ư ả ầ Tuy đ c th c hi n theo k  ho ch đ  ra tr c đó, nh ng GV c n ph i chú ý

ự ế ề ệ ề ỉ ữ ố ạ ố ớ đi u ch nh linh ho t đ i v i đi u ki n th c t và nh ng tình hu ng phát sinh

ả ồ ố ờ ạ ữ ngoài ý mu n. Đ ng th i, ph i ghi chhesp l ố i nh ng thình hu ng phát sinh và

ả ế ể ạ ộ ữ ệ cách gi i quy t đ  làm kinh nghi m cho nh ng ho t đ ng sau

ậ ầ ố ữ ợ ừ ữ ườ ọ GV c n chú tr ng, t n dung t i đa nh ng h p tác t nh ng ng i xung quanh

ư ị ươ ụ nh : BGH, ph  huynh, đ a ph ể ng, và các đoàn th  có chuyên môn.

ầ ắ ồ ủ ẻ ể ữ ề ế ả ờ ỉ ị C n l ng nghe ý ki n, ph n h i c a tr  đ  có nh ng đi u ch nh k p th i, phù

ứ ượ ố ủ ệ ẻ ế ạ ố ơ ợ h p đáp  ng đ ằ c mong mu n c a tr  nh m hoàn thi n k  ho ch t t h n.

Ế Ể ƯƠ TI U K T CH NG 1

ậ ủ ệ ả ề

ọ ậ ổ ể ệ   ụ ậ Qua nghiên c u v  lý lu n c a vi c v n d ng mô hình h c t p tr i nghi m ẻ ẫ   t k  h c đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i chúng tôi rút

ộ ố ế ậ ứ ế ế ọ ộ ủ c a David Kolb đ  thi ra m t s  k t lu n sau:

ổ ứ ổ

ả ệ Vi c thi ệ ạ ộ ụ ể ủ ằ

ứ ệ ệ ả ị

ế ế t k  và t ộ ụ ọ ậ ơ ộ ẹ ệ ể ể ứ ữ ệ ẻ ẫ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông   ạ ơ ộ ể ự   ẻ qua tr i nghi m là m t cách làm c  th  c a GV nh m t o c  h i cho tr  có th  th c ệ   ướ ộ hi n nhi m v  h c t p m t cách thú v  và nh  nhàng d i hình th c tr i nghi m. ế ẻ   Đây cũng là c  h i giúp tr  có th  ki m nghi m nh ng ki n th c, kinh nghi m mà

ượ ằ ở ẻ ộ ố ấ ỹ t ẩ  tr  m t s  ph m ch t, k  năng

ầ  đó d n d n hình thành  ộ ố ầ ủ ẻ ự ế ừ c b ng th c t tr  có đ ẻ ố ớ ơ ả c  b n có ý nghĩa đ i v i cu c s ng c a tr .

ổ

ạ ộ ễ ả ỏ

ư ổ ứ ế ế ạ ộ

t k  cũng nh  t ắ ả ả ắ ệ ơ ở ậ ớ ặ ể ọ ợ

ự ư ậ ộ ứ ủ ẻ ẫ ệ ổ ứ ế ế    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông t k  và t Vi c thi ể ạ ượ ế ệ ộ ệ   c k t qu  cao, đòi h i GV qua tr i nghi m là m t vi c làm không d  dàng đ  đ t đ ả   ữ  ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i ph i n m v ng quy trình thi ấ   nghi m, l a ch n n i dung, nguyên t c sao cho phù h p v i đ c đi m c  s  v t ch t ẻ cũng nh  nh n th c c a tr .

ậ ể ấ ặ

ả ệ ọ ậ ự ủ ọ ậ ạ

ủ ệ ầ ộ

ắ ố ế ồ ả ệ ạ ố ồ

ạ ạ ự ử ệ ệ ạ ự   ả Khóa lu n đã phân tích, làm rõ b n ch t và các đ c đi m c a h c t p d a ả   vào tr i nghi m. Bên c nh đó cũng đã đi sâu phân tích mô hình h c t p d a vào tr i   nghi m c a David Kolb, đó là m t chu trình tu n hoàn hình xo n  c g m có 4 giai ạ đo n: Giai đo n 1 ­ Kinh nghi m; Giai đo n 2 ­ Quan sát, đ i chi u, ph n h i; Giai   đo n 3 ­ Hình thành khái ni m; Giai đo n 4 ­ Th  nghi m tích c c.

ụ ự ậ ả

ổ ứ ạ ộ ọ ạ  ch c ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr

Ở ươ  ch ả ọ ậ h c t p tr i nghi m trong thi ẫ m u giáo 5 – 6 tu i ế   ng 2, chúng tôi s  ti n hành kh o sát th c tr ng v n d ng lý thuy t ẻ  ệ ổ ở ườ  tr ẽ ế ế ế t k  và t ầ ng m m non.

ƯƠ Ự

Ạ Ộ Ậ Ổ Ạ Ế Ả TR I NGHI M TRONG THI T K  VÀ T  CH C HO T Đ NG KHÁM PHÁ

Ế Ẻ Ẫ CH Ệ Ọ Ụ Ế Ọ Ậ   NG 2: TH C TR NG V N D NG LÝ THUY T H C T P Ứ Ổ Ở ƯỜ  TR Ầ NG M M NON KHOA H C CHO TR  M U GIÁO 5­6 TU I

ổ ứ ề 2.1. T  ch c đi u tra

ụ ề 2.1.1. M c đích đi u tra

ể ạ ộ ự Tìm hi u th c tr ng thi t k  và th c hi n ho t đ ng KPKH cho tr ẻ ẫ    m u

ổ ạ ế ọ ậ ế ế ả ự ệ ệ ủ giáo 5 – 6 tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb.

ể ả 2.1.2. Khách th  kh o sát

ả ụ ớ

ầ ể ị ườ ừ ế ế

ườ ầ ộ

ườ ươ ề ổ ở ườ    tr ng   ng MN Hoa Mai   ng MN Phú H i (8 GV). Nhìn chung GV   ng nhau. Các GV đ u đã qua đào ng đ

ầ ộ ừ ạ Khách th  kh o sát là 32 GV đang ph  trách các l p MG 5 – 6 tu i  ỉ ườ ng M m Non II (10 GV), tr ộ ươ ề ng m m non đ u có trình đ  t ạ ọ ế ấ  Trung c p đ n Đ i h c. ố m m non trên đ a bàn thành ph  Hu  ­ t nh Th a Thiên Hu : Tr (14 GV), tr ủ c a các tr ạ t o, đ t trình đ  t

ộ ề 2.1.3. N i dung đi u tra

ạ ộ ề ầ ủ ậ ọ ủ   ­Nh n th c c a GVMN v  t m quan tr ng c a HTTN trong ho t đ ng KPKH c a

ứ ủ ẻ ổ tr  MG 5 – 6 tu i.

ự ế ế ụ ệ ậ ổ ứ ạ    ch c ho t

ế ọ ậ ­Th c tr ng v n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m trong thi ổ ủ ọ ạ ả t k  và t ẻ ẫ ộ đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i c a giáo viên.

ươ ề 2.1.4. Ph ng pháp đi u tra

ươ ề ằ ả

­Ph

ỏ ng pháp đi u tra b ng b ng h i

ể ử ụ ứ ủ

ụ ậ ế ế ỏ ể ệ t k  và t

ế ế ọ ậ ọ

ề ệ ể

ả ẻ ẫ ể ế ọ ậ

ạ ộ ệ ệ ế ố ả ưở ế ả ế ế t k  và t i và khó khăn y u t ng đ n vi c thi

ữ ạ ộ ề ệ   Chúng tôi s  d ng phi u câu h i đ  tìm hi u nh n th c c a GV v  vi c ậ ổ ứ ạ ộ   v n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m trong thi  ch c ho t đ ng ượ   ỏ ế ổ khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i. Ngoài ra phi u h i còn đ c ử ụ ẻ  ổ ứ chúng tôi s  d ng đ  tìm hi u v  vi c GV t  ch c ho t đ ng KPKH cho tr ổ ệ ả MG 5 – 6 tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m có hi u qu  hay không và   ổ ứ   ậ ợ nh ng thu n l  ch c   nh h ho t đ ng KPKH.

ươ ấ ỏ

­ Ph

ng pháp ph ng v n

ử ụ ể ệ ớ ổ Chúng  tôi  s   d ng  ph ng  pháp  này  đ   trò  chuy n,   trao   đ i  v i  GV

ữ ứ ế ề ấ ươ ề nh ng v n đ  liên quan đ n đ  tài mà chúng tôi đang nghiên c u.

ử ụ ể ằ Chúng tôi s  d ng ph

ẻ ẫ ứ ệ t k  và t

ể   ng pháp này nh m quan sát, ghi chép đ  tìm h u  ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6   ả ế ế ế ọ ậ ạ ộ ủ ệ ươ ề ệ ổ v  vi c vi c thi ổ tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb.

ươ ố

­ Ph

ọ ng pháp th ng kê toán h c

ử ụ ươ ề ố ố ệ ế ậ   ng pháp này đ  th ng k  các s  li u thu th p

Chúng tôi s  d ng ph c.ượ đ

ả ề ế 2.2. K t qu  đi u tra

ề ự ế ọ ậ ụ

ệ ậ ổ ả ỏ

ế ệ ầ

ế ế ả ầ

ậ ượ ề ả   ạ ế Chúng tôi  ti n  hành  đi u  tra  th c  tr ng  v n  d ng  lí  thuy t h c  t p  tr i ạ ộ   nghi m trong ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i qua b ng h i, quá trình quan ầ   ớ ng M m non Hoa Mai­ TP Hu , M m sát, trò chuy n v i giáo viên và tr  t ế non II – TP Hu , M m non Phú H i – TP Hu . Sau đây là k t qu  mà chúng tôi thu   nh n đ ẻ ẻ ạ ườ i tr ộ c trong quá trình đi u tra:

ậ ủ ọ ậ ề ầ ả

ọ ọ ủ ẻ ẫ ứ ủ ạ ộ ệ   2.2.1. Nh n th c c a giáo viên v  t m quan tr ng c a h c t p tr i nghi m ổ trong ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ậ ứ ủ ệ ổ ứ ch c cho tr ẻ

ề ứ ộ ầ ả 2.2.1.1. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  c n thi ệ ở ườ  tr KPKH thông qua tr i nghi m ế ủ t c a vi c t ầ ng m m non

ậ ệ ổ ứ t đ Đ  bi c nh n th c c a GV v  m c đ  c n thi

ể ế ượ ẻ t c a vi c t ế ề ứ ộ ầ ạ   ế ủ  ch c ho t ả   ầ ng m m non, chúng tôi đã ti n hành kh o ổ ở ườ  tr

ượ ế ả ư ứ ủ ộ đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i  sát và thu đ c k t qu  nh  sau:

ả ứ ủ ậ ệ ổ ứ ch c cho tr ẻ

ả B ng 2.1. Nh n th c c a GV v  m c đ  c n thi KPKH thông qua tr i nghi m ề ứ ộ ầ ệ ở ườ  tr ế ủ t c a vi c t ầ ng m m non

Ế

STT

M C Đ  C N THI T

S  L

NG

ế

t

ầ ế ắ t l m

ầ ngườ ế t

ế

Ứ Ộ Ầ Hoàn toàn không c n thi Không c n thi Bình th ầ C n thi ấ ầ R t c n thi

t

1 2 3 4 5

Ố ƯỢ 0 0 0 16 16

T  LỈ Ệ 0% 0% 0% 50% 50%

ố ể ệ ữ

ụ ể ứ ế ủ ệ ổ ả ể    b ng 2.1 chúng tôi đã c  th  hóa nh ng con s  th  hi n rõ trên bi u ệ   ạ ộ  ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m t c a vi c t

ừ ố ệ ở ả T  s  li u  ồ ề ứ ộ ầ đ  v  m c đ  c n thi ướ i đây: d

ồ ể ứ ủ ậ ệ ổ ứ Bi u đ  2.1. Nh n th c c a GV v  m c đ  c n thi ạ ộ    ch c ho t đ ng

t c a vi c t ệ ế ủ ả ẻ ổ ề ứ ộ ầ KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ề ế ể ả ồ Qua b ng 2.1 và bi u đ  2.1, có th  rút ra k t lu n ậ  giáo viên đánh giá cao t mầ

ệ ổ ứ ạ ộ ủ ọ ổ quan tr ng c a vi c t ả   ẻ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i thông qua tr i

ứ ệ ầ ọ ế ọ nghi m( trong đó có 50% giáo viên ch n m c c n thi ứ ấ ầ   t, 50% ch n m c r t c n

ế ệ ầ ằ ệ thi t). Và không có GV nào cho r ng đó là vi c hoàn toàn không c n thi ặ   t ho c

ầ ế ọ ấ ằ ự ễ ệ ậ ở không c n thi ạ ộ   t. B i qua lí lu n và kinh nghi m th c ti n h  th y r ng ho t đ ng

ẽ ả ượ ự ấ KPKH khi đ ượ ổ ứ ướ ạ  ch c d ệ i d ng tr i nghi m s  thu hút đ c t ẫ   c s  chú ý, h p d n

ượ ạ ộ ế ẽ ạ ượ ế ẻ ả ơ đ c tr  và h n h t s  giúp ho t đ ng KPKH đ t đ c k t qu  cao. Đó chính là c ơ

ở ứ ế ế ổ ứ ạ ộ ẻ ở ể s  đ  hình thành GV ý th c thi t k  và t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 –

ệ ả ổ 6 tu i thông qua tr i nghi m.

ề ứ ộ ổ ứ ứ ủ ạ ộ ậ 2.2.1.2. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  t ch c ho t đ ng KPKH cho

ẻ ẫ ệ ả tr  m u giáo 5 – 6 thông qua tr i nghi m

ể ế ượ ườ ổ ứ ạ ộ ẻ Đ  bi t đ c GV có th ng xuyên t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 –

ư ổ ườ ổ ứ ỏ Cô có th ng xuyên t ẻ ẫ    ch c cho tr  m u 6 tu i không chúng tôi đã đ a ra câu h i: “

ệ ở ườ ả ổ ầ giáo 5 – 6 tu i KPKH thông qua tr i nghi m tr ng m m non?» và chúng tôi đã

ượ ế thu đ ả c k t qu  sau đây:

ả ề ứ ộ ổ ứ ứ ủ ạ ộ ậ B ng 2.2. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  t ch c ho t đ ng KPKH cho

ẻ ẫ ệ ả tr  m u giáo 5 – 6 thông qua tr i nghi m

Ứ Ộ ƯỜ

M C Đ  TH

NG XUYÊN

S  L

NG

STT 1 2 3 4 5

Không bao giờ ả ỉ Th nh tho ng ngườ Bình th ườ ng xuyên Th ườ ấ R t th

ng xuyên

Ố ƯỢ 0 0 0 14 18

T  LỈ Ệ 0% 0% 0% 43,75% 56,25%

ỉ ệ ế ả ể ấ ằ Qua b ng 2.2, chúng ta có th  th y r ng có 18/32 GV (chi m t  l 56,25%) t ổ

ạ ộ ứ ẻ ệ ả ổ ộ ấ   ch c ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m m t cách r t

ườ ế ổ ứ ạ ộ ẻ th ng xuyên và 14/32 GV(chi m 43,75%) t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5

ệ ổ ộ ườ ề ấ ả – 6 tu i thông qua tr i nghi m m t cách th ng xuyên. Đi u này cho th y 100%

ệ ổ ủ ề ậ ạ ộ ứ ắ GV có nhìn nh n đúng đ n v  ý nghĩa c a vi c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ữ ệ ệ ề ả ổ ộ MG 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m. Đó là m t trong nh ng đi u ki n thu n l ậ ợ   i

ể ả ư giúp cho quá trình hình thành và phát tri n kh  năng quan sát, t duy, chú ý, kh ả

ạ ủ ẻ năng sáng t o c a tr .

ứ ủ ọ ậ ệ ề ệ ả ậ 2.2.1.3. Nh n th c c a GV v  khái ni m “H c t p tr i nghi m”

ứ ủ ọ ậ ệ ề ệ ả ậ ả B ng 2.3. Nh n th c c a GV v  khái ni m “H c t p tr i nghi m”

STT

ĐTB

ĐLC

ọ

ạ

ớ ự

1

ế

ế ạ ứ

ứ ủ

ẵ

ả

, ki n th c, tri th c có s n c a b n thân d

KHÁI NI MỆ ẻ ự    tr c ti p t o ra tri th c m i d a trên ướ   ứ i

4.59

0.499

ẻ ướ ự ướ

ệ ậ

ủ

ủ

ẫ

2

ng d n c a giáo

i s  h

d

3.59

0.875

ậ

ậ ng b ng v t th t

3.59

0.798

ự ậ ế

ệ

3 4

ệ ượ ứ ủ ớ

ằ ẻ ằ ườ

ế ợ

ế

ớ

Là quá trình d y h c, trong đó tr ệ ứ ế ữ nh ng kinh nghi m th c t ẫ ủ ự ướ s  h ng d n c a giáo viên. ự Là quá trình th c hành, luy n t p c a tr viên. Là quá trình khám phá s  v t hi n t ủ ả   ế Là quá trình chi m lĩnh ki n th c c a tr  b ng v n kinh nghi m c a b n ệ thân k t h p v i vi c ti p xúc v i môi tr

ố ng xung quanh

4.06

0.878

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ư ứ ệ

ộ ồ ể ả ậ ồ ồ

ọ ậ ề ệ ệ ả ồ ớ   Chúng tôi đ a ra các khái ni m v i các m c đ : 1:Hoàn toàn không đ ng ý ế ủ   2:Không đ ng ý 3:Trung l p 4: Đ ng ý 5: Hoàn toàn đ ng ý đ  kh o sát ý ki n c a GV v  khái ni m “H c t p tr i nghi m”.

ế ả ở ả ậ Thông qua k t q u

ọ ậ ể ả ề ệ

ề ơ ả ệ ẻ ự ế ạ ọ ậ ệ ệ ấ

ọ ế ứ ế ứ

ấ  b ng 2.3 ta có th  nh n th y v  c  b n các giáo viên đã   ượ ự ồ   có đánh giá khá đúng v  khái ni n h c t p tr i nghi m. Và khái ni m đ c s  đ ng ạ ả   ý cao nh t là “H c t p tr i nghi m là quá trình d y h c, trong đó tr  tr c ti p t o ra ẵ ủ ả   ứ ữ ứ tri th c m i d a trên nh ng kinh nghi m th c t , ki n th c, tri th c có s n c a b n ẫ ủ thân d ệ ng d n c a giáo viên”. ớ ự ướ ự ướ i s  h

ủ ẻ ẫ 2.2.1.4. Ý nghĩa c a vi c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ệ ổ ứ ổ ạ ộ ả ệ tu i thông qua tr i nghi m

ậ ứ ể ế ượ ệ ổ ề t đ Đ  bi

ạ ộ ư ế ổ ẻ ẫ ả tr

ả

ư ế ư ổ ượ c GV có nh n th c nh  th  nào v  ý nghĩa c a vi c t ệ ở ườ ệ Và chúng tôi đã thu đ ứ    ch c ầ   ng m m ố ớ ẻ   ỏ “Theo Cô, KPKH thông qua tr i nghi m đ i v i tr ả  ế c k t qu ý nghĩa nh  th  nào?».

ẫ ư ả ủ ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m  non chúng tôi đã đ a ra câu h i:  m u giáo 5 – 6 tu i có  nh  b ng sau:

ủ ả ẻ ẫ B ng 2.4. Ý nghĩa c a vi c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ĐTB

ĐLC

Ý NGHĨA ệ ượ

ụ ể

ộ

ứ

ự ậ

STT 1

ng m t cách rõ ràng, c  th  và

nh n th c các s  v t hi n t

4.25

0.672

ả

ạ

2

các kh  năng quan sát, so sánh, phân lo i, phán

4.41

0.756

ở ẻ  tr ớ ả

ấ

4.09

0.777

ẻ ể ẻ

ng. ế ệ

ự ậ ự

3 4

ệ ượ ủ ạ  tin, tích c c, h n ch  vi c tr

ẻ ụ   th

4.25

0.803

ơ ộ

ữ

ệ

ể

5

ế ủ ả   t c a b n

4.59

0.798

ạ ộ ể ệ ượ

ậ ẻ Giúp tr chính sát h n.ơ Giúp hình thành  ủ ị đoán, chú ý, ghi nh  có ch  đ nh.  Giúp tr  hi u rõ b n ch t bên trong c a các s  v t hi n t ự ủ ộ Giúp tr  phát huy tính ch  đ ng, t ộ đ ng khi tham gia ho t đ ng KPKH. ệ ẻ Giúp tr  có c  h i ki m nghi m nh ng kinh nghi m, hi u bi ề ự ậ thân v  s  v t hi n t

ng.

ệ ổ ứ ổ ạ ộ ả ệ tu i thông qua tr i nghi m

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ọ ườ ọ ọ (M c đ : 1: Không quan tr ng 2: Ít quan tr ng 3: Bình th ng 4: Quan tr ng

ấ ọ 5: R t quan tr ng)

ả ở ả ể ấ ượ ệ ấ ả ế Theo k t qu b ng 2.4, có th  th y đ c tr i nghi m có ý nghĩa r t quan

ạ ộ ố ớ ệ ẻ ả ọ ổ tr ng đ i v i ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i. Thông qua tr i nghi m giúp

ơ ộ ữ ệ ệ ể ẻ ể ế ủ ả tr  có c  h i ki m nghi m nh ng kinh nghi m, hi u bi t c a b n thân tr  v  s ẻ ề ự

ệ ượ ượ ấ ậ v t hi n t ng đ c đánh giá mang ý nghĩa cao nh t.  Các ý nghĩa khác cũng đ ượ   c

ế ể ầ ả ấ ớ đánh giá cao v i đi m trung bình trên 4.00 . K t qu  này cho th y, h u h t t ế ấ ả t c

ượ ề ằ ấ ả ả ọ các GV đ ố ớ   ệ c kh o sát đ u cho r ng, tr i nghi m có ý nghĩa r t quan tr ng đ i v i

ạ ộ ẻ ổ ho t đ ng KPKH cho tr  MG 5 – 6 tu i.

ủ ề ứ ươ ổ ứ ạ ộ 2.2.1.5. Ch  đ , hình th c, ph ng pháp t ch c ho t đ ng KPKH cho

ẻ ẫ ổ ệ ả tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ủ ề ườ ổ ứ ạ ộ

 Ch  đ  giáo viên th

ng t ch c ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ổ ệ ẫ ả m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ả ườ ổ ứ ạ ộ ủ ề B ng 2.5. Ch  đ  giáo viên th ng t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

CH  ĐỦ Ề

ầ ng M m non

ệ

ồ

STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ườ Tr ả B n thân Gia đình ệ ề Ngh  nghi p  ế ớ ộ ậ Th  gi i đ ng v t ế ớ ự ậ Th  gi i th c v t ươ Ph ng ti n giao thông ướ ệ ượ ự N c và hi n t ng t  nhiên  ươ ấ ướ Quê h c – Bác H ng – Đ t n ọ ể ườ ng Ti u h c Tr

ĐTB 2.91 2.81 2.84 2.69 4.47 4.25 3.16 4.34 2.56 3.09

ĐLC 1.118 1.030 1.194 1.176 .879 1.164 .954 .827 .948 .893

ệ ả ổ giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ờ ế ả ỉ ườ (M c đ : 1: Không bao gi 2: Hi m khi  3: Th nh tho ng  4: Th ng xuyên

ườ ấ 5: R t th ng xuyên)

ề ơ ả ố ệ ự ấ ả D a vào b ng s  li u trên ta th y v  c  b n giáo viên đã đánh giá khá đúng

ể ổ ứ ẻ ẫ ạ ộ ổ ủ ề ề v  các ch  đ  có th  t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông

ự ễ ệ ệ ằ ả ậ ằ qua tr i nghi m.  B ng lí lu n và kinh nghi m th c ti n GV đã cho r ng các ch  đ ủ ề

ư ế ớ ế ậ ộ ớ ướ ự ệ ậ nh :   Th   gi i   đ ng   v t   (4.47),   Th   gi i   th c   v t(4.25),   N c   và   cá   hi n   t ự

ủ ề ượ ữ ự ể ọ ế ế nhiên(4.34) là nh ng ch  đ  đ c các GV l a ch n đ  thi t k  cũng nh  t ư ổ ứ    ch c

ẻ ẫ ệ ả ổ ộ ườ cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i KPKH thông qua tr i nghi m m t cách th ng xuyên

nh t.ấ

ượ ỏ ạ ự ọ ổ ứ ạ ộ Khi đ c h i: “Vì sao Cô l i l a ch n t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

ổ ở ủ ề ế ớ ộ ế ớ ự ậ giáo 5 – 6 tu i ch  đ  th  gi ậ i đ ng v t, th  gi ệ   ướ i th c v t, N c và các hi n

ự ủ ề ươ ả ượ t ng t nhiên mà không ph i các ch  đ  khác?” thì Cô D ng Thu Hà là GV ch ủ

ệ ườ ả ờ ằ ủ ề ữ ầ ộ ớ nhi m l p A4 tr ng m m non Phú H i đã tr  l ấ ầ   i r ng: “Nh ng ch  đ  đó r t g n

ẻ ả ể ễ ụ ẻ ệ ẻ ớ ệ gũi v i tr , tôi có th  d  dàng giao nhi m v  cho tr  tr i nghi m và tr  cũng d ễ

ố ụ ượ ệ dàng hoàn thành t t nhi m v  đ c giao.”

ủ ề ể ổ ứ ạ ộ ữ ự ọ Nh ng ch  đ  mà GV ít l a ch n đ  t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

ủ ề ườ ệ ấ ổ ầ ả ả giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m nh t là ch  đ  tr ng m n non, b n thân, gia

ủ ề ệ ề ươ ấ ướ ồ ớ ể đình, ngh  nghi p và ch  đ  quê h ng – đ  n c – Bác H  v i đi m trung bình

ướ d i 3.00.

ứ ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ

 Hình th c t

ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ổ ệ ả tu i thông qua tr i nghi m

ể ế ượ ử ụ ể ổ ứ ứ Đ  bi t đ ữ c GV đã s  d ng nh ng hình th c nào đ  t ạ ộ    ch c ho t đ ng

ẻ ẫ ệ ả ả ổ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m chúng tôi đã kh o sát các

ằ ườ ổ ứ ệ ẻ ả ằ ỏ Cô th ng t ch c cho tr  KPKH b ng tr i nghi m thông qua GV b ng câu h i: “

ứ ạ ộ  nào?» hình th c ho t đ ng

ượ ế ả ư Và thu đ c k t qu  nh  sau:

ứ ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ ả ổ B ng 2.6. Hình th c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông

ệ ả qua tr i nghi m

Ứ

ạ ộ ạ ộ ạ ộ

STT 1 2 3 4 5 6

Ạ Ộ HÌNH TH C HO T Đ NG ủ ị ọ Ho t đ ng h c có ch  đ nh Ho t đ ng góc ờ Ho t đ ng ngoài tr i Tham quan, dã ngo iạ Lao đ ngộ ễ ộ L  h i

ĐTB 4.34 4.09 4.25 3.44 3.22 2.34

ĐLC 0.745 0.818 0.762 0.914 0.832 1.004

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ờ ế ả ỉ ườ (M c đ : 1: Không bao gi 2: Hi m khi  3: Th nh tho ng  4: Th ng xuyên

ườ ấ 5: R t th ng xuyên)

ố ệ ừ ả ế ầ ổ ứ Theo s  li u t ấ  b ng trên cho th y, h u h t GV t ạ ộ  ch c ho t đ ng KPKH

ẻ ệ ả ế ọ ủ ị ứ cho tr thông qua tr i nghi m vào ti ạ ộ   t h c ch  đ nh (4.34). Hình th c ho t đ ng

ủ ượ ễ ể ở ẽ ề ấ ọ h c có ch  đích đ c đánh giá cao nh t cũng là đi u d  hi u b i l ứ    đây là hình th c

ả ố ệ ừ ả ữ ẻ ế ấ ả ấ ổ ứ t ch c có hi u qu  t ứ ộ   t nh t, v a đ m b o cung c p cho tr  nh ng ki n th c n i

ươ ủ ề ừ ể ạ ớ ợ dung ch ng trình phù h p v i ch  đ , v a có th  t o cho tr ẻ ơ ộ ượ  c  h i đ ả   c tr i

ấ ủ ố ượ ể ệ ả ắ ẻ ồ nghi m đ  kh c sâu b n ch t c a đ i t ờ   ng mà GV cho tr  khám phá. Đ ng th i,

ổ ứ ạ ộ ẽ ả khi t ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m ệ ở ế ọ  ti ơ   ủ t h c có ch  đích s  kh i

ạ ộ ự ủ ẻ ẻ ộ ợ ự ứ g i s  h ng thú c a tr , giúp tr  tham gia ho t đ ng KPKH m t cách tích c c và

ạ ể ả mang l i hi u qu  cao.

ượ ự ấ ả ọ ọ ứ Ngoài hình th c trên GV đ c kh o sát cũng r t chú tr ng l a ch n hình

ạ ộ ạ ộ ể ổ ứ ạ ộ ứ ờ th c ho t đ ng ngoài tr i và ho t đ ng góc đ  t ch c ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ầ ượ ể ệ ả ớ thông qua tr i nghi m v i đi m trung bình l n l t là 4.25 và 4.09. Ngoài ra, khi

ượ ườ ể ổ ự ứ ọ ạ ộ ứ ỏ “Cô th ng l a ch n hình th c nào đ  t ch c ho t đ ng KPKH cho đ c h i:

ủ ẫ ớ ị ườ ầ tr ?”ẻ . Thì Cô Lê Th  Th y Tiên GV l p m u giáo A4 tr ng M m Non II đã trae

ệ ổ ạ ộ ứ ẻ ả “Ngoài vi c t ệ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  thông qua tr i nghi m ờ ằ l i r ng:

ế ọ ủ ổ ạ ộ ẻ trong ti t h c có ch  đích ra thì tôi còn t chwusc ho t đ ng KPKH cho tr  thông

ệ ở ả ạ ộ ạ ộ qua tr i nghi m ho t đ ng góc và ho t đ ng ngoài tr i n a ờ ữ ”.

ộ ễ ộ ư ạ ỉ ỉ ạ ộ Trong các ho t đ ng lao đ ng, l h i cũng nh  tham quan dã ngo i ch  th nh

ớ ổ ứ ạ ộ ệ ể ả ả ớ tho ng các GV v i t ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m v i đi m trung

ướ ệ ổ ằ ố ứ ẻ bình d i 4.00. Đa s  các giáo viên cho r ng vi c t ả    ch c cho tr  tham quan ph i

ủ ế ạ ườ ệ ượ ự ả ớ ỉ ằ n m trong k  ho ch c a nhà tr ng nên th nh tho ng m i th c hi n đ c.

ươ ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ

 Ph

ng pháp t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 –

ổ ệ ả 6 tu i thông qua tr i nghi m

ả ươ ổ ứ ạ ộ ẻ ẫ B ng 2.7. Ph ng pháp t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5

ệ ả ổ – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ƯƠ

Ổ

Ứ

PH

NG PHÁP T  CH C

ả

ả

ỉ ẫ

ệ

ụ

ả

ạ

i thích ­ gi ng gi

i, ch  d n – giao nhi m v

ề

STT 1 2 3 4 5 6

Quan sát Đàm tho i, gi Trò ch iơ Thí nghi mệ ạ ọ ự D y h c d  án ả ạ D y gi

ế ấ i quy t v n đ

ĐTB 4.34 4.25 4.47 4.13 3.06 2.25

ĐLC .602 .672 .621 .793 .716 .916

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ờ ế ả ỉ ườ (M c đ : 1: Không bao gi 2: Hi m khi  3: Th nh tho ng  4: Th ng xuyên

ườ ấ 5: R t th ng xuyên)

ử ụ ề ươ ể ổ ứ Nhìn chung các GV đ u d  d ng các ph ng pháp nêu trên đ  t ạ    ch c ho t

ẻ ẫ ệ ả ổ ộ đ ng KPKH cho tr ố    m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m. Trong đó có b n

ươ ượ ử ụ ườ ươ ph ng pháp đ c giáo viên s  d ng th ng xuyên là ph ng pháp quan sát; đàm

ả ả ả ụ ệ ệ ơ ạ tho i, gi ỉ ẫ i thích – ch  d n, gi ng gi i – giao nhi m v ; trò ch i và thí nghi m. Theo

ệ ệ ễ ẫ ớ ị ườ ầ ộ ủ Cô Nguy n Th  Di u Lan ch  nhi m l p m u giáo A1 tr ng m m non Phú H i thì

ươ ễ ự ệ ể ề ẩ ấ ờ ố b n ph ị   ng pháp này d  th c hi n và không m t quá nhi u th i gian đ  chu n b .

ử ụ ố ươ ể ể ẻ S  d ng b n ph ng pháp này, chúng tôi có th  giúp tr  nói lên suy nghĩ, hi u bi ế   t

ụ ệ ẻ ẳ ầ ả ị ị ề ộ v  n i dung, nhi m v  mà chúng tôi giao cho tr . Cô Tr n Th  Th o Lý kh ng đ nh

ệ ử ụ ươ ấ ầ ế ằ r ng: “Vi c s  d ng ph ng pháp quan sát là r t c n thi ạ ộ t trong ho t đ ng KPKH

ứ ủ ớ ặ ệ ể ậ ả ợ ẻ ẫ thông qua tr i nghi m, phù h p v i đ c đi m nh n th c c a tr m u giáo 5 – 6

ổ ươ ự ậ ệ ượ ế ẻ ờ tu i. B i vì ph ể ự ng pháp này giúp tr  có th  tr c ti p tri giác s  v t hi n t ng,

ụ ể ẻ ắ ượ ặ ấ ủ ự ậ ể giúp tr  có cái nhìn c  th  và n m đ c đ c đi m, tính ch t c a s  v t hi n t ệ ượ   ng

ự ễ ệ ấ ằ ậ ươ đó.” B ng lí lu n và kinh nghi m th c ti n cho th y, ph ơ   ử ụ ng pháp s  d ng trò ch i

ệ ổ ứ ạ ộ ệ ả ọ ấ r t quan tr ng trong vi c t ẻ    ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m cho tr .

ể ệ ấ ậ ả ẻ ừ ế ệ Chúng ta có th  nh n th y, thông qua vi c gi ụ ơ i quy t nhi m v  ch i, tr  v a có c ơ

ơ ộ ể ể ừ ệ ậ ữ ứ ậ ỹ ộ ể h i đ  phát tri n v a có c  h i đ  luy n t p nh ng k  năng nh n th c.

ươ ự ạ ươ ọ ả ố ớ Đ i v i ph ọ ng pháp d y h c d  án và ph ạ ng pháp d y h c gi ế   i quy t

ử ụ ề ằ ọ ươ ử ụ ấ v n đ  thì GV ít s  d ng vì h  cho r ng hai ph ầ   ng pháp này khó s  d ng và c n

ờ ọ ẫ ị ồ ư ư ề ể ể ấ ả ẩ ờ nhi u th i gian đ  chu n b , đ ng th i h  v n ch a hi u rõ b n ch t cũng nh  cách

ự ươ ế ấ ớ ộ ạ ầ ượ ắ ệ th c hi n hai ph ng pháp này. Đây là m t h n ch  r t l n c n đ ụ   c kh c ph c

ề ấ ươ ự ơ ọ ổ ứ ể ể ớ s m nh t có th , đ  GV có nhi u ph ng pháp l a ch n h n khi t ạ ộ    ch c ho t đ ng

ẻ ẫ ệ ả ổ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông quá tr i nghi m.

ậ ụ ế ế ệ ổ

ự ạ ạ ộ ả ẻ ẫ ổ ủ ứ ế ọ ậ t k  và t 2.2.2. Th c tr ng v n d ng lý thuy t h c t p tr i nghi m trong thi ọ ch c ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  m u giáo 5­6 tu i c a giáo viên

ự ạ ổ ứ ẻ ẫ 2.2.2.1. Th c tr ng quy trình t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ổ ệ ạ ộ ả tu i thông qua tr i nghi m

ấ ướ ượ ả ớ ồ t c  các GV đ

ấ ả ọ c kh o sát đ u đ ng ý v i các b ổ ứ

ệ ổ ế c mà chúng tôi ế    ch c khác. Theo k t ứ    ch c

ề ư ỉ ệ ệ ế ướ ẻ ả ề V n đ  này thì t ự ư đ a ra cho GV l a ch n và không có GV nào đ a ra quy trình t ả ượ ả qu  kh o sát đ c thì có 20/32 GV chi m t  l ạ ộ ho t đ ng KPKH cho tr  thông qua tr i nghi m b ng các b 62,5% ý ki n GV cho vi c t ằ c sau:

ư ẻ ư ủ ế

ẻ ả ẻ ự ệ ế ụ ệ Cô đ a ra nhi m v  ­> Cho tr  tr i nghi m ­> Tr  đ a ra ý ki n c a mình ­> Cô ứ khái quát hóa ki n th c ­> Cho tr  th c hành

ạ ế ệ ế ồ ướ Còn 12 GV còn l i, chi m 37,5% ý ki n GV cho vi c này g m các b c sau:

ế ủ ẻ ư ệ

ẻ ả ế ứ ệ ư ụ Cô đ a ra nhi m v  ­> Cho tr  tr i nghi m ­> Tr  đ a ra ý ki n c a mình ­> Cho ẻ ự tr  th c hành ­> Cô khái quát hóa ki n th c.

ỏ ả ề ư ượ ứ ầ ủ Đi u này ch ng t

ẻ ề ứ ổ ứ

ị ổ ệ ứ

ẻ ự ố ả ự ọ

ệ ụ ấ ệ ẻ ả

ệ ứ

ủ ầ ẫ ự ự ọ ự ở ợ

ư ề ả ơ

ế ọ ư ầ ớ

ủ

ứ ỉ ệ ổ ứ ả ả ủ ỏ ế ệ ẻ ng không nh  đ n hi u qu  c a vi c t ổ ứ ờ ợ ạ ộ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr

ệ ậ   c kh o sát ch a có nh n th c đ y đ  và chính  các GV đ ớ ẫ   ả ạ ộ ệ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr  thông qua tr i nghi m nên m i d n xác v  quy trình t ạ ộ ư ế   đ n ch a có s  th ng nh t trong vi c xác đ nh quy trình t  ch c ho t đ ng KPKH ằ   cho tr  thông qua tr i nghi m. Chúng tôi cho r ng 37,5% GV l a ch n quy trình: “Cô ế ẻ ư ẻ  ư đ a ra nhi m v  ­> Cho tr  tr i nghi m ­> Tr  đ a ra ý ki n c a mình ­> Cho tr ự ữ   ọ ự th c hành ­> Cô khái quát hóa ki n th c.” đôi khi h  đã có s  nh m l n . B i nh ng ư ư ầ ủ ướ   c trong quy trình mà h  l a ch n còn ch a đ y đ  và ch a th c s  phù h p. Quan b ủ ả ế ọ tr ng h n c  là ch a có GV nào đ a ra ý ki n riêng c a b n thân mình v  quy trình   ằ ả   ạ ộ ổ  ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i này, và chúng tôi tin r ng ph n l n GV ít t ề   ộ ệ  ch c h i h t, ch  quan. Đi u nghi m cho tr  theo m t quy trình bài b n mà ch  là t ưở ẻ  ả này,  nh h ả thông qua tr i nghi m.

ế ố ả ưở ả ủ ế ệ 2.2.2.2. Các y u t nh h ng đ n hi u qu  c a vi c t

ẻ ẫ ổ ệ ổ ứ ả ạ ộ    ch c ho t đ ng ệ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ứ ộ ệ ả ủ ệ ổ ứ

M c đ  hi u qu  c a vi c t ủ ự ả ưở ụ ổ ạ ộ ế ố ụ ể ẻ ẫ ả ộ tu i ph  thu c vào s   nh h ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 , c  th  thông qua b ng sau: ng c a các y u t

ả ưở ế ệ ệ ổ ứ B ng 2.8. Các y u t nh h ng đ n hi u qu  c a vi c t ạ ộ    ch c ho t đ ng

CÁC Y U TẾ Ố

ĐTB

ĐLC

ả

ả

ằ

ẻ

ệ

ạ ộ

STT 1

ch c các ho t đ ng KPKH b ng tr i nghi m cho tr  ph i rõ ràng,

3.94

0.878

ả

ổ ứ ố

ả

ằ

ệ

ẻ

ả

ả

ợ

2

ậ   ớ  ph i phù h p v i kh  năng nh n

4.16

0.954

ệ

ằ

ả

3

ọ c l a ch n đ  t

ễ ượ ự ả

ả ả

ủ

ẻ

ẻ  ự

4.19

0.965

ổ ứ

ạ ộ

4

ch c các ho t đ ng KPKH

4.34

0.865

ấ ỗ ợ ợ

ầ ủ

ệ

Quy trình t ả ấ đ m b o tính th ng nh t ộ N i dung KPKH b ng tr i nghi m cho tr ẻ ứ ủ th c c a tr  không quá khó, cũng không quá d ạ ộ ể ổ ứ ữ  ch c cho tr Nh ng ho t đ ng KPKH b ng tr i nghi m đ ớ ẫ ấ ộ ố ả ầ ph i g n gũi v i cu c s ng c a tr  và ph i đ m b o tính h p d n thu hút s ẻ quan tâm c a trủ ệ ơ ở ậ ề Đi u ki n c  s  v t ch t h  tr  trong quá trình t ả ằ b ng tr i nghi m đ y đ , phù h p.

ẻ ẫ ả ủ ế ố ả ổ KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ườ ầ (M c đ : 1: Không c n chú ý  2: Ít  3: Bình th ề ng  4: Nhi u

ề ấ 5: R t nhi u)

ế ả ở ả b ng 2.8, ta có th  th y các GV đ

ả ượ ả ạ ượ

ế ố ề ệ

ệ

ể ổ ứ ẻ ằ

ả ệ ả ả ượ ự ả ủ ẻ

đó là: “Đi u ki n c  s  v t ch t h  tr  cho quá trình t ữ ằ ả ầ ả ủ ớ ế ố ự ả ệ ẻ ả ằ ả ộ ợ ằ   ả ể ấ c kh o sát cho r ng Thông qua k t qu   ầ ế ạ ộ ể ệ   c k t qu  cao thì GV c n chú đ  ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m đ t đ ấ ỗ ợ ọ ổ ứ   ế ơ ở ậ  ch c tr ng đ n ba y u t ạ   ợ ạ ộ ả ầ ủ ho t đ ng KPKH b ng tr i nghi m ph i  đ y đ , phù h p” (4.34); Nh ng ho t ớ   ộ ọ  ch c cho tr  ph i g n gũi v i đ ng KPKH b ng tr i nghi m đ c l a ch n đ  t ẫ ấ ẻ ộ ố   cu c s ng c a tr  và ph i đ m b o tính h p d n thu hút s  quan tâm c a tr ” (4.19)    “N i dung KPKH b ng tr i nghi m cho tr  ph i phù h p v i kh  năng và y u t

ậ ễ ấ

ắ ứ ẻ ậ ướ ề   nh h

ẻ ả

ấ ơ ệ ề ng nhi u trong khi đây đ

ứ ủ ữ ạ ộ ả ưở ư ả ệ ổ ch c ho t đ ng, d n đ n vi c t

ạ ộ ờ ợ ọ ẫ ư ộ

ủ nh n th c c a tr  không quá khó, cũng không quá d ” (4.16). Đi u này cho th y GV   ế ế ố ả ệ ổ  ầ ủ ề ng đ n vi c t đã có nh ng nh n th c đúng đ n và đ y đ  v  các y u t ạ ộ ổ ứ ế ố ứ  ch c các ho t đ ng KPKH  “Quy trình t ch c ho t đ ng này. Bên canh đó, y u t   ứ   ướ ố ả ả ằ i m c b ng tr i nghi m cho tr  ph i rõ ràng, đ m b o tính th ng nh t” (3.94) d ả ấ ế ố ượ  quan tr ng h n c , cho th y GV c coi là y u t nh h   ứ ạ   ứ ế ổ ọ ẫ ế  ch c ho t v n ch a chú tr ng đ n quy trình t ụ ể ả   ệ ả ẻ ộ  trình c  th   nh  thông qua tr i nghi m h i h t, ch a có l đ ng KPKH cho tr ạ ộ ấ ượ ế ưở ng c a ho t đ ng. ng đ n ch t l h

ậ ợ ổ ứ ạ ộ ữ 2.2.2.3. Nh ng thu n l i, khó khăn khi t ch c ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ổ ệ ẫ ả m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

 Thu n l

ậ ợ i

ể ế ầ ự ệ ổ ứ ạ ộ Đ u tiên, đ  bi t quá trình th c hi n công tác t ch c ho t đ ng KPKH cho

ẻ ẫ ậ ợ ữ ủ ệ ả ổ tr  m u giáo 5­6 tu i thông qua tr i nghi m c a giáo viên có nh ng thu n l i nào,

ủ ẫ ả ổ ớ ỏ   chúng tôi đã kh o sát 32 giáo viên c a 16 l p m u giáo 5­6 tu i thông qua câu h i

ế ủ ổ ứ ữ t nh ng ậ ợ  c a cô trong quá trình t ch c cho sau đây: “Cô vui lòng cho bi thu n l i

ệ ẻ ả ằ tr  KPKH b ng tr i nghi m?»

ượ ế ả ư Và thu đ c k t qu  nh  sau.

ế ố ả ậ ợ ệ ổ ứ ạ ộ B ng 2.9. Các y u t thu n l i trong vi c t ẻ ẫ    ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u

ẻ

ĐTB 4.59

ĐLC 0.712

ạ

ạ ộ ủ ộ

ạ

STT 1 2

4.38

0.871

ậ ị

ẻ

ả

ợ

ạ ng

ự ỹ

ề ự

ủ ể

ế

ộ  nhiên, xã h i

ụ

ự ự ơ ở ậ

ấ ầ ủ

3 4 5 6 7

Ậ Ợ THU N L I ứ ự Tr  tích c c và h ng thú tham gia ho t đ ng ế ượ c linh ho t, ch   đ ng, sáng t o trong l p k  ho ch, xây Giáo viên đ ươ ủ ườ ng phù h p kh  năng c a tr  và tình hình đ a ph d ng môi tr ạ ộ ố ổ ứ K  năng t  ch c ho t đ ng c a giáo viên t t ề ứ ế t nhi u v  t Giáo viên có ki n th c, hi u bi ỗ ợ ủ ồ ệ Có s  quan tâm, h  tr  c a đ ng nghi p ố ợ ủ Có s  quan tâm, ph i h p c a ph  huynh C  s  v t ch t đ y đ

3.66 3.47 3.94 3.59 4.28

0.865 1.107 .840 1.292 1.114

ệ ả ổ giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ậ ợ ậ ợ ườ ậ ợ (M c đ : 1: Không thu n l i  2: Ít thu n l i  3: Bình th ng  4: Thu n l i

ậ ợ ấ 5: R t thu n l i)

ả ở ế ổ ự ế ợ ế ệ ớ ớ Thông qua k t qu băng 2.9, k t h p v i vi c trao đ i tr c ti p v i giáo

ứ ớ ố ượ ế ố ữ ậ ợ ầ ạ viên đ ng l p, chúng tôi th ng kê đ c nh ng y u t thu n l i góp ph n t o nên

ệ ổ ứ ẻ ẫ ạ ộ ệ ả ổ hi u qu  cho vi c t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua

ụ ể ư ệ ả tr i nghi m c  th  nh  sau:

ế ố ạ ộ ự ứ ẻ ượ Y u t “Tr  tích c c và h ng thú tham gia ho t đ ng” đ c GV đánh giá cao

ạ ộ ự ứ ề ấ ấ ự nh t (4.59). Đi u này cho th y, s  tích c c và h ng thú tham gia ho t đ ng có vai

ạ ộ ấ ớ ổ ứ ạ ệ ộ trò r t l n giúp cho ho t đ ng KPKH mà GV t ả  ch c đ t hi u qu  cao. Thái đ  và

ầ ưở ạ ộ ứ ủ ệ ả tinh th n h ẻ ẫ   ng  ng tham gia ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m c a tr  m u

ừ ạ ự ữ ề ệ ộ ườ ự giáo 5­6 tu i r t t ổ ấ ố . Đó là đi u ki n v a t o đ ng l c cho nh ng ng t ệ   i th c hi n

ổ ặ ề ả ạ ộ ứ ừ ệ ả công tác t ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m v a đ t n n t ng cho

ệ ố ạ ộ ữ ệ ệ ả vi c hình thành h  th ng nh ng ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m cho tr ẻ

ạ ơ phong phú và đa d ng h n.

ọ ự ượ ế ố thu n l th  hai, đ c GV l a ch n xem đó là y u t

ả ệ ậ ợ ớ ượ

ế ế ố ứ Y u t ạ ộ ạ ạ ủ ự

ươ ị

i v i công tác t c linh ho t, ch ả ng phù h p kh  năng c a tr ự ế ượ ổ ứ c t ự ự ệ

ấ ằ ả ằ ươ ủ ạ ộ ự ẻ

ổ ứ ạ ộ ệ ậ ủ ộ ạ ạ ạ ổ  ủ  ứ ch c ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m đó là “Giáo viên đ ẻ  ậ ườ ợ ạ ộ đ ng, sáng t o trong l p k  ho ch, xây d ng môi tr ậ ệ ng” (4.38). Thông qua lí lu n và kinh nghi m th c ti n chúng   và tình hình đ a ph ợ ạ ộ ở ẽ ọ ự ự    ch c thông , ho t đ ng đ tôi th y r ng, s  l a ch n này vô cùng h p lí b i l ọ ủ   ỉ ộ ắ ằ qua tr i nghi m không n m trong ch ng trình b t bu c mà ch  là s  l a ch n c a ể GV nh m thu hút s  chú ý, quan tâm c a tr  tham gia ho t đ ng nên GV có th  linh   ế ho t, ch  đ ng, sáng t o trong vi c l p k  ho ch t ch c ho t đ ng.

ộ ủ ơ ở ậ

ữ ườ ấ ầ ề

ặ ớ ớ

thu n l ề ổ ầ ỗ ợ ẫ ụ ạ ồ

ơ ổ i cho GV t

ứ ọ ấ ệ i, trang b  cho các nhóm l p đ c bi ả ấ ạ ộ ệ  r t quan tr ng đ i v i công tác t

ứ ế ố ấ ệ ả ế ố ậ ợ ượ   c GV C  s  v t ch t đ y đ  cũng là m t trong nh ng y u t i đ ậ   ệ ấ ạ ng đã t o đi u ki n r t thu n đánh giá cao (4.28). Đi u này cho th y, BGH nhà tr ị ủ ơ ở ậ   ợ t là l p m u giáo 5 – 6 tu i đ y đ  c  s  v t l ề   ệ ụ ư ồ ch t nh : đ  dùng đ  ch i, tranh  nh, d ng c  thí nghi m h  tr , TV,…t o đi u ẻ ệ   ả ậ ợ  thông qua tr i nghi m. ki n thu n l  ch c ho t đ ng KPKH cho tr ạ   ổ ố ớ ằ Chúng tôi nghĩ r ng, đây là y u t  ch c ho t ộ đ ng KPKH thông qua tr i nghi m.

 Khó khăn

ệ ổ ứ ữ ủ ả ạ ộ B ng 2.10. Nh ng khó khăn c a GVMN trong vi c t ẻ

KHÓ KHĂN ư ượ

ạ c linh ho t

ườ

ạ ộ ạ

ủ ứ ề ả

ủ

ế

ổ ứ

ạ ộ

ế

ạ

ẻ

ĐTB 3.81 3.78 3.44 3.22 2.97 4.19

ĐLC 1.12 0.832 1.014 0.87 0.782 1.091

ố ượ ệ

ủ

ề

ệ

ằ

ả

STT 1 2 3 4 5 6 7

3.66

0.787

ổ ứ

ư

ệ

ấ

ả

8

ờ Th i gian dành cho ho t đ ng ch a đ ế ạ ộ ng ho t đ ng h n ch Môi tr ự ợ ụ S  h p tác c a ph  huynh còn ít ạ ệ ế Ki n th c v   tr i nghi m c a giáo viên h n ch ủ  ch c ho t đ ng c a giáo viên h n ch KN t ớ S  l ng tr  trong l p quá đông ạ   ạ ộ Tài li u v  các ho t đ ng KPKH b ng tr i nghi m c a giáo viên còn h n chế Quy trình t

ố  ch c ch a th ng nh t hi u qu

3.66

0.865

ẫ ổ ch c ho t đ ng KPKH cho tr ả ệ m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ườ (M c đ : 1: Không khó khăn  2: Ít khó khăn  3: Bình th ng  4: Khó khăn

ấ 5: R t khó khăn)

ả ố ừ ế ượ ừ ể ấ ả ớ T  k t qu  th ng kê đ c th u b ng 2.10, ta có th  khó khăn l n nh t mà

ả ổ ứ ẻ ẫ ạ ộ ổ ặ GVMN g p ph i khi t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i là vì s ố

ứ ằ ạ ộ ẻ ậ ớ ượ l ọ ng tr  trong l p quá đông (4.19). H  nh n th c r ng ho t đ ng KPKH đ ượ ổ  c t

ứ ự ệ ế ệ ả ả ả ố ắ   ch c thông qua tr i nghi m mu n có k t qu  cao ph i th c hi n theo nguyên t c

ứ ủ ừ ứ ư ế ẻ ả ậ ớ ự   ổ đ i m i, chú ý đ n h ng thú và kh  năng nh n th c c a t ng tr . Nh ng trên th c

ể ự ộ ớ ẻ ệ ộ ế ố ượ t  s  l ọ ng tr  trong m t l p khá đ ng nên h  không th  th c hi n đúng nguyên

ứ ủ ề ẻ ậ ả ồ ờ ớ ồ ắ t c này. Đ ng th i, kh  năng nh n th c c a tr  trong l p không đ ng đ u càng làm

ề ặ ơ ổ ứ ạ ộ ẻ GV g p nhi u khó khăn h n trong khi t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  thông qua

ệ ả tr i nghi m.

ạ ộ ư ờ ượ ệ ạ Th i gian dành cho ho t đ ng ch a đ c linh ho t cũng kìm hãm hi u qu ả

ệ ổ ứ ạ ộ ẻ ệ ệ ả ủ c a   vi c   t ch c   ho t   đ ng   KPKH   cho   tr thông   qua   tr i   nghi m.   Hi n   nay,

ụ ấ ự ề ả ổ ứ ẻ GVMN ph i ch i r t nhi u áp l c trong t ạ ộ  ch c ho t đ ng cho tr ư  nh : ch ươ   ng

ề ế ứ ặ ổ ả ả ạ ộ ứ ữ ả ợ trình còn n ng v  ki n th c, t ế    ch c ho t đ ng ph i đ m b o tích h p gi a ki n

ế ớ ố ể ổ ứ ứ ẹ ạ ờ th c và kĩ năng. Vì th , v i v n th i gian h n h p đó GV không th  t ạ    ch c ho t

ẻ ệ ả ườ ượ ế ố ộ đ ng KPKH cho tr  thông qua tr i nghi m th ng xuyên đ c.Y u t ự ợ  “S  h p tác

ụ ề ắ ả ặ ấ ằ   ủ c a ph  huynh còn ít” cũng là khó kh n mà GV g p ph i. Đi u này cho th y r ng

ế ợ ổ ứ ẻ ả ụ ữ ẻ ệ ệ vi c k t h p t ỏ    ch c cho tr  tr i nghi m gi a GV và ph  huynh tr  còn quá l ng

ấ ứ ộ ạ ộ ả ố ụ ệ ố ả ấ ẻ l o. B t c  m t ho t đ ng giáo d c nào mu n có hi u qu  t t nh t thì ph i có s ự

ố ợ ữ ụ ỡ ị ổ ứ ph i h p, giúp đ  nh p nhàng gi a GV và ph  huynh, t ạ ộ  ch c ho t đ ng KPKH

ạ ệ ệ ả ậ ấ ậ thông qua tr i nghi m cũng không ngo i l ả ẩ   . Vì v y, chúng tôi nh n th y ph i đ y

ệ ữ ẻ ở ư ụ ữ ề ằ ạ ơ m nh quan h  gi a GV và ph  huynh nhi u h n n a b ng cách đ a tr  tr  thành

ệ ữ ố ắ ụ ế ố ẻ ầ c u n i g n k t m i quan h  gi a GV và ph  huynh tr .

ế ợ ệ ế ả ả ớ ớ ấ ằ   Qua k t qu  kh o sát k t h p v i trò chuy n v i GV, chúng tôi th y r ng

ạ ộ ủ ệ ề ệ ạ ả ằ ế   “Tài li u v  các ho t đ ng KPKH b ng tr i nghi m c a giáo viên còn h n ch ”

ả ưở ổ ạ ộ ứ ẻ nh h ỏ ế ng không nh  đ n quá trình t ch c ho t đ ng KPKH cho tr thông qua

ề ổ ề ệ ề ấ ả ứ ằ tr i nghi m. Nhi u GV cho r ng, tuy  đã nghe r t nhi u v  t ạ ộ    ch c ho t  đ ng

ẻ ẽ ạ ượ ệ ả ế ả KPKH cho tr thông qua tr i nghi m s  đ t đ ử ậ   c k t qu  cao, và cũng th  v n

ư ỹ ổ ứ ạ ộ ủ ố ụ d ng nh ng khi mu n nâng cao k  năng t ch c ho t đ ng này c a mình thì không

ạ ộ ề ể ệ ể ả ọ ỏ có nhi u tài li u đ  thao kh o và h c h i. Có th  nói ho t đ ng KPKH thông qua

ẻ ớ ư ệ ề ế ệ ậ ả ấ ớ ọ tr i nghi m là v n đ  còn m i m  v i GV, h  ch a ti p nh n các tài li u tham

ự ỉ ạ ụ ể ư ề ấ ả kh o, ch a có s  ch  đ o c  th  trong v n đ  này.

ế ố ư ườ ổ ạ ộ ứ ứ ế Ngoài ra, các y u t nh : môi tr ng t ề ả    ch c ho t đ ng, ki n th c v  tr i

ủ ệ ỹ ổ ạ ộ ứ ổ ứ nghi m c a GV, k  năng t ủ  ch c ho t đ ng c a GV và quy trình t ch c cũng là

ế ố ả ữ ưở ế ổ ứ ẻ ẫ ạ ộ nh ng y u t nh h ng đ n quá trình t ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo

ệ ả ổ 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m.

ộ ấ ấ ả ề ầ ế ả ặ T t c  ý ki n trên đ t ra cho chúng ta m t v n đ  c n ph i suy nghĩ đó là

ữ ữ ế ệ ậ ả ả ớ ph i làm sao giúp cho GV gi m b t nh ng khó khăn trong vi c ti p c n nh ng tài

ệ ả ượ ự ố ợ ủ ụ ề ề ỡ ơ li u tham kh o, đ ờ   c s  giúp đ  ph i h p c a ph  huynh nhi u h n, có nhi u th i

ể ổ ứ ạ ộ ố ơ ơ gian h n đ  t ch c ho t đ ng t t h n.

ự ạ ọ ậ ử ụ ủ ệ ả 2.2.2.4. Th c tr ng s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ế ế ạ ộ ẻ ẫ ể đ  thi ổ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ể ế ượ ọ ậ ử ụ ệ ả Đ  bi t đ ủ   c GV đã nghe hay s  d ng mô hình h c t p theo tr i nghi m c a

ể ế ế ạ ộ ư ổ David Kolb đ  thi ẻ ẫ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i ch a, chúng

ư ỏ ờ ọ ậ ử ụ tôi đã đ a ra câu h i: “ Cô đã bao gi ả    nghe hay đã s  d ng mô hình «H c t p tr i

ủ ệ ổ ứ ẻ ẫ ể ổ nghi m c a David Kolb trong t ả    ch c cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH?» đ  kh o

ủ ượ ế ả ể ệ ở ể sát ý kiên c a 32 GV. Và thu đ c k t qu  th  hi n ồ  bi u đ  sau:

ả ử ụ ủ ự ệ ả ạ B ng 2.11. ọ ậ Th c tr ng s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ ể

ế ế ạ ộ ẻ ẫ thi ổ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

Ố ƯỢ

S  L

NG

T  LỶ Ệ

ư

ư ể

ả

ậ ụ ậ ụ

STT 1 2 3 4 5

Ứ Ộ Ử Ụ M C Đ  S  D NG ờ Ch a nghe bao gi ể ư Có nghe nh ng ch a hi u rõ ư ậ ụ ư Đã nghe, hi u nh ng ch a v n d ng ư ạ ệ ư Đã v n d ng nh ng ch a đ t hi u qu ả ệ ạ Đã v n d ng và đ t hi u qu

0 0 8 16 12

0% 0% 12,5% 50% 37,5%

ừ ố ệ ở ả ố ể ệ ụ ể ữ T  s  li u b ng 2.11. chúng tôi đã c  th  hóa nh ng con s  th  hi n rõ

ồ ề ứ ộ ử ụ ọ ậ ủ ệ ể ả ràng trên bi u đ  v  m c đ  s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ế ế ạ ộ ẻ ẫ ổ ẻ đ  thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i:

ể ọ ậ ử ụ ự ủ ệ ả ạ ồ Bi u đ  2.2. Th c tr ng s  d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David

ể ế ế ạ ộ ẻ ẫ Kolb đ  thi ổ t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ả ố ư ế ượ ở ể ể ấ ồ T  k t qu  th ng kê đ bi u đ , chúng ta có th  th y có 16/32 GV c

ử ụ ư ự ư ề ệ ế ấ ả ọ chi m 50% l a ch n “Đã s  d ng nh ng ch a hi u qu ”. Đi u này cho th y, các

ọ ậ ử ụ ủ ể ệ ả GV đã có tìm hi u và s  d ng mô hình h c t p qua tr i nghi m c a David Kolb đ ể

ế ế ư ạ ẻ ẫ ạ ộ ẫ ổ thi ệ   t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i, tuy nhiên v n ch a đ t hi u

ả ượ ỏ ề ụ ư ậ ạ ư qu  cao. Khi đ c h i v  nguyên nhân vì sao đã v n d ng nh ng l ệ   i ch a hi u

ứ ả ầ ả ớ ị ườ ầ ộ qu , Cô Tr n Th  Th o Lý, giáo viên đ ng l p A3 tr ng m m non Phú H i cho

ư ể ể ẫ ị ượ ể ư ằ r ng: “Măc dù đã tìm hi u, nh ng tôi v n ch a th  xác đ nh đ c quy trình đ  thi ế   t

ạ ộ ọ ậ ủ ệ ả ặ   ế k  ho t đ ng KPKH theo mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb nên khi m c

ử ụ ạ ượ ư ư ệ ế ả ố dù đã s  d ng nh ng ch a đ t đ c hi u qu  mong mu n”. Ti p theo, có 12.5%

ự ọ ươ ụ ư ự ể ậ ả GV l a ch n ph ư ng án “Có nghe, hi u nh ng ch a v n d ng”, d a vào kh o sát

ổ ớ ọ ậ ủ ệ ằ ả ọ và trao đ i v i GV thì h  cho r ng, tuy mô hình h c t p tr i nghi m c a David

ể ể ề ạ ấ ọ ờ ổ Kolb r t hay tuy nhiên h  không có nhi u th i gian đ  có th  thay đ i cách d y, c ụ

ọ ậ ụ ủ ệ ể ể ả ậ ế ế th  là v n d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ  thi ạ   t k  ho t

ờ ọ ẻ ồ ề ệ ệ   ộ đ ng KPKH cho tr , đ ng th i h  cũng không có nhi u kinh nghi m trong vi c

ế ế ạ ử ụ thi t k  nên ng i s  d ng.

ố ệ ố ượ ử ụ ẫ Tuy nhiên, theo s  li u th ng kê đ ạ   c v n có 37.5% GV đã s  d ng và đ t

ọ ậ ủ ề ệ ệ ả ấ ả hi u qu , đi u này cho th y mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb cũng

ể ậ ụ ế ế ẻ ẫ ạ ộ không quá khó đ  v n d ng thi ổ   t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i,

ượ ộ ấ ể ậ ự ụ ệ đây đ ệ ọ   c coi là m t d u hi u tích c c GV hoàn toàn có th  v n d ng lí thuy t h c

ệ ả ế ế ạ ộ ẻ ủ ậ t p tr i nghi m c a David Kolb thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr  và đ t đ ạ ượ ế   c k t

ả qu  cao.

ữ ừ ế ế ề ấ ấ ậ ấ T  nh ng ý ki n trên, chúng tôi nh n th y có r t nhi u ý ki n cho v n đ ề

ự ệ ữ ế ẫ ớ này và có s  chênh l ch gi ậ    các ý ki n v i nhau. Trong 32 GV v n có 12 GV đã v n

ượ ể ổ ệ ả ứ ổ ụ d ng và đjat đ c hi u qu  thì chúng ta có th  t ổ  ch c các bu i trao đ i kinh

ữ ơ ộ ể ỏ ẫ ể ọ ạ ệ nghi m gi các GV, t o c  h i đ  các GV có th  h c h i l n nhau, giúp cho t ấ   t

ể ậ ụ ễ ề ệ ả ộ ệ   cacr GV đ u có th  v n d ng mô hình đó m t cách d  dàng và hi u qu  trong vi c

ế ế ẻ ẫ ạ ộ ổ thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i.

ử ụ ế ặ ỏ N u đã nghe ho c đã s  d ng, cô đánh giá nh ư ư Chúng tôi đã đ a ra câu h i: “

ư ế ọ ậ ủ ệ ả th  nào v ố ớ   ủ  mô hình «H c t p tr i nghi m c a David Kolb» đ i v i ể ề u đi m c a

ạ ộ ẻ ẫ ổ ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5­6 tu i ? ể ế ượ đ  bi t đ c GV đánh giá nh  th ư ế

ố ớ ọ ậ ề ư ủ ủ ể ệ ạ   ả nào v   u đi m c a mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ i v i ho t

ượ ế ả ộ đ ng KPKH và thu đ c k t qu  sau:

Ư ể ọ ậ ủ ủ ệ ả ả ố ớ   B ng 2.11.  u đi m c a mô hình «H c t p tr i nghi m c a David Kolb» đ i v i

ạ ộ ẻ ẫ ổ ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i.

Ể

ĐTB

ĐLC

ợ

ầ

ả

STT 1

3.88

0.707

ể

ứ

ợ

ớ ộ

ọ ậ ậ ọ ậ

Ư ệ ọ ậ ủ ệ

2

4.00

0.672

ở ườ  tr

ọ ậ

ả ầ ng m m non ả

ợ

3

4.00

0.762

ấ

ẻ

ầ

ệ ươ ng trình giáo d c m m non hi n hành ả

ớ ệ ơ

ụ ả

ệ

ả

4

3.66

0.865

ể ễ

ự

ệ

ệ

5

ể

3.66

0.827

ế ế

ủ ộ

ở

ụ ể ậ ủ ề ề  nhi u ch  đ ệ ả

ạ ộ

6

ủ   t k  theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a

4.13

0.751

ủ

ẫ

ấ

ạ ộ

ượ

ệ

7

t k  các d ng ho t đ ng KPKH m t cách d  dàng  ế ế c thi ự ế ế c thi ữ

ễ ế ọ ậ ẻ ế ọ ậ ầ

ả ư

ẻ

ế

ỹ

ủ   t k  theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a   t nh : quan sát, suy

4.00

0.762

ậ

ớ

U ĐI M ớ   ủ Mô hình h c t p theo tr i nghi m c a David Kolb g n gũi, phù h p v i ẻ ầ ặ đ c đi m nh n th c, h c t p c a tr  m m non ủ Mô hình h c t p theo tr i nghi m c a David Kolb phù h p v i n i dung KPKH  ầ   ủ Mô hình h c t p theo tr i nghi m c a David Kolb phù h p v i tinh th n ủ “L y tr  làm trung tâm” c a ch ế ọ ậ ủ Quy trình c a lí thuy t h c t p tr i nghi m cu  David Kolb đ n gi n GV có th , d  dàng th c hi n ả ọ ậ Mô hình h c t p theo tr i nghi m c a David Kolb có th  v n d ng đ ạ ộ ạ thi ượ Các ho t đ ng KPKH đ David Kolb h p d n, thu hút s  quan tâm c a tr Các ho t đ ng KPKH đ David Kolb giúp tr  hình thành nh ng k  năng c n thi lu n, ghi nh ,…

ộ ệ ể ẩ Ghi chú: ĐTB: 1< Đi m trung bình<5; ĐLC: Đ  l ch chu n

ứ ộ ồ ườ ồ ồ (M c đ : 1: Hoàn toàn không đ ng ý  2: Không đ ng ý  3: Bình th ng  4: Đ ng ý

ấ ồ 5: R t đ ng ý)

ừ ế ả ở ả ấ ư ấ ủ ể ớ T  k t qu b ng trên cho th y,  u đi m l n nh t c a mô hình này đ ượ   c

ạ ộ ự ọ ượ ế ế ế ọ ậ GV l a ch n là “Các ho t đ ng KPKH đ c thi ả   t k  theo lí thuy t h c t p tr i

ủ ự ủ ệ ẻ ẫ ấ ư   nghi m c a David Kolb h p d n, thu hút s  quan tâm c a tr ”, đây chính là  u

ở ẽ ể ấ ủ ể ạ ộ ọ đi m quan tr ng nh t, b i l ch  th  chính tham gia vào ho t đ ng KPKH đ ượ   c

ế ế ọ ậ ủ ệ ẻ ậ thi t k  theo mô hình h c t p trai nghi m c a David Kolb chính là tr , vì v y đ ể

ố ộ ủ ự ẻ bi ế ượ t đ c mô hình này có t t hay không là d a vào thái đ  c a tr  khi tham gia và

ạ ộ ho t đ ng KPKH.

Ư ể ượ ọ ậ ự ả ọ ế u đi m ti p theo đ ệ   c GV l a ch n là “Mô hình h c t p theo tr i nghi m

ớ ộ ầ ợ ủ c a David Kolb phù h p v i n i dung KPKH ở ườ  tr ọ   ng m m non”, “Mô hình h c

ủ ệ ẻ ầ ấ ả ợ ớ ậ t p theo tr i nghi m c a David Kolb phù h p v i tinh th n “L y tr  làm trung tâm”

ươ ạ ộ ụ ệ ầ ượ ủ c a ch ng trình giáo d c m m non hi n hành”, “Các ho t đ ng KPKH đ c thi ế   t

ế ọ ậ ữ ệ ẻ ả ủ ế k  theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb giúp tr  hình thành nh ng k ỹ

ế ư ể ậ ớ ớ ầ năng c n thi t nh : quan sát, suy lu n, ghi nh ,…” v i đi m trung bình là 4.00. Các

ư ể ạ ề ứ ể ạ a đi m còn l i đ u đ t đi m trên m c trung bình.

ừ ữ ữ ế ấ ậ ắ ị ầ   T  nh ng ý ki n trên, cho th y GV đã có nh ng nh n đ nh đúng đ n và đ y

ọ ậ ố ớ ủ ủ ể ệ ả ạ ộ   ủ ề ư đ  v   u đi m c a mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đ iv i ho t đ ng

ẻ ẫ ủ ấ ấ ổ ồ ờ ợ   KPKH c a tr  m u giáo 5 – 6 tu i. Đ ng th i, cho ta th y mô hình đó r t phù h p

ệ ế ế ổ ứ ạ ộ ể ậ ụ đ  v n d ng vào vi c thi t k  và t ẻ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr .

Ể Ế ƯƠ TI U K T CH NG 2

ả ề ố ớ ứ ự ế ạ ằ ế Quá trình nghiên c u th c tr ng và k t qu  đi u tra b ng phi u đ i v i giáo

ư ế ậ ầ viên m m non, cho phép chúng tôi k t lu n nh  sau:

ầ ớ ấ ượ ế ứ ủ ả ọ ị Ph n l n giáo viên đã th y đ ệ   c v  trí h t s c quan tr ng c a tr i nghi m

ạ ộ ẻ ẫ ệ ế ế trong ho t đ ng KPKH cho tr ổ  m u giáo 5 – 6 tu i. Tuy nhiên vi c thi t k  các

ạ ộ ệ ề ế ặ ạ ả ư   ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m còn g p nhi u khó khăn và h n ch  nh :

ư ữ ắ ế ế ạ ộ giáo viên ch a n m v ng quy trình thi ả   t k , các ho t đ ng KPKH thông qua tr i

ượ ế ế ổ ứ ư ậ ư ệ ả ệ nghi m đ c thi t k  và t ch c ch a t p trung hi u qu , GV ch a phát huy đ ượ   c

ủ ụ ổ ạ ộ ứ vai trò c a ph  huynh trong quá trình t ả    ch c ho t  đ ng KPKH thông qua tr i

ẻ ấ ả ế ố ệ ươ ả ủ ế ệ nghi m cho tr . T t c  các y u t ả  trên  nh h ng đ n hi u qu  c a vi c t ệ ổ ứ    ch c

ạ ộ ệ ả ẻ ho t đ ng KPKH cho tr  thông qua tr i nghi m.

ể ế ệ ẫ Chúng tôi cũng tìm hi u nguyên nhân d n đ n vi c này là do giáo viên còn

ạ ộ ư ề ệ ề ả ờ ặ g p nhi u khó khăn nh : Th i gian dành cho ho t đ ng ít, tài li u tham kh o v  mô

ạ ộ ọ ậ ư ệ ệ ả ả hình h c t p tr i nghi m cũng nh  các ho t đ ng KPKH thông qua tr i nghi m còn

ạ ộ ề ạ ộ ọ ả   ít, trình đ  có h n nên h  cũng không nghĩ ra nhi u ho t đ ng KPKH thông qau tr i

ọ ậ ụ ệ ẻ ệ ệ ậ ủ   ậ nghi m cho tr . Chính vì v y mà vi c v n d ng mô hình h c t p trsir nghi m c a

ể ế ế ạ ộ ệ ổ David Kolb đ  thi ẻ ẫ   t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i là vi c làm

ầ ế ạ ộ ệ ằ ế ứ ợ h t s c h p lí và c n thi ả t nh m nâng cao hi u qu  cho ho t đ ng KPKH.

ẽ ế ế ế ạ ộ Ở ươ  ch ng 3, chúng tôi s  ti n hành thi t k  các ho t đ ng KPKH cho tr ẻ

ế ọ ậ ủ ệ ả ẫ ổ ọ ớ   m u giáo 5 – 6 tu i theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb, hi v ng v i

ạ ộ ữ ệ ẽ ệ ố h  th ng các ho t đ ng KPKH đó s  là tài hi u h u ích cho các giáo viên cũng nh ư

ả b n thân chúng tôi.

ƯƠ Ọ Ế CH NG 3: THI T K  HO T Đ NG KHÁM PHÁ KHOA H C CHO TR Ẻ

Ạ Ộ Ổ Ế

Ủ Ả Ế Ẫ M U GIÁO 5­6 TU I THEO LÝ THUY T  Ệ Ọ Ậ H C T P TR I NGHI M C A DAVID KOLB

ế ế ạ ộ ẻ ẫ ắ 3.1. Nguyên t c, quy trình thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ế ọ ậ ủ ổ ệ ả tu i theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ắ 3.1.1. Nguyên t c thi ế ế t k

 ụ ả ả ắ Nguyên t c 1: Đ m b o tính m c tiêu

ệ ầ ắ ế ế ạ ộ Nguyên t c này yêu c u vi c thi ế ọ ậ   t k  ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p

ả ự ạ ộ ụ ủ ệ ấ ả ụ   tr i nghi m c a David Kolb  ph i d a vào và bám sát m c tiêu ho t đ ng, l y m c

ủ ạ ứ ụ ự ệ ể ậ ồ ờ ủ   tiêu phát tri n nh n th c làm ch  đ o, đ ng th i th c hi n m c tiêu chung c a

ươ ẻ ượ ụ ệ ầ ủ ộ ế ượ ch ng trình Giáo d c m m non hi n hành: tr  đ c ch  đ ng chi m lĩnh đ c tri

ầ ạ ứ ứ ự ể ườ ậ th c, phát tri n các năng l c nh n th c; góp ph n t o ra môi tr ầ   ọ ậ ng h c t p g n

ự ủ ứ ệ ễ ẻ ả ồ ơ ố ả   ớ v i th c ti n, kh i ngu n c m h ng cho tr  khai thác v n kinh nghi m c a b n

ứ ự ế ệ ể thân đ  quan sát và th c hi n các HĐTN, qua đó các em có thêm ki n th c và kinh

ệ ắ ớ ố ổ ứ nghi m m i. Nguyên t c này xuyên su t trong quá trình t ả   ạ ộ  ch c ho t đ ng tr i

nghi m.ệ

ệ ố ự ườ ả ớ Th c hi n t ắ t nguyên t c này, ng ẽ i qu n lý và GV s  yên tâm v i vi c t ệ ổ

ế ọ ậ ạ ộ ự ứ ệ ả ạ ộ   ch c các ho t đ ng KPKH d a vào lí thuy t h c t p tr i nghi m. Vì ho t đ ng

ề ữ ự ự ụ ệ ả ộ ệ KPKH d a vào tr i nghi m giúp th c hi n m c tiêu KPKH m t cách b n v ng.

 ệ ố ả ả ắ ọ Nguyên t c 2: Đ m b o tính khoa h c, h  th ng

ứ ơ ả ạ ề ệ ố ẻ ế ệ ả HĐTN ph i giúp tr  chi m lĩnh h  th ng tri th c c  b n, hi n đ i v  các lĩnh

ả ượ ọ ế ế ộ ả ọ ự v c khoa h c; HĐTN ph i đ c thi t k  m t cách khoa h c, đàm b o tính logic và

ề ặ ứ ề ế ộ ọ ị ợ chính xác v  m t ki n th c, tính phù h p v  trình đ , và chú tr ng theo đ nh h ướ   ng

ể ư ọ ẻ ế ộ ố ể phát tri n t duy khoa h c; giúp tr ti p xúc, hình thành và phát tri n m t s  các

ươ ứ ọ ph ng pháp nghiên c u khoa h c.

ạ ộ ơ ở ự ự ệ ầ ẻ ế ể Vi c xây d ng ho t đ ng TN c n d a trên c  s  cái tr đã bi t đ  tìm cái

ễ ế ừ ơ ứ ạ ả ư ch a bi ế ừ t, t cái d  đ n cái khó, t ế  đ n gi n đ n ph c t p.

 ả ả ạ ắ Nguyên t c 3: Đ m b o tính đa d ng, phong phú

ầ ạ ớ ừ ề ạ ợ ườ ổ ứ ạ ộ C n t o ra nhi u lo i ho t đ ng phù h p v i t ng môi tr ng t ả    ch c đ m

ẻ ượ ự ệ ả ả ả b o cho tr  đ ạ ộ c tr i nghi m. Xây d ng ho t đ ng KPKH ph i kích thích đ ượ ự  c s

ơ ợ ề ả ự ọ t h c, kh  năng tìm tòi, khám phá và kh i g i ni m yêu thích, tìm tòi khám phá ở

ố ượ ả ủ ộ ư ế ặ tr . ẻ Tùy theo hoàn c nh và đ i t ng, đ c tr ng c a n i dung mà khuy n khích t ổ

ạ ộ ứ ch c ho t đ ng KPKH khác nhau.

 ự ễ ả ả ắ ớ ợ Nguyên t c 4: Đ m b o tính th c ti n, phù h p v i trình đ ộ

ứ ủ ậ ẻ nh n th c c a tr

ế ổ ọ ậ ứ ế ạ ộ Khi   thi ế t   k   và   t ả     ch c   các   ho t  đ ng  KPKH  theo   lí   thuy t   h c   t p   tr i

ệ ả ầ ộ ẻ ả ả ắ ề ệ ả nghi m, GV c n đ m b o n i dung KPKH cho tr ớ    tr i nghi m ph i g n li n v i

ẻ ạ ơ ộ ộ ố ẻ ế ự ự ủ ễ ế ằ ớ th c ti n cu c s ng h ng ngày c a tr , t o c  h i cho tr  ti p xúc tr c ti p v i môi

ườ ự ệ ề ậ ả tr ự ễ ng th c ti n, đ ượ ự c t ẻ  thao tác, th c hành, qua đó tr  có đi u ki n th o lu n, chia

ọ ậ ẫ ứ ệ ế ệ ể   ẻ s  kinh nghi m, h c t p l n nhau, cùng nhau phát hi n ki n th c, hình thành bi u

ấ ừ ắ ộ ượ t ệ ng, hình thành khái ni m chính xác nh t, t ớ    đó có thái đ  và hành vi đúng đ n v i

ườ ế ọ ậ ạ ộ ư ậ ả môi tr ệ   ng xung quanh. Nh  v y ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i ngi m

ộ ố ả ắ ẻ ượ ự ễ ề ớ ự ễ ằ ọ ph i g n li n v i th c ti n cu c s ng và tr  đ ự   c h c trong th c ti n và b ng th c

ti n.ễ

ế ế ổ 3.2. Thi

ế   ẻ ẫ t k  các ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5­6 tu i theo lí thuy t ủ ạ ộ ọ ậ ả ệ h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ế ế ẻ ẫ 3.2.1. Quy trình thi t k  các d ng ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6

ệ ủ ổ ạ ế ọ ậ ạ ộ ả tu i theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ạ ạ ộ ẻ ẫ

ể  Đ  thi ệ ế ọ ậ ủ ụ ầ ộ

ị ả ướ ẻ ệ ế

ệ ự ự mình tham gia các ho t đ ng, t

ạ ng hoàn toàn tr i nghi m, t o đi u ki n h t m c đ  tr ạ ộ ứ ủ ả ẻ ừ ẻ ế ệ ả   ế ế t k  các d ng ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo theo lí thuy t h c t p tr i ạ   ủ nghi m c a David Kolb, giáo viên c n xác đ nh các m c tiêu, n i dung c a các ho t ứ ể ẻ  ộ ề đ ng KPKH cho tr  theo h ữ ượ ự ể    mình tìm tòi khám phá d a trên nh ng hi u c t đ ế   ữ ế t, kinh nghi m, ki n th c c a b n thân tr . T  đó, hình thành cho tr  nh ng ki n bi

ớ ề ả ủ ả ứ

ể ế ọ ậ ế ẻ ẫ ạ ộ ế   t ả    m u giáo 5 – 6 tu i theo lí thuy t h c t p tr i

ế ế ạ ộ ư ệ ơ ở ủ ứ th c m i trên n n t ng c  s  c a ki n th c, kinh nghi m cũ c a b n thân. Đ  thi ế k  các ho t đ ng KPKH cho tr nghi m, chúng tôi đ a ra quy trình thi ệ ổ t k  các ho t đ ng KPKH sau đây:

ổ ơ ồ S  đ  3.1. Quy trình thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5­6 tu i theo

ế ế ế ọ ậ ạ ộ ả ủ ệ ẻ ẫ lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ướ ự ế ề ể ệ B c 1: Tìm hi u đi u ki n th c t .

ể ệ ả c di n ra hi u qu , thu n l ậ ợ   i

ạ ộ ấ ướ ướ ắ ẻ Đ  các ho t đ ng KPKH theo h và suôn s  nh t thì đây chính là b ả ng tr i nghi m đ c n m y u t ễ ượ ệ ế ị ế ố  quy t đ nh.

ạ ộ ệ ầ

ả ẻ ầ ỏ

ế ọ ậ   t k  các ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m thì yêu c u GV ữ   ế c các câu h i mang tính tiên quy t sau: “Tr  đã có gì và c n nh ng ệ ữ ế ế ể Đ  thi ả ả ờ ượ i đ ph i tr  l ề gì?”, “Các đi u ki n bên ngoài có nh ng gì?”

ả ằ

ụ ế ế đã có đ  t

ộ ọ ể ừ  đó thi ả ớ ợ ứ ọ ậ ủ ả

ế ế ạ ộ ườ ẻ

ị ạ ộ   + Giáo viên ph i phân tích các ho t đ ng trong m t bài h c nào đó nh m xác đ nh ạ ộ   ẻ ượ c m c tiêu, ki n th c, kĩ năng mà tr đ t k  các ho t đ ng ẻ ệ   KPKH  theo  lí   thuy t  h c   t p  tr i  nghi m   phù  h p  v i  kh   năng  c a   tr .   Tránh ặ   ễ ợ tr ng h p các ho t đ ng KPKH đó quá d  hay quá khó gây cho tr  nhàm chán ho c gây khó khăn cho tr .ẻ

ẻ ượ ườ c tr  có gì và c n gì thì GV xem xét xem nhà tr

ầ ơ ở ậ ấ ỗ ợ ng có gì?. D a trên c  s  v t ch t h  tr

ể ự mà nhà tr ượ ệ

ế ọ ậ ng có nh : mùa này đ a ph

c, c  s  th c t ậ ạ ộ ị ươ ế ế ạ ị ng, GV, ườ ng đã có,   ơ ở ự ế  ả ề   ộ ươ ng có cây gì, loài đ ng v t nào hay đi u ể   ng đ  thi t k  các d ng ho t đ ng KPKH phù ị ươ ứ ề ư ờ ế ủ t c a đ a ph nhiên th i ti

+ Sau khi xác đ nh đ ị ự ặ đ c đi m đ a ph ế năng l c ki n th c v  lí thuy t h c t p tr i nghi m mà GV có đ ươ ị mà đ a ph ệ ự ki n t h p.ợ

ướ ạ ộ ạ ị B c 2: Xác đ nh các d ng ho t đ ng KPKH

ề ệ ự ượ ở ướ ế c

b ả ữ ạ ộ ị ư ộ ợ

ề ạ ộ

ở ộ ở

ủ ề ớ

ệ ử ụ ễ ạ ộ ờ ọ ượ ổ ứ  ch c trong gi c t ệ ạ ộ ọ ớ ứ ủ ự ế ọ ạ

c 1 GV ti n hành xác đ nh các D a trên nh ng đi u ki n đã phân tích đ ạ   ế ọ ậ ạ d nh ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m phù h p nh  m t ho t ọ ụ ể ộ ắ ớ đ ng KPKH g n li n v i m t bài h c c  th  trong đó s  d ng các d nh HĐTN phù   ằ   ỗ ễ ợ  m t chu i các ho t đ ng KPKH di n ra nh m  trong l p h c hay  h p di n ra  ư ạ   ộ ữ ố ủ  h c nh  d ng c ng c  nh ng ki n th c c a m t ch  đ  l n đ ầ   ạ ộ ạ ộ ho t đ ng d y h c d  án, ho t đ ng quan sát, ho t đ ng thí nghi m…(Xem ph n 1.3.5)

ướ ế ạ ạ ộ ự B c 3: Xây d ng k  ho ch ho t đ ng KPKH

ướ ữ ủ ầ ả c này, GV ph i xác đ nh đ

Trong b ạ ộ ề ạ ộ ượ ấ ị ố ấ

ụ ạ ộ ứ ể ệ ợ ộ

ả ự ế ạ ượ ộ   ọ c nh ng đi u quan tr ng c n có c a m t ờ   ho t đ ng KPKH theo c u trúc th ng nh t sau: Tên ho t đ ng KPKH, m c tiêu, th i ế   ạ ộ ị gian – đ a đi m, ph ng ti n hôc tr , hình th c ho t đ ng, n i dung ho t đ ng, k t qu  d  ki n đ t đ ươ c.

ẻ ẫ ế ạ ả ổ B ng 3.1. K  ho ch KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i

ả ộ

ề

ắ

ọ

i n i dung, ý nghĩa ạ ộ

ậ ượ ộ

ễ Di n gi Tiêu đ  ng n g n, rõ nghĩa, nêu b t đ

c n i dung ho t đ ng

ề ụ Các đ  m c Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i

ể

ờ

ị

ỉ

ể

ể ề

ổ ứ

ch c. Có th  đi u  ch nh th i gian và đ a đi m đ

ể

ị  ch c, đ a đi m t

t

ờ

Th i gian

ủ ề ệ ố

ạ

ọ

ớ

t trên l p: D y h c theo ch  đ , h  th ng các bài theo

ủ

ế

ụ

M c tiêu

ế ạ ộ

ổ ứ

ự ế

ể ử ụ

ệ

ộ ẻ ầ ậ ụ ự    ch c ho t đ ng d  ki n đ  s  d ng trong vi c th c

ị

Chu n bẩ

ự ế

ạ ộ

ả ờ ổ ứ Kho ng th i gian t ổ ứ ướ ứ  ch c d i hình th c sau: ế ạ ứ ổ + T  ch c d y trong các ti ố ậ ươ ng trình, ôn t p, c ng c .. ch ứ ị Xác đ nh ki n th c, kĩ năng, thái đ  tr  c n chi m lĩnh­ v n d ng ỗ ợ ậ ệ ế ị Thi t b  và v t li u h  tr  GV t ạ ộ ệ hi n các ho t đ ng KPKH  ướ ổ ứ c t Là các b

ch c ho t đ ng d  ki n

ế Cách ti n hành

ế ế ộ Đây là b

ể ẽ ự ẻ ệ ấ

ể ự ề ỉ

ọ ạ ộ ố ả ủ ủ ệ ổ ứ ạ ộ ụ  ượ c xây d ng m t cách c i và suôn s  nh t, giúp GV   ờ ể ị   c các tình hu ng khó khăn có th  x y ra đ  k p th i đi u ch nh. ế    ch c các ho t đ ng KPKH theo lí thuy t

ệ ạ ướ c vô cùng quan tr ng, n u k  ho ch đ ậ ợ ự th  s  giúp GV th c hi n các ho t đ ng KPKH thu n l ể ả ượ có th  d  đoán đ ệ ừ T  đó, nâng cao hi u qu  c a c a vi c t ả ọ ậ h c t p tr i nghi m.

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh

ụ ứ ộ ể ị ế ề ế ứ ệ ả M c đích : Xác đ nh m c đ  hi u bi ậ   t v  ki n th c, kinh nghi m và kh  năng v n

ế ủ ượ ế ứ ế ỉ ữ ụ d ng nh ng gì đã bi ẻ t c a tr ; đo đ ứ ộ ể c m c đ  hi u bi t, ki n th c, k  năng mà tr ẻ

ượ ạ ộ ệ ả ả ả có đ ế ọ ậ c sau ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m; ph n ánh kh  năng

ứ ủ ẻ ớ ế ế ậ ề ạ ờ ị ỉ ti p nh n ki n th c c a tr  t ồ   i GV, qua đó GV k p th i đi u ch nh cách d y, đ ng

ọ ỏ ừ ủ ẻ ẩ ờ th i đánh giá thúc đ y quá trình h c h i không ng ng c a tr .

ạ ượ ự ẩ ạ ộ ẻ ự Cách th c hi n ả ệ : D a vào s n ph m đ t đ c, quá trình tr  tham gia ho t đ ng…đ ể

ộ ạ ượ ế ọ ậ ạ ộ ủ ứ đánh giá m c đ  đ t đ ả   c c a ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p theo tr i

nghi m.ệ

ẻ ự ờ ướ ự ướ ự ồ ẫ ủ Tr  t đánh giá ủ : D a trên tiêu chí c a GV đ ng th i d i s  h ng d n c a GV, tr ẻ

ạ ộ ề ế ả ủ ự ậ t nh n xét và đánh giá v  k t qu  c a ho t đ ng KPKH.

ậ ẻ ộ ố ẻ ẩ ả ẫ GV đánh giá trẻ: Thông qua m t s  tiêu chí:  S n ph m tr  làm ra, m u v t tr  thu

ượ ạ ộ ẻ ượ ẻ ể đ c và qua trình tr  tham gia ho t đ ng mà GV quan sát đ c đ  đánh giá tr  theo

ẻ ạ ộ ẻ cá nhân t , hay tr  trong ho t đ ng nhóm

ế ọ ậ ạ ộ ệ ả ộ Sau khi thi ế ế ượ t k  đ ủ   c m t ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a

ự ể ữ ề ợ ổ ỉ David Kolb, GV rà soát trình t ằ     đ  có nh ng đi u ch nh và b  sung phù h p nh m

ế ố ệ ả ạ ộ ự ệ ả ả hoàn thi n, đ m b o y u t ệ  kh  thi cho vi c th c hi n các ho t đ ng KPKH.

ạ ộ ệ ố ọ ượ ế ế 3.3. H  th ng các ho t đ ng khám phá khoa h c đ c thi ế   t k  theo lý thuy t

ọ ậ ủ ả ệ h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ụ ế ế ổ ứ ẻ ẫ ổ Áp d ng quy trình thi t k  và t ạ ộ    ch c cho tr  m u giáo 5­6 tu i  ho t đ ng

ế ọ ậ ủ ệ ả ở KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb đã nêu ra trên, chúng tôi

ế ọ ậ ạ ộ ộ ố ệ ở ự ả ọ xây d ng minh h a m t s  ho t đ ng KPKH theo lí thuy t h c t p tr i nghi m hai

ủ ề ế ớ ế ớ ộ ệ ượ ự ậ ự ch  đ : Th  gi ậ i th c v t; Th  gi ướ i đ ng v t; N c và các hi n t ng t nhiên

ượ ụ ể ướ ả đ c c  th  hóa d i b ng sau:

ổ ượ ụ ẻ ả ế ế ạ ộ B ng 3.2. Danh m c các ho t đ ng KPKH cho tr  5 – 6 tu i đ c thi t k  theo ký

Ề

CH  ĐỦ Ề

Đ  TÀI

ế ớ

ể ủ

Th  gi

ự ậ i th c v t

ế ớ ộ

ủ ướ

Th  gi

ậ i đ ng v t

ả ứ

ữ

ệ ượ

ướ

ự

N c và các hi n t

ng t

nhiên

ư ừ

STT 1 2 3 4 5 7 8

Qúa trình phát tri n c a cây xanh ể ố ầ Cây c n gì đ  s ng? ể ấ ạ ủ Tìm hi u c u t o c a hoa ờ Vòng đ i phát triên c a b m Nh ng qu  tr ng Tan và không tan M a t

đâu mà có

ế ọ ậ ủ ệ ả thuy t h c t p tr i nghi m c a David Kolb

ể ủ ạ ộ ừ ạ 3.3.1. Ho t đ ng KPKH “Qúa trình phát tri n c a cây t h t”

ự ế ướ ề ệ ể B c 1: Tìm hi u đi u ki n th c t

ử ụ ẻ ả ượ ồ ư Tr : Có kh  năng s  d ng l c đ  t ạ ộ   ệ  duy; Có kinh nghi m trong ho t đ ng

quan sát, tìm tòi khám phá khoa h c.ọ

ề ườ ườ ớ ệ ố ộ ệ Đi u ki n nhà tr ng: Có sân tr ng r ng rãi v i h  th ng cây xanh phong

ệ ề ẻ ạ ạ phú, đa d ng t o đi u ki n cho tr  quan sát.

ọ ậ ử ụ ạ ộ ướ ự ậ ạ ị ậ      B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: D  án h c t p s  d ng v t th t

ơ ồ ư ể ế ượ ể ủ ừ ạ và s  đ  t duy đ  bi t đ c quá trình phát tri n c a cây t h t.

ạ ộ ướ ự ế ạ B c 3: Xây d ng k  ho ch ho t đ ng KPKH

ừ ạ  h t

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

ể ủ

ữ

ế ể

ề

t quá trình phát tri n c a cây xanh.  ệ ầ t nh ng đi u ki n c n thi

ớ t đ  cây l n lên và

ạ

ố

t quy trình gieo và chăm sóc h t gi ng.

ỹ

ẻ

ể ủ Quá trình phát tri n c a cây t ổ ẫ M u giáo 5 – 6 tu i tế 2 ti ứ ế Ki n th c: ẻ ế + Tr  bi ẻ ế + Tr  bi phát tri n. ể ẻ ế + Tr  bi K  năng: + Rèn cho tr

các kĩ năng chung: quan sát, chú ý, ghi

ụ

M c tiêu

nh …ớ

ệ

ể

ư

+ Rèn luy n và phát tri n các kĩ năng t

duy: phân tích,

ổ

ợ so sánh, t ng h p, khái quát hóa.

ạ

ố

ứ

ụ

ẻ

ả

ẻ + Tr  có kĩ năng gieo và chăm sóc h t gi ng.  Thái đ :ộ + Giáo d c tr  yêu thích và có ý th c chăm sóc, b o v

ệ

ạ

cây xanh.  ­

ị

ạ

­

Chu n bẩ

ấ

ậ

c.

ế Cách ti n hành

Âm   nh c   bài   hát   “Em   yêu   cây   xanh”, Vedeo quy trình gieo h tạ ỗ ẻ ộ ộ ồ ạ    M i tr  m t b  đ  dùng gieo h t: các lo i ố ướ   ấ ạ h t gi ng, ch u đ t, bay xúc đ t, bình t i ướ ướ c, n n Ổ ị 1.  n đ nh ậ

ộ

ẻ

hát và v n  đ ng theo bài  hát:  “Em  yêu cây

ạ ừ

i cái gì?

ượ

Cho tr xanh”. ẻ ề ộ GV đàm tho i cùng tr  v  n i dung bài hát: + Các con v a hát bài hát gì?  ắ ớ + Bài hát đã nh c t ỏ ạ + Các b n nh  trong bài hát thích đ

ệ   c làm công vi c

gì?

ộ

ặ

ố

ấ

ộ ụ

ọ

ớ   Hôm   nay,   Cô   có   m t   món   quà   mu n   t ng   cho   l p chúng mình đ y. Các con cùng Cô khám phá món quà đó   nhé. 2.

N i d ng tr ng tâm

 Làm   th   nào   đ   có   nh ng ữ   ể ậ ừ ạ ậ

ế cây đ u t

h t đ u?

ư

ệ

ụ

GV đ a ra nhi m v

ộ

ẻ

ư

­

ế

­

ậ

ẻ ư

ế ủ ạ ậ

ữ

ể

ể

­

ậ

ề ộ

ấ

đ  cũng gieo h t v i Cô nhé.

ổ ể ẻ ả

ổ ứ ữ ừ

ệ

ả

ự

ữ   GV cho tr  khám phá h p quà ch a nh ng ắ ầ ạ ậ ủ ạ h t đ u đ  lo i và đ y màu s c. ậ ạ ậ ể V y làm th  nào đ  các h t đ u này phát ữ ể tri n thành nh ng cây đ u?  + Tr  đ a ra ý ki n c a mình.   Đ  cho nh ng h t đ u này phát tri n thành ạ   ẽ ế cây đ u thì chúng ta s  ti n hành gieo h t ờ ớ và chăm sóc. B y gi    l p mình v  đ i hình ạ ớ 3 t ạ ệ T  ch c cho tr  tr i nghi m: gieo h t ủ T  nh ng kinh nghi m c a b n thân các con hãy t mình gieo các h t gi ng mà cô đã chu n b  cho các con.

ẻ

­

ộ

ị ố ẩ ạ ổ ứ  ch c cho tr  gieo h t theo nhóm (5­ ườ ạ   ỗ ẻ ẽ i/nhóm), m i tr  s  gieo m t lo i ố

ệ

ậ

­

ồ

ạ

ờ

ộ

­

ẻ ề

ứ

ẫ

ổ      suy   ng m,   chia   s   v   quá

ố

ạ GV t 10 ng ạ h t gi ng khác nhau.  ạ GV  cho  đ i  di n các  nhóm  lên nh n  đ dùng gieo h t. ạ ẻ Sau khi tr  gieo h t m t th i gian cô t ẻ ch c   cho   tr ạ trình gieo h t gi ng.

Cho tr  đ a ra ý ki n

ế ờ

ớ

ệ

ẻ ư ­

GV m i các nhóm gi

ố   ề ạ i thi u v  h t gi ng

ố

ủ c a nhóm mình (tên h t gi ng, cách gieo ở ư ồ tr ng) b ng các câu h i g i m  nh : ạ ậ

ạ

ử

ể

ể m c và phát tri n thành cây con đ

ể ủ ạ

ẽ ư ế ậ ậ

­

ề

ạ ừ

ẻ

­

ế ụ ờ

ế

ơ ậ

ơ

ọ

ộ

ơ

ạ ằ ỏ ợ ữ + Các con đã gieo nh ng lo i đ u nào? ư ế ạ + Các con đã gieo h t nh  th  nào?            ố ủ + Con th  đoán xem, h t gi ng c a nhóm mình có th ọ ượ c không? ố + Qúa trình phát tri n c a h t gi ng s  nh  th  nào? ả GV cho các nhóm th o lu n, nh n xét v ỗ ạ ủ cách gieo h t c a m i nhóm.  GV ti p t c cho tr  chăm sóc h t v a gieo trong th i gian ti p theo. ạ ơ Ch i trò ch i: Gieo h t  ộ  Lu t ch i: Đ c và làm đ ng tác đúng theo cô. ừ ọ ẻ ừ + Cách ch i: Cô và tr  v a làm đ ng tác v a đ c     Cô ­ Gieo h tạ

ộ ố

ồ ỵ

ả

ầ

ố ố ẳ  ch m 1 tay  ch m 2 tay  xòe 1 tay  xòe 2 tay

ồ

ơ

Trẻ ẻ ạ ­ Tr  ng i xu ng làm đ ng tác gieo h t ẻ ­ Tr  khu u g i, tay ch ng lên đùi ẻ ứ ­ Tr  đ ng th ng ẻ ơ ụ ­ Tr  gi ẻ ơ ụ ­ Tr  gi ẻ ơ ­ Tr  gi ẻ ơ ­ Tr  gi ầ ẻ ­ Tr  vung hai tay qua đ u đ ng th i quay tròn

ở

­ N y m m ­ Thành cây ­ M t nộ ụ ­ Hai nụ ộ ­ M t hoa ­ Hai hoa ả ườ ­ C  v

n hoa n

ể ủ

 S  phát tri n c a cây đ u t

ậ ừ

ự h tạ ỏ

ậ

ặ

­

ể

ẽ

ậ ữ

­

l

ờ ả ớ ớ

ể ả ờ ơ ớ

ả

ạ

ữ

ể

ế

ơ ằ

­

ự

ệ ử ạ

i.

ứ

ữ ế ể ủ

ớ

ưở

ể ố

ầ

ớ   t chúng ta c n chăm sóc v i

ướ

c, ánh sáng…

th c hành t

ướ ướ i n

ẻ ế

ẽ ể t, v  đ  ghi l

ọ ượ

c

ẻ ự ươ

ế

Cô đ t câu h i: V y cây đ u mà các con ạ   ồ tr ng s  phát tri n theo nh ng giai đo n nào? ỏ i   câu  h i   bây gi Đ  tr     c  l p  cùng ơ ộ   ch i v i Cô trò ch i: Chia l p thành 3 đ i, ủ   dán các hình  nh c a nh ng giai đo n phát ả ủ tri n c a cây lên b ng theo phán đoán và   ậ ủ ừ suy lu n c a t ng nhóm. ả ể   GV ki m tra k t qu  trò ch i b ng cách ể   ề ẻ  xem video v  quá trình phát tri n cho tr ộ ươ ủ c a cây, tuyên d   ng đ i th c hi n đúng ư ộ và cho nh ng đ i làm ch a đúng s a l  GV khái quát hóa ki n th c. ạ ả   ạ Quá trình phát tri n c a cây: H t m i gieo ­> H t n y ầ m m ­> Cây non ­> Cây tr   ng thành ­> Cây ra hoa, ế ả k t qu .  ể ể Đ  cây có th  phát tri n t ệ ề đi u ki n: đât, n ự  Th c hành  ậ   ậ ẻ ự c cho các ch u cây đ u, Cho tr ế   ữ ế ụ ti p t c quan sát và chăm sóc trong nh ng ngày ti p ế ả ạ ế theo (khuy n khích tr  vi i k t qu ) ế K t thúc 3. ­ ­

ề ữ ề  nói v  nh ng đi u đã h c đ ẻ ng tr  và k t thúc

Cho tr  t Tuyên d

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh.

ủ ự ẻ ạ ẩ ả GV cho tr  đánh giá s n ph m c a nhóm mình và nhóm b n d a vào tiêu chí

sau:

ề ơ ồ ủ ể ủ ơ ồ ự V  s  đ  c a quá trình phát tri n c a cây: Xây d ng s  đ  theo đúng ch  đ ủ ề

ự ủ ể ủ ậ và trình t c a quá trình phát tri n c a cây đ u.

ề ả ạ ượ ể ả ồ ẩ V  s n ph m: H t đ c tr ng ph i phát tri n thành cây.

ạ ộ ủ ừ ề ộ ự   V  hoat đ ng: Các thành viên c a t ng nhóm tham gia vào ho t đ ng tích c c

ệ ở ệ ể ẻ ầ ả ạ bi u hi n vi c tr  nào cũng có s n ph m và bi ế ượ t đ c quy trình t o ra đ ượ ả   c s n

ẩ ph m đó.

ữ ề ệ ể ề ợ ỉ ạ   Tuy nhiên, tùy vào đi u ki n mà GV có nh ng đi u ch nh phù h p đ  ho t

ạ ượ ệ ấ ộ đ ng đ t đ ả c hi u qu  cao nh t.

ạ ộ ể ố ầ 3.3.2. Ho t đ ng KPKH: “Cây c n gì đ  s ng?”

ự ế ướ ể ệ ề B c 1: Tìm hi u đi u ki n th c t

ể ủ ứ ể ế ẻ ỹ ạ ể Tr : Có ki n th c và k  năng gieo h t đ  tìm hi u quá trình phát tri n c a cây

ở ế ướ t tr ti c.

ề ườ ườ ớ ệ ố ộ ệ Đi u ki n nhà tr ng: Có sân tr ng r ng rãi v i h  th ng cây xanh phong

ệ ẻ ề ạ ạ phú, đa d ng t o đi u ki n cho tr  quan sát.

ọ ậ ử ụ ạ ộ ướ ự ậ ậ ạ ị B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: D  án h c t p s  d ng v t th t và

ể ế ượ ệ ể ố ầ mô hình thí nghi m đ  bi t đ c cây c n gì đ  s ng.

ầ

ể ố

Cây c n gì đ  s ng ổ ẫ M u giáo 5 – 6 tu i 2 tu nầ

ướ ế ạ ổ ứ ạ ộ ự B c 3: Xây d ng k  ho ch t ch c ho t đ ng

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

ứ

ệ ầ

ế ữ

ế ể

ể

ấ

ớ

 + Tr  bi

Ki n th c: ề t nh ng đi u ki n c n thi

t đ  cây l n lên và phát tri n: Đ t, không khí,

ánh sáng, n

ẻ ế c,…ướ

K  năng:

ỹ ẻ

ớ

ụ

M c tiêu

ư

ệ

ể

ợ

ổ

 + Rèn cho tr  các kĩ năng chung: quan sát, chú ý, ghi nh … + Rèn luy n và phát tri n các kĩ năng t

duy: phân tích, so sánh, t ng h p, khái

Thái đ :ộ ẻ

ụ

ứ

quát hóa.   + Giáo d c tr  yêu thích và có ý th c chăm sóc, b o v  cây xanh.

ả ườ

ự

ạ ộ

ệ

ả

ệ ng.

+ Tích c c tham gia ho t đ ng tr ng cây b o v  môi tr

ạ

ạ

ị

Chu n bẩ

ạ ạ

ấ

ấ

ạ

ậ

ố

ướ

ồ  Âm nh c bài hát “Gieo h t”  M i tr  m t b  đ  dùng gieo h t: các lo i h t gi ng, ch u đ t, bay xúc đ t, bình ỗ ẻ ộ ộ ồ c, n

ướ ướ i n

c.

t

i.1.

ẻ

ậ

ạ

ừ

ộ ẻ ề ộ ề

Ổ ị n đ nh  Cho tr  hát và v n đ ng bài hát: “Gieo h t” ạ  GV đàm tho i cùng tr  v  bài hát:  ậ + Các con v a hát và v n đ ng bài hát gì? ắ ế + Trong bài hát nh c đ n đi u gì?

ọ

i.2. N i dung tr ng tâm

ổ ứ

 T  ch c cho tr  tr ng cây. ầ

ể

ữ

ế ố

ờ

ộ ẻ ồ t thì c n có nh ng y u t

 V y đ  cây phát tri n t

nào, bây gi

cô và các con cùng

ậ ồ

ả

ữ i) có c  nam và n .

ệ

ậ

ấ

ỏ

ệ ề ặ ấ

ấ ấ ố ị  ­> L y đ t c  đ nh cây.

ể ố tr ng cây và quan sát nhé. ỏ ữ ớ ẻ ự ụ ồ ộ ỗ ỗ  trên b  m t đ t ­> Cho cây gi ng vào l ụ ế ồ

ố ệ

ế ố ướ

ượ

ư

ệ

ở

ườ Chia l p thành nh ng nhóm nh  (5 – 10 ng Cho tr  th c hi n nhi m v  tr ng cây theo quy trình: Cho đ t vào ch u ­> L y ngón tr ấ ạ t o m t l Sau khi tr ng cây xong GV phân công nhi m v  ti p theo: : n + Nhóm 1: Cây đ

ề c chăm sóc vói đi u ki n có y u t

c, không khí nh ng

trong

ố

phòng t

i không có ánh sáng.

ế ố

ệ

ư   : không khí, ánh sáng nh ng

không đ

ố

ướ

+ Nhóm 2: Cây đ i n c t + Nhóm 3: Cây đ

ượ ề c chăm sóc trong đi u ki n có các y u t ượ ướ ướ c. ề ượ c chăm sóc trong đi u ki n có các yêu t

: ánh sáng, n

ư c nh ng

ở

ườ

trong môi tr

ượ

ủ

ề

ầ

ế ố ướ

ệ ng chân không không có không khí. ệ c chăm sóc trong đi u ki n có đ y đ  các y u t

+Nhóm 4: Cây đ

: n

c, không khí,

ánh sáng.

ủ

ẽ ạ

ệ ượ

t hay v  l

i các hi n t

ng c a cây mà nhóm mình chăm sóc

ớ

ướ

ể ử

ủ

ơ

ộ

ộ

ạ

ằ ể ủ

ụ ủ ơ

ắ

ắ

ớ

ế ộ ừ

ơ ộ

ậ ế

ế

ạ

ơ

ơ ộ

ủ

ế

ế Cách ti n hành

ế

ắ

ộ

ổ ứ

ả ừ

ế

ế

ề

ậ

ể ể ủ Cô t ể ủ   Sau đó cô và tr  cùng ki m tra k t qu  .T  đó rút ra k t lu n v  quá trình phát tri n c a

 Khuy n khích tr  vi ế ẻ ế ơ ơ ơ Ch i trò ch i: Ai nhanh h n ớ  ể ượ ạ c làm quen v i quá trình phát tri n c a cây. Đ  th  trí nh Hôm tr c các b n đã đ ứ ớ ơ ổ ẽ ủ   ch c   trò   ch i   “   Đ i   nào   nhanh   h n”   t c a   l p   mình   cô   s ổ   ệ ố ượ ộ ớ ơ Cách ch i: Cô chia l p thành 2 đ i có s  l ng b ng nhau. Nhi m v  c a 2 đ i là trao đ i, ắ   bàn b c v i nhau s p x p đúng quá trình phát tri n c a cây. Lu t ch i: Khi cô l c x c xô ế   k t thúc trò ch i thì 2 đ i d ng l i. K t thúc trò ch i đ i nào x p nhanh và đúng quy trình ế ẽ phát tri n c a cây s  giành .K t thúc trò ch i đ i nào x p nhanh và đúng quy trình phát   tri n c a cây thì đ i đó giành chi n th ng. ẻ ơ  ch c cho tr  ch i ẻ ạ

ườ

ế

ả

ể ầ cây: Gieo h t – N y m m – cây non – Cây tr

ả ng thành – Cây ra hoa, k t qu ..

ớ ấ

ữ

ể

ề

ầ

ế ố

ể ố

ể ố

ể

ể

ầ

ạ ­ Cây phát tri n qua 1 quá trình dài v i r t nhi u giai đo n khác nhau và c n nh ng y u t t. Hôm nay cô và các con cùng nhau tìm hi u cây c n gì đ  s ng. nào đ  cây phát tri n t

ầ

 Khám phá: Cây c n gì đ  s ng ờ

ủ

ư

ẩ

 Sau th i gian chăm sóc cây GV t

ể ố ả ứ ổ  ch c cho tr ng bày s n ph m cây c a nhóm

mình.

ế

 GV cho tr  đ a ra ý ki n:  ẻ ư ề

ư ế

ệ

ể ố

t không? Vì sao?

ủ ủ

ể ố

t? Vì sao? ề

ệ

ậ

ậ

ủ

ỗ

 GV cho tr  th o lu n và nh n xét đi u ki n chăm sóc cây c a m i nhóm

+ Con đã chăm sóc cây trong đi u ki n nh  th  nào? ố + Cây c a nhóm con có s ng và phát tri n t ố + Cây c a nhóm nào s ng và phát tri n t ẻ ả GV khái quát ki n th c:

ế ứ ế ủ

ợ

ứ

ế ố

ườ

ớ

ng, đ

ng v i đi u ki n có đ y đ  các y u t

ầ

ớ

ng xuyên và đ y đ . Dù đ

ượ c t

ổ ế ố ợ t là s  vào các y u t ề  môi tr ườ ộ

ữ

ố

ế ẻ c ý ki n c a tr  GV t ng h p và khái quát ki n th c cho tr : ề   ồ ượ ở ấ c tr ng  : Cây đ  đ t có nhi u ủ ầ ế    không ượ ồ c tr ng v i quy trình và   ể  ẽ ạ i thfi cây s  không th

còn l

ượ ẻ Sau khi nghe đ ể ố ể ố Cây có th  s ng và phát tri n t ưỡ ấ ở c chăm sóc  ượ ướ ướ c th i n ư ế ế ể ố

t.

ch t dinh d ủ khí, ánh sáng và đ ế ố ấ đ t gi ng nhau nh ng n u thi u m t trong nh ng y u t ố s ng và phát tri n t ụ

ẻ

ệ

ả

Giáo d c tr : cách chăm sóc và b o v  cây.

ệ

ế

ộ

ữ

ở ề

đi u ki n thi u m t trong các y u t

nh

nh ng nhóm chăm sóc cây

ề

ệ

ườ

ồ

c tr ng và chăm sóc cây trong đi u ki n môi tr

ư  ế ố ầ   ng có đ y

ướ ố

ể

giúp cây s ng và phát tri n

ề ữ

ẻ

c

ươ

ẻ

ậ

 Th c hành: ự ẻ ở GV cho tr   không khí, ánh sáng, n ế ố ủ đ  các y u t ế 3.K t thúc ọ ượ Cho tr  nói v  nh ng gì mà mình đã h c đ ế Nh n xét, đánh giá, tuyên d

ng tr  và k t thúc

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh

ủ ự ẻ ẩ ạ ả GV cho tr  đánh giá s n ph m c a nhóm mình và nhóm b n d a vào tiêu chí

sau:

ẻ ồ ẻ ượ ệ ể ề ớ

 Cây tr  tr ng phát tri n theo đúng v i đi u ki n mà tr  đ

c giao.

ạ ộ ủ ừ ề ộ ự    V  hoat đ ng: Các thành viên c a t ng nhóm tham gia vào ho t đ ng tích c c

ệ ở ệ ẻ ể ầ ả ữ ầ bi u hi n vi c tr  nào cũng có s n ph m và bi ế ượ t đ ế   c cây c n nh ng y u

ể ố ể ố t nào đ  có th  s ng.

ể ấ ạ ủ ạ ộ 3.3.3. Ho t đ ng KPKH: Tìm hi u c u t o c a hoa

ướ ự ế ề ệ ả B ể c 1: Kh o sát, tìm hi u đi u ki n th c t

ạ ộ ự ế ẻ ỹ ọ ­  Tr : Có k  năng trong ho t đ ng quan sát th c t ứ , tìm ra tri th c khoa h c.

ề ườ ự ậ ệ ố ề ệ ẻ ạ ệ ­ Đi u ki n nhà tr ng: Có h  th ng th c v t phong phú, t o đi u ki n cho tr  tìm

ể ả ệ ễ ẫ ậ hoa làm v t m u d  dàng đ  tr i nghi m.

ướ ạ ộ ạ ị ọ ậ ự ệ ả B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: ậ   ế ợ D  án h c t p: K t h p tr i nghi m v t

ể ấ ạ ủ ậ th t tìm hi u c u t o c a hoa.

ướ ự B c 3: ạ ộ  Xây d ng ho t đ ng KPKH chi ti ế t

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i

ệ

ẫ ự

ạ ộ

ể ấ ạ ủ

ủ ề

ờ

Th i gian

ế ế ượ ấ ạ ủ ế ượ ự

ướ

ừ

ủ

ạ

ươ

ắ

c, mùi h

kích th

t đ t đ

ng, màu s c.

ứ Ki n th c c c u t o c a hoa. c s  phong phú, đa d ng c a hoa t Kĩ năng

ứ ự ừ

ậ ủ

ế

ộ

t cách tách các b  ph n c a hoa theo th  t

t

ngoài vào trong.

ụ

M c tiêu

ẻ

ớ

ư

ệ

ể

ợ

ể ấ ạ ủ Tìm hi u c u t o c a hoa ổ M u giáo 5 – 6 tu i Th c hi n trong ho t đ ng: Tìm hi u c u t o c a hoa, ch  đ :  Hoa mùa xuân  Bi Bi  Bi  Rèn cho tr  các kĩ năng chung: quan sát, chú ý, ghi nh …  Rèn luy n và phát tri n các kĩ năng t

ổ  duy: phân tích, so sánh, t ng h p, khái quát hóa.

Thái độ

ẻ

ạ ộ ạ

ừ

ớ

ể ấ ạ ủ i.

nhà t

ị

Chu n bẩ

ế Cách ti n hành

ẻ ạ

ề

ẻ

 ự Tích c c tham gia ho t đ ng khám phá tìm hi u c u t o c a hoa. ỗ ẻ ộ Tr : M i tr  có m t lo i hoa mang t ề Video v  các loài hoa.  n đ nh Ổ ị ậ Cô t p trung tr  l

ạ i và cho tr  xem 1 đo n video v  các loài hoa.

ạ ề ạ

ặ

ạ

ắ

ữ

ữ ơ ả ủ

ươ   ng

ừ Đàm tho i v  video v a xem: + Trong đo n video có nh ng loài hoa nào? ữ ể + Nêu nh ng đ c đi m c  b n c a nh ng loài hoa đó: màu s c, hình d ng, h th m.ơ ộ

 N i dung tr ng tâm

ẻ

ệ ướ ng cho tr  khám phá hoa:

ế ớ

ề

ộ

­

ặ ề

ệ

ạ

ẻ ươ ng.

ư

ỏ

GV đ a ra câu h i:

ậ

ậ

ộ ế ủ

ủ

ệ

ồ ẻ ư ể ể

ả ả ớ

ế ủ

ư

ạ

ọ ụ ư Giáo viên đ a ra nhi m v :  Đ nh h ị ướ c Cô có d n các con v  nhà tìm và mang đ n l p m t loài hoa. Cho Hôm tr ớ ả ớ i thi u v  loài hoa mà tr  mang đi. c  l p gi ắ + Tên hoa, màu s c, hình d ng, mùi h ­ ữ + V y hoa g m nh ng b  ph n nào? ẻ ằ + Cho tr  đ a ra ý ki n c a mình b ng kinh nghi m và kh  năng c a tr . ­

Đ  ki m tra xem ý ki n c a các b n đã đúng ch a, c  l p cùng cô khám phá nhé.

ẻ

­

GV phân nhóm và đ nh h ề

ộ ố

ủ

ng, hình d ng c a m t s  loài hoa.

ẫ

ướ

ố

ị ạ ự ắ ứ ự cánh hoa, đài hoa, cu ng hoa và ng d n tr  tách các b  ph n c a hoa theo th  t

:

ấ ạ ủ

ậ ủ

ộ

ộ

 Tri giác tr c ti p v i hoa: ự ế ớ ướ ng cho tr :  ươ + So sánh s  khác nhau v  màu s c, mùi h ộ ậ ủ ẻ + GV h ị nh  hoa. + Thông qua vi c tách các b  ph n c a m t bông hoa đ  n m c u t o c a hoa. ư

ể ắ ặ

ể

ệ ạ ướ

ươ

c, mùi h

ấ ạ ừ ệ

ng…) ố

ự

ể

ặ

vi c tách các b

ộ

ậ ủ

ắ   ự + Các lo i hoa có khác nhau không? (D a vào đ c đi m bên ngoài nh : Màu s c, kích th + Các loài hoa có gì gi ng nhau? (D a vào đ c đi m c u t o t ph n c a hoa.)

ậ ổ

ợ

 Thu th p t ng h p thông tin.

ỏ

GV đ a ra câu h i:

ng cánh hoa)

ư

ể

ng cánh hoa…)

ng, s  l

ạ ướ c, mùi h ữ

ươ ộ

ấ ạ ừ ệ

ậ ố

ự

ể

ặ

vi c tách các b

ộ

ậ ủ

ư ố ượ ắ + Con đã tách loài hoa gì? (Tên hoa, màu s c, s  l ắ   ặ ự +  Các lo i hoa có khác nhau không? (D a vào đ c đi m bên ngoài nh : Màu s c, ố ượ kích th + Hoa có nh ng b  ph n nào? + Các loài hoa có gì gi ng nhau? (D a vào đ c đi m c u t o t ph n c a hoa.)

ứ

ế

 GV khái quát hoa ki n th c:

ẻ ư

ứ

ạ

ế ủ  Sau khi cho tr  đ a ra ý ki n c a mình GV khái quát hóa l ườ

ế ắ

ề

ạ

ươ

i ki n th c:  ng khác nhau v  hình d ng, màu s c, mùi h

­

ng, s  l

ố ượ   ng

ỗ

ụ

ộ

­

ộ các b  ph n

ng

ạ

ỗ

Các loài hoa th cánh hoa…  M i bông hoa th ề ồ

ậ  và công d ng c a các b  ph n: ậ ủ ắ ố ượ ng và màu s c cánh hoa

ụ

ứ

ả

ườ         + Tràng hoa: g m nhi u cánh hoa, m i lo i hoa có s  l khác nhau. ị         + Nh  và nh y hoa: có ch c năng sinh s n.

ố

ỡ

+ Cu ng hoa: nâng đ  cho hoa

ơ

ế

ự

ố ạ

ặ

ỏ ề ộ

ự

ạ

ẻ ủ

ể ử ụ

ả ờ ẻ

ườ

ỏ

 Th c hành: Ch i trò ch i: Đ  b n bi ơ ộ i câu h i v  n i dung “Đ  b n hoa gì” d a vào    ch c cho tr  cu c thi đ t – tr  l ặ câu đó,

ng ho c

ỏ

ướ ế

ườ

ắ ng ng m hoa?

ỏ ẻ

t hoa gì? ố ạ ổ ứ GV t ể ặ đ c đi m bên ngoài c a các lo i hoa tr  có th  s  d ng câu h i thông th ặ ơ đ t th , vè cho phong phú.  VD: Hoa gì cánh nh  màu vàng c đ n tr Thu sang, em b ỏ VD: Cánh nh  màu vàng ố ế Cùng vui đón T t, Đ  là hoa gì?  K t thúc ế ọ ượ H i tr  xem đã h c đ ươ Đánh giá, tuyên d

ữ c nh ng gì? ợ ẻ ng, khên ng i tr ?

­ ­

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh.

ướ ạ ộ ề ả ự ẩ ọ ị GV đ nh h ng cho h c sinh đánh giá v  s n ph m và ho t đ ng d a trên các tiêu

chí sau:

ề ả ẻ ẩ ượ ứ ự ậ ừ V  s n ph m: Tr  tách đ c hoa theo th  t ộ  các b  ph n t ngoài vào trong

ạ ộ ủ ộ ự ề ạ ệ   V  ho t đ ng:  Các thành viên tích c c, ch  đ ng, sáng t o, hoàn thành công vi c

ượ ế ẫ ọ đ c giao; các thành viên trong nhóm đoàn k t, tôn tr ng l n nhau.

ộ ố ế ố ể ả ạ ộ ệ ề ề ả ỉ ổ ứ Tùy vào đi u ki n, GV đi u ch nh m t s  y u t đ  đ m b o ho t đ ng t ch c có

hi uệ  qu .ả

ờ ủ ướ ạ ộ 3.2.4. Ho t đ ng KPKH: Vòng đ i c a b m

ự ế ướ ệ ể ề B c 1: Tìm hi u đi u ki n th c t

ứ ế ớ ọ ỹ Tr : ẻ Có k  quan sát, ghi nh , tìm tòi các ki n th c khoa h c.

ề ườ ơ ở ậ ầ ổ ứ ủ ấ ầ ồ ệ Đi u ki n nhà tr ng: C  s  v t ch t, đ  dùng đ y đ  đáp  ng nhu c u t ứ    ch c

ạ ộ ho t đ ng c a ủ GV

ọ ậ ử ụ ạ ộ ướ ự ạ ị B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: D  án h c t p s  d ng mô hình sơ

ể ủ ướ ể ờ ồ ư đ  t duy ể đ  tìm hi u vòng đ i phát tri n c a b m.

ờ

ướ

ẫ

ể ủ Vòng đ i phát tri n c a B m ổ M u giáo 5 – 6 tu i 35 – 40 phút

ướ ế ạ ổ ứ ạ ộ ự B c 3: Xây d ng k  ho ch t ch c ho t đ ng

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

 Ki n th c: ế

ẻ ế ượ

ừ ứ

ả

ạ

ở

t đ

c vòng đ i phát tri n c a b m tr i qua 4 giai đo n: T  tr ng n  thành

ờ ­ Tr  bi sâu, sâu thành kén nh ng, nh ng n  thành b m.

ứ ể ủ ướ ộ ộ ướ ở  K  năng: ỹ ạ ể

ạ

ề

ử ụ

ự ể

ướ

ụ

M c tiêu

ế ủ ớ

ừ ữ ẻ

ệ

ư

ợ

+ S  d ng t  ng  rõ ràng, m ch l c đ  nói lên s  hi u bi t c a mình v  con b m. + Rèn cho tr  các kĩ năng chung: quan sát, chú ý, ghi nh … + Rèn luy n và phát tri n các kĩ năng t

ổ  duy: phân tích, so sánh, t ng h p, khái quát hóa.

ơ ồ vòng đ i c a b m.

ị

ạ ủ

Chu n bẩ

ờ ủ ướ ề ừ ẻ

ủ ướ ướ

ầ ứ ả

ề

ể  Thái đ :ộ ậ ớ ộ + GD có thái đ  đúng v i các con v t xung quanh. ạ ộ + Tích c c tham gia ho t đ n S  đ   ả Các m nh ghép v  t ng giai đo n c a vòng tu n hoàn c a b m ỗ ẻ ư ầ Giao nhi m v  cho tr : M i tr  s u t m 1 b c  nh v  con b m

ự ­ ­ ­

ế Cách ti n hành

ụ ệ  n đ nh Ổ ị ẻ ậ

ướ

ẻ ẻ ề

ạ

­ ­

GV t p trung tr  và cho tr  hát bài hát: “Kìa con b m vàng” GV đàm tho i cùng tr  v  bài hát:  ừ

ộ

ậ

 N i dung tr ng tâm ề

ướ

ậ + Các con v a hát và v n đ ng bài hát gì? ắ ế + Trong bài hát nh c đ n loài đ ng v t nào? ộ  Bé bi

ộ ọ ế t gì v  con b m

ư

ệ

ề ứ ả

ướ

ẻ

ệ

ẩ

ụ GV đ a ra nhi m v : ẻ ớ Cho tr  gi

­

ị i thi u v  b c  nh con b m mà tr  đã chu n b .

ướ

ộ

ư ế

ướ ướ

ư ế

ề

ế

ộ

ể ủ ướ

ạ ẹ ừ ứ

ẻ ể ở

ả ả

ộ

ạ

ấ

tr ng ph i tr i qua m y giai đo n?

ữ

ữ ­ B m có nh ng màu gì?. ­ Loài b m thu c nhóm nào? ớ ­ Con b m m i sinh ra nh  th  nào? ỏ ẻ H i tr : ẻ ướ + B m đ  ra gì? ở ướ ứ + Tr ng b m n  ra gì? ướ ố + Con sâu có gi ng b m không? Khác nh  th  nào? + Sâu con ăn gì? Sau đó thành gì? ả + Khi thành kén nh ng đi u gì x y ra ti p theo? Cho tr  quan sát mô hình các giai đo n phát tri n c a b m. ướ ­ Đ  tr  thành m t chú b m xinh đ p t ­ Đó là nh ng giai đo n nào?

ể ủ ướ

ể

ạ   Tìm hi u vòng đ i phát tri n c a b m ờ ề

ờ

ẻ

ỗ

ạ

ả

ữ

ể ủ ướ

ề

duy b ng nh ng hình lô tô v  vòng đ i phát tri n c a b m.

ẻ ư

ữ

ằ

ặ

ế ủ 15 phút thì GV cho tr  đ a ra ý ki n c a mình b ng cách đ t nh ng câu

ở

ể ủ ướ

ạ

ấ

ồ

ờ

ữ

ể ủ ướ

ủ

ậ

ỗ

ể ủ ướ ­ Cho tr  xem video v  vòng đ i phát tri n c a b m ữ ­ GV chia nhóm, m i nhóm 5 ­10 b n có c  nam và n ằ ờ ậ ơ ồ ư + L p s  đ  t ế ẻ ư ­ Cho tr  đ a ra ý ki n: ờ + Sau th i gian  ỏ ợ h i g i m  sau: ậ ơ ồ + Nhóm con đã l p s  đ  vòng đ i phát tri n c a b m g m m y giai đo n? ạ + Nh ng giai đo n đó là gì? ẻ ả +GV cho tr  th o lu n và

so sánh s  đ  vòng đ i phát tri n c a b m c a m i nhóm

.

ướ

ậ

ờ

ơ ồ   GV khái quá ki n th c:  ứ

ờ ế ứ ủ ướ

ợ

ướ

i, th c ăn c a b m là m t hoa và nh  vào đó mà b m

ụ ấ

ồ

ụ ờ

ạ

ứ

ở

ướ

ụ

+ B m là loài côn trùng có l có công d ng th  ph m cho hoa. ể ủ ướ + Vòng đ i phát tri n c a b m g m 4 giai đo n:  ạ ẻ  B m đ  ra tr ng Giai đo n 1: ạ ở Giai đo n 2:  Tr ng n  thành sâu ạ Giai đo n 3: S ạ Giai đo n 4: N ­

ươ

ổ

ơ ướ

ủ

ể

ấ

ắ   ư i, nh ng chúng ta không nên b t ị  ng nó và ph n c a b m có th  làm cho chúng ta b

ướ ứ âu thành kén nh ngộ ướ ộ h ng n  thành b m. Giáo d c: Tuy b m là loài côn trung có l ướ b m làm t n th ng a.ứ

ỗ

ơ

ế

ự

ẻ ơ

ẻ

ữ

­

ỏ

ữ

ồ ỗ ứ

ữ

ể ủ ướ

ể

ệ ệ

ẻ ủ

ế

ắ ầ ủ

ơ ồ

ướ

ả ạ ờ ủ ả

ả ợ

ả

ớ

ị ẽ ậ ị

ể

ế

ộ

ắ

ầ

 Th c hành: Cho tr  ch i trò ch i: Bù vào ch  thi u. ẽ  ỏ ỗ ỗ ẻ GV chia tr  thành nh ng nhóm nh  m i nhóm g m 4 – 5 tr . M i nhóm s ủ ỗ ồ ng i thành nh ng vòng tròn nh , m i nhóm có r  ch a nh ng lô tô c a vòng   ờ ể ủ ướ   đ i phát tri n c a b m. Tr n b ng GV dán quá trình phát tri n c a b m ỗ   ư nh ng b  khuy t đi 1; 2; 3 giai đo n. Khi có hi u l nh b t đ u, tr  c a m i nhóm s  quan sát s  đ  vòng đ i c a b m trên b ng c a nhóm mình và   ả th o lu n v i nhau, sau đó tìm m nh lô tô phù h p và lên b ng dán vào   ư ủ   nh ng v  trí còn thi u. Đ i nào tìm và dán đúng quy trình phát tri n c a ế ấ ướ b m nhanh nh t và đúng se giành chi n th ng. ẻ ơ ổ ứ T  ch c cho tr  ch i 2 – 3 l n.

­

ể ủ ướ

 K t thúc ế ỏ ẻ ề H i tr  v  quá trình phát tri n c a b m. ủ ướ ợ ứ i ích c a b m. Th c ăn, l ẻ ươ ng tr . Tuyên d

­ ­ ­

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh.

ủ ự ẻ ả ẩ ạ

­ GV cho tr  đánh giá s n ph m c a nhóm mình và nhóm b n d a vào tiêu

chí sau:

ể ủ ướ ơ ồ ề ề ả ẩ ờ + V  s n ph m: S  đ  v  vòng đ i phát tri n c a b m theo trình t ự B mướ :

ứ ướ ứ ở ộ ộ ở ẻ đ  ra tr ng, tr ng n  thành sâu, sâu thành kén nh ng, nh ng n  thành b m

ạ ộ ủ ừ ề ộ + V  hoat đ ng: Các thành viên c a t ng nhóm tham gia vào ho t đ ng tích

ệ ở ệ ẻ ả ầ ờ ể ự c c bi u hi n vi c tr  nào cũng có s n ph m và bi ế ượ vòng đ i phát t đ c

ể ủ ướ ồ ạ . tri n c a b m g m 4 giai đo n

ạ ộ ả ứ ữ 3.2.5. Ho t đ ng KPKH Nh ng qu  tr ng.

ướ ự ế ệ ề ả B ể c 1: Kh o sát, tìm hi u đi u ki n th c t

ạ ộ ự ế ẻ ỹ ứ ọ ­  Tr : Có k  năng trong ho t đ ng quan sát th c t , tìm ra tri th c khoa h c, so sánh

ố ượ ữ nh ng 2 đ i t ớ ng v i nhau.

ớ ẻ ễ ậ ệ ệ ệ ề ẩ ấ ậ ị ồ ớ   ầ ­ Đi u ki n v t ch t: Nguy n v t li u g n gũi v i tr , d  dàng chu n b  đ i v i

GV.

ướ ạ ộ ạ ị ọ ậ ự ệ ả B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: ậ   ế ợ D  án h c t p: K t h p tr i nghi m v t

ả ứ ể ậ ề ữ th t tìm hi u v  nh ng qu  tr ng.

ả ứ

ữ ẫ

Nh ng qu  tr ng ổ M u giáo 5 – 6 tu i 30 – 40 phút

ướ ự B c 3: ạ ộ  Xây d ng ho t đ ng KPKH chi ti ế t

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

ứ

 Ki n th c: ế

ự

ả ứ

ả ứ

ể ở

ố ứ

ứ

ứ

ỗ

ỗ

ể ế ế

ổ ưỡ

ữ

ậ ả ứ ữ ế t nh n xét, so sánh s  khác nhau gi a qu  tr ng s ng và qu  tr ng chín. ­ Bi ế ừ ữ ị – Bi  nh ng qu  tr ng gà, tr ng v t, tr ng chim, tr ng ng ng có th  n  thành con gà, t t ị con v t, con chim, con ng ng đáng yêu. ế ứ  – Bi

t tr ng có th  ch  bi n thành nh ng món ăn ngon, b  d

ng.

  K  năng: ỹ

ể

ệ

ả ờ ủ

ụ

M c tiêu

ả ờ ế

ử ể

ệ ộ

i đ  câu. t, tr  l ơ t đ  nh n, ráp, mùi th m...

ợ

ữ ạ

ố ừ

ệ

­ Phát tri n kh  năng quan sát, suy đoán, phân bi ẵ ­ Có kĩ năng s , n m, ng i đ  phân bi ể ­ Phát tri n kĩ năng h p tác, khám phá theo nhóm. ạ ể , rèn luy n ngôn ng  m ch l c. ­ Phát tri n v n t

ự

ẻ ẻ

ượ

ậ

ế ế ừ ứ

 Thái đ :ộ ạ ộ ­ Tr  tích c c tham gia ho t đ ng khám phá qu  tr ng. ­ Tr  yêu quý các con v t, thích đ

ả ứ c ăn các món ăn ch  bi n t

tr ng.

ả

ừ ỏ ứ

ừ ứ

ạ ồ

ị

­

v  tr ng trên máy

tr ng và các lo i đ  dùng làm t

Chu n bẩ

ứ

ả ứ

ứ

ỗ

­ ­

ự ố

ứ

ạ

ỏ

ng, 2 cái thìa

ổ ọ ự  nh a, 2 bát đ ứ

ườ ố

ứ

­ ­ ­ ­

Hinh  nh các món ăn t tính ở Video tr ng n  thành gà con. ả ứ ả ứ Túi đ ng 1 qu  tr ng ng ng, 1 qu  tr ng vit, 1 qu  tr ng gà, 1 tr ng chim  cút s ng,1 tr ng chim cút chín. Băng nh c bài hát “ Đàn gà con”, phép màu ẻ ủ Khay to, r  nh , đĩa bát con, khăn lau tay đ  cho cô và tr . 4 l 20 tr ng chim cút s ng, 20 tr ng chim cút chín.

ủ

ẻ

ỗ

­

ỗ ẻ ộ

ượ

ạ ứ   Chia nhóm tr  thành 3 nhóm và thành viên c a m i nhóm đem đi 1 lo i tr ng đã đ

ả c phân. (m i tr  m t qu )

 n đ nh Ổ ị

ẻ

­ ­ ỏ ẻ

Cho tr  hát “Đàn gà con” ạ ề Đàm tho i v  bài hát:  ừ

ậ

+ GV h i tr : Các con v a hát bài hát gì? ề + Bài hát nói v  con v t gì?  ừ  đâu? + Con gà có t

ọ

ộ

 N i dung tr ng tâm

ể

ữ

ỏ

ậ ẻ ứ

ậ ẻ ứ ữ

ế

ệ

ặ ẻ ư ơ

­ ­ ­

ữ

ượ

ẻ

ẻ ẻ

ị ẩ c chu n b  trong túi. ả ứ

ị

ụ

ả ứ ậ ị ẻ ẻ

ứ ứ ứ

ọ

ố

ầ

ậ

ữ

ẽ ẻ

i đ ng v t thu c h  gia c m và chim s  đ

ứ

ư ị

ơ

ơ

ấ

ộ

ẻ

ứ

ữ ẹ ủ

ả ứ ữ

ứ t cho xu t hi n trên máy tính nh ng qu  tr ng và yêu   ả ứ   ng  ng là m  c a nh ng qu  tr ng

ả ứ

ồ

ữ

ể ấ

ả ứ

ổ ứ

ị ố

­

ẻ ộ

­

ề ộ ắ

ứ ự ừ ỏ ế

ữ

nh  đ n to.

t

ế Cách ti n hành

ổ ạ ứ

ậ

­

ể ế ượ

ả ứ

ế

ả

c qu  bên trong qu  tr ng có gì thì chúng ta ph i làm th  nào?

t đ ẻ ậ

ả ả ứ ỏ

ư ế

ự

ắ

ớ ứ

ả ứ

ậ

ộ

ộ

­

ắ

ố

ỏ

ồ

ẻ  trông bát: ề ủ

ứ

ệ

ỏ

ố

ắ ế

ứ

ắ

ơ

ủ ắ

ọ

­

ướ

ữ

ề

ạ

c (To –

ỏ

ạ ứ ắ ạ ứ

ố ỏ ả

ỏ ườ

ữ

ệ

ẵ

ồ

ng nh n, bên trong

ắ

ấ ố

ể

ề

ấ

ứ   t cho s c

ơ

 Tìm hi u nh ng con v t đ  tr ng ể GV đ t câu h i: “K  tên nh ng con v t đ  tr ng?” Cho tr  đ a ý ki n. ế Trò ch i: Chi c túi kì di u + Cho tr  khám phá nh ng qu  tr ng đã đ + Cho tr  đoán xem con con v t gì đã đ  ra qu  tr ng đó. Ví d : Tr ng v t – Do con v t đ  ra            Tr ng gà – Do con gà đ  ra ẻ             Tr ng cút – Do chim cút đ  ra. ờ ộ GV khái quát hóa: Nh ng l ữ ỗ tr ng nh : v t, gà, ng ng, nh ng loài chim. ẹ Trò ch i: Tìm m  cho tr ng. ệ ầ ượ Cách ch i: GV l n l ậ ươ ữ ầ c u tr  nói tên nh ng loài đ ng v t t đó.  Tìm hi u v  nh ng qu  tr ng. ề ữ ồ Cho tr  đi l y đ  dùng g m: 2 r  ch a nh ng qu  tr ng: cút, gà, v t s ng và chín, m t cái bát và 1 cái dĩa. ữ V  đ i hình ch  U và khám phá: ả ứ ế + S p x p nh ng qu  tr ng có trong r  theo th  t ướ ủ c c a các lo i tr ng. + Nh n xét kích th ả ứ  Khám phá xem bên trong qu  tr ng có gì? + Đ  bi + Cho tr  đ p 1 qu  tr ng ra bát và quan sát xem có gì? ắ   ứ ậ + Nh n xét lòng đ  và lòng tr ng tr ng nh  th  nào? (D a vào màu s c, hình d ng)ạ ố    Cho tr  bóc m t qu  tr ng đã lu c chín và nh n xét, so sánh v i tr ng s ng ở ồ + Gi ng: đ u có l ng đ  và l ng tr ng t nhau. + Khác: Q a tr ng s ng: có mùi tanh, lòng đ  và lòng tr ng tách bi ắ Q a tr ng chín: có mùi th m, lòng tr ng và lòng tr ng k t dính nhau, lòng ỏ tr ng bao b c bên ngoài lòng đ . GV khái quát:  ẽ + Nh ng lo i tr ng khác nhau s  khác nhau v  hình d ng, kích th ằ Nh ), màu s c (Tr ng, vàng, đ m…) + Nh ng lo i tr ng g m có v  b o v  bên ngoài, v  th ỏ có lòng tr ng và lòng đ . ế ế ứ + Tr ng có th  ch  bi n thành r t nhi u món ăn ngon và r t t kh e.ỏ  Trò ch i: Bé khéo tay

ẩ

ị ướ

c đó.

ở

ẩ

ữ

ẻ ấ ả

ỏ ứ  góp bé kheo tay.

ẻ ọ ượ

­

c hôm nay:

ữ

ậ

ứ

ủ

ứ

ố

ỏ ẻ ề ữ ữ ủ ứ ự ố ậ

ươ

ẽ Cho tr  l y bút màu v  theo ý thích lên v  tr ng mà GV đã chu n b  tr ẽ ượ c trang trí  Nh ng s n ph m đó, s  đ  K t thúc ế GV h i tr  v  nh n gì tr  h c đ ẻ ứ ộ ậ + Nh ng loài đ ng v t nào đ  tr ng? ộ ồ + Q a tr ng g m có nh ng b  ph n nào? + S  gi ng nhau và khác nhau c a tr ng s ng và tr ng chín? Nh n xét, tuyên d

ẻ ng tr .

­

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh

ẻ ẩ ả ượ ư ỏ ứ ượ GV đánh giá s n ph m mà tr  làm đ c nh : v  tr ng đã đ c trang trí.

ạ ộ ự ứ ẻ ẻ ắ Xem xét tr  tham gia ho t đ ng có tích c c và h ng thú không, tr  đã n m đ ượ ộ   c n i

ư ọ dung bài h c ch a.

ạ ộ 3.2.6. Ho t đ ng KPKH “Tan và không tan”

ướ ự ế ệ ề ả B ể c 1: Kh o sát, tìm hi u đi u ki n th c t

ạ ộ ự ế ẻ ỹ ứ ọ ­  Tr : Có k  năng trong ho t đ ng quan sát th c t , tìm ra tri th c khoa h c, có kh ả

ả ướ ự ướ ệ ơ năng làm thí nghi m đ n gi n d i s  h ẫ ủ ng d n c a GV

ớ ẻ ễ ậ ệ ề ệ ệ ẩ ấ ậ ị ố ớ   ầ ­ Đi u ki n v t ch t: Nguy n v t li u g n gũi v i tr , d  dàng chu n b  đ i v i

GV.

ướ ạ ộ ạ ị ự ể ệ ọ B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: ệ  Th c hi n thí nghi m khoa h c đ  tìm

ề ự ủ ướ ể hi u v  s  tan và không tan c a n c.

ẫ

Tan và không tan ổ M u giáo 5 – 6 tu i 35 – 40 phút

ướ ự B c 3: ạ ộ  Xây d ng ho t đ ng KPKH chi ti ế t

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

ứ

ư ườ

ộ ố

ượ

ấ

ướ

c m t s  ch t nh  đ

c không th

ể

 Ki n th c:  ế ẻ ế ượ ướ ị c là ch t l ng, không màu, không mùi, không v . t đ ố ể ẻ ế ướ t n ng, mu i, và n ượ

­ Tr  bi ­ Tr  bi hoà tan đ

ấ ỏ c n c có th  hoà tan đ ộ ố ấ ư ỏ c m t s  ch t nh  s i,cát....  K  năng: ỹ

ủ ị

ố ừ

ữ

ể

ấ

duy quan sát, trí nh  có ch  đ nh, phát tri n ngôn ng  cung c p v n t

.

ụ

M c tiêu

ế

ả

ạ ộ

ự

ể

ẻ ế

t phôí h p đ  ho t đ ng th c hành theo nhóm  ơ

ả

ể ư  ­ Phát tri n t ẻ  ­ Rèn cho tr  kh  năng bi ­ Tr  bi

ớ ợ ệ t làm thí nghi m đ n gi n.

ự

ẻ

ễ

ả

ố

ồ

ế ế t ti

ạ ồ   t ki m, không x  rác xu ng ao, h  làm ô nhi m ngu n

­ ­

 Thái đ :ộ ạ ộ ẻ Tr  tích c  tham gia ho t đ ng cùng GV và các b n. ệ ụ Giáo d c tr : Bi c.ướ n ỗ ẻ

ố

ỗ ẻ

­ M i tr  4 cái c c, 1 cái thìa. ẩ ­

ị

Chu n bẩ

ệ

ạ ậ

ị ố ỏ

ẻ ư ườ

ng, mu i, s i, h t đ u.

­

ế Cách ti n hành

ồ ướ

ự

ẻ

ề

c có trong t

nhiên.

­ ­

Phân nhóm và cho tr  chu n b  và mang theo m i tr  mang theo các nguyên li u đã phân nh : đ Đĩa nh c.ạ  n đ nh Ổ ị ậ GV t p trung tr  và cho xem video v  các ngu n n ạ ề Đàm tho i v  vedeo:  ề ề + Trong vedeo nói v  đi u gì? ở ữ ướ + N c có   nh ng đâu?  N i dung tr ng tâm ọ

ể

ộ  Tìm hi u v  n ề ướ ấ

c: ệ

ộ ố

ủ

ứ ướ ở ể ỏ c

th  l ng:

ụ

ệ

GV cho xu t hi n m t c c th y tinh ch a n GV giao nhi m v :

­ ­

ề

c.

ế ề ướ t v  n

­

c:

ướ

ướ

ử

c xem n

ẻ ề ướ c có màu gì?, ng i xem n

ế   c có mùi gì? N m

ề ướ

ế

­

ạ   c GV cho đ i

ổ

c.

ủ ướ  nói v  đ c đi m c a n ướ

ề ặ ế

ờ ể ứ

ấ ỏ

­

ề ữ ẻ + Cho tr  nói v  nh ng đi u mà tr  đã bi ổ ẻ ề  và khám phá v  n  Cho tr  v  3 t ố ướ + Quan sát c c n ị ướ xem n c có v  gì? ẻ ư Tr  đ a ra ý ki n: Sau th i gian quan sát và khám phá v  n ệ ừ di n t ng t GV khái quát hóa ki n th c: N c là ch t l ng, không màu, không mùi và không v .ị

 Bé làm thí nghi m: Tan và không tan ệ

ộ

ẻ

ộ ộ

ẻ

ỗ ộ ẽ ủ ộ

­ ­

ỏ ạ ậ

ộ ộ ộ ộ

ả ớ

ế ề

ủ ộ

t v  món quà c a đ i mình.

ạ ổ ứ

­ ­

ỗ

ướ ạ

ỗ ẻ ủ

ớ

ệ

ữ

c s ch. ẽ ự

ệ ỗ ộ ậ ụ

ệ

ủ

ề ự

ố ủ ậ

ổ

ệ

ủ ợ

ố ấ

c. ừ ỗ

ng n ấ

ộ ượ ỗ

ằ

ẫ

ủ

ủ

­

ướ ự ướ i s  h

ỏ   ng d n c a GV b ng các câu h i

ệ

ằ

ớ

ệ ượ

ế

ậ ướ

ượ

ể

ự ả ng x y ra? t hi n t c có th  hòa tan và không hòa tan đ

c gì?

ứ

ế

­

ủ

ứ

ế

ệ

c có th  hòa tan đ

ướ

ậ

ỏ

ằ    đ a ra ý ki n c a mình GV khái quát ki n th c: B ng thí ộ ố ấ ố   ng, mu i và m t s  ch t khác ậ   ượ c: s i, đ u và các v t

ượ ườ c đ c không hòa tan đ

ư ệ

­

ẻ ơ ớ

ơ ộ

ộ

ọ

ị

ẩ ướ

ộ ổ

ầ ủ

ắ ầ

GV chia tr  thành 4 đ i và m i đ i s  có m t h p quà. Cho tr  khám phá món quà c a đ i mình: ữ ộ ứ + Đ i 1: H p quà ch a nh ng viên s i.  ữ ứ ộ + Đ i 2: H p quà ch a nh ng h t đ u. ứ ố ộ + Đ i 3: H p quà ch a mu i. ứ ườ ộ ng. + Đ i 4: H p quà ch a đ ệ ừ ộ Cho đ i di n t ng đ i nói co c  l p bi ẻ T  ch c cho tr  làm thí nghi m: + GV phát cho m i tr  c a m i đ i 1 cái c c, 1 cái mu ng, n ệ   ỗ ộ + V i nh ng nguyên li u và v t d ng mà c a m i đ i chúng ta s  th c hi n ướ thí nghi m v  s  tan và không tan c a các v t trong n ướ ệ c v a  đ , sau đó cho + Cách làm thí nghi m: Đ  ra c c m t l   ớ   ề ỗ ộ nguyên li u mà m i đ i có vào, l y mu ng khu y đ u h n h p trong ly v i ờ th i gian 2 phút. ẻ ư ế Tr  đ a ra ý ki n c a mình d ở ợ g i m : ệ + Con đã làm thí nghi m s  tan và không tan b ng v i nguyên li u gì? + Quan sát và cho cô bi + V y n GV khái quát hóa ki n th c: ế ẻ ư + Sau khi tr ể ừ ồ ướ nghi m v a r i n ộ nh  mì chính, b t màu… Và n ư li u khác nh : cát, viên bi… ơ ấ Cho tr  ch i trò ch i trò ch i: Ai nhanh nh t ơ ứ ữ ầ ứ

ậ ệ ủ ứ ầ ượ

ề

ế

ề ượ

ờ

ộ

ị

ế

ấ

ắ

ộ

ể

ướ c ướ c

ầ ạ

ầ

c yêu c u l

ộ   + Chia l p thành 2 đ i ch i đ ng theo đ i hình hàng d c, chu n b  cho 2 đ i ệ   ỗ ộ m i đ i có m t r  lô tô nh ng v t li u tan và không tan trong n c. Khi có hi u ỗ ộ ẽ ấ ệ   l nh b t đ u, thành viên đ u tiên c a m i đ i s  l y lô tô theo yêu c u c a GV ư ế   t nh  th  chuy n cho đ n thành viên chuy n cho thành viên th  2, c  l n l ề ề ố cu i cùng. Trong th i gian quy đ nh, đ i nào chuy n đ   c đúng nhi u nguyên ầ ậ ệ v t li u theo yêu c u nh t, đ i đó dành chi n th ng. ẻ ơ ổ ứ T  ch c cho tr  ch i: ữ ề ộ + Đ i 1: Chuy n nh ng v t li u có th  tan trong n ữ ề ộ + Đ i 2: Chuy n nh ng v t li u không tan trong n ượ L n 2: Đ i ng ự

ậ ệ ậ ệ i. ẻ ề ư ầ

ậ ệ

ữ

ệ

ỏ (cid:0) Th c hành: Cho tr  v  s u t m nh ng v t li u có th  tan và không ể ớ i thi u cho Cô c, phân nhóm và mang lên trình bày và gi

ướ tan trong n ạ và các b n cùng nghe

ở ế  ti

t sau.

 K t thúc ế ỏ ẻ ậ

ọ ượ ươ

H i tr  đã h c đ Nh n xét, tuyên d

ọ c gì qua bài h c hôm nay. ẻ ng tr .

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh

ổ ứ ữ ẻ ớ ợ GV t ch c cho tr  đánh giá v i nh ng g i ý sau:

ẻ ư ầ ậ ệ ề ả ữ ẩ ượ + V  s n ph m: Nh ng nguyên v t li u mà tr  s u t m đ ự ự c có th c s  tan hay

ướ ố ượ ẻ ư không tan trong n c, tr  đã phân nhóm 2 đ i t ng này đúng ch a.

ạ ộ ư ừ 3.2.7. Ho t đ ng KPKH: “M a có t đâu?”

ự ế ướ ể ề ệ B c 1: Tìm hi u đi u ki n th c t

ứ ự ủ ư ẻ ố ể Tr : Có h ng thú và mong mu n tìm hi u khám phá s  hình thành c a m a, có kh ả

ậ ơ ồ ư năng l p s  đ  t duy.

ệ ượ ề ệ ấ ờ ế ầ ớ ẻ ậ ệ ụ ụ ậ Đi u ki n v t ch t: Hi n t ng th i ti t g n gũi v i tr , các d ng c  , v t li u d ễ

ư ẵ ẩ ầ ị dàng chu n b  và h u nh  có s n.

ạ ộ ế ợ ọ ậ ướ ự ệ ạ ớ ị B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH: D  án h c t p k t h p v i vi c quan sát,

ể ế ượ ư ừ ậ ơ ồ ư l p s  đ  t duy đ  bi t đ c m a th  đâu mà có.

ạ ộ ướ ự B c 3: Xây d ng ho t đ ng KPKH chi ti ế t

Đ  tàiề ộ ổ Đ  tu i ờ Th i gian

ầ

ể ượ

c vòng tu n hoàn c a n

c.

ớ

ụ

ư ạ ủ

ườ

c tác d ng và tác h i c a m a đ i

i.

ộ

ợ

c quá trình hình thành m a, hi u đ t đ ọ

ạ

ồ

ộ

ủ ướ ậ ơ ậ

ư ố   v i thiên nhiên con v t và con ng ụ  : Âm nh c, đ ng dao, trò ch i v n đ ng..

ụ

ế

ậ

quá trình tr iả   nghi m.ệ

M c tiêu

ữ ạ

ể ể

ẻ

ạ

ố ơ

ư

ỹ ậ   ng  m ch l c cho tr , cung c p t

ấ ừ ớ  : B c h i, ng ng t

ụ ..

ẻ ế ả

ệ ứ

ẻ

ở

ư

ả

ặ

t b o v  s c kho . Tr i

ờ   m aư   nên

trong

nhà. N uế   đi m a ph i m c

ư

ồ ướ

ng ngu n n

c.

ệ  môi tr ướ

ụ ỷ

ấ

ườ c nóng

ị

ư ớ

ư

ạ

ờ   m a, Chu n

ồ   chu nồ   bay.

Chu n bẩ

c.

ủ ướ

ầ ộ

ầ

ư ừ  đâu mà có? M a t ổ ẫ M u giáo 5 – 6 tu i 40 – 45 phút ứ ế * Ki n th c ẻ ế ượ t đ ­ Tr  bi ẻ ế ượ         ­ Tr  bi         ­ Qua bài h c tích h p n i dung giáo d c ỹ   * K  năng          ­ Phát tri n các k  năng quan sát, nh n xét, k t lu n..trong          ­ Phát tri n ngôn  m i   * Thái độ : ụ        ­ Giáo d c tr  bi ộ áo m a, đ i mũ.. ứ ả ẻ        ­ Giáo d c tr  có ý th c b o v   t m kính, phích n ­ 1 bình thu  tinh, 1 ủ ướ ầ ề ­ Vedeo v  vòng tu n hoàn c a n c. ­ Nh c: Cho tôi đi làm m a v i, Tr i ủ ướ ­ Tranh lô tô vòng tu n hoàn c a n ­ 6 vòng  th  d c, 2 b  tranh to vòng tu n hoàn c a n

c..

ế Cách ti n hành

ể ụ  n đ nh Ổ ị

ậ

ậ

ẻ

ẻ

ư ớ

ộ

­ ­

ự

ng t

ườ

GV t p trung tr , cho tr  hát và v n đ ng bài hát: Cho tôi đi làm m a v i. ạ ề Đàm tho i v  bài hát: + Bài hát có tên là gì? ắ ế ệ ượ + Trong bài hát nh c đ n hi n t ộ ố ớ + M a có ý nghĩa gì v i cu c s ng con ng

nhiên nào? i?

ọ

ộ

ư  N i dung tr ng tâm

đâu mà có?

ư ừ ụ

­

ồ ướ

ấ i: cung c p ngu n n

c, làm cho cây

ộ ố ẹ

ạ

t, môi tr

ườ ư ừ ng s ch đ p. V y m a t ể

ậ ệ

t c a mình.

ệ

­ ­

đâu mà có? ế ủ ố    đâu mà có, chúng ta cùng quan sát Cô làm thí nghi m: B c

ừ ủ

ướ

ủ

ố

ấ   c sôi nóng v a đ  vào 1 bình th y tinh trong su t, sau đó l y

ệ

ể Tìm hi u: M a t ệ GV giao nhi m v :  ố ớ ư ấ + M a r t có ích đ i v i cu c s ng con ng ườ ố ố c i xanh t ế ẻ ư Cho tr  đ a ra ý ki n theo kinh nghi m và hi u bi ư ừ ể ế ượ t đ Đ  bi c m a t ụ ư ơ h i và ng ng t ượ ổ + GV đ  1 l ng n ậ ấ t m kính đ y lên trên mi ng bình.

(cid:0)

ở

ậ

ệ

ủ

ấ ấ

ng

thành và mi ng bình th y tinh, nh c t m kính đ y trên

ệ

ệ ượ ẻ

ỏ

ặ

ế

ẻ

trên thành

ấ

ệ

ậ ở

ứ

­

ố

ụ

ướ ấ

ệ ướ

ộ

phía d ơ ủ ạ

ướ ố ơ c b c h i. ạ   ư i t m kính t o ữ   ướ c b c h i đ  t o thành nh ng

ắ ẽ ế c nh  li ti, đ n m t lúc n ố

ồ

ữ ữ

ữ

ộ

ờ ế

ố ắ    ao, h  sông su i khi có ánh n ng ạ ướ   ờ c ạ ướ   ể c ủ ỗ

ế ặ ấ

ư

ạ

ố

c n a thì chúng s  xà th p xu ng và t o thành m a.

ầ

ẻ

­ ­

ể ủ ướ

ỗ ằ

ả ề  duy b ng nh ng hình lô tô v  vòng đ i phát tri n c a b m.

+ L p s  đ  t

ế

­

ế ủ

ẻ ư

ằ

ặ

15 phút thì GV cho tr  đ a ra ý ki n c a mình b ng cách đ t

ữ

ậ ơ ồ

ạ

ầ

ồ

+ Quan sát hi n t mi ng bình cho tr  quan sát. ệ ượ ở ằ + GV cho tr  nêu ý ki n b ng cách đ t các câu h i: “Có hi n t ng gì  ệ và mi ng bình?”, “Quan sát xem có gì trên t m kính đ y   mi ng bình?” ế GV khái quát hóa ki n th c:  ờ + Mi ng bình và thành bình m  đi là vì n ơ ặ ấ + N c b c h i lên khi g p t m kính ch n s  ng ng t ỏ ữ ố ạ ướ thành nh ng h t n ẽ ơ ặ ọ ướ c to và n ng thì s  r i xu ng.  gi t n ệ ượ ư ệ ể ả ướ ở i thích hi n t  đ  gi + Hiên l ng m a: N c  ư ướ ẽ ố ơ ố ế ặ ờ c nóng) và bay lên tr i, nh ng h t n m t tr i chi u xu ng s  b c h i (nh  n ỏ ẽ ợ ỏ nh  li ti s  h p thành nh ng đám mây m ng, đ n m t th i đi m nh ng h t n ề ẽ ạ li tí quá nhi u s  t o thành 1 đám mây đen và n ng cho đ n khi không còn đ  ch ạ ướ ữ ữ ể ứ ẽ đ  ch a nh ng h t n ỏ ư ư ơ Trò ch i: M a to, m a nh . ủ ướ ể c Tìm hi u vòng tu n hoàn c a n ầ ủ ướ ề c. GV cho tr  xem vedeo v  vòng tu n hoàn c a n ữ ạ GV chia nhóm, m i nhóm 5 ­10 b n có c  nam và n ờ ữ ậ ơ ồ ư ẻ ư  Cho tr  đ a ra ý ki n: ờ + Sau th i gian  ở ỏ ợ nh ng câu h i g i m  sau:               + Nhóm con đã l p s  đ  vòng

ấ c ướ g m m y giai đo n?

tu n hoàn

c a ủ n

ạ

+ Nh ng giai đo n đó là gì?

ẻ ả

ậ

ơ ồ

ữ               +GV cho tr  th o lu n và

ỗ c c a m i nhóm

.

ủ ướ ủ ả ủ ừ

­

ủ ướ

ế

ầ

ầ so sánh s  đ  vòng tu n hoàn c a n ế ẻ ể ứ GV khái quát hóa ki n th c: GV cùng tr  ki m tra k t qu  c a t ng nhóm , sau đó ứ ề khái quát hóa ki n th c v  vòng tu n hoàn c a n

ế c:

ấ

ướ ấ

ướ

ộ ố i đ i v i cu c s ng con ng

i, n

­

ườ ố

ố

i cây giúp cho cây c i xanh t

c cho còn t … vì

ả

ề ợ ố ớ ể ướ ệ

ồ ướ

ạ ệ

c.

ơ

­

ữ

ả

ạ

ầ

ắ

ộ

ứ ự    c. K t thúc 1 b n nh c đ i nào g n nhanh và chính xác

ủ ế

ấ ẽ

ụ Giáo d c: N c r t có r t nhi u l ườ ử ụ ng i s  d ng trong sinh ho t, dùng đ  t ậ ả ế ế v y, chúng ta ph i bi t ki m và b o v  ngu n n t ti ộ ơ Trò ch i: Đ i nào nhanh h n ậ ộ ậ ả ớ + GV chia l p thành 2 đ i, b t qua các v t c n lên dán nh ng hình  nh theo th  t ả ế ướ vòng tu n hoàn c a n ắ nh t s  dành chi n th ng.

(cid:0)

ự Th c hành: ỡ ủ

ụ

ẽ ạ ơ ồ

ầ

ớ ự

i s  đ  vòng tu n hoàn

­

ẻ ề c.

Cho tr  v  nhà cùng v i s  giúp đ  c a ph  huynh v  l ủ ướ c a n  K t thúc ế

ậ

ả

c hôm nay.

ươ

ơ ế GV nh n xét k t qu  trò ch i. ọ ượ ỏ ẻ ề ữ H i tr  v  nh ng gì đã h c đ ẻ ậ Nh n xét tuyên d

ng tr

­ ­ ­

(cid:0)

ướ ề ỉ B c 4: Đánh giá và đi u ch nh

ẽ ề ủ ướ ẻ ầ ậ ẻ

­ Cho tr  đánh giá, nh n xét tranh v  v  vòng tu n hoàn c a n

c mà tr  đã

ẽ ở v nhà.

ủ ộ ữ ề ỉ ợ   ­ GV chú ý quán sát, ch  đ ng xem sét và có nh ng đi u ch nh phù h p

ạ ả ố ơ ạ ộ ệ mang l i hi u qu  t t h n cho ho t đ ng.

Ể Ế ƯƠ TI U K T CH NG 3

ạ ộ ự ủ ể ệ ả ặ D a trên các đ c đi m c a ho t đ ng KPKH theo tr i nghi m, chúng tôi đã đ ề

ấ ế ẻ ẫ ạ ộ ổ xu t quy trình thi ọ   t ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i theo mô hình h c

ủ ệ ả ồ ướ ệ ề ả ậ t p tr i nghi m c a David Kolb g m 4 b c nh ư sau “Kh o sát đi u ki n th c t ự ế   ;

ạ ộ ạ ộ ự ế ạ ạ ị ế Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH; Xây d ng k  ho ch ho t đ ng chi ti t, Đánh giá

ỉ ề và đi u ch nh ”.

ắ ủ ơ ở ệ ế ế ạ ộ Trên c  s  các nguyên t c c a vi c thi t k  ho t đ ng KPKH cho tr ẻ ẫ    m u

ọ ậ ủ ệ ượ ả giáo theo mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb đã đ c nên trên, chúng tôi

ở ủ ề ế ớ ự đã thi ế ế ượ t k  đ ạ ộ c các ho t đ ng KPKH 3 ch  đ : Th  gi ậ i th c v t, Th  gi ế ớ   i

ệ ượ ậ ự ướ ộ đ ng v t, N c và các hi n t ng t nhiên.

ạ ộ ượ ế ế ướ ở Các ho t đ ng KPKH đ c thi t k  theo h ạ   ệ ố ng m , nên h  th ng các ho t

ỉ ử ụ ể ề ẻ ẫ ổ ỉ ộ đ ng KPKH đó không ch  s  d ng cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i mà có th  đi u ch nh

ẻ ở ữ ộ ổ ợ ể phù h p đ  cho tr nh ng đ  tu i khác cùng khám phá.

ạ ộ ữ ằ ậ ớ Thông qua khóa lu n này, chúng tôi mong r ng v i nh ng ho t đ ng KPKH do

ế ế ẽ ộ ầ ưở ế ế chúng tôi thi t k  s  m t ph n nao đó giúp GV có thêm ý t ể ng đ  thi t k  các

ạ ộ ủ ả ầ ệ ho t đ ng KPKH theo mô hình tr i nghi m c a David Kolb, góp ph n nâng cao

ạ ộ ệ ả ầ hi u qu  cho ho t đ ng KPKH ở ườ  tr ng m m non.

Ậ Ế Ế Ị K T LU N VÀ KI N NGH

i.1.

ế ậ K t lu n

ạ ộ ạ ộ ọ

ả

ọ ậ ậ ứ ẻ ế ầ

ệ ậ ụ ẻ ứ ỹ ữ ệ ấ

ọ Ho t đ ng khám phá khoa h c nói chung và ho t đ ng khám phá khoa h c theo  ứ ữ ệ ươ ủ ng th c h u hi u  mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb nói riêng là ph ườ ế ữ ng  t, là con đ giúp tr  nh n th c, v n d ng nh ng ki n th c k  năng c n thi ệ ế ớ ể ể ả hi u qu  nh t giúp tr  có th  ki m nghi m nh ng gì mà mình có, mình bi t v i  ự ễ th c ti n.

ề ề ọ ậ ứ ề ấ ả

ạ ộ ề ệ ứ ạ

ả ả ề ữ ệ ộ ệ   Đ  tài đã khái quát hóa các v n đ  nghiên c u v  KPKH, v  h c t p tr i nghi m   và ho t đ ng KPKH theo tr i nghi m; trình bày các khía c nh nghiên c u trong các ủ   công trình c a các tác gi  v  nh ng n i dung có liên quan, làm rõ các khái ni m có

ề ế ứ ấ ộ

ự ủ ệ ạ

ọ ậ ạ ả ố ệ ạ ả ồ

ử ự ệ ệ ạ ạ   liên quan đ n đ  tài nghiên c u; phân tích, làm rõ n i dung, c u trúc các giai đo n   trong quy trình h c t p d a vào tr i nghi m c a David Kolb: Giai đo n 1 ­ Kinh ế nghi m; Giai đo n 2 ­ Quan sát, đ i chi u, ph n h i; Giai đo n 3 ­ Hình thành khái   ni m; Giai đo n 4 ­ Th  nghi m tích c c.

ả ạ ậ ề ế ạ ộ

ổ ế ế ủ ệ ứ ữ Nh ng k t qu  nghiên c u lí lu n, th c tr ng v  thi ẻ ẫ

ứ t k  ho t đ ng KPKH cho  ấ ế ạ ộ ệ ả

ế ế ấ ả ả ử ụ t k  và s  d ng ho t đ ng KPKH theo tr i nghi m là r  c n thi ế ế t k  và s  d ng ho t đ ng KPKH theo tr i nghi m có

ấ ầ ệ ấ ượ ử ụ ị ự ữ ồ

ạ ộ ờ i và khó khăn nhát đ nh. Đ ng th i, chúng ta cũng th y đ ư ử ụ c giáo  ả ạ ộ

ế ế t k  cũng nh  s  d ng ho t đ ng KPKH theo tr i  ướ ạ ộ ử ụ ề t k  và s  d ng các ho t đ ng KPKH theo ng thi

đó đ  ra xu h ụ ế ế ụ ệ ệ ầ ả ợ ớ ự ọ ậ tr  m u giáo 5 – 6 tu i theo mô hình h c t p tr i nghi m c a David Kolb cho th y:  t.  Nghiên c u thi ạ Th c tr ng cho th y thi ậ ợ nh ng thu n l ự ọ viên l a ch n quy trình thi ể ừ ệ nghi m. Đ  t tr i nghi m phù h p v i m c tiêu giáo d c m m non hi n nay.

ơ ở ạ Trên c  s  nghiên c u lý lu n

ứ ẻ ẫ ậ ở ươ  ch ổ ạ ự ng 1 và kh o sát th c tr ng t ệ ở ươ  ch

ả ả ẻ ẫ ạ ộ ộ ố ế

ệ ề ệ ả

ạ ộ ự ế ạ

ạ ướ ướ ỉ ề ổ ứ  ch c ho t  ộ đ ng KPKH cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i thông qua tr i nghi m  ng 2, chúng  ế ọ t kê m t s  ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo theo mô hình h c  tôi ti n hành thi ự ủ ướ ả ậ t p tr i nghi m c a David Kolb theo quy trình: B c 1: Kh o sát đi u ki n th c  ạ ị ế ướ ; B c 2: Xác đ nh d ng ho t đ ng KPKH; B c 3: Xây d ng k  ho ch ho t  t ế ộ đ ng KPKH chi ti t; B c 4: Đánh giá và đi u ch nh.

ậ ụ ậ

ế T  nh ng k t qur trê, cho phép chúng tôi k t lu n: V n d ng lí thuy t h c t p  ạ ộ ế ế ẻ ẫ ủ ế ọ ậ t k  ho t đ ng KPKH  cho tr  m u giáo 5 – 6

ừ ữ ệ ệ ế ứ ầ ả ổ ế ợ ế ể tr i nghi m c a David Kolb đ  thi tu i là vi c làm h t s c c n thi t và hoàn toàn phù h p.

i.2.

ị ư ạ ế Ki n ngh  s  ph m

ố ớ ả ụ ấ 2.1. Đ i v i các c p qu n lí giáo d c

ầ ư ơ ở ậ ữ ệ ề ệ ạ ờ ơ ị Quan tâm k p th i và t o đi u ki n h n n a cho vi c đ u t ấ    c  s  v t ch t

ườ ọ ế ị ạ ế ị ườ ể tr ng h c và trang thi ọ t b  d y h c, các thi t b  CNTT cho các tr ầ   ng đ  góp ph n

ậ ợ ề ệ ệ ổ ứ ạ t o nên đi u ki n thu n l i cho vi c t ạ ộ  ch c ho t đ ng KPKH.

ổ ứ ớ ậ ạ ộ ề ể ệ ả ấ ấ   T  ch c các l p t p hu n v  ho t đ ng KPKH theo tr i nghi m đ  cung c p

ề ả ứ ể ế ắ ả ấ các ki n th c n n t ng, giúp GV hi u đúng b n ch t, n m rõ quy trình, cách t ổ

ứ ể ự ự ế ả ụ ứ ạ ch c đ  GV t tin  ng d ng vào th c t gi ng d y.

ố ớ ầ 2.2. Đ i v i giáo viên m m non

ầ ự ọ ự ứ ể ậ ậ ị ờ Nâng cao và phát huy tinh th n t h c, t nghiên c u đ  c p nh t k p th i  các

ươ ệ ạ ả ạ ớ ọ ọ ph ng pháp d y h c m i, trong đó có d y h c thông qua tr i nghi m.

ả ậ ụ ầ ầ ố ả ồ Giáo viên m m non c n ph i t n d ng t ỗ ợ ệ i đa ngu n h  tr  hi u qu  và tích

ạ ộ ố ợ ẽ ớ ụ ụ ặ ẻ ự c c cho ho t đ ng KPKH là ph  huynh tr , ph i h p ch t ch  v i ph  huynh trong

ư ự ệ ậ ạ ộ ẩ ị ả   quá trình chu n b  cũng nh  th c hành luy n t p các ho t đ ng KPKH theo tr i

ủ ệ ẻ nghi m c a tr .

ố ớ ứ ọ ọ 2.3. Đ i v i các sinh viên, h c viên, nhà nghiên c u khoa h c

ứ ủ ề ỉ ừ ạ ạ ổ ứ ạ ộ Ph m vi nghiên c u c a đ  tài ch  d ng l ch c ho t đ ng KPKH cho tr i t ẻ

ổ ở ủ ề ế ớ ẫ ự ậ ế ớ ộ ướ ậ m u giáo 5 – 6 tu i ch  đ  Th  gi i th c v t, Th  gi i đ ng v t, N c và các

ệ ượ ự ở ạ ộ ủ ị ẽ ằ ọ ọ hi n t ng t nhiên ho t đ ng h c có ch  đ nh. Chúng tôi hi v ng r ng s  có

ủ ề ự ứ ề ề ạ nhi u công trình nghiên c u v  lĩnh v c này trong các ph m vi các ch  đ  kahsc và

ạ ộ ồ ư ệ ứ ằ ạ ả ồ trong các hình th c ho t đ ng khác nh m t o nên ngu n t li u tham kh o d i dào,

ổ ứ ạ ộ ụ ụ phong phú ph c v  cho quá trình t ẻ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr .

Ả Ệ TÀI LI U THAM KH O

ế ệ Ti ng vi t:

1. B  giáo d c và đào t o (2016),

ạ ươ ụ ầ Ch ng trình giáo d c m m non , NXB Giáo d cụ

ộ ộ ệ Vi

ậ ụ ọ ậ ệ ụ t Nam, Hà N i. ọ 2. Doãn Ng c Anh (2015),

ạ ọ ụ ọ ở ườ ủ ạ ả ạ ọ ư ạ ng đ i h c s  ph m” tr “V n d ng mô hình h c t p tr i nghi m c a David A. , T p chí Giáo

ạ ứ ọ ọ ơ ơ ổ H c mà ch i – Ch i mà h c, T  ch c Con ố 3. D  án GDMT t

Kolb vào d y h c môn Giáo d c h c  ụ d c, s  360 tr. 53­55. ự ườ ng

ị ả ạ Ho t đ ng tr i nghi m sáng t o ­ góc nhìn t ộ i Hà N i(2006),   , Hà N iộ i và Thiên nhiên 4. Đinh Th  Kim Thoa (2014),

ạ ộ ỉ ế ệ ề ạ ộ ệ ệ ả ộ ả ừ    lí    tr i nghi m”. K  y u h i th o v  Ho t đ ng tr i nghi m sáng

ọ ừ ả ế thuy t “H c t ạ ủ ọ t o c a h c sinh ph  thông. ị ễ ị

ườ ề ọ ụ Giáo trình Ph ng xung quanh ẻ  ươ ng pháp cho tr   , Nxb Giáo d c, Hà

ổ 5. Hoàng Th  Oanh, Nguy n Th  Xuân (2008),   ầ m m non khám phá khoa h c v  môi tr N i.ộ

ị ươ ậ ươ ướ Giáo trình Lí lu n và ph ng pháp h ẫ ng d n tr ẻ

6. Hoàng Th  Ph

ng (2006),

ớ ườ ộ làm quen v i môi tr ng xung quanh ạ ọ ư ạ , NXB Đ i h c s  ph m, Hà N i.

ủ ừ ể ế T  đi n Ti ng Vi t

7. Hoàng Phê (ch  biên) (2011),

ệ . NXB Đà N ngẵ

ủ ế ễ ứ ẻ ầ ổ ọ Tâm lí h c tr  em l a tu i m m non

8. Nguy n Ánh Tuy t ch  biên (2005),

, NXB

ạ ọ ư ạ Đ i h c s  ph m.

ễ ầ ọ ị ị ạ ộ Các ho t đ ng khám phá khoa

9. Tr n Th  Ng c Trâm ­ Nguy n Th  Nga (2012),

ẻ ầ ụ ệ ọ ủ h c c a tr  m m non , Nxb Giáo d c Vi t Nam

ươ ế ầ ọ ị ị ị ướ ẫ   H ng d n

10. Tr n Th  Ng c Trâm, Lê Th  Thu H ng, Lê Th  Ánh Tuy t (2015),

ệ ươ ụ ổ ứ t ự  ch c th c hi n ch ầ ng trình giáo d c m m non (5 – 6 tu i) ổ , NXB Giáo d cụ

ệ Vi t Nam.

11. David   A.Kolb   (2011),  Experientinal   Learning:   Experience   as   the   Source   of

ế Ti ng anh:

Learning anh Development, Prentice Hall PTR

12. Tremblay Denyse (2002), The Competency­Based Approach: Helping learners

13.

become autonomous. In Adult Education ­ A Lifelong Journey

ụ ệ John   Dewey   (2012),  John   Dewey   kinh   nghi m   và   giáo   d c­   John   Dewey

14. Malcolm Shepherd Knowles (1975), Self – directed learning: A guide for learners

ấ ả ẻ experience and education, Nhà xu t b n tr .

15. OECD(2002),   Definition   and   selection   of   competencies:   Theoretical   and

and teachers, Association press, Michigan University.

Conceptual Foundation.

16. Reginald   D.   Chambault   (2012),  John   Dewey   v   giáo   d c   ­   John   Dewey   on

ụ ề

ấ ả ẻ education, Nhà xu t b n tr .

Ụ Ụ PH  L C

Ả Ế Ế PHI U KH O SÁT Ý KI N

ầ (Dành cho GV m m non)

ầ ả ổ ứ ẻ ẫ

ầ ế ủ ằ ể  Đ  góp ph n nâng cao hi u qu  t ổ ở ườ  tr ạ ộ ế t ý ki n c a mình b ng cách tr

ệ ng m m non, xin Cô vui lòng cho bi ế ỏ ướ ả ả ế i đây. i nh ng câu h i d 5­6 tu i  ữ ờ l Chúng tôi cam đoan k t qu  kh o sát ý ki n ch  ph c v

ấ ượ ằ ứ ụ ọ ch c ho t đ ng KPKH cho tr  m u giáo ả   ỉ ụ ụ   ạ   ng d y đánh giá ch t l

ụ cho m c đích nghiên c u khoa h c, không nh m m c đích ọ ủ h c c a cá nhân quý Cô.

ả ơ ọ Xin trân tr ng c m  n!

ỏ ả ờ ấ i, sau đó đánh d u “X” vào câu

ọ ấ ớ ợ ả ờ Cô vui lòng đ c kĩ câu h i và các đáp án tr  l i phù h p nh t v i mình. tr  l

ư ế ọ ậ ả ể Câu 1: Cô hi u nh  th  nào v ệ ? ề “h c t p qua tr i nghi m”

ứ ộ M c đ  đánh giá

Đ nồ g ý

TT Phả n  đ iố R t ấ đ nồ g ý Khái   ni mệ Khôn g  đ ngồ   ý

Không  đ ngồ   ý cũng  không  b tấ   đ ngồ

ứ ứ ế ữ 1 1 2 3 4 5

ệ ẵ ủ ả ứ ứ ớ ự   ạ Là  quá   trình  t o ra   tri  th c   m i  d a ế   trên nh ng kinh nghi m th c t , ki n th c, tri th c có s n c a b n thân.

ệ ậ ự ủ   Là quá trình th c hành, luy n t p c a 2 1 2 3 4 5 ẻ ướ ự ướ ẫ ủ tr  d i s  h ng d n c a giáo viên

ự ậ ệ   Là   quá   trình   khám   phá   s   v t   hi n 3 1 2 3 4 5 ậ ằ ượ t ậ ng b ng v t th t

ế ế ứ ủ   Là quá trình chi m lĩnh ki n th c c a

ẻ ằ ủ ệ ố tr ả     b ng   v n   kinh   nghi m   c a   b n

ế ợ ế ớ ệ thân k t h p v i vi c ti p xúc vói môi 4 1 2 3 4 5

ườ tr ng xung quanh

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ): ...........................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ư ế ệ ổ ủ ứ ch c cho tr ẻ

ế   c a vi c t ầ ẫ Câu 2.  Cô đánh giá nh  th  nào v   ổ m u giáo 5 – 6 tu i KPKH thông qua tr i nghi m ứ ộ ầ ề m c đ  c n thi t ệ ở ườ ả ng m m non?   tr

 R t c n thi ấ ầ ế t  C n thi ầ ế t

ườ ầ ế ắ  Bình th ng  Không c n thi t l m

ầ  Hoàn toàn không c n thi ế t

ườ ổ ứ ẻ ẫ ổ ng xuyên t ch c cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i KPKH thông qua Câu 3. Cô có th

ả tr i nghi m ệ ở ườ  tr ầ ng m m non?

ấ ườ ườ  R t th ng xuyên  Th ng xuyên

ả ế  Thi tho ng  Hi m khi

ư ờ  Ch a bao gi

ố ớ ẻ ẫ ệ ả ổ ý Câu 4: Theo Cô, KPKH thông qua tr i nghi m đ i v i tr  m u giáo 5 – 6 tu i có

ư ế nghĩa nh  th  nào?

ứ ộ ọ M c đ  quan tr ng

TT Ý nghĩa

Không  quan  tr ngọ Bình  nườ th g Quan  tr nọ g

Ít  quan  tr nọ g R tấ   quan  tr nọ g

ậ ẻ ứ

ự ậ ụ ể 1 ệ    nh n th c các s  v t hi n ộ   ng   m t   cách   rõ   ràng,   c   th   và 1 2 3 4 5

Giúp tr ượ t chính xác h n.ơ

ở ẻ  tr

2 1 2 3 4 5

ả   các  kh   năng Giúp  hình  thành  ạ quan   sát,   so   sánh,   phân   lo i,   phán ủ ị ớ đoán, chú ý, ghi nh  có ch  đ nh.

3 1 2 3 4 5 ả ẻ ể  hi u rõ b n ch t bên trong Giúp tr ệ ượ ự ậ ủ c a các s  v t hi n t ấ ng.

ẻ

ự ẻ 4 ự  ụ 1 2 3 4 5

ủ ộ  phát huy tính ch  đ ng, t Giúp tr ệ ế ạ tin,   tích   c c,   h n   ch   vi c   tr   th ạ ộ ộ đ ng khi tham gia ho t đ ng KPKH.

ẻ

5 ệ     có   c   h i   ki m   nghi m ủ   t   c a 1 2 3 4 5

ể ơ ộ Giúp   tr ế ể ệ ữ nh ng   kinh   nghi m,   hi u   bi ệ ượ ề ự ậ ả ng. b n thân v  s  v t hi n t

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... ......

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ườ ổ ứ ẻ ệ ằ ng t ả  ch c cho tr  KPKH b ng tr i nghi m thông qua nh ng ữ ch  ủ Câu 5: Cô th

đề nào?

ứ ộ ậ ụ M c đ  v n d ng

Th Ch  đủ ề TT Không  bao giờ Hi mế   khi

Th nhỉ tho nả g nườ g  xuyên

R tấ   nườ th g  xuyên

ườ 1 Tr ầ ng M m non 1 2 3 4 5

ả 2 B n thân 1 2 3 4 5

3 Gia đình 1 2 3 4 5

ệ ề 4 Ngh  nghi p 1 2 3 4 5

ế ớ ộ 5 Th  gi ậ i đ ng v t 1 2 3 4 5

ế ớ 6 Th  gi ự ậ i th c v t 1 2 3 4 5

ươ ệ 7 Ph ng ti n giao thông 1 2 3 4 5

ệ ượ ướ ự 8 N c và hi n t ng t nhiên 1 2 3 4 5

ươ ấ ướ 9 Quê h ng –  Đ t n c – Bác 1 2 3 4 5

Hồ

ườ 10 Tr ọ ể ng Ti u h c 1 2 3 4 5

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .....

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ườ ổ ứ ệ ẻ ằ ả ng t ch c cho tr  KPKH b ng tr i nghi m thông qua Câu 6: Cô th hình th c ứ

ạ ộ  nào? ho t đ ng

M c đứ ộ

Th TT

Hình   th cứ   ho tạ   đ ngộ Khôn g bao  giờ Hiế m  khi Th nhỉ tho nả g nườ g  xuyên R tấ   nườ th g  xuyên

ạ ộ ủ ị ọ 1 Ho t đ ng h c có ch  đ nh 1 2 3 4 5

ạ ộ 2 Ho t đ ng góc 1 2 3 4 5

ạ ộ ờ 3 Ho t đ ng ngoài tr i 1 2 3 4 5

4 Tham quan, dã ngo iạ 1 2 3 4 5

5 Lao đ ngộ 1 2 3 4 5

ễ ộ 6 L  h i 1 2 3 4 5

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .....

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ổ ứ ẻ ệ ả ườ ằ  ch c cho tr  KPKH b ng tr i nghi m, cô th ử ng s Câu 7: Trong quá trình t

ươ nào? d ng ụ ph ng pháp

ứ ộ ử ụ M c đ  s  d ng

Ph ngươ Th TT pháp

Khôn g bao  giờ Hiế m  khi Th nhỉ   tho nả g nườ g  xuyên R tấ   nườ th g  xuyên

1 Quan sát 1 2 3 4 5

ạ ả ả ả i, 1 2 3 4 5 2 Đàm tho i, gi ỉ ẫ i thích ­ gi ng gi ụ ệ ch  d n – giao nhi m v

3 Trò ch iơ 1 2 3 4 5

4 Thí nghi mệ 1 2 3 4 5

ọ ự ạ 5 D y h c d  án 1 2 3 4 5

ọ ả ề ạ 6 D y h c gi ế ấ i quy t v n đ 1 2 3 4 5

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .......

........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ườ ệ ẻ ả ằ ng cho tr  KPKH b ng tr i nghi m theo Câu 8: Cô th quy trình nào sau đây?

TT Quy trình M c đứ ộ

Th

Khôn g bao  giờ Hiế m  khi Th nhỉ tho nả g nườ g  xuyên R tấ   nườ th g

xuyên

ẻ ả

1 1 2 3 5 4

ự ể ẻ ệ  Cho tr  tr i nghi m ­> Đ  tr   ế ủ ư đ a ra ý ki n c a mình ­> Cô khái ẻ ứ ế quát hóa ki n th c ­> Cho tr   th c hành

ệ ư

ệ 2 1 2 3 5 4

ụ ẻ ư ẻ ự ế ẻ Cô đ a ra nhi m v  ­> Cho tr   ế ả tr i nghi m ­> Tr  đ a ra ý ki n  ủ c a mình ­> Cho tr  th c hành ­>  ứ Cô khái quát hóa ki n th c

ệ ư

ệ ụ ẻ ư 3 1 2 3 5 4

ẻ ự ứ ẻ  Cô đ a ra nhi m v  ­> Cho tr   ế ả tr i nghi m ­> Tr  đ a ra ý ki n  ủ c a mình ­> Cô khái quát hóa  ế ki n th c ­> Cho tr  th c hành

ẻ ự ế ủ 4 1 2 3 5 4

ẻ ả ệ ể ẻ ư   Cho tr  th c hành ­> Đ  tr  đ a ra   ý   ki n   c a   mình   ­>   Cô   khái   quát hóa ­> Cho tr  tr i nghi m

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .......

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ể ổ ứ ẻ ẫ ệ ả ằ ộ ch c cho tr  m u giáo KPKH b ng tr i nghi m m t cách Câu 9: Đ  t ệ ủ ,  hi u q a

ầ ư ề GVMN c n l u ý đi u gì?

M c đứ ộ

TT Y u t ế ố Nhi uề Ít R tấ   nhi uề Khôn g c nầ   l u ýư Bình  nườ th g

ạ ộ 1 2 3 4 5

1 Quy trình t ằ

ổ ứ ả ả ả ả ố ch c các ho t đ ng  ẻ ệ KPKH b ng tr i nghi m cho tr   ph i rõ ràng, đ m b o tính th ng

nh tấ

ả

ả ẻ ả ớ 2 1 2 3 4 5 ủ

ệ   ằ ộ N i   dung  KPKH   b ng   tr i  nghi m ợ    ph i phù h p v i kh  năng cho tr ẻ ứ ậ     không   quá   khó, nh n   th c   c a   tr cũng không quá dễ

ữ

3 1 2 3 4 5

ả

ớ ả ủ ự ẻ ạ ộ ả   ằ Nh ng ho t  đ ng KPKH b ng tr i ượ ự ứ   ể ổ ọ ệ  ch c c l a ch n đ  t nghi m đ ả ầ ẻ ộ ố    ph i g n gũi v i cu c s ng cho tr ấ   ả ẻ ủ  và  ph i  đ m  b o tính  h p c a  tr ẫ d n thu hút s  quan tâm c a tr

ấ ề

ứ 4 1 2 3 4 5 ằ

ợ ỗ ợ  ơ ở ậ ệ Đi u   ki n   c   s   v t   ch t   h   tr ạ   ổ   ch c   các   ho t trong   quá   trình   t ầ   ệ ả ộ đ ng KPKH b ng tr i nghi m  đ y ủ đ , phù h p.

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... ......

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ế ủ ổ ứ t nh ng ậ ợ  c a cô trong quá trình t ch c cho Câu 10: Cô vui lòng cho bi ữ thu n l i

ệ ẻ ằ ả tr  KPKH b ng tr i nghi m?

ứ ộ M c đ

TT Thu nậ   iợ l Thuậ iợ n l Không  thu nậ   iợ l Ít  thuậ iợ n l Bình  nườ th g R tấ   thuậ iợ n l

ự ạ   ứ 1 Tr  tích c c và h ng thú tham gia ho t 1 2 3 4 5 ẻ đ ngộ

ượ ủ ộ 2 Giáo viên đ

ạ ế ạ 1 2 3 4 5

ươ ị c linh ho t, ch  đ ng, ậ ạ sáng   t o   trong   l p   k   ho ch,   xây ợ ườ ự d ng môi tr ng phù h p kh  năng ẻ ủ c a tr  và tình hình đ a ph ả ng

ổ ứ ạ ộ ủ ch c ho t đ ng c a giáo 1 2 3 4 5 ỹ 3 K  năng t viên t tố

ể 4 Giáo   viên   có   ki n   th c,   hi u   bi ế   t 1 2 3 4 5 ề ự ề nhi u v  t ứ ế ộ  nhiên, xã h i

ỗ ợ ủ 5 Có   s   quan   tâm,   h   tr ồ     c a   đ ng 1 2 3 4 5 ự nghi pệ

ố ợ ủ 6 Có s  quan tâm, ph i h p c a ph ụ 1 2 3 4 5 ự huynh

ấ ầ ủ ơ ở ậ 7 C  s  v t ch t đ y đ 1 2 3 4 5

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .......

........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

ế ặ ả ổ ứ t nh ng ch c Câu 11: Cô vui lòng cho bi ữ khó khăn cô g p ph i trong quá trình t

ẻ ệ ả ằ cho tr  KPKH b ng tr i nghi m?

ứ ộ M c đ

TT Khó khăn

Khôn g khó  khăn Ít  khó  khăn Bình  nườ th g Khó  khă n R tấ   khó  khă n

ư ượ 1 Th i gian dành cho HĐ ch a đ c linh 1 2 3 4 5 ờ ho tạ

ườ ạ ế 2 Môi tr ng HĐ h n ch 1 2 3 4 5

ự ợ 3 ủ S  h p tác c a PH còn ít 1 2 3 4 5

ứ ủ ề ệ ạ   ả 4 Ki n th c v    tr i nghi m c a GV h n 1 2 3 4 5 ế chế

ổ ứ ạ ế 5 KN t ủ  ch c HĐ c a GV h n ch 1 2 3 4 5

ố ượ ẻ 6 S  l ớ ng tr  trong l p quá đông 1 2 3 4 5

ạ ộ ề ệ ằ   7 Tài li u v  các ho t đ ng KPKH b ng 1 2 3 4 5 ủ ệ ả ạ ế tr i nghi m c a GV còn h n ch

ổ ứ ư ấ 8 Quy trình t ệ   ố  ch c ch a th ng nh t hi u 1 2 3 4 5 quả

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .......

........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ờ ọ ậ ử ụ ủ ệ ả nghe hay đã s  d ng mô hình «H c t p tr i nghi m c a Câu 12: Cô đã bao gi

ổ ứ ẻ ẫ ổ David Kolb trong t ch c cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH»?

ư ờ ư ể   Có nghe nh ng ch a hi u  ư

  Ch a nghe bao gi rõ

ư ậ ụ ư ể ư   Đã v n d ng nh ng  ậ ụ

ư ệ ả   Có nghe, hi u nh ng ch a v n d ng                      ch a hi u qu

ậ ụ ệ ạ ả  Đã v n d ng và đ t hi u qu

ư ế ư ế ặ ử ụ Câu 13: N u đã nghe ho c đã s  d ng, cô đánh giá nh  th  nào v ủ   ề u đi m c a ể

ạ ộ ọ ậ ố ớ ủ ủ ệ ả ẻ mô hình «H c t p tr i nghi m c a David Kolb» đ i v i ho t đ ng KPKH c a tr

ẫ ổ m u giáo 5­6 tu i ?

ứ ộ M c đ

Ư ể TT u đi m

Đ nồ g ý Không  ồ đ ng ý Không  đ ngồ   ý Bình  nườ th g Hoàn  toàn  đ ngồ   ý

ớ ặ

ủ ả ậ   1 G n gũi, phù h p v i đ c đi m nh n ẻ ầ   ọ  m m 1 2 3 4 5

ầ ể ợ ứ th c, kh  năng h c tâp c a tr non

ế ậ 2 1 2 3 4 5 ớ ộ   ệ ợ Phù   h p   v i   vi c   ti p   c n   các   n i ở ườ  tr dung KPKH ầ ng m m non

ớ ợ ẻ ấ 3

ầ   làm   ụ   ươ ng trình giáo d c 1 2 3 4 5

ủ ệ ầ Phù   h p   v i   tinh   th n   “L y   tr trung tâm” c a ch m m non hi n hành

ệ ả

ả  ể ễ 1 2 3 4 5

ủ ọ ậ 4 Quy trình c a h c t p tr i nghi m cu ả ơ David  Kolb  đ n  gi n  GV  có  th ,   d ệ ự dàng th c hi n

ả ọ ậ

ệ ể ụ 1 2 3 4 5 ạ

ủ ề ở ủ   5 Mô hình h c t p theo tr i nghi m c a ể ậ ế   t David Kolb có th  v n d ng đ  thi ộ   ộ ạ ế k   các   d ng   ho t   đ ng   KPKH   m t ề ễ cách d  dàng nhi u ch  đ

ạ ượ ế t   k

6 Các   ho t  đ ng  KPKH   đ ả 1 2 3 4 5 c   thi ệ ự ấ

ẻ ế  ộ ủ   ế ọ ậ theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a ẫ David Kolb h p d n, thu hút s  quan   tâm c a trủ

ạ ế ượ t   k

7 Các   ho t  đ ng  KPKH   đ ả c   thi ệ

1 2 3 4 5

ư ầ

ớ ế  ộ ủ   ế ọ ậ theo lí thuy t h c t p tr i nghi m c a ữ   ẻ  hình thành nh ng David Kolb giúp tr ỹ ế k  năng  c n thi   t  nh : quan sát,  suy ậ lu n, ghi nh ,…

ế

­ Ý ki n khác (xin cô ghi  rõ): .................................................................................................................................... .......

........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

ề ấ ẻ ệ ể ả ở ườ  tr ầ ng m m non? Câu 14: Cô có đ  xu t gì đ  nâng cao hi u qu  cho tr  KPKH

(Xin Cô ghi rõ)

.......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... .

................................................................................................................................ ................................................................................................................................

*****

ế ộ ố ề ả Xin Cô vui lòng cho bi t m t s  thông tin v  b n thân:

ọ ể ặ (Có th  ghi ho c không) H  và tên :……………………………………………….

ổ Tu i: …………………………………………………………………………….....

ố S  năm công tác trong ngành: ……………………………………………………..

ụ ẻ ố ổ S  năm ph  trách nhóm tr  5­6 tu i: …………………………………....................

ộ Trình đ  chuyên môn:  ĐHMN       CĐMN     TCMN    Khác

ườ Tr ng:……………………………………………………………………………..

ủ ơ ự ộ Xin chân thành cám  n s  c ng tác c a Quý cô!