ĐI H C QU C GIA HÀ N IẠ Ọ Ố Ộ
TR NG ĐI H C GIÁO D CƯỜ Ạ Ọ Ụ
--- --- --- ---♦♦♦
CH NG TRÌNH B I D NG ƯƠ Ồ ƯỠ
NGHI P V S PH M ĐI H CỆ Ụ Ư Ạ Ạ Ọ
BÀI THU HO CHẠ
CHUYÊN Đ: PHÁT TRI N CH NG TRÌNH ĐÀO T OỀ Ể ƯƠ Ạ
ĐI H CẠ Ọ
H c viên: PH M ANH XUÂNọ Ạ
Ngày sinh: 25/02/1992
N i sinh: Liên Bang Ngaơ
Đn v công tác: Công ty TNHH Thiên T ngơ ị ườ
Năm 2021
N I DUNG THU HO CHỘ Ạ
Câu h i: ỏ
1. Phân tích làm rõ b n ch t và vai trò c a ho t đng phát tri n ch ng trình đàoả ấ ủ ạ ộ ể ươ
t o đi h c. ạ ạ ọ
2. Xây d ng chu n đu ra v ki n th c c a m t h c ph n (h c viên t ch nự ẩ ầ ề ế ứ ủ ộ ọ ầ ọ ự ọ
h c ph n) trong ch ng trình d y h c đi h c.ọ ầ ươ ạ ọ ạ ọ
BÀI LÀM:
Câu h i 1:ỏ Phân tích làm rõ b n ch t và vai trò c a ho t đng phát tri nả ấ ủ ạ ộ ể
ch ng trình đào t o đi h c. ươ ạ ạ ọ
Tóm t t Phát tri n ch ng trình đào t o là quá trình liên t c làm hoàn thi n ch ngắ ể ươ ạ ụ ệ ươ
trình đào t o. Phát tri n ch ng trình đào t o đi h c có vai trò quan tr ng trongạ ể ươ ạ ạ ọ ọ
vi c đm b o ch t l ng đào t o ngu n nhân l c đáp ng yêu c u phát tri n c aệ ả ả ấ ượ ạ ồ ự ứ ầ ể ủ
n n kinh t – xã h i. Tuy nhiên, th c t đã cho th y ch a có nhi u tr ng đu tề ế ộ ự ế ấ ư ề ườ ầ ư
đúng m c cho công vi c này. Trong bài vi t này, tác gi t p trung tìm hi u lýứ ệ ế ả ậ ể
thuy t phát tri n ch ng trình đào t o đi h c, qua đó đ xu t quy trình và đa raế ể ươ ạ ạ ọ ề ấ ư
m t s ki n ngh v công tác phát tri n CTĐT t i các tr ng đi h c Vi t Nam.ộ ố ế ị ề ể ạ ườ ạ ọ ở ệ
I. Đt v n đ ặ ấ ề
Quá trình đi m i giáo d c – đào t o n c ta đã và đang đt ra nh ng yêu c uổ ớ ụ ạ ở ướ ặ ữ ầ
m i v n i dung và ch ng trình đào t o các b c h c trong h th ng giáo d cớ ề ộ ươ ạ ở ậ ọ ệ ố ụ
qu c dân. M c dù v y, chi n l c phát tri n giáo d c giai đo n 2011 – 2020 đã chố ặ ậ ế ượ ể ụ ạ ỉ
ra m t s t n t i c a lĩnh v c này nh : “N i dung ch ng trình, ph ng pháp d yộ ố ồ ạ ủ ự ư ộ ươ ươ ạ
và h c, công tác thi, ki m tra, đánh giá ch m đc đi m i. N i dung ch ng trìnhọ ể ậ ượ ổ ớ ộ ươ
còn n ng v lý thuy t… nhà tr ng ch a g n ch t v i đi s ng kinh t , xã h i;ặ ề ế ườ ư ắ ặ ớ ờ ố ế ộ
ch a chuy n m nh sang đào t o theo nhu c u xã h i; ch a chú tr ng giáo d c kư ể ạ ạ ầ ộ ư ọ ụ ỹ
năng s ng, phát huy tính sáng t o, năng l c th c hành c a h c sinh, sinh viên”ố ạ ự ự ủ ọ
(Chính ph , 2011). ủ
Th c t đã cho th y, công tác phát tri n ự ế ấ ể ch ng trình đào t oươ ạ trong các tr ng điườ ạ
h c Vi t Nam ch a đc chú tr ng đúng m c, ch a có nhi u tr ng đu t vàoọ ở ệ ư ượ ọ ứ ư ề ườ ầ ư
công vi c này, ệch ng trình đào t oươ ạ cùng kh i ngành th ng có nhi u môn h cố ườ ề ọ
gi ng nhau, không có đc thù c a t ng tr ng, có tr ng t ch c d y nh ng mônố ặ ủ ừ ườ ườ ổ ứ ạ ữ
mà nhà tr ng có gi ng viên ch không ph i d y nh ng môn h c mà xã h i vàườ ả ứ ả ạ ữ ọ ộ
ng i h c c n; có tr ng quá t p trung vào lý thuy t; có tr ng l i quá t p trungườ ọ ầ ườ ậ ế ườ ạ ậ
vào trang b k năng th c hành, không có n n t ng ki n th c v ng; ị ỹ ự ề ả ế ứ ữ ch ng trìnhươ
đào t oạ không theo k p v i s phát tri n, t c ch a đáp ng đc yêu c u c a xãị ớ ự ể ứ ư ứ ượ ầ ủ
h i… Ho c “… thi u ng i đc đào t o chuyên sâu v xây d ng ch ngộ ặ ế ườ ượ ạ ề ự ươ
trình…” (Nguy n Th Bình, 2011). ễ ị
T nh ng phân tích trên đây cho th y, công tác phát tri n ừ ữ ấ ể ch ng trình đào t oươ ạ
trong các tr ng đi h c Vi t Nam th c s c n thi t ph i thay đi nh m c iườ ạ ọ ở ệ ự ự ầ ế ả ổ ằ ả
thi n n i dung, s a đi và b sung nh ng n i dung m i, làm cho giáo d c đi h cệ ộ ử ổ ổ ữ ộ ớ ụ ạ ọ
phù h p h n v i hoàn c nh và nhu c u c a đt n c và đm b o xu th h i nh p,ợ ơ ớ ả ầ ủ ấ ướ ả ả ế ộ ậ
xóa đi nh ng t n t i hi n có trong ữ ồ ạ ệ ch ng trình đào t oươ ạ đi h c. Ngoài ra, nh ngạ ọ ữ
thay đi trong xã h i có xu h ng đòi h i ph i có nh ng thay đi t ng ng ngayổ ộ ướ ỏ ả ữ ổ ươ ứ
trong ch ng trình đào t oươ ạ đi h c b i vì đó là giai đo n cu i cùng c a giáo d cạ ọ ở ạ ố ủ ụ
chính quy và b c đm quan tr ng đ ng i h c tham gia vào th gi i vi c làm.ướ ệ ọ ể ườ ọ ế ớ ệ
Vi c đi m i ệ ổ ớ ch ng trình đào t o ươ ạ có vai trò quan tr ng trong vi c nâng cao ch tọ ệ ấ
l ng đào t o ngu n nhân l c. ượ ạ ồ ự
II. Khái ni m ệch ng trình đào t oươ ạ và phát tri n ểch ng trình đào t oươ ạ
Đi h c ạ ọ
1. Khái ni m ch ng trình đào t o đi h c ệ ươ ạ ạ ọ
Qua nghiên c u các tài li u trong và ngoài n c liên quan đn lĩnh v c phát tri nứ ệ ướ ế ự ể
ch ng trình đào t oươ ạ , tác gi nh n th y r ng thu t ng ả ậ ấ ằ ậ ữ ch ng trình đào t oươ ạ có
nhi u cách hi u khác nhau. Theo nghĩa r ng, ề ể ộ ch ng trình đào t oươ ạ c a m t tr ngủ ộ ườ
là t t c các khóa h c đc cung c p. các n c phát tri n, ấ ả ọ ượ ấ Ở ướ ể ch ng trình đào t oươ ạ
đc xác đnh là t p h p các h c ph n mà nhà tr ng cung c p, tùy thu c vào lĩnhượ ị ậ ợ ọ ầ ườ ấ ộ
v c chuyên môn mà sinh viên mu n theo đu i. M t s qu c gia đang phát tri n l iự ố ổ ộ ố ố ể ạ
xem ch ng trình đào t oươ ạ là t p h p các chuyên đ hay môn h c đc quy đnh choậ ợ ề ọ ượ ị
khóa h c mà ng i h c ph i th c hi n đ đt đc trình đ giáo d c đó. ọ ườ ọ ả ự ệ ể ạ ượ ộ ụ
các tr ng đi h c Vi t Nam, Ở ườ ạ ọ ệ ch ng trình đào t oươ ạ đc hi u là m t t p h pượ ể ộ ậ ợ
các h c ph n đc thi t k cho m t ngành đào t o nh m b o đm cung c p choọ ầ ượ ế ế ộ ạ ằ ả ả ấ
sinh viên nh ng ki n th c và k năng c n thi t cho ngh nghi p sau này. khíaữ ế ứ ỹ ầ ế ề ệ Ở
c nh r ng h n, ạ ộ ơ ch ng trình đào t o ươ ạ còn đc hi u bao g m c nh ng chuyên đượ ể ồ ả ữ ề
không đc cung c p trong nhà tr ng mà ng i h c đc yêu c u ph i tích lũyượ ấ ườ ườ ọ ượ ầ ả
đ ki n th c và k năng (ví d nh các ch ng ch ngo i ng , tin h c…). ủ ế ứ ỹ ụ ư ứ ỉ ạ ữ ọ
Theo tác gi Ph m Th Huy n, ả ạ ị ề ch ng trình đào t oươ ạ đc hi u theo cách ti p c nượ ể ế ậ
“đào t o theo nhu c u xã h i”. Khi đó, ạ ầ ộ ch ng trình đào t oươ ạ có th đc đnh nghĩaể ượ ị
là m t t p h p t t c các ho t đng g n k t v i nhau nh m đt đn m c tiêu giáoộ ậ ợ ấ ả ạ ộ ắ ế ớ ằ ạ ế ụ
d c c a nhà tr ng, bao g m các y u t đu vào đ th c hi n ụ ủ ườ ồ ế ố ầ ể ự ệ ch ng trình đàoươ
t oạ và m c tiêu đào t o trên c s k t qu đu ra, đ phát tri n kh năng c aụ ạ ơ ở ế ả ầ ể ể ả ủ
ng i đc đào t o, giúp h có đc ki n th c, k năng cũng nh c i thi n năngườ ượ ạ ọ ượ ế ứ ỹ ư ả ệ
l c t duy trong th c hi n nh ng yêu c u công vi c trình đ đc đào t o (Ph mự ư ự ệ ữ ầ ệ ở ộ ượ ạ ạ
Th Huy n, 2011). ị ề
Tham kh o các tài li u trong n c, ngoài n c và xu t phát t th c t hi n nay,ả ệ ướ ướ ấ ừ ự ế ệ
theo tác gi , ảch ng trình đào t oươ ạ đi h c nên đc hi u là toàn b các h c ph nạ ọ ượ ể ộ ọ ầ
và các ho t đng đc nhà tr ng xây d ng nh m trang b cho sinh viên ki n th c,ạ ộ ượ ườ ự ằ ị ế ứ
k năng và thái đ phù h p v i chuyên ngành l a ch n. ỹ ộ ợ ớ ự ọ
2. Khái ni m phát tri n ệ ể ch ng trình đào t oươ ạ đi h cạ ọ
Cũng gi ng nh khái ni m ố ư ệ ch ng trình đào t oươ ạ , khái ni m phát tri n ch ng trìnhệ ể ươ
đào t o có nhi u cách hi u khác nhau và ch a đi đn s th ng nh t chung. Chínhạ ề ể ư ế ự ố ấ
đi u này d n đn vi c có nhi u mô hình khác nhau trong phát tri n ề ẫ ế ệ ề ể ch ng trìnhươ
đào t oạ. Do đó, vi c đa ra khái ni m phát tri n ệ ư ệ ể ch ng trình đào t oươ ạ s chi ph iẽ ố
đn quan đi m ti p c n khi th c hi n công tác phát tri n ế ể ế ậ ự ệ ể ch ng trình đào t oươ ạ điạ
h c. ọ
Qua nghiên c u các tài li u tham kh o, tác gi cho r ng, ứ ệ ả ả ằ phát tri n ểch ng trìnhươ
đào t oạ là quá trình liên t c làm hoàn thi n ụ ệ ch ng trình đào t oươ ạ . Nh v y, theoư ậ
cách đnh nghĩa này, phát tri n ị ể ch ng trình đào t oươ ạ bao hàm c vi c biên so n hayả ệ ạ
xây d ng m t ch ng trình m i ho c c i ti n m t ự ộ ươ ớ ặ ả ế ộ ch ng trình đào t oươ ạ hi n có.ệ
Bên c nh đó, chúng ta s d ng thu t ng “phát tri n” ạ ử ụ ậ ữ ể ch ng trình đào t oươ ạ thay
cho t “xây d ng”, “thi t k ” hay “biên so n” ừ ự ế ế ạ ch ng trình đào t oươ ạ , vì “phát tri n”ể
bao hàm c s thay đi, b sung liên t c. Phát tri n là m t chu trình mà đi m k tả ự ổ ổ ụ ể ộ ể ế
thúc s l i là đi m kh i đu, k t qu là m t ẽ ạ ể ở ầ ế ả ộ ch ng trình đào t o ươ ạ m i và ngàyớ
càng t t h n n a. Các khái ni m khác ch có ý nghĩa là m t quá trình và k t quố ơ ữ ệ ỉ ộ ế ả
d ng l i khi chúng ta có m t ch ng trình m i. ừ ạ ộ ươ ớ
Các nghiên c u v v n đ phát tri n ứ ề ấ ề ể ch ng trình đào t oươ ạ Vi t Nam trong th iở ệ ờ
gian qua có th chia thành m t s lĩnh v c nh sau: ể ộ ố ự ư
Trong nghiên c u lý thuy t v n đ phát tri n ứ ế ấ ề ể ch ng trình đào t oươ ạ hi n nayệ (m tộ
s nhà nghiên c u tiêu bi u ngoài n c nh Hilda Taba, John Deweys, Jon Wiles,ố ứ ể ướ ư
Joseph Bondi… trong n c có Lâm Quang Thi p, Lê Vi t Khuy n, Tr n Khánhở ướ ệ ế ế ầ
Đc, Nguy n Đc Chính…), nhi u nhà nghiên c u ng h quan đi m ứ ễ ứ ề ứ ủ ộ ể ti p c nế ậ
phát tri n.ể Trong khi đó, cách ti p c n n i dungế ậ ộ và ti p c n m c tiêuế ậ ụ có nhi uề
nh c đi m h n, đã l c h u và không còn phù h p trong tình hình m i hi n nay.ượ ể ơ ạ ậ ợ ớ ệ
Cách ti p c n phát tri n g n v i quan ni m ế ậ ể ắ ớ ệ “ng i h c là trung tâm”ườ ọ , theo đó, các
bài gi ng đc t ch c d i d ng các ho t đng khác nhau nh m giúp cho ng iả ượ ổ ứ ướ ạ ạ ộ ằ ườ
h c lĩnh h i d n các kinh nghi m h c t p thông qua vi c gi i quy t các tìnhọ ộ ầ ệ ọ ậ ệ ả ế
hu ng, t o cho sinh viên c h i đc th thách tr c nh ng thách th c khác nhau.ố ạ ơ ộ ượ ử ướ ữ ứ
Ng i d y ph i h ng d n ng i h c tìm ki m và thu th p thông tin, g i m gi iườ ạ ả ướ ẫ ườ ọ ế ậ ợ ở ả
quy t v n đ, t o cho ng i h c có đi u ki n th c hành, ti p xúc v i th c ti n,ế ấ ề ạ ườ ọ ề ệ ự ế ớ ự ễ
h c cách phát hi n v n đ và gi i quy t v n đ m t cách sáng t o. V i cách hi uọ ệ ấ ề ả ế ấ ề ộ ạ ớ ể
nh th , ư ế ch ng trình đào t oươ ạ xây d ng m c tiêu đào t o, l trình th c hi n, ngu nự ụ ạ ộ ự ệ ồ
l c c n có và nh ng ho t đng c n th c hi n (k c trong và ngoài nhà tr ng).ự ầ ữ ạ ộ ầ ự ệ ể ả ườ
Khi b t k m t y u t nào k trên thay đi, ấ ỳ ộ ế ố ể ổ ch ng trình đào t oươ ạ c n thay đi theo.ầ ổ
Do đó, ch ng trình đào t oươ ạ không ph i là m t công th c b t bi n mà theo th iả ộ ứ ấ ế ờ
gian, cùng v i thay đi c a yêu c u xã h i, ớ ổ ủ ầ ộ ch ng trình đào t oươ ạ cũng c n thay điầ ổ
cho phù h p. ợ
G n đây, m t s nhà nghiên c u ng h quan đi m ti p c n phát tri n ầ ộ ố ứ ủ ộ ể ế ậ ể ch ngươ
trình đào t oạ đáp ng yêu c u xã h i (tiêu bi u nh Ph m Th Huy n, Nguy n Vũứ ầ ộ ể ư ạ ị ề ễ
Bích Hi n,…). Hi n nay, B Giáo d c và Đào t o đã và đang đt ra yêu c u v i cácề ệ ộ ụ ạ ặ ầ ớ
c s đào t o trong vi c xây d ng “chu n đu ra” cho các ơ ở ạ ệ ự ẩ ầ ch ng trình đào t oươ ạ
c a mình. Đi u này h ng t i m c tiêu đào t o ngu n nhân l c đáp ng yêu c uủ ề ướ ớ ụ ạ ồ ự ứ ầ
c a xã h i. Đây là cách ti p c n hi n đi – đào t o theo nhu c u c a ng i sủ ộ ế ậ ệ ạ ạ ầ ủ ườ ử
d ng lao đng. Khi đó, chu n đu ra s là m c tiêu chính đ đào t o và ụ ộ ẩ ầ ẽ ụ ể ạ ch ngươ
trình đào t oạ đc xây d ng nh m th c hi n m c tiêu đó. Khung ch ng trình, n iượ ự ằ ự ệ ụ ươ ộ
dung các h c ph n, l trình đào t o, các ho t đng b sung trong và ngoài nhàọ ầ ộ ạ ạ ộ ổ
tr ng đu ph i h ng t i “chu n đu ra” này. Tuy nhiên, v i cách ti p c n nàyườ ề ả ướ ớ ẩ ầ ớ ế ậ
trong xây d ng ựch ng trình đào t oươ ạ , n u không c n th n có th s t o ra các s nế ẩ ậ ể ẽ ạ ả
ph m đào t o đng nh t đu ra trong khi nguyên li u đu vào là nh ng conẩ ạ ồ ấ ở ầ ệ ầ ữ
ng i l i r t khác nhau v năng l c và hoàn c nh, ngu n g c, văn hóa,… Đngườ ạ ấ ề ự ả ồ ố ồ
th i, vi c rèn đúc m i ng i h c theo m t khuôn m u nh t đnh s làm ng i h cờ ệ ọ ườ ọ ộ ẫ ấ ị ẽ ườ ọ
v n tr ng thái b đng, máy móc, thi u tính sáng t o. Các kh năng ti m n c aẫ ở ạ ị ộ ế ạ ả ề ẩ ủ
m i ng i h c không đc quan tâm phát huy. ỗ ườ ọ ượ
Bên c nh đó, mô hình ti p c n CDIO đang đc m t s tr ng Đi h c t i Vi tạ ế ậ ượ ộ ố ườ ạ ọ ạ ệ
Nam áp d ng, đc bi t là m t s tr ng thành viên c a Đi h c Qu c gia Hàụ ặ ệ ở ộ ố ườ ủ ạ ọ ố
N i và Đi h c Qu c gia Tp. H Chí Minh. CDIO đc vi t t t c a c m t ti ngộ ạ ọ ố ồ ượ ế ắ ủ ụ ừ ế