PH
Ư
Qua
n
PGS.
T
1
Tiếp
c
phát
t
•
•
•
•
Như
v
thông
việc
d
chuy
ể
vậy p
còn d
á
sẵn v
à
dạy h
nó, bi
cấp p
dạy h
thức
c
một
c
động
đẩy s
thức
h
nhân
đòi h
được
đào t
ạ
Từ n
h
ngườ
học c
h
Rudo
l
pháp
ngườ
i
cũng
kiến
t
sáng
hoặc
viên l
à
từ vi
ệ
Ngư
ờ
ngườ
Một v
lý rừ
n
họ gi
a
này v
à
thực
t
theo,
Ư
ƠNG PH
Á
n
điểm nh
ậ
T
S. Bảo Huy
. Quan đ
i
viên là
m
c
ận dạy và h
ọ
t
riển nguồn n
h
Học để bi
ế
Học để là
m
Học để bi
ế
Học để sá
v
ậy trong tru
y
tin, kiến thứ
c
d
ạy từ chươn
g
ể
n sang “học
đ
hương pháp
d
á
ng dấp của
v
à
cố gắng áp
ọc đã bước
s
ết tìm hiểu th
hương pháp
l
ọc đã được t
c
ủa người họ
c
hiến lược đà
o
trong tiếp nh
ậ
ự phát triển;
p
h
iện có có kh
ả
lực năng độn
g
ỏ
i phải đổi m
ớ
hình thành v
à
ạ
o nguồn nhâ
n
h
ững so sánh
i học làm trun
h
ủ động khá
m
l
f Batliner, ch
u
này như sau
:
i
học tham g
i
là người thúc
t
hức cơ bản
v
t
ạo và ra quy
ế
các ng
u
ồn th
ô
à
m trung tâm
”
ệ
c người học
ờ
i học; chuyể
i dạy.
í dụ cho thấy
n
g bền vững,
n
a
o nhiệm vụ
c
à
tìm các ph
ư
t
ế, từ đây chỉ
các nhóm si
n
Á
P GIẢN
G
ậ
n thức –
T
i
ểm nhận t
h
m
trung tâ
m
ọ
c có những
t
h
ân lực cho x
ã
ế
t, để hiểu (L
e
m
(Learn to d
o
ế
t cách học (
L
ng tạo (Learn
y
ền thống, dạ
y
c
một chiều (h
ọ
g
, hàn lâm là
đ
ể làm”, lúc n
à
d
ạy học bắt
đ
v
iệc truyền th
ụ
dụng nó, thiế
u
s
ang một nhậ
n
êm và vận d
ụ
l
uận, tư duy
m
hay đổi, khô
n
c, người học
o
tạo nguồn
n
ậ
n thông tin,
k
p
hương pháp
ả
năng giải t
h
g
, chủ động s
a
ớ
i phương ph
á
à
phát triển, v
à
n
lực của nhi
ề
và hạn chế
c
g tâm đã đư
ợ
m
phá ra tri th
ứ
u
yên gia về gi
:
“ Phương p
h
i
a tích cực v
à
đẩy quá trìn
h
v
à thực hành
c
ế
t định. Nhữn
g
ô
ng tin khác
ở
”
là sự thay đ
ổ
thụ động ch
ấ
n sang ngư
ờ
bản chất của
n
gười dạy th
a
c
huẩn bị cho
c
ư
ơng án quản
ra những hạn
n
h viên sẻ chi
a
G
DẠY LẤ
Y
T
hực tế áp
h
ức về sự
m
(LCTM)
t
hay đổi theo
ã
hội, việc họ
c
e
arn to kno
w
/u
o
)
L
earn to learn
)
to create)
y
và học hư
ớ
ọ
c để hiểu), v
sự thụ động
à
y việc dạy h
ọ
đ
ầu có sự ch
u
ụ
kiến thức, k
ỹ
u
tính sáng tạ
n
thức cao h
ơ
ụ
ng vào thực
t
m
à còn hỗ trợ
n
g còn tính m
ộ
lúc này là tr
u
n
hân lực, nhằ
m
k
iến thức có s
ẵ
dạy học lúc
n
h
ích, khám ph
á
a
u khi được
đ
á
p dạy và họ
c
à
trong thực t
ế
ề
u nơi trên th
ế
c
hế phương
p
ợ
c đưa ra vào
ứ
c thay vì thụ
áo dục và ph
ư
h
áp g
i
ảng dạ
y
à
o quá trình d
ạ
h
học của học
c
ác kỹ năng
đ
g
k
i
ến thức “t
h
ở
thư viện ho
ặ
ổ
i quy trình/ ti
ế
ấ
p nhận kiến
t
ờ
i học tự tìm
việc thay đổi
a
y vì giới thiệ
u
c
ác nhóm sin
h
lý rừng của
c
chế cần khắ
c
a
sẻ kết quả
p
1
Y
HỌC VI
Ê
dụng - Th
ử
cần thiết
á
thời gian xuấ
c
đi từ:
u
nderstand)
)
ớ
ng đến việc
c
à nó đã bộc l
ộ
của người h
ọ
ọ
c đã hướng
u
yển biến, vi
ệ
ỹ
năng một c
h
o; học mười
đ
ơ
n là làm thế
t
ế (học để bi
ế
cho người h
ọ
ộ
t chiều mà
h
u
ng tâm. Cuối
m
thông qua
đ
ẵ
n mà còn p
h
n
ày hoàn toà
n
á
và không n
g
đ
ào tạo để ph
á
c
, trong đó p
h
ế
nó đã chứn
g
ế
giới.
p
háp dạy học
thập niên 60
c
động tiếp nh
ậ
ư
ơng pháp gi
y
lấy người h
ọ
ạ
y và học. N
g
viên. Bài họ
c
đ
òi hỏi tư du
y
h
ông thường”
ặ
c Internet”. N
ế
n trình dạy
v
t
hức thông q
u
hiểu kiến thứ
c
phương phá
p
u
, giải thích 1
0
h
viên đọc tài
c
ác công ty l
â
c
phục để qu
ả
p
hát hiện của
Ê
N LÀM
T
ử
thách -
K
á
p dụng p
h
t phát từ nhu
c
ố gắng cung
ộ
nhược điểm
ọ
c, rập khuô
n
đến thực tiễn
ệ
c thực hành
đ
h
iều, tức là ng
đ
ôi khi chỉ là
m
nào người h
ọ
ế
t cách học),
v
ọ
c phát triển
k
h
ướng đến p
h
cùng trong
g
đ
ào tạo cung
h
át triển được
n
hướng đến
n
g
ừng sáng t
ạ
á
t triển nền kh
h
ương pháp “
G
g
minh tính đú
“lấy người d
ạ
c
ủa thế kỷ tr
ư
ậ
n tri thức từ
n
ảng dạy lấy h
ọ
c làm trung
t
g
ười dạy đón
g
c
được sử dụ
n
y
cao cấ
p
nh
ư
như dữ kiện,
n
hư vậy bản c
h
à học so với
“
u
a người dạ
y
c
, phân tích,
k
p
giảng dạy t
r
0
nguyên tắc
c
liệu, bài giản
g
â
m nghiệp, so
ả
n lý rưng bền
mình và đư
a
T
RUNG T
Â
K
huyến ng
h
h
ương phá
cầu
cấp
của
n
và thiếu thự
, lý thuyết đã
đ
ược xem tr
ọ
ười học vẫn
p
m
được một.
V
ọ
c sau khi họ
c
v
iệc dạy học
h
k
iến thức, kỹ
n
h
át huy năng
g
iai đoạn ngà
y
cấp một lực
nó, sáng tạo
n
gười học, là
m
ạ
o. Để đạt đư
ợ
oa học kỹ thu
G
iảng dạy lấ
y
ng đắn của n
ó
ạ
y làm trung
ư
ớc, với mục
đ
n
gười dạy.
ọc viên làm t
r
t
âm là nhữn
g
g
vai trò là n
g
n
g chủ yếu đ
ể
ư
: phân tích
v
n
gười học sẽ
h
ất của phươ
n
“
giảng dạy lấ
y
y
theo trình t
ự
k
hám phá, v
ớ
r
ong ngành lâ
c
ủa quản lý r
ừ
g
, tham khảo
sánh các ng
u
vững trong t
h
a
ra những kh
Â
M
h
ị
p giảng d
ạ
c tiễn. Từ đó
gắn với thực
ọ
ng hơn; tuy
n
p
hải chấp nhậ
n
V
ới những hạ
n
c
biết được c
á
h
ướng đến k
h
n
ăng; lúc này
lực tự học, t
ự
y
nay, “học đ
ể
lượng tri thứ
c
ra cái mới ch
m
thế nào ng
ư
ợ
c mục tiêu
đ
ật, phát triển
k
y
người học l
à
ó
trong chiến
tâm”, lý thuy
ế
đ
ích dạy học
s
r
ung tâm đã
n
g
ch
i
ến lược t
ạ
g
uồn thông ti
n
p
hân tích, tì
m
ấ
n đề, tranh l
u
tự học từ bài
n
g pháp “giả
n
y
người dạy l
à
ự
: Kiến thức -
ớ
i sự thúc đẩ
y
m nghiệp: Kh
ừ
ng bền vữn
g
Internet về c
á
u
yên tắc đó v
ớ
h
ực tiễn. Đế
n
uyến nghị củ
a
ạ
y lấy học
việc dạy họ
c
hành, và nh
ư
n
hiên nó cũn
g
n
những gì c
ó
n
chế đó, các
h
á
ch phát triể
n
h
ông chỉ cun
g
phương phá
p
ự
phát triển tr
i
ể
sáng tạo” l
à
c
không bị th
ụ
o xã hội, thú
c
ư
ời học với tr
i
đ
ào tạo nguồ
n
k
inh tế xã hội
;
à
m trung tâm
”
lược giáo dụ
c
ế
t dạy học lấ
y
s
ao cho ngườ
i
n
ói về phươn
g
ạ
o cơ hội ch
o
n
chính nhưn
g
m
h
i
ểu nhữn
g
u
ận, áp dụng
,
g
i
ảng, tài liệ
u
n
g dạy lấy họ
c
à
m trung tâm”
;
Người dạy
–
y
trợ giúp củ
a
i dạy về quả
n
g
trên lớp học
,
á
c nguyên tắ
c
ớ
i phương á
n
n
buổi học tiế
p
a
họ cho thự
c
c
ư
g
ó
h
n
g
p
i
à
ụ
c
i
n
;
”
c
y
i
g
o
g
g
,
u
c
;
–
a
n
,
c
n
p
c
2
tiễn. Như vậy nếu giảng dạy truyền thống thì chỉ đạt được mục tiêu là cung cấp thông tin về 10 nguyên tắc quản
lý rừng bền vững và thiếu tính thực tiễn; trong khi đó với cách thay đổi quy trình giảng dạy đơn giản như vậy nó
không chỉ đạt được việc cung cấp thông tin về 10 nguyên tắc này mà còn thúc đẩy sinh viên chủ động tìm hiểu,
phân tích nó, gắn nó với thực tế và cuối cùng tự phát hiện được những vấn đề cần cải thiện. Đó chính là
“Phương pháp giảng dạy lấy học viên làm trung tâm - LCTM”
Với ví dụ đơn giản này chúng ta có thể thấy bất kỳ ngành học nào, môn học, học phần nào đều có thể áp dụng
LCTM. Vì thực chất của LCTM là thay đổi tiến trình, cách tiếp cận trong dạy và học mà thôi. Với LCTM,
trước tiên, chúng ta thấy rằng hoạt động của lớp học sẽ xảy ra sớm hơn so với cách dạy thuyết giảng bình
thường. Ngay trước khi thầy trò gặp nhau trên lớp học, sinh viên đã được giảng viên giao một số nhiệm vụ. Sinh
viên sẽ vào thư viện đọc sách và báo chí, tìm trên Internet và ít nhất họ phải đọc giáo trình trước khi đến lớp. Tại
lớp học sẽ diễn ra sự trao đổi chia sẻ kiến thức, tranh luận giữa người học với sự thúc đẩy hỗ trợ, điều chỉnh và
cung cấp thông tin thêm của người dạy.
Sự khác nhau về quá trình dạy học: Người dạy – Người học là trung tâm
Trong thực tế đôi khi cũng có những cách hiểu khác nhau về LCTM, xem nó như là một hình ảnh mà sinh viên
thảo luận tham gia một cách hình thức, hoặc đó chỉ là việc sử dụng các công cụ, phương tiện, thiết bị, vật liệu
khác nhau, …. Việc đổi mới, áp dụng nhiều công cụ, phương tiện khác nhau là cần thiết trong LCTM, vì nó
hướng đến dạy và học phát huy hết 5 giác quan, tuy nhiên nó cũng chỉ là phương tiện. Bản chất ở đây là thay
đổi một quy trình/tiến trình dạy học.
2. Khái niệm LCTM
Khi áp dụng LCTM, cần rõ ràng về mục đích của việc dạy và học, cần xác lập một tiến trình tiếp cận và thực hiện.
Đồng thời với nó cần lưu ý một số nguyên tắc căn bản và suy nghỉ về
cách vận dụng nó cho phù hợp với từng mục tiêu giảng dạy, môi
trường và đối tượng học.
Mục đích của LCTM:
- Phát hiện và lựa chọn mục tiêu/nội dung dạy và học
thích hợp;
- Tăng cường sự chủ động phát hiện vấn đề của người
học;
- Tạo ra cơ hội để học viên chia sẻ, làm việc nhóm để học
lẫn nhau
3
- Luôn thay đổi, cải tiến cách tiếp cận giải quyết vấn đề.
- Tạo cho sinh viên thực hành, hành động
- Suy nghĩ cấp cao hơn: Giải thích, Phát hiện, Giải quyết, và Quyết định vấn đề
- Giảng dạy đa dạng: Sử dụng 5 giác quan; thay đổi kiểu dạng học
Nội dung và tiến trình của LCTM
- Lựa chọn phương pháp thích hợp: Căn cứ vào mục tiêu học tập
- Giao nhiêm vụ cho học viên thực hiện
- Tạo ra một tiến trình học tập: Cá nhân, nhóm, phương pháp thúc đẩy, phương pháp dạy học, phương
pháp phân tích, … Đúc kết
- Quản lý tiến trình học
- Đúc kết
Nguyên tắc dạy học tốt nhất của LCTM
- Chú trọng đến hiệu quả của việc học, có nghĩa là phải có mục đích/mục tiêu rõ ràng và có tính khả thi
trong bài giảng/giờ giảng.
- Lưu ý đến tính thích hợp: Có nghĩa cần nhấn mạnh nội dung bài học liên quan đến nghề nghiệp ra sao
- Tăng cường tính tham gia, chủ động của học viên. Hãy sử dụng trực quan, đưa học viên vào hoạt động
- Học thông qua hành
- Môi trường học tập: Phòng học, sắp xếp chổ ngồi hợp lý, các thiết bị, dụng cụ, …. và đặc biệt là tạo ra
không khí lớp học tích cực, chia sẻ …….
- Huy động các giác quan, trong đó trực quan đóng vai trò quan trọng trong học tập
Vận dụng LCTM như thế nào?
Lựa chọn một phương pháp dạy và học tốt, có hiệu quả cần cân nhắc nhiều yếu tố:
- Phải gắn với mục tiêu, nội dung môn/ bài học
- Thích hợp cho từng đối tượng người học, bậc học
- Phù hợp với hệ thống sách giáo khoa, giáo trình và tài liệu tham khảo
- Phù hợp với môi trường dạy và học và các điều kiện, phòng học, bàn ghế, phương tiện, vật liệu giảng
dạy, tài liệu sẵn có
- Đáp ứng được thời gian giảng dạy
3. Tương tác trong quá trình dạy học – Những yếu tố cần đổi mới để áp dụng
LCTM
Để áp dụng LCTM, cần xác định các nhân tố chính trong dạy và học và phân tích các mối tương tác của nó để có
thể nhận ra được những gì cần cải thiện để có thể áp dụng LCTM. Việc thay đổi một quá trình dạy và học bị chi
phối bởi nhiều yếu tố, vì vậy nếu chỉ thay đổi một yếu tố nào đó, ví dụ như phương pháp của người thầy là chưa
đủ, mà nó còn phụ thuộc vào đối tượng học, môi trường học tập.
Trong quá trình dạy và học, có mối tương tác giữa người dạy và người học, chúng được đặt trong một môi
trường cụ thể. Môi trường này có thể phân chia thành 2 nhóm: Trực tiếp và gián tiếp. Để đổi mới phương pháp
giảng dạy, cần quan tâm đến việc đổi mới các nhân tố này để tạo ra sự tương tác thích hợp và đạt được kết quả.
Tương tác trong quá trình dạy và học
Về người dạy: LCTM là nhằm mục đích là tăng cường tính chủ động của sinh viên, đưa sinh viên vào tiến trình
học tập tích cực, tự tìm hiểu, phân tích, phát hiện và giải quyết các vấn đề. Những đổi mới cần có để áp dụng
LCTM đối với người dạy là:
4
- Đổi mới tiến trình giảng dạy. Thay vì giảng dạy một chiều thì việc giao nhiệm vụ, các bài tập tình huống,
…. cần được chuẩn bị trước. Tại lớp học sẽ diễn ra tiến trình sinh viên tham gia đưa ra các quan điểm,
phân tích và đề xuất của mình; giảng viên sẽ là người hướng dẫn thảo luận, góp ý, định hướng và đúc
kết các kết quả học tập để đạt được mục tiêu.
- Lựa chọn các phương pháp giảng dạy để thúc đẩy sinh viên tham gia và có thể làm việc có hiệu quả;
đồng thời với nó là áp dụng các kỹ năng thúc đẩy thích hợp.
- Xem xét để áp dụng các vật liệu, dụng cụ, thiết bị trực quan thích hợp
- Chuẩn bị các tài liệu, hoặc nguồn thông tin để cung cấp cho người học.
- Tích lũy các kinh nghiệm thực tiễn để xây dựng các bài tập tình huống để đưa thực tế vào lớp học.
- …….
Về người học: Người học cũng cần được xác định trước là đang thực hiện một tiến trình học mới, không phải
thụ động nghe giảng viên một chiều. Họ cần được chuẩn bị tinh thần và tâm lý để tham gia vào một lớp học tích
cực. Để lớp học có thể áp dụng LCTM có hiệu quả, sinh viên cần rõ ràng trách nhiệm, nhiệm vụ của mình:
- Thực hiện việc chuẩn bị cho học tập ở lớp học, chủ động tìm hiểu thông tin, dữ liệu theo bài giao nhiệm
vụ trước khi đến lớp học. Như vậy sinh viên cần bố trí thời gian biểu cho hoạt động này, nó là rất quan
trọng để lớp học thành công. Khác trước đây, sinh viên chỉ chờ đến buổi học đến tiếp thụ kiến thức mới.
- Có tinh thần, thái độ học tập theo phương pháp làm việc nhóm, biết chia sẻ, lắng nghe và tuân theo quy
định làm việc của lớp học, nhóm. Đóng góp vào quá trình học; không tham gia hình thức mà luôn suy
nghỉ để đạt được mục tiêu học tập cùng với bạn học.
- Có thái độ chủ động trong học, thay đổi cách học truyền thống là chỉ học những gì có sẵn; mà cần tích
cực tìm hiểu, phát hiện và phân tích các vấn đề.
- ……..
Về môi trường dạy và học: Đề việc thực hiện LCTM thành công, ngoài sự thay đổi cần thiết của người dạy và
học, thì môi trường diễn ra quá trình đó rất quan trọng. Môi trường có thể phân chia làm hai loại: Trực tiếp và
gián tiếp.
- Môi trường trực tiếp bao gồm môi trường vật lý, tâm lý, giao tiếp trong một lớp học. Một môi trường trực
tiếp phù hợp bao gồm:
Không gian học, phòng học, bàn ghế phù hợp với số lượng người học và phương pháp giảng
dạy. Đa số các phương pháp giảng dạy tích cực yêu cầu lớp học không quá đông (không quá
30 sinh viên) và có không gian, để người học và dạy có thể di chuyển; hoặc bàn ghế có thể sắp
xếp, thay đổi. Tuy nhiên hiện tại lớp học chúng ta thường đông (>50 sinh viên) và phòng học,
bàn ghế chỉ đủ cho không gian người học ngồi nghe giảng theo phương pháp thuyết giảng. Do
vậy đây là một thử thách cho việc áp dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy LCTM; tuy
nhiên phương pháp giảng dạy LCTM cũng đa dạng và linh hoạt; do vậy người dạy cần có chiến
lược để để xem xét lựa chọn để thích nghi và đáp ứng được mục tiêu giảng dạy tích cực. Bên
cạnh đó các nhà quản lý giáo dục cũng cần suy nghỉ để tổ chức không gian, môi trường này
thích hợp hơn với các ngành học, môn học khác nhau.
Trang thiết bị, dụng cụ trực quan: Đây là phương tiện hỗ trợ để áp dụng các phương pháp
giảng dạy, nó giúp cho người học có thể sử dụng cả 5 giác quan trong học tập. Việc sử dụng
các dụng cụ này cũng linh hoạt, phụ thuộc vào phương pháp cũng như yêu cầu của bài học,
môn học; và nó không phải là yếu tố tiên quyết. Tuy nhiên có thể thấy một số thiết bị, dụng cụ
trực quan thường xuyên được áp dụng như máy chiếu, bảng ghim, bảng lật, … do vậy một
phòng học thích hợp cho LCTM là các thiết bị này cần được trang bị sẵn, ở vị trí thích hợp.
Vật liệu, tài liệu: Tuy theo bài học, môn học mà một số vật liệu cần có để có thể quan sát, như
các poster trình bày các quy trình, quá trình, … ngoài ra tài liệu được cung cấp đầy đủ là yếu tố
quan trọng để sinh viên có thể chủ động nghiên cứu, học tập.
Môi trường về tâm lý và giao tiếp: Đây là yếu tố quan trong để thực hiện LCTM, một môi trường
cởi mở, lắng nghe giữa người dạy và người học sẽ quyết định đến sự thành công của phương
pháp. Sự quá nghiêm khắc hoặc chỉ chấp nhận những gì đã có sẵn của người dạy sẽ giảm đi
động cơ tham gia của người học. Phát huy và khích lệ người học là điều cần làm trong LCTM.
…….
- Môi trường gián tiếp bao gồm các yếu tố bên ngoài lớp học nhưng ảnh hưởng sâu sắc đến quan trình
đổi mới phương pháp dạy học. Đó là các vấn đề liên quan đến chính sách giáo dục, quy chế đào tạo, kế
hoạch đào tạo, tổ chức giám sát đánh giá kết quả đào tạo, …. Trong đó nổi lên các vấn đề cần quan
tâm:
4
Tron
g
dạy s
a
cách
p
-
-
-
-
i
)
-
-
-
-
V
g
k
P
đ
g
b
c
g
p
4
. Giới thi
ệ
tại Đại
h
g
LCTM các
k
a
u đây cần đ
ư
p
hối hợp:
Kỹ năng t
h
Phương p
Thay đổi
k
quan
Phương p
)
Kỹ
n
dạy:
Đ
hướn
LCT
M
Giao
câu
h
hồi v
à
nhóm
Kỹ năng
g
Đòi hỏi ng
hệ hai chi
tạo ra m
ố
giữa ngư
ờ
truyền đạ
t
chiều mà
và chia sẻ
Kỹ năng l
ắ
người dạ
y
định kiến,
việc áp d
ụ
mối quan
học để t
h
người họ
c
Kỹ năng
đ
mở và có
khám ph
á
đẩy một
q
thống. Hệ
đẩy thảo
giản đến
p
phức tạp
đ
giải pháp,
Kỹ năng
d
bằng ví d
ụ
V
iệc sắp xếp
k
g
ian để thực
h
k
hi không đủ
đ
P
hương pháp
đ
ẩy đổi mới p
h
g
iảng viên sẽ
k
b
ộ môn sẽ giú
c
ần thiết để c
ó
g
ia vào quá trì
n
p
hương pháp
g
ệ
u số phư
ơ
h
ọc Tây N
g
k
ỹ năng, phư
ơ
ư
ợc lựa chọn
h
úc đẩy của n
háp giảng dạ
y
k
iểu dạng học
háp phân tíc
h
n
ăng thúc
đ
Đ
óng vai trò
q
g dẫn quá
M
. Bao gồm c
á
tiếp, lắng ng
h
ỏi, diễn giả
i
à
tổ chức l
ớ
học.
g
iao tiếp tru
y
ười dạy có m
ều với người
ố
i quan hệ gi
ờ
i học. Phươ
n
t
không còn
hướng đến
k
thông tin giữ
a
ắ
ng nghe:
Đ
â
y
y
khi áp dụng
thiếu tôn tr
ọ
ụ
ng LCTM t
h
hệ đồng cả
m
h
úc đẩy việc
c
, hỗ trợ họ kh
đ
ặt câu hỏi: S
ử
tính hệ thốn
g
á
trình độ kiế
q
uá trình thảo
thống câu h
ỏ
luận một vấ
n
p
hức tạp dùn
g
đ
ến đơn giản
lập kế hoạch
d
iễn giải: Đây
ụ
, minh họa đ
ơ
k
ế hoạch giả
n
h
iện một bài
h
đ
ể áp dụng trọ
giám sát và
đ
h
ương pháp
g
k
hông đưa đ
ế
p cho việc đ
ổ
ó
được kết q
u
n
h đánh giá c
g
iảng dạy và
c
ơ
ng pháp,
g
uyên
ơ
ng pháp gi
ả
và áp dụng
m
gười dạy
y
: Sử dụng 5 g
h
.
đ
ẩy của ng
ư
q
uan trọng tr
o
trình học t
h
á
c kỹ năng n
h
he, đặt
i
, phản
ớ
p học,
y
ền đạt:
ối quan
học và
ao tiếp
n
g pháp
là một
k
hám phá nh
ữ
a
2 bên.
y
là kỹ năng q
LCTM. Suy n
g
ọ
ng người họ
h
ất bại. Giản
g
m
, đặt mình v
à
học; tôn trọ
n
ám phá các
m
ử
dụng kỹ nă
n
g
sẽ hỗ trợ c
n thức ngườ
luận có nhữ
n
ỏ
i 5W + 1H đ
ầ
n
đề nào đó.
g
để phân tíc
h
sẽ giúp cho
hành động.
là một kỹ nă
n
ơ
n giản, …
5
n
g dạy sao c
h
h
ọc, phương
p
n vẹn một ph
ư
đ
ánh giá lớp
g
iảng dạy. Gi
ế
n kết quả nà
o
ổ
i mới phươn
g
u
ả và phân lo
ạ
hất lượng dạ
y
c
hất lượng đ
à
kỹ năng t
r
ả
ng
m
ột
iác
ư
ời
o
ng
h
eo
h
ư:
ữ
ng mong đợ
uan trọng củ
a
g
hỉ một chiều
,
c sẽ làm ch
o
g
viên cần c
ó
à
o vị trí ngườ
n
g ý kiến củ
a
m
ới.
n
g đặt câu hỏ
ho người dạ
y
i học và thú
c
n
g kết qủa h
ệ
ầ
y đủ sẽ thú
c
Câu hỏi đơ
n
h
vấn đề và t
ừ
việc tìm kiế
m
n
g sự phạm c
ủ
h
o người dạy
p
háp giảng d
ạ
ư
ơng pháp.
học, kết quả
ám sát lớp h
ọ
o
. Giám sát c
ó
g
pháp. Đánh
ạ
i trong học t
ậ
y
và học sẽ gi
ú
à
o tạo.
r
ong LCTM
i
a
,
o
ó
i
a
i
y
c
ệ
c
n
ừ
m
ủ
a người dạy
,
và học có th
ờ
ạ
y trên lớp họ
học tập có v
a
ọ
c theo hình
t
ó
sự tham gi
a
giá kết quả
h
ậ
p; tuy nhiên
ú
p cho việc c
ả
– Phản ả
n
,
một vấn đề
p
ờ
i gian chuẩn
c. Ví dụ thời
g
a
i trò quan tr
ọ
t
hức có mặt h
a
của người
h
h
ọc tập thông
nếu người h
ọ
ả
i thiện môi tr
ư
n
h thực tế
á
p
hức tạp cần
bị và đủ thờ
i
g
ian 2 tiết đô
i
ọ
ng trong thú
c
ay không củ
a
h
ọc, trợ giảng
,
qua thi cử l
à
ọ
c được tha
m
ư
ờng học tập
,
á
p dụng
được bắt đầ
u
i
i
c
a
,
à
m
,
u