Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG CHÍNH
• Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)
• Chức năng của đánh giá trong giáo dục
• Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục
• Các nội dung đánh giá trong giáo dục
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
THUẬT NGỮ THƯỜNG DÙNG
• Lượng giá (Measurement)
• Đánh giá (Assesment)
• Định giá trị (Evalution)
• Trắc nghiệm (Test)
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
LƯỢNG GIÁ
Xác định số lượng
LƯỢNG GIÁ
Đưa giá trị
QĐQL
Đại lượng trong GD
bằng số
(thập thông tin định lượng)
Đưa giá trị bằng thứ bậc có hệ thống
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
What???
What kind of???
THU THẬP THÔNG TIN
Chẩn đoán
(Định tính + Định lượng)
Tiến trình
PHÁN XÉT THEO HỆ THỐNG TIÊU CHUẨN QUY TẮC
KẾT LUẬN, QUYẾT ĐỊNH
Kết thúc
Đ Á N H G I Á
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỊNH GIÁ TRỊ
• Xác định, nhận định chính xác về giá trị
của đối tượng:
Xác định mối
quan hệ???
Xác định thái độ chủ quan con của người
Thu thập xử lý thông tin trưng đặc dụng hữu khách quan
Giá trị
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
TRẮC NGHIỆM
• Một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng đo
lường một mẫu hành vi (behavior)
• Phân loại:
– Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)
– Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)
– Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced
Test)
– Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced
Test)
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỊNH GIÁ TRỊ
ĐÁNH GIÁ
LƯỢNG GIÁ
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Seminar/Nhóm
• Vì sao người học cần được đánh giá? Những đối
tượng nào được hưởng lợi từ hoạt động này? Đó là
những lợi ích gì???
• Muốn đánh giá tốt cần đảm bảo những yếu tố
nào???
• Là giáo viên, bạn sẽ làm gì để đánh giá giúp cho
người học tiến bộ???
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Ì
Mô hình quá trình đào tạo Yêu c uầ c aủ xã h iộ h
ngướ )
(đ nhị
M cụ tiêu Khoá đào t oạ
Ch
ngươ trình và n iộ dung đào t oạ
O Ạ T O À Đ H N R T Á U Q G N O R T G Đ
M cụ tiêu môn h cọ , bài h cọ
H×nh thø c tæ c hø c d¹y – häc
- T K A Ủ C Ò R T
I
Ph¬ng p h¸p d ¹y
Ph¬ng p h¸p häc
A V
, Í
(KiÓm tra ®¸nh g i¸ thê ng xuy ª n)
R T
Ị
V
KiÓm tra ®¸nh g i¸
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Nếu xem chất lượng của quá trình dạy học là sự “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của qui trình đào tạo.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
CHỨC NĂNG CỦA ĐLĐG
Định hướng
Đốc thúc, kích thích, tạo động lực
Sàng lọc, lựa chọn
Cải tiến, dự báo
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỊNH HƯỚNG
Chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôn chỉ giúp
các trường lập kế hoạch dạy và học.
Chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và
học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói
chung.
Tác động và bảo đảm tính thông suốt cho quá
trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo
dục.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC
Kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không
ngừng của những đối tượng được đánh giá.
Đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa
các đối tượng được đánh giá.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
SÀNG LỌC, LỰA CHỌN
Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân
ban, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những
chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng,
giúp đối tượng tiến bộ không ngừng.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
CẢI TIẾN, DỰ BÁO
Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những
vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó
tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để
bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ
những sai sót không đáng có.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ
Tính qui chuẩn
Tính khách quan
Tính xác nhận và phát triển
Tính toàn diện
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
TÍNH QUY CHUẨN
Tuân theo những chuẩn mực nhất định để đạt
được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học và
đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá.
Các chuẩn đánh giá được ghi rõ trong văn bản
pháp qui và được công bố công khai đối với người
được đánh giá. Các văn bản này phải đầy đủ, chi
tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu
trúc đề, v.v.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
TÍNH KHÁCH QUAN
Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích
thích, tạo động lực người được đánh giá và
cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở
cho các quyết định quản lí khác.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
TÍNH XÁC THỰC VÀ PHÁT TRIỂN
Chỉ ra những kết quả đáng tin cậy khẳng định hiện trạng của đối tượng so với mục tiêu
Tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện pháp khắc phục.
Đánh giá không chỉ giúp người được đánh giá nhận ra hiện trạng cái mình đạt mà còn có niềm tin, động lực để phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù hợp để đạt tới trình độ cao hơn.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
TÍNH TOÀN DIỆN
Yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện KTDG phải đáp ứng được toàn bộ mục đích của đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá…
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
MỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG
Mặt nhận thức: Kết quả học tập (school achievement) Trí thông minh (Intelligence) Năng khiếu (Aptitude)
Mặt thái độ: Đặc điểm phát triển nhân cách Hứng thú Thái độ
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt nhận thức (1)
• Kết quả học tập (school chievement)
Là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức
của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn
học).
Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học
tập là có thể đo lường một cách trực tiếp
những gì người ta thiết kế để đo.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt nhận thức (2)
• Trí thông minh (Intelligence)
Con người có năng lực trí tuệ chung và năng
lực trí tuệ chuyên biệt.
Trí thông minh của con người được biểu hiện
thông qua việc con người thực hiện một loạt các
nhiệm vụ và nó có thể đo được thông qua việc
phản ứng trả lời một số mẫu nhiệm vụ.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
MÆt nhËn thø c (3)
• N¨ng khiÕu (Ap titud e )
Te s t n¨ng khiÕu tríc hÕt lµ ®o tiÒm n¨ng ho Æc
x¸c ®Þnh mø c ®é thÓ hiÖn n¨ng lùc tro ng t¬ng lai.
Ph©n lo ¹i: te s t ho ¹t ®é ng nhËn c ¶m (s e ns o ry te s t),
vËn ®é ng (mo to r), t©m vËn ®é ng (ps yc ho mo to r),
ng hÖ thuËt, ©m nh¹c , kü thuËt, tµi n¨ng kho a häc ….
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (1) • Đặc điểm phát triển nhân cách
– Nhân cách là một thể thống nhất: năng lực tinh
thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm
xúc và hành vi...
– Phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả các
phương pháp đo các biến về nhận thức và những
biến ảnh hưởng khác như cảm xúc, tính cách,
định hướng giá trị, khí chất, hứng thú….
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (2)
• Hứng thú
Các phương pháp xác định hứng thú: thổ lộ về
hứng thú, thể hiện hứng thú, kiểm tra hứng thú,
khám phá hứng thú.
8 nhóm hứng thú cơ bản (theo Super và Crites):
khoa học, lợi ích xã hội, văn học, vật chất, hệ
thống, giao tiếp, thể hiện thẩm mỹ và phân tích giá
trị thẩm mỹ.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (3)
• Thái độ
Khả năng phản ứng (tích cực hoặc tiêu
cực) với một số sự vật, tình huống, hoàn
cảnh, quan niệm hoặc những người khác.
Phân biệt thái độ, hứng thú và quan điểm
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Đối với quản lí giáo dục tầm vĩ mô
Là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục
Là một thủ thuật để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp cho học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt
Là một nội dung quan trọng trong công tác nghiên cứu khoa học giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Đối với các hoạt động trên lớp
Xác định xem mục tiêu của chương trình đào
tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu
đạt được thì ở mức độ nào.
Định hướng cách dạy của thầy và cách học của
trò.
Cung cấp thông tin để điều chỉnh phương pháp
dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng
thời giúp các nhà quản lí có những thay đổi cần
thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC
1. Vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học.
2. Định hướng cho một (mọi) hoạt động của giảng viên
3. Mang lại lợi ích cho cả thầy và trò
Trò: tích cực , tự nguyện, nâng cao động lực học tập
Thầy: điều chỉnh cách dạy, nâng cao kỹ năng sư phạm
