Đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên trong mô hình đào tạo tín chỉ

Ứ Ề Đ TÀI : NGHIÊN C U

Ề Ự Ọ Ấ V N Đ T H C

Ụ Ụ M C L C

Trang

ế ắ …………………………………………………………….. 2 ệ Ký hi u và vi t t t

ờ ầ …………………………………………………………………...… L i nói đ u

ở ầ ầ Ph n I. M đ u 2

ơ ở ầ ậ Ph n II. C s lý lu n.

ộ ố ệ ề 2.1. M t s khái ni m trong đ tài ………………………………………… 3

ề ấ ơ ở ề ự ọ ậ 2.2. C s lý lu n v v n đ t h c ………………………………………….. 5

ứ ề ấ ề ự ọ ử ị 2.2.1. L ch s nghiên c u v v n đ t h c………………………………………. 5

ề ự ọ ế ớ ấ 2.2.1.1. V n đ t h c trên th gi i………………………………………………. 5

ề ự ọ ở ấ ệ 2.2.1.2. V n đ t h c Vi t Nam………………………………………………. 6

ề ấ ề ự ọ ệ 2.2.2. Các quan ni m v v n đ t h c…………………………………………. 7

ộ ố ặ ạ ộ ủ ự ọ ươ ứ ỉ ể 2.2.3. M t s đ c đi m c a ho t đ ng t h c trong ph ạ ng th c đào t o tín ch 8

ề ệ ắ ị ự ọ 2.2.4. Đ nh nghĩa, nguyên t c, đi u ki n và cách t h c ......................................... 9

ể ự ọ ở ườ ạ ọ ặ 2.2.5. Đ c đi m t h c tr ng Đ i h c. 11

ầ ươ ứ ộ Ph n III. N i dung và ph ng pháp nghiên c u.

ứ ộ 3.1. N i dung nghiên c u………………………………………………………. 12

ươ ứ 3.2. Ph ng pháp nghiên c u………………………………………………….. 12

ứ ế ầ ả Ph n IV. K t qu nghiên c u.

ế ố ả ưở ế ự ọ ủ 4.1. Các y u t nh h ng đ n quá trình t h c c a sinh viên ……………….. 13

ề ự ọ ủ ự ấ ạ 4.2. Th c tr ng v n đ t h c c a sinh viên…………………………………. 16

ứ ủ ề ấ ề ự ọ ậ 4.2.1. Nh n th c c a sinh viên v v n đ t h c………………………………

ứ ự ọ ủ 4.2.2. Các hình th c t h c c a sinh viên …………………………………….

ữ ự ọ 4.2.3. Nh ng khó khăn trong quá trình t h c ……………………………….

ả ả ự ọ ệ 4.3. Gi i pháp nâng cao hi u qu t h c …………………………………….

ả ề 4.3.1. V phía gi ng viên …………………………………………………….

ề 4.3.2. V phía sinh viên ……………………………………………………….

ụ ụ ự ọ ề ệ 4.3.3. Các đi u ki n ph c v t h c khác. …………………………………….

ồ ạ ế ầ ậ Ph n v. K t lu n – T n t ị ề i và đ ngh .

ế ậ 5.1. K t lu n. ………………………………………………………………….

ồ ạ 5.2. T n t i. ……………………………………………………………………

ề ị 5.3. Đ ngh . …………………………………………………………………

ầ ụ ụ Ph n ph l c

ứ ủ ụ ụ ế ề ẫ ậ ề Ph l c 1. M u phi u đi u tra v tình hình nh n th c c a sinh viên.

ụ ụ ế ề ế ả ả Ph l c 2. K t qu kh o sát qua phi u đi u tra.

ệ ả Các tài li u tham kh o

ệ Kí hi u và vi ế ắ t t t

ệ ọ CNSH ………………………………………… Công ngh sinh h c

ư ế ọ GS.TSKH……………………………………… Giáo s , Ti n sĩ khoa h c

ệ ọ ườ KHCNMT ……………………………………… Khoa h c Công ngh môi tr ng

ư ế PGS.TS ………………………………………… Phó giáo s , Ti n sĩ

SGK …………………………………………….Sách giáo khoa

ư ạ ậ SPKT ………………………………………….. S ph m kĩ thu t

Th.S ……………………………………………. Th c sĩạ

TY ……………………………………………… Thú y

Ờ Ầ L I NÓI Đ U

ế ạ ọ ỉ ươ ứ ế ạ Đào t o theo h c ch tín ch là ph ng th c đào t o tiên ti n trên th gi ế ớ i.

ể ổ ươ ạ ừ ứ ế ế ỉ ướ Chuy n đ i ph ng th c đào t o t ọ niên ch sang h c ch tín ch là b c chuy n t ể ấ t

ủ ệ ố ạ ọ ủ ụ ạ ệ ế y u khách quan c a h th ng giáo d c đào t o đ i h c c a Vi ế ộ t Nam theo xu th h i

ố ế ậ ộ ưở ụ ộ ự nh p khu v c và qu c t . Ngày 15 tháng 8 năm 2007, B tr ng B Giáo d c và Đào

ề ệ ế ị ế ạ ố ạ ạ t o đã ra quy t đ nh s 43/2007/QĐBGD&ĐT v vi c ban hành “Quy ch đào t o đ i

ệ ố ệ ẳ ỉ ấ ủ ả ươ ọ h c và cao đ ng h chính quy theo h th ng tín ch ”. ng pháp đào B n ch t c a ph

ủ ộ ủ ự ự ọ ế ố ạ t o này là phát huy tính tích c c ch đ ng c a sinh viên trong đó t h c là y u t ế quy t

ả ọ ậ ủ ế ế ế ọ ự ọ ị đ nh đ n k t qu h c t p c a sinh viên theo h c ch tín ch . ứ ọ ỉ T h c là hình th c h c

ể ế ượ ủ ọ ậ ạ ườ ạ ọ ậ t p không th thi u đ c c a sinh viên đang h c t p t i các tr ổ ứ ng đ i h c. T ch c

ự ọ ấ ượ ộ ợ ọ ệ ả ạ ộ ho t đ ng t h c m t cách h p lý, khoa h c, có ch t l ệ ng, hi u qu là trách nhi m

ỉ ở ườ ọ ạ ủ ự ệ ườ ề không ch ng i h c mà còn là s nghi p đào t o c a nhà tr ứ ng. Đ tài nghiên c u

ả ủ ứ ể ề ậ ặ ư ậ t p trung tìm hi u v nh n th c cũng nh các khó khăn g p ph i c a sinh viên tr ườ ng

ạ ọ ự ỉ ừ ế ọ Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên trong quá trình t hoc theo h c ch tín ch , t ề đó đ ra

ả ả ủ ệ ự ọ ụ ệ ắ ằ các gi i pháp kh c ph c nh m nâng cao hi u qu c a vi c t h c cho sinh viên theo

ỉ ế ọ h c ch tín ch .

Ở Ầ Ầ PH N I: M Đ U

ọ ề ệ ố ạ ộ ỉ Mô hình đào t o theo h th ng tín ch là m t mô hình còn khá 1.1. Lý do ch n đ tài:

ẻ ớ ớ ệ ướ ứ ớ ắ ộ ỏ m i m v i Vi t Nam. Tr c m t nó đang là m t thách th c l n đòi h i các tr ườ ng

ệ ườ ạ ọ ạ ọ Đ i h c Vi t Nam nói chung và tr ả ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên nói riêng ph i

ượ ứ ướ ế ở ứ ỳ ủ ủ ầ ộ v t qua, thách th c tr c h t yêu c u ngày càng cao c a xã h i, s c c a thói

ươ ệ ế ị ỗ ợ ọ ậ ữ ế ạ ơ quen, trong khi các ph ng ti n và thi ớ t b h tr h c t p còn h n ch . H n n a, v i

ặ ệ ứ ư ấ ớ ườ sinh viên, đ c bi t là sinh viên năm th nh t khi còn ch a quen v i môi tr ố ng s ng

ư ả ạ ọ ộ ườ ớ cũng nh cách gi ng d y ạ ở ườ tr ng Đ i h c m t môi tr ng khác hoàn toàn v i môi

ườ ở ủ ổ ớ ạ tr ng ệ ph thông c a các em thì vi c làm quen v i mô hình này l i càng khó khăn

ư ư ộ ố ứ ư ị ượ ơ h n. M t s sinh viên còn ch a ý th c cũng nh ch a xác đ nh đ c rõ ràng con đ ườ ng

ủ ư ộ ươ ọ ợ ề ầ đi c a mình, ch a có m t ph ủ ộ ng pháp h c h p lý, trong khi yêu c u v tính ch đ ng

ọ ậ ấ ể ắ ứ ệ ế ắ ở ậ trong h c t p là r t cao. ữ Đ n m b t toàn di n nh ng ki n th c chuyên môn ạ b c Đ i

ạ ộ ọ ậ ỗ ự ề ả ặ ỏ ệ ọ h c đòi h i sinh viên ph i có nhi u n l c trong ho t đ ng h c t p, đ c bi ả t ph i dành

ệ ự ọ ề ờ ự ứ ầ ộ ươ ọ nhi u th i gian cho vi c t h c và t nghiên c u và c n có m t ph ng pháp h c đúng

ả ợ ươ ự ọ ộ ệ ắ đ n, phù h p và hi u qu . Trong đó ph ng pháp t h c đóng m t vai trò vô cũng quan

tr ng.ọ

ấ ớ ự ọ ụ ỉ ườ ả T h c có vai trò ý nghĩa r t l n, không ch trong giáo d c nhà tr ộ ng mà c trong cu c

ườ ấ ủ ự ọ ả ự ọ ủ ạ ạ ố ọ ố s ng. Trong nhà tr ng b n ch t c a s h c là t ệ h c, c t lõi c a d y h c là d y vi c

ả ủ ế ự ự ọ ủ ậ ớ ườ ọ ọ h c, k t qu c a ng ườ ọ ỉ ệ i h c t l thu n v i năng l c t h c c a ng ệ i h c. Ngoài vi c

ả ọ ậ ế ự ọ ề ệ ệ ạ ả nâng cao k t qu h c t p, t h c còn t o đi u ki n hình thành và rèn luy n kh năng

ạ ủ ạ ộ ộ ậ ỗ ườ ơ ở ệ ạ ho t đ ng đ c l p, sáng t o c a m i ng ơ ộ ọ ề i, trên c s đó t o đi u ki n và c h i h c

ố ờ ậ t p su t đ i.

ự ầ ự ọ ủ ầ ộ ọ ườ ờ ạ T h c là nhu c u, m t năng l c c n có c a m i ng i trong th i đ i ngày nay, do đó

ấ ủ ụ ườ ả ị ườ ọ ứ ọ m c tiêu quan tr ng nh t c a nhà tr ng không ph i trang b cho ng i h c tri th c mà

ươ ự ọ là ph ng pháp t h c.

ự ế ệ ạ ộ ự ọ ủ ườ ạ ọ Trên th c t hi n nay, ho t đ ng t h c c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái

ư ề ề ề ế ạ ẫ ờ Nguyên v n còn nhi u h n ch , trong đó nhi u sinh viên ch a dành nhi u th i gian cho

ệ ự ọ ư ự ệ ỹ ự ọ ả vi c t h c, ch a xây d ng và rèn luy n k năng t h c cho b n thân, hình th c t ứ ự ọ h c

ư ợ ề ự ọ ủ ứ ệ ậ ấ ườ ch a h p lý… Chính vì v y, vi c nghiên c u v n đ t h c c a sinh viên tr ạ ng Đ i

ệ ề ấ ả ằ ạ ọ h c Nông Lâm Thái Nguyên hi n nay và đ xu t các gi ệ ẩ i pháp nh m đ y m nh hi u

ạ ộ ả ủ ự ọ ủ ả ọ ậ ế ầ qu c a ho t đ ng t ấ h c c a sinh viên góp ph n nâng cao k t qu h c t p và ch t

ượ ấ ạ ế ừ ữ ề ọ l ng đào t o là có tính c p thi ấ t. Xu t phát t nh ng lý do trên, chúng tôi ch n đ tài:

ả ự ọ ệ ệ “Nghiên c uứ bi n pháp nâng cao hi u qu t h c cho sinh viên trong mô hình đào

ỉ ạ t o tín ch ”

ụ ề ấ ề ự ọ ứ ậ ứ : Nghiên c u lý lu n v v n đ t ự ả h c và kh o sát th c 1.2. M c đích nghiên c u

ự ọ ủ ườ ạ ọ ươ ạ tr ng t h c c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên trong ph ứ ng th c

ơ ở ề ế ạ ấ ọ ả ạ ộ ẩ ỉ đào t o theo h c ch tín ch , trên c s đó đ xu t gi ạ i pháp đ y m nh ho t đ ng t ự

ườ ạ ọ ọ ủ h c c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm.

ố ượ ạ ộ ự ọ ủ ườ ứ : Ho t đ ng t h c c a sinh viên tr ạ ọ ng Đ i h c Nông 1.3. Đ i t ng nghiên c u

Lâm Thái Nguyên.

ả ế ườ ạ ọ ứ : Sinh viên tr ậ ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên có nh n 1.4. Gi thi t nghiên c u

ề ầ ệ ự ọ ủ ứ ắ ọ ươ ứ ạ th c đúng đ n v t m quan tr ng c a vi c t h c trong ph ọ ng th c đào t o theo h c

ư ư ế ỉ ươ ự ọ ụ ệ ế ả ch tín ch nh ng ch a có kĩ năng, ph ng pháp t h c hi u qu . N u áp d ng các

ươ ằ ự ọ ủ ộ ự ph ng pháp nh m nâng cao kĩ năng t ể h c, sinh viên có th tích c c, ch đ ng t ự ọ h c

ạ ế ệ ả ả hi u qu và đ t k t qu cao.

ạ ườ ạ ọ ứ Tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên. 1.5. Ph m vi nghiên c u:

ủ ề 1.6. Đóng góp c a đ tài.

ơ ở ự ủ ễ ậ ấ ổ ề ự ọ h c 1.6.1. Ý nghĩa lý lu n:ậ B sung them c s lý lu n và th c ti n c a v n đ t

ọ ậ ạ ỉ trong h c t p nói chung và trong đào t o theo tín ch nói riêng.

ề ự ọ ủ ự ạ ấ ự ễ Làm rõ thêm th c tr ng v n đ t h c c a sinh viên tr ườ ng 1.6.2. Ý nghĩa th c ti n:

ạ ọ ứ ệ ả ớ Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên hi n nay và kh năng thích ng v i yêu c u t ầ ự ọ h c

ỉ ừ ế ạ ọ ự ượ ươ ự ọ ệ trong đào t o theo h c ch tín ch t đó xây d ng đ c ph ng pháp t h c hi u qu ả

ạ ỉ cho sinh viên trong mô hình đào t o theo tín ch .

Ầ Ậ Ơ Ở PH N II: C S LÝ LU N

ộ ố ệ ề 2.1. M t s khái ni m trong đ tài

ứ ọ ậ ể ể ả ơ ườ ọ i h c ch ủ ộ Seminar có th hi u đ n gi n là m t hình th c h c t p, mà trong đó ng

ư ư ẫ ứ ẩ ị ộ đ ng hoàn toàn t ổ ộ khâu chu n b tài liêu, trình bày n i dung đ a d n ch ng, trao đ i ,

ậ ả ớ ố ự ấ ộ ọ th o lu n v i các thành viên khác và cu i cung t rút ra n i dung bài h c hay v n đ ề

ể ở ộ ư ề ế ấ ọ ộ khoa h c cũng nh đ xu t các ý ki n đ m r ng n i dung.

ả ồ ượ ử ụ ể ả c s d ng đ phác th o thông tin Mind mapping (B n đ tâm trí) là m tộ s đơ ồ đ

ự ộ ả ườ ượ ạ ộ ừ ặ ộ tr c quan. ồ M t b n đ tâm trí th ng đ c t o ra xung quanh m t t ho c m t văn

ặ ở ữ ưở ờ ệ ượ ả b n, đ t trung tâm, mà nh ng ý t ng, l i nói và các khái ni m liên quan đ c thêm

ừ ặ ượ ỏ ừ ộ ụ ẽ ượ vào. T khóa, ho c ý chính đ c t a ra t m t nút trung tâm, các ý ph s đ c phát

ể ệ ỏ ủ ề ầ ữ ể ấ ở tri n và tr thành nhánh nh c a các ý chính và th hi n nh ng v n đ c n chú ý và

ớ ủ ụ ầ ệ ghi nh c a ý chính (nhi m v , yêu c u, ý nghĩa.. .).

ể ượ ứ ẽ ằ ư ặ Mindmaps (t c mind mapping) có th đ c v b ng tay, ho c nh là "ghi chú thô"

ể ử ụ ộ ọ ấ ượ ả ặ ộ ả ơ trong m t bài gi ng hay h i h p, ho c có th s d ng ch t l ng hình nh cao h n khi

ề ơ ờ có nhi u th i gian h n.

ữ ậ ộ ệ SQR3 (Survey Question Read Recite Review) là m t kĩ thu t vô cùng h u ích cho vi c

ầ ủ ế ạ ả ộ ợ ti p thu đ y đ thông tin trong văn b n. Nó giúp b n hình thành m t dàn ý thích h p đ ể

ữ ệ ể ắ ế ạ ộ ế ậ ượ ạ b n có th s p x p các d li u vào đó m t cách chính xác, giúp b n thi t l p đ c các

ọ ậ ở ạ ủ ụ ứ ắ ậ m c tiêu nghiên c u, h c t p c a mình. SQR3 còn nh c nh b n dung các kĩ thu t

ệ ạ ử ụ ủ ứ ế ẽ ằ ắ ạ duy t l ạ i nh m kh c sâu ki n th c vào tâm trí c a b n. S d ng SQR3 s giúp b n

ả ơ ể ậ ụ ệ ệ ạ ả ừ ờ ọ đ c tài li u hi u qu h n, b n có th t n d ng đ ượ ố c t ệ i đa hi u qu t ọ th i gian h c

ủ c a mình

ậ ề ấ ơ ở 2.2. C s lý lu n v v n đ t ề ự ọ h c

ứ ề ấ ử ị 2.2.1. L ch s nghiên c u v v n đ t ề ự ọ : h c

ề ự ọ ế ớ ấ 2.2.1.1. V n đ t h c trên th gi i.

ự ọ ượ ườ ệ ừ ấ ớ ự ừ ư ở T h c đã đ c con ng i th c hi n t r t s m, ngay t ộ khi GD ch a tr thành m t

ự ự Ở ờ ỳ ọ ườ ế ế ệ nghành khoa h c th c s . th i k đó, ng i ta đã bi t quan tâm đ n vi c làm sao cho

ườ ọ ớ ượ ự ỉ ữ ấ ầ ng i h c chăm ch , tích c c ghi nh đ ộ ủ c nh ng giáo hu n c a th y và hành đ ng

ữ ớ ề theo nh ng đi u ghi nh đó.

ừ ằ ố ơ ể ọ ự ọ ự ầ “T t h n là ông th y đ cho h c trò t h c, t đi lên Montaigne t ng khuyên r ng:

ướ ướ ớ ố ộ ủ ọ ồ ủ ả ầ ờ phía tr ậ c, nh n xét b ợ c đi c a h , đ ng th i gi m b t t c đ c a th y cho phù h p

ớ ứ ọ ủ v i s c h c c a trò”.

ừ ế ỷ ư ụ T th k XVII, các nhà giáo d c nh : J.A Comensky (15921670); G.Brousseau (1712

1778); J.H. Pestalozzi (17461872); A.Disterweg (17901866) trong các công trình nghiên

ế ự ề ấ ộ ậ ự ể ệ ạ ứ ủ c u c a mình đ u r t quan tâm đ n s phát tri n trí tu tính tích c c, đ c l p, sáng t o

ế ấ ả ườ ọ ứ ằ ấ ạ ủ ọ c a h c sinh và nh n m nh ph i khuy n khích ng i đ c giành l y trí th c b ng con

ườ ự ọ ậ đ ng t khám phá, tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình h c t p.

ế ỷ ẽ ủ ơ ở ữ ủ ể ầ ạ ọ Vào nh ng năm đ u c a th k XX, trên c s phát tri n m nh m c a tâm lý h c

ề ọ ươ ạ ọ ớ ờ ươ hành vi, tâm lý h c phát sinh, nhi u Ph ng pháp d y h c m i ra đ i: “ph ng pháp

ươ ứ ọ ươ ạ l c quan”,” ph ng pháp tr ng tâm tri th c”, “ph ng pháp montessori”…Các ph ươ ng

ủ ọ ọ ậ ế ị ẳ ạ ọ ị ư pháp d y h c này đã kh ng đ nh vai trò quy t đ nh c a h c sinh trong h c t p nh ng

ườ ủ ể ườ ồ ọ quá coi tr ng “con ng ạ ấ i cá th ” nên đã h th p vai trò c a ng ờ i giáo viên đ ng th i

ứ ạ ữ ạ ặ ọ ươ ỏ ph c t p hóa quá trình d y h c. M t khác, nh ng ph ề ng pháp này đòi h i các đi u

ể ả ừ ệ ấ ườ ọ ẫ ề ệ ạ ki n r t cao k c t phía ng ể ể ả i h c l n các đi u ki n gi ng d y nên khó có th tri n

ượ ừ ữ ữ ế ề ấ ề ộ khai r ng rãi đ c. T gi a nh ng năm 1970 đã có sách hay bài vi t v v n đ này

ế (Benn, S. I. vi t bài “Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976;

ế ể Holec H. vi t quy n “Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB

Oxford)

ế ớ ế ự ế ộ ấ ủ ứ ạ Sau chi n tranh th gi ọ i th II, bên c nh s ti n b r t nhanh c a các nghành khoa h c

ữ ụ ề ể ế ọ ộ ộ ộ ế ơ ả c b n, khoa h c giáo d c cũng có nhi u ti n b đáng k . M t trong nh ng ti n b đó

ạ ầ ữ ạ ơ ọ ố ơ ự là: s xích l ộ ề i g n nhau h n gi a d y h c truy n th ng (Giáo viên là n i phát đ ng

ơ ế ễ ậ ả ọ ớ ể thông tin, h c sinh là n i ti p nh n thông qua di n gi ng trên l p) và các quan đi m

ủ ể ự ệ ạ ọ ọ ườ ổ ứ ướ ạ d y h c hi n đ i (h c sinh là ch th tích c c, giáo viên là ng ch c h i t ẫ ng d n).

ụ ọ ở ỹ ở ờ ỳ ề ấ ẳ ị Các nhà giáo d c h c M và Tây Âu ố th i k này đã đ u th ng nh t kh ng đ nh vai

ườ ọ ạ ạ ẳ ọ ị ủ trò c a ng i h c trong quá trình d y h c, song bên c nh đó cũng kh ng đ nh vai trò

ủ ườ ầ ươ ệ ạ ọ ọ ấ r t quan tr ng c a ng i th y và các PP, ph ng ti n d y h c.

ườ ọ ạ ượ ệ ể ệ Khái ni m ng i h c trong giai đo n này cũng không còn đ c quan ni m cá th hóa

ư ướ ẫ ượ ặ ờ ọ h c sinh là m t tr i, ự c c đoan nh tr c đây, tuy nó v n đ c chú ý. Theo J.Dewey: “

ụ ọ ươ ụ ệ ư ưở ấ ọ xung quanh nó quy t m i ph ng ti n giáo d c”. “l y h c sinh làm trung T t ng

ượ ụ ể ề ươ ụ ể ư ươ ợ tâm” đã đ c c th hóa thành nhi u ph ng pháp c th nh : “Ph ng pháp h p tác”

ươ ự ươ (cooperative methods), “ph ng pháp tích c c” (active methods), “Ph ng pháp cá th ể

ươ ấ ươ ự ượ hóa”, “Ph ề ng pháp nêu v n đ ”, … trong đó “Ph ng pháp tích c c” đ ứ c nghiên c u

ơ ả ể ộ ươ ợ ự tri n khai r ng h n c . Theo ph ng pháp này, giáo viên đóng vai trò g i s chú ý kích

ọ ự ạ ộ ế ườ ọ ủ ẩ thích, thúc đ y h c sinh t ho t đ ng. Vì th , ng i h c đóng vai trò trung tâm c a quá

ạ ườ ạ ủ ệ ọ ọ trình d y h c, còn ng i d y là chuyên gia c a vi c h c. Nhìn chung t ư ưở t ấ ng “l y

ụ ạ ỏ ọ ọ h c sinh là trung tâm trong quá trình d y h c nói riêng và giáo d c nói chung đòi h i có

ề ươ ươ ủ ạ ự ự ố ợ ủ s ph i h p c a nhi u ph ng pháp, trong đó “ph ng pháp tích c c” là ch đ o mang

ơ ở ể ư ồ ưỡ ữ ệ ắ tính nguyên t c. Đây chính là c s đ đ a ra nh ng bi n pháp b i d ng năng l c t ự ự

ọ ọ h c cho h c sinh, sinh viên.

ụ ể ồ ớ ế ẳ Đ ng tình v i quan đi m trên, các nhà giáo d c Xô Vi ề ị t đã kh ng đ nh vai trò ti m

ạ ộ ớ ự ọ ụ ườ ệ ủ năng to l n c a ho t đ ng t h c trong giáo d c nhà tr ặ ng. Đ c bi ề t, nhi u tác gi ả

ạ ộ ứ ứ ệ ắ ằ ả ự ọ ủ còn nghiên c u sâu s c cách th c nh m nâng cao hi u qu ho t đ ng t h c c a ng ườ i

ữ ệ ổ ứ ạ ộ ộ ậ ậ ọ h c , trong đó nêu lên nh ng bi n pháp t ứ ủ ọ ch c ho t đ ng đ c l p nh n th c c a h c

ạ ọ sinh trong quá trình d y h c.

ấ 2.2.1.2. V n đ t ề ự ọ ở ệ h c Vi t Nam

ề ự ọ ở ấ ệ ượ ừ ừ ờ ỳ ế V n đ t h c Vi t Nam cũng đ c chú ý t lâu. Ngay t th i k phong ki n, giáo

ấ ướ ư ư ể ẫ ệ ấ ụ d c ch a phát tri n nh ng đ t n ề c v n có nhi u nhân tài ki ữ t xu t. Nh ng nhân tài

ế ố ượ ữ ồ ỏ ạ ế ố ỗ ế ị ề ạ đó, bên c nh y u t đ c nh ng ông đ tài gi i d y d , thì y u t quy t đ nh đ u là t ự

ậ ườ ệ ự ọ ọ ủ ả h c c a b n thân. Cũng chính vì v y mà ng ọ i ta coi tr ng vi c t ữ h c, nêu cao nh ng

ươ ự ọ ố ấ ạ ụ ế ấ t m g ng t ư h c thành tài. Nh ng nhìn chung, l i giáo d c còn r t h n ch “ng ườ i

ấ ự ắ ướ ầ ộ ườ ọ ọ ộ ọ h c tìm th y s b t ch c, đúng mà không c n đ c đáo, ng i h c h c thu c lòng …”

ờ ỳ ự ỹ ấ ụ ề ế ể ặ ộ ư Đ n th i k th c dân Pháp đô h , m c dù n n giáo d c Âu M r t phát tri n nh ng

ụ ướ ề ự ọ ẫ ậ ấ ớ ượ ứ ề n n giáo d c n ổ c ta v n ch m đ i m i. V n đ t h c không đ c nghiên c u và

ổ ế ễ ạ ự ầ ự ọ ấ ề ầ ệ ấ ớ ph bi n, song th c ti n l i xu t hi n nhu c u t h c r t cao trong nhi u t ng l p xã

h i.ộ

ề ự ọ ự ự ượ ấ ứ ộ ộ ừ V n đ t h c th c s đ c phát đ ng nghiên c u nghiêm túc, r ng rãi t ề khi n n giáo

ủ ị ừ ạ ờ ồ ườ ở ướ ụ d c cách m ng ra đ i (1945), mà Ch t ch H Chí Minh v a là ng i kh i x ừ ng v a

ươ ề ầ ươ ọ ườ ừ ố “còn s ng thì ấ nêu t m g ng v tinh th n và ph ạ ng pháp d y h c. Ng i t ng nói:

ằ ả ấ ự ọ ể ề còn ph i h c” ọ “v cách h c ph i l y t h c làm c t” ả ọ , và cho r ng: ố . Có th nói t ự ọ h c

ớ ủ ề ươ ồ ữ ờ là m t t ộ ư ưở t ng l n c a H Chí Minh, v ph ọ ậ ng pháp h c t p. Nh ng l ỉ ẫ i ch d n quý

ữ ệ ắ ọ ừ ấ ươ ự ọ ỉ báu và nh ng bài h c kinh ngi m sâu s c rút ra t chính t m g ng t ề h c b n b và

ủ ườ ế ẫ thành công c a Ng ị i cho đ n nay v n còn nguyên giá tr .

ế ỷ ừ ữ ủ ề ự ọ ượ ề ả T nh ng năm 60 c a th k XX, t ư ưở t ng v t h c đã đ c nhi u tác gi trình bày

ụ ọ ự ế ế ọ ọ ươ tr c ti p và gián ti p trong các công trình tâm lý h c, giáo d c h c h c, ph ng pháp

ộ ố ể ễ ễ ả ọ ộ ả ạ d y h c b môn. M t s công trình tiêu bi u là: Nguy n C nh Toàn (Nguy n C nh

ệ ề ễ ậ ầ h c Toàn (1995), lu n bàn và kinh nghi m v t ề ự ọ ), Tr n Ki u, Nguy n Bá Kim, Thái

Duy Tuyên, Bùi Văn Ngh ,…ị

ộ ấ ễ ươ ả GS.TSKH Nguy n C nh Toàn là m t t m g ng sáng v t ề ự ọ ở ướ h c n ừ ộ c ta. T m t

ỉ ằ ọ ườ ứ ở giáo viên trung h c (1947), ch b ng con đ ng t ự ọ ự h c, t nghiên c u ông đã tr thành

ọ ơ ả ổ ế ề ọ ỉ ứ nhà toán h c n i ti ng. Không ch nghiên c u khoa h c c b n, ông còn có nhi u công

ế ề ề ấ ề ự ọ ụ ọ ọ trình, bài vi t v khoa h c giáo d c, v v n đ t ằ h c. Ông cho r ng: “H c bao gi ờ

ớ ự ọ ự ể ế ủ ệ ổ ườ ạ ỏ ắ cũng g n v i t h c, t rèn luy n đ bi n đ i nhân cách c a mình. Ng i d y gi i là

ườ ạ ọ ế ứ ự ụ ng i d y cho h c sinh bi t cách t ự ọ ự h c, t nghiên c u, t giáo d c”.

ả ễ ả ả ỳ ườ ị Các tác gi ễ : Nguy n C nh Toàn, Nguy n K , Vũ Văn T o, Bùi T ẳ ng đã kh ng đ nh:

ự ự ọ ủ ể ẫ ộ ự ế ị ự Năng l c t ể h c c a trò dù còn đang phát tri n v n là n i l c quy t đ nh s phát tri n

ả ườ ọ ạ ự ầ ướ ổ ứ ủ c a b n thân ng i h c. Th y là ngo i l c, là tác nhân, h ẫ ng d n, t ễ ạ ch c, đ o di n

ự ọ ứ cho trò t h c. Nói cách khác quá trình t ự ọ ự h c, t ệ ọ ủ nghiên c u cá nhân hóa vi c h c c a

ả ế ợ ạ ủ ủ ệ ầ ạ ớ ợ ộ ồ trò ph i k t h p v i vi c d y c a th y và quá trình h p tác c a b n trong c ng đ ng

ọ ứ ệ ọ ộ ớ l p h c, t c là quá trình xã h i hóa vi c h c.

ệ ự ọ ề ự ọ ủ ướ ệ ấ ổ ờ ớ B c vào th i kì đ i m i hi n nay, vi c t h c nói chung, và v n đ t h c c a sinh

ượ ứ ọ viên nói riêng ngày càng đ c quan tâm và nghiên c u vì vai trò quan tr ng c a t ủ ự ọ h c

ọ ướ ớ ấ ổ ườ ọ ạ trong quá trình d y và h c theo h ng đ i m i l y ng i h c là trung tâm. Chúng ta có

ể ả ế ủ ự ự ọ ễ th tham kh o bài vi t c a Nguy n Nghĩa Dán “Vì năng l c t ạ ủ ọ h c sáng t o c a h c

ư ụ ứ ạ ạ ố sinh” (T p chí “Nghiên c u Giáo d c”, s 2/1998); hay Giáo s Cao Xuân H o đã

ữ ề ấ ắ ế có nh ng phân tích th u đáo và ý ki n sâu s c trong bài “Bàn v chuy n t ệ ự

ứ ế ở ườ ố ọ h c” (Ki n th c ngày nay, s 396, năm 2001). Và giáo viên các tr ạ ọ ng đ i h c cũng

ệ ự ọ ạ ộ ư ứ ữ ầ ộ ể có nh ng nghiên c u đ giúp d n đ a vi c t h c thành m t ho t đ ng không th ể

ệ ệ ế ạ ị ườ ạ ọ ọ thi u trong quá trình d y và h c hi n nay. (Di p Th Thanh, tr ạ ng Đ i h c Ngo i

ạ ọ ữ ẵ ớ ươ ọ ậ ự ọ ữ ố ng , Đ i h c Đà N ng v i bài “Ph ầ ng pháp T h c – C u n i gi a h c t p và

ự ọ ứ ề ấ ầ ọ ọ ế ố ớ ệ Nghiên c u Khoa h c”) T h c là v n đ quan tr ng và c n thi t hi n nay đ i v i sinh

viên.

ề ấ ệ 2.2.2. Các quan ni m v v n đ t ề ự ọ h c

ộ ấ ồ ươ ề ự ọ ề ự ọ ệ ườ H Chí Minh là m t t m g ng sáng v t h c. Quan ni m v t h c, Ng i cho

ự ọ ọ ự ộ ả ế ự ộ ườ “T h c là cách h c t đ ng” đ ng h c t p” t t ằ r ng: và “ph i bi ọ ậ . Theo Ng i: “t ự

ọ ậ ứ ự ọ ộ ự ự ủ ắ ộ đ ng h c t p” t c là t h c m t cách hoàn toàn t giác, t ở ợ ch , không đ i ai nh c nh ,

ụ ệ ờ ự ọ ậ ủ ộ ế ạ ạ không ch ai giao nhi m v mà t mình ch đ ng v ch k ho ch h c t p cho mình,

ự ể ế ạ ộ ự ự ồ ự r i t ệ mình tri n khai, th c hi n k ho ch đó m t cách t giác, t ủ ờ mình làm ch th i

ự ệ ọ ủ ể ể ọ gian đ h c và t mình ki m tra đánh giá vi c h c c a mình”.

ễ ể ạ ả ằ ọ ọ ự ọ “T h c là t ự Trong quy n H c và d y cách h c, GS Nguy n C nh Toàn cho r ng:

ả ơ ắ ử ụ ự ệ ộ ẩ mình đ ng não, suy nghĩ, s d ng các năng l c trí tu và có khi c c b p và các ph m

ủ ấ ườ ọ ả ộ ế ớ ơ ch t khác c a ng ả i h c, c đ ng c tình c m, nhân sinh quan th gi ế ể i quan đ chi m

ở ữ ủ ứ ứ ủ ạ ộ ế lĩnh m t tri th c nào đó c a nhân lo i, bi n tri th c đó thành s h u c a chính mình” .

ễ ằ ỳ ự ọ ặ ọ ố ị ủ “T h c là đ t mình vào tình hu ng h c, vào v trí c a Theo Nguy n K cho r ng:

ử ứ ố ả ề ặ ế ấ ậ ng ườ ự i t nghiên c u, x lý các tình hu ng, gi i quy t các v n đ đ t ra: nh n bi ế ấ t v n

ứ ự ế ệ ả ả ế ấ ề ử đ x lý thông tin, tái hi n ki n th c, xây d ng các gi i pháp gi ề ử i quy t v n đ , x lý

ố tình hu ng…” .A

ẳ ị ạ ộ ộ ậ ự ọ ế “T h c là môt ho t đ ng đ c l p chi m lĩnh GS – TSKH Thái Duy Tuyên kh ng đ nh:

ứ ả ự ử ụ ự ộ tri th c, kĩ năng, kĩ x o, là t mình đ ng não, suy nghĩ, s d ng các năng l c trí tu ệ

ấ ộ ả ẩ ổ ợ ơ (quan sát, so sánh, phân tích, t ng h p…) cùng các ph m ch t đ ng c , tình c m đ ể

ự ứ ể ế ộ ế ữ ử ệ ị chi m lĩnh tri th c m t lĩnh v c hi u bi ộ t nào đó hay nh ng kinh nghi m l ch s xã h i

ở ữ ủ ế ạ ả ủ c a nhân lo i, bi n nó thành s h u c a chính b n thân ng i h c” ườ ọ (Chuyên đ ề D yạ

ự ọ ườ ệ ẳ ọ t h c cho sinh viên trong các nhà tr ạ ng trung h c chuyên nghi p và Cao đ ng, Đ i

h cọ )

ạ ổ ề ự ọ ủ ệ ợ ả ể ư ệ Tóm l i, t ng h p các quan ni m v t h c c a các tác gi có th đ a ra khái ni m v ề

ự ọ ư ự ử ụ ả ộ ự ọ “T h c là t mình đ ng não suy nghĩ, s d ng các kh năng trí tu ệ t h c nh sau:

ả ơ ắ ử ụ ổ ợ (quan sát, so sánh, phân tích, t ng h p,…) và có khi c c b p (s d ng các công c ụ

ư ộ ấ ủ ự ẩ ả ơ th c hành), cùng các ph m ch t c a cá nhân nh : đ ng c , tình c m, nhân sinh quan,

ế ớ ự ạ ẫ ạ th gi i quan (trung th c, không ng i khó, có ý trí, kiên trì, nh n n i, lòng say mê khoa

ự ế ể ể ộ ế ủ ự ế ọ h c, ...) đ chi m lĩnh m t lĩnh v c hi u bi ạ t nào đó c a nhân lo i, bi n lĩnh v c đó

ở ữ ủ thành s h u c a riêng mình”. a

ộ ố ặ ạ ộ ủ ự ọ ươ ứ ạ ể 2.2.3. M t s đ c đi m c a ho t đ ng t h c trong ph ỉ ng th c đào t o tín ch .

ạ ộ ể ẳ ằ ự ọ ủ ạ ộ ộ ị Có th kh ng đ nh r ng: ho t đ ng t h c c a sinh viên là m t ho t đ ng không

ể ế ặ ộ ệ ọ ậ ở ậ ọ th thi u và đóng m t vai trò đ c bi t quan tr ng trong quá trình h c t p ạ b c đ i

ươ ạ ộ ứ ạ ạ ọ h c. Tuy nhiên, trong các ph ng th c đào t o khác nhau, ho t đ ng này l ữ i có nh ng

ự ặ ệ ạ ộ ữ ự ọ ế ọ nét đ c thù riêng. S khác bi t gi a ho t đ ng t ớ ế h c trong h c ch niên ch so v i

ỉ ượ ể ệ ở ộ ố ể ế ọ h c ch tín ch đ c th hi n m t s đi m sau:

ướ ế ươ ủ ứ ạ Tr c h t, trong ph ộ ế ng th c đào t o theo niên ch , sinh viên tuân th theo m t

ươ ườ ủ ừ ừ ẵ ọ ọ ị ch ng trình do nhà tr ọ ỳ ừ ng đ nh s n c a t ng h c k , t ng năm h c, t ng khóa h c

ứ ể ờ ươ ỉ ế ứ ạ ể căn c vào th i khóa bi u. Khi chuy n sang ph ạ ng th c đào t o theo tín ch , k ho ch

ụ ể ụ ả ườ ọ ụ ệ ộ ọ ậ h c t p c th ph thu c vào chính b n thân ng i h c. Sinh viên có nhi m v và

ượ ự ọ ậ ậ ọ ọ ọ ờ ề quy n đ ợ ế c l a ch n môn h c, th i gian h c, ti n trình h c t p nhanh, ch m phù h p

ủ ề ệ ươ ủ ộ ứ ự ạ ớ v i đi u ki n c a mình. Ph ng th c này t o cho sinh viên năng l c ch đ ng trong

ọ ậ ệ ậ ế ạ ọ ờ ị ươ ệ vi c l p k ho ch h c t p khoa h c, xác đ nh th i gian, ph ệ ng ti n, bi n pháp đ ể

ọ ậ ụ ự ề ế ệ ạ ườ th c hi n các m c tiêu đ ra trong k ho ch h c t p đó. Khi đó ng ả i sinh viên ph i ý

ự ứ ế ạ ọ ậ ứ ệ ả th c xây d ng k ho ch t ự ọ ự h c, t ấ nghiên c u sao cho quá trình h c t p hi u qu nh t.

ứ ổ ứ ứ ạ ươ ạ ộ ứ ị ỉ Th hai, hình th c t ọ ch c d y h c trong ph ng th c tín ch qui đ nh ho t đ ng t ự

ư ể ầ ộ ờ ộ ộ ộ ắ ọ ủ h c c a sinh viên nh là m t thành ph n b t bu c trong th i khóa bi u và là m t n i

ạ ộ ủ ế ạ ọ ọ ả ọ ậ dung quan tr ng c a đánh giá k t qu h c t p. Ho t đ ng d y h c theo tín ch đ ỉ ượ c

ổ ứ ự ứ ớ ự ọ t ch c theo ba hình th c: lên l p, th c hành và t h c. Trong ba hình th c t ứ ổ ứ ạ ch c d y

ứ ầ ự ế ứ ự ữ ế ả ọ h c này, hai hình th c đ u đ ượ ổ c t ch c có s ti p xúc tr c ti p gi a gi ng viên và

ả ả ướ ự ẫ sinh viên (gi ng viên gi ng bài, h ự ậ ả ng d n; sinh viên nghe gi ng, th c hành, th c t p

ự ế ứ ứ ủ ể ẫ ả d ướ ự ướ i s h ng d n c a gi ng viên,..), hình th c th ba có th không có s ti p xúc

ữ ự ể ế ả ả ộ tr c ti p gi a gi ng viên và sinh viên (gi ng viên giao n i dung đ sinh viên t ự ọ ự h c, t

ứ ự ự ẵ ư ấ ượ ầ nghiên c u, t th c hành và s n sàng t v n khi đ c yêu c u). Ba hình th c t ứ ổ ứ ch c

ọ ươ ứ ể ớ ờ ỉ ờ ớ ỉ ờ ỉ ự ạ d y h c t ng ng v i ba ki u gi tín ch : gi tín ch lên l p, gi tín ch th c hành và

ờ ỉ ự ọ gi tín ch t h c.

ứ ổ ứ ự ệ ộ ờ Hình th c t ch c th c hi n m t gi ỉ tín ch

Lý thuy tế ự ọ T h c T ngổ

ự ị ự Th c hành, Chu n bẩ T nghiên

thí nghi m,ệ c uứ

ả ậ th o lu n

ờ Gi ế Lý thuy t 1 2 3

ờ ự Gi Th c hành 2 1 3

Gi ờ ự ọ T h c 3 3

ấ ặ ủ ừ ụ ộ ộ ọ ọ Tùy thu c tính ch t đ c thù c a t ng môn h c (m c tiêu, n i dung môn h c) mà có các

ứ ổ ứ ạ ữ ể ọ ọ ộ ỉ ờ hình th c t ch c d y h c khác nhau. Có nh ng môn h c ch có m t ki u gi ỉ tín ch ,

ữ ư ể ặ ả ọ ờ ọ ườ ỉ nh ng có nh ng môn h c có hai ho c c ba ki u gi tín ch . Trong m i tr ợ ng h p,

ứ ế ầ ỗ ọ ọ ổ công th c tính cho m i môn h c là không đ i:1+0+2 (môn h c thu n lý thuy t); 0+2+1

ự ầ ầ ọ ọ ự (môn h c thu n th c hành); 0+0+3 (môn h c thu n t ọ h c).

ổ ứ ự ệ ộ ờ ộ ặ ể ấ ấ ỉ Cách t ch c th c hi n m t gi tín ch cho chúng ta th y m t đ c đi m r t quan

ầ ạ ự ọ ệ ớ ươ ứ ế ạ ố tr ng góp ph n t o nên s khác bi t v i ph ạ ề ng th c đào t o truy n th ng. N u ho t

ự ọ ế ỉ ấ ự ế ọ ươ ộ đ ng t h c trong h c ch niên ch ch mang tính ch t t ệ nguy n thì ph ứ ng th c đào

ế ọ ỉ ự ọ ả ắ ầ ộ ộ ạ t o theo h c ch tín ch coi t ợ h c là m t thành ph n h p pháp và b t bu c ph i có

ạ ộ ọ ậ ể ọ ủ ượ ờ trong ho t đ ng h c t p c a sinh viên. Đ h c đ c 1 gi ế lý thuy t hay 2 gi ờ ự th c

ự ậ ả ầ ớ ờ ị ở hành, th c t p trên l p sinh viên c n ph i có 2 hay 1 gi ẩ chu n b ầ nhà. Đó là yêu c u

ơ ấ ờ ủ ọ ắ b t ộ bu c trong c c u gi h c c a sinh viên.

ệ ố ỉ ườ ứ ộ ộ ầ ồ ả Th ba, n i dung m t bài gi ng trong h th ng tín ch th ng g m 3 thành ph n chính:

ắ ầ ả ộ ộ ế ượ ự ế ả ớ Ph n n i dung b t bu c ph i bi t (N1) đ c gi ng tr c ti p trên l p.

ầ ộ ế ể ượ ự ế ả ớ Ph n n i dung nên bi t (N2) có th không đ c gi ng tr c ti p trên l p mà giáo viên

ệ ướ ụ ể ẫ ự ọ ự ứ ở ớ có trách nhi m h ng d n c th sinh viên t h c, t nghiên c u ngoài l p.

ể ế ầ ộ ự ọ ậ ẩ ị Ph n n i dung có th bi t (N3) dành riêng cho t ả h c, chu n b bài, làm bài t p, th o

ệ ế ậ ộ ọ ạ lu n nhóm, làm thí nghi m… và các ho t đ ng khác có liên quan đ n môn h c.

ứ ủ ọ ượ ư ế ỗ ữ ể Nh vây, ki n th c c a m i môn h c đ ủ c phát tri n thông qua nh ng tìm tòi c a

ườ ọ ướ ự ướ ỡ ủ ế ẫ ả ự ọ ng i h c d i s h ng d n, giúp đ c a gi ng viên. N u sinh viên không t h c thì

ộ ượ ố ượ ư ậ ứ ủ ế ọ ỉ ọ ớ h m i ch lĩnh h i đ c 1/3 kh i l ồ ng ki n th c c a môn h c và nh v y đ ng

ệ ớ ọ ạ ượ ủ ầ ọ nghĩa v i vi c h không đ t đ c yêu c u c a môn h c đó.

ể ọ ộ ệ ớ ọ ế ế ọ ấ Ngoài ra, m t đi m r t quan tr ng, khác bi ế t v i h c ch niên ch là trong h c ch tín

ạ ộ ỉ ể ườ ể ch , ho t đ ng t ự ọ ượ h c đ c ki m tra, đánh giá th ng xuyên thông qua các bài ki m tra,

ậ ả ổ ố ả ọ bài t p, ậ các bu i th o lu n …trong su t c quá trình h c.

ằ ươ ứ ạ ỉ Qua các phân tích trên đây, rõ ràng r ng trong ph ạ ng th c đào t o theo tín ch , ho t

ự ọ ủ ộ ớ ụ ể ạ ộ ế ắ ở ị ộ đ ng t h c c a sinh viên tr thành ho t đ ng b t bu c v i các ch tài c th qui đ nh

ứ ọ ậ cho hình th c h c t p này.

ề ệ ắ ị ự ọ 2.2.4. Đ nh nghĩa, nguyên t c, đi u ki n và cách t h c

ự ọ ị 2.2.4.1. Đ nh nghĩa t h c.

ượ ứ ừ ế ớ ấ ự ọ Tuy đã đ c nghiên c u t ề lâu và r t nhi u trên th gi ư i nh ng ‘t h c’ (learner

ạ ụ ọ ữ ề ậ ộ autonomy) l ậ i là m t thu t ng gây nhi u tranh lu n, và đôi khi các nhà giáo d c h c và

ể ố ữ ọ ề ị ớ ự ọ ế ấ ngôn ng h c không th th ng nh t hoàn toàn v i nhau v đ nh nghĩa t h c là th nào.

ộ ố ề ự ọ ị ứ ổ ế M t s nhà nghiên c u n i ti ng đ nh nghĩa v t ư h c nh sau:

ự ọ ả ự ệ ọ ủ T h c là kh năng t lo cho vi c h c c a chính mình. (Henri Holec).

ề ề ố ươ ự ọ ủ ườ ọ ớ ấ T h c là v n đ v m i t ng quan tâm lý c a ng ộ i h c v i quá trình và n i

ọ dung h c.(David Little)

ự ọ ố ườ ọ ệ ị T h c là tình hu ng trong đó ng ề ọ i h c hoàn toàn ch u trách nhi m v m i

ế ị ế ị ự ữ ệ ệ ế ọ quy t đ nh liên quan đ n vi c h c và th c hi n nh ng quy t đ nh đó. (Leslie

Dickinson)

ề ủ ứ ề ự ọ ự ậ ườ ọ ệ ố ụ T h c là s nh n th c v quy n c a ng i h c trong h th ng giáo d c. (Phil

Benson)”

(http://en.wikipedia.org/wiki/learner_autonomy)

ề ề ấ ị ự ọ ư Tuy có nhi u cách đ nh nghĩa nh ng v n đ chính là chúng ta xem t h c là ph ươ ng

ụ ề ệ ẫ ả ố ti n hay là m c đích cu i cùng. Hai cách nhìn này đan xen l n nhau và c hai đ u có

ề ệ ữ ủ ể ể ệ ầ ộ ọ ọ th là m t ph n trong quan đi m c a chúng ta v vi c h c ngôn ng hay vi c h c nói

chung.

2.2.4.2. Nguyên t c t ắ ự ọ h c

ắ ư ơ ả ể ệ ả ạ Theo David Little, có 3 nguyên t c s ph m c b n trong vi c phát tri n kh năng t ự

ự ủ ườ ọ ườ ọ ẻ ệ ọ h c. Đó là: (1) S tham gia c a ng i h c – ng i h c chia s trách nhi m trong quá

trình h c; ọ

ủ ả ườ ọ ườ ọ ế ự (2) S ph n ánh c a ng i h c – giúp ng i h c bi t suy nghĩ manh tính

ệ ọ ủ ế ạ phê phán khi lên k ho ch, giám sát và đánh giá vi c h c c a mình.

ữ ụ ử ụ ợ ộ (3)S d ng ngôn ng m c tiêu m t cách phù h p.

ộ ố ề ự ọ ắ M t s nguyên t c khác v t h c là:

ể ự ậ ự ọ ừ ệ ự ọ ệ ạ ọ T h c có nghĩa là chuy n s t p trung t ế vi c d y sang vi c h c; T h c khuy n

ầ ự ử ụ ự ọ ệ ự ỡ ợ ọ ủ ạ khích và c n s giúp đ và h p tác c a b n cùng h c; T h c là s d ng vi c t đánh

giá…

ệ ự ọ ủ ệ ệ ể ề ạ ợ Vai trò c a giáo viên trong vi c tr giúp và t o đi u ki n phát tri n vi c t ấ h c là r t

ư ậ ề ọ ỏ ự ọ ọ quan tr ng và đòi h i nhi u n l c. ổ ự Nh v y, t ầ h c không có nghĩa là h c không c n

ư ừ ở ừ ỏ ệ ữ ễ ể giáo viên hay giáo viên tr nên d th a và t b vi c ki m soát nh ng gì đang di n ra

ệ ự ọ ư ề ạ ọ trong quá trình h c. Giáo s Cao Xuân H o trong bài “Bàn v chuy n t h c” đã vi ế t,

ờ ư ư ằ ộ ớ “theo l i m t nhà văn Pháp mà tôi không nh tên, nói r ng x a nay ch a có và không

ể ườ ự ự ự ọ ả ẻ ự ỳ ợ ữ ỉ th có ng i nào th c s t ớ h c c . Và ch có nh ng k c c k h m hĩnh và vô ân m i

ể ằ có th nói khoác r ng mình là ng ườ ự ọ i t h c”. Và theo ông “t ự ọ ở h c ầ ỉ đây ch cái ph n

ủ ộ ủ ự ế ườ ọ ế ị ự tích c c, ch đ ng, quy t đoán c a ng i h c. Vai trò quy t đ nh s thành công hay

ấ ạ ủ ọ ậ ủ ườ ọ ủ ườ ạ th t b i c a quá trình h c t p là vai trò c a ng i h c, tuy vai trò c a ng i d y không

ả ọ ph i không quan tr ng.”

ể ẳ ị ườ ọ ượ Holmes và Ramos (1991) cũng kh ng đ nh, “đ giúp ng ể i h c ki m soát đ ệ c vi c

ọ ở ấ ả ọ ứ ị ọ ủ h c c a chính mình r t quan tr ng ph i giúp h tr nên có ý th c và xác đ nh đ ượ c

ế ượ ể ẽ ử ụ ử ụ ừ ặ ọ chi n l ẽ c mà h đã t ng s d ng ho c có th s s d ng”. Và chính giáo viên s là

ườ ự ệ ướ ế ứ ượ ả ng i th c hi n vai trò này. Giáo viên tr c h t ph i giúp sinh viên ý th c đ c vai trò

ệ ự ọ ứ ề ủ ế ế ế ầ ấ ọ và t m quan tr ng c a vi c t h c, ti p đ n cung c p cho sinh viên ki n th c v cách

ữ ướ ọ ự ọ ệ ả ạ ọ h c ngo i ng và h ẫ ng d n h t h c có hi u qu .

ư ằ ự ọ ộ ả ả ộ Ngoài ra, chúng ta nên l u ý r ng t ẩ h c là m t quá trình không ph i là m t s n ph m,

ấ ấ ư ậ ể ể ẽ ề ả ả ờ và s ph i m t r t nhi u th i gian đ phát tri n kh năng này. Nh v y, không th ể

ợ ườ ọ ọ ự ọ ể ể ắ ộ ờ trông đ i ng i h c có th trong m t th i gian ng n chuy n sang cách h c t h c mà

ặ ầ ờ ộ không c n th i gian hay không g p m t khó khăn nào.

ề ệ ự ọ 2.2.4.3 Đi u ki n và cách t h c

ệ ằ ự ể ạ ọ ỉ ượ Dimitrios Thanasoulas cho r ng vi c t h c ch có th đ t đ c khi có

ế ượ ề ứ ủ ữ ề ậ ườ ọ ộ ộ ơ ệ nh ng đi u ki n sau: chi n l c v nh n th c c a ng i h c; thái đ ; đ ng c ; và

ứ ế ki n th c.

ế ượ ự ế ứ ậ ộ Theo O’Malley và Chamot (1990), chi n l c nh n th c tác đ ng tr c ti p lên thông tin

ứ ỗ ợ ệ ọ ộ ố ề ế ể ậ ờ ồ ế ti p nh n, đ ng th i đi u khi n thông tin theo cách th c h tr vi c h c. M t s chi n

ượ ệ ọ ữ ượ ề ậ ậ ạ ứ ậ ị l c nh n th c trong vi c h c ngôn ng đ c đ c p là: l p l i, biên d ch, ghi chú, suy

ỏ ể ể ấ ặ ậ ộ ọ ự ọ lu n, và đ t câu h i đ hi u rõ v n đ . ề Hai thái đ quan tr ng trong t h c là thái đ ộ

ườ ọ ộ ề ủ ề ả ọ ọ ủ c a ng ọ ủ i h c v vai trò c a h trong quá trình h c và thái đ v kh năng h c c a

ế ườ ọ ệ ề ọ ọ ố ỉ mình. N u ng i h c cho là vi c h c ch thành công theo cách h c truy n th ng và

ớ ườ ủ ạ ắ ằ ọ ộ giáo viên m i là ng i n m vai trò ch đ o, hay tin r ng h thu c nhóm ng ườ i

ữ ả ạ ườ ọ ẽ ướ ọ không có kh năng h c ngo i ng thì ng i h c s có khuynh h ổ ng không thay đ i

ọ ấ ườ ọ ọ ớ ướ theo cách h c l y ng i h c là trung tâm trong khi cách h c m i này giúp h ế ng đ n

ệ ự ọ ư ậ ự ự ọ ộ ơ vi c t h c, và nh v y s thành công trong t ộ ơ ở h c là không có c s . Đ ng c là m t

ế ố ả ưở ế ố ự ộ ọ ữ trong nh ng y u t ọ quan tr ng nh h ng đ n t c đ và s thành công khi h c. Thái

ơ ủ ộ ườ ọ ậ ế ớ ộ đ và đ ng c c a ng i h c có liên quan m t thi ự ẽ ẫ ộ t v i nhau. Thái đ tích c c s d n

ơ ọ ậ ộ ượ ề ự ọ ế đ n đ ng c h c t p đ c nâng cao và ng ượ ạ c l i. V cách t h c, Quang Huy trong

ế ự ọ ở ậ ạ ọ ạ ọ ố bài vi t “T h c b c Đ i h c” (theo D y và H c Ngày Nay, s 10, 2008) phân tích:

ự ọ ư ự ẫ ườ ọ ề ệ ề “Có nhi u cách t h c nh : t mình mò m m (ng ọ i h c không có đi u ki n đi h c,

ứ ọ ượ ự ệ ả ả ọ các tri th c h tìm đ ộ ủ c là do s tìm tòi tr i nghi m c a chính b n thân h trong cu c

ự ọ ầ ầ ướ ườ ọ ộ ọ ấ ộ ố s ng), t h c không c n th y h ẫ ng d n (ng ấ i h c đã có m t trình đ h c v n nh t

ầ ọ ờ ộ ớ ự ọ ớ ự ướ ủ ẫ ầ ị đ nh, đã có m t th i gian dài h c v i th y), t h c v i s h ạ ng d n c a th y (ho t

ự ọ ạ ộ ố ớ ắ ạ ớ ự ọ ộ đ ng t ọ h c này g n v i quá trình d y h c). Đ i v i sinh viên, ho t đ ng t ắ h c g n

ớ ự ướ ề ẫ ủ ẽ ễ ạ ộ ầ ở ự ọ li n v i s h ng d n c a th y. Ho t đ ng này s di n ra ạ hai ph m vi: t h c trên

ự ọ ờ ớ ớ l p và t h c ngoài gi trên l p.”

(http://lib.wru.edu.vn/index.php?option=com_content&task=view&id=293)

ộ ậ ự ọ ư ề ạ ấ ự ọ T h c nh n m nh v tính cá nhân và tính đ c l p, nh ng t ọ h c không có nghĩa là h c

ệ ộ ậ ộ ự ọ ự ươ ẫ riêng bi t m t mình. Tính đ c l p trong t ằ h c v n n m trong s t ng tác và ph ụ

ộ ẫ ứ ưở ả ệ ọ ộ ườ ế thu c l n nhau. Ti n sĩ Chu H o, th tr ng B Khoa h c Công ngh và Môi tr ng,

ượ ỏ ề ệ ự ọ ả ờ ệ ư khi đ ủ c h i v kinh nghi m c a riêng ông trong vi c t h c, đã tr l ầ i nh sau: “C n

ề ự ọ ườ ườ ằ ự ọ ọ nói rõ v t h c, ng i ta th ng nghĩ r ng t ộ h c là h c riêng m t mình. Không, cách

ấ t ự ọ ố h c t ọ ớ t nh t là h c v i nhóm.”

(http://www.chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/CamNghiVeGiao

Duc/Cung_trao_doi_kinh_nghiem_ve_Tu_hoc/)

ư ậ ướ ẫ ự ọ ầ ế ề ả Nh v y, giáo viên khi h ng d n sinh viên t ệ h c c n ph i xét đ n các đi u ki n

ự ọ ể ự ọ ữ ể ọ ợ t ạ ộ h c nêu trên và ch n nh ng ho t đ ng phù h p đ sinh viên có th t ớ h c trên l p

ự ọ ờ ộ ệ và t h c ngoài gi ả m t cách có hi u qu .

ặ 2.2.5. Đ c đi m t ể ự ọ ở ườ h c tr ạ ọ . ng Đ i h c

ạ ủ ụ ệ ạ ườ ạ Trong giai đo n hi n nay, m c tiêu đào t o c a các tr ọ ng đ i h c là: "Đào

ồ ưỡ ụ ệ ậ ộ ộ ọ ộ ỹ ạ t o và b i d ng đ i ngũ cán b khoa h c k thu t nghi p v , có trình đ , có lý

ưở ế ạ ữ ủ ọ ỉ t ng cách m ng, có quy t tâm v ươ ớ n t ặ i nh ng đ nh cao c a văn hoá, khoa h c ho c

ỉ ạ ụ ụ ữ ự ệ ệ ệ ề ch đ o vi c th c hi n nh ng nhi m v chuyên môn do mình ph trách, có ti m l c đ ự ể

ướ ế ả ộ ố ề ự ế ễ ấ ặ ừ t ng b c ti n hành gi ạ i quy t các v n đ th c ti n do cu c s ng đ t ra trong ph m

ệ ề ớ ươ ế ạ ủ vi "ngh nghi p" c a mình và v i ph ng châm "bi n quá trình đào t o thành quá trình

ự ệ ự ọ ủ ạ ố t đào t o". Trên ý nghĩa đó, vi c t h c c a sinh viên không còn gi ng t ự ọ ủ ọ h c c a h c

ọ ạ ọ ể ẩ ổ ộ ộ ị sinh ph thông. H c đ i h c là đi sâu vào m t chuyên ngành đ chu n b cho m t ngh ề

ườ ả ự ữ ể ị trong tương lai. Do đó, ng i sinh viên ph i t trang b cho mình nh ng hi u bi ế ơ t c

ữ ề ể ề ề ả ờ ế ữ ồ ả b n, v ng vàng v ngh đó, đ ng th i ph i có nhi u hi u bi ầ t khác n a theo yêu c u

ờ ệ ự ọ ủ ở ấ ọ ộ ố ủ c a cu c s ng. Gi đây, công vi c t h c c a sinh viên tr ấ nên r t quan tr ng, r t

ụ ạ ọ ộ ộ ủ ề ậ ở ấ ặ n ng n , nó tr thành m t b ph n c u thành c a giáo d c đ i h c. Do ph ương pháp

ạ ọ ơ ả ớ ọ ở ổ ọ ậ ở ườ h c t p tr ng đ i h c khác c b n so v i ph ương pháp h c ph thong, ở ạ ọ đ i h c

ệ ọ ậ ủ ự ể ủ ầ ớ không có s ki m tra hàng ngày c a giáo viên nên vi c h c t p c a sinh viên ph n l n

ự ọ ự ề ế ạ ự ự ệ ế ể ạ là t h c. Sinh viên t đ ra k ho ch và t th c hi n k ho ch. Các bài ki m tra chính

ứ ủ ả ọ ề ế ậ ế ằ là k t qu h c t p và nghiên c u c a sinh viên. Có nhi u sinh viên cho bi t r ng 50%

ế ự ọ ệ ự ọ ủ ộ ặ ạ ọ ể ứ ki n th c là do t h c. Vi c t h c c a sinh viên đ i h c còn có m t đ c đi m; đó là

ự ọ ộ ấ ụ ễ ề ạ ằ ộ ớ ạ ộ ho t đ ng t h c di n ra liên t c, trong m t ph m vi l n nh m lĩnh h i r t nhi u tri

ứ ế ọ ổ ượ ấ ị ữ ề th c. N u nh ư h c sinh ph thong đ ậ c cô giáo ra nh ng bài t p nh t đ nh v nhà thì

ạ ọ ả ự ệ ệ ọ ọ ợ ớ sinh viên đ i h c ph i t tìm tòi tài li u, ch n đ c tài li u sao cho thích h p v i môn

ả ỏ ậ ự ự ọ ả ố ế ớ ọ h c và ph i t ọ ra th t s khoa h c trong công tác t h c m i có k t qu t t. Thêm vào

ệ ự ọ ủ ự ỗ ự ạ ọ ự đó, vi c t h c c a sinh viên đ i h c là s n l c cao, tính t giác cao h ọ ơn h c sinh

ủ ờ ổ ế ả ự ự ph thông; sinh viên th c s làm ch th i gian, ph ấ ương pháp ph i quan tâm đ n ch t

ượ ự ọ ủ ả ể ừ ướ ề ỹ l ng t h c c a b n thân đ t đó có ph ương h ệ ng nâng cao k năng ngh nghi p

ự ự ệ ẩ ằ ự ọ ở ệ ố ị cho mình, chu n b cho ngày mai l p ậ nghi p b ng s t tin tuy t đ i. T h c nhà

ộ ố ố ớ ự ọ ứ ọ ộ ở m t nhân t quan tr ng đ i v i quá trình lĩnh h i tri th c. T h c ầ nhà chính là l n

ộ ằ ự ứ ứ ạ ộ ạ ủ ả th hai lĩnh h i tri th c, đó là lĩnh h i b ng s tái t o l i c a b n thân sinh viên.

ướ ạ ắ ắ ượ ọ B c tái t o này giúp sinh viên n m ch c h ề ơn đi u đã đ c h c, hoàn thành

ữ ệ ỗ ố ạ ọ ờ ượ ọ ẹ nh ng ch khó, h th ng hoá l ớ i bài h c trên l p, nh đó tránh đ ọ c "h c v t", h c

ự ế ể ệ ọ ở ở mà không hi u. Trong th c t , vi c h c nhà còn giúp sinh viên m mang ứ tri th c, lĩnh

ể ự ứ ụ ứ ệ ậ ớ ộ ố ỹ ộ h i tri th c m i, rèn luy n k năngv n d ng tri th c vào cu c s ng đ t rút ra

ứ ề ệ ấ ọ ỉ kinh nghi m cho mình nh t là theo hình th c tínch . Đi u quan tr ng là vi c t ệ ự ọ h c

ể ở ứ ả ậ ạ ộ ộ còn phát tri n sinh viên kh năng đ c l p, sáng t o trong lĩnh h i tri th c và

ự ọ ữ ề ề ậ ớ ạ ộ trong ho t đ ng. Khi t h c, sinh viên làm quen v i nhi u thu t ng , nhi u cách đ ề

ọ ẽ ở ộ ấ ề ế ậ ộ ự ậ c p đ n m t v n đ , vì v y h s tr nên năng đ ng h ơn, t ch h ủ ơn trong vi cệ

ứ ế ể ằ ự ọ ủ ộ ỉ ti p thu tri th c. Qua đó có th nói r ng t h c c a sinh viên không ch là m t nhân

ố ứ ệ ộ ọ ớ t quan tr ng trong lĩnh h i tri th c mà còn có ý nghĩa to l n trong vi c hình thành

nhân cách sinh viên.A

ầ ươ ứ ộ Ph n III. N i dung và ph ng pháp nghiên c u.

ứ ộ 3.1. N i dung nghiên c u.

ề ự ọ ủ ự ấ ườ ạ ọ ạ 3.1.1. Th c tr ng v n đ t h c c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm: Làm rõ thêm

ề ự ọ ủ ự ấ ạ ườ ạ ọ th c tr ng v n đ t h c c a sinh viên tr ệ ầ ng Đ i h c Nông L m Thái Nguyên hi n

ầ ự ọ ứ ế ả ạ ớ ọ nay và kh năng thích ng v i yêu c u t ỉ h c trong đào t o theo h c ch tín ch .

ứ ủ ể ậ ườ ạ ọ Tìm hi u nh n th c c a sinh viên tr ề ầ ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên v t m

ủ ấ ề ự ọ ế ạ ọ quan tr ng c a v n đ t ỉ hoc trong đào t o theo h c ch tín ch .

ứ ự ọ ủ ề ườ ạ ọ Đi u tra các hình th c t h c c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên

ỉ ệ ế ạ ọ trong đào t o theo h c ch tín ch hi n nay.

ả ủ ữ ặ ườ ạ ọ Nh ng khó khăn g p ph i c a sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm trong quá trình t ự

h c.ọ

ế ố ả ưở ế ự ọ ủ ể 3.1.2. Các y u t nh h ng đ n quá trình t h c c a sinh viên: Tìm hi u các y u t ế ố

ả ưở ệ ự ọ ủ ơ ở ế ằ ậ ổ nh h ng đ n vi c t ự h c c a sinh viên nh m b sung thêam c s lý lu n và th c

ễ ủ ấ ề ự ọ ọ ậ ạ ỉ ti n c a v n đ t h c trong h c t p nói chung và trong đào t o theo tín ch nói riêng.

ươ 3.2. Ph ứ . ng pháp nghiên c u

ươ ứ ứ ệ ệ ổ 3.2.1. Ph ng pháp nghiên c u tài li u: T ng quan các tài li u nghiên c u có liên quan

ơ ở ự ứ ệ ề ấ ậ ổ ợ ế đ n v n đ nghiên c u, phân tích, t ng h p, xây d ng c s lý lu n cho vi c nghiên

ề ự ọ ế ố ơ ả ả ưở ế ấ ứ c u v n đ t ể h c; Tìm hi u các y u t c b n nh h ng đ n quá trình t ự ọ ủ h c c a

sinh viên.

ươ ề ấ ỏ ỏ ố ự ọ ủ 3.2.2. Ph ấ ng pháp ph ng v n: Ph ng v n 1 s giáo viên v tình hình t h c c a sinh

ườ ừ ệ viên toàn tr ng hi n nay nói chung và sinh viên trong t ng khoa nói riêng.

ươ ử ụ ử ụ ế ế ể ề ế ỏ ỏ 3.2.3. Ph ể ng pháp s d ng phi u h i: S d ng phi u h i, phi u đi u tra đ tìm hi u

ứ ủ ề ấ ề ự ọ ỉ ệ ế ậ ọ nh n th c c a sinh viên v v n đ t ứ h c theo h c ch tín ch hi n nay, các hình th c

ự ọ ượ ổ ế ả ủ ư ữ ụ ặ t h c đang đ c d ng ph bi n cũng nh nh ng khó khăn g p ph i c a sinh viên

ự ọ trong quá trình t h c.

ươ ứ ằ ử ế ệ ả ọ ố 3.2.4. Ph ử ụ ng pháp x lý tài li u, k t qu nghiên c u b ng th ng kê toán h c: S d ng

ụ ố ể ử ứ ế ế ằ ậ ả các công c th ng kê đ x lý k t qu nghiên c u nh m rút ra k t lu n khách quan.

ứ ế ầ ả Ph n IV. K t qu nghiên c u.

ế ố ả ưở ế ự ọ ủ 4.1. Các y u t nh h ng đ n quá trình t h c c a sinh viên.

ứ ủ ự ằ ợ ổ ọ Qua t ng h p các nghiên c u c a các nhà khoa h c, chúng tôi cho r ng s hình

ự ủ ị ả ể ưở ế ố ủ thành và phát tri n năng l c c a sinh viên ch u nh h ng c a các y u t sau đây:

Ả ưở ứ ọ ậ ứ ủ ủ ơ ộ ả ậ 4.1.1. nh h ng c a ý th c h c t p và đ ng c nh n th c c a b n thân

sinh viên:

ứ ọ ậ ế ị ứ ậ ơ ộ Ý th c h c t p và đ ng c nh n th c có ý nghĩa quy t đ nh trong quá trình hình

ự ự ọ ủ ấ ượ ể thành và phát tri n năng l c t h c c a sinh viên. Vì xét cho cùng ch t l ọ ậ ng h c t p

ế ủ ự ỗ ự ủ ả ự ế ả ả ườ ọ ế ph i là k t qu tr c ti p c a s n l c c a chính b n thân ng i h c. N u ng ườ ọ i h c

ị ượ ạ ủ ự ọ ế ị ự ủ không xác đ nh đ c vai trò quy t đ nh c a mình trong s thành b i c a s h c, thì

ờ ự ọ ị ượ ụ ộ không bao gi ỉ h c thành công.Ch khi đã xác đ nh đ t ơ ọ c m c đích và đ ng c h c

ể ắ ớ ượ ọ ậ ộ ự ừ ậ t p đúng đ n. Sinh viên m i có th phát huy đ c “n i l c” trong h c t p, t ế đó k t

ế ố ạ ự ể ổ ạ ộ ọ ậ ứ ễ ộ ợ h p các y u t “ngo i l c” khác đ t ch c các ho t đ ng h c t p di n ra m t cách

ượ ế ả ợ h p lý và thu đ c k t qu cao.

ưở ủ ả ủ ố ứ ệ Ả 4.1.2. nh h ng c a v n tri th c hi n có c a b n thân sinh viên:

ọ ề ế ầ ượ ắ ữ ứ ế ể ạ H u h t các môn h c đ u đ c s p x p theo d ng phát tri n, nh ng tri th c sau

ượ ơ ở ủ ứ ự ữ ướ ể ế đ c xây d ng trên nh ng c s c a tri th c đã có tr ứ c. Đ chi m lĩnh các tri th c

ọ ườ ọ ư ườ ấ ấ khoa h c nói chung, ng i h c cũng nh ng i trèo thang không qua n c thang th p thì

ể ế ể ự ọ ấ ả ơ ườ ọ ả ự không th ti n lên n c cao h n. Đ t ệ h c có hi u qu thì ng i h c ph i t trang b ị

ứ ố ế ể ự ứ ấ ố cho mình v n ki n th c t ể i thi u đ t ề nghiên c u v n đ mình quan tâm.

ưở ủ ệ ư Ả 4.1.3 nh h ự ng c a năng l c trí tu và t duy:

ế ố ự ả ưở ế ắ ắ ả Năng l c trí tu : ệ Là y u t ọ quan tr ng nh h ứ ng đ n kh năng n m b t tri th c

ế ố ủ ậ ọ ỗ ưở ấ ớ khoa h c nhanh hay ch m c a m i sinh viên. Y u t ả này nh h ng r t l n, đôi khi là

ế ị ự ự ọ ữ ế ả ọ ậ quy t đ nh đ n kh năng h c t p nói chung và năng l c t h c nói riêng. Nh ng ng ườ i

ệ ố ườ ự ọ ấ ủ ố ự có năng l c trí tu t t th ả ng có kh năng t h c r t cao, khi có đ v n tri th c t ứ ố i

ể ộ ậ ầ ớ ự ướ ệ ề ể ọ ộ thi u nhi u khi h có th đ c l p làm vi c m t mình mà không c n t i s h ẫ ng d n

ầ ủ c a th y.

ươ ư ả ậ ư ộ ế ố Ph ng pháp t duy: ụ Kh năng v n d ng các thao tác t duy cũng là m t y u t có

ả ưở ế ả ớ ự ọ ủ nh h ng l n đ n kh năng t h c c a sinh viên.

ả ọ ậ ủ ọ ậ ể ế ứ ế Ngoài ra, trong quá trình h c t p đ ti p thu tri th c, k t qu h c t p c a sinh viên tùy

ầ ớ ơ ấ ủ ư ấ ộ ự ủ ứ thu c ph n l n vào tính ch t và c c u c a t duy tích c c c a sinh viên. Tri th c là

ả ủ ư ờ ạ ữ ệ ề ươ ệ ủ ư ế k t qu c a t ồ duy, đ ng th i l i là nh ng đi u ki n, ph ng ti n c a t ậ duy. Vì v y,

ườ ư ấ ượ ể ầ ộ ự ọ tăng c ả ng kh năng t duy là m t yêu c u đ nâng cao ch t l ọ ậ ng h c t p và t h c.

ưở ươ ọ ậ ủ ủ ng c a ph ng pháp h c t p c a trò: Ả 4.1.4. nh h

ọ ườ ừ ươ ọ ố “ph ng pháp h c t t giúp ta phát Nhà sinh lý h c ng i Pháp Penna t ng nói:

ượ ố ươ ở ẽ ả ể ọ ở huy đ c tài năng v n có; ph ng pháp h c d s c n tr tài năng phát tri n”. Như

ươ ọ ậ ể ườ ấ ọ ể ậ v y ph ng pháp h c t p có vai trò r t quan tr ng đ ng i đó có th thành công trong

ọ ậ h c t p.

ườ ộ ươ ạ ộ ệ ỗ M i ng i có m t ph ng pháp làm vi c riêng, thói quen ho t đ ng trí óc riêng

ố ỗ ườ ữ ể không ai gi ng ai. Theo A.D.LaGarandrie thì m i ng i có th có nh ng thói quen sau:

ợ ạ ộ ố ụ ể ữ ặ

 Thói quen g i l

i nh ng cái c th đã g p trong cu c s ng hàng ngày .

ớ  Thói quen ghi nh máy móc.

ậ  Thói quen suy lu n logic.

ưở ượ ạ  Thói quen t ng t ng sáng t o.

ạ ọ ườ ả ộ Trong quá trình d y h c ng i giáo viên không nên ép bu c sinh viên ph i suy nghĩ theo

ồ ưỡ ủ ặ ầ ể thói quen suy nghĩ c a mình. M t khác c n chú ý b i d ng phát tri n các thói quen

ế ủ ư ư ừ ươ ch a có cũng nh còn y u c a sinh viên, t ầ đó cũng ghóp ph n hình thành ph ng pháp

ươ ự ọ ọ ậ h c t p, ph ng pháp t ọ h c cho h .

ươ ự ọ ạ ộ ủ ứ ườ ọ ộ Ph ng pháp t h c là cách th c ho t đ ng c a ng i h c trong quá trình lĩnh h i tri

ạ ự ứ ạ ớ ỹ ứ th c, hình thành k năng, tìm tòi tri th c m i. Theo Rubakin “Hãy m nh d n t mình

ỏ ồ ự ả ờ ươ ự ọ ặ đ t ra câu h i r i t mình tìm câu tr l i. Đó chính là ph ng pháp t h c”.

ự ọ ế ố ể ả ả ọ ươ ự ọ Trong t h c, y u t quan tr ng đ đ m b o thành công là ph ng pháp t ế h c. N u

ườ ọ ệ ượ ươ ỹ ự ọ ng i h c rèn luy n đ c thói quen, ph ng pháp, k năng t ẽ ạ h c thì s t o cho h ọ

ơ ậ ề ọ ố ỗ ườ long ham h c, kh i d y ti m năng v n có trong m i ng ả ọ ậ ế i, làm cho k t qu h c t p

ượ ọ ậ ủ ứ ươ ọ ủ ầ ạ đ c tăng lên, thích ng quá trình h c t p c a trò và ph ng pháp d y h c c a th y.

ưở ươ ạ ọ ủ ầ Ả 4.1.5. nh h ủ ng c a ph ng pháp d y h c c a th y:

ươ ạ ọ ườ ủ ể ụ ể ế ằ Ph ng pháp d y h c là con đ ổ ng mà ch th dung đ tác d ng nh m bi n đ i

ụ ị ố ượ đ i t ng theo m c đích đã đ nh.

ừ ể ụ ọ ươ ế ầ ạ ọ Theo T đi n Giáo d c h c: “Ph ng pháp d y h c, cách th y (cô) ti n hành

ệ ạ ằ ộ ớ ọ ồ ọ ạ d y n i dung đi đôi v i vi c d y cách h c cho h c trò nh m giúp cho trò trau d i

ươ ự ọ ờ ể ể ắ ữ ệ ộ ọ ồ ph ng pháp t h c đ n m v ng n i dung đang h c, đ ng th i đ rèn luy n cách t ự

ố ờ ọ h c su t đ i”.

ễ ố ươ ọ Theo GS – TSKH Nguy n Bá Kim (Trong cu n “Ph ạ ng pháp d y h c môn

ươ ứ ủ ư ạ ầ ọ toán”): “Ph ạ ộ ng pháp d y h c là cách th c ho t đ ng và giao l u c a th y gây nên

ạ ộ ư ữ ầ ế ủ ạ ượ ằ ụ ạ nh ng ho t đ ng và giao l u c n thi t c a trò nh m đ t đ ọ c m c tiêu d y h c”.

ể ấ ằ ư ậ ươ ọ ủ ạ ầ ả ưở Nh v y, có th th y r ng: Ph ng pháp d y h c c a th y cũng có nh h ng c c k ự ỳ

ế ự ự ự ọ ủ ể ọ quan tr ng đ n s hình thành và phát tri n năng l c t ụ ể h c c a sinh viên. C th :

ọ ườ ỉ ườ ụ ạ Trong d y h c ng i giáo viên không ch là ng i nêu rõ m c đích mà quan

ơ ọ ậ ợ ộ ề ơ ọ ứ tr ng h n là g i đ ng c h c t p cho sinh viên. Đi u này làm cho sinh viên ý th c

ượ ụ ữ ặ ạ ượ ự ộ đ c nh ng m c đích đ t ra và t o đ c đ ng l c bên trong giúp sinh viên h c t p t ọ ậ ự

ủ ộ ự ạ giác, tích c c ch đ ng sáng t o.

ệ ạ ọ ủ ữ ứ ầ ắ ỹ ỹ ả Thông qua vi c d y h c c a th y, sinh viên n m v ng tri th c, k năng, k x o,

ế ớ ự ươ ự ọ ủ hình thành năng l c và th gi ừ i quan. T đó mà ph ng pháp t h c c a sinh viên đ ượ c

ự ự ọ ủ ự ể hình thành kéo theo đó là s hình thành và phát tri n năng l c t h c c a sinh viên.

ạ ộ ầ ả ủ ể ưở ạ ộ ế ự ể Ho t đ ng ki m tra đánh giá c a th y nh h ng đ n ho t đ ng t ki m tra

ủ ự ứ ậ ậ đánh giá c a trò. Th t v y, trong quá trình t ế tìm ra ki n th c, ng ườ ọ ự ạ i h c t ộ t o ra m t

ư ư ư ể ầ ẩ ọ ổ ả s n ph m ban đ u, có th ch a chính xác, ch a khoa h c. Nh ng thông qua trao đ i

ậ ủ ế ể ầ ườ ọ ự ể ể ử ặ ớ ạ v i b n bè và ki m tra k t lu n c a th y , ng i h c t ki m tra đ s a sai ho c hoàn

ệ ả ủ ễ ế ẩ ườ ẽ thi n s n ph m c a mình. N u quá trình này di n ra th ng xuyên s hình thành năng

ự ự ọ ủ ể ự ự ể l c t ki m tra đánh giá c a sinh viên, làm cho năng l c t h c ngày càng phát tri n.

ạ ộ ạ ọ ườ ướ ẫ ọ Qua ho t đ ng d y h c, ng i giáo viên còn h ng d n sinh viên đ c giáo trình

ự ự ọ ệ ự ứ ọ ả và các tài li u tham kh o làm cho năng l c t đ c, t ủ nghiên c u c a h c sinh ngày

ượ ườ ể càng đ ể c hình thành và phát tri n. Đây cũng là con đ ọ ng quan tr ng đ ng ườ ọ i h c

ể ườ ọ ể ự ọ ố ờ ứ ế ti p thu tri th c, đ ng i h c có th t h c su t đ i.

ươ ạ ộ 4.1.6. N i dung, ch ng trình đào t o.

ẽ ủ ố ượ ự ệ ể ạ ọ ứ Do s phát tri n m nh m c a khoa h c công ngh , kh i l ng tri th c ngày càng

ạ ờ ươ ớ l n, trong khi đó, th i gian đào t o không tăng, ch ạ ng trình đào t o còn đang thay

ỏ ườ ọ ườ ự ọ ệ ổ đ i và hoàn thi n nên đòi h i ng ả i h c ph i tăng c ng t h c.

ưở ọ ậ ủ ệ ề ệ Ả 4.1.7. nh h ng c a SGK, tài li u h c t p và các đi u ki n khác v c s ề ơ ở

ộ ấ ậ v t ch t, gia đình và xã h i.

ố ớ ủ ự ọ ủ ọ Khi đánh giá vai trò c a SGK đ i v i quá trình t h c c a h c sinh, PGS.TS Bùi

ậ ườ ế ặ ị ườ ọ ế “N u ng i vi t sách đ t mình vào v trí ng ộ i đ c, trình bày m t ị Văn Ngh nh n xét:

ề ồ ố ừ ự ặ ừ ộ ộ ọ ướ ấ v n đ có ngu n g c (t ễ th c ti n ho c t n i b toán h c) có h ợ ộ ng đích g i đ ng

ạ ộ ề ươ ớ ộ ụ ế ơ ợ ấ c , g i v n đ , có các ho t đ ng t ng thích v i n i dung và m c đích thì sách vi t ra

ẫ ườ ọ ườ ọ ứ ệ ọ ọ ẽ ấ s h p d n ng i h c. Giúp ng ọ i h c ngoài vi c h c các tri th c khoa h c, còn h c

ượ ặ ấ ề ả ế ấ ề ừ ượ ữ đ c cách suy nghĩ, cách đ t v n đ và gi i quy t v n đ v a thu đ ứ c nh ng tri th c

ừ ượ ứ ữ ươ ự ệ s vi c, v a thu đ c nh ng tri th c ph ng pháp” .

ị ả ạ ọ ọ ưở ủ ườ Trong quá trình d y h c, h c sinh còn ch u nh h ng c a môi tr ng xung

ế ố ề ề ệ ề ệ ạ ọ ộ quanh. Đó là các y u t v đi u ki n d y h c, đi u ki n văn hóa xã h i… các y u t ế ố

ả ưở ấ ớ ữ ế ườ ọ này cũng có nh h ộ ng r t l n, vì nó tác đ ng không nh ng đ n ng i h c, mà c ả

ườ ạ ọ ng i d y h c.

ề ự ọ ủ ự ấ ạ 4.2. Th c tr ng v n đ t h c c a sinh viên.

ủ ề ấ ượ ạ ổ ớ ạ ọ ạ Trong bu i to đàm v i ch đ “Nâng cao ch t l ng đào t o đ i h c” do báo Tu i tr ổ ẻ

ổ ứ ớ ự ạ ọ ụ ủ ầ ả t ch c v i s tham gia c a các th y giáo đ i h c, các nhà qu n lý giáo d c và các sinh

ộ ố ườ ủ ế ủ ạ ọ ạ ẳ ắ viên c a m t s tr ứ ề ng Đ i h c, đã có ý ki n c a nhi u b n sinh viên th ng th n b c

ữ ư ỗ ớ ỉ ế ả xúc: "Sinh viên chúng tôi nh nh ng c máy r sét, chúng tôi vào l p vi t chính t và

ứ ờ ạ ọ ố ế ắ ả ộ ố sau đó tr bài thu c lòng, l p ghép các ki n th c r i r c. H c đ i phó và thi đ i phó đ ể

ượ ư ệ ạ ọ ế ả ằ ấ l y cho đ c m nh b ng, th thôi. Đ i h c không có th vi n đúng nghĩa, sinh viên

ủ ề ỗ ở ủ ề ệ ọ ớ ể ọ ệ không đ ti n mua sách, không có ch đ đi u ki n đ h c... Vi c h c v i sinh viên

ả ố ủ ứ ả ọ ộ ầ ươ là: h c, ghi, thi ph i thu c. C b n góc c a t giác: th y, ch ng trình, sinh viên, c s ơ ở

ế ị thi t b ề đ u có ấ v n ề đ ."

ệ ạ ự ệ ạ ầ ọ ộ Các th y giáo phân tích th c tr ng và báo đ ng vi c d y h c. Hi n nay, vi c d y ệ ạ ở ạ đ i

ứ ế ầ ấ ồ ướ ư ẫ ọ ọ h c bao g m 2 ph n: cung c p ki n th c và h ế ng d n cách h c. Đó là ch a nói đ n

ạ ọ ụ ớ ự ủ ề ệ ệ ộ m t nhi m v l n c a đ i h c: giúp sinh viên rèn luy n năng l c truy n thông, kh ả

ươ ứ ệ ậ ậ ả ư năng – ph ng pháp l p lu n và phân tích, t c rèn luy n kh năng t ạ duy và sáng t o.

ự ế ạ ủ ế ứ ư ễ ế ệ ấ ẫ ọ ỉ Nh ng th c t ơ ấ d y h c ch y u v n ch là cung c p ki n th c (vi c này d nh t, đ n

ụ ệ ấ ả ớ gi n nh t so v i nhi m v kia) A

ề ấ ề ự ọ ủ ự ệ ể ạ ườ Đ đánh giá th c tr ng hi n nay v v n đ t h c c a sinh viên tr ạ ọ ng Đ i h c Nông

ế ớ ề Lâm Thái nguyên, chúng tôi đã ti n hành đi u tra các l p TY42, CNSH 42, ĐCMT 42,

ớ ổ ế ế ố ố ố QLTNR 43, SPKT 43, 44 v i t ng s … sinh viên. S phi u phát ra là …, s phi u thu

ề ộ ế ạ ượ ế ả ư ầ ề v là…, có … phi u đ t yêu c u v n i dung thông tin và thu đ c k t qu nh sau:

ứ ủ ề ấ ề ự ọ ậ 4.2.1. Nh n th c c a sinh viên v v n đ t h c.

ố ổ ượ ế ề ạ ỏ ấ ắ Trong t ng s … đ c đi u tra, có … sinh viên x p lo i gi i và xu t s c; … sinh

ạ ừ ế ế ạ ở ố viên x p lo i khá và … sinh viên x p lo i t trung bình tr xu ng.

ứ ề ấ ề ự ọ ậ ự ữ Nh n th c v v n đ t h c sinh viên cũng có s khác nhau gi a các khóa, nghĩa

ứ ứ ữ ự ấ là có s khác nhau gi a sinh viên năm th nh t (Sv năm 1), sinh viên năm th hai (SV

ứ ừ ả ưở ớ ế năm 2) và sinh viên năm th ba (SV năm 3), t đó cũng nh h ng t ả ọ ậ i k t qu h c t p

ộ ố ế ố ể ệ ố ư ủ c a sinh viên. Có th xét qua vi c th ng kê m t s y u t chính nh sau:

ứ ộ ệ ự ọ ố ớ ủ ọ ế ả M c đ quan tr ng c a vi c t h c đ i v i sinh viên: K t qu 1:

ứ ộ ồ ể ủ ễ ể ọ Hình 4.2.1a: Bi u đ bi u di n m c đ quan tr ng c a vi c t ệ ự ọ h c

ể ấ ế ả Qua k t qu trên có th th y…

ả ự ọ ậ ề ệ ế ạ ế ế ả K t qu th c hi n k ho ch h c t p đã đ ra. K t qu 2:

ọ ậ ứ ề ế ấ ạ ớ ố V i sinh viên năm th nh t, trong s … % sinh viên có đ ra k ho ch h c t p, có …

ự ề ế ế ệ ạ ạ % th c hi n theo k ho ch đó… và đ u x p lo i…

ứ ớ V i sinh viên năm th 2,

ứ ớ V i sinh viên năm th 3,

ọ ậ ả ế ụ ả M c đích h c t p c u sinh viên K t qu 3:

ứ ự ọ ủ 4.2.2. Các hình th c t h c c a sinh viên

M c đứ ộ

STT Hình th c t ứ ự ọ h c ả ỉ ư ờ Th ngườ Th nh tho ng Ch a bao gi

xuyên

ọ 1 H c nhóm

ọ ướ 2 Đ c bài tr ế ớ c khi đ n l p

ả ớ ồ 3 Trao đ i bài v i gi ng viên

ạ và các b n khác

ư ệ ọ 4 Lên th vi n h c bài

ẩ 5 ậ Ghi chép bài c n th n

ọ ơ 6 Tìm n i yên tĩnh h c bài

ơ ồ ư ử ụ 7 S d ng s đ t duy (mind

ọ mapping, SQR3, đ c nhanh,

ậ ố ghi nh n siêu t c…)

ọ 8 ề Đ c thêm nhi u sách tham

ả kh o, nâng cao ngoài giáo

ầ ầ trình và sách th y cô yêu c u

ườ 9 Th ệ ự ng xuyên liên h th c

ti nễ

ế ạ ọ 10 ậ ạ V ch k ho ch h c t p

ướ ỗ ỗ tr c m i kì, m i năm

ạ ế 11 Ôn l ọ ứ i ki n th c đã h c

ươ ượ ự ố ọ Các ph ng pháp đ c đa s sinh viên l a ch n là…

ữ ự ọ 4.2.3. Nh ng khó khăn trong quá trình t h c

ườ Môi tr ọ ậ ng h c t p

ấ ậ M t t p trung

ượ ế L ớ ứ ng ki n th c trên l p

ơ ở ậ ấ C s v t ch t

Tìm tài li uệ

ả ế ế Quy t tâm gi i quy t khó khăn

ả ả ự ọ ệ 4.3. Gi i pháp nâng cao hi u qu t h c.

ứ ể ể ớ ươ ứ ạ ươ ạ ọ ớ Đ có th thích ng v i ph ng th c đào t o và ph ng pháp d y h c m i, tr ướ c

ỏ ả ầ ự ự ứ ổ ể ứ ả ỏ ữ tiên đòi h i c th y và trò ph i th c s b t phá, có ý th c thay đ i đ thoát kh i nh ng

ỉ ả ứ ạ ấ ọ thói quen cũ. Hình th c d y h c theo tín ch , b n thân nó đã mang tính ch t là m t s ộ ự

ữ ủ ữ ở ở ớ ớ ườ ậ ầ ầ “c i m ” và dân ch , gi a th y v i trò, gi a trò v i trò. Ng i th y do v y không

ề ặ ứ ữ ứ ề ế ả ọ ươ ử nh ng ph i đáp ng cho h c trò v m t ki n th c mà còn v ph ng pháp: x lí tài

ệ ậ ổ ứ ọ ươ ậ li u, c p nh t thông tin, t ch c các nhóm h c, các ch ổ ng trình seminar, các bu i

ế ế ả ườ ọ ả ố ắ ừ thuy t trình hay trình chi u. B n thân ng ệ i h c ph i c g ng không ng ng trong vi c

ế ậ ươ ọ ậ ớ ti p c n ph ớ ng pháp h c t p m i và các kĩ năng m i.

ệ ề ấ ừ ụ ọ ế Đã có r t nhi u ý ki n, các kinh nghi m t các nhà khoa h c, các nhà giáo d c, các nhà

ự ụ ề ằ ươ ị chuyên môn v lĩnh v c giáo d c… nh m giúp sinh viên tìm cách v n lên và có đ nh

ướ ọ ậ ắ h ng h c t p đúng đ n.

ứ ưở ế ả ộ ỏ ề ẳ Ti n sĩ Chu H o, th tr ng B KHCNMT tr ả ờ l i th ng vào câu h i v kinh

ệ ự ọ ề ự ọ ủ ệ ầ ườ ườ nghi m c a riêng ông trong vi c t h c: “C n nói rõ v t h c, ng i ta th ng nghĩ

ự ọ ọ ấ ọ ằ r ng t ộ h c là h c riêng m t mình. Không, cách t ự ọ ố h c t ớ t nh t là h c v i nhóm (team

ẫ ỗ ờ ệ ừ ơ ọ work). Riêng tôi, tôi v n đ c m i ngày và không bao gi mang công vi c t c quan v ề

ể ỉ ể ề ờ ỗ ố ọ nhà làm mà dành th i gian đ ch xem và đ c. M i khi mu n hi u sâu đ tài nào, tôi t ự

ả ầ ế ề ấ ề ệ ậ ả ộ ọ ỏ yêu c u mình ph i vi t m t bài v v n đ đó. V y là tôi ph i tìm tài li u đ c, h i han,

ữ ả ắ ớ ế ạ ượ ể ắ l ng nghe và ph i đào sâu, n m v ng m i vi ạ t ra m ch l c đ ư c. Đó là ch a k còn

ứ ạ ụ ụ ệ ả ẩ ắ ỗ ị ầ ữ ph i chu n b các ph l c tài li u cho nh ng ch khúc m c, ph c t p phòng khi c n

ể ị ấ ấ trình bày có th b ch t v n”.

ạ ọ ư ứ ế ạ ạ ọ ộ Ti n sĩ Lê Ng c Trà, d y Đ i h c S ph m tp. HCM, m t nghiên c u sinh đ ượ c

ở ạ ọ ộ ả ề ụ ể ề ổ ợ ố ạ b n bè Liên Xô cũ đ i h c T ng h p Lômônôx p n ph c v trình đ c v khoa

ạ ộ ế ủ ữ ọ ẫ h c l n ngo i ng , cũng là m t ng ườ ự ọ i t ấ ắ h c xu t s c, cho bi ệ t kinh nghi m c a anh:

ả ự ể ề ấ ố ọ ố ộ ọ ủ ề "Mu n h c, mu n hi u sâu m t ch đ nào, đi u quan tr ng nh t là ph i t mình

ớ ướ ả ự ở ướ ư ệ ầ ầ ạ ch m t i nó tr c, ph i t ơ mình kh i m tr ế c trong đ u, nh gieo m m cho vi c ti p

ấ ẩ ườ ọ ự ế ứ ế ậ ủ thu, th m th u c a mình. Khi ng i h c đã t ti p nh n ki n th c thì vai trò ng ườ i

ướ ấ ủ ự ọ ể ế ẫ ả ộ ự ầ th y (h ng d n, tác đ ng...) là không th thi u. B n ch t c a t h c là t ệ làm vi c

ướ ứ ệ ọ ớ ớ v i chính mình tr ổ ớ ạ c, nghiên c u tài li u, trao đ i v i b n bè theo cách h c v i nhóm

ượ ơ ợ ầ ướ ư ẫ ớ ộ ơ ồ ấ và đ c th y kh i g i, h ng d n". Anh nói: "Tôi l u ý t i m t s đ r t hay khi tham

ụ ủ ố ổ ề ệ ả ứ ở ố Ở ự ộ ộ d m t h i th o v giáo d c c a Liên Hi p Qu c t ch c Anh qu c. ấ các n c

ộ ế ớ ượ ứ ủ ậ ọ thang c a hình tháp có ghi các m c đ ti p thu và nh đ c trong h c t p:

Nghe ả gi ng (Lecture) 5%

ọ Đ c (Reading) 10%

Nghe nhìn (Audio Visual) 20%

Làm thí ệ nghi m tr ướ c ẳ m t s/v (Demostration) 30%

ả Th o ậ lu n nhóm (Dícussion group) 50%

ở ạ ế ạ Làm bài nhà, ghi l i, vi t l i (Practice by doing) 75%

ạ D y ng ườ i khác (Teach others/immediate use of learning) 90%

ữ ấ ả ọ ớ ỉ ỉ Qua hình tháp này ta th y: h c mà ch nghe gi ng, ch nh 5% nh ng gì đã nghe.

ớ ượ ọ ớ ượ ượ Đ c bài: nh đ c 10%. Nghe và nhìn cùng lúc: nh đ c 20%. Đ c xem làm thí

ướ ớ ượ ắ ớ ượ ả ệ nghi m tr c m t sinh viên: nh đ ậ c 30%. Th o lu n nhóm: nh đ ự c 50%. Th c

ằ ạ ớ ượ ớ ớ ượ ắ hành b ng cách làm bài, ghi l i, vi ế ạ t l c t i 75%. Và nh đ ữ c, n m v ng

i: nh đ 31

ấ ả ườ ứ ữ ượ ọ ọ nh t là gi ng gi ả ạ i l i cho ng ụ i khác, ng d ng nh ng gì đ c h c ngay sau khi h c là

ị ọ ự ệ ệ ạ ố ỹ ề 90% (Tài li u do Trung tâm th c nghi m v đào t o qu c gia, đ a h c Maine M công

b )”ố

ế ố ạ ạ ườ ể ắ ộ Vi ế ạ t l i là cách ti p thu t ề t và truy n đ t l i cho ng ấ i khác là m t cách hi u n m v n

ề ấ ấ ấ ỗ ọ ề ố đ t ạ t nh t. Đi u này đúng, vì m i ngày đi d y h c, tôi th y khó nh t là nói cho sinh

ể ề ề ạ ớ ườ ầ ằ ạ ọ ố viên hi u đi u mình mu n truy n đ t. Và v i ng i th y, h c b ng cách d y cho

ng ườ i khác ọ h c là cách ọ h c cao ấ nh t”.

ư ế ế ạ ọ ả Ti n sĩ Ngô Vĩnh Long, giáo s kinh t ỹ Đ i h c Maine (M ) đang là gi ng viên

ươ ạ ọ ạ ọ ữ ợ ế ố ch ng trình Fulbright (h p tác gi a Đ i h c Harvard và Đ i h c kinh t qu c dân Hà

ằ ộ ế ầ ọ ế N i) cho r ng: Sinh viên không bi t cách h c là do th y giáo không bi ạ t cách d y hay

ườ ầ ầ ướ ẫ ự ọ ự ứ ạ d y không đúng cách. Ng i th y c n h ng d n sinh viên t h c, t nghiên c u sau

ờ ả ệ ế ấ gi nghe gi ng. Ông có vài so sánh: "Sinh viên Vi ỹ ầ t Nam qua M h u h t r t thông

ư ườ ỹ ề ế ả minh nh ng th ng thua sinh viên M v kh năng phân tích và trình bày ý ki n mình

ế ọ ọ ườ ơ ậ ơ ẽ ị ọ ồ (vi t và nói). Sinh viên Nh t h i khác, h h c l i h n (có l vì b h c “nh i” quá

ề ồ ọ ỏ ề ư ớ ỹ nhi u h i trung h c) và không gi i v phân tích so v i sinh viên M , châu Âu nh ng l ạ i

ế ệ ọ đ c, vi t gi ỏ i ơ h n sinh viên Vi t Nam."

ế ươ ạ ọ Ti n sĩ Ngô Vĩnh Long có 1 ch ng trình giúp sinh viên ở ườ tr ng Đ i h c kinh t ế

ồ ỹ ố ộ ọ ế ệ ướ ọ ọ ẫ Qu c dân Hà N i trau d i k năng đ c và vi t, qua vi c h ắ ng d n h đ c mau, n m

ữ ế ọ ộ v ng các ý chính và vi ọ ứ t gãy g n, có phân tích, có ch ng minh. M t sinh viên cao h c

ớ ệ ộ ươ ự ọ ế ướ ẫ đã gi i thi u m t ch ng trình t h c do Ti n sĩ Ngô Vĩnh Long h ỗ ọ ng d n. M i h c

ộ ố ươ ộ ố ọ ố viên đ c m t s trang hay m t s ch ng trong danh sách các cu n sách và các bài báo

ể ồ ả ớ ữ ứ ự ọ ế ừ nghiên c u (30 t a) đ r i trình bay nh ng gì đã đ c cho c l p, sau đó vi t 2 bài t 10

ệ ể ở ướ trang đánh máy tr lên, so sánh kinh nghi m phát tri n các n c châu Á và phân tích

ộ ố ố ượ ự ọ ỳ m t s cu n sách đ c l a ch n tu ý trong danh sách trên. Anh cho bi ế ở t, các tr ườ ng

ộ ố ầ ấ ỗ ọ ộ ố ỹ ậ ạ ọ đ i h c M , m i tu n sinh viên đ c ít nh t m t cu n sách hay m t s bài trong các t p

ứ ầ ướ san nghiên c u, ồ r i trình bày trên ớ l p có th y h ẫ ng d n.

(http://hocmai.vn/mod/resource/view.php?id=20541)

ề 4.3.1. V phía ả gi ng viên.

ệ ị ả ầ ọ ướ Gi ng viên đóng vai trò quan tr ng hàng đ u trong vi c đ nh h ng và kích thích

ứ ự ọ ụ ệ ả ả ọ ỉ ý th c t h c cho sinh viên. Không ph i gi ng viên ch có nhi m v quan tr ng trong

ữ ờ ữ ớ ờ ự ọ ự ứ ủ ầ nh ng gi lên l p còn nh ng gi h c, t t nghiên c u c a sinh viên thì không c n can

ệ ạ ộ ố ớ ự ọ ủ ả thi p. Ng ượ ạ c l i, đ i v i ho t đ ng t ả h c c a sinh viên, gi ng viên ph i quan tâm

ạ ộ ố ớ ự ọ ờ ư ấ ầ ả ầ ị ơ h n. Đ i v i ho t đ ng t h c, gi ng viên c n k p th i t v n khi sinh viên c n.

ự ệ ề ả ố ố ư ố ấ ệ ạ ả Đa s các gi ng viên đ u th c hi n khá t ọ ậ t vi c gi ng d y cũng nh c v n h c t p

ự ọ ủ ọ cho sinh viên trong quá trình t ẫ h c c a h . Tuy nhiên, v n còn 1 sô giáo viên coi nh ẹ

ứ ự ọ ủ ư ệ ớ vi c nâng cao ý th c t h c c a sinh viên, ch a quan tâm sát sao t ạ ộ i ho t đ ng t ự ọ h c

ộ ố ả ư ề ậ ạ ạ ủ c a sinh viên. Vì v y, trong đ tài này, chúng tôi m nh d n đ a ra m t s gi i pháp v ề

ứ ự ọ ấ ượ ể ể phía giáo viên, đ giúp sinh viên có ý th c t h c và có th nâng cao ch t l ọ ng h c

ư ượ ậ t p, cũng nh ấ ch t l ng giáo ụ d c.

ạ ố ớ ộ ự ủ ầ ọ Đ i v i ho t đ ng t h c c a sinh viên giáo viên c n:

ắ ượ ề ươ ọ * Giúp sinh viên n m đ c đ c ng môn h c:

ắ ầ ầ ả ọ ộ ớ ệ Khi b t đ u m t môn h c, gi ng viên c n gi ấ i thi u và cung c p cho sinh viên

ề ươ ủ ề ươ ủ ọ ộ ụ ồ ọ đ c ng c a môn h c đó. N i dung c a đ c ụ ng bao g m: M c đích môn h c, M c

ộ ọ ế ủ ế ề ọ tiêu môn h c, N i dung chi ti ệ t c a môn h c, Đi u ki n tiên quy t, Hình th c t ứ ổ ứ ch c

ươ ứ ừ ể ạ ọ ọ ộ và ph ủ ng pháp d y h c cho t ng n i dung c a môn h c, Hình th c ki m tra đánh

ạ ộ ủ ừ ọ ậ ủ ộ ế ạ ự ọ giá c a t ng ho t đ ng h c t p…Qua đó, sinh viên ch đ ng lên k ho ch t h c, t ự

ệ ượ ụ ủ ả ả ầ ọ ứ ể ự nghiên c u đ th c hi n đ c các m c tiêu c a môn h c. Gi ng viên c n ph i tuân th ủ

ề ươ ế ạ ự ệ ầ theo đúng k ho ch trong đ c ng và yêu c u sinh viên nghiêm túc th c hi n đ ề

ươ c ng này.

ộ ị ự ọ ươ ự ệ ể ệ ộ * Xác đ nh rõ n i dung t h c và ph ng ti n đ th c hi n n i dung đó:

ạ ả ầ ỉ ế ế ụ ự ọ ụ ể ệ Trong đào t o theo tín ch , gi ng viên c n thi t k các nhi m v t h c c th cho sinh

ể ọ ể ự ế ượ ụ ộ viên đ h có th t chi m lĩnh đ ầ ứ c các n i dung này, đáp ng m c tiêu và yêu c u

ả ọ ờ ị ướ ự ể ộ ủ ừ c a t ng bài h c trong m t kho ng th i gian đ nh tr ệ c. Đ giúp sinh viên th c hi n

ượ ụ ự ọ ủ ả ầ ớ ủ ệ ệ ầ đ ệ c nhi m v t h c c a mình, gi ng viên c n gi ắ i thi u đ y đ các tài li u b t

ứ ử ệ ệ ả ậ ộ ớ bu c, tài li u tham kh o, cách thu th p, tra c u và x lý thông tin trong tài li u v i

ướ ẫ ế ụ ể ạ ả ầ ườ ướ ữ nh ng h ng d n chi ti t, c th . Bên c nh đó, gi ng viên c n tăng c ng h ẫ ng d n,

ự ế ạ ỡ ự ọ ề ọ ợ ợ ớ giúp đ sinh viên xây d ng k ho ch t ệ h c khoa h c, h p lý, phù h p v i đi u ki n

ể ệ ả ấ ủ c a mình đ ạ đ t ớ t i ộ đích m t cách hi u qu nh t.

ể ạ ộ ự ủ ọ * Ki m tra đánh giá ho t đ ng t h c c a sinh viên

ươ ạ ộ ứ ạ ỉ ự ọ ầ ộ Trong ph ng th c đào t o theo tín ch , khi ho t đ ng t ắ h c là m t thành ph n b t

ơ ấ ứ ể ể ầ ộ ờ ạ ả bu c trong c c u th i khóa bi u thì c n ph i có các hình th c ki m tra đánh giá ho t

ụ ự ọ ế ệ ả ỉ ổ ứ ể ộ đ ng này. N u gi ng viên ch giao nhi m v t h c mà không t ch c ki m tra, đánh

ạ ộ ọ ậ ứ ố ỉ giá thì ho t đ ng h c t p này ch mang tính hình th c, đ i phó mà không đem l ạ ế i k t

ư ả ả ườ ố ố qu nh mong mu n. Gi ng viên th ng xuyên đánh giá sinh viên trong su t quá trình

ứ ư ể ạ ậ ầ ọ ủ c a môn h c thông qua các hình th c ki m tra đa d ng nh bài t p cá nhân (tu n); bài

ậ ớ ọ ỳ ườ ề ậ ộ ổ ậ t p nhóm (tháng); bài t p l n (h c k thông th ọ ng là m t bài t ng lu n v môn h c),

ữ ỳ ố ỳ ứ ể ề ậ ố ớ ỏ các bài ti u lu n, các đ tài nghiên c u nh … và các bài thi gi a k , cu i k . Đ i v i

ệ ự ế ữ ư ề ả ố ọ ầ nh ng môn h c c n liên h th c t ề , gi ng viên nên đ a thêm nhi u tình hu ng, nhi u

ụ ự ế ặ ệ ớ ư ạ ví d th c t … (đ c bi t v i sinh viên ngành S ph m).Qua đó hình thành cho sinh

ấ ươ ự ệ ấ ể ạ ế viên cách làm vi c nghiêm túc, tính tích c c và ý chí ph n đ u v n lên đ đ t k t qu ả

ọ ậ cao trong h c t p.

ề 4.3.2. V phía sinh viên

ự ướ ự ủ ủ ẫ ả ả ườ ạ ộ ạ Bên c nh s h ng d n c a gi ng viên, s qu n lý c a nhà tr ng thì ho t đ ng t ự

ể ự ự ỉ ạ ủ ể ệ ả ọ h c ch có th th c s đem l ự ỗ ự ủ ả i hi u qu khi có s n l c c a b n thân ch th tham

ể ươ ứ ạ ỉ gia, đó chính là sinh viên. Khi chuy n sang ph ng th c đào t o theo tín ch , sinh viên

ỏ ứ ỳ ể ữ ứ ậ ả ổ ươ ọ ậ ự ph i thay đ i nh n th c, xóa b s c đ có nh ng ph ng pháp h c t p tích c c, thái

ự ọ ậ ữ ứ ệ ằ ầ ớ ớ ị ộ ự đ t ủ ch t ch u trách nhi m nh m thích ng v i nh ng yêu c u h c t p m i.

ạ ộ ệ ể ể ả ự ọ ầ Đ có th nâng cao hi u qu ho t đ ng t h c, sinh viên c n:

ị ố ề ộ ộ ọ ậ ệ ầ ơ ự ự ẩ Chu n b t t v đ ng c , thái đ h c t p, tinh th n trách nhi m, t l c cánh sinh đ ể

ự ủ ự ị ọ ậ ủ ộ ệ ệ ộ “t ch , t ả ch u trách nhi m” trong h c t p m t cách ch đ ng và hi u qu .

ủ ừ ụ ủ ụ ữ ắ ọ ọ N m v ng m c tiêu c a môn h c và m c tiêu c a t ng bài h c (mà thông th ườ ng

ượ ả ề ươ ỹ ọ ượ ấ ọ đ c mô t khá k trong đ c ng môn h c đ ọ ắ ầ c cung c p khi b t đ u h c môn h c)

ơ ở ự ế ạ ự ọ ự ế ệ ạ ợ ể đ làm c s xây d ng k ho ch t h c phù h p và nghiêm túc th c hi n k ho ch đó.

ụ ự ọ ệ ả ả ự ứ ướ ờ ọ ớ Đ m b o hoàn thành các nhi m v t h c, t nghiên c u tr c gi lên l p: đ c tài

ủ ể ệ ậ ả ả ậ ầ li u, làm các bài t p, bài ki m tra, th o lu n nhóm theo yêu c u c a gi ng viên.

ự ọ ư ữ ạ ạ ạ ầ Trong quá trình t h c, sinh viên c n suy nghĩ, sáng t o và m nh d n đ a ra nh ng ý

ắ ủ ụ ữ ệ ế ắ ậ ộ ki n, nh n xét, th c m c c a mình mà không quá ph thu c vào tài li u và nh ng bài

ủ ả ả gi ng c a gi ng viên.

ườ ổ ớ ạ ạ ộ ủ ề ệ Tăng c ng ho t đ ng làm vi c theo nhóm, trao đ i v i b n bè theo ch đ .

ờ ậ ụ ớ ầ ự ế ứ ế ậ ọ Sau gi lên l p c n ôn t p ki n th c đã h c và v n d ng vào th c t .

ọ ậ ệ ế ậ ạ ả ầ ợ ờ ớ L p k ho ch h c t p h p lí trong đó c n nêu rõ các công vi c ph i làm v i th i gian

ự ế ả ụ ể ế và d ki n k t qu c th .

ấ ị ư ể ả ả ả ắ ờ ộ ỗ ữ Đ m b o m t kho ng th i gian th giãn ng n nh t đ nh m i ngày, có th là nh ng

ủ ủ ờ ộ ậ ể ụ ể ậ ư ả ạ ờ ộ ữ kho ng th i gian đ v n đ ng nh đi b , t p th d c, nghe nh c; ng đ gi , gi tinh

ể ệ ả ầ ả ộ ỗ ọ th n luôn tho i mái cũng là m t cách quan tr ng đ nâng cao hi u qu cho m i gi ờ

h c.ọ

ệ ớ ấ ủ ề ố ọ ỉ ở ể Đi m khác bi ớ t l n nh t c a tín ch so v i cách h c truy n th ng là ỗ ờ ch th i

ượ ệ ẽ ề ậ ơ ự ọ l ả ng s dành nhi u h n cho th o lu n, làm vi c nhóm và t đ c sách. Tuy nhiên, sinh

ả ị ượ ủ ể ứ ọ ể ồ ớ viên ph i xác đ nh đ c mình ng i trong l p h c đ làm gì, mình là ch th ch không

ả ườ ộ ọ ươ ố ỉ ượ ể ph i “ng i ngoài cu c”. H c theo ch ng trình tín ch , mu n đ ệ c đi m cao và hi u

ả ọ ậ ố ư ệ ả ả ơ ọ ừ qu h c t p t ỉ t, sinh viên không đ n gi n ch là ph i lên th vi n đ c sách t ế sáng đ n

ố ạ ủ ự ế ộ ọ ọ t ơ i, đ n kì thi h c thu c bài mà quan tr ng h n là kĩ năng và s sáng t o c a mình trong

ộ ấ ứ ự ữ ệ ấ nh ng công vi c quen thu c y. T t nhiên ý th c t ỗ ự ủ ả giác và n l c c a b n thân sinh

ế ị viên đóng vai trò quy t đ nh.

ộ ố ỹ ướ ủ ầ ồ D i đây là m t s k năng nên có và c n có c a sinh viên, bao g m:

ợ ả ả ỹ  K năng nghe gi ng và ghi chép bài gi ng h p lý:

ữ ủ ả ọ ỹ Nghe gi ng và ghi chép là nh ng k năng quan tr ng c a sinh viên trong quá trình

ư ả ắ ớ ồ ọ ọ ậ h c t p. Quy trình nghe gi ng g m các khâu nh ôn bài cũ, làm quen v i bài s p h c,

ỏ ố ớ ầ ậ ả ớ ự ẫ hình dung các câu h i đ i v i bài m i. Khi nghe gi ng c n t p trung theo dõi s d n

ệ ớ ứ ứ ế ế ỏ ớ ắ ủ d t c a giáo viên, liên h v i ki n th c đang nghe, ki n th c đã có v i các câu h i đã

ướ ể ệ ả ủ ệ ệ ế ả hình dung tr ự c. K t qu c a vi c nghe gi ng và ghi chép ngoài vi c th hi n năng l c

ứ ư ậ ườ ọ ể ệ ở ỹ ự ọ ủ ườ nh n th c, t ủ duy c a ng i h c còn th hi n k năng t h c c a ng i đó.

ể ậ ả ắ ượ ả (cid:0) Nghe gi ng:ả Đ t p trung nghe gi ng n m đ ớ c bài ngay trên l p không ph i là

ệ ậ ữ ệ ễ ả ộ ơ ơ ượ m t vi c đ n gi n và d dàng. H n n a, vi c t p trung đ c hay không đôi khi

ủ ụ ầ ả ộ còn ph thu c vào th y giáo, bài gi ng hay các nguyên nhân ch quan khác. Ch ỉ

ệ ậ ể ả ạ ả ả ồ ị ờ có cách b n ph i luy n t p, tránh đ b n thân b phân tâm. Nghe gi ng đ ng th i

ả ư ẩ ươ ứ ữ ế ệ ớ ph i t ự duy tích c c, kh n tr ế ng. Liên h nh ng ki n th c đang nghe v i ki n

ọ ể ệ ố ấ ạ ứ ầ ầ ố ọ ị ừ th c đã h c đ tìm ra m i liên h . T t nh t b n nên ch n v trí g n th y cô, v a

ừ ệ ệ ể ể ặ ả ơ có th nghe rõ h n, v a có kh năng ít nói chuy n. Vi c phát bi u hay đ c câu

ế ể ầ ậ ơ ộ ể ỏ h i cho th y cô giáo cũng là m t cách khi n chúng ta t p trung h n. Đ phát bi u

ố ộ ờ ấ ữ ể ậ ướ t t thì hãy ghi nh ng câu nh n xét hay phát bi u vào m t t gi y tr c khi phát

bi u.ể

ả ầ ủ ể ả ơ (cid:0) Ghi chép: C n ph i vi ế t nhanh h n, Ghi chép bài gi ng theo ý hi u c a mình,

ề ể ế ệ ờ ờ dùng nhi u ký t ự ế ắ ơ t t t h n đ ti vi t ki m th i gian ghi chép dành th i gian cho

ệ ả ầ ả ấ ả ữ ầ ầ vi c nghe gi ng. . Không c n ph i ghi t ộ t c nh ng gì th y cô nói. C n ghi m t

ọ ọ ử ụ ề ẫ ệ ề ả ả ắ cách có ch n l c, s d ng kí hi u riêng, ghi c chính đ l n ph n đ , ghi th c

ắ ủ ể ầ ờ ả m c c a chính mình… Hãy dành th i gian đ nghe các th y cô gi ơ i thích kĩ h n

ữ ứ ệ ỉ ề ị v đ nh nghĩa, khái ni m, cách ch ng minh… Ch ghi chép nh ng gì mà chúng ta

ế ở ủ ữ ề ọ ư ch a bi t, nh ng đi u quan tr ng mà sách không có. Ngoài ra, v c a ng ườ ạ i b n

ữ ệ ạ ỏ ộ ế ể ọ ẽ h c s là tài li u h u ích vì có th lúc đãng trí b n b sót m t chi ti ọ t quan tr ng

trong bài gi ng.ả

ọ ở ỹ  K năng h c nhà

ầ ạ ộ ỗ ọ ộ ờ ồ ế C n tìm m t ch yên tĩnh, tránh ti ng n. B n nên ch n m t th i gian h c c ọ ố

ậ ợ ạ ầ ọ ọ ờ ị ị đ nh và t o cho mình thói quen h c th i gian đó. Ngoài ra, c n có l ch h c th t h p lý,

ữ ọ ậ ả ể ộ ả ư ẹ ạ ặ ộ ế ợ k t h p gi a h c t p và gi ậ i trí nh có th m t b n nh c nh nhàng, ho c m t bài t p

ể ụ th d c.

ể ạ ể ế ầ ả ạ ọ ễ ể ữ ầ ơ ọ N u b n h c ph i ph n khó hi u thì đ l i, h c nh ng ph n khác d hi u h n, sau khi

ư ế ả ọ th giãn, tho i mái thì h c ti p.

ỏ ỹ ự ọ  K năng đ t câu h i trong t ặ h c:

ọ ậ ỏ ườ ễ ạ ọ Trong h c t p thì h i là thao tác th ả ng xuyên di n ra. Khi d y h c, giáo viên ph i

ế ự ả ự ầ ỏ giúp sinh viên bi t cách t hình thành câu h i trong óc, yêu c u sinh viên ph i t mình

ể ự ả ờ ể ỏ ộ suy nghĩ, đ ng não đ t tìm câu tr l i cho câu h i đó. Trong quá trình suy nghĩ đ tìm

ả ờ ể ấ ề ầ ỏ ượ ả ư ế ể câu tr l i, có th v n đ c n h i đó đ c gi ư i quy t ngay, nh ng cũng có th ch a

ả ế ượ ế ụ ế ả ầ gi i quy t ngay đ ả c, lúc này sinh viên c n ti p t c suy nghĩ, đ n khi b n thân c m

ấ ể ạ ặ ớ ớ ổ th y không tr l ả ờ ượ i đ c thì có th trao đ i ngay v i giáo viên ho c v i các b n khác.

ặ ạ ườ ọ ẫ ả Trong lúc nghe giáo viên ho c các b n sinh viên khác trình bày, ng i h c v n ph i gi ữ

ủ ể ủ ộ ả ờ ự ể ể ấ ỏ vai trò ch th tích c c, ch đ ng đ có th tìm ra cho mình câu tr l i th a đáng nh t.

ỹ  K năng ghi nh : ớ

ọ ậ ơ ả ế ầ ớ ọ Ghi nh là thành ph n c b n và quan tr ng trong quá trình h c t p. Vì n u không có

ườ ọ ể ư ẳ ể ướ ẫ ớ ghi nh thì ng i h c cũng ch ng th t duy. Đ h ng d n sinh viên cách ghi nh ớ

ứ ế ầ ki n th c, giáo viên c n:

ể ề ướ ế ể ế ả ớ (cid:0) Đ có th ghi nh t ớ ố ể t thì đi u tr ể c h t ph i hi u. N u ghi nh mà không hi u

ữ ữ ẽ ề ề ậ ớ ỉ ữ thì ghi nh đó s không b n v ng. Th m chí có b n v ng thì cũng ch là nh ng

ậ ụ ứ ứ ượ tri th c “khô c ng” khó v n d ng đ c.

ướ ế ệ ố ớ ằ (cid:0) H ng d n sinh viên bi ẫ t cách ghi nh b ng cách h th ng hóa, khái quát hóa

ứ ữ ươ ự ế ớ ớ ứ nh ng tri th c cũ. Tìm cách so sánh, xem xét t ng t ế ki n th c m i v i ki n

ứ ọ th c đã h c.

(cid:0) ườ ơ ồ ủ ệ ậ ố Th ư ậ ng xuyên ôn t p c ng c cũng nh l p các s đ khái ni m, các nguyên

ể ủ lý… theo cách hi u c a riêng mình.

ệ ớ ỹ  K năng làm vi c v i sách:

ạ ọ ẽ ả ọ ấ ở ọ ế ể ọ ỹ Đ c sách là k năng không th thi u b i h c đ i h c s ph i h c r t nhi u. ề Do

đó, sinh viên c n:ầ

(cid:0) ư ụ ể ả ợ ọ ọ ị ộ ọ Ph i xác đ nh rõ m c đích đ c sách, ch n cách đ c phù h p nh tìm hi u n i

ử ộ ọ ướ ủ ể ạ ổ ọ ư dung t ng quát c a quy n sách, đ c th m t vài đo n, đ c l t qua nh ng có

ể ậ ầ ọ ọ ọ ả ậ tr ng đi m, đ c kĩ có phân tích, nh n xét, đánh giá. Khi đ c sách c n ph i t p

ự trung chú ý, tích c c suy nghĩ và ghi chép…

ầ ướ ộ ố ề ỹ ẫ ả ơ (cid:0) Giáo viên c n h ọ ng d n sinh viên m t s quy trình đ n gi n v k năng đ c

ắ ầ ừ ệ ớ ả ố sách: B t đ u t vi c làm quen v i tên tác gi ọ cu n sách, tên sách, sau đó đ c

ụ ụ ọ ờ ọ ướ ồ ọ ố ỹ ắ ộ m c l c, đ c l ầ i nói đ u, đ c l t qua cu n sách, r i đ c k , tóm t t n i dung,

ạ ữ ữ ề ề ấ ỏ ớ ghi l i nh ng đi u lý thú, nêu câu h i và đ xu t nh ng ý m i trong quá trình

đ c,…ọ

ầ ọ ượ ủ ạ ỗ (cid:0) Khi đ c sách c n rút ra đ ữ c nh ng t ư ưở t ng chính c a m i đo n, so sánh, phân

ệ ố ề ề ạ ấ ấ ớ ọ ỏ lo i, h th ng hóa,… đ xu t cái m i và nêu câu h i. Đi u này r t quan tr ng vì

ạ ườ ụ ả ầ ọ ự s sáng t o th ng n y sinh trong quá trình đ c sách. C n giáo d c sinh viên tái

ụ ệ ặ ả ệ ụ ủ ầ ọ hi n và c m th . Đ c bi t, giáo viên c n giáo d c lòng tôn tr ng c a sinh viên

ọ ọ ấ ậ ồ ố ớ đ i v i sách, nh t là SGK vì đây là ngu n thông tin t p trung và có ch n l c các

ị ơ ả ử ệ ọ ị ườ ủ giá tr c b n và quan tr ng c a kinh nghi m l ch s loài ng i.

ể ả ươ ọ ừ ế ắ ủ Có th tham kh o thêm ph ng pháp đ c nhanh SQR3. Các t SQ3R là vi t c a 5 t t

ể ọ ế ậ ố ạ ẽ kĩ thu t liên ti p nhau mà b n s dùng đ đ c 1 cu n sách:

ọ ướ ệ ổ ộ  Nhìn t ng quát: Nhìn t ng quát qua tài li u: đ c l ổ t qua n i dung, ph n ầ gi iớ

ớ ệ ươ ắ ươ ượ thi uệ , gi i thi u các ch ng và tóm t t các ch ể ắ ng đ n m đ c thông tin c ơ

ủ ả ế ệ ạ ả b n c a c tài li u. Cho đánh giá dù nó có giúp gì cho b n hay không. N u nó

ấ ạ ạ ố ỏ không cung c p cho b n thông tin mà b n mu n thì hãy b qua.

ặ ạ ấ ế ặ ạ ạ ỏ  Đ t câu h i: Ghi chú l ỏ i b t kì câu h i nào mà b n nghĩ đ n ho c b n quan tâm

ệ ế ể ọ ướ ạ ế ọ ổ ấ ạ ặ đ c bi t đ n nó sau khi đ c t ng quát. Có th đ c l i n u b n th y có ch t l ỗ

ư ượ ữ ư ầ ỏ ữ ụ nào đáng l u ý. Nh ng câu h i này g n nh đ c xem là nh ng m c tiêu nghiên

ủ ệ ẽ ế ắ ạ ỏ ượ ấ ạ ứ c u c a b n – vi c tr ả ờ l i các câu h i đó s giúp b n s p x p đ c c u trúc

ầ thông tin trong đ u mình.

ọ ọ ộ ế ữ ữ ể ấ ạ ầ  Đ c: Đ c m t cách chi ti ặ t nh ng ph n mà b n th y nó h u ích. Hãy hi u c n

ẽ ấ ả ề ế ấ ậ ạ ậ ọ k t t c các v n đ có liên quan. B n nên đ c th t ch m, n u thông tin quá

ứ ạ ồ ư ể ề ạ ọ nhi u và ph c t p. Trong khi đ c, nó có th giúp b n v ra ả ẽ b n đ t duy trong

ầ đ u mình.

ớ ạ ệ ạ ầ ạ ấ ộ ợ ọ  Nh l i: M t khi b n đã đ c các ph n mà b n th y thích h p trong tài li u, hãy

ạ ề ầ ữ ệ ề ọ ố nghĩ đi nghĩ l ế ữ i nhi u l n v chúng. L c ra nh ng d li u c t lõi hay các ti n

ế ằ ủ ề ầ trình c n thi ế t đ ng sau ch đ , và sau đó xem các thông tin khác liên quan đ n

ư ế chúng nh th nào.

ớ ạ ộ ớ ở ớ ữ ạ  Duy t l ạ ệ ạ M t khi b n đã nh đi nh l i: i, trăn tr v i nh ng thông tin đó, b n có

ệ ạ ế ể ể ạ ể ạ th chuy n sang giai đo n ti p theo là duy t l i nó. B n có th duy t l ệ ạ ằ i b ng

ọ ạ ở ộ ủ ệ ả ậ ớ cách đ c l i tài li u, m r ng thêm các ghi chú c a mình hay th o lu n v i các

ệ ạ ệ ự ự ệ ề ể ả ạ ạ b n khác. Vi c duy t l ạ i thông tin th c s đã hi u qu khi b n có th truy n đ t

ạ ườ các thông tin đó l i cho ng i khác.

ổ ứ ạ ộ ự ọ  K năng t ỹ ch c các ho t đ ng t h c:

ự ế ế ệ ậ ạ ạ ồ ỹ K năng này bao g m: l p k ho ch, th c hi n k ho ch, theo dõi, giám sát, đánh giá

ệ ự ọ ề ỉ và đi u ch nh vi c t h c.

Chu trình t ổ ứ ệ ự ọ h c ch c vi c t

ế ố ệ ự ọ ủ ạ ự ả Các y u t này t o nên chu trình c a vi c t h c, sinh viên t qu n quá trình t ự ọ h c

ủ ả c a b n thân.

ự ụ ế ế ạ ậ ạ ồ ọ ị ị ự L p k ho ch bao g m: Xác đ nh m c tiêu, xác đ nh k ho ch; l a ch n th c

ệ ề ỉ ươ ế ạ ự ọ hi n, đánh giá và đi u ch nh các ph ng pháp…sau khi có k ho ch t ề h c đi u quan

ủ ọ ọ ự ế ế tr ng là làm cho h c sinh tuân th trình t ạ đã ghi trong k ho ch cho đ n khi hoàn

ệ ướ ớ ế ề ạ thành, không đi ch ch h ng v i k ho ch đ ra.

ườ ủ ề Đánh giá th ả ng xuyên c a giáo viên và b n thân sinh viên v quá trình t ự ọ h c

ế ạ ự ọ ươ ẽ ể ệ ạ và hoàn thành k ho ch t h c là ph ng ti n m nh m , đ kích thích, nâng cao quá

ự ọ ủ ườ ọ ừ ự ượ ữ trình t h c c a ng i h c. T s đánh giá này, sinh viên rút ra đ ọ c nh ng bài h c

ẫ ớ ự ề ể ầ ự ệ ế ệ ạ ỉ kinh nghi m cho mình, d n t i s đi u ch nh đ l n sau th c hi n k ho ch t ự ọ ố h c t t

h n.ơ

ỹ ự ọ  K năng giao ti p v i th y v i b n trong quá trình t ế ớ ầ ớ ạ h c:

ườ ế ậ ệ ượ ử ụ ộ Trong nhà tr ng làm vi c theo nhóm là cách ti p c n đ c s d ng r ng rãi, trong đó

ể ự ế ợ ụ ủ ữ ệ ệ ớ ớ các thành viên k t h p v i nhau đ th c hi n nhi m v c a mình v i nh ng ph ươ ng

ưở ạ ộ ệ ọ ượ ự ậ pháp ý t ng khác nhau. Qua ho t đ ng nhóm, h c sinh rèn luy n đ c s t p trung

ọ ượ ọ ượ ặ ỏ ớ ạ ế ầ ỹ chú ý. H c đ c cách đ t câu h i, h c đ ớ c k năng giao ti p v i th y v i b n,…Đ ể

ớ ạ ấ ượ ế ể ớ ầ ướ ệ ả ẫ có th giao ti p v i b n v i th y đ c hi u qu giáo viên c n h ọ ng d n h c sinh:

ạ ộ ầ ổ ự ứ ầ Tham gia tích c c các ho t đ ng nhóm do th y t ạ ộ ch c. C n tham gia các ho t đ ng

ẳ ộ ự ủ ệ ố ạ ệ ộ ỷ ạ m t cách bình đ ng, t ch và sáng t o. Tuy t đ i không l thu c, l i vào suy nghĩ

ệ ủ ạ ế ả và k t qu làm vi c c a b n.

ự ả ự ướ ề ế ủ ạ ẫ ủ ầ T gi ấ i quy t các v n đ theo s h ng d n c a th y và tham gia c a b n. Bi ế ư t đ a

ắ ủ ể ượ ắ ầ ạ ỏ ộ ợ ả ớ các câu h i, th c m c c a mình v i th y và b n m t cách h p lý đ đ c gi ộ i đáp m t

ỏ cách th a đáng.

ệ ự ọ ỹ  K năng k ho ch hóa vi c t ế ạ h c.

ủ ầ ỹ ắ ả ờ K năng này c n tuân th các nguyên t ả t sau: Đ m b o th i gian t ự ọ ươ h c t ứ ng x ng

ẽ ợ ứ ự ọ ữ ủ ữ ọ ớ ượ v i l ng thông tin c a môn h c; xen k h p lý gi a các hình th c t h c, gi a các

ữ ọ ờ ự ọ ờ ự ế ệ ạ ơ ỉ ự ọ môn h c, gi a gi h c, gi t ngh ng i; th c hi n nghiêm túc k ho ch t h c nh ư

ế ệ ộ ậ ế ự ể bi t cách làm vi c đ c l p, bi ki m tra, đánh giá. t t

ồ ệ ậ ậ ỹ ỹ ỹ  K năng ôn t p (g m k năng ôn bài và k năng t p luy n).

ạ ộ ứ ệ ế ế ọ ỹ K năng ôn bài là ho t đ ng có ý nghĩa quan tr ng trong vi c chi m lĩnh ki n th c bài

ạ ộ ư ủ ầ ả ậ ả ạ ố gi ng c a th y. Đó là ho t đ ng tái nh n bài gi ng nh xem l i bài ghi, m i quan h ệ

ạ ờ ạ ữ ứ ữ ằ ổ gi a các đo n r i r c, b sung bài ghi b ng nh ng thông tin nghiên c u đ ượ ở c các tài

ừ ự ệ ệ ệ ệ ậ ấ ầ ả li u khác, nh n di n c u trúc t ng ph n và toàn bài. Vi c tái hi n bài gi ng d a vào

ể ượ ữ ệ ượ ậ ừ ủ ả ầ ừ nh ng bi u t ng, khái ni m, phán đoán đ c ghi nh n t bài gi ng c a th y, t ạ ho t

ự ả ậ ạ ữ ủ ủ ả ầ ằ ộ đ ng tái nh n bài gi ng, d ng l i bài gi ng c a th y b ng ngôn ng c a chính mình,

ả ế ứ ữ ệ ể ố ớ đó là nh ng m i liên h lôgic có th có c ki n th c cũ và m i.

ụ ệ ệ ậ ỹ ỹ ươ ứ ữ K năng t p luy n có tác d ng trong vi c hình thành k năng t ớ ng ng v i nh ng tri

ừ ệ ứ ọ ả ậ ủ ế ệ ế ế th c đã h c. T vi c gi ầ i bài t p c a th y đ n vi c ng ườ ọ ự i h c t thi ạ ữ t k nh ng lo i

ậ ứ ế ậ ủ ệ ố ố ơ ị ế ậ bài t p cho mình gi ả ừ i; t bài t p c ng c đ n v ki n th c đ n bài t p h th ng hóa bài

ươ ư ữ ậ ụ ộ ố ứ ế ậ ọ ọ h c, ch ng h c, cũng nh nh ng bài t p v n d ng ki n th c vào cu c s ng.

ẩ ị ể ỹ  K năng chu n b và làm bài ki m tra

ươ ế ượ ả ầ Ph ng pháp ghi bài và ti p thu đ ạ ủ c 70 80% bài gi ng c a th y cô nghĩa là b n

ộ ử ướ ệ ầ ạ ả ỳ ị đã thành công m t n a. B c vào k thi, đ u tiên b n ph i xác đ nh các tài li u liên

ữ ể ậ ắ ượ ệ ố ế ế quan đ ôn t p; s p x p nh ng gì ghi chép đ c, h th ng hóa ki n th c, ứ ướ ượ ng c l

ỏ ữ ừ ể ậ ầ ạ ầ ọ xem c n bao lâu đ ôn t p. Chia nh nh ng gì b n h c thành t ng ph n.

ồ ọ ả ả ơ ế ế ặ ọ ổ ổ ề ẽ ệ H c 3 ti ng bu i sáng, 3 ti ng bu i chi u s hi u qu h n ng i h c c ngày. Ho c có

ữ ề ề ệ ể ệ ể ả ầ th ôn theo nhóm, đi u này giúp sinh viên có đi u ki n đ hoàn thi n c nh ng ph n

ổ ổ ế ế ọ ọ ộ ộ ậ ấ ễ ỏ quan tr ng mà n u h c m t mình thì r t d b qua. Nên thu x p m t bu i t ng ôn t p

ướ ặ ệ ừ ữ ượ ầ ỉ tr c khi thi. Đ c bi t, sinh viên nên chú ý t nh ng thông tin đ c các th y, cô ch nh

ọ ướ ề ọ ậ ẫ ử ế s a đ n m i h ng d n v h c t p.

ệ ậ ộ ọ ệ Đôi khi sinh viên quá b n vào m t công vi c nào đó mà sao nhãng vi c h c. Khi còn ít

ể ậ ầ ờ ọ ồ ướ ấ ả ữ ệ th i gian đ ôn t p thì h c nh i nhét. Đ u tiên hãy xem tr t c nh ng tài li u mà c t

ả ọ ầ ướ ươ ượ ữ ầ ỏ ạ b n c n ph i h c, l t qua các ch ể ắ ng đ n m đ c ý chính, b qua nh ng ph n mà

ờ ạ ạ b n không có th i gian xem l i.

ự ể  K năng t ỹ ki m tra và đánh giá:

ể ỹ ự ể ồ ưỡ ầ ệ Đ rèn luy n k năng t ả ki m tra đánh giá cho b n thân, sinh viên c n b i d ng them

v :ề

ủ ủ ế ế ế ả ậ ạ ố (cid:0) Kh năng đ i chi u k t lu n c a giáo viên và các ý ki n c a các b n v i k t ớ ế

ả ủ ả ể ự ề ả ủ ữ ử ệ ế ặ ỉ qu c a b n thân đ t đi u ch nh s a ch a ho c hoàn thi n k t qu c a mình

đã tìm đ c.ượ

ả ủ ạ ế ấ ề ủ ủ (cid:0) Kh năng đánh giá cách gi ả i quy t v n đ c a giáo viên, c a b n bè và c a mình

ừ ọ ượ ả ế ố t đó ch n đ c cách gi i quy t t ấ t nh t.

ự ề ệ ươ ừ (cid:0) Kh năng t ả rút kinh nghi m v ph ọ ậ ủ ng pháp h c t p c a mình, t đó luôn luôn

ự ề ế ệ ể ỉ t ộ đi u ch nh, hoàn thi n đ ngày càng ti n b .

ụ ề ế ứ ữ ữ ệ ả ầ ỗ (cid:0) Kh năng phát hi n ra nh ng ch thi u h t v ki n th c, nh ng sai l m trong ế

ể ừ ậ ụ ắ ổ ứ nh n th c… đ t đó tìm cách b sung, kh c ph c.

ệ ề ụ ự 4.3.3. Các ụ đi u ki n ph c v t ọ h c khác.

ự ọ ủ ể ự ệ ố ế ả ạ ộ Ho t đ ng t h c c a sinh viên không th th c hi n t ề ả t n u không đ m b o các đi u

ệ ế ề ơ ở ậ ấ ọ ế ị ọ ậ ệ ọ ồ ầ ki n c n thi t v c s v t ch t: phòng h c, trang thi t b h c t p, ngu n h c li u…

ủ ề ố ượ ệ ố ệ ầ ồ ọ ề ộ Trong đó h th ng ngu n h c li u đ y đ v s l ng, phong phú v n i dung và

ự ề ấ ượ ẩ ạ ộ ể ế ầ ộ chu n m c v ch t l ng là m t yêu c u không th thi u trong ho t đ ng t ự ọ ủ h c c a

ứ ượ ậ ủ ế ố ọ ườ sinh viên. Nh n th c đ c vai trò quan tr ng c a y u t này, các nhà tr ầ ng c n có k ế

ơ ở ậ ừ ư ề ệ ệ ể ạ ấ ả ho ch đ không ng ng c i thi n đi u ki n c s ủ v t ch t c a mình nh :

ệ ố ở ộ ự ủ ệ ấ ố ọ C ng c , nâng c p, m r ng h th ng phòng h c, phòng thí nghi m th c hành

ư ệ ự ậ ề ươ ầ ể ẩ ọ ị th c t p, th vi n; bám sát yêu c u cúa các đ c ọ ng môn h c đ chu n b các h c

ệ ượ ề ươ ắ ọ li u đ ộ c coi là b t bu c ghi trong đ c ng môn h c

ứ ụ ưở ọ ậ ố ổ ứ Áp d ng các hình th c khen th ng các cá nhân có thành tích h c t p t ch c các t, t

ể ệ ễ ề ổ ươ ự ọ di n đàn đ sinh viên có đi u ki n trao đ i ph ng pháp, kĩ năng t h c.

ườ ộ ộ ở ộ ủ ệ ả ạ Tăng c ng kh năng khai thác các ti n ích c a m ng n i b , m r ng ngu n t ồ ư ệ li u

ệ ử ế ị ạ ự ứ ụ ệ ằ ọ đi n t , thi ệ t b d y h c… b ng cách ng d ng các thành t u công ngh thông tin hi n

ạ đ i.

ề ơ ở ậ ụ ụ ề ệ ề ệ ấ ạ ộ Ngoài các đi u ki n v c s v t ch t, khi xem xét các đi u ki n ph c v ho t đ ng

ự ọ ả ầ ớ ệ ề ộ t h c, các nhà qu n lý cũng c n quan tâm t ụ ụ i các đi u ki n ph c v , thái đ ph c v ụ ụ

ỗ ợ ủ ủ ậ ộ ườ sinh viên c a các b ph n chuyên trách, các chính sách h tr c a nhà tr ể ạ ng đ t o

ườ ọ ấ cho ộ sinh viên m t môi tr ng h c ậ t p t ố t nh t.

ạ ộ ế ậ ự ọ ủ ấ ọ K t lu n: Ho t đ ng t h c c a sinh viên đóng vai trò r t quan tr ng trong quá trình

ạ ọ ặ ọ ệ ầ ế ươ ứ ạ ạ d y h c đ i h c nói chung và đ c bi t c n thi t trong ph ng th c đào t o theo tín

ấ ượ ể ỉ ạ ộ ệ ự ọ ầ ự ả ả ch . Đ nâng cao ch t l ả ủ ng và hi u qu c a ho t đ ng t h c c n ph i có s qu n lý

ọ ườ ạ ộ ủ sát sao c a m i ng ế i liên quan đ n ho t đ ng

ồ ạ ế ậ ầ Ph n V. K t lu n – T n t ị ề i và đ ngh .

ậ . ế 5.1. K t lu n

ơ ở ế ứ ề ả ậ ả ượ Trên c s k t qu nghiên c u lý lu n và đi u tra kh o sát đã đ c trình bày trong

ươ ộ ố ế ụ ủ ề ậ các ch ng, m c c a báo cáo đ tài, chúng tôi rút ra m t s k t lu n sau:

ươ ự ọ ả ưở ả ọ ậ ủ ấ ớ ế ế Ph ng pháp t h c có nh h ng r t l n đ n k t qu h c t p c a sinh viên trong

ườ ạ ọ ố ớ ụ ườ ạ ọ môi tr ấ ng giáo d c Đ i h c, nh t là đ i v i sinh viên tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái

Nguyên.

ệ ố ườ ạ ọ ề ậ Hi n nay, đa s sinh viên tr ứ ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên đ u nh n th c

ề ầ ủ ự ọ ố ớ ắ ọ đúng đ n v t m quan tr ng c a t h c đ i v i sinh viên. Tuy nhiên trên th c t ự ế ớ m i

ừ ỉ ạ ở ặ ư ứ ề ậ ự ọ ch nh d ng l m t nh n th c, còn nhi u sinh viên ch a có kĩ năng t i ế h c, thi u

ệ ự ọ ư ệ ề ả ồ ờ ngu n tài li u tham kh o, ch a dành nhi u th i gian cho vi c t h c.

ươ ọ ậ ự ọ ị ả ủ ưở ủ ấ ế ố ề Ph ng pháp h c t p (t h c) c a sinh viên ch u nh h ng c a r t nhi u y u t , vì

ệ ự ọ ụ ề ầ ộ ợ ộ ỉ ậ v y c n đi u ch nh và áp d ng chúng m t cách h p lý vào vi c t h c m t cách linh

ạ ụ ể ho t và c th .

ọ ậ ự ế ạ ầ ỗ ọ ỗ ờ C n xây d ng k ho ch h c t p riêng cho mình, cho m i môn h c, vào m i th i gian

ỗ ỳ ọ ọ ậ ể ỗ ọ ộ ợ ờ ợ ọ h c (m i năm h c, m i k h c) m t cách phù h p, có th i gian bi u h c t p h p lý

ừ ạ ụ ể theo t ng giai đo n c th .

ứ ậ ổ ự ọ ư ổ ươ ọ ọ Thay đ i nh n th c và tâm lý t h c nh thay đ i ph ể ể ng pháp h c: h c đ hi u,

ả ọ ỉ ể ứ ể ộ ờ ổ ọ h c đ làm ch không ph i h c thu c lòng theo thói quen th i ph thông ch đ “qua

môn h c”.ọ

ự ọ ủ ộ ứ ả ả ỗ ọ ờ T h c có nghĩa b n thân m i sinh viên ph i ch đ ng h c ch không trông ch vào

ộ ự ế ố ủ ộ ả ướ ộ m t s tác đ ng hay y u t chú quan nào khác. Ch đ ng tham kh o tr ọ c bài h c, ch ủ

ổ ớ ạ ắ ộ ể ắ ả ầ ộ ổ ộ đ ng trao đ i v i b n bè, gi ng viên đ n m b t n i dung m t cách t ng quan, đ y đ ủ

ướ ề ươ ể ừ ư ự ọ và đúng h ả ậ ng. Ph i l p đ c ng môn h c nh xây d ng dàn ý đ t ệ ố đó h th ng l ạ i

ề ễ ề ắ ấ ộ ơ ể ấ v n đ chính giúp d dàng phát tri n v n đ và n m rõ n i dung h n.

ả ậ ọ ậ ụ ế ọ ớ ỏ ự H c đi đôi v i hành, quá trình h c t p đòi h i ph i v n d ng lý thuy t vào trong th c

ế ự ữ ệ ề ế ầ ả ỏ t ọ ề , đi u này đòi h i sinh viên c n ph i có đi u ki n th c hành nh ng lý thuy t đã h c

ế ể ả ư ụ ề ả ử ế ậ ố nh áp d ng lý thuy t đ gi i bài t p, x lý tình hu ng… Lý thuy t là cái n n t ng, là

ể ể ễ ệ ể ế ệ ậ ậ ự ệ ố h th ng chung, đ ki m nghi m cho th c ti n. Vì v y, vi c hi u và ti p nh n lý

ế ể ậ ụ ự ể ễ ầ ắ ắ ỏ ể thuy t đ v n d ng vào th c ti n đòi h i sinh viên c n n m ch c và hi u đúng, hi u

ể ế rõ, hi u sâu lý thuy t.

ả ự ự ế ỗ ượ ả ọ ậ ế ả T đánh giá k t qu : M i sinh viên ph i t đánh giá đ c k t qu h c t p – t ự ọ h c

ứ ế ế ả ả ọ ủ c a b n thân thong qua k t qu môn h c, ki n th c tích lũy, không nên ỷ ạ l ế i vào k t

ả ừ ả ả ư ự ự ề ế ế ợ ơ ợ ỉ qu t gi ng viên. Đi u ch nh h p lý h n n u k t qu ch a th c s phù h p.

ơ ả ề ầ ọ ỹ ỹ ị ề C n trang b thêm các k năng c b n v tin h c, anh văn, các k năng m m khác.

ệ ự ọ ộ ấ ề ả ắ ọ ờ ả Nguyên t c đ m b o vi c t h c: M t v n đ có tính khoa h c bao gi cũng đ ượ c

ấ ị ơ ở ệ ự ọ ự ữ ả ắ ả ố xây d ng trên nh ng c s , nguyên t c nh t đ nh vi c t h c mu n b o đ m t ố ầ t c n

ủ ắ tuân th các nguyên t c sau:

ả ự ự ế ụ ứ ự ụ (cid:0) B o đ m tính t ả giáo d c: Trong th c t , quá trình giáo d c luôn ch a đ ng quá

ưỡ ậ ự ọ ủ trình giáo d ng, do v y mà trong công tác t h c c a sinh viên, ngoài vi c t ệ ự

ở ộ ứ ứ ữ ể ố ớ ế ườ ộ ủ c ng c nh ng tri th c cũ, lĩnh h i tri th c m i, m r ng hi u bi t, ng i sinh

ủ ệ ầ ừ viên t ng b ướ ự c t ớ hoàn thi n nhân cách c a mình sao cho ngày càng g n v i

ữ ấ ẩ ầ ủ ph m ch t cao quý c a nh ng th y cô giáo.

(cid:0) ả ả ọ ự ọ ả B o đ m tính khoa h c trong quá trình t h c: B n thân quá trình t ự ọ ủ h c c a

ế ứ ộ ộ ọ ậ sinh viên cũng là m t quá trình "lao đ ng khoa h c" h t s c khó khăn, do v y,

ệ ả ả ả ọ ỏ ọ ph i đòi h i có tính khoa h c. Vi c b o đ m tính khoa h c trong công tác t ự ọ h c

ả ượ ự ọ ậ ụ ứ ế ế ẫ ẽ ả s đ m b o đ c tính t giáo d c, kích thích h ng thú h c t p d n đ n k t qu ả

ố ư ọ ậ h c t p nh mong mu n.

(cid:0) ộ ặ ả ả ạ ọ ớ ệ ệ Đ m b o "h c đi đôi v i hành": Đây là m t c p ph m trù có quan h bi n

ự ọ ở ộ ứ ứ ế ớ ố ườ ỉ ủ ch ng v i nhau. T h c không ch c ng c , m r ng ki n th c thông th ng mà

ộ ố ữ ư ế ớ ọ ơ ọ ứ ấ quan tr ng h n là đ a nh ng ki n th c y vào cu c s ng, "c sát" v i th c t ự ế

ượ ượ ễ ố ự ữ ệ ộ ổ ừ ể đ thu l m đ c nh ng kinh nghi m th c ti n s ng đ ng, b ích, t đó giúp

ư ớ ẻ ề ữ ề ệ ộ cho sinh viên trong nh ng đi u ki n quen thu c cũng nh m i m đ u có th ể

ữ ề ạ ọ ọ ự ế ộ ượ ậ ụ v n d ng đúng linh h at, sáng t o nh ng đi u h đã t ti p thu lĩnh h i đ c.

(cid:0) ứ ự ế ự ự ọ ắ ầ Nâng cao d n đ n m c t giác, tích c c trong quá trình t h c: Nguyên t c này

ả ọ ậ ủ ế ị ế ế ế ế ạ ự ọ ẽ ự s tr c ti p quy t đ nh đ n k t qu h c t p c a sinh viên. K ho ch t h c có

ượ ự ệ ườ ế ố ự ế ị ự đ c th c hi n th ng xuyên hay không là do y u t t giác tích c c quy t đ nh.

ố ỹ ỹ ả ủ ả ầ ả ự ọ (cid:0) Đ m b o nâng cao d n và c ng c k năng, k x o: Quá trình t h c không ch ỉ

ầ ự ứ ơ đ n thu n là quá trình t ạ ộ hình thành tri th c mà nó còn là quá trình ho t đ ng

ự ễ ỹ ả ố ỹ ủ th c ti n, nâng cao, c ng c k năng, k x o.

ắ ơ ả ệ ả ả ả ự ọ ủ ọ Trên đây là 5 nguyên t c c b n đ m b o hi u qu cho quá trình t h c c a h c sinh

ỗ ợ ắ ắ ớ ệ ắ sinh viên, năm nguyên t c này có quan h g n bó v i nhau, nguyên t c này h tr cho

ụ ề ắ ả ả ự ụ ự ạ ằ nguyên t c kia và đ u nh m m c đích b o đ m tính t giáo d c, t ụ đào t o theo m c

ụ ủ ườ ạ ọ ễ ự ọ ủ ả ự ỗ tiêu giáo d c c a tr ng đ i h c. Trong th c ti n t h c c a b n thân, m i sinh viên

ế ế ợ ế ế ữ ứ ắ ạ ọ ầ c n thi ấ t k h p lí khéo léo, khoa h c nh ng nguyên t c trên, H n ch đ n m c th p

ấ ế ố ạ ả ợ ệ ự ọ nh t y u t ngo i c nh không có l i cho vi c t h c.

ồ ạ 5.2. T n t i.

ế ề ề ấ ứ ự ể ạ ồ ộ ơ Do ngu n nhân l c còn h n ch , đ tài không th nghiên c u sâu r ng h n v v n đ ề

ự ọ ỉ ề ố ớ ụ ể ư ầ ủ ế t h c và ch đi u tra đ ượ ở c 1 s l p c th , ch a đ y đ h t khoa trong toàn tr ườ ng

ư nên tính khách quan ch a cao.

ị. 5.3. Đ nghề

ườ ụ ụ ệ ọ ậ ế ơ ở ậ ơ Nhà tr ấ ng nên quan tâm h n đ n c s v t ch t ph c v vi c h c t p cho sinh viên

ờ ngoài gi ớ lên l p.

ế ầ ộ ớ ổ ươ ạ Phát đ ng và yêu c u giáo viên ti n hành đ i m i ph ớ ả ng pháp gi ng d y v i

ươ ấ ườ ọ ph ng châm l y ng i h c làm trung tâm.

ư ứ ữ ễ ề ả ổ ổ ổ ả ậ T ch c các chuyên đ , các bu i th o lu n, các bu i di n đàn, giao l u gi a gi ng

ữ ữ ữ ớ ộ ữ viên v i sinh viên, gi a nh ng cán b , nh ng doanh nhân, nh ng sinh viên cũ đã thành

ặ ọ ệ ứ ấ ữ ầ ạ ớ đ t v i sinh viên đang h c, đ c bi ớ t sinh viên năm th nh t, gi a sinh viên năm đ u v i

ữ ớ sinh viên các khóa trên, gi a sinh viên các khoa v i nhau…

ổ ứ ặ ồ ầ ự ọ ủ ư ộ ớ T ch c giao l u ho c l ng ghép v i các cu c thi phát huy tinh th n t h c c a sinh

ớ ệ ấ ươ ự ọ ể viên, gi ữ i thi u nh ng t m g ng t h c tiêu bi u.

ổ ươ ụ ề ọ ớ ố ọ Thay đ i ph ng pháp h c truy n th ng áp d ng “h c đi đôi v i hành”. Nâng cao,

ứ ạ ộ ụ ề ỹ ự ọ ng d ng các k năng m m vào ho t đ ng t h c.

ầ ụ ụ Ph n ph l c

Ụ Ụ PH L C I

Ề Ế PHI U ĐI U TRA

Ề Ự Ọ Ủ Ự Ạ Ấ ƯỜ Ạ Ọ TH C TR NG V N Đ T H C C A SINH VIÊN TR NG Đ I H C NÔNG

LÂM THÁI NGUYÊN

ồ ừ ụ ữ ắ ắ ằ ả Nh m m c đích n m b t nh ng thông tin ph n h i t ạ chính các b n sinh viên tr ườ ng

ạ ọ ề ấ ề ự ọ ạ Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên v v n đ t ỉ ệ h c theo mô hình đào t o tín ch hi n

ứ ự ọ ủ ữ ể ạ nay, tìm hi u các hình th c t h c c a các b n sinh viên, nh ng khó khăn trong quá

ự ọ ư ơ ở ậ ấ ự ọ ế trình t h c cũng nh c s v t ch t trong quá trình t h c, nhóm chúng tôi ti n hành

ệ ự ọ ủ ủ ề ạ ườ ạ ọ đi u tra vi c t h c c a các b n sinh viên c a tr ng Đ i h c Nông Lâm Thái Nguyên.

ạ ượ ể ộ ả ố ế ủ ạ ấ ề Đ cu c đi u tra đ t đ c k t qu t ộ t, xin b n vui lòng cung c p đ thông tin m t

ự ế ấ ỏ cách chân th c nh t vào phi u câu h i sau.

ủ ọ H và tên c a sinh viên:............................................................

ớ L p: ..........................................................

ủ ạ ả ọ ế ạ ạ K t qu h c kì I c a b n đ t lo i: ………………………………..

ỗ ở ệ Ch hi n nay: ……………………………..................................

ả ờ ặ ạ ấ ầ ề ạ B n hãy khoanh tròn (ho c đánh d u X) vào ph n tr l i mà b n cho là đúng (đi n vào

ủ ạ ỗ ố ế ch tr ng ý ki n riêng c a b n):

ứ ề ấ ề ự ọ ậ ầ Ph n 1: Nh n th c v v n đ t h c:

ệ ự ọ ạ Câu 1: Theo b n, vi c t ệ h c hi n nay là:

ấ ọ a. R t quan tr ng.

b. Quan tr ng.ọ

ườ c. Bình th ng.

d. Không quan tr ng.ọ

ờ ượ ạ ỏ ỉ ự ọ ủ ế Câu 2: Đào t o theo mô hình tín ch đòi h i th i l ng t h c c a sinh viên chi m 2/3

ờ ọ ờ ượ ạ ớ ự ọ ớ so v i gi h c trên l p, theo b n th i l ng t h c đó…

ườ ề a. Ít b. Bình th ng c. Nhi u

ờ ọ ạ ườ ờ Câu 3: Ngoài gi ớ h c trên l p b n th ng dùng bao nhiêu th i gian cho vi c t ệ ự ọ h c

ế ế a. 1 ti ng c. 3 ti ng

ừ ế ế ế ở b. 2 ti ng d. 4 ti ng e. T 5 ti ng tr lên.

ọ ậ ự ự ề ế ệ ạ ạ Câu 4: B n có th c th c hi n k ho ch h c t p đã đ ra?

a. Có

b. Không

ệ ượ ầ ỉ ự c. Ch th c hi n đ ờ c trong th i gian đ u.

ọ ậ ủ ạ ụ Câu 5: M c đích h c t p c a b n là…

ọ ể ố ẹ ằ ọ ố ườ a. H c cho b m vui lòng b. H c đ có b ng t t ra tr ng

ọ ể ứ ọ c. H c đ có thêm tri th c d. H c theo phong trào e.

Khác

ọ ậ ự ỉ ầ ấ ạ ướ ể ạ ế ả Câu 6: B n th y ch c n h c c t l c tr c kì thi thì có th đ t k t qu cao?

a. Đúng b. Sai

ầ Ph n 2: Các hình th c t ứ ự ọ . h c

M c đứ ộ

STT Hình th c t ứ ự ọ h c ả ỉ ư ờ Th ngườ Th nh tho ng Ch a bao gi

xuyên

ọ 1 H c nhóm

ọ ướ 2 Đ c bài tr ế ớ c khi đ n l p

ả ồ ớ 3 Trao đ i bài v i gi ng viên

ạ và các b n khác

ư ệ ọ 4 Lên th vi n h c bài

ẩ 5 ậ Ghi chép bài c n th n

ọ ơ 6 Tìm n i yên tĩnh h c bài

ơ ồ ư ử ụ 7 S d ng s đ t duy (mind

ọ mapping, SQR3, đ c nhanh,

ậ ố ghi nh n siêu t c…)

ọ 8 ề Đ c thêm nhi u sách tham

ả kh o, nâng cao ngoài giáo

ầ ầ trình và sách th y cô yêu c u

ườ 9 Th ệ ự ng xuyên liên h th c

ti nễ

ế ạ ọ 10 ậ ạ V ch k ho ch h c t p

ướ ỗ ỗ tr c m i kì, m i năm

ạ ế 11 Ôn l ọ ứ i ki n th c đã h c

ữ ầ ự ọ Ph n 3: Nh ng khó khăn trong quá trình t h c.

ạ ậ ấ ị ươ ọ ạ ườ ạ ọ Câu 1: B n có b lúng túng khi nh n th y ch ng trình h c t i tr ng đ i h c không

ố ớ ươ gi ng v i ch ng trình h c t ọ ạ ườ i tr ng THPT không ?

a. Có b. Không

ườ ố Câu 2: Môi tr ọ ậ ủ ạ ng h c t p c a b n có t t không?

ấ ố a. R t t t.

ấ ệ ế ề ồ b. R t t , có nhi u ti ng n…

ể ự ắ ụ ọ ườ c. Tôi có th t kh c ph c m i môi tr ng.

ị ấ ậ ạ ự ọ Câu 3: B n có hay b m t t p chung trong quá trình t h c không ?

ỉ ậ ắ a. Có b. Không c. Ch t p trung khi s p thi

ệ ả ạ ả ưở ệ ề Câu 4: Internet, phim nh, facebook, đi n tho i… có nh h ọ ế ng nhi u đ n vi c h c

ậ ủ ạ t p c a b n?

a. Có. b. Không

ấ ượ ớ ạ ứ ế ớ ợ ạ Câu 5: B n th y l ng ki n th c trên l p có phù h p v i b n không?

ừ ề ả a. Ít b. V a ph i c. Nhi u

ạ ơ ở ậ ấ ủ ườ ứ Câu 6: Theo b n c s v t ch t c a nhà tr ủ ng có đáp ng đ cho quá trình t ự ọ ủ h c c a

b n?ạ

ư a. Ch a b. Có

ệ ệ ặ ạ Câu 7: B n có g p khó khăn trong vi c tìm tài li u?

a. Có b. Không

ẽ ố ắ ế ứ ữ ề ệ ặ ấ ạ ọ Câu 8: Khi g p nh ng v n đ khó khăn trong vi c h c b n s c g ng h t s c, tìm

ể ự ả ọ ế ượ ấ m i cách đ t gi i quy t đ ề c v n đ này?

a. Đúng

ế ụ ả b. N n chí ngay và không ti p t c.

ỗ ố Ầ ề ạ ế ủ PH N IV: B n hãy đi n ý ki n c a mình vào ch tr ng :

ữ ạ ặ ự ả Nh ng khó khăn b n hay g p ph i khi t ọ h c

……………………………………………………………………………….........................

...............................................……………………………………………………

………………………..................................................................................................... .......

................................................................................................................................

ụ ữ ể ắ ự ọ ạ ọ Đ kh c ph c nh ng khó khăn trong quá trình t ề h c, theo b n đi u quan tr ng là

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

ươ ự ệ Ph ng pháp t ọ h c mà ạ b n cho là ả hi u qu :

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

ả ơ Xin chân thành c m n

Ụ Ụ PH L C 2

Ả Ả Ề Ế Ế K T QU KH O SÁT QUA PHI U ĐI U TRA

ầ ỏ Ph n câu h i Câu h iỏ Sinh viên năm 1 Sinh viên năm 2 Sinh viên năm 3

ầ ậ Ph n I: Nh n Câu 1 a

ứ ủ th c c a sinh b

ề ấ viên v v n đ ề c

ự ọ t h c trong d mô hình đào

a Câu 2 ỉ ạ t o tín ch

a Câu 3

a Câu 4

a Câu 5

Câu 6 a

ầ Ph n III: Câu 1 a

ữ Nh ng khó b

ả ặ khăn g p ph i Câu 2 a

trong quá trình b ự ọ t ủ h c c a

c sinh viên theo

Câu 3 a mô hình đào

b ỉ ạ t o tín ch .

Câu 4 a

Câu 5 a

Câu 6 a

Câu 7 a

Câu 8 a

ệ ả Các tài li u tham kh o

Đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên trong mô hình đào tạo tín chỉ

Chủ đề:

Báo cáo thực tập

 Thói quen g i l

Tài liệu liên quan

Đồ án tốt nghiệp: Xây dựng hệ thống SCADA cho dây chuyền xử lý nước thải của Nhà máy Chế biến Thủy sản Hải Thành Công - Đại Lộc

Báo cáo seminar chuyên ngành: Công nghệ lên men trong sản xuất rượu, bia và nước trái cây

Báo cáo seminar chuyên ngành Công nghệ hóa học và thực phẩm

Báo cáo đề tài môn học: Nghiên cứu phần mềm quản lý trong SLIMCRM

Đồ án môn học: Hệ thống quản lý nhân sự

Đồ án môn học: Phân tích và thiết kế hệ thống thông tin Quản lý tại công ty cổ phần sách MCBooks

Đồ án môn học: Quản lí điểm sinh viên đại học

Đồ án tốt nghiệp: Xây dựng website bán đồ gia dụng

Khóa luận tốt nghiệp đại học: Giáo dục môi trường cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Khóa luận tốt nghiệp đại học: Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương "Cơ sở của nhiệt động lực học" - Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM

Tài liêu mới

Báo cáo nghiên cứu khoa học: Xây dựng hệ thống điểm danh sinh viên dựa trên nhận diện khuôn mặt

Báo cáo seminar chuyên ngành: Công nghệ lên men trong sản xuất rượu, bia và nước trái cây

Báo cáo seminar chuyên ngành Công nghệ hóa học và thực phẩm

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Quan hệ giữa các thông số thiết kế với giá thành hệ dẫn động cơ khí dùng hộp giảm tốc trục vít

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Tính toán và mô phỏng số tấm composite lõi tổ ong bằng phương pháp đồng nhất hóa

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Nghiên cứu ảnh hưởng của các thông số công nghệ tới mòn dụng cụ và nhám bề mặt khi tiện cứng các bề mặt gián đoạn

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Nghiên cứu thiết kế điều khiển hệ thống lắp ráp bút bi tự động

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Tối ưu hóa đa mục tiêu khi mài phẳng thép HARDOX 500

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Phân phối tỉ số truyền tối ưu cho hệ dẫn động cơ khí dùng hộp giảm tốc bánh răng côn trụ nhiều cấp theo hàm mục tiêu giá thành

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Nghiên cứu các biện pháp tăng năng suất và giảm chi phí quá trình mài phẳng thép SKD11 qua tôi

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Xây dựng Video bài giảng cho môn học Cơ học Vật liệu

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Ảnh hưởng của mạ Nano Composite Nikel đến chất lượng gia công và tuổi bền của dụng cụ cắt

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Quá trình thu hút đầu tư trực tiếp nước ngoài vào tỉnh Thái Nguyên giai đoạn (2015-2020)

Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường: Nghiên cứu thiết kế quy trình mạ phủ Ni, Cu theo phương pháp hóa học lên chất nền không dẫn điện

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Giới thiệu

Về chúng tôi

Việc làm

Quảng cáo

Liên hệ

Chính sách

Thoả thuận sử dụng

Chính sách bảo mật

Chính sách hoàn tiền

DMCA

Hỗ trợ

Hướng dẫn sử dụng

Đăng ký tài khoản VIP

093 303 0098

support@tailieu.vn

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi

Facebook

Youtube

TikTok