Đề tài
Giải pháp khắc phục thiếu sự ổn
định của các phong trào mũi nhọn
trong nhà trường
Tìm những giải pháp khắc phục tình trạng thiếu sự ổn định và đồng bộ của các phong trào mũi
nhọn trong nhà trường.
I. Mô tả giải pháp
1. Mục đích của giải pháp
- Tìm những giải pháp khắc phục tình trạng thiếu sự ổn định và đồng bộ của các phong trào mũi nhọn trong nhà trường.
- Xác định những ảnh hưởng tích cực của các phong trào HSG, GVDG, viết SKKN... trong việc tạo lập uy tín và xây
dựng truyền thống nhà trường.
- Giúp cho cán bộ quản lý nhà trường những định hướng để xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, có nhiều
tâm huy
ết với công tác xây dựng phong trào mũi nhọn góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà
trư
ờng
2. Thực trạng của công tác xây dựng phong trào mũi nhọn trong nhà trường
- Thành tích phong trào mũi nhọn của các trường TH,THCS trên địa bàn Hoài Ân còn thiếu sự đồng đều. Có trường có
GVDG cấp tỉnh nhưng chưa có HSG cấp tỉnh, hoặc có SKKN cấp tỉnh nhưng chưa có HSG, GVDG cấp tỉnh.
- Phần lớn các trường chưa duy trì được sự ổn định và bền vững của các phong trào mũi nhọn. Có một số trường đã xây
dựng được phong trào, có những năm đã nổi lên như một hiện tượng với những thành tích rất đáng ghi nhận nhưng
những năm sau đó lại không giữ vững được thành tích như trước.
- Chưa thu hút được tất cả các lực lượng, đoàn thể trong nhà trường tích cực tham gia, đóng góp vào phong trào thi
GVDG, HSG, viết SKKN, thi đấu thể thao....
3. Ưu điểm của giải pháp mới
Áp dụng đồng bộ những giải pháp trong quá trình xây dựng và tổ chức các phong trào thi đua đã giúp cho nhà trường:
- Tạo lập được truyền thống nhà trường, một trong những điều kiện cơ bản để hình thành văn hoá trường học.
- Giáo dục được cho CB-GV và HS ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân trước sự phát triển của nhà trường.
- Duy trì được sự ổn định, bền vững của các phong trào, đặc biệt là phong trào mũi nhọn.
4. Những giải pháp duy trì sự ổn định, bền vững các phong trào mũi nhọn trong nhà trường
4.1. Đảm bảo tính xuyên suốt, liên tục trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, học sinh đạt giải học bổng
và các phong trào thi đấu thể thao
Xây dựng kế hoạch được coi là chức năng quản lí đầu tiên của một chu trình quản lí, đó là một trong những công việc
khó khăn và cũng là nơi thể hiện cao nhất năng lực nhận biết tổ chức ở hiện tại và tương lai của các nhà quản lí. Xây
dựng một kế hoạch đầy đủ, cụ thể với các biện pháp khả thi, phù hợp với tình hình thực tế sẽ là một trong những điều
kiện đảm bảo cho hoạt động thành công.
Kế hoạch bồi dưỡng HSG, học sinh đạt giải học bổng...là một loại kế hoạch tác nghiệp nhằm xác định các mục tiêu ng
ắn
hạn, tuy nhiên cần thiết phải đảm bảo tính chiến lược trong loại kế hoạch này với biểu hiện cụ thể là sự xuyên suốt,liên
t
ục của hoạt động.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng HSG, học sinh đạt giải học bổng và các phong trào thi đấu thể thao...là hoạt động thường
xuyên, liên tục trong nhà trường. Nó không chỉ diễn ra trong một tháng, một học kì mà diễn ra suốt cả năm học và cấp
học. Do đó, xây dựng được kế hoạch đào tạo lâu dài là một trong những biện pháp quan trọng để duy trì sự ổn định, bền
vững cho phong trào.
Để đảm bảo tính xuyên suốt, liên tục, kế thừa cho công tác đào tạo, bồi dưỡng HSG, học sinh đạt giải học bổng và các
phong trào, Ban giám hiệu trường THCS Ân Thạnh luôn duy trì hai loại kế hoạch cho công tác này đó là kế hoạch bồi
dưỡng tạo nguồn và kế hoạch bồi dưỡng trọng điểm.
a/ Kế hoạch bồi dưỡng tạo nguồn áp dụng cho khối lớp 6, lớp 7
Để kịp thời phát hiện và quản lí tốt đối tượng học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu từ bậc tiểu học, hàng năm sau khi có
kết quả HSG ba cấp của lớp 5 và các phong trào khác thì đồng thời nhà trường đã có được danh sách những em học sinh
đạt giải của hai trường tiểu học trong xã. Vào đầu năm học, sau khi hoàn thành công tác tuyển sinh, nhà trường đã sàng
lọc đối tượng HSG, học sinh đạt giải phong trào và phân công cho những giáo viên có tay nghề vững vàng, có nhi
ều tâm
huyết với công tác đào tạo, bồi dưỡng HSG phụ trách. Trong hai năm học lớp 6 và lớp 7, các em học sinh được bồi
dưỡng 3 môn cơ bản là Văn – Toán – Anh văn. Trong thời gian này ngoài giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn được
phân công thì tổ trưởng và hiệu phó chuyên môn cũng phải thường xuyên nắm bắt tình hình, theo dõi kết quả học tập
của học sinh để kịp thời đưa ra những học sinh không đảm bảo yêu cầu và bổ sung những nhân tố mới được phát hiện.
b/ Kế hoạch bồi dưỡng trọng điểm dùng cho khối lớp 8 và lớp 9
Trong k
ế hoạch n
ầu ti
ên ph
ải thực hiện l
à vi
ệc th
ành l
ập đội tuyển của các bộ môn. Việc tuyển chọn đ
ư
ợc
giao cho giáo viên bộ môn của khối lớp 8 thực hiện dựa trên 2 cơ sở:
+ Kết quả học tập bộ môn của học sinh.
+ Nguyện vọng của học sinh trong đó có sự tư vấn, định hướng của giáo viên bộ môn.
Trong quá trình tuyển chọn, hiệu phó chuyên môn của trường luôn phải tham gia để đảm bảo sự điều tiết về lực lượng
nhằm tránh tình trạng môn thì có quá nhiều học sinh đăng kí, môn thì lại không có hoặc môn thì lực lượng quá mạnh,
môn thì quá yếu. Về nội dung bồi dưỡng do giáo viên bộ môn được phân công biên soạn, tổ trưởng chuyên môn trực
ti
ếp theo dõi và quản lí việc thực hiện. Ban giám hiệu nắm bắt tình hình qua báo cáo trực báo của tổ chuyên môn và
kiểm tra trực tiếp.
Với kế hoạch bồi dưỡng trọng điểm, nhà trường thường chia làm hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: (Từ đầu học kì 1 lớp 8 đến trước khi thi học kì 2 lớp 8). Ở giai đoạn này ưu tiên cho hình thức giao việc,
giới thiệu tài liệu, lồng ghép kiến thức nâng cao trong giờ chính khoá. Thời gian bồi dưỡng 1 buổi/ tuần chủ yếu để định
hướng cách tiếp cận, khai thác kiến thức và giải đáp thắc mắc cho học sinh. Một yêu cầu quan trọng ở giai đoạn này là
giáo viên phải hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu.
+ Giai đoạn 2: (Từ sau thi học kì 2 lớp 8 đến khi thi HSG cấp huyện). Đây là giai đoạn nước rút, hình thức dạy chủ yếu
là tập trung, số buổi dạy bồi dưỡng trong tuần tuỳ thuộc vào từng thời điểm và đặc thù của bộ môn, thường là 2-3 buổi/
tu
ần.Trong thời gian này học sinh được cung cấp bổ sung những kiến thức nâng cao của bộ môn, rèn luyện các kĩ năng
giải bài tập và làm quen với các dạng đề thi.
Ở giai đoạn này nhà trường thường tổ chức các cuộc thi cấp trường để chọn đội tuyển dự thi cấp huyện tuy nhiên có m
ột
mục đích nữa mà các cuộc thi cấp trường phải đạt được, đó là giúp cho học sinh không bị bỡ ngỡ khi tham gia các cuộc
thi
ở cấp cao hơn, kịp thời phát hiện và rèn luyện những kỹ năng còn yếu, đồng thời tạo được khí thế thi đua cho học
sinh và thu hút sự quan tâm của phụ huynh học sinh.
4.2. Thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kế cận
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ kịp thời bổ sung lực lượng giáo viên kế cận tham gia
phong trào là một biện pháp cần thiết để duy trì sự ổn định, bền vững của các phong trào mũi nhọn trong nhà trường.
Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo của nhà
trư
ờng. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo phải nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Thực tế hoạt động của nhà trường khi phong trào đã có được một số thành tích nhất định, nhiều người dễ rơi vào trạng
thái b
ằng lòng, thoả mãn với hiện tại, tâm lí này thường có ở những giáo viên lớn tuổi, những người đã có nhiều đóng
góp cho phong trào. Vì vậy các bộ phận quản lí nhà trường một mặt phải có biện pháp kích thích, nuôi dưỡng lòng nhiệt
tình c
ủa những giáo viên lớn tuổi đồng thời phải có kế hoạch bồi dưỡng lớp giáo viên tr
ẻ có năng lực để kịp thời bổ sung
vào lực lượng giáo viên cốt cán của nhà trường. Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, chúng ta có thể thấy những
giáo viên lớn tuổi thường giàu kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng, có nhiều tâm huyết, gắn bó với nghề nhưng dễ
bằng lòng, muốn nghỉ ngơi. Còn những giáo viên trẻ thì nhiệt tình, năng động, sáng tạo, ham học hỏi, muốn được khẳng
định mình nhưng thường thiếu kinh nghiệm và hay nóng vội. Do đó lãnh đạo nhà trường cần phải biết cách để cho hai
lực lượng này bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tạo nên một tiềm lực đủ mạnh, đủ bền và năng động để duy trì sự ổn định của
phong trào.
Trong kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường THCS Ân Thạnh nội dung bồi dưỡng, nâng cao chất lượng
đội ngũ luôn được coi trọng. Công tác bồi dưỡng được thể hiện qua các phong trào báo cáo chuyên đề, thao giảng, thi
GVDG, viết SKKN… Với sự hỗ trợ tích cực của tổ chuyên môn từ việc góp ý, xây dựng tiết dạy, làm đồ dùng dạy học,
hay tạo điều kiện về mặt thời gian để các giáo viên trẻ đầu tư nghiên cứu chuyên môn. Bên cạnh đó vai trò của tổ trư
ởng
trong công tác b
ồi dưỡng giáo viên còn được thể hiện qua hoạt động kiểm tra nội bộ, cùng v
ới việc kiểm tra đánh giá các
cán bộ tổ của trường đã thực hiện khá tốt chức năng tư vấn và thúc đẩy giúp giáo viên xác định được các nội dung cần
được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề.
Dựa trên kết quả đánh giá của tổ chuyên môn và kết quả những lần nhà trường kiểm tra trực tiếp Ban giám hiệu đã có
nhận xét khá chính xác về năng lực hiện tại và khả năng phát triển của từng giáo viên. Với những giáo viên trẻ có triển
vọng, lãnh đạo nhà trường mạnh dạn giao nhiệm vụ, tạo điều kiện cho các giáo viên trẻ được thể hiện năng lực của
mình. Tuy nhiên giao nhiệm vụ không có nghĩa là khoán trắng mà phải có sự hỗ trợ tích cực của Ban giám hiệu, tổ
trư
ởng chuyên môn và trực tiếp là những giáo viên lớn tuổi, giàu kinh nghiệm của nhà trường như khi phân công d
ạy bồi
dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi học bổng, ôn thi chuyển cấp… ở mỗi bộ môn nhà trường luôn phân công hai giáo viên
cùng dạy một lớp, một người có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và một người có triển vọng cùng thực hiện nhiệm
v
ụ để có điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ nhau đồng thời có tính c
ộng đồng trách nhiệm.
Với cách làm trên, nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên kế cận, kịp thời bổ sung cho lực lượng giáo viên cốt
cán của trường và của huyện. Đến nay đã có gần hai phần ba số môn có giáo viên trẻ có khả năng thay thế và thay thế t
ốt
lớp giáo viên lớn tuổi. Đây cũng là một tín hiệu vui trong công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà
trư
ờng.Có thể thấy sự trưởng thành của lớp giáo viên kế cận qua bảng thống kê dưới đây:
Hoạt động Tổng số GV
tham gia
Độ tuổi
dưới 30 30 -39 40- 49 Trên 50
GVDG 22 7 9 6 0
SKKN 19 4 6 6 3
Dạy HSG 20 3 5 10 2
4.3 Tổ chức tốt lao động quản lí và áp dụng các hình thức quản lí hiệu quả
Việc tổ chức lao động quản lí có ảnh hưởng rất nhiều đến năng suất lao động quản lí. Trong một đơn vị trường học có
nhiều loại cán bộ giáo viên có trình độ và chuyên môn khác nhau. Việc tổ chức lao động quản lí phải xuất phát từ các
nhiệm vụ, mục tiêu quản lí và tình hình đặc điểm của đội ngũ cán bộ và các điều kiện, phương tiện cho hoạt động của c
ơ
quan quản lí. Tổ chức lao động quản lí một cách khoa học là một hệ thống các biện pháp nhằm giải quyết có cơ sở khoa
học những vấn đề của quản lí như lựa chọn và không ngừng hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy, quản lí sắp xếp, sử dụng
t
ốt cán bộ giáo viên, quản lí trên quy mô cả hệ thống và từng bộ phận. Thực chất của việc tổ chức lao động quản lí một
cách khoa học là tìm ra một phương án tối ưu để cả hệ thống cùng đạt được mục tiêu đề ra.
Như v
ậy tổ chức tốt lao động quản lí, áp dụng các hình thức quản lí chặt chẽ, linh hoạt sẽ tác động trực tiếp đến chất
lượng của các hoạt động nhất là với các phong trào mũi nhọn trong nhà trường.
Nh
ận thức được vai trò của tổ chức lao động quản lí, Ban giám hiệu trường THCS Ân Thạnh đã luôn cố gắng trong kế
hoạch hoá công việc, sắp xếp, sử dụng hợp lý nguồn nhân lực, phân công, giao trách nhiệm cho các th
ành viên, khai thác
và xử lí kịp thời hệ thống thông tin, xây dựng phong cách quản lí dân chủ nhưng bản lĩnh và kiên quyết.
Biểu hiện trước hết của tổ chức lao động quản lý là việc thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm huy động sự đóng
góp trí tuệ của tập thể với quan điểm tôn trọng, lắng nghe mọi ý kiến đóng góp nhưng vẫn đảm bảo sự lãnh đ
ạo tuyệt đối
của Đảng bằng cách không xa rời các mục tiêu đã xác định trong nghị quyết của chi bộ trường. Lãnh đạo nhà trường
luôn thể hiện sự tôn trọng và tin cậy ý kiến xây dựng của các thành viên , đặc biệt là những giáo viên giỏi, giàu kinh
nghiệm, có nhiều trăn trở với thực trạng và thách thức của nhà trường để từ đó cân nhắc, lựa chọn những giải pháp phù
hợp, hiệu quả.
Trong việc bố trí và sử dụng đội ngũ, Ban giám hiệu nhà trường luôn chú ý đảm bảo tính khách quan, công bằng và hợp
lí. Thực tế trong cuộc sống mỗi người đều có những sở trường, sở đoản khác nhau, điều quan trọng của người quản lí là
phải nhận biết được năng lực, sở trường của từng thành viên trong tập thể để sắp xếp công việc cho phù hợp, nhằm phát
huy tối đa khả năng đóng góp, cống hiến cho thành quả của nhà trường. Sự công bằng trong việc phân chia nghĩa vụ và
quyền lợi cho các thành viên là rất cần thiết, thế nhưng đây lại là một khái niệm mang tính tương đối vì th
ế cần phải đảm
bảo tính khách quan và hợp lí trong phân công nhiệm vụ. Chẳng hạn với những giáo viên được giao nhiệm vụ bồi dư
ỡng
học sinh giỏi, học sinh thi học bổng hay giáo viên thi GVDG, viết SKKN… sẽ được tạo điều kiện thuận lợi trong phân
công chuyên môn, sắp xếp thời khoá biểu…trong năm học đó. Trong quá trình quản lí Ban giám hiệu luôn chú ý không
để tình trạng có giáo viên luôn nhận được những công việc thuận lợi còn giáo viên khác lại thường xuyên phải nhận
những nhiệm vụ khó khăn hơn, điều đó sẽ tạo tâm lí tiêu cực, có ảnh hưởng xấu đến công tác duy trì chất lượng của các
phong trào mũi nhọn và các hoạt động khác trong nhà trường.
Một điểm nữa cũng được nhà trường quan tâm khi sử dụng con người đó là đối với những giáo viên giỏi, có trình độ
cao, có nhiều thành tích thì ý thức tự tôn và lòng tự trọng của họ cũng rất cao, một số người có đôi nét dị biệt nếu lãnh
đạo không chú ý, áp dụng những biện pháp và cách ứng xử phù hợp sẽ không kích thích được sự sáng tạo và cống hiến
c
ủa họ. Hoặc với những giáo vi
ên có năng l
ực chuy
ên môn h
ạn chế th
ì th
ư
ờng hay có tâm lý tự ti
, h
ọ th
ư
ờng hay đứng
ngoài cuộc và xem đó là sân chơi chỉ dành cho những giáo viên giỏi. Thực tế của nhà truờng cho thấy vẫn có thể huy
động sự tham gia của những giáo viên này vào phong trào bằng cách giao cho họ những công việc phù hợp như động
viên, nhắc nhở học sinh, chuyển thông tin đến phụ huynh học sinh những định hướng, yêu cầu của nhà trường trong
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi... Chính vì vậy lãnh đạo nhà trường cần phải biết lựa chọn những biện pháp tác động
phù hợp với từng nhóm đối tượng giáo viên để thu hút, lôi cuốn mọi người cùng tích cực tham gia v
ào phong trào chung
của nhà trường, tạo được sự đồng thuận trong tập thể. Có thể phân loại giáo viên theo những nhóm đối tượng sau:
+ Nhóm GV có nhiều kinh nghiệm, thành tích trong phong trào.
+ Nhóm GV trẻ, năng động, sáng tạo, mong muốn được thể hiện nhưng nóng vội.
+ Nhóm GV làm việc cầm chừng, thụ động, sức ỳ lớn.
+ Nhóm GV có năng lực chuyên môn hạn chế.
Khi đã xác định công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi học bổng và các phong trào thể thao, công tác bồi dưỡng
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là hoạt động thường xuyên của nhà trường thì đ
ồng thời Ban giám hiệu cũng phải
lựa chọn những hình thức quản lí phù hợp vì trong hoạt động năm học có những thời điểm công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi được ưu tiên hàng đầu nhưng có thời điểm nó được hoạt động có tính chất duy trì để giành ưu tiên cho những hoạt
động khác. Căn cứ vào từng giai đoạn mà lãnh đạo nhà trường cùng thống nhất với tổ trưởng chuyên môn về biện pháp
quản lí hoạt động. Quan điểm của Ban giám hiệu trường THCS Ân Thạnh là phát huy tính tích cực, tự giác, ý thức trách
nhiệm của mỗi cá nhân đối với tập thể, lấy hiệu quả công việc làm thước đo đánh giá năng lực vì thế mà không áp đặt,
không máy móc, rập khuôn trong quản lí, tôn trọng sự sáng tạo, linh hoạt, động viên khích lệ sự phấn đấu vươn lên của
mọi cá nhân trong tập thể.
4.4.Phát huy vai trò quản lí của các tổ chuyên môn
Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn do Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm, họ chiếm số lượng khá đông trong tổ chức cán
bộ quản lí của nhà trường và có vai trò rất cần thiết trong việc giúp Ban giám hiệu tổ chức điều hành và quản lí hoạt
động giáo dục và dạy học. Ngoài việc tổ chức thực hiện các kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường ở phạm vi
cấp tổ, tổ trưởng chuyên môn còn tham mưu, giúp việc cho lãnh đạo nhà trường mà trực tiếp là hiệu phó chuyên môn
trong quá trình t
ổ chức hoạt động. Chính vì thế mà công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực và phát huy vai trò quản lí
của các tổ chuyên môn có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động quản lí của nhà trường. Trước hết, phải chú ý
đến công tác tuyển chọn, bổ nhiệm. Tổ trưởng chuyên môn không chỉ là người có chuyên môn giỏi, nghiệp vụ sư phạm
vững vàng mà còn phải là người biết quản lí và tổ chức hoạt động, phải là người có uy tín về phẩm chất đạo đức và có k
ĩ
năng phối hợp và hợp tác với các bộ phận trong nhà trường và các thành viên trong tổ.
Một thuận lợi ở trường THCS Ân Thạnh cũng giống như ở một số đơn vị khác đó là tổ chuyên môn cũng đồng thời là tổ
công đoàn trong nhà trường vì thế mà hoạt động của tổ cũng mang những nét đặc thù. Tổ vừa là nơi trực tiếp thực hiện
các kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường đồng thời là nơi để các thành viên chia sẻ, giúp đỡ nhau trong
công tác cũng như trong cuộc sống. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn vừa là một cán bộ quản lí vừa như một ngư
ời anh,
người chị lớn trong gia đình. Tích cực hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác đã trở thành truyền thống ở tất cả các tổ
chuyên môn trong nhà trường đặc biệt là trong các phong trào thi GVDG, viết SKKN, làm đồ dùng dạy học, tổ chức
chuyên đề, thao giảng, ... Dưới sự điều hành của tổ trưởng, tất cả các thành viên trong tổ đều có trách nhiệm hỗ trợ, giúp
đỡ đồng nghiệp thực hiện nhiệm vụ từ việc dự giờ góp ý, xây dựng tiết dạy, hỗ trợ làm đồ dùng dạy học, thu thập tài li
ệu
đến việc tự nguyện dạy thay cho đồng nghiệp có thời gian nghiên cứu tài liệu và đầu tư thật kĩ cho tiết dạy. Ngoài ra các
t
ổ còn tích cực hỗ trợ chuyên môn nhà trường trong việc điều tiết, phân phối lực lượng giáo viên dự thi các phong trào
trong t
ừng năm, làm sao phải đảm bảo trong mỗi một cuộc thi phải có nhân tố mạnh, nhiều triển vọng để duy trì được
thành tích c
ủa phong trào. Một ưu điểm nổi bật của đội ngũ cán bộ cấp tổ của trường là chuyên môn vững vàng, giàu
kinh nghiệm, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ và tạo cơ hội cho lớp trẻ trưởng thành.
Với hơn hai phần ba số cán bộ cấp tổ của nhà trường là những giáo viên cốt cán, thanh tra viên kiêm nhiệm, nhiều ngư
ời
được mời làm giám khảo trong các kì thi HSG, GVDG, viết SKKN ... của phòng GD-ĐT Hoài Ân đã khẳng định được
sự phấn đấu không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lí của nhà trường. Đây là điều kiện thuận lợi để các cán bộ tổ hỗ trợ
tích c
ực trong các phong trào mũi nhọn đồng thời đó cũng là cơ hội để các giáo viên tiếp tục hoàn thiện và nâng cao
năng lực quản lí và trình độ chuyên môn của mình. Cụ thể những thành tích của đội ngũ cán bộ quản lý cấp tổ của
trư
ờng hiện nay như sau: