SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT GIA LÂM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN TRONG THUYẾT TRÌNH
BÀI GIẢNG MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT
– GIA LÂM
Môn : Giáo dục công dân
Người viết: Đào Thị Minh
Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn
Tổ : Sử-Địa –Giáo dục công dân
Tài liệu : Đĩa CD
Năm học 2011-2012
PHỤ LỤC
TÊN MỤC TRANG
Nội dung đề tài 1
Phần I – Lý do chọn đề tài 2
Phần II – Cơ sở lý luận và thực tiễn 4
Phần III – Quá trình triển khai và thực hiện để tài
1 – Công nghệ thông tin và ưu điểm của nó trong dạy học
2 – Tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT trong giảng dạy
GDCD
3 – Thực trạng sử dụng CNTT trong việc giảng dạy môn
GDCD ở trường THPT Cao Bá Quát
4 – Sự cần thiết kết hợp CNTT trong thuyết trình bài giảng
GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm
5 – Các nguyên tác chỉ đạo xây dựng quá trình dạy học môn
GDCD theo phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT
8
8
9
12
15
19
Phần IV – Đánh giá kết quả thực hiện 27
Phần V – Kết luận 29
Phần VI – Những đề xuất và kiến nghị 30
NỘI DUNG ĐỀ TÀI
PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
PHẦN II. CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận
2. Cơ sở thực tiễn
PHẦN III. QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỨC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Công nghệ thông tin và ưu điểm của nó trong dạy học
2. Tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
GDCD
3. Thực trạng sử dụng CNTT trong việc giảng dạy môn GDCD ở trường
THPT Cao Bá Quát
4. Sự cần thiết kết hợp Công nghệ thông tin trong thuyết trình bài giảng
GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Trường THPT
Cao Bá Quát – Gia Lâm.
5. Các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng quá trình dạy học môn GDCD theo
phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT
Thuyết trình và sử dụng CNTT trong dạy học GDCD phải bám sát
nội dung tri thức môn học.
PHẦN IV. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TIỄN
PHẦN V. KẾT LUẬN
PHẦN VI. NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ
PHẦN I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến
năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành một
nước công nghiệp, hội nhập cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi
của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực
người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên mặt bằng
dân trí cao. Báo cáo chính trị tại Đại Hội Đại Biểu lần thứ 10 của Đảng đã
chỉ rõ : “Về giáo dục và đào tạo, chúng ta phấn đấu để lĩnh vực này cùng với
khoa học công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu thông qua việc đổi mới toàn
diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng
nến giáo dục Việt Nam”.
Mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông là hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách của thế hệ trẻ. Đó sẽ là những công dân tương lai, những
người lao động mới phát triển hài hòa trên tất cả các mặt đức dục, trí dục, mỹ
dục, thể dục, lao động; những người đã xây dựng đất nước ngày càng phồn
vinh, sẽ nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân ngày càng tươi đẹp
và hạnh phúc.
Để hình thành và phát triển những con người như vậy, nhà trường phổ
thông phải có chương trình và nội dung giáo dục, giáo dưỡng phù hợp với đất
nước, con người Việt Nam đồng thời phải phù hợp với sự phát triển của thời
đại. Tất cả yêu cầu đó phải được quán triệt trong tất cả các chương trình và nội
dung học tập của toàn bộ các môn học trong nhà trường nói chung và trường
PTTH nói riêng. Vì vậy mỗi môn khoa học được giảng dạy trong trường phổ
thông đều có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh. Môn GDCD đã
được xác định là một môn khoa học xã hội trong trường PTTH, điều này nói
lên vị trí quan trọng của môn GDCD vì nó góp phần đào tạo những người lao
động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức và năng lực hoạt động thực tiễn,
vừa có phẩm chất chính trị tư tưởng tốt, vừa có ý thức trách nhiệm với cộng
đồng lại có ý thức trách nhiệm với gia đình và bản thân. Hơn nữa môn GDCD
không chỉ cung cấp cho những công dân tương lai, những tri thức vừa khái
quát hóa, mà còn trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức về thế giới
quan một cách tương đối hệ thống toàn diện, giúp cho học sinh hiểu đúng quy
luât phát triển tất yếu của tự nhiên, xã hội và của tư duy; đồng thời cũng giúp
cho học sinh nhận thức đúng đắn cuộc sống của cá nhân và cộng đồng phải
phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển lịch sử xã hội, biết sống
trong điều kiện cụ thể của bản thân, gia đình và xã hội, luôn có ý thức vươn tới
cái cao đẹp. Chính trên cơ sở những tri thức đó học sinh sẽ hình thành dần
những quan điểm mới, khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ hoài bão, lòng tin
và hành vi tốt đẹp của con người. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới
đang có biến đổi mạnh mẽ và sâu sắc, khi mọi mặt của cuộc sống xã hội đang
trong quá trình quốc tế hóa sâu sắc mà trên đất nước ta đang có những biến đổi
toàn diện thì vị trí của môn GDCD lại càng trở nên quan trọng. Đó là một tất
yếu khách quan buộc người giáo viên phải nhận thức đấy đủ và đúng đắn vị trí
của bộ môn từ đó sửa chữa và tránh được những khuynh hướng sai lầm để góp
phần vào việc thực hiện “chiến lược con người” mà chúng ta đang triển khai
trong tư duy và hành động.
Các phương pháp giảng dạy cổ truyền chỉ làm cho học sinh dễ hiểu, dễ
nhớ. Nghĩa là dùng mọi cách tác động vào đối tượng học sinh sao cho trong
một thời gian ngắn người học sinh thu được một khối lượng tri thức xác định.
Với phương pháp đó người học sẽ tiếp thu tri thức một cách thụ động, ít sáng
tạo cần thiết trong tư duy. Với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy giáo dục công dân đã kích thích được nhu cầu thu nhận tri thức của học
sinh, từng bước hình thành và phát triển năng lực tư duy khoa học, độc lập,
sáng tạo, biết tự mình đặt ra và giải quyết các vấn đề của cuộc sống trong
tương lai. Mà còn thông qua đó xây dựng phương pháp tư duy khoa học, hình
thành phát triển thói quen cũng như năng lực nắm bắt những thành tựu mới
của khoa học và vận dụng tri thức đó vào thực tiễn đạt kết quả cao. Xuất phát
từ những vấn đề cấp thiết trên tôi chọn đề tài: ”Sử dụng công nghệ thông tin
trong giảng dạy môn giáo dục công dân”