SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG LỚP HỌC THÂN THIỆN
HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC
XÂY DỰNG LỚP HỌC THÂN THIỆN
HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC
PHẦN MỘT : PHẦN MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ :
- Lời Bác dạy: “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.
Vâng theo lời Bác, ngành giáo dục luôn phấn đấu đổi mới, nâng cao chất lượng ,giáo dục và đào
tạo,thi đua dạy tốt,học tốt,đào tạo nguồn nhân tài có đủ phẩm chất, năng lực phục vụ,xây dựng đất
nước.
- Nước ta trong thời kì mở cửa,hội nhập và phát triển, công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn
ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nước. Đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới, có bản
lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo. Dám nghĩ dám làm thích ứng được với thực tiễn xã hội luôn
thay đổi và phát triển. Nhu cầu này đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự thay đổi cho phù hợp với
tình hình đất nước.
- Nhà trường không những cung cấp cho học sinh(HS) những tri thức khoa học một cách có hệ
thống, mà còn rèn cho hs những kĩ năng,kĩ xảo,kĩ năng sống cần thiết để hình thành và phát triển
những phẩm chất tốt đẹp cho mỗi học sinh.Giáo dục Tiểu học là nền móng để đạt được mục tiêu
trên.
- Hiện nay, trong khi các nhà trường đang tích cực nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ,thì
đa số giáo viên(GV) thường gặp những khó khăn vì tình trạng bỏ học ,trốn học, hs không thuộc bài
,không chuẩn bị bài trước ở nhà,nhút nhát,không tích cực phát biểu…Tình trạng này ảnh hưởng
không ít đến kết quả giảng dạy và học tập của GV và HS,phổ biến nhất là ở các vùng nông
thôn.Nhiều giáo viên vát vả chuẩn bị bài giảng ở nhà,lên kế hoạch phụ đạo HS yếu hẳn hoi,vậy mà
HS không đến lớp.Còn các em đến lớp thì không chuẩn bị bài ở nhà ,không thuộc bài ,không tích
cực phát biểu. Giáo viên phải độc thoại suốt buổi.Hết giờ,còn phải đi tìm Hs trốn học,Gv lại không
được dùng hình phạt quá mức với hs.Một số giáo viên chán nản,mệt mỏi có thái độ “buông xuôi”
giáo dục.
- Tôi cứ băn khoăn mãi: “ Làm thế nào để HS không trốn học?” “Làm thế nào để các em
hứng thú học tập hơn?” “ Làm sao không dùng hình phạt mà Hs có kết quả học tập tốt hơn?” “
Làm sao các em có cảm giác,mỗi ngày đến trường là một niềm vui?” “ Làm sao giáo viên dạy ít
mà học sinh hiểu nhiều hơn ?”
- Năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục phát động một số văn bản quan trọng phát động
phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở Tiểu học”.Đây là tính
hiệu đáng mừng cho những ai quan tâm đến giáo dục,là bước tiến vượt bật của ngành .Tạo điều
kiện cho giáo viên làm việc trong bầu không khí tích cực đi vào thực chất của chuyên môn,học sinh
nhận thấy mình được tôn trọng,tìm được niềm vui ,sự tin tưởng ,đoàn kết,tình bạn trong sáng,tình
thầy trò cảm động,giáo dục tình cảm gia đình,tình yêu quê hương đất nước. Giáo dục lành mạnh
,an toàn thân thiện,giúp HS chủ động thân thiện hơn.tích cực hoạt động trong học tập ,bước đầu rèn
luyện kĩ năng sống đó là: Học để biết. Học để làm.Học để tự khẳng định mình.Học để cùng chung
sống.
- Là một giáo viên dạy lớp,tôi nhận thấy : “ Để xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích
cực” là phải bắt đầu từ việc“xây dựng lớp học thân thiện,học sinh tích cực” .Vì mỗi lớp học thân
thiện,học sinh tích cực là một viên gạch nền móng vững chắc cho một ngôi trường thân thiện,học
sinh tích cực hoàn thiện và nhanh nhất.
Vì những lí do trên,qua 2 năm xây dựng mô hình lớp học thân thiện ,học sinh tích cực ở
Tiểu học,cụ thể là ở lớp 2 - lớp tôi đang giảng dạy,tôi nhận thấy có một số kết quả đáng mừng.Vì
kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế nên khi trình bày không tránh khỏi sự thiếu sót và hạn chế
.Nhưng tôi nghĩ, nếu được sự chia sẻ,bổ sung,đóng góp ý kiến xây dựng của quí thầy cô,thì mô
hình này chắn chắn sẽ đạt được hiệu quả cao hơn có thể ứng dụng rộng rãi hơn ở các lớp khác. Tôi
xin được trình bày.
II. PHẠM VI ĐỀ TÀI :
- Trong đề tài này chỉ áp dụng cho những trường học ở vùng nông thôn,đời sống còn khó khăn
,trình độ dân trí còn thấp,gói goïn trong phaïm vi cấp tiểu học
- Đề tài xin được phép trình bày các vấn đề sau: Đặt vấn đề - Phạm vi đề tài- Thực trạng ban đầu -
Giải pháp – Kết quả - Nguyên nhân thành công và những tồn tại –Kết luận- Đề xuất.
PHẦN HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. Thực trạng ban đầu:
- Trường Tiểu học “B” Mỹ An nằm trên địa bàn nông thôn,nhận học sinh chủ yếu từ các ấp Mỹ
Lợi,Mỹ Trung, Mỹ Long ( Xã Mỹ An), Mỹ Tân ( Thị trấn Mỹ Luông).
- Tình trạng nghỉ học và bỏ học của học sinh rất cao . Cụ thể theo bảng số liệu học sinh nghỉ
học,bỏ học năm 2007 – 2008,ở lớp 2 B qua từng tháng điểm như sau:
Lớp
2B
27
học
sinh
Tháng
điểm thứ
1 2 3 4 5 6 7 8
Nghỉ có
phép(lượt)
15
7
8
10
12
8
15
6
Nghỉ
không
phép(lượt)
16
12
20
15
18
12
10
8
Bỏ
học(HS)
0
0
0
1
0
1
0
0
- Thống kê hai mặt giáo dục ở lớp 2 B cuối năm học 2007 – 2008 như sau :
Lớp
2 B
Học lực Hạnh kiểm
Giỏi Khá Trung bình Yếu Đạt Chưa đạt
25
HS
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Toán 5 20 7 28 12 48 1 4
25
100
0
0
Tiếng
Việt
7 28 5 20 11 44 2 8
II.Nguyên nhân:
Khách quan:
- Trường học được xây dựng kiên cố ,nhưng chưa được trang bị đầy đủ như các thiết bị đồ
dùng dạy học cho tất các tiết học,phòng ngoại ngữ,phòng nghe nhìn,phòng âm nhạc.
- Trường học ở xa nhà học sinh ,học sinh còn nhỏ,đi lại còn khó khăn ,nhất là lúc trời mưa,và
những khi mưa lũ.
- Địa phương còn nhiều khó khăn.
- Phần lớn cho mẹ các em đi làm xa nhà,học ít,có phụ huynh không biết chữ nên gia đình các
em chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con cái.
- Các em học sinh tiểu học còn nhỏ,còn ham chơi,chưa ý thức hết được tầm quan trọng của
việc học tập,chưa tự giác học tập.
- Vì điểm chính của trường gần đình Thần Mỹ Luông,điểm phụ gần nhà thờ Cồn Phước nên
học sinh thường nghỉ học,trốn học thường xuyên nhất là những ngày trước và sau tết,rằm
tháng ba(Lễ cúng Đình thần Mỹ Luông),lễ Giáng Sinh. Tình trạng này còn xảy ra nhiều nhất vào
các vụ mùa vì học sinh theo ba mẹ gặt lúa,giũ rơm…Vì thế ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập
của các em.
Chủ quan :
- Để đảm bảo các chỉ tiêu của trường ,của ngành đề ra, các áp lực công việc về thời lượng tiết
dạy,mục tiêu bài học, kết hợp giáo dục lồng ghép,phân hóa đối tượng học sinh,hồ sơ giáo
viên….Không ít giáo viên đôi khi quá nóng vội trong việc giáo dục học sinh để đảm bảo
những chỉ tiêu và hoàn tất các công việc đó.
- Chính vì lí do trên ,giáo viên dễ rơi vào tình trạng áp đặt ,nhồi nhét kiến thức,răn đe,hình
phạt,roi vọt,gò bó học sinh,chưa lắng nghe tâm tư nguyện vọng tình cảm của Hs . Việc đánh
giá sửa sai còn khắt khe,chưa dân chủ. Làm Hs cảm thấy mệt mỏi, chán nản ,sợ học ,triệt
tiêu sự ngây thơ,ham học hỏi, tính tích cực, sôi nổi của các em.
- Một số giáo viên chưa thường xuyên tự bồi dưỡng thêm những kiến thức và kĩ năng sư
phạm cũng như các kiến thức tâm sinh lí trẻ thường xuyên,nên đôi khi thấy lúng túng trong
các tình huống sư phạm.
- Giáo viên không chuẩn bị đồ dùng dạy học cho một tiết dạy, dạy chay,dạy một chiều tiết học
không sinh động,cũng là nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém,chán học, bỏ học của học
sinh.
