Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65<br /> <br /> <br /> <br /> THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM<br /> Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG<br /> Cao Thanh Sơn - Trường Trung học cơ sở Vị Thủy, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang<br /> <br /> Ngày nhận bài: 20/5/2019; ngày chỉnh sửa: 25/6/2019; ngày duyệt đăng: 30/6/2019.<br /> Abstract: Base on theoretical research and surveys; assessing the current status of managing<br /> experiential activities of students in secondary schools in Vi Thuy district, Hau Giang province.<br /> Therefore, we propose measures to manage experiential activities of students in oder to meet the<br /> requirements of education innovation today.<br /> Keywords: Experiential activities, students, secondary school.<br /> <br /> 1. Mở đầu các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục<br /> Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn đích của HĐTN. Giáo viên (GV) còn lúng túng, khó<br /> diện GD-ĐT đã xác định phải đổi mới chương trình giáo khăn trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện<br /> dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực: đổi mới các HĐTN,... Xuất phát từ những lí do trên, bài viết đề<br /> chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cập công tác quản lí HĐTN ở các trường THCS huyện<br /> người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.<br /> và dạy nghề [1]. Trong đó, các phẩm chất và năng lực 2. Nội dung nghiên cứu<br /> của học sinh (HS) sẽ dần được hình thành và phát triển 2.1. Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm ở các<br /> thông qua các môn học và các hoạt động giáo dục trải trường trung học cơ sở huyện Vị Thuỷ, tỉnh Hậu Giang<br /> nghiệm. Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong nhà Để đánh giá thực trạng quản lí HĐTN ở các trường<br /> trường phổ thông cần được hiểu là hoạt động giáo dục, THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang làm cơ sở cho<br /> trong đó, dưới sự hướng dẫn của các nhà giáo dục, từng việc đề xuất các biện pháp, chúng tôi tiến hành khảo sát<br /> cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động vào tháng 2-3/2019 thông qua phiếu hỏi, đối tượng khảo<br /> khác nhau trong nhà trường cũng như ngoài xã hội với sát là 10 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường THCS,<br /> vai trò là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng 80 GV của 6 trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu<br /> lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng<br /> Giang (Trường THCS Vĩnh Thuận Tây, Trường THCS<br /> sáng tạo của cá nhân.<br /> Vị Thắng, Trường THCS Ngô Quốc Trị, Trường THCS<br /> Thực tế cho thấy, trong những năm qua, HĐTN Vị Đông, Trường THCS Vị Thanh, Trường THCS Vị<br /> của HS các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Vị<br /> Thủy). Kết quả thu được như sau:<br /> Thủy, tỉnh Hậu Giang đã được triển khai thực hiện.<br /> Tuy nhiên, việc tổ chức các HĐTN cho HS chưa được 2.1.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí,<br /> triển khai rộng rãi, chất lượng và hiệu quả chưa cao. giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung của hoạt<br /> Công tác chỉ đạo các cấp, các ngành chưa quyết liệt, động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở (xem bảng 1)<br /> Bảng 1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí (CBQL), GV về mức độ cần thiết<br /> của các nội dung HĐTN ở trường THCS<br /> Ý kiến đánh giá<br /> Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết<br /> TT Nội dung của các HĐTN<br /> Số lượng<br /> Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)<br /> (SL)<br /> 1 Giáo dục đạo đức 67 74,4 20 22,3 3 3,3<br /> 2 Giáo dục kĩ năng sống 60 66,7 27 30,0 3 3,3<br /> 3 Giáo dục giá trị sống 44 48,9 38 42,2 8 8,9<br /> 4 Giáo dục trí tuệ 57 63,3 31 34,4 2 2,3<br /> 5 Giáo dục văn hóa, truyền thống 57 63,3 31 34,4 2 2,3<br /> <br /> <br /> 61 Email: sonct.c2ngoquoctri@haugiang.edu.vn<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65<br /> <br /> <br /> 6 Giáo dục thẩm mĩ 53 58,9 36 40,0 1 1,1<br /> 7 Giáo dục thể chất 57 63,3 32 35,6 1 1,1<br /> 8 Giáo dục lao động 54 60,0 25 27,8 11 12,2<br /> 9 Giáo dục an toàn giao thông 53 58,9 32 35,6 5 5,5<br /> 10 Giáo dục môi trường 70 77,8 18 20,0 2 2,2<br /> Giáo dục phòng chống ma túy,<br /> 11 57 63,3 31 34,4 2 2,3<br /> HIV/AIDS và tệ nạn xã hội<br /> <br /> Số liệu bảng 1 cho thấy, ý kiến về các nội dung của chưa đem lại hiệu quả giáo dục như giáo dục thẩm mĩ,<br /> HĐTN là rất khác nhau. Đa số ý kiến cho rằng cần thiết giáo dục thể chất, giáo dục an toàn giao thông,…<br /> và rất cần thiết (trên 85%); song vẫn còn những ý kiến 2.1.2. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về phương<br /> cho là không cần thiết (tỉ lệ từ 1,1-12,2%). Các ý kiến pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường<br /> đều cho rằng nội dung giáo dục trải nghiệm được tổ chức trung học cơ sở<br /> <br /> Bảng 2. Nhận thức của CBQL, GV về phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN ở trường THCS<br /> Ý kiến đánh giá<br /> TT Phương pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết<br /> SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)<br /> 1 Phương pháp giải quyết vấn đề 72 80,0 18 20,0 0 0,0<br /> 2 Phương pháp sắm vai 68 75,6 18 20,0 4 4,4<br /> 3 Phương pháp thuyết trình 80 88,9 10 11,1 0 0,0<br /> 4 Phương pháp làm việc nhóm 75 83,3 15 16,7 0 0,0<br /> 5 Phương pháp trò chơi 76 84,4 14 15,6 0 0,0<br /> 6 Phương pháp dạy học dự án 43 47,8 31 34,4 16 17,8<br /> Hình thức<br /> 1 Câu lạc bộ 68 75,6 17 18,9 5 5,6<br /> 2 Trò chơi 69 76,7 21 23,3 0 0,0<br /> 3 Diễn đàn 53 58,9 31 34,4 6 6,7<br /> 4 Sân khấu tương tác 60 66,7 25 27,8 5 5,6<br /> 5 Tham quan, dã ngoại 59 65,6 23 25,6 8 8,9<br /> 6 Hội thi/cuộc thi 78 86,7 12 13,3 0 0,0<br /> 7 Tổ chức sự kiện 55 61,1 28 31,1 7 7,8<br /> 8 Giao lưu 51 56,7 35 38,9 4 4,4<br /> 9 Hoạt động chiến dịch 67 74,4 23 25,6 0 0,0<br /> 10 Hoạt động nhân đạo 73 81,1 17 18,9 0 0,0<br /> 11 Hoạt động tình nguyện 70 77,8 20 22,2 0 0,0<br /> 12 Lao động công ích 74 82,2 16 17,8 0 0,0<br /> 13 Sinh hoạt tập thể 69 76,6 29 32,2 0 0,0<br /> 14 Hoạt động nghiên cứu khoa học 42 46,7 34 37,8 14 15,6<br /> <br /> ở trường THCS có tính thiết thực, hướng tới giáo dục Kết quả khảo sát tại bảng 2 cho thấy, đa số CBQL,<br /> toàn diện cho HS và đang tiếp cận dần với thực tiễn, phần GV đều nắm được các phương pháp cơ bản để tổ chức<br /> nào đáp ứng được nhu cầu hoạt động của các em. Tuy các HĐTN. Trong đó, phương pháp giải quyết vấn đề,<br /> nhiên, vẫn còn những nội dung bị đánh giá là chưa tốt, phương pháp thuyết trình, phương pháp làm việc nhóm,<br /> <br /> 62<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65<br /> <br /> <br /> phương pháp trò chơi có 100% ý kiến đánh giá là cần 2.1.4. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động<br /> thiết và rất cần thiết, trong đó ý kiến đánh giá rất cần thiết trải nghiệm ở trường trung học cơ sở (xem bảng 4)<br /> chiếm tỉ lệ cao (80% trở lên); phương pháp sắm vai có Bảng 4 cho thấy: tất cả 5 nội dung quản về xây dựng kế<br /> 95,6% ý kiến cho rằng rất cần thiết và cần thiết, 4,4% ý hoạch HĐTN đã thực hiện thường xuyên đạt tỉ lệ thấp (dưới<br /> kiến cho rằng không cần thiết; phương pháp dạy học dự 50%). Tỉ lệ không thực hiện chiếm tỉ lệ cao, cụ thể: nội dung<br /> án có 17,8% ý kiến cho rằng không cần thiết (vì cho rằng<br /> xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường không<br /> không phù hợp, khó thực hiện, mất nhiều thời gian).<br /> thực hiện (chiếm 26,7%), xây dựng kế hoạch cho từng hoạt<br /> Về hình thức của HĐTN: với các hình thức tổ chức<br /> động cụ thể (chiếm 8,9%), xây dựng kế hoạch cho các<br /> HĐTN đưa ra, 100% CBQL và GV các trường cho là rất<br /> cần thiết và cần thiết. HĐTN đột xuất mang tính sự kiện (chiếm 22,2%), xây dựng<br /> kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập các môn văn hóa<br /> 2.1.3. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về mức độ<br /> kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học ngoài giờ lên lớp (chiếm 32,2%), xây dựng kế hoạch về<br /> sinh ở trường trung học cơ sở (xem bảng 3) kiểm tra, giám sát và đánh giá HĐTN (chiếm 17,8%).<br /> <br /> Bảng 3. Nhận thức của CBQL, GV về mức độ đánh giá kết quả HĐTN của HS ở trường THCS<br /> Mức độ<br /> Phương pháp kiểm tra, đánh giá<br /> TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện<br /> kết quả HĐTN<br /> SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)<br /> 1 HS tự đánh giá 59 65,6 23 25,6 8 8,8<br /> 2 HS đánh giá HS (đánh giá đồng đẳng) 54 60,0 27 30,0 9 10,0<br /> 3 Đánh giá của phụ huynh HS 38 42,2 33 36,7 19 21,1<br /> 4 Đánh giá của GV 72 80,0 16 17,8 2 2,2<br /> Bảng 4. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch HĐTN ở trường THCS<br /> Ý kiến đánh giá<br /> TT Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện<br /> SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)<br /> Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn<br /> 1 40 44,4 26 28,9 24 26,7<br /> trường<br /> Xây dựng kế hoạch cho từng hoạt động cụ<br /> 2 43 47,8 39 43,3 8 8,9<br /> thể<br /> Xây dựng kế hoạch các HĐTN đột xuất<br /> 3 34 37,8 36 40,0 20 22,2<br /> mang tính sự kiện<br /> Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung<br /> 4 38 42,2 23 25,6 29 32,2<br /> học tập các môn văn hóa ngoài giờ lên lớp.<br /> Xây dựng kế hoạch về kiểm tra, giám sát và<br /> 5 40 44,4 34 37,8 16 17,8<br /> đánh giá HĐTN<br /> <br /> <br /> Kết quả khảo sát ở bảng 3 đã phản ánh: trong các nội Như vậy, công tác xây dựng kế hoạch HĐTN ở các<br /> dung đánh giá, nội dung HS tự đánh giá, HS đánh giá trường THCS huyện Vị Thủy chưa được quan tâm.<br /> HS, đánh giá của GV được thường xuyên sử dụng với tỉ Thông qua tìm hiểu, kế hoạch HĐTN của một số đơn<br /> lệ từ 60% trở lên. Tuy tỉ lệ thực hiện việc kiểm tra, đánh<br /> vị không được xây dựng từ đầu năm học bởi các<br /> giá kết quả HĐTN của HS còn chưa cao như: HS tự đánh<br /> giá (chiếm 25,6%), HS đánh giá HS (chiếm 30,0%), đánh trường chưa có sự chỉ đạo cụ thể về HĐTN một cách<br /> giá của GV (chiếm 17,8), đánh giá của phụ huynh HS thường xuyên, liên tục mà chỉ khuyến khích GV thực<br /> (chiếm 36,7) và có một tỉ lệ nhỏ CBQL, GV cho rằng hiện nên rất khó khăn cho việc triển khai các HĐTN,<br /> không thực hiện việc kiểm tra, đánh giá. hiệu quả của HĐTN chưa cao.<br /> <br /> 63<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65<br /> <br /> <br /> <br /> Bảng 5. Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch HĐTN ở trường THCS<br /> Ý kiến đánh giá<br /> Nội dung tổ chức triển khai thực hiện<br /> TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện<br /> kế hoạch HĐTN<br /> SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)<br /> Thành lập ban chỉ đạo triển khai HĐTN của<br /> 1 53 58,9 26 28,9 11 12,2<br /> nhà trường<br /> Phân công cụ thể công việc cho từng tổ,<br /> 2 53 58,9 37 41,1 0 0,0<br /> nhóm, cá nhân phụ trách<br /> Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện, tạo điều<br /> 3 kiện thuận lợi để CBQL, GV thực hiện nhiệm 51 56,7 31 34,4 8 8,9<br /> vụ<br /> Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV, đoàn thể<br /> 4 51 56,7 39 43,3 0 0,0<br /> và các lực lượng giáo dục khác<br /> Phát huy vai trò của GV chủ nhiệm trong tổ<br /> 5 61 67,8 29 32,2 0 0,0<br /> chức thực hiện HĐTN<br /> 6 Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở 62 68,9 28 31,1 0 0,0<br /> <br /> 2.1.5. Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện đúng mức; nội dung và hình thức tổ chức HĐTN cho<br /> kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở trường trường trung HS còn đơn giản, chưa phong phú. Các trường chưa<br /> học cơ sở (xem bảng 5) chủ động đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp<br /> Kết quả khảo sát bảng 5 cho thấy: tất cả các nội thực hiện HĐTN. Công tác kiểm tra, đánh giá về<br /> dung tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN được tiến HĐTN đã được các trường thực hiện nhưng chưa có<br /> hành thường xuyên ở mức độ trung bình, không cao, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng; các biện pháp chưa<br /> từ 56,7-68,9%. Các nội dung được đánh giá mức chưa đồng bộ, việc kiểm tra chưa thường xuyên nên chưa<br /> thường xuyên (thỉnh thoảng) còn khá cao, từ 28,9- mang lại hiệu quả cao. Điều này đã ảnh hưởng tới chất<br /> 41,1%, trong đó nội dung thành lập ban chỉ đạo triển lượng và hiệu quả của HĐTN và ảnh hưởng tới chất<br /> khai HĐTN của nhà trường được đánh giá là không lượng giáo dục của nhà trường.<br /> thực hiện (chiếm 12,2%), nội dung chuẩn bị mọi Vì vậy, để khắc phục những hạn chế nêu trên, dưới<br /> nguồn lực để thực hiện, tạo điều kiện thuận lợi để cho đây chúng tôi đề xuất một biện pháp quản lí HĐTN để<br /> đội ngũ CBQL, GV thực hiện nhiệm vụ được đánh giá HĐTN nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân<br /> không thực hiện (chiếm 8,9%). cách, các năng lực tâm lí - xã hội,... cũng như khả năng<br /> Tóm lại, từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lí sáng tạo của HS, nâng cao hiệu quả dạy học.<br /> HĐTN ở các trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu 2.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm<br /> Giang, lấy ý kiến của các đối tượng khảo sát đã cho cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Vị<br /> thấy: đội ngũ CBQL, GV đã phần nào nhận thức được Thuỷ, tỉnh Hậu Giang<br /> tầm quan trọng của HĐTN, tuy nhiên vẫn còn một bộ 2.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí,<br /> phận nhỏ chưa hiểu rõ nội hàm mục đích, ý nghĩa và giáo viên và các lực lượng giáo dục về vai trò của hoạt<br /> các vấn đề liên quan đến HĐTN. Các trường đã tổ động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở<br /> chức HĐTN theo chương trình của Bộ GD-ĐT với Để việc tổ chức HĐTN ngày càng đạt hiệu quả cao,<br /> một số hình thức và phương pháp nhất định. Trong trước hết, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL,<br /> quản lí đã tiến hành lập kế hoạch hoạt động; phân công GV và các lực lượng giáo dục khác về vai trò của các<br /> và phối hợp các lực lượng trong quá trình thực hiện; HĐTN, về năng lực cần có của GV để tổ chức các<br /> thường xuyên đôn đốc, động viên, bước đầu tạo điều HĐTN cho HS. Từ đó, giúp cho đội ngũ CBQL, GV<br /> kiện thuận lợi cho GV tổ chức HĐTN. Tuy nhiên, so xây dựng được kế hoạch tổ chức thực hiện và quản lí<br /> với yêu cầu thực hiện các hoạt động giáo dục trong HĐTN ở các trường THCS một cách cụ thể và khoa<br /> nhà trường, HĐTN vẫn chưa được quan tâm, đầu tư học, đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> 64<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65<br /> <br /> <br /> 2.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm thông, đánh giá đúng ưu điểm, hạn chế trong việc thực<br /> cho học sinh ở trường trung học cơ sở theo định hướng hiện kế hoạch, qua đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những<br /> phát triển năng lực sai lệch, đảm bảo cho các HĐTN được thực hiện hiệu<br /> Kế hoạch HĐTN giúp GV có cái nhìn bao quát về quả và có chất lượng.<br /> hoạt động diễn ra trong một năm và có sự phân phối các 3. Kết luận<br /> nguồn lực cho hoạt động này một cách hợp lí, các bộ<br /> HĐTN là một bộ phận không thể thiếu của quá trình<br /> phận và cá nhân chủ động trong việc chuẩn bị các hoạt<br /> giáo dục toàn diện ở trường THCS hiện nay; là con<br /> động đã dự kiến ngay từ đầu năm học; tạo tính chủ động<br /> đường quan trọng để hình thành các phẩm chất và năng<br /> trong phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai<br /> lực thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo<br /> và đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho HS. Đảm bảo<br /> tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính định hướng dục, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người mới phù hợp<br /> của các hoạt động, tạo môi trường trải nghiệm cho HS để với sự phát triển chung của thời đại. Đây là hoạt động<br /> phát triển toàn diện nhân cách. gắn kết nhà trường với thực tiễn, hướng cho HS tạo lập<br /> năng lực thích ứng cao, rèn luyện kĩ năng mềm khi xử lí<br /> 2.2.3. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ<br /> tình huống, lí thuyết với thực hành, giáo dục của nhà<br /> cho giáo viên<br /> trường với thực tiễn xã hội. Trên cơ sở lí luận và khảo sát<br /> Nâng cao chất lượng nghiệp vụ chuyên môn, rèn<br /> thực trạng quản lí HĐTN ở trường THCS huyện Vị<br /> luyện kĩ năng tổ chức các HĐTN cho GV nhằm nâng cao<br /> Thủy, tỉnh Hậu Giang, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp<br /> chất lượng của các HĐTN. Vì vậy, vấn đề đào tạo, bồi<br /> quản lí hoạt động này; các biện pháp có mối quan hệ qua<br /> dưỡng về kiến thức, kĩ năng tổ chức HĐTN cho đội ngũ<br /> lại với nhau và có thể vận dụng linh hoạt ở các trường<br /> GV ở các trường THCS là rất quan trọng. Để hình thành<br /> và phát triển phẩm chất, nhân cách, các năng lực tâm lí dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.<br /> xã hội,... cho HS thì GV cần có kĩ năng tổ chức HĐTN<br /> thông qua các phương pháp, hình thức phù hợp, hiệu quả. Tài liệu tham khảo<br /> 2.2.4. Phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số<br /> trường để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn<br /> Kết quả giáo dục là sự phối hợp của các lực lượng diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công<br /> giáo dục: gia đình - nhà trường - xã hội. Liên kết giữa các nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị<br /> lực lượng giáo dục là một yêu cầu tất yếu nhằm huy động trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập<br /> được các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường tham quốc tế.<br /> gia tổ chức các HĐTN cho HS; tạo được sự đồng thuận [2] Nguyễn Thanh Bình (2011). Giáo trình chuyên đề<br /> thông qua cơ chế phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa các giáo dục kĩ năng sống. NXB Đại học Sư phạm.<br /> lực lượng giáo dục trong quá trình tổ chức các HĐTN; [3] Nguyễn Thị Kim Dung - Nguyễn Thị Hằng (2014).<br /> phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường thêm các điều Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm<br /> kiện cần thiết để tổ chức thành công các HĐTN. sáng tạo cho học sinh phổ thông. Viện Nghiên cứu<br /> 2.2.5. Đảm bảo các điều kiện, phương tiện cần thiết để sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.<br /> thực hiện hoạt động trải nghiệm [4] Nguyễn Văn Đệ (2013). Giáo trình phương pháp<br /> nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục. NXB Giáo<br /> Huy động các nguồn lực về nhân lực, vật lực, tài lực<br /> dục Việt Nam.<br /> và nguồn lực công nghệ thông tin là những điều kiện đảm<br /> [5] Nguyễn Ngọc Quang (chủ biên) - Ngô Quang Quế<br /> bảo chất lượng cho việc tổ chức các HĐTN. Việc đáp<br /> (2007). Giáo trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên<br /> ứng về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ cho<br /> lớp. NXB Đại học Sư phạm.<br /> HĐTN là điều kiện cần thiết và có vai trò quan trọng<br /> [6] Đinh Thị Kim Thoa (2015). Xây dựng chương trình<br /> nhằm hỗ trợ cho quá trình tổ chức hiệu quả các HĐTN,<br /> hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình<br /> tạo hứng thú tập cho HS. giáo dục phổ thông. Tạp chí Quản lí giáo dục, số đặc<br /> 2.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức biệt, tháng 4/2015.<br /> thực hiện các hoạt động trải nghiệm [7] Nguyễn Sỹ Thư (chủ biên) - Đinh Thị Kim Thoa<br /> Tăng cường kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức thực (2013). Phát triển năng lực giáo dục học sinh. NXB<br /> hiện kế hoạch tổ chức các HĐTN cho HS để thu thập Giáo dục Việt Nam.<br /> <br /> 65<br />