Bài viết nghiên cứu đánh giá chất lượng GDSK cho bệnh nhân ĐTĐ tại Huế, sử dụng thang QDTS. Kết quả cho thấy cần cải thiện kỹ năng và nội dung giáo dục sức khỏe.

Bài viết nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học sinh THCS tại huyện Chương Mỹ, Hà Nội, đề xuất 5 giải pháp nâng cao hiệu quả.

Bài viết nghiên cứu thực trạng phẩm chất, năng lực của giảng viên tại các trường ĐHTT ở TPHCM, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ.

Nghiên cứu về quản lý chủ nhiệm lớp theo quan điểm hợp tác tại trường tiểu học ngoài công lập ở Tây Hồ, Hà Nội, nhấn mạnh sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Nghiên cứu đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa chất lượng tại Trường Du lịch Huế, xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp nâng cao.

Nghiên cứu tác động không gian xanh đến sức khỏe tâm lý tại Đại học Tân Trào. Đề xuất cải thiện thiết kế, tăng nhận thức và quản lý hiệu quả.

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng động lực học tập của sinh viên Kinh tế - Luật, Đại học Đồng Tháp: phương pháp giảng dạy, chất lượng giảng viên, môi trường học tập.

Bài tiểu luận về tự đánh giá tại trường mầm non Sunflower, Thái Bình: phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

Tài liệu kiểm tra đánh giá trong giáo dục bao gồm khái niệm, mục tiêu, vai trò, các loại hình đánh giá và cách cải thiện chất lượng giáo dục.

Nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục sức khỏe cho bệnh nhân đái tháo đường nội trú tại Huế, chỉ ra cần cải thiện kỹ năng giao tiếp và cá nhân hóa nội dung.

Câu hỏi ôn tập Tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục bao gồm chức năng quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên, và chọn đề tài nghiên cứu.

Tài liệu Đánh giá trong giáo dục mầm non bao gồm: khái niệm, mục tiêu, kỹ năng, vai trò, chức năng (định hướng, kích thích, sàng lọc, cải tiến), yêu cầu và quy trình xây dựng mục tiêu.

Nghiên cứu vai trò MBA trong CMCN 4.0, so sánh chương trình kinh tế và kỹ thuật. MBA kỹ thuật kết nối kiến thức kinh doanh, khởi nghiệp.

Sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật 4-5 tuổi, nhấn mạnh phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và tạo môi trường thân thiện.

Quyết định số 247/QĐ-TTg năm 2025 ban hành kế hoạch triển khai thực hiện Chỉ thị 21-CT/TW về đổi mới, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045, nhằm nâng cao kỹ năng lao động, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

Quyết định số 714/QĐ-TTg năm 2025 phê duyệt Đề án "Phát triển Trường Đại học Y Hà Nội thành cơ sở giáo dục đại học trọng điểm quốc gia thuộc nhóm hàng đầu châu Á". Mục tiêu đến năm 2035, trường đạt quy mô đào tạo trên 20.000 người học, 100% chương trình đào tạo được kiểm định chất lượng, và có ít nhất 2 nhóm ngành được xếp hạng trong nhóm 150 của bảng xếp hạng quốc tế uy tín.

Bài viết tập trung phân tích thực trạng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành du lịch tại các trường đại học, nhằm đáp ứng yêu cầu mới trong giai đoạn hội nhập và chuyển đổi số. Tác giả nhấn mạnh vai trò của chương trình đào tạo và mô hình học chế tín chỉ trong cải thiện đầu ra. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để biết thêm nội dung chi tiết!

Bài viết này nghiên cứu vai trò của văn hóa nhà trường trong sự phát triển của trường trung học phổ thông chuyên trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận, bài báo đã làm rõ khái niệm, vai trò của văn hóa nhà trường và đặc điểm của văn hóa nhà trường theo xu thế hội nhập quốc tế trong giáo dục.

Nghiên cứu này với mục đích đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên nhằm phát triển năng lực số cho học sinh ở trường trung học phổ thông. Kết quả của nghiên cứu là tài liệu hữu ích giúp giáo viên ứng dụng công nghệ số một cách có hiệu quả vào hoạt động giảng dạy, từ đó phát triển năng lực số cho học sinh và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng tạo động lực làm việc cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định dựa trên thuyết nhu cầu của Maslow. Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá mức độ đáp ứng năm nhóm nhu cầu cơ bản của giáo viên, bao gồm: nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu thể hiện bản thân.