Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI

“ Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả

dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3” Lĩnh vực : GDQP - AN

Năm học 2022 – 2023

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI

“Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả

dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3”

Lĩnh vực : GDQP - AN

Nhóm tác giả

Hoàng Văn Tình. SĐT : 0367 223 115

Nguyễn Thị Phương. SĐT : 097 349 9931

Trần Văn Thắng. SĐT : 098 590 3931

Năm học 2022 – 2023

2

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ ....................................................................................... 2 Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 2 1. 2. Mục đích nghiên cứu. ...................................................................................... 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. ..................................................................................... 3 4. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu. .................................................. 3 5. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. 4 6. Tính mới của đề tài. ........................................................................................ 4 7. Giả thuyết khoa học. ....................................................................................... 5 PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................ 6 1. Cơ sở lý luận. .................................................................................................. 6 2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................ 8 3. Giải pháp thực hiện. ...................................................................................... 14 4. Tính khoa học, tính thực tiễn. ....................................................................... 28 5. Kết quả thực nghiệm đề tài. .......................................................................... 29 PHẦN III. KẾT LUẬN ....................................................................................... 33 1. Quá trình nghiên cứu. .................................................................................... 37 2. Ý nghĩa của đề tài. ......................................................................................... 38 3. Kiến nghị, đề xuất ......................................................................................... 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 41

MỤC LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT.

STT NỘI DUNG VIẾT TẮT

1 Giáo dục quốc phòng – An Ninh GDQP-AN

2 Trung học phổ thông THPT

3 Phương pháp dạy học PHDH

4 Trung học phổ thông THPT

5 Giáo viên GV

6 Học sinh HS

1

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Xu thế hội nhập toàn cầu và sự tác động của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã tạo ra nhiều cơ hội phát triển nhưng cũng chứa đựng nhiều thách thức đối với mọi lĩnh vực đời sống, trong đó có giáo dục, việc phát triển giáo dục phải gắn liền với sự phát triển của công nghệ thông tin, của những sản phẩm công nghệ cao và nhu cầu học tập của học sinh. Chúng ta cũng có thể nhận thấy rõ ràng, trong một thời gian dài đương đầu với dịch bệnh covid -19 nhưng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, các sản phẩm số, ngành giáo dục vẫn đứng vững và phát triển với phương châm “ngừng đến trường nhưng không ngừng việc học”. Đời sống nhân dân ngày càng nâng cao, việc học ngày càng được quan tâm, việc mua sắm các phương tiện học tập, tài trợ phương tiện học tập giúp cho đa số học sinh đều có phương tiện hỗ trợ học tập (điện thoại, máy tính bảng, ipad,…) và tiếp thu các sản phẩm số, các kiến thức bằng nhiều kênh, nhiều hướng khác nhau.

Việc ứng dụng sản phẩm số (các video, hình ảnh, âm thanh… được số hóa) trong việc học tập đã trở nên phổ biến, không chỉ riêng lĩnh vực giáo dục mà còn phổ biến ở nhiều lĩnh vực khác như học nấu ăn, học múa, học hát, học vẽ, học lắp ghép…. Chúng ta xem các sản phẩm số hướng dẫn, phân tích về cách thức thực hiện nội dung mà chúng ta muốn thực hiện để học hỏi, làm theo và đạt được kết quả mình muốn. Có thể nói rằng, sản phẩm số là sản phẩm phù hợp với nhu cầu của con người, của thời đại công nghệ 4.0. Tuy nhiên, trong các nội dung dạy học thực hành GDQP-AN, việc đưa các sản phẩm số vào dạy học thực hành rất ít và chưa có bất cứ một đề tài nào đi sâu vào nghiên cứu vấn đề này.

Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP-AN) là một bộ phận của nền giáo dục quốc dân, việc giáo dục phổ cập và tăng cường quốc phòng an ninh là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà nước và của toàn xã hội, phải được chỉ đạo, tổ chức thực hiện chặt chẽ, thống nhất từ trung ương đến từng địa phương, các hình thức phù hợp với từng đối tượng. Tuy nhiên, đây là một học còn mới so với các môn học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân. Cùng với đó, GDQP-AN là môn vừa học lý thuyết, vừa học thực hành nên các sản phẩm số, các phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, chưa thực sự đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Nhất là trong các nội dung học thực hành, các động tác khó, cần định hướng, cần xem lại động tác một cách trực quan, hội thao thi đua một cách công bằng, tích cực và sôi nổi thì vai trò của các sản phẩm số lại càng quan trọng.

Nhận thức rõ về tầm quan trọng của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học thực hành môn học GDQP-AN ở trường THPT. Chúng tôi luôn trăn trở, tìm tòi và tạo ra nhiều sản phẩm số để định hướng, mô tả cho học sinh về tầm quan trọng của nội dung bài học, tạo các tình huống sát thực tế đời sống, thực tế chiến đấu, tổ chức

2

hội thao cũng như trong quá trình luyện tập học sinh có thể nhìn lại quá trình phân tích động tác của giáo viên bởi các sản phẩm số.

Qua một thời gian dài nghiên cứu, tìm tòi, thực nghiệm một cách nghiêm túc các biện pháp, phương pháp ứng dụng các sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN. Chúng tôi quyết định viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3”. Hy vọng, những biện pháp của đề tài sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thực hành GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3 và quá trình dạy học thực hành GDQP-AN ở mọi cấp học. Giúp các em có các kĩ năng quân sự cần thiết để kiên định, vững vàng để phát triển nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, góp sức của mình vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

2. Mục đích nghiên cứu.

Ứng dụng công nghệ thông tin, các sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP- AN để nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn học GDQP-AN.

Đem ra một giải pháp mới, một phương pháp dạy học mới để giúp cho đồng nghiệp, học sinh cấp trung học phổ thông dạy học GDQP-AN một cách hiệu quả nhất.

Giúp cho học sinh luôn có được sự hỗ trợ gián tiếp của giáo viên ở mọi lúc, mọi nơi khi tiến hành thực hiện tìm hiểu và luyện tập nội dung.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về chuyển đổi số trong dạy học.

- Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng các sản phẩm số tại trường THPT Đô Lương 3.

- Đề xuất những biện pháp, phương pháp giảng dạy có sử dụng sản phẩm số để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN.

- Điều tra khảo sát, đánh giá các giải pháp ứng dụng các sản phẩm số tại trường THPT Đô Lương 3 có khả thi hay không, có cấp thiết hay không.

4. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.

4.1. Đối tượng nghiên cứu.

- Nghiên cứu về các bài học thực hành giáo dục quốc phòng an ninh.

- Nghiên cứu về khả năng tiếp cận, ứng dụng sản phẩm số của giáo viên và học sinh trường THPT Đô Lương 3.

- Về phía học sinh, chúng tôi chia làm hai nhóm đối tượng :

3

Nhóm 1: Học tập bình thường theo các phương pháp dạy học truyền thống gồm các lớp: 12T4, có 43 học sinh, 11D7 có 36 học sinh, 10D6 có 41 học sinh.(Năm học 2021-2022)

Nhóm thứ hai: Gồm các lớp: 12D2, có 41học sinh, 11T1 có 41 học sinh, 10D1 có 41 học sinh (Năm học 2021-2022). Tập luyện theo phương pháp thực nghiệm, ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN .

Sau thời gian nghiên cứu ban đầu để có số liệu cụ thể khẳng định sự quan trọng của đề tài. Từ tháng 9/2022 chúng tôi tổ chức thực nghiệm, nghiên cứu với đối tượng là toàn thể học sinh trong nhà trường và một số trường trên địa bàn tỉnh Nghệ An.

5. Phương pháp nghiên cứu.

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu, thông tin lý luận về vai trò của các sản phẩm số trên các sách, báo, tạp chí, tập san giáo dục, các văn bản chỉ đạo của các cấp, các bài tham luận trên internet.

5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

Nghiên cứu các vấn đề thực tiễn đời sống, thực tiễn giảng dạy có liên quan đến sản phẩm số.

5.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm.

Quan sát, theo dõi quá trình học tập, rèn luyện, thực hiện các động tác của học sinh.

5.2.1. Phương pháp điều tra.

Trao đổi với giáo viên trong nhóm giáo dục quốc phòng – an ninh.

Trao đổi, trò chuyện với học sinh.

Điều tra bằng phiếu hỏi.

5.2.3. Phương pháp thống kê.

Thu thập thông tin, xử lý thông tin và thống kê lại kết quả điều tra được.

5.2.4. Phương pháp thử nghiệm.

Áp dụng các biện pháp của đề tài vào nội dung thực hành GDQP - AN cấp trung học phổ thông ở các lớp thực nghiệm sau đó khảo sát, đối chiếu với các lớp đối chứng (Không áp dụng các biện pháp).

6. Tính mới của đề tài.

Đề tài đề cập tới sản phẩm số trong dạy học thực hành GDQP-AN, đây là một phương dạy học mà chưa có đồng nghiệp nào đề cập tới. Những biện pháp của đề

4

tài giải quyết được nhiều vướng mắc khi dạy học thực hành đề phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh theo chương trình phổ thông năm 2018.

Hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực, tinh thần tự giác, tích cực học tập và giúp cho giáo viên, học sinh ứng biến linh hoạt ngay cả khi chuyển trạng thái dạy học trực tiếp sang trực tuyến trong tình huống bất thường xảy ra.

Quá trình học tập của học sinh có sự hỗ trợ gián tiếp của giáo viên ở mọi lúc, mọi nơi thông qua các sản phẩm số.

Đề tài khẳng định, làm nổi bật tầm quan trọng của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học thực hành môn GDQP-AN. Giúp các em chủ động trong tất cả các hoạt động học và có kết quả khách quan, minh chứng kể cả trong quá trình kiểm tra, đánh giá nội dung thực hành môn GDQP-AN.

7. Giả thuyết khoa học.

Nếu như có các sản phẩm số như video, hình ảnh,… các phương tiện hỗ trợ như điện thoại thông minh, máy tính bảng,… thì các em sẽ được định hướng hướng một cách bài bản, các em không cần phải hỏi lại giáo viên phải làm như thế nào khi gặp khó khăn trong quá trình luyện tập trên lớp cũng như ở nhà. Các em có thể thi đua một cách tích cực, công bằng hơn khi đem sản phẩm của mình lên mạng xã hội để bình chọn, các em cũng có thể nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết quả của bạn, tổ nhóm khác một cách công bằng, khách quan hơn.

5

PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1. Cơ sở lý luận.

1.1. Các khái niệm cơ bản.

* Chuyển đổi số là gì :

Chuyển đổi số trong giáo dục là việc áp dụng công nghệ kỹ thuật vào mục đích đào tạo và giảng dạy của hệ thống hay doanh nghiệp giáo dục.

* Sản phẩm số là gì :

Sản phẩm số (digital product) hay còn gọi là sản phẩm thông tin được hiểu là những sản phẩm vô hình, không cầm nắm được. Có thể hiểu đơn giản là các tài liệu thông tin có chứa nội dung hữu ích cho người sử dụng.

* Sản phẩm số trong giáo dục là gì: Sản phẩm số là sản phẩm được số hóa để sử dụng hoàn toàn hoặc một phần trên môi trường số phục vụ cho công tác dạy và học (Đối với sản phẩm cụ thể mà đề tài đề cập đến là video, hình ảnh được số hóa).

1.2. Các công văn chỉ đạo.

Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03 tháng 6 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”.

Chỉ thị số 24/CT-TTg ngày 03 tháng 9 năm 2021 của Thủ tướng Chính phủ về việc đẩy mạnh triển khai các nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình và mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19.

Kế hoạch số 457/KH-BGDĐT ngày 26 tháng 4 năm 2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Kế hoạch Tổ chức Cuộc thi Xây dựng thiết bị dạy học số lần thứ I năm 2022

Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2022 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng 2030”.

Có thể thấy rằng, bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT luôn quan tâm tới quá trình chuyển đổi số và có những văn bản hướng dẫn kịp thời, tổ chức các cuộc thi về chuyển đổi số. Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên có cơ sở, căn cứ thực hiện, thi đua chuyển đổi số, ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao chất lượng dạy học.

1.3. Vai trò của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học.

Sản phẩm số có vai trò rất quan trọng trong quá trình khai thác và sử dụng

trong dạy học, giáo dục, có tác động đến các quá trình sau:

- Tác động đến mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học bậc phổ thông ở Việt Nam hiện nay là phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh được quy định

6

trong chương trình GDPT 2018. Việc sử dụng sảm phẩm số để triển khai hoạt động học không những giúp học sinh phát triển năng lực đặc thù của môn học mà còn giúp học sinh có điều kiện chủ động tiếp xúc với những nguồn dữ liệu đồ sộ, đa chiều trong nguồn học liệu số. Bên cạnh đó, khi giáo viên kết hợp tổ chức hoạt động học trên lớp với việc giao nhiệm vụ học tập tại nhà có ứng dụng thiết bị công nghệ và ứng dụng sản phẩm số để học sinh có thêm cơ hội chủ động phát triển được nhiều thành phần/thành tố của mỗi năng lực chung như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong quá trình tự học đó.

- Tác động đến nội dung dạy học: Theo chương trình GDPT 2018, nội dung trong sách giáo khoa chỉ đóng vai trò tham khảo, giáo viên có thể chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống trên trong sách giáo khoa, hay học liệu số được chia sẻ trên Internet hoặc từ đồng nghiệp nhất là các kho học liệu số hữu dụng, các học liệu số được kiểm duyệt và khuyến khích dùng chung. Từ các nguồn học liệu đó, giáo viên sẽ chủ động thiết kế, biên tập thành các dạng học liệu số mới đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học và nội dung kiểm tra, đánh giá được xác lập.

Đối với hoạt động học của học sinh, ứng dụng các sản phẩm số có thể đến từ nguồn giáo viên cung cấp, từ nguồn khai thác trong kho học liệu số để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá và vận dụng. Giúp người học có thể chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên ở lĩnh vực mà họ đang học tập và nghiên cứu, từ đó khai thác và thúc đẩy việc phát triển năng lực ở các lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú cũng như có tiềm lực, tố chất. Điều này sẽ giúp học sinh có thể tìm hiểu chính mình khi khai thác các nội dung có liên quan về tự đánh giá, tự nhận thức thông qua các tính năng, giá trị của sản phẩm số. Đây là cơ hội để nhận diện bản thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ… và định hướng kế hoạch phát triển chính mình.

- Tác động đến phương pháp và kĩ thuật dạy học: Trong dạy học phát triển năng lực, học sinh là chủ thể của hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng và chuyển hóa kiến thức, kĩ năng thành năng lực. Vì vậy, ứng dụng sản phẩm số tạo thêm cơ hội cho giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp dạy học, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà ở đó học sinh là chủ thể của hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, không gò bó trong khuôn mẫu nhất định. Học sinh có thể quan sát trực quan, tự rút ra các yếu tố tích cực, điểm mạnh, phát hiện điểm yếu, hạn chế để kịp thời chỉnh sửa, thay đổi theo yêu cầu của chuỗi hoạt động học được đặt ra.

- Tác động đến quá trình kiểm tra, đánh giá: Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá trong dạy học đòi hỏi đa dạng về hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá, trong đó ứng dụng sản phẩm số giúp cải thiện quá trình, cách thức, chất lượng các bài kiểm tra, đánh giá được chính xác hơn, phản ánh đúng năng lực của học sinh.

7

2. Cơ sở thực tiễn

2.1. Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác chuyển đổi số tại trường THPT Đô Lương 3.

Trong nhiều năm trở lại đây, trường THPT Đô Lương 3 với sự ủng hộ của phụ huynh học sinh cùng các nguồn lực của xã hội đã có những đầu tư tích cực để đáp ứng quá trình chuyển đổi số trong dạy học. Nhiều lớp học đã lắp tivi, bảng trượt, nhà trường có hệ thống mạng Wifi mạnh, nhiều lớp mua hẳn sim mạng tốc độ cao để chủ động phát, kết nối Wifi đáp ứng cho việc dạy học ứng dụng công nghệ số. Nhà trường tạo ra đủ phòng học trên hệ thống LMS đảm bảo cho quá trình dạy học diễn ra xuyên suốt dưới bất cứ tác động nào bên ngoài.

Với sự phát triển của kinh tế xã hội, đời sống của nhân dân ngày càng được nâng cao. Cùng với đó là sự phát triển của các sản phẩm công nghệ cao ngày càng hiện đại (điện thoại, máy tính,….), nhân dân có điều kiện mua sắm, sở hữu và trang bị phương tiện học tập một cách tốt nhất cho con em mình. Trường THPT Đô Lương 3 mặc dù được xem là trường làng bởi điều kiện kinh tế xã hội chưa được tốt như một số trường trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Tuy nhiên, theo khảo sát của chúng tôi thì 100% học sinh nhà trường đều được phụ huynh trang bị điện thoại thông minh để hỗ trợ học tập (Trong đó có 23% học sinh được phụ huynh trang bị máy tính xách tay, máy tính để bàn). Minh chứng rõ rệt nhất cho điều này là trong quá trình nghỉ dịch covid 19, phải chuyển trạng thái từ học trực tiếp sang học trực tuyến. Thế nhưng, 100% học sinh nhà trường đều có phương tiện học tập và học trực tuyến một cách hiệu quả (Một số học sinh thiếu phương tiện học tập đã được nhà trường, các mạnh thường quân tài trợ). Nhà trường có tổng cộng 90 giáo viên thì 100% đều có đủ điện thoại thông minh, máy tính, có thể chủ động sử dụng thiết bị để phát mạng Wifj để phục vụ dạy học và đáp ứng các yêu cầu về vật chất phục vụ công tác chuyển đổi số.

Cùng với sự đầy đủ về vật chất của nhà trường, của giáo viên và của học sinh. Nhà trường luôn động viên, khích lệ giáo viên, học sinh sử dụng điện thoại thông minh vào dạy học theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có nhiều cấp học. Chính vì vậy, quá trình dạy học của nhà trường luôn có đủ cơ sở vật chất để phục vụ công tác chuyển đổi số. Trong đó, có đủ điều kiện về cơ sở vật chất để áp dụng các sản phẩm số vào dạy học thực hành môn GDQP-AN.

2.2. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên và học sinh hiện nay.

2.2.1. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên hiện nay.

Cùng với sự phát triển của công nghệ, công nghệ số, các sản phẩm công nghệ thông minh thì giáo viên ngày càng phát triển về trình độ, kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Dưới sự đôn đốc, kiểm tra giám sát của ban giám hiệu

8

nhà trường về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giáo viên nhà trường đã tích cực, chủ động, biết cách xây dựng bài giảng điện tử, sử dụng hiệu quả kho bài giảng điện tử phục vụ giảng dạy. Nhiều giáo viên biết cách làm chủ công nghệ, ứng dụng công nghệ để xây dựng, tổ chức trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh. Tất cả các tiết dự giờ, thao giảng của giáo viên nhà trường đều được đánh giá tốt về khả năng ứng dụng, làm chủ công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.

Trong quá trình chống dịch covid 19, nhà trường nhiều lần chuyển nhanh trạng thái từ dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến, thậm chí có lúc dạy học tiết 1 trực tiếp nhưng tiết 2 lại chuyển thành dạy học trực tuyến do có giáo viên dương tính với covid 19, có lúc lại phải vừa dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến. Tuy nhiên, với khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của mình, giáo viên nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, không để quá trình dạy học bị gián đoạn. Đó cũng là một minh chứng rõ nét cho khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trường THPT Đô Lương 3.

STT Rất tốt Tốt Khá Trung bình

Số lượng (GV) 17 67 6 0

Tỉ lệ (%) 18,9% 74,4% 6,7% 0%

Bảng khảo sát về trình độ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học của giáo viên tại trường THPT Đô Lương 3 năm học 2021-2022

2.2.1. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của học sinh hiện nay.

Sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ trong mọi lĩnh vực kinh tế, đời sống xã hội là điều kiện, động lực thúc đẩy giúp cho học sinh ngày càng tiếp cận và trau dồi kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Cùng với đó, học sinh được tiếp cận bộ môn Tin học một cách bài bản, có điều kiện thực hành ở phòng máy ở nhà trường và máy tính ở nhà, ở các quán internet. Chính vì vậy, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của các em ngày càng được nâng cao. Qua quá trình dự giờ, thăm lớp ở những bộ môn khác, cũng như trong giảng dạy lý thuyết môn GDQP - AN. Chúng tôi nhận thấy rằng, đa số các em hoàn toàn có thể ứng dụng tốt công nghệ thông tin, đều có thể tự tạo ra những sản phẩm số chất lượng phục vụ cho quá trình học tập, số còn lại rất ít và được bạn bè hỗ trợ trong các tiết học. Qua quá trình học trực tuyến do dịch bệnh, các em cũng đáp ứng được các yêu cầu mà giáo viên đề ra, vào học lớp trực tuyến đúng giờ, thao tác trả lời nhanh chóng, tương tác một cách thuận lợi khi giáo viên yêu cầu. Điều đó chứng minh rằng, tất cả học sinh trường THPT Đô Lương 3 đều có đủ khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập.

9

STT Rất tốt Tốt Khá Trung bình

Số lượng (Em) 125 530 210 135

Tỉ lệ (%) 12,5% 53% 21% 13,5%

Bảng khảo sát về trình độ ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập qua 1000 học sinh tại trường THPT Đô Lương 3 năm học 2021-2022.

2.3. Thực trạng dạy học ứng dụng sản phẩm số của giáo viên và học sinh trường THPT trong dạy học thực hành môn GDQP-AN .

Một thực trạng dễ dàng nhận thấy đối với nội dung dạy thực hành môn GDQP - AN không chỉ ở trường THPT Đô Lương 3 mà còn ở nhiều trường THPT khác trên cả nước. Nội dung dạy học thực hành vẫn đang diễn ra theo cách truyền thống lâu nay, thầy lên lớp giảng dạy, học sinh tiếp thu kiến thức rồi tổ chức luyện tập, tổ chức trò chơi, tổ chức hội thao mà chưa có trường nào tiến hành sử dụng các sản phấm số vào dạy học thực hành. Nếu có thì cũng mới chỉ tiến hành cho học sinh xem video, hình ảnh qua Tivi, máy chiếu khi gặp thời tiết trời mưa hoặc quá nắng nóng, bất thường chứ chưa sử dụng các sản phẩm số ở ngoài thao trường, bãi tập.

Nhiều giáo viên đã biết cách quay lại hình ảnh, video của mình, số hóa chúng để làm tư liệu giúp học sinh nhìn lại, tự luyện tập ở nhà. Tuy nhiên, qua tham khảo trên Youtube, mạng google… thì số lượng giáo viên thực hiện nội dung này cũng rất ít và chưa phổ biến, chưa có giáo viên nào nghiên cứu một cách cụ thể.

Nhiều giáo viên trong tình hình dịch bệnh covid 19 kéo dài đã biết cách sử dụng các video lấy từ nền tảng mạng xã hội youtube để trình chiếu, hướng dẫn cho học sinh tiếp thu kiến thức mới. Thế nhưng, số lượng video hướng dẫn bài bản về các hoạt động học theo chương trình THPT lại rất ít, chủ yếu là nội dung hướng dẫn đến từ cán bộ, sĩ quan quân đội với kế hoạch bài giảng khác với cấp học THPT. Hơn nữa, các video ở trên mạng xã hội do nhiều đối tượng ở nhiều vùng miền thực hiện, giọng nói có phần khác với giọng nói ở địa phương mình, nên học sinh chưa thực sự hứng thú, chú ý tiếp thu đầy đủ nội dung.

Do đặc thù của bộ môn GDQP-AN, không kiểm tra đánh giá chung, không thi tốt nghiệp, đại học nên nhiều học sinh cho rằng đây là môn phụ và không chú tâm vào học tập, không tự rèn luyện ở nhà. Đối với quá trình dạy học ở ngoài bãi tập, giáo viên chỉ lên lớp mà chưa sử dụng sản phẩm số để định hướng, hướng dẫn quá trình luyện tập, chưa sử dụng sản phẩm số để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện nên hiệu quả dạy học chưa cao.

Trong quá trình luyện tập ở các tiết học GDQP-AN, hầu hết đều tổ chức luyện tập theo cách truyền thống, chia khu vực luyện tập, giáo viên thấy bộ phận nào luyện tập động tác chưa đúng thì chỉ vào bộ phận đó để hướng dẫn lại hoặc học sinh quên nội dung giáo viên hướng dẫn thì hỏi lại giáo viên. Điều này làm giảm đi sự chủ động tiếp thu kiến thức của các em so với việc ứng dụng sản phẩm số, nếu 10

quên đi nội dung động tác các em có thể nhìn lại sản phẩm số là video, hình ảnh phân tích của giáo viên và tự luyện tập, giáo viên cũng có thể hạn chế việc chỉnh sửa động tác cho các em, giúp cho quá trình hình thành phẩm chất, năng lực của các em diễn ra chủ động hơn, tích cực hơn.

Đối với việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở môn GDQP-AN lớp 10, phải có sự thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. Nhiều giáo viên vẫn giữ nguyên ý tưởng là không thể thay thế việc phải trực tiếp hình thành kiến thức mới cho học sinh (Vì nếu như để học sinh tự nhìn vào sách giáo khoa và thực hiện thì không thể nào đạt hiệu quả) mà không nghĩ đến việc sử dụng sản phẩm số kết hợp với tư liệu ở sách giáo khoa để giúp học sinh hình thành kiến thức.

Học sinh học thực hành GDQP-AN đa số đều lên lớp với việc chưa được định hướng một cách bài bản bằng sản phẩm số, bằng video, hình ảnh trực quan. Bước vào tiết học nhưng chưa nắm chắc nội dung này học để làm gì, có tác dụng gì.

Đa số học sinh luyện tập động tác ở nhà chỉ dựa trên những kiến thức ở lớp học được hoặc thông qua các sản phẩm số có nguồn gốc ở mạng xã hội chứ không có sản phẩm từ chính giáo viên của mình hướng dẫn.

Trong quá trình dạy học, giáo viên đa số thường tổ chức trò chơi trực tiếp chứ chưa ứng dụng sản phẩm số để tổ chức trò chơi, chưa tạo ra sản phẩm để học sinh có thể tự đánh giá, nhận xét nội dung mà mình vừa thực hiện.

Do sản phẩm số là sản phẩm được tiếp cận nhanh, có thể được chia sẻ rộng rãi, nhiều người xem và bình luận. Chính vì vậy, nhiều giáo viên còn thiếu tự tin về trình độ của mình, sợ hình ảnh của mình chưa được chuẩn, sợ quá trình phân tích động tác sai sót, sợ động tác mẫu chưa chuẩn nên không mạnh dạn đem các sản phẩm số của mình vào dạy học.

Qua kết quả khảo sát của 4 giáo viên có đủ điều kiện giảng dạy GDQP-AN của nhà trường và học sinh các lớp thực nghiệm, đối chứng về tính cần thiết và tính khả thi của việc ứng dụng các sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN . Chúng tối thấy rằng, nhiều giáo viên và học sinh chưa thật hiểu rõ về vai trò, tác dụng của sản phẩm số đối với nhiệm vụ dạy học thực hành GDQP-AN .

STT Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết

Số lượng 1 1 2 0

Tỉ lệ ( %) 25% 25% 50% 0%

Bảng khảo sát giáo viên về tính cấp thiết của đề tài trước khi thực nghiệm

11

Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi

Số lượng 1 1 2 0

Tỉ lệ ( %) 25% 25% 50% 0%

Bảng khảo sát giáo viên về tính cấp thiết của đề tài trước khi thực nghiệm

Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Lớp Số lượng SL ( %) SL ( %) SL ( %) SL ( %)

12D2 5 (12,1%) 8 (19,5%) 18 (43,9 %) 10 (24,5%) 41

11T1 3 (7,3%) 6 (14,6%) 20 (48,9%) 12 (29,2%) 41

10D1 3 (7,3%) 7 (17%) 20 (48,9%) 11 (26,8%) 41

12T4 5 (11,6%) 8 ( 18,6%) 22 (51,2%) 8 (18,6%) 43

11D7 4 (11,1%) 8 (22,2%) 14 (38,9%) 10 (27,8%) 36

10D6 5 (12,2%) 8 ( 19,5%) 18 (43,9%) 10(24,3%) 41

Bảng khảo sát học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng về tính khả thi của đề tài trước khi thực nghiệm

Rất khả thi Khả thi Ít Khả thi Không khả thi Lớp Số lượng SL ( %) SL ( %) SL ( %) SL ( %)

12D2 6 (14,7%) 9 (21,9%) 13 (31,7%) 13 (31,7%) 41

11T1 4 (9,7%) 7 (17%) 21 (51,4%) 9 (21,9%) 41

10D1 3 (7,3%) 8 (19,5%) 19 (46,3%) 11 (26,8%) 41

12T4 5 (11,6%) 7 (16,2%) 21 (48,8%) 10 (23,2%) 43

11D7 5 (14%) 8 (22,2%) 14 (38,8%) 9 (21%) 36

10D6 4 (9,7%) 9 (21,9%) 15 (36,5%) 13 (31,7%) 41

Bảng khảo sát học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng về tính khả thi của đề tài trước khi thực nghiệm

2.4. Những thuận lợi và khó khăn khi sản xuất sản phẩm số.

2.4.1. Thuận lợi.

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An có những công văn chỉ đạo tích cực về công tác chuyển đổi số cũng như tổ chức các cuộc thi, các hình 12

thức khen thưởng đối với tập thể, cá nhân có thành tích trong công tác chuyển đổi số làm cho quá trình chuyển đổi số, sản xuất các sản phẩm số trong cán bộ, giáo viên, học sinh ngày càng phát triển.

Đời sống kinh tế xã hội phát triển tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh có thể trang bị các phương tiện hiện đại như điện thoại, giá đỡ, máy tính, máy tính bảng phục vụ cho quá trình ghi âm, ghi hình, các phần mềm chỉnh sửa, cắt ghép… Sản phẩm số trong dạy học thực hành GDQP-AN chủ yếu là quay lại hình ảnh, video sau đó chỉnh sửa để tạo thành sản phẩm nên giáo viên và học sinh có thể thực hiện sản xuất sản phẩm một cách dễ dàng tại nhà hoặc tại lớp học.

Giáo viên và học sinh nhà trường đã số hóa rất nhiều hình ảnh, video ở các nội dung khác như quay lại quá trình thực hiện nhiệm vụ để làm minh chứng, làm video về các ngày truyền thống, video kỉ niệm… Các sản phẩm số đó đều rất tốt, đặc sắc, tạo tiền đề cho giáo viên và học sinh sản xuất các sản phẩm số để ứng dụng vào các nội dung dạy học thực hành môn GDQP-AN.

Hình ảnh giáo viên, học sinh thực hiện sản xuất các sản phẩm số một cách dễ dàng bằng điện thoại, giá đỡ.

Việc ứng dụng sản phẩm số vào các mảng khác ở thực tế đời sống cũng rất phổ biến (Xem sản phẩm như hướng dẫn làm đồ ăn, hướng dẫn các bài tập thể dục, hướng dẫn cách làm, cách thực hiện nhiều mảng trong đời sống xã hội…) nên dễ dàng nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh khi ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

“Nếu không biết thì lên mạng mà xem, không biết thì xem video họ thực hiện mà làm theo, mà học tập…” những câu nói này vốn đã quen thuộc với tất cả chúng ta. Chính vì thế, cũng không ngại ngùng hay phải giải thích gì khi nói rằng, nếu không biết hay chưa rõ tư thế, động tác nào thì xem lại video, hình ảnh quá trình thực hiện nội dung động tác đó để mà học, mà xem mình sai ở chỗ nào để luyện tập tốt hơn.

Chính bản thân mỗi giáo viên và học sinh cũng tiếp xúc với sản phẩm số hằng ngày, chỉ khác là sản phẩm số xuất hiện ở trên tivi, trong phòng học mát mẻ chứ chưa ai đưa sản phẩm số vào, sử dụng điện thoại, Ipad… để dạy học ở thao trường,

13

bãi tập bằng những phương pháp cụ thể. Chính vì thế, khi đã nhận thức rõ vấn đề thì giáo viên và học sinh có thể ứng dụng một cách dễ dàng.

Hinh ảnh cho thấy nhu cầu sản xuất, chia sẻ, học hỏi từ các sản phẩm số là rất lớn

Nhu cầu về tìm hiểu, sản xuất và chia sẻ các sản phẩm số của nhân dân nói chung, giáo viên, học sinh nói riêng là rất lớn, thuận lợi cho việc dạy học ứng dụng sản phẩm số trong dạy học thực hành GDQP-AN.

2.4.2. Khó khăn.

Do sản phẩm số là sản phẩm được tiếp cận nhanh, có thể được chia sẻ rộng rãi, nhiều người xem và bình luận. Chính vì vậy, nhiều giáo viên còn thiếu tự tin về trình độ của mình, sợ hình ảnh của mình chưa được chuẩn, sợ quá trình phân tích động tác sai sót, sợ động tác mẫu chưa chuẩn nên không mạnh dạn sản xuất hay chia sẻ các sản phẩm số của mình vào dạy học.

Một số học sinh với đặc điểm tâm lý lứa tuổi THPT là ngại ngùng, chưa mạnh dạn khi sản xuất sản phẩm có hình ảnh của mình để đưa lên lớp học đánh giá.

Một số học sinh gia đình có điều kiện khó khăn nên gặp phải những khó khăn nhất định trong việc sản xuất và ứng dụng các sản phẩm số vào học tập.

Trong công tác chuyển đổi số, vì là giai đoạn đầu nên trong quá trình giảng dạy vẫn chưa định hình hết, phát huy hết được những ưu điểm của sản phẩm số nên có lúc còn mang tính chất vừa thực hiện, vừa đúc rút kinh nghiệm. Nhất là trong các nội dung dạy học thực hành GDQP – AN, công tác chuyển đổi số đến giờ phút này có thể nói là rất hạn chế.

3. Giải pháp thực hiện.

Dựa trên nguồn cơ sở vật chất đáp ứng cho quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dựa trên cơ sở lý luận, thực trạng của công tác ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong dạy học thực hành GDQP-AN . Nhóm tác

14

giả xin đưa ra một số giải pháp ứng dụng sản phẩm số nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thực hành GDQP-AN như sau.

3.1 .Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số.

Mục tiêu:

Giúp giáo viên và học sinh có một cái nhìn đầy đủ hơn về tầm quan trọng của các sản phẩm số đối với quá trình học thực hành môn GDQP-AN và quá trình đổi mới giáo dục, phù hợp với sự tiến bộ của xã hội. Qua đó, thúc đẩy giáo viên và học sinh tích cực tìm hiểu, xây dựng và ứng dụng các sản phẩm số vào quá trình dạy học thực hành GDQP-AN

Nội dung và tổ chức thực hiện:

Nhận thức rõ về tầm quan trọng của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học nói chung, dạy học thực hành GDQP-AN nói riêng, nhóm GDQP-AN phối hợp cùng ban chuyên môn nhà trường để tiến hành nâng cao nhận thức cho giáo viên GDQP-AN và học sinh nhằm giúp giáo viên, học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của các sản phẩm số bằng các biện pháp sau.

Tổ chức họp nhóm, tìm hiểu, trao đổi, thảo luận về các lợi ích của sản phẩm số mang lại đối với quá trình dạy học thực hành GDQP-AN.

Xây dựng sản phẩm số và cắt cử giáo viên thực hiện tiết dạy thao giảng thực hành, có sử dụng sản phẩm số để giáo viên và học sinh nhận thức rõ được những ưu điểm của sản phẩm số cũng như một số cách dễ dàng tạo ra sản phẩm số ngay trong quá trình dạy học để phục vụ cho quá trình dạy học thực hành môn GDQP- AN

Thông qua các nhóm chat của lớp, facebook đoàn trường để gửi sản phẩm số là video, hình ảnh giới thiệu về ưu điểm của sản phẩm số tới toàn thể học sinh nhà trường để học sinh nhận thức rõ lợi ích của sản phẩm số và tích cực hơn trong việc tạo ra, ứng dụng sản phẩm số phục vụ học tập thực hành môn GDQP-AN.

Hình ảnh giáo viên nâng cao nhận thức về sản phẩm số cho học sinh

Trong mỗi giờ dạy lý thuyết, giáo viên sử dụng bài giảng điện tử, các tài liệu giảng dạy, đó cũng chính là những sản phẩm số và là nhu cầu, yêu cầu cho nền giáo dục 4.0. Giáo viên lồng ghép, nâng cao nhận thức rằng không chỉ lý thuyết mà

15

sản phẩm số cũng là một sản phẩm rất nhiều lợi ích cho các nội dung học tập thực hành.

Sau mỗi bước thực hiện nâng cao nhận thức về sản phẩm số, giáo viên tự đánh giá nhau qua mỗi tiết dạy, đánh giá học sinh qua những tiết học xem mức nhận thức đã đạt yêu cầu hay chưa để có biện pháp giúp đỡ họ tiến bộ hơn.

3.2. Nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

Mục tiêu:

Trang bị cho giáo viên và học sinh các kĩ năng để tạo ra và ứng dụng các sản phẩm số trong quá trình học tập.

Kích thích sự tìm tòi, chia sẻ lẫn nhau giữa giáo viên và giáo viên, giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh và học sinh trong việc tạo ra và ứng dụng các sản phẩm số.

Nội dung và tổ chức thực hiện:

Để nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học, chúng tôi thực hiện một số nội dung sau.

Tổ chức họp nhóm, phân công nhiệm vụ của từng thành viên trong việc hướng dẫn, tập huấn kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP- AN cho học sinh.

Phối hợp với ban chuyên môn, nhóm bộ môn tin học để nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin và các cách tạo ra được sản phẩm số trong dạy học cho giáo viên nhóm bộ môn GDQP-AN.

Đầu năm học, nhóm bộ môn GDQP-AN phối hợp cùng đoàn trường để lồng ghép nội dung ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành môn GDQP-AN trong các buổi sinh hoạt bí thư 40 chi đoàn. Hướng dẫn cho bí thư các chi đoàn về cách tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học, sau đó bí thư chi đoàn hướng dẫn lại cho đoàn viên thanh niên chi đoàn, lớp của mình. Tổ chức kiểm tra đánh giá lại kết quả thực hiện nhiệm vụ tạo, ứng dụng sản phẩm số ở các tiết học của các lớp ngay trong tuần học sau khi kết thúc việc quán triệt.

Đối với các lớp chưa thực hiện tốt, chưa thực sự có kĩ năng, kiến thức về cách tạo và ứng dụng sản phẩm số vào học tập. Giáo viên cần hướng dẫn lại ngay các kĩ năng cần thiết cho học sinh.

16

Hình ảnh phân công nhiệm vụ cho các thành viên nhóm GDQP-AN

3.3. Sử dụng sản phẩm số trong công tác định hướng nội dung cho học sinh.

Mục tiêu:

Giúp cho học sinh tìm hiểu được tiết học tiếp theo, nhiệm vụ học tập tiếp theo có ý nghĩa gì, học để làm gì, nội dung đó quan trọng như thế nào, vận dụng như thế nào, phải đạt kết quả ra sao.

Quá trình dạy học có được sự phối hợp tốt hơn giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian lên lớp, có thêm thời gian để thực hiện các hoạt động bổ trợ cho bài học.

Nội dung và tổ chức thực hiện.

Phương pháp định hướng được đa số giáo viên thực hiện nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ và tìm hiểu trước nội dung bài học để bước vào học tập với một tâm thế tốt hơn, đạt kết quả học tập hiệu quả hơn. Tuy nhiên, việc định hướng cho học sinh bằng việc sử dụng sản phẩm số, hướng dẫn một cách chi tiết, trực quan thì lại rất ít giáo viên thực hiện. Nhận thức rõ tầm qua trọng của sản phẩm số đối với

17

công tác định hướng nội dung bài học, chúng tôi đã tạo ra nhiều sản phẩm số để định hướng các nội dung bài học trước khi bước vào nội dung học tập, cũng như các nhiệm vụ cụ thể giáo viên giao. Điều này giúp cho học sinh hiểu được nội dung đó có ý nghĩa gì đối với mình, có kiến thức và tự luyện tập một số nội dung ở nhà, tích cực học tập, rèn luyện, thực hành để thành thạo nội dung học tập, quá trình dạy học tích cực hơn do có sự phối hợp tích cực giữa giáo viên và học sinh.

Đối với năm đầu tiên thực hiện các biện pháp của đề tài, trước mỗi bài học, trước khi giao nhiệm vụ cho học sinh. Chúng tôi đều quay lại video thực hiện động tác qua 3 bước (làm nhanh sát thực tế chiến đấu, làm chậm phân tích, làm tổng hợp), hướng dẫn luyện tập, làm mẫu về nhiệm vụ mà mình giao cho học sinh sau đó chỉnh sửa, cắt ghép video và tạo thành một sản phẩm số chất lượng và gửi cho học sinh nghiên cứu trước nội dung.

Trong các tiết học, chúng tôi sử dụng các công cụ hỗ trợ như giá đỡ, điện thoại để ghi lại quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập, sau đó chỉnh sửa lại video để tạo thành một sản phẩm số chất lượng và gửi cho học sinh các lớp học tiết sau đó tìm hiểu trước nhiệm vụ cần phải thực hiện ở nội dung sắp tới.

Nhiều bài dạy thực hành GDQP-AN đều chuẩn theo điều lệnh, nội dung của các năm đều giống nhau nên đối với khối 11, 12 tính đến thời điểm này chúng tôi có thể lợi dụng được sản phẩm số của năm trước để gửi, định hướng cho học sinh.

Ngoài những nguồn sản phẩm số do chúng tôi thực hiện, chúng tôi còn gửi và định hướng cho học sinh tìm hiểu các sản phẩm ở youtube có nguồn uy tín, đảm bảo để các em tiếp cận được nhiều nguồn thông tin hơn.

Ví dụ về nội dung đã thực hiện:

* Ví dụ 1: Luyện tập, tháo lắp súng tiểu liên AK, súng trường CKC.

Chúng tôi gửi video định hướng cho các em các bước tháo lắp và cách thức tham gia hội thao. Khi bước vào tiết học, các em không bị bỡ ngỡ bởi kiến thức mới mà còn tích cực xung phong lên thực hiện vì đã nghiên cứu kĩ trước đó rồi.

Hình ảnh học sinh ghi lại quá trình thực hiện tham gia hội thao, giáo viên sử dụng để định hướng cho các lớp học sau đó.

18

* Ví dụ 2: Bài 11, lớp 10, Các tư thế, động tác cơ bản vận động trong chiến đấu.

Đối với việc học sinh lớp 10 theo chương trình mới, các em chưa được tiếp xúc hay học về các bộ phận của súng, chưa biết đâu là ốp lót tay, tay cầm, hộp tiếp đạn, cò, nòng súng… nên chúng tôi tạo sản phẩm là video giới thiệu chi tiết các bộ phận của súng và định hướng cho các em tìm hiểu trước. Bước vào học tập, mặc dù mới tiếp xúc với súng lần đầu nhưng các em đã biết được đâu là hộp tiếp đạn, đâu là nòng súng, ốp lót tay… qua đó, quá trình dạy học diễn ra tốt hơn.

Hình ảnh định hướng, giới thiệu về các bộ phận của súng cho học sinh lớp 10 giúp các em bước vào nội dung bài học các thứ tự động tác cơ bản trên chiến trường một cách tích cực hơn

3.4. Kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số.

Mục tiêu:

Giúp học sinh có thể tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trong quá trình thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá thông qua việc nhìn lại sản phẩm số là video, hình ảnh thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá đã được ghi lại.

Giúp cho giáo viên kiểm tra, giám sát, đôn đốc học sinh thực hiện các nhiệm vụ của học sinh ở nhà một cách trực quan nhất, tốt nhất.

19

Giúp cho quá trình hội thao GDQP-AN giữa các tổ, nhóm, giữa các lớp diễn ra một cách công bằng hơn, khách quan hơn.

Nội dung và tổ chức thực hiện :

Trước khi đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết hợp với việc ứng dụng các sản phẩm số. Cũng như bao giáo viên khác, chúng tôi thực hiện đánh giá học sinh một cách trực tiếp, nhận xét trực tiếp. Học sinh chấp nhận số điểm và những gì giáo viên nhận xét nhưng đôi lúc vẫn có một số học sinh tỏ ra không phục, không hài lòng so với kết quả đánh giá của bạn học dù nói ra hay không nói ra. Nhiều học sinh cho rằng giáo viên nhận xét chưa công bằng, chưa đánh giá hết nội dung mình thực hiện. Nếu không ứng dụng công nghệ để tạo ra sản phẩm số thì học sinh cũng không thể nhìn lại nội dung kiểm tra đánh giá mà mình đã thực hiện.

Chính vì vậy, chúng tôi đã thực hiện giải pháp ứng dụng sản phẩm số vào quá trình kiểm tra đánh giá để khắc phục những điểm nêu trên và tạo cho học sinh hứng thú, có động lực học tập để thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá, hội thao một cách tốt hơn bằng một số biện pháp sau.

* Đối với quá trình kiểm tra, đánh giá tại trường.

Thứ 1, cắt cử, phân công nhiệm vụ quay video, chụp hình lại quá trình thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá, hội thao một cách cụ thể cho học sinh trong lớp.

Thứ 2, Hướng dẫn cách quay video, chụp ảnh cho học sinh để học sinh có góc ghi hình, video tốt nhất, ghi rõ hành động của học sinh thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá.

Thứ 3, Cùng với nhận xét, đánh của giáo viên, học sinh cũng có thể nhận xét, đánh giá bổ sung cho bạn học thông qua sản phẩm số mà mình ghi lại được. Học sinh có thể tua chậm lại, dừng hình ảnh để bổ sung, góp ý thêm cho nhận xét, đánh giá của giáo viên.

Thứ 4, Giáo viên cho gửi tất cả sản phẩm thu được lên nhóm lớp để học sinh có thể nhìn lại được quá trình thực hiện nội dung của mình, trực tiếp nhìn thấy những sai sót trong quá trình thực hiện, dựa vào sản phẩm số phân tích động tác của giáo viên để sửa sai kịp thời.

* Đối với quá trình thực hiện nhiệm vụ ngoài giờ lên lớp.

Chúng tôi yêu cầu học sinh nạp sản phẩm là video thực hiện động tác của mình và giám sát, đánh giá học sinh qua sản phẩm đó. Điều này giúp cho học sinh có thể tương tác với giáo viên thường xuyên, sửa sai kịp thời và thực hành thuần thục động tác. Khi gửi sản phẩm vào nhóm lớp, học sinh cũng có thể so sánh, sửa sai và thúc đẩy nhau luyện tập tốt hơn.

20

Ví dụ về nội dung đã thực hiện :

* Kiểm tra đánh giá cuối kì khối 11, nội dung tháo lắp súng tiểu liên AK.

Trong quá trình chuẩn bị kiểm tra, giáo viên cắt cử học sinh đem điện thoại hoặc ipass, hướng dẫn học sinh dùng điện thoại, ipass để ghi lại hình ảnh quá trình tháo lắp súng của bạn học. Khi ghi xong quá trình thực hiện, học sinh gửi lên nhóm chat của lớp, 100% học sinh sẽ tự đánh giá và đánh giá bạn học thông qua video thực hiện động tác. Nếu như giáo viên có nhận xét thiếu sót hoặc lỗi kĩ thuật nào đó của bạn học thì học sinh có thể dừng video ở chỗ đó để góp ý cho giáo viên xem lại và đánh giá lại kết quả của bạn. Quá trình đánh giá diễn ra công bằng, khách quan và sôi nổi với sự tham gia đánh giá của tất cả học sinh. Những sản phẩm là video ghi lại quá trình thực hiện được đưa lên nhóm lớp, lưu về và trở thành kỉ niệm của học sinh.

Hình ảnh sản phẩm được ghi lại trong quá trình kiểm tra, đánh giá

* Kiểm tra quá trình luyện tập ngoài giờ lên lớp, động tác giậm chân, đứng lại.

Chúng tôi yêu cầu học sinh ghi lại hình ảnh, video quá trình mình thực hiện động tác giậm chân, đứng lại ở nhà. Sau đó, gửi sản phẩm cho giáo viên và nhóm chát của lớp xem, giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn học qua 21

video thực hiện động tác mẫu của giáo viên, giúp cho học sinh nhận biết những thiếu sót về động tác và sửa sai kịp thời.

Hình ảnh học sinh luyện tập ở nhà và sau mỗi buổi học

3.5. Ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

Mục tiêu :

Nhằm định hướng cho học sinh các bước tham gia hội thao, tăng tính khách quan, tạo sự công bằng và tạo điều kiện để tất cả học sinh cùng tham gia đánh giá, nhận xét về kết quả của đội bạn.

Giúp cho học sinh có sản phẩm số để làm kỉ niệm, dựa trên sản phẩm đó để tự đánh giá lại kết quả của đội mình, biết sai ở điểm nào để khắc phục kịp thời.

Nội dung và tổ chức thực hiện :

Từ trước đến nay, trong công tác tổ chức hội thao GDQP-AN chúng ta vẫn chỉ sử dụng con người để đánh giá, nhận xét là chủ yếu. Chính vì vậy, thường có những lời ra, tiếng vào, cho rằng tổ, nhóm mình làm tốt hơn mà vẫn thua, cho rằng trọng tài chưa công tâm, chưa thực sự chú ý quan sát. Vì vậy, để nhận xét, đánh giá một cách công bằng, khách quan trong quá trình hội thao trong các tiết học, hội thao cấp trường thì chúng tôi sử dụng các thiết bị thông minh để ghi lại diễn biến của hội thao, tạo ra những sản phẩm số và kết hợp cùng với nó để đánh giá, nhận xét khi cần thiết.

Trong quá trình tổ chức hội thao, chúng tôi cho phép và khuyến khích các đội tham gia sử dụng điện thoại, máy tính bảng, các thiết bị thông minh để ghi lại quá trình thực hiện nội dung của các đội tham gia. Khi giáo viên nhận xét, đánh giá và cho điểm, các đội có thể dựa vào sản phẩm số để đánh giá lại và khiếu nại với giáo viên bằng cách cho giáo viên xem lại lỗi sai của đội bạn (Học sinh làm chậm hoặc dừng video, hình ảnh ở vị trí sai nên sẽ không làm mất thời gian của giáo viên)

Giáo viên có thể lựa chọn các sản phẩm số chất lượng của học sinh để định hướng cách thức hội thao cho các nhóm lớp khác ở tiết học sau hoặc cho toàn trường về hội thao cấp trường ở năm học sau.

22

Giáo viên cho gửi các sản phẩm số lên nhóm lớp, để học sinh (Hoặc cho người thân như ông, bà, cha, mẹ, bạn bè…) xem lại quá trình thực hiện của đội mình, lưu lại cho học sinh những kỉ niệm đẹp của tuổi học trò.

Giáo viên sử dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao online giữa các tổ, nhóm, giữa các lớp.

- Đối với tổ, nhóm cùng lớp : Giáo viên cho đưa sản phẩm của các tổ, nhóm lên trang facebook hoặc nhóm chat của lớp để cả lớp đánh giá, bình chọn và chọn ra sản phẩm tốt nhất.

- Đối với các lớp : Giáo viên cho đưa sản phẩm của từng lớp lên trang facebook của đoàn trường hoặc nhóm chat của khối lớp để cả khối đánh giá, bình chọn và chọn ra sản phẩm tốt nhất.

* Ví dụ về nội dung đã thực hiện :

* Hội thao về các tư thế, động tác cơ bản vận động trong chiến đấu. (Thời gian : vào cuối tiết ppct 24,lớp 12, luyện tập tổng hợp, hội thao…)

Trong quá trình chuẩn bị hội thao, giáo viên cắt cử học sinh các tổ, nhóm đem điện thoại, ipad,… để ghi lại quá trình thực hiện động tác của các tổ, nhóm. Sau khi có sản phẩm, học sinh gửi sản phẩm lên nhóm chát của lớp, để toàn thể thành viên của lớp có thể cùng giáo viên tham gia công tác đánh giá về quá trình thực hiện của tổ, nhóm bạn.

Các tổ nhóm dựa vào kĩ thuật của mình, cho video chạy chậm lại, chụp màn hình… về các lỗi khi thực hiện động tác của tổ nhóm bạn để xin phép bổ sung vào nhận xét, đánh giá của giáo viên. Ngược lại, tổ, nhóm tham gia hội thao cũng có thể dựa vào sản phẩm đó để chứng minh rằng tổ, nhóm mình thực hiện đúng, nhanh hơn, đúng kĩ thuật hơn.

Hình ảnh về sản phẩm hội thao được ghi lại, học sinh thấy rõ lỗi sai của mình thông qua các sản phẩm được ghi lại

23

3.6. Ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập.

Mục tiêu :

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, rút ngắn thời gian nhưng vẫn đảm bảo được yêu cầu nội dung luyện tập thực hành GDQP-AN

Giúp học sinh phát huy phẩm chất, năng lực của mình thông qua việc ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập.

Nội dung và tổ chức thực hiện :

So với phương pháp luyện tập truyền thống mà chúng ta vẫn hay sử dụng, học sinh thường rất thụ động, ngại học hỏi từ bạn bè hoặc thầy cô khi gặp khó khăn trong luyện tập như quên nội dung động tác, quên phương pháp luyện tập…Với số lượng học sinh trung bình 40 em/1 lớp, thầy cô cũng khó có thể quan tâm hết được từng em trong quá trình luyện tập. Chính vì vậy, chúng tôi đưa sản phẩm số vào dạy học để khắc phục những nhược điểm nêu trên.

Về việc xây dựng sản phẩm, chúng tôi xây dựng sản phẩm số có quá trình làm nhanh sát thực tế, làm chậm phân tích, làm tổng hợp và phương pháp luyện tập động tác trong nội dung thực hành môn GDQP-AN, kết hợp cùng một số sản phẩm số có nguồn uy tín trên mạng xã hội để gửi cho học sinh nghiên cứu nội dung động tác. Việc tự xây dựng sản phẩm số diễn ra một cách đơn giản, chúng tôi ghi lại quá trình giáo viên lên lớp và gửi sản phẩm cho học sinh ngay tại lúc đó để học sinh sử dụng và luyện tập.

Chúng tôi khuyến khích học sinh sử dụng điện thoại, máy tính bảng, các thiết bị thông minh… vào mục đích ứng dụng sản phẩm số để luyện tập, khi gặp khó khăn, học sinh có thể tua chậm hoặc dừng hình ảnh lại để xem quá trình phân tích, hướng dẫn của giáo viên.

Khác với việc không có sản phẩm số, các em phải ý kiến lên giáo viên nhờ hướng dẫn hoặc chờ xem bạn học làm như thế nào. Thì giờ đây, các em có thể dựa vào sản phẩm để tự giác, tích cực phát huy phẩm chất, năng lực của mình vào luyện tập cũng như việc giúp đỡ bạn học sửa sai một cách chính xác đúng với động tác mẫu của giáo viên.

Trong quá trình luyện tập, bản thân mỗi học sinh (tổ, nhóm) có thể nhờ bạn học ghi lại quá trình thực hiện của bản thân mình (tổ, nhóm mình) để tự so sánh với động tác mẫu của giáo viên và tự sửa sai cho mình (tổ, nhóm mình).

* Ví dụ về nội dung đã thực hiện (Bài 7, lớp 11, kĩ thuật cấp cứu và chuyển thương :

Để giúp học sinh có sản phẩm hỗ trợ cho nhiệm vụ luyện tập, giáo viên cho phép một số học sinh sử dụng điện thoại, ipass… ghi lại quá trình giáo viên giới thiệu, phân tích động tác và hướng dẫn luyện tập cách băng vết thương, cố định tạm thời xương gãy…. Học sinh khi đã có sản phẩm thì gửi cho các bạn học cùng

24

sử dụng và dựa vào sản phẩm đó để xem lại mình (hoặc bạn học) đã thực hiện đúng như giáo viên hướng dẫn hay chưa, các bước thực hiện đã đúng hay chưa, kĩ thuật đã đúng hay chưa. Học sinh cũng sử dụng điện thoại, ipad… để ghi lại quá trình mình thực hiện động tác và so sánh với sản phẩm của giáo viên để xem còn sai sót ở chỗ nào và tiếp tục luyện tập tốt hơn.

Hình ảnh học sinh sử dụng sản phẩm số để hỗ trợ luyện tập

3.7. Phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh.

Mục đích:

Ứng dụng sản phẩm số để phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh trong quá trình hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Giúp học sinh có được sự hỗ trợ gián tiếp của giáo viên thông qua các sản phẩm số với đầy đủ các bước phân tích và hướng dẫn phương pháp luyện tập động tác.

Nội dung và tổ chức thực hiện :

Với tính chất cạnh tranh, thi đua của hội thao, tinh thần ham học hỏi và thành tích của môn học. Học sinh trường THPT Đô Lương 3 luôn tích cực, tự giác nỗ lực rèn luyện các động tác thực hành môn GDQP-AN để bước vào hội thao với một tâm thế sẵn sàng, tự tin dành kết quả cao. Để làm được điều này, sau khi kết thúc các tiết học ở trên lớp, các tổ, nhóm dành thời gian cuối buổi chiều ở lại cùng nhau luyện tập. Tuy nhiên, học sinh thường phải xem lại sách giáo khoa và dựa vào đó để luyện tập, không có hình ảnh trực quan, sinh động nên hiệu quả không cao. Chính vì vậy, chúng tôi đã hướng dẫn cho học sinh ứng dụng sản phẩm số để luyện tập các nội dung để có hình ảnh trực quan, giáo viên hướng dẫn, phân tích như ở trên lớp học.

25

Giống như quá trình luyện tập ở trên lớp, chúng tôi cũng tạo ra sản phẩm hướng dẫn, thực hiện động tác qua 3 bước (Làm nhanh sát thực tế, làm chậm phân tích, làm tổng hợp) và hướng dẫn luyện tập một cách chi tiết. Sau mỗi buổi học, học sinh ở lại trường hoặc về nhà luyện tập có thể dựa vào sản phẩm giáo viên gửi để luyện tập. Dựa vào sản phẩm đó để tự đánh giá xem mình thực hiện tốt hay chưa, sửa sai và luyện tập lại để hoàn thiện động tác của mình. Học sinh cũng thường gửi sản phẩm của mình vào nhóm chat của lớp để nhờ bạn học đánh giá, điều này tác động tích cực, tạo không khí thi đua và thúc đẩy bạn học khác tự giác luyện tập để đạt kết quả cao.

* Ví dụ về nội dung đã thực hiện:

Tại lớp thực nghiệm 10D1- trường THPT Đô Lương 3, sau nhiều buổi học bổ trợ kiến thức buổi chiều các môn toán, lý, hóa,… các em ở lại tổ chức luyện tập các nội dung thực hành GDQP-AN. Do mỗi tuần chỉ học 1 tiết GDQP-AN trong tổng số 35 tiết của chương trình học nên nhiều em quên đi nội dung động tác. Chính vì vậy, các em sử dụng sản phẩm số có trong kho học liệu mà giáo viên cung cấp để xem lại hướng dẫn của giáo viên và luyện tập.

Hình ảnh học sinh tích cực luyện tập và trao đổi cùng giáo viên

3.8. Xây dựng kho học liệu số.

Mục đích :

26

Xây dựng kho học liệu số giúp cho các sản phẩm số chất lượng của giáo viên và học sinh nhà trường có thể lưu lại và giúp cho học sinh có thể vào kho học liệu lấy sản phẩm mà mình muốn để học tập mọi lúc, mọi nơi khi có thể.

Nội dung và tổ chức thực hiện :

Đầu tiên, phải khẳng định nhu cầu sử dụng sản phẩm số vào học tập của học sinh là rất lớn, không chỉ trong quá trình học tập tại lớp mà còn ứng dụng sản phẩm số để học ở nhà, học ở mọi lúc, mọi nơi khi có thể.

Trước khi công nghệ thông tin bùng nổ, các sản phẩm số chưa được sản suất nhiều, chưa có phương tiện thông minh để ứng dụng các sản phẩm số nên quá trình dạy học diễn ra với các phương pháp dạy học truyền thống, học tập, tương tác trực tiếp trên lớp là chính.

Đời sống kinh tế, xã hội phát triển, các phương tiện công nghệ cao như điện thoại thông minh, ipad, máy tính bảng, máy tính và các sản phẩm số tràn lan trên mạng xã hội, việc xây dựng các kho dữ liệu, học liệu đã trở nên phổ biến. Ở nhiều môn học khác đã xây dựng kho học liệu, ngân hàng câu hỏi, ở phần lý thuyết của môn GDQP-AN cũng đã có nhiều giáo viên xây dựng ngân hàng đề, câu hỏi, kho giáo án, giáo án điện tử. Việc xây dựng ngân hàng, kho học liệu có thể giúp cho thông tin lưu trữ được nhiều năm học, học sinh tìm ra sản phẩm một cách nhanh chóng, dễ dàng. Tuy nhiên, chúng tôi chưa thấy giáo viên nào xây dựng kho học liệu số về các nội dung dạy học thực hành GDQP-AN, nếu có thì cũng chỉ mới thực hiện sơ qua chứ không bài bản và phổ biến rộng rãi, chưa có nghiên cứu nào chỉ ra rõ ràng. Chính vì vậy, chúng tôi xây dựng kho học liệu số, đưa các video, hình ảnh về các động tác thực hành GDQP-AN vào trong kho học liệu để học sinh có thể tìm hiểu, học tập, phát huy phẩm chất năng lực của mình một cách chủ động nhất, tích cực nhất, học tập mọi lúc, mọi nơi khi có thể.

Về việc xây dựng kho học liệu số, chúng tôi chia thành 2 nguồn học liệu. Nguồn thứ nhất là sản phẩm được giáo viên xây dựng và những sản phẩm chất lượng từ quá trình thực hiện động tác của học sinh. Nguồn thứ 2 được lấy từ những kênh youtube uy tín, chất lượng đã được nhóm bộ môn GDQP-AN nhà trường thẩm định.

Đối với khối lớp thay đổi nội dung theo chương trình mới, chúng tôi loại bỏ những sản phẩm không phù hợp ở trong kho học liệu và bổ sung những sản phẩm mới, phù hợp, chất lượng hơn.

Sản phẩm trong kho được sắp xếp một cách thứ tự và để ở trạng thái công khai giúp học sinh có thể tìm ra một cách dễ dàng.

Ví dụ áp dụng nội dung giải pháp (Hội thao điều lệnh đội ngũ từng người không có súng) :

Trong quá trình học hội thao điều lệnh đội ngũ từng người không có súng, học sinh trong lúc chuẩn bị hội thao sẽ chủ động vào kho học liệu số để tìm lại những 27

sản phẩm định hướng nội dung hội thao và những sản phẩm có liên quan đến động tác .

(Quay tại chỗ, đi đều, giậm chân, tiến, lùi, qua trái,…) mà mình cần để luyện tập lại nội dung một cách nhuần nhuyễn, hội thao đạt kết quả cao.

Hình ảnh học sinh có thể lấy học liệu số trong kho để luyện tập mọi lúc mọi nơi

4. Tính khoa học, tính thực tiễn.

4.1 Tính khoa học.

Đề tài đưa ra được những tính mới của đề tài, các giải pháp được sắp xếp một cách hợp lý, các số liệu thống kê, minh chứng rõ ràng, khoa học, dễ nhận định, dễ hiểu.

4.2. Tính thực tiễn.

Đề tài được nghiên cứu và thực nghiệm ở tất các lớp tại trường THPT Đô Lương 3 và một số lớp ở các trường THPT khác trên địa bàn tỉnh Nghệ An một cách bài bản, được đánh giá hiệu quả cao.

4.3. Tính khả thi.

Đề tài được giáo viên và học sinh ở các lớp thực nghiệm đánh giá là khả thi. Đáp ứng được nhu cầu chuyển đổi số trong dạy học thực hành GDQP-AN, các giải

28

pháp của đề tài đều giúp cho giáo viên và học sinh rút ngắn quá trình nhưng lại đạt kết quả cao trong học tập.

5. Kết quả thực nghiệm đề tài.

5.1. Về công tác chuyển đổi số trong dạy học thực hành GDQP-AN.

Đề tài làm nổi bật được tầm quan trọng của sản phẩm số, của công tác chuyển đổi số trong giáo dục nói chung và GDQP-AN nói riêng. Qua việc ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN, học sinh ngày càng hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của công tác chuyển đổi số. Đề tài khẳng định rằng, chuyển đổi số không chỉ diễn ra ở các nội dung lý thuyết, có đầy đủ tivi, máy chiếu, máy tính, nguồn điện… ở trong lớp học mà còn có thể diễn ra ở thao trường, bãi tập trong quá trình học thực hành.

Các giải pháp của đề tài đều đưa sản phẩm số vào tất cả các nội dung, các bước lên lớp như công tác định hướng, hình thành kiến thức mới, luyện tập, hội thao, củng cố kiến thức làm cho vai trò của sản phẩm số ngày càng quan trọng trong dạy học thực hành GDQP-AN.

5.2. Về kết quả thực hiện các giải pháp.

* Về giải pháp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số. 100% giáo viên và học sinh trường THPT Đô Lương 3 đều nhận thức rõ được tầm quan trọng của sản phẩm số đối với quá trình dạy học GDQP-AN. Rất nhiều sản phẩm số chất lượng được giáo viên và học sinh tạo ra, ứng dụng trong dạy học thực hành môn GDQP-AN. * Về giải pháp nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học. 100% học sinh ở các lớp thực nghiệm đều có kĩ năng tốt về tạo và ứng dụng các sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN. Đến tháng 12 năm 2022, sau khi đã thực nghiệm và khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của việc ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN. Nhóm bộ môn GDQP – AN đã bổ trợ kiến thức và nâng cao kĩ năng ứng dụng sản phẩm số cho các lớp còn lại, giúp cho 100% học sinh nhà trường đều có đủ kĩ năng tạo, ứng dụng sản phẩm số vào nhiệm vụ học tập GDQP-AN. * Về giải pháp Sử dụng sản phẩm số trong công tác định hướng nội dung cho học sinh.

Các tiết học GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3 diễn ra sôi nổi, hiệu quả. Nhiều em học sinh thông hiểu, thực hành được động tác ngay sau khi được giáo viên hướng dẫn. Nhiều em ngay sau khi nhận được sản phẩm định hướng đã thực hiện được động tác và gửi lại cho giáo viên xem. Đây là một tín hiệu rất đáng mừng cho việc nghiêm túc học tập, luyện tập các nội dung thực hành môn GDQP- AN.

Do được định hướng và có một số kĩ năng về thực hiện động tác vì đã tìm hiểu trước khi bước vào tiết học nên giáo viên thực hiện tiết dạy mà ít khi phải sửa sai.

29

Quá trình luyện tập động tác của học sinh đạt kết quả cao với thời gian rút ngắn so với việc không định hướng bằng sản phẩm số như trước tạo điều kiện cho giáo viên có thể tổ chức hội thao giữa các tiểu đội một cách hiệu quả, không khí tiết học vui vẻ, học sinh phát huy được phẩm chất, năng lực của mình.

Sản phẩm số định hướng có đủ các bước hình thành kiến thức mới cho học sinh, nên khi lên lớp giáo viên có thể dạy theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh để học sinh phát huy hết phẩm chất, năng lực của mình. * Về giải pháp kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số.

Quá trình kiểm tra, đánh giá diễn ra một cách nghiêm túc, sôi nổi, hứng thú với sự đánh giá khách quan của tập thể học sinh.

Kết hợp với nhận xét của giáo viên và nhìn lại những gì mà mình đã thực hiện để sửa sai, nhiều em ngay sau khi được đánh giá, nhận xét đã kịp thời sửa sai và hoàn thiện kĩ thuật động tác của mình.

Ngoài sự đánh giá của giáo viên, 100% học sinh đều được tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá. Chính vì vậy, các tiết học diễn ra sôi nổi, tích cực, đạt kết quả cao bởi học sinh đều muốn nắm rõ nội dung động tác, nội dung kiểm tra đánh giá để tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá một cách tốt nhất.

* Về giải pháp ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

Quá trình hội thao diễn ra một cách nghiêm túc, hiệu quả, sôi nổi. Các đội chơi đều chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung thực hiện của đội mình.

100% học sinh tham gia đều rất tích cực trong việc đánh giá, tự đánh giá kết quả hội thao. Một số em phát hiện ra những thiếu sót của đội bạn và xin phép bổ sung vào nhận xét, đánh giá của giáo viên.

Phụ huynh học sinh đánh giá cao việc ứng dụng sản phẩm số vào hội thao GDQP-AN vì họ có thể nhìn thấy kết quả của con em mình thông qua các sản phẩm số mà họ được xem, thấy được sự nghiêm túc của những công dân sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Hình thức hội thao online với sản phẩm số được nhiều đối tượng xem và đánh giá cũng là động lực để học sinh tích cực thi đua học tập với một không khí sôi nổi, hiệu quả và hoàn thành tốt nội dung học tập của mình. * Về giải pháp ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập.

Thông qua việc ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập, học sinh tự giác, tích cực luyện tập nội dung động tác và thực hiện được động tác sớm hơn thời gian dự kiến. Điều này giúp cho giáo viên có nhiều thời gian để củng cố lại và tổ chức hội thao giữa các tổ, nhóm với hiệu quả cao.

Nhiều học sinh biết cách phát hiện ra động tác, tư thế sai của bạn thông qua sản phẩm số, chỉ ra lỗi sai của bạn và hướng dẫn bạn học luyện tập.

30

Dựa vào sản phẩm số, học sinh có thể tự đánh giá lại quá trình thực hiện động tác của mình và đánh giá kết quả động tác của bạn học một cách chính xác nhất. * Về giải pháp phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh.

Học sinh tích cực, tự giác, phát huy được năng lực tự học của mình khi dựa vào sản phẩm số để luyện tập ở nhà, ở trường sau các tiết học làm cho không khí, màu sắc của bộ môn GDQP-AN trở nên đặc biệt hơn.

Quá trình kiểm tra bài cũ ở các tiết học thực hành của học sinh luôn đạt kết quả cao do sự chuẩn bị, luyện tập kĩ lưỡng ở nhà.

* Về giải pháp xây dựng kho học liệu số.

Kho học liệu có đủ các sản phẩm số chất lượng về nội dung thực hành môn GDQP-AN giúp cho học sinh có thể tìm ra và ứng dụng vào học tập bất cứ khi nào có nhu cầu.

Học sinh chủ động hơn trong việc tiếp cận kiến thức mới, trong quá trình luyện tập thông qua các sản phẩm số trong kho.

Giáo viên và học sinh có nguồn dữ liệu, sản phẩm khai khác ở nhiều năm học nếu như không thay đổi nội dung chương trình học.

5.3. Đánh giá của một số đồng nghiệp ở đơn vị bạn.

Trong quá trình xây dựng và thực nghiệm đề tài, chúng tôi có gửi nội dung đề tài, các giải pháp cho đồng nghiệp ở một số trường trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Đề tài được đồng nghiệp và ban chuyên môn trường bạn đánh giá cao về tính khoa học, tính cấp thiết, tính khả thi cũng như khả năng áp dụng dễ dàng các biện pháp của đề tài vào dạy học để nâng cao chất lượng dạy học thực hành GDQP-AN

31

Đánh giá của đồng nghiệp trường bạn áp dụng đề tài.

5.4. Kết quả khảo sát giáo viên về tính khả thi và sự cần thiết của đề tài.

5.4.1. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết sau khi thực nghiệm.

Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Ít cần thiết

Số lượng 4 0 0 0

Tỉ lệ ( %) 100% 0% 0% 0%

5.4.2. Kết quả khảo sát về tính cần thiết sau khi thực nghiệm.

Rất khả thi Khả thi Không khả thi Ít khả thi

Số lượng 4 0 0 0

Tỉ lệ ( %) 100% 0% 0% 0%

Từ số liệu trên, chúng ta có thể thấy được rằng sau khi ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thì hiệu quả của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học đã làm thay đổi rõ rệt về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của các sản phẩm số. Tất cả giáo viên nhà trường đều đánh giá sản phẩm số rất cần thiết, rất khả thi đối với nội dung dạy học thực hành GDQP – AN.

5.5. Kết quả khảo sát sau khi thực nghiệm đối với học sinh về tính khả thi và tính cấp thiết của đề tài. (Kết quả nghiên cứu ở giai đoạn 2 từ 6/2021 đến 9/2022)

5.5.1. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết sau khi thực nghiệm.

Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết Lớp Số lượng SL ( %) SL ( %) SL ( %) SL ( %)

12D2 41 38 (92,6%) 3 (7,4%) 0 (0%) 0 (0%)

11T1 41 37 (90,2%) 4 (9,8%) 0 (0%) 0 (0%)

10D1 41 40 (97,5%) 1 (2,5%) 0 (0%) 0 (0%)

5.5.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi sau khi thực nghiệm.

Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Lớp Số lượng SL ( %) SL ( %) SL ( %) SL ( %)

12D2 41 36 (87,8%) 5 (12,2%) 0 (0%) 0 (0%)

32

11T1 41 38 (92,6%) 3 (7,4%) 0 (0%) 0 (0%)

10D1 41 39 (95,1%) 2 (4.9%) 0 (0%) 0 (0%)

Từ số liệu trên, chúng ta có thể so sánh và thấy được rằng sau khi ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thì hiệu quả của các sản phẩm số đối với quá trình dạy học đã làm thay đổi rõ rệt về nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của các sản phẩm số. Hầu hết học sinh tại lớp thực nghiệm đều đánh giá sản phẩm số rất cấp thiết, rất khả thi đối với nội dung dạy học thực hành GDQP-AN.

5.6. Kết quả học tập của nhóm thực nghiệm và đối chứng trong học kì 2

năm học 2021-2022. ( Trích từ thống kê trên trang VNEDU.VN) 5.6.1. Kết quả học tập của các lớp thực nghiệm đề tài học kì 2 năm học 2021- 2022.

Lớp Giỏi Khá Yếu Kém

12D2 ( 41 em) 11T1 ( 41 em) 10D1 ( 41 em) 40 37 40 1 4 1 Kết quả Trung Bình 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5.6.2. Kết quả học tập của các lớp đối chứng học kì 2 năm học 2021-2022.

Lớp Giỏi Khá Yếu Kém

12T4 ( 43 em) 11D7 ( 36 em) 10D6 ( 41 em) 27 15 11 16 21 30 Kết quả Trung Bình 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Học kì 2, năm học 2021 - 2022 tại trường THPT Đô Lương 3 là học kì học các nội dung dạy học thực hành GDQP-AN. Từ kết quả trên, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy được hiệu quả của các biện pháp ứng dụng sản phẩm số vào các lớp thực nghiệm. Chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm so với các lớp đối chứng có sự chênh lệch nhiều về điểm số cũng như thái độ, tinh thần học tập với môn học. Qua đây, lại càng khẳng định hơn nữa tầm quan trọng của sản phẩm số đối với quá trình dạy học thực hành GDQP – AN. 5.6.3. Kết quả học tập các nội dung thực hành năm học 2022-2023.

Do năm học chưa kết thúc, học kì 2 nhà trường THPT Đô Lương 3 mới tổ chức học thực hành nên chúng tôi chưa cung cấp được số liệu, kết quả học tập của các em. Tuy nhiên, với sự hăng say, tự giác tìm hiểu, tích cực luyện tập và với kết quả sơ bộ của học sinh, dưới sự hỗ trợ của giáo viên cùng các sản phẩm số. Chúng tôi cam kết rằng, kết quả của năm học này sẽ còn cao hơn nhiều kết quả của những năm học trước.

33

Chất lượng dạy học thực hành GDQP-AN ngày càng một đi lên cả về tác

phong, kĩ năng thực hiện động tác và thái độ học tập. 5.7 . Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT

1. Mục đích khảo sát. Khảo sát để có số liệu cụ thể, đối chiếu, đánh giá để thấy được tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao chất lượng dạy học thực hành GDQP-AN. 2. Nội dung và phương pháp khảo sát 2.1. Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính sau: + Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không? + Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại, không? 2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá

Phương pháp được sử dụng để khảo sát là trao đổi bằng bảng hỏi. Đối với nội dung khảo sát các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết

đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không? Có thang đánh giá ở 4 mức: Mức 1 : Không cấp thiết; Mức 2: Ít cấp thiết; Mức 3: Cấp thiết và Mức 4 : Rất cấp thiết. ( Phụ lục 1)

Đối với nội dung khảo sát các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn

đề nghiên cứu hiện tại, không? Có thang đánh giá ở 4 mức: Mức 1 : Không khả thi; Mức 2 : Ít khả thi; Mức 3 : Khả thi và Mức 4 : Rất khả thi. ( Phụ lục 2)

Chúng tôi tính điểm trung bình theo phần mềm Excel

3. Đối tượng khảo sát

Sau khi khảo sát các lớp thực nghiệm và đối chứng ở năm học 2021-2022. Chúng tôi thực nghiệm rộng hơn với nhiều đối tượng ở năm học 2022-2023 và thực hiện khảo sát rộng hơn đối với cán bộ, giáo viên và nhiều học sinh trong nhà trường và một số đồng nghiệp trên địa bàn tỉnh Nghệ An để có một cái nhìn khách quan hơn, khoa học hơn, thuyết phục hơn. STT Đối tượng Số lượng

Giáo viên GDQP-AN nhà trường 1 4

Đồng nghiệp trường bạn 2 11

Học sinh trường THPT Đô Lương 3 3 1000

34

4 Tổng 1015

4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất

Các thông số STT Các giải pháp X Mức

91,3% Rất cấp thiết 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số.

90,2% Rất cấp thiết 2 Nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

96% Rất cấp thiết 3 Sử dụng sản phẩm số trong công tác định hướng nội dung cho học sinh.

99,2% Rất cấp thiết 4 Kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số.

86,5% Rất cấp thiết 5 Ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

95,6% Rất cấp thiết 6

89,3% Rất cấp thiết 7

Ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập. Phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh. Xây dựng kho học liệu số 89,8% Rất cấp thiết 8

Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể rút ra những nhận xét rằng: Tất cả các giải pháp của đề tài đều đạt hiệu quả cao, mang tính rất cấp thiết trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP- AN. Trong đó, giải pháp kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số là giải pháp cấp thiết nhất. 4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Các thông số STT Các giải pháp X Mức

87,9% Rất khả thi 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số.

93,8% Rất khả thi 2 Nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

90,2% Rất khả thi 3 Sử dụng sản phẩm số trong công tác định

35

hướng nội dung cho học sinh.

4 93,5% Rất khả thi Kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số.

5 89% Rất khả thi Ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

6 91,3% Rất khả thi

7 88,5% Rất khả thi

8 Ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập. Phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh. Xây dựng kho học liệu số 92,1% Rất khả thi

Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể rút ra những nhận xét rằng : Các giải pháp có trong đề tài được thực nghiệm và đạt hiệu quả cao, các giải pháp mang tính rất khả thi, dễ vận dụng nhưng lại đạt được mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thực hành GDQP – AN. Trong đó, giải pháp kiểm tra, đánh giá bằng sản phẩm số là giải pháp được đánh giá khả thi nhất.

36

PHẦN III. KẾT LUẬN

1. Quá trình nghiên cứu.

STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm

Từ 9/2020 đến 1 Tìm hiểu tài liệu, thực trạng, chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu. - Bản đề cương chi tiết của đề tài 6/2021

- Nghiên cứu lý luận dạy học, PPDH thực hành của bộ môn. - Tập hợp lý thuyết của đề tài.

- Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu. - Xử lý số liệu khảo sát được.

Từ 6/2021 đến - Trao đổi với nhóm chuyên môn, đề xuất sáng kiến kinh nghiệm. - Tổng hợp ý kiến của đồng nghiệp. 2 9/2022

- Đề xuất ban chuyên môn nhà trường hỗ trợ các nội dung liên quan. - Ban chuyên môn cử giáo viên tin học phối hợp, giúp đỡ.

- Xử lý số liệu, kiểm tra lại số liệu và thực nghiệm các giải pháp có trong đề tài. - Có kết quả học tập của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng.

- Đăng kí tên đề tài SKKN.

- Đề tài được đăng kí tham gia xét duyệt.

Từ 9/2022 đến - Gửi đề cương SKKN nhờ một số đồng nghiệp trong và ngoài trường góp ý về nội dung. 3 - Góp ý của một số đồng nghiệp. 10/2022 - Thực nghiệm đề tài

- Đề tài được học sinh yêu thích và vận dụng

- Viết sơ lược SKKN - Hoàn thành đề cương SKKN Từ 10/2022 4 - Xin ý kiến của đồng nghiệp - Bản thảo SKKN Đến 12/2022 - Tiếp tục thực nghiệm đề tài

- Tổng hợp đóng góp từ đồng nghiệp

Từ 12/2022 - Hoàn thành SKKN 5 - SKKN chính thức chấm cấp trường Đến 3/ 2023 - Tiếp tục thực nghiệm đề tài.

37

Từ 3/2023 6 - Chỉnh sửa, bổ sung SKKN sau khi chấm cấp trường. Đến 25/4/2023 - Hoàn thành SKKN nộp sở GD&ĐT Nghệ An

2. Ý nghĩa của đề tài.

- Các giải pháp của đề tài phù hợp với nhu cầu chuyển đổi số vào dạy học thực hành GDQP-AN.

- Từ những kết quả đạt được cho thấy các giải pháp của đề tài góp phần quan trọng trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn GDQP-AN và đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số mà Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT chỉ đạo.

- Qua việc thực hiện các giải pháp mà đề tài đã trình bày, các tiết học thực hành GDQP- AN diễn ra với chiều hướng thay đổi rất tích cực, học sinh ngày càng yêu thích môn học, tích cực học tập, luyện tập, háo hức, mong chờ hội thao.

- Thông qua các sản phẩm số, phụ huynh học sinh có thể nhận thức rõ tầm quan trọng của môn học, thấy được hình ảnh, video thực hiện nội dung động tác, thấy được sự nghiêm túc, chỉnh chu của con mình và yên tâm với công tác giáo dục của nhà trường.

- 100% học sinh và giáo viên có nhận thức tốt về sản phẩm số, không ngừng tạo ra các sản phẩm số để ứng dụng vào dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành GDQP-AN nói riêng và phong trào chuyển đổi số tích cực ở nhiều bộ môn khác.

- Các sản phẩm số giúp cho quá trình thực hiện nội dung học tập của học sinh được lưu lại một cách lâu hơn, có thể là mãi mãi, nó thành một kỉ niệm không bao giờ phai của tuổi học trò, các nội dung GDQP-AN từ đó cũng mãi mãi in đậm trong tâm trí của học sinh sau 10 năm, 20 năm và có thể lâu hơn nựa, khi học sinh đã trở thành ông, bà, cha, mẹ có thể tự hào khi đem sản phẩm của mình để nói với con cháu rằng ông bà cũng đã một thời học tập nghiêm túc GDQP-AN để rèn luyện, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Việc kết hợp linh hoạt giữa giáo dục và sử dụng các biện pháp xử lý vi phạm dưới sự phối hợp của các tổ chức đã thay đổi rõ rệt nề nếp, tác phong và điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Đô Lương 3 đối với nội quy trường học, trật tự an toàn xã hội chuyển biến một cách rõ rệt. Học sinh đến trường đúng với nội quy quy định, không có học sinh vi phạm pháp luật.

3. Khuyến nghị, đề xuất

Ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP-AN cùng với những ưu điểm vượt trội của nó là một việc làm hết sức cần thiết. Tuy nhiên, thực trạng cũng đã chỉ ra những bất cập, những khó khăn trong quá trình chuyển đổi số vào dạy học thực hành GDQP-AN. Chính vì vậy, tôi xin kiến nghị, đề xuất một số ý kiến nhằm

38

ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành môn GDQP-AN ở trường THPT một cách hiệu quả hơn, sâu, rộng hơn. Cụ thể như sau.

3.1. Đối với giáo viên.

- Từng bước nâng cao sự hiểu biết của mình về lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực. Đặc biệt, phải thường xuyên học hỏi, nâng cao nhận thức, kĩ năng ứng dựng công nghệ thông tin vào dạy học để đáp ứng quá trình chuyển đổi số vào giảng dạy.

- Cập nhật thường xuyên các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT về công tác

chuyển đổi số để đáp ứng yêu cầu của tổ chức, của ngành.

- Phải thường xuyên nắm bắt nhu cầu của học sinh về việc sử dụng các sản

phẩm số để tạo ra sản phẩm phù hợp với nhu cầu của học sinh.

- Cần phải phối hợp với giáo viên tin học của nhà trường để tìm hiểu những

kiến thức mới về công nghệ, trau đồi kĩ năng công nghệ thông tin của mình.

- Giáo viên cần phải có biện pháp quản lý, tránh để học sinh lợi dụng việc sử dụng phương tiện học tập vào mục đích xấu như chat, chơi game,… mà sao nhãng học tập.

3.2. Đối với các trường THPT.

- Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên

chuyển đổi số vào giảng dạy.

- Lồng ghép vào các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn bằng các buổi hội thảo về công tác chuyển đổi số và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học. Thao giảng, dự giờ lẫn nhau để đúc rút kinh nghiệm trong việc sử dụng các sản phẩm số.

- Thông qua việc kiểm tra sản phẩm số để kiểm tra, giám sát và động viên giáo

viên tự trau dồi kiến thức, kĩ năng của mình.

3.3. Đối với Sở GD&ĐT

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về những phương pháp hiện đại, khuyến khích giáo viên vận dụng những mô hình dạy học mới, tích cực, trong đó có phương pháp ứng dụng các sản phẩm số vào dạy học thực hành môn GDQP - AN

- Có hình thức khen thưởng, biểu dương những cá nhân, tập thể có nhiều đóng góp trong quá trình chuyển đổi số nói chung và chuyển đổi số vào dạy học GDQP- AN.

- Cung cấp các phương tiện dạy học hiện đại, thẩm định sản phẩm số và thống nhất một kho học liệu số GDQP-AN của Sở để giáo viên có nguồn sản phẩm dồi dào, thống nhất.

39

3.4. Đối với các tổ chức xã hội khác.

- GV cần tạo ra cầu nối giữa HS, nhà trường với phụ huynh (hội phụ huynh) và các tổ chức xã hội khác, để họ hiểu, chia sẽ, hỗ trợ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi về phương tiện, dụng cụ đáp ứng việc sản xuất và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học thực hành GDQP - AN

Mặc dù đã cố gắng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu song đề tài này chắc chắn còn nhiều điều thiếu sót và hạn chế. Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ các đồng nghiệp và lãnh đạo các cấp để chúng tôi có thể hoàn thiện hơn nữa nội dung của đề tài. Hy vọng rằng, đề tài này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học thực hành GDQP - AN ngày một tốt hơn.

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Nhóm tác giả.

40

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo dục Quốc phòng, An ninh lớp 10, 11, 12,

Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách hướng dẫn thực hiện chương trình, Sách giáo

khoa lớp 10, 11, 12, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên giáo dục Quốc phong, An ninh lớp

10, 11, 12, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

4. Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03 tháng 6 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”;

5. Chỉ thị số 24/CT-TTg ngày 03 tháng 9 năm 2021 của Thủ tướng Chính phủ về việc đẩy mạnh triển khai các nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình và mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19;

6. Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2022 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng 2030”;

7. Kế hoạch số 457/KH-BGDĐT ngày 26 tháng 4 năm 2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Kế hoạch Tổ chức Cuộc thi Xây dựng thiết bị dạy học số lần thứ I năm 2022.

41

Phụ lục 1 : PHIẾU KHẢO SÁT

(Dành cho học sinh)

Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3”. Để có thêm thông tin phục vụ cho nghiên cứu và giảng dạy tốt hơn, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các em thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu X vào đáp án mà em cho là thích hợp.

Họ và tên : ………………………………………………………….

Lớp:………………………………………………………………….

Trường :…………………………………………………………….

Mức độ : 1: Rất khả thi, 2: Khả Thi, 3: Ít khả thi, 4: Không khả thi.

5: Rất cấp thiết, 6: Cấp thiết, 7: Ít cấp thiết, 8 : Không cấp thiết.

STT Giải pháp 1 2 3 4 5 6 7 8

1

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số.

2

Nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

3

Sử dụng sản phẩm số trong công tác định hướng nội dung cho học sinh.

Kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số. 4

5

Ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

6

7 Ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập. Phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh.

Xây dựng kho học liệu số 8

Phụ lục 2 : PHIẾU KHẢO SÁT

(Dành cho giáo viên)

Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp ứng dụng các sản phẩm số để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành môn GDQP-AN tại trường THPT Đô Lương 3”. Để có thêm thông tin phục vụ cho nghiên cứu và giảng dạy tốt hơn, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của thầy/cô thông qua việc trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu X vào đáp án mà Thầy/cô cho là thích hợp.

Họ và tên : ………………………………………………………….

Bộ môn:………………………………………………………………….

Trường :…………………………………………………………….

Mức độ : 1: Rất khả thi, 2: Khả Thi, 3: Ít khả thi, 4: Không khả thi.

5: Rất cấp thiết, 6: Cấp thiết, 7: Ít cấp thiết, 8 : Không cấp thiết.

STT Giải pháp 1 2 3 4 5 6 7 8

1

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các sản phẩm số.

2

Nâng cao kĩ năng tạo và ứng dụng sản phẩm số vào dạy học.

3

Sử dụng sản phẩm số trong công tác định hướng nội dung cho học sinh.

Kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm số. 4

5

Ứng dụng sản phẩm số để tổ chức hội thao QP-AN.

6

7 Ứng dụng sản phẩm số vào luyện tập. Phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện cho học sinh.

Xây dựng kho học liệu số 8

Phụ Lục 3. Một số hình ảnh minh chứng.

Hình ảnh nhận xét, xác nhận của đồng nghiệp trường bạn, nơi áp dụng đề tài

Hình ảnh học sinh ứng dụng sản phẩm số tích cực, tự giác luyện tập ở nhà

Hình ảnh giáo viên nâng cao nhận thức và kĩ năng tạo, ứng dụng sản phẩm số

Hình ảnh trao đổi về sản phẩm giữa giáo viên và học sinh

Hình ảnh học sinh dừng video lại để xem tư thế, động tác đúng của giáo viên

Hình ảnh lớp học đang thực nghiệm đề tài và có giáo viên về dự giờ thăm lớp

Hình ảnh học sinh sử dụng điện thoại để tạo sản phẩm số rất đơn giản

Hình ảnh học sinh dùng sản phẩm số để đánh giá, sửa sai giúp bạn học

Hình ảnh đánh giá về đề tài được đưa lên các nhóm chat của giáo viên

GDQP – AN tỉnh Nghệ an

Phụ lục 4 : Kế hoạch bài giảng thực nghiệm đề tài.

Trường THPT Đô Lương 3 Họ và tên giáo viên: Tổ: KHXH Hoàng Văn Tình

BÀI 11: ĐỘI NGŨ TỪNG NGƯỜI KHÔNG CÓ SÚNG Môn học : GDQP-AN ; Lớp 10 TIẾT PPCT : 28, 29, 30.

PHÊ DUYỆT

Ngày…. tháng …. năm 2023

Nhóm trưởng Nguyễn Thị Phương I. MỤC TIÊU. 1. Kiến thức. - Nêu được ý nghĩa và các động tác đội ngũ từng người không có súng. - Thực hiện được các động tác đội ngũ từng người không có súng chính xác, nhanh, mạnh, đẹp, thống nhất. 2. Năng lực. Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực giao tiếp Năng lực chuyên biệt: - Năng lực quản lý, năng lực lãnh đạo. - Thực hiện được động tác đội ngũ từng người không có súng: nghiêm, nghỉ, quay tại chỗ và chào. 3. Phẩm chất. - Yêu thích môn học, có thái độ học tập và rèn luyện tốt. Luôn yêu quê hương, yêu đất nước, có ý thức trách nhiệm, tổ chức kỷ luật, sẵn sàng nhận và hoàn thành nhiệm vụ được giao. II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU. 1. Chuẩn bị của giáo viên. - Sách giáo khoa GDQP-AN ninh 10. - Tạo sản phẩm số gồm video, hình ảnh phân tích động tác, hướng dẫn luyện tập, hướng dẫn hội thao về các động tác đội ngũ từng người không có súng. - Sân tập ngoài trời, mạng Wifi để phát cho học sinh dùng, giá đỡ hỗ trợ điện thoại, Ipad để ghi hình, chụp ảnh. 2. Chuẩn bị của học sinh. - Giày thể dục, mũ cối, đọc bài mới, xem video định hướng của giáo viên đã gửi vào nhóm lớp. - Mỗi tổ chuẩn bị 1 chiếc điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC. A. HOẠT ĐỘNG 1 KHỞI ĐỘNG . a. Mục tiêu: Học sinh nêu được tên một số động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng; tạo hướng thú học tập các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng ở bài học mới. b. Nội dung: Học sinh nêu và thực hiện các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng đã biết. c. Sản phẩm: Động tác nghiêm, nghỉ; quay tại chỗ; đi đều, đứng lại, đổi chân trong khi đi đều; giậm chân đứng lại, đổi chân khi đang giậm chân; chào, thôi chào; tiến lùi, qua phải, qua trái, ngồi xuống, đứng dậy; chạy đều, đứng lại d. Tổ chức thực hiện: Giáo viên tập trung lớp học; tiến hành công tác kiểm tra; phổ biến các quy định, kí, tín hiệu điều hành luyện tập; nêu câu hỏi và gọi học sinh thực hiện. - Học sinh thực hiện các động tác điều lệnh đội ngũ đã biết. - Học sinh nhận xét, bổ sung các động tác điều lệnh. - Giáo viên thống nhất tên các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng, định hướng học sinh vào bài học mới. B. HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I. Động tác nghiêm, nghỉ a. Mục tiêu: Nắm được ý nghĩa và thực hiện được động tác nghiêm, nghỉ chính xác, nhanh, mạnh, đẹp. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV nêu ý nghĩa, nêu và phân tích khẩu lệnh giới thiệu động tác nghiêm qua 2 bước: + Bước 1: làm tổng hợp + Bước 2: làm chậm có phân tích. GV nêu các điểm chú ý. Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS chú ý nghe giảng, tập trung ghi nhớ các động tác mà giáo viên đã phân tích. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác nghiêm. - HS thực hiện động tác nghiêm, nghỉ. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 em HS lên trả lời câu hỏi, 1. Động tác nghiêm, nghỉ. (5 phút) a. động tác nghiêm. - Ý nghĩa: để rèn luyện cho mọi người tác phong nghiêm túc, tư thế hùng mạnh, khẩn trương, đức tính bình tĩnh, nhẫn nại, đồng thời rèn luyện ý thức tổ chức, kỉ luật thống nhất và tập trung, sẵn sàng chấp hành mệnh lệnh. - Khẩu lệnh: “Nghiêm”. - Động tác: Nghe dứt động lệnh nghiêm, hai gót chân đặt sát nào nhau, nằm trên 1 đường thẳng ngang, hai bàn chân mở rộng 1 góc 45 độ, hai đầu gối thẳng, sức nặng toàn thân dồn đều vào 2 chân, ngực nở, bụng hơi thót lại, hai vai thăng bằng, hai tay buông thẳng, năm ngón tay khép lại… b. Động tác nghỉ. (5 phút) - ý nghĩa: Để đứng trong đội hình đỡ mỏi mà vẫn giữ được tư thế, hàng ngũ

nghiêm chỉnh và tập trung sức chú ý. - Khẩu lệnh: “nghỉ”. - Động tác: Nghe dứt động lệnh “nghỉ”, đầu gối hơi chùng, sức nặng toàn thân dồn vào chân phải, thân trên và 2 tay vẫn giữ như khi đứng nghiêm. khi mỏi đổi chân

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

thực hiện động tác . - GV cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để đánh giá, nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa vào sản phẩm số vừa tạo để nhận xét, rút kinh nghiêm Bước 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập. II. Động tác quay tại chỗ (5 phút) a. Mục tiêu: HS nêu được ý nghĩa và thực hiện được các động tác quay tại chổ. b. Tổ chức thực hiện: NỘI DUNG –HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

2. Động tác quay tại chỗ (5 phút) - Quay tại chỗ: ý nghĩa: để đổi hướng nhanh chóng, chính xác mà vẫn giữ được vị trí đứng. Quay tại chỗ là động tác cơ bản làm cơ sở cho đổi hình, đổi hướng trong phân đội được trật tự thống nhất. a) Động tác quay bên phải: - Khẩu lệnh: “Bên phải – Quay”. - Nghe dứt động lệnh quay thực hiện 2 cử động: - Cử động 1: Thân trên vẫn giữ ngay ngắn, hai đầu gối thẳng tự nhiên, lấy gót chân phải và mũi chân trái làm trụ, phối hợp với sức xoay của thân người quay toàn thân sang phải 1 góc 90 độ, sức nặng toàn thân dồn vào chân phải. - Cử động 2: Đưa chân trái lên, đặt hai gót chân sát vào nhau thành tư thế đứng nghiêm. b) Động tác quay bên trái. c) Động tác quay nửa bên trái. d) Động tác quay nửa bên phải. e) Động tác quay đằng sau. Các động tác trên phân tích các bước giống như động tác quay bên phải.

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV nêu ý nghĩa nêu và phân tích khẩu lệnh, giới thiệu động tác quay tại chổ theo 3 bước: + Bước 1: làm tổng hợp + Bước 2: làm chậm có phân tích. + Bước 3: Làm tổng hợp các bước trên GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS chú ý nghe giảng, tập trung ghi nhớ các động tác mà giáo viên đã phân tích. - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác quay tại chỗ. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần có thể xem lại nội dung hướng dẫn. - Cho HS đứng thành 4 hàng ngang đứng so le giãn cách, tập đồng loạt theo lệnh hô của GV. - HS thực hiện động tác - HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Cho 2-4 HS lên thực hiện lại nội dung.

- Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập.

III. Động tác đi đều, đứng lại, đôi chân khi đang đi. a. Mục tiêu: HS nêu được ý nghĩa thực hiện được động tác đi đều, đứng lại, đôi chân khi đang đi đều. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NÔI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Nêu ý nghĩa của động tác: - GV nêu và phân tích khẩu lệnh,giới thiệu các động tác qua 3 bước: + Bước 1: làm nhanh động tác (tự hô khẩu lệnh và làm mẫu động tác đi đều, đứng lại). + Bước 2: làm chậm có phân tích. + Bước 3: Làm tổng hợp. GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. - HS thực hiện động tác. - HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 học sinh lên thực 1. Động tác đi đều, đứng lại, đổi chân khi đang đi đều (5 phút) a. Động tác đi đều: - ý nghĩa: Vận dụng để di chuyển vị trí đội hình có trật tự, thống nhất, hùng mạnh và trang nghiêm. - Khẩu lệnh: “Đi đều - bước” - Nghe dứt động lệnh “Bước”, thực hiện 2 cử động: + Cử động 1: Chân trái bước lên cách chân phải 60 cm tính từ gót chân nọ đến gót của chân kia, đặt gót rồi đặt cả bàn chân xuống đắt, sức nặng toàn thân đồn vào chân trái, đồng thời tay phải đánh ra phía trước, khuỷu tay gập và nâng lên, cánh tay tạo với thân người 1 góc 600, bàn tay và cẳng tay thành đường thẳng và song song với mặt đất, cách thân người 20 cm, có độ đừng, nắm tay úp xuống, khớp xương thứ ba của ngón tay trỏ cao ngang mép dưới và thẳng với cúc áo bên trái, tay trái đánh về sau, tay thẳng sát thân người, hợp với thân người 1 góc 450, có độ dừng, lòng bàn tay hướng vào trong, mắt nhìn thẳng. + Cử động 2: Chân phải bước lên cách chân trái 60cm, tay trái đánh ra trước như tay phải, tay phải đánh về sau như tay trái (ở cử động 1), chỉ khác: Khớp xương thứ 3 của ngón trỏ cao ngang mép dưới và thẳng với cúc áo ngực bên phải. Cứ như vậy chân nọ tay kia phối hợp tiếp tục

hiện. - Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét, đánh giá. Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập.

với tốc độ 106 bước trong một phút. * Chú ý: Khi đánh tay ra phía trước phải nâng khuỷ tay và đúng độ cao. Đánh ra sau phải sát thân người. Hai tay đánh phải có độ dừng, khớp cổ tay khoá lại; Người ngay ngắn không nghiêng ngả, gật gù, không nhìn xung quanh. Mắt nhìn thẳng, nét mặt tươi vui. b. động tác đứng lại. - Ý nghĩa: Để dừng lại được nghiêm chỉnh, trật tự, thống nhất vẫn giữ được đội hình. - Khẩu lệnh: “Đứng lại - Đứng”. - Nghe dứt động lệnh “Đứng” làm hai cử động. - Cử động 1: Chân trái bước lên một bước, bàn chân đặt chếch sang bên trái một góc 22,50, hai tay vẫn đánh. - Cử động 2: Chân phải đưa lên đặt gót chân sát nhau ( bàn chân đặt chếch sang bên phải một góc 22,50 ), đồng thời 2 tay đưa về tư thế nghiêm. * Chú ý: Nghe dứt động lệnh không đứng nghiêm ngay; Chân phải đưa lên không đưa ngang dập gót. c. Động tác đổi chân khi đang đi đều. - Ý nghĩa: Để thống nhất nhịp đi chung trong phân đội hoặc theo tiếng hô của người chỉ huy. Động tác thực hiện: - Cử động 1: Chân trái bước lên 1 bước vẫn đi đều. - Cử động 2: Chân phải bước lên 1 bước ngắn, đặt mũi bàn chân sau gót chân trái, dùng mũi chân phải làm trụ, chân trái bước nhanh về phía trước một bước ngắn, hai tay vẫn giữ nguyên. - Cử động 3: Chân phải bước lên phối hợp với đánh tay, đi theo nhịp thống nhất của phân đội. * Chú ý: Khi thấy mình đi sai với nhịp chung của phân đội phải đổi chân ngay; Khi đổi chân không nhảy cò; Phối hợp tay chân nhịp nhàng.

IV. Động tác giậm chân, đứng lại, đổi chân khi đang giậm chân (5 phút) a. Mục tiêu: Nêu được ý nghĩa thực hiện được động tác giậm chân, đứng lại, đổi chân khi đang giậm chân, đang giậm chân chuyển thành đi đều, đang đi đều chuyển thành giậm chân. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV nêu ý nghĩa nêu và phân tích khẩu lệnh giới thiệu các động tác qua 3 bước: Bước 1: làm nhanh động tác (tự hô khẩu lệnh và làm mẫu động tác đi đều , đứng lại). Bước 2: làm chậm có phân tích. Bước 3: Làm tổng hợp. GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS chú ý nghe giảng, tập trung ghi nhớ các động tác mà giáo viên đã phân tích. - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. - HS thực hiện động tác - HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 HS lên thực hiện lại nội dung - Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét, đánh giá. Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ IV. động tác giậm chân, đứng lại, đổi chân khi đang giậm chân. 1. Động tác giậm chân: - Ý nghĩa: Để điều chỉnh đội hình trong khi đi được nhanh chóng và trật tự. - Khẩu lệnh: “Giậm chân - Giậm” - Khi dứt khẩu lệnh “Giậm”, thực hiện hai cử động: + Cử động 1: Chân trái nâng lên, mũi bàn chân cách mặt đất 20cm, tay phải đánh về phía trước, tay trái đánh về sau như đi đều. + Cử động 2: Chân trái giậm chân xuống, chân phải nâng lên, mũi bàn chân cách mặt đất 20cm, tay trái đánh về trước, tay phải đánh về sau như đi đều. Cứ như vậy chân nọ tay kia phối hợp nhịp nhàng giậm chân tại chỗ. * Chú ý: Không nghiêng người, không lắc vai; Đặt mũi bàn chân rồi đặt cả bàn chân xuống đất; Nhấc chân đúng độ cao. 2. Động tác đứng lại. - Khẩu lệnh: “Đứng lại - Đứng”. - Nghe dứt động lệnh “Đứng” làm hai cử động. + Cử động 1: Chân trái giậm xuống,bàn chân đặt chếch sang bên trái một góc 22,50 ,chân phải nâng lên, hai tay vẫn đánh, + Cử động 2: Chân phải giậm xuống hai gót chân sát nhau (bàn chân đặt chếch sang bên phải một góc 22,50 ) đồng thời 2 tay đưa về tư thế nghiêm. 3.Động tác đổi chân trong khi giậm chân. - Ý nghĩa: Để thống nhất nhịp đi chung trong phân đội hoặc theo tiếng hô của người chỉ huy. - Động tác thực hiện: + Cử động 1: Chân trái giậm tiếp một nhịp, hai tay vẫn đánh. + Cử động 2: Chân phải giậm liên tiếp hai nhịp (chạm mũi bàn chân xuông đất), hai tay giữ nguyên. + Cử động 3: Chân trái giậm xuống kết hợp đánh hai tay, rồi tiếp tục giậm chân theo nhịp thống nhất. ‘ 4. Động tác giậm chân chuyển thành đi đều. - Khẩu lệnh: “Đi đều - Bước”, người chỉ huy

sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập.

hô dự lệnh và động lệnh khi chân phải giậm xuống. - Nghe dứt động lệnh: “Bước”, chân trái bước lên chuyển thành động tác đi đều. 5. Động tác đang đi đều chuyển thành giậm chân. - Khẩu lệnh: “Giậm chân - Giậm”, người chỉ huy hô dự lệnh và động lệnh khi chân phải bước xuống. - Nghe dứt đông lệnh “Giậm”, chân trái bước lên 1 bước rồi dừng lại, chân phải nhấc lên, mũi bàn chân cách mặt đất 20 cm, phối hợp nhịp nhàng chân nọ tay kia giậm chân tại chỗ. - Động tác đang đi đều chuyển thành giậm chân.

V. Động tác chào, thôi chào. a. Mục tiêu: Nêu được ý nghĩa, thực hiện được động tác chào, thôi chào. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV nêu ý nghĩa nêu và phân tích khẩu lệnh giới thiệu Động tác qua 3 bước: + Bước 1: làm tổng hợp + Bước 2: làm chậm có phân tích. + Bước 3: Làm tổng hợp các bước trên GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS chú ý nghe giảng, tập trung ghi nhớ các động tác mà giáo viên đã phân tích. - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. - HS tiến hành luyện tập động tác V. Động tác chào, thôi chào Ý nghĩa: Biểu thị tính tổ chức, tính kỷ luật, tinh thần đoàn kết, nếp sống văn minh và tôn trọng lẫn nhau. 1.chào và thôi chào khi đội mũ cứng. * chào cơ bản - Khẩu lệnh: “Chào” - Khi dứt khẩu lệnh “Chào”, tay phải đưa lên theo đường gần nhất, đặt đầu ngón tay giữa chạm vào bên phải vành mũ, năm ngón tay khép lại và duỗi thẳng, bàn tay úp xuống và hơi chếch về trước, bàn tay và cánh tay thành một đường thẳng, cánh tay hơi nâng lên cao ngang tầm vai, đầu ngay ngắn, mắt nhìn thẳng. * Thôi chào: - Khẩu lệnh: “Thôi”. - Nghe dứt động lệnh “Thôi”, tay phải đưa xuống đường gần nhất về tư thế đứng nghiêm. 2. chào khi đội các loại mũ khác và không đội mũ - Động tác chào khi đội các loại mũ khác thực hiện như khi đội mũ cứng, chỉ khác đầu ngón tay giữa chạm vào lưỡi trai hoặc vành mũ. - Động tác chào khi không đội mũ giống như

đông tác chào khi đội mũ, chỉ khác đầu ngón tay giữa ngang với đuôi long mày bên phải 3. Những điểm chú ý: Khi đưa tay chào tay phải không đưa vòng, năm ngón tay khép sát nhau.(nhất là ngón út và ngón cái); bàn tay và cánh tay dưới thành một đường thẳng, lòng bàn tay không ngữa quá; động tác đưa tay lên, bỏ tay xuống phải nhanh mạnh, dứt khoát và chuẩn xác; khi chào không nghiêng đầu, không cười đùa, liếc mắt hoặc nhìn đi nơi khác. Khi nhìn bên phải ( trái) chào hoặc thay đổi hướng chào: không xoay vai hoặc đưa tay theo vành mũ; khi mang găng tay vẫn chào bình thường( khi bắt tay mới bỏ găng tay ra)

- HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 HS lên thực hiện lại nội dung - Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét, đánh giá. Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập. VI. Động tác tiến, lùi, qua phải, qua trái, ngồi xuống, đứng dậy. a. Mục tiêu: Nêu được ý nghĩa, thực hiện được động tác tiến, lùi, qua phải, qua trái, ngồi xuống, đứng dậy. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ -GV nêu ý nghĩa nêu và phân tích khẩu lệnh giới thiệu các động tác qua 2 bước: + Bước 1: làm nhanh động tác (tự hô khẩu lệnh và làm mẫu động tác đi tiến, lùi, qua phải, qua trái... + Bước 2: làm chậm có phân tích. + Bước 3: Làm tổng hợp các bước trên. GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng 1. Động tác tiến, lùi, qua phải, qua trái a. Động tác tiến, lùi. - Khẩu lệnh: “Tiến (lùi) X bước - Bước” - Khi tiến: Nghe dứt động lệnh “Bước”, chân trái bước lênh cách chân phải 60cm, thân người vẫn tư thế nghiêm, chân phải bước tiếp cách chân trái 60 cm, cứ như vậy bước đủ số bước thì chân phải (trái) đưa về tư thế nghiêm. - Khi lùi: (SGK) cơ bản như động tác tiến. b. Động tác qua phải, qua trái. - Khẩu lệnh “Qua phải (trái) x bước - Bước”. - Nghe dứt động lệnh “Bước” chân phải (trái) bước sang phải (trái), mỗi bước rộng bằng vai, sau đó chân trái (phải) đưa chân sang thành tư thế đứng nghiêm rồi tiếp tục bước đủ số bước quy định thì đứng lại thành tư thế đứng nghiêm. * Chú ý: - Khi bước thân người phải ngay ngắn.

dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. -thực hiện động tác theo yêu cầu của giáo viên. - HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 HS lên thực hiện lại nội dung. - Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét và đánh giá. Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập.

- Không nhìn xuống đất để bước. 2. động tác ngồi xuống, đứng dậy a. Động tác ngồi xuống. - ý Nghĩa: Vận dụng để học tập, nghe nói chuyện ở ngoài bãi tập được trật tự, thống nhất. - Khẩu lệnh :“Ngồi xuống“. - Nghe dứt động lệnh Ngồi xuống , thực hiện hai cử động: + Cử động 1: Chân phải bước chéo qua chân trái, gót chân phải đặt ngang ½ bàn chân trái. + Cử động 2: Người từ từ ngồi xuống, hai chân chéo nhau hoặc để rộng bằng vai, hai tay cong tự nhiên, hai khuỷu tay đặt trên hai đầu gối hai chân, bàn tay trái nắm cổ tay phải, khi mỏi thì đổi chân.  Động tác đứng dậy. - Khẩu lệnh: Đứng dậy. - Nghe dứt động lệnh Đứng dậy, thực hiện hai cử động: + Cử động 1: Hai chân đặt chéo nhau như khi ngồi xuống, hai tay nắm lại chống xuống đất, cổ tay thẳng, phối hợp hai chân đẩy ngườ đứng dậy. + Cử động 2: Chân phải đưa về đặt gót chân trái thành tư thế đứng nghiêm. * Chú ý: Ngồi ngay ngắn,không di chuyển vị trí; Đứng dậy, không cúi người, không chống tay về trước.

VII. Động tác chạy đều, đứng lại. a. Mục tiêu: Nêu được ý nghĩa thực hiện được động tác chạy đều, đứng lại. b. Tổ chức thực hiện:

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - GV nêu ý nghĩa nêu và phân tích khẩu lệnh giới thiệu các động tác qua 3 bước: + Bước 1: làm nhanh động tác (tự hô khẩu lệnh và làm mẫu động tác đi chạy đều, đứng lại). + Bước 2: làm chậm có phân tích. + Bước 3: Làm tổng hợp các VII. Động tác chạy đều, đứng lại. Ý nghĩa: Để vận động hành tiến được nhanh chóng, trật tự và thống nhất. 1. Động tác chạy đều: - Khẩu lệnh: “Chạy đều – Chạy” có dự lệnh và động lệnh… Động tác: khi nghe dứt động lệnh “Chạy đều” hai bàn tay nắm lại, đầu ngón tay cái đặt lên đốt thứ hai của ngón tay giữa, hai tay co lên bên sườn, cổ tay ngang thắt lưng long bàn tay úp vào trong than người…

Nghe dứt động lệnh “Chạy” làm 2 cử động: Cử động 1: Dùng sức bật của chân phải, chân trái bước lên phía trước cách chân phải 75cm đặt mũi bàn chân xuống đất sức nặng toàn than dồn vào chân trái, đồng thời cánh tay phải đánh ra trước, cánh tay dưới hới chếch về phía trong người, nắm tay thẳng đường khuy áo túi ngực phải kéo xuống, khuỷu tay không quá thân người. tay trái đánh về sau nắm tay không quá thân người, thân trên thẳng. Cử động 2: chân phải bước lênh cách chân trái 75cm tay trái đánh về trước như tay phải, tay phải đánh về sau như tay trái, cứ như vậy hai chân thay nhau chạy tốc độ 170 bước/1 phút 2. Động tác đứng lại: Khẩu lệnh “Đứng lại - Đứng” người chỉ huy hô cả dự lệnh và động lệnh đều rơi vào chân phải, nghe dứt động lệnh thực hiện 4 cử động: Cử động 1: chân trái bước lên bước thứ nhất. Cử động 2: chân phải bước lên bước thứ hai. Cử động 3: chân trái bước lên bước thứ ba, bàn chân đặt chết sang trái 22,50 rồi dừng lại. Cử động 4: chân phải đưa lên đặt sát gót chân trái bàn chân đặt chếch sang phải 22,50 đồng thời hai tay đưa về thành tư thế đứng nghiêm. Những điểm chú ý: Chạy bằng mũi bàn chân, không chạy bằng cả bàn chân: tay đánh ra phía trước chếch đúng độ, không đánh tay lên quá cao hoặc chúc xuống, không ôm bụng; thân người ngay ngắn, mắt nhìn thẳng.

bước trên. GV nêu các điểm chú ý Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - HS theo dõi quan sát GV hướng dẫn thực hiện động tác nghiêm nghỉ. - HS dùng điện thoại để quay lại quá trình giáo viên hướng dẫn để phục vụ cho quá trình luyện tập, khi cần xem lại nội dung hướng dẫn. -thực hiện động tác theo yêu cầu của giáo viên. - HS khi quên động tác hoặc chỉnh động tác cho bạn có thể sử dụng sản phẩm ghi lại quá trình hướng dẫn của giáo viên để đối chiếu. Bước 3: Báo cáo, thảo luận - GV gọi 2-4 HS lên thực hiện lại nội dung - Gv cho phép học sinh quay lại video thực hiện động tác để nhận xét khách quan hơn cũng như giúp học sinh thực hiện thấy rõ được kết quả của mình. - HS dựa trên sản phẩm ghi lại được tua chậm, xem kĩ và nhận xét, đánh giá. Bướ 4: Kết luận, nhận định - GV nhận xét, điều chỉnh chỗ sai cho một số HS. Chuyển nội dung luyện tập. C. HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a. Mục tiêu: Củng cố lại các động tác đã học. b. Nội dung: HS tổ chức thực hiện tập luyện động tác đội ngũ từng người không có súng theo ý định của giáo viên. c. Sản phẩm: HS thực hiện thành thạo các động tác đội ngũ từng người không có súng chuẩn xác đều, đẹp, thống nhất, có sản phẩm số là video ghi lại quá trình thực hiện động tác của học sinh. d. Tổ chức thực hiện: Tổ chức luyện tập lần lượt hoặc kết hợp luyện tập các động tác, khi luyện tập động tác sau kết hợp ôn luyện động tác trước. Cách tổ chức luyện tập như sau:

- Phổ biến ý định luyện tập, gồm: + Nội dung luyện tập.

+ Tổ chức luyện tập. + Phương pháp luyện tập (từng người nghiên cứu; từng người luyện tập; tổ

luyện tập).

+ Phương pháp sửa tập (Kết hợp với quan sát của giáo viên, học sinh cần

biết vận dụng sản phẩm số của giáo viên phân tích động tác, hướng dẫn luyện tập, dựa vào sản phẩm số đó để sửa sai)

a) Mục tiêu Học sinh biết vận dụng động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có

b) Nội dung Học sinh thực hiện các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng

c) Sản phẩm Học sinh thực hiện các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng

+ Tín hiệu chỉ huy, điều hành luyện tập. + Địa điểm, hướng tập. - Duy trì luyện tập và sửa tập lần lượt theo các bước: + Bước 1: Từng người nghiên cứu. + Bước 2: Từng người luyện tập (tập chậm; tập nhanh dần; tập tổng hợp). + Bước 3: Tổ luyện tập (tập chậm; tập nhanh dần; tập tổng hợp). - Nhận xét, chuyển nội dung. D. HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG súng vào các hoạt động của nhà trường, lớp. theo khẩu lệnh của người duy trì vào từng hoạt động cụ thể. trong các hoạt động của nhà trường, lớp chuẩn xác, đều, đẹp và thống nhất trong đội hình chung của tổ, lớp và khối. d) Tổ chức thực hiện Giáo viên duy trì và yêu cầu học sinh thực hiện nghiêm túc, hiệu quả các động tác điều lệnh đội ngũ từng người không có súng đã được học trong các hoạt động chung của nhà trường, lớp. * Hướng dẫn về nhà -Dặn dò HS đọc trước bài số 12 “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thương” ở sách giáo khoa. Kết hợp với sản phẩm số định hướng nội dung bài học mà giáo viên đã gửi để tìm hiểu về nội dung bài học tiếp theo. - Nhận xét buổi học - Kiểm tra sỹ số, vật chất:

Người soạn

Hoàng Văn Tình

Rút kinh nghiệm bổ sung

……………………………………………………………………………………… …………………..………..………………………………………………………… ……………………………………………….………………………………………