SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
“PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT
THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VECTƠ MÔN TOÁN 10
(SÁCH CÁNH DIỀU)”
Lĩnh vực: TOÁN HỌC
Năm học: 2022 - 2023
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
“PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT
THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VECTƠ MÔN TOÁN 10
(SÁCH CÁNH DIỀU)”
Lĩnh vực: TOÁN HỌC
Tác giả : Hồ Thị Thùy Linh
Đơn vị : Trường THPT Quỳnh Lưu 3
Điện thoại : 0972 968 098
Năm học : 2022 - 2023
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Thứ tự Chữ viết tắt Ý nghĩa
1 NLS Năng lực số
2 KNLS Khung năng lực số
3 CNTT-TT Công nghệ thông tin truyền thông
4 GV Giáo viên
5 HS Học sinh
6 THPT Trung học phổ thông
7 GDPT Giáo dục phổ thông
8 NL Năng lực
9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm
10 GVBM Giáo viên bộ môn
11 PHHS Phụ huynh học sinh
MỤC LỤC
PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU ...................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Khả năng ứng dụng và triển khai đề tài ............................................................ 2
3. Tính mới của đề tài.............................................................................................. 2
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 3
4.1.Đối tượng nghiên cứu .......................................................................................... 3
4.2.Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 3
5. Phương pháp và nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................. 3
5.1. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 3
5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 3
6. Kế hoạch nghiên cứu ........................................................................................... 4
PHẦN II - NỘI DUNG ............................................................................................. 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ..................... 5
1.1. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 5
1.2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................... 6
CHƯƠNG 2. CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VEC TƠ” MÔN TOÁN 10 (SÁCH CÁNH DIỀU). .......................................................................................... 10
2.1. Cấu trúc chủ đề “Vec tơ” Toán 10 (Sách Cánh diều) ....................................... 11
2.2. Giải pháp 1: Rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh qua việc hoàn thành phiếu học tập KWL ........................................................................................................... 11
2.3. Giải pháp 2: Động cơ hóa hoạt động học tập bằng cách tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy giao tiếp và hợp tác cho học sinh. .............................................. 14
2.4. Giải pháp 3: Rèn các kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản phẩm số, năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan đến “Vec tơ” ..................................... 18
2.5. Giải pháp 4: Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, lập kế hoạch học tập. ........................................................................................................................... 33
CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ............................................................................................................ 35
3.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 35
3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát .................................................................. 35
3.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................................... 36
3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. ................. 36
3.5. Kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài .......................................................... 40
PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................... 43
1. Kết luận .............................................................................................................. 43
1.1. Tính hiệu quả của đề tài ................................................................................... 43
1.2. Tính ứng dụng của đề tài .................................................................................. 43
2. Đề xuất ................................................................................................................ 43
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 44
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký quyết định số 749/QĐ-TTg về việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”. Theo đó, Giáo dục là lĩnh vực được ưu tiên chuyển đổi số thứ 2 sau lĩnh vực Y tế. Điều đó cho thấy tầm quan trọng của giáo dục và chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng, không chỉ đối với ngành mà còn tác động rất lớn đối với đất nước.Vậy chuyển đổi số trong giáo dục là gì? Chuyển đổi số trong giáo dục là quá trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lí quá trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, giúp phát huy tối đa khả năng tư duy, sáng tạo, chủ động của giáo viên và học sinh. Ứng dụng chuyển đổi số sẽ tạo ra mô hình giáo dục thông minh, từ đó giúp việc học, hấp thụ kiến thức của người học trở nên đơn giản và dễ dàng hơn. Sự bùng nổ của các nền tảng công nghệ sẽ tạo điều kiện thuận lợi để truyền đạt kiến thức và phát triển được khả năng tự học của người học mà không bị giới hạn về thời gian cũng như không gian.
Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục toán học hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học với các thành tố cốt lõi: năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình học toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kỹ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa toán học với các môn học khác và giữa toán học với đời sống thực tiễn’’. Trong chương trình GDPT mới 2018, phần kiến thức về Vectơ ở lớp 10 có vai trò rất quan trọng được áp dụng để chứng minh các hệ thức lượng trong tam giác và trong đường tròn. Nó cũng là cơ sở để trình bày phương pháp toạ độ trong phẳng. Phần kiến thức này còn được áp dụng trong Vật lý như vấn đề tổng hợp lực, phân tích nội lực theo hai lực thành phần,…Ngoài ra còn nhiều ứng dụng khác trong toán học, trong thực tế và các môn học khác. Vectơ và toạ độ là phương pháp chủ đạo trong giải toán hình học, mức độ yêu cầu của tư duy rất cao, vì nhiều bài toán không cần đến hình vẽ, và có bài cũng không thể vẽ tường minh được. Khái niệm Vectơ là hoàn toàn mới đối với học sinh lớp 10 nên trong cách nghĩ, cách làm dù sao cũng có những hạn chế. Đây cũng là một khó khăn đối với học sinh dẫn đến nhiều em than phiền kiến thức về Vectơ rất khó, trừu tượng và mất hứng thú học tập. Qua khảo sát học sinh tại trường, qua hai năm học trực tuyến vì đại dịch Covid 19, đa số các em đã được trang bị đầy đủ smartphone hoặc laptop để phục vụ học tập, hệ thống internet được nhà trường phủ sóng đến từng lớp học nên điều kiện để các em tiếp cận và sử dụng CNTT theo hướng số hoá là rất tốt. Xuất phát từ những lí do trên nên tôi đã chọn
Trang 1
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
nghiên cứu đề tài: “Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)” với mong muốn góp phần phát triển năng lực số cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán nói riêng và chương trình THPT nói chung.
2. Khả năng ứng dụng và triển khai đề tài
Đề tài này có khả năng áp dụng và triển khai cho học sinh trung học phổ thông và các thầy cô dạy Toán THPT tham khảo. Đề tài hoàn toàn phù hợp với các đối tượng học sinh trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
3. Tính mới của đề tài
- Về mặt lí luận: Đề tài làm rõ cơ sở lý luận về năng lực số, thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và việc phát triển năng lực số cho học sinh tại trường.
- Về mặt thực tiễn: Đề tài đưa ra các giải pháp nhằm phát huy năng lực số của học sinh THPT qua chủ đề “Vec Tơ” Môn toán 10. Các giải pháp có thể giúp cho giáo viên linh hoạt hơn để chọn lựa cho phù hợp với trình độ, năng lực của từng học sinh, và có thể sử dụng trong tất cả các bài học toán hiện nay.
+ Phát huy các kĩ năng năng lực số như: kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản phẩm số, năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan như sử dụng nhiều phần mềm để vẽ sơ đồ tư duy, các bài thi Online tổ chức ngay tại lớp.
+ Phát huy giao tiếp và hợp tác cho học sinh từ đó giúp học sinh thấy được
“ Vẻ đẹp của Toán học”, “Toán học không khô khan” qua các hoạt động trải nghiệm.
+ Rèn kỹ năng tự học qua phiếu học tập giao trước trên nhóm zalo thiết kế theo KWL. KWL còn là một phương pháp hữu ích được sử dụng khi đọc, đối với các văn bản dạng mô tả, giải thích. Nhờ đó, HS có thể định hướng việc đọc của mình muốn tìm hiểu điều gì trong văn bản (trước khi đọc); (Với hiện nay các bài thi đánh giá tư duy của học sinh đều có phần đọc hiểu). HS sẽ tập trung vào những điểm gì trong văn bản để làm rõ điều muốn tìm hiểu (trong khi đọc); HS đã làm sáng tỏ được những điều muốn tìm hiểu như thế nào; đã rút ra được kết luận gì (sau khi đọc). Đây là một giải pháp rất quan trọng cho học sinh yếu kém khắc phục tình trạng mất gốc, dần dần tự lắm lỗ hỏng kiến thức qua những gợi ý của GV, GV sẽ gợi ý tăng dần độ khó khi các em đã tiến bộ. Đây chính là phương pháp học tập áp dụng mô hình lớp học đảo ngược. Giáo viên mất rất nhiều thời gian để chuẩn bị nội dung của phiếu học tập, phiếu học tập phải thể hiện được sự quan tâm của giáo viên, thể hiện được sự đồng cảm của giáo viên với học sinh, hệ thống câu hỏi gợi ý đơn giản, phù hợp, ngắn gọn, xúc tích dễ hiểu, kích thích quá trình tìm kiếm kiến thức, tạo được niềm vui trong học tập.
Trang 2
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
+ Học sinh tự khám phá tính cách bản thân qua các phần mềm trắc nghiệm tính cách MBTI, vân tay từ đó học sinh có thể hiểu được điểm mạnh và điểm yếu của mình qua tự đánh giá, các nhóm đánh giá, thầy cô đánh giá.
+ Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh (HS), góp phần phát triển năng lực của HS, giúp các em có được những năng lực và phẩm chất cần thiết để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống. Ví dụ một số nội dung có liên quan đến chuyển động có thể liên môn Toán-Tin- Vật lý và dạy học theo hướng khai thác mối quan hệ liên môn Toán - Tin để xây dựng thuật toán và lập trình giải quyết các bài toán. Qua đó, giúp học sinh không những nắm được kiến thức toán học, tin học cần thiết mà còn giúp các em biết sử dụng kiến thức toán học để xây dựng thuật toán, kiến thức tin học để lập trình giải quyết vấn đề đặt ra. Với lập trình Scratch để khai thác mối quan hệ liên môn Toán - Tin trong dạy học “Vec tơ” nhằm phát triển tư duy thuật toán cho học sinh đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng lập trình góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề hướng tới sự tự động hóa và nâng cao năng lực số cho học sinh THPT.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1.Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh và giáo viên THPT.
- Chương trình Toán THPT hiện hành và Chương trình giáo dục phổ thông
2018.
4.2.Phạm vi nghiên cứu
- Bám sát nội dung chương trình Toán THPT.
- Phù hợp với quá trình đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Phương pháp và nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra, phân tích: Tập hợp, phân tích các lý thuyết về kỹ
năng số và chuyển đổi.
- Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng các giải pháp đề ra, thực nghiệm cho các lớp giảng dạy và đồng nghiệp sử dụng để rút ra các kết luận, bổ sung vào đề tài.
5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Đưa ra một số thực nghiệm đã thể hiện tại nơi công tác.
- Tìm hiểu hướng phát triển năng lực số cho học sinh: Phát triển các kĩ năng tìm kiếm, đánh giá, quản lý được thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải quyết các vấn đề an toàn, hiệu quả.
Trang 3
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Đề ra một số giải pháp phát triển năng lực số và kỹ năng chuyển đổi cho học sinh qua chủ đề “Vec tơ”- Toán 10 nhằm phát triển và nâng cao năng lực số cho học sinh đáp ứng xu thế phát triển của xã hội.
- Góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.
6. Kế hoạch nghiên cứu
Thời gian dự kiến TT Các nội dung, công việc thực hiện
- Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng Tháng 4-12/2022 - Điều tra thông qua phiếu khảo sát với HS tại trường 1
2 - Nội dung 2. Nghiên cứu lý thuyết và giải pháp Tháng 8-10/2022
- Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm Tháng 9/2022 - 3/2023 3
- Nội dung 4: Hoàn thiện Tháng1-3/2023 4
Trang 4
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHẦN II - NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1 Năng lực số (Digital Literacy)
Đề cập đến kiến thức, kỹ năng và thái độ cho phép trẻ phát triển và phát huy tối đa khả năng trong thế giới công nghệ số ngày càng lớn mạnh trên phạm vi toàn cầu, một thế giới mà trẻ vừa được an toàn, vừa được trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi cũng như phù hợp với văn hóa và bối cảnh địa phương. (Khái niệm năng lực số của UNICEF – 2019)
1.1.2. Khung năng lực số
Là một tập hợp các năng lực thành phần để nâng cao năng lực của một nhóm đối tượng cụ thể. Có các KNLS chủ yếu là khung năng lực số của Châu Âu (2018); khung năng lực số của UNESCO 2018; khung năng lực số cho trẻ em Châu Á - Thái Bình Dương (DKAP); năng lực số trong chương trình môn Tin học của Việt Nam (2018).
1.1.3. Mục tiêu của khung năng lực số
- Nhằm định hướng phát triển năng lực số cho học sinh: Phát triển các kĩ năng tìm kiếm, đánh giá, quản lý được thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải quyết các vấn đề an toàn, hiệu quả.
- Hướng dẫn giáo viên và các nhà quản lý giáo dục, cơ sở giáo dục xây dựng
kế hoạch phát triển năng lực số cho học sinh.
- Làm cơ sở xây dựng các cơ sở khuyến nghị đối với cha mẹ, gia đình, tổ
chức xã hội trong việc tham gia phát triển năng lực số cho học sinh.
1.1.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới năng lực số
- Môi trường xã hội của học sinh: Cơ sở hạ tầng hạn chế (như điều kiện kết nối Internet khó khăn và tỷ lệ hộ gia đình có máy tính thấp), chi phí cao cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng công nghệ thấp, hoặc không có nội dung trực tuyến bằng ngôn ngữ địa phương. Hơn nữa trong bối cảnh công nghệ đang thay đổi nhanh chóng, nếu quá trình cải cách chương trình giáo dục diễn ra chậm sẽ dẫn đến sự lạc hậu về công nghệ.
- Bối cảnh gia đình: là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực số của học sinh. “Hiểu biết của cha mẹ về vai trò của CNTT-TT đối với tương lai của trẻ, các cuộc thảo luận về các cơ hội và rủi ro của Internet và các hoạt động truyền thông hàng ngày đối với trẻ, tất cả đã hình thành nên phương thức giáo dục trong đó trẻ hòa nhập xã hội bằng cách sử dụng phương tiện truyền thông số tại nhà”.
- Các nhà trường: Đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực số bao gồm khả năng sáng tạo khi tích hợp công nghệ kỹ thuật số như một
Trang 5
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
công cụ học tập tích cực. Vì chính nhà trường, nơi nuôi dưỡng cho trẻ không chỉ thời gian sử dụng thiết bị số mà còn nhận được sự hướng dẫn của thầy cô, cũng như khuyến khích trẻ tự tin hơn gia nhập môi trường số và có thể phát triển hết khả năng của mình.
- Vai trò của tổ chức, cá nhân: Tham gia với vai trò khác nhau đều có thể giúp cho trẻ có cơ hội phát triển được kĩ năng của mình, nếu có sự hợp tác nhiều bên giúp trẻ tạo hệ sinh thái để phát triển năng lực số cho trẻ.
- Vai trò của môn Tin học: Chương trình GDPT 2018 đưa môn tin học vào cho trẻ từ lớp 3 những đổi mới hết sức hiện đại, cập nhật có vai trò rất lớn trong việc hình thành năng lực số trong thời gian tới.
- Năng lực số bị ảnh hưởng nhiều hơn bởi việc sử dụng hơn là tiếp cận. Việc tiếp cận giúp cho mỗi đối tượng tham gia vào môi trường số. Nghĩa là việc có được thiết bị CNTT-TT không đảm bảo rằng nó sẽ được sử dụng trong thực tế.
- Điều quan trọng không phải là thời gian ngồi trước máy tính mà là việc khai thác hết các chức năng của máy tính, cả ở nhà và ở trường. Số giờ sử dụng khác nhau thì hiệu quả sẽ khác nhau.
- Kỹ năng số bị ảnh hưởng bởi số năm trẻ sử dụng máy tính: Càng sớm có kỹ
năng số thì tác động càng lớn.
- Hiểu và xử lý văn bản để phát triển các kỹ năng số cho các em. Cần tăng cường kỹ năng về ngôn ngữ viết của học sinh như đọc, hiểu và xử lý văn bản để phát triển các kĩ năng số cho các em.
- Việc giáo viên sử dụng CNTT-TT có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ năng số của học sinh: nếu nhà trường muốn phát triển tốt nhất kỹ năng số của học sinh thì cần phải đầu tư vào đào tạo CNTT-TT cho giáo viên, đồng thời hỗ trợ tích hợp CNTT-TT vào chương trình giảng dạy (UNESCO 2017).
Giáo viên cũng sẽ có khả năng đóng vai trò dẫn dắt trong việc tạo ra và triển khai tầm nhìn của trường học như một cộng đồng dựa vào sự đổi mới và học tập liên tục, là hình mẫu cho học sinh với sự khác nhau về độ tuổi, giới tính, mặt bằng ngôn ngữ và văn hóa xã hội sáng tạo tri thức của riêng mình. Giáo viên xây dựng cộng đồng học tập trong lớp học ở đó học sinh thường xuyên được tham gia phát triển các kỹ năng. Lúc này, các trường học được biến đổi thành các tổ chức học tập ở đó tất cả các thành viên được tham gia vào quá trình học tập.
1.1.5. Khung năng lực số đối với học sinh
Nội dung KNLS của học sinh trung học bao gồm 7 miền năng lực, 26 năng lực thành phần (dựa trên Khung năng lực của UNESCO-2019). Cụ thể như (Phụ lục 1)
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Số liệu/kết quả nghiên cứu
Trang 6
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Mục đích nghiên cứu lý luận: nhằm để hiểu và khái quát được những quan niệm, góc nhìn của các nhà nghiên cứu và để khái quát được những khái niệm, yếu tố về năng lực số và chuyển đổi số của học sinh THPT. Tôi thực hiện khảo sát 164 học sinh lớp 10 và có những kết quả như sau:
Câu hỏi 1: Các em có muốn có thiết bị kết nối mạng internet cho việc học
không?
A. Có B. Không
Từ kết quả khảo sát tôi nhận được là 100% học sinh mong muốn có thiết bị
kết nối internet để học tập.
Câu hỏi 2: Bạn dành thời gian để học môn Toán như thế nào?
A. Hằng ngày B. 3 lần/tuần
C. 1 lần/ tuần D. Không bao giờ.
Có 56% học Toán 1 tuần/1 lần, 30% là không học, có 10 % là học 3 lần/ tuần. Qua khảo sát thấy các em rất lười không có hứng thú trong học tập môn Toán vì môn toán rất nhiều từ ngữ chuyên môn khó nhớ.
Biểu đồ 1: Khảo sát thời gian của học sinh dành cho môn Toán
Câu hỏi 3: Những khó khăn bạn gặp phải khi học môn Toán?
A.Không biết vẽ hình.
B.Kiến thức bị “rỗng”
C.Phương pháp GV dạy chưa phù hợp
D. Chưa biết mục tiêu học môn toán để làm gì.
Trang 7
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Biểu đồ 2: Khảo sát về những khó khăn khi học môn toán
Có 55% học sinh không biết vẽ hình, khó học, 20%. Kiến thức của các em bị “rỗng”, 15% phương pháp giảng dạy của GV chưa phù hợp, 10% các em ở lớp 10 nên chưa biết mục tiêu học môn toán để làm gì.
Câu hỏi 4: Các bạn HS có ứng dụng công nghệ thông tin vào việc học không?
A. Có B. Không
Đồ thị 3: Biểu đồ sử dụng CNTT vào việc học tập
Câu hỏi 5: Các bạn HS đã từng dùng những phần mềm để học tập từ những
phần mềm để học môn toán sau:
A. Microsoft Powerpoint B. Google Meet
C. Zalo D. Facebook
E. Email F. Google form
H. Geogebra (toán)
Trang 8
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Đồ thị 4: Các phần mềm đã sử dụng trong học tập
Kết quả của khảo sát về đã sử dụng các phần mềm trong học tập như zalo, facebook, google Meet và Microsoft Powerpoint…Có 15% các bạn đã sử dụng phần mềm học toán Geogebra (toán); 25% đã sử Google form để làm phiếu thăm dò, nghiên cứu, thi Online…15% đã sử Gmail, hiện nay Face book, zalo là được học sinh và các thầy cô giáo sử dụng rất nhiều chiếm đến 90% đó là Facebook và 98% là zalo; các phần mềm học trực tuyến như Google Meet, Microsoft Powerpoint cũng được các bạn học sinh sử dụng rất nhiều cở 78%. Từ những khảo sát và những kinh nghiệm tôi nhận thấy được một số thuận lợi và khó khăn:
1.2.2. Thuận lợi
- Công nghệ thông tin hỗ trợ rất mạnh mẽ trong việc dạy và học. Ứng dụng CNTT vào thiết kế các Sile bài giảng đã tinh gọn, trọng tâm, vận dụng các phần mềm để thiết kế các sơ đồ tư duy rất đẹp và sinh động. Vận dụng tối đa hoá các công cụ học tập online: Zalo, facbook, Google meet, xây dựng các Padlet để giao nhiệm vụ về nhà, qua các phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá như Azota, Quizizz, Google tài liệu…
- Những giáo viên các bộ môn có liên quan sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong công tác giảng dạy học sinh sẽ dễ hơn trong quá trình nắm kiến thức và phát triển những năng lực mà học sinh trong thời đại 4.0 cần. Việc tìm kiếm kiến thức thêm trên mạng cũng dễ dàng hơn, học sinh không phải học một cách thụ động như cô dạy gì trò học nấy, mà người học rất chủ động tổng hợp được các kiến thức của nhiều thầy cô giỏi, nổi tiếng, tổng hợp được nhiều kiến thức từ các môn.
1.2.3. Khó khăn
- Cơ sở vật chất, công cụ còn nhiều thiếu sót và lạc hậu vẫn còn chưa đáp ứng được sự chuyển mình trong giáo dục. Kỹ năng và kiến thức vẫn còn mức hạn chế đối với nhân viên kỹ thuật. Vẫn còn thiếu sự hướng dẫn và chiến lược.
- Có thiết bị số, nhưng HS chưa biết sử dụng và khai thác một cách triệt để.
Trang 9
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Ví dụ: Chúng em đã có những chiếc điện thoại hiện đại, bộ nhớ dung lượng cao, kết nối mạng 4G, 5G, Wifi… nhưng các bạn học sinh lại để chơi game….Các bạn có tài khoản Face book, zalo, Youtube…có nhóm lớp/nhóm học tập do thầy cô lập nhưng không check in tin nhắn, không biết kết bạn với nhóm, với các thầy cô để trao đổi học tập. Lên facebook các bạn thường chat nói chuyện phiếm, đưa các thông tin lời nói vun tục, cá độ, chia sẽ những bài câu like…Chứ không biết chia sẽ những thông tin/trang để lan tỏa những cuộc thi khởi nghiệp/cuộc thi tiếng anh, thi tìm hiểu pháp luật, cổng đoàn thanh niên trung ương, tỉnh cần được lan tỏa để học tập.
- Học sinh ở vùng kinh tế khó khăn, chưa được phụ huynh đầu tư cho các
thiết bị kết nối mạng internet để phục vụ việc học tập.
- Với kiến thức SGK toán hình 10 với khái niệm về Vectơ, khá mới lạ so với học sinh. Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được những trải nghiệm cho học sinh, cũng như các thiết bị dạy học để phục vụ việc dạy và học theo phương pháp mới.
- Với kiến thức SGK toán 10 mới kiến thức lớp dưới nhiều nên khi học lý thuyết ở lớp HS theo dõi không nghe kịp, cũng như không biết viết bài, nội dung trọng tâm, nội dung chính của bài. Đặc trưng của môn toán thì có rất nhiều bài tập. Nếu không biết giải được những bài cơ bản sẽ làm cho học sinh chán nản, không muốn làm.
CHƯƠNG 2. CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VEC TƠ” MÔN TOÁN 10 (SÁCH CÁNH DIỀU).
Từ kết quả phân tích chúng em nhận thấy NLS trong học môn Toán không phải là biết sử dụng máy tính mà chính là năng lực có thể thích nghi một cách hiệu quả đòi hỏi công nghệ gắn liền với cuộc sống, con người gắn liền với máy móc. Biết và hiểu về dữ liệu, thông tin và nội dung số cần thiết, sử dụng đúng cách các phần mềm của thiết bị số kỹ năng về thông tin và dữ liệu duyệt, tìm kiếm và lọc dữ liệu, thông tin và nội dung số; Đánh giá dữ liệu, thông tin và nội dung số; Quản lý dữ liệu, thông tin và nội dung số; Giao tiếp và hợp tác; Sáng tạo sản phẩm số như tích hợp và tinh chỉnh nội dung số; phát triển nội dung số như tạo và chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số ở các định dạng khác nhau, thể hiện được bản thân thông qua các phương tiện số. Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến và tích hợp thông tin và nội dung vào kiến thức đã có nhằm tạo ra sản phẩm mới, nguyên bản và phù hợp. Trình bày và chia sẻ được ý tưởng thể hiện trong sản phẩm số đã tạo lập. Hiểu và thực hiện được các quy định về bản quyền đối với dữ liệu, thông tin và nội dung số. Viết các chỉ dẫn (dòng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải quyết một vấn đề hoặc thực hiện nhiệm vụ cụ thể. Miền năng lực an toàn kĩ thuật số, giải quyết vấn đề, năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan. Tôi đã thực hiện các giải pháp cụ thể sau:
Trang 10
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
2.1. Cấu trúc chủ đề “Vec tơ” Toán 10 (Sách Cánh diều)
Chủ đề này gồm các bài 3,4,5,6 thuộc Chương IV: “Hệ thức lượng trong tam
giác.Vectơ” với các nội dung cơ bản:
Khái niệm vectơ (Bài 3)
Tổng và hiệu của hai vectơ (Bài 4)
Tích của một số với một vectơ (Bài 5)
Tích vô hướng của hai vectơ ( Bài 6)
2.2. Giải pháp 1: Rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh qua việc hoàn
thành phiếu học tập KWL
2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
- Rèn cho học sinh biết cách sử dụng các thiết bị điện thoại một cách hợp lý, biết cách tìm kiếm kiến thức trên Youtube, trên các trang Web như: Giao các phiếu học tập có gợi ý nội dung bài học trước ở nhà.
- Chuẩn bị những câu hỏi về các hiện tượng của bài học mà gần gũi với thực tế, kích thích sự tò mò khám phá của các em. Ngoài ra còn rèn cho các em đặt những câu hỏi trước khi ngồi vào bàn học, hay rèn khả năng đọc hiểu SGK, hiểu những nội dung mà mình tra cứu được trên mạng.
- Tạo phiếu học tập theo KWL những điều em biết và những điều em chưa
biết và những điều em muốn biết.
Giải thích thuật ngữ:
K (Know): Những điều đã biết
W (Want): Những điều muốn biết
L (Learned): Những điều đã học được
- Phiếu học tập số thiết kế theo KWL. KWL còn là một phương pháp hữu ích được sử dụng khi đọc, đối với các văn bản dạng mô tả, giải thích. Nhờ đó, HS có thể định hướng việc đọc của mình các em muốn tìm hiểu điều gì trong văn bản (trước khi đọc); Các em tập trung vào những điểm gì trong văn bản để làm rõ điều muốn tìm hiểu (trong khi đọc); Từ đó các em đã làm sáng tỏ được những điều muốn tìm hiểu như thế nào; đã rút ra được kết luận gì (sau khi đọc). Khi dạy học sinh cách ứng dụng biểu đồ KWL khi học, khi đọc còn giúp GV còn đánh giá được khả năng, mức độ kiến thức của học sinh và đưa ra những điều chỉnh cần thiết.
- Tuỳ theo khả năng của học sinh để giáo viên thiết kế phiếu học tập cho phù hợp. Nếu là học sinh khá giỏi có tư duy sáng tạo và khả năng tự đọc tốt thì giáo viên chỉ cần thiết kế nội dung ngắn gọn khai thác khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. Nội dung phiếu học tập chỉ là “Viết những vấn đề mà em đã biết, những vấn đề em muốn học, những vấn đề mà em muốn học được từ bài “Khái niệm Vec tơ” Hoặc “Viết ít nhất 3 điều mà em đã biết, 3 điều mà em muốn biết, 3 điều mà em
Trang 11
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
đã học được từ bài “Khái niệm Vectơ”. Nhưng nếu với học sinh trung bình hay yếu thì chúng ta gợi ý. Tuỳ theo mức độ và năng lực của học sinh để đưa ra các gợi ý để kích thích sự tò mò khám phá của học sinh để hoàn thành nội dung của phiếu học tập cũng như nội dung cần đọc và cần nắm của học sinh khi học bài “Khái niệm Vec tơ”
- Qua phiếu học tập phần những điều em đã học giáo viên có thể hỏi những kiến thức ở lớp dưới để giúp các em lấp “lỗ hỏng” kiến thức. Hoặc nhắc lại những kiến thức của các môn học liên quan, kiến thức cũ liên quan. Việc giao nhiệm vụ trước cho các em cũng giúp cho tiết học trực tuyến có hiệu quả, ngoài ra còn giúp cho các em HS rèn luyện khả năng tự học tự giải quyết vấn đề, biết mình phải làm gì và học gì theo những yêu cầu của GV. Từ đó sẽ hạn chế được thời gian các bạn chơi game, lướt face book… mà tập trung hoàn thành những nhiệm vụ mà GV giao. Tạo sự hứng thú, yêu thích môn học, có thể thực hiện các thao tác thực hành trong tiết học lý thuyết. Các sản phẩm của HS được giao trên các nhóm học tập như zalo, facebook… GV nhận xét và đánh giá và cho điểm, sau đó được chọn các bài để giáo viên yêu cầu các em trình chiếu các sản phẩm của mình tìm hiểu được vào tiết lý thuyết. Ngoài ra đây cũng là một phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Phát huy được những kỹ năng của người học trong thời đại 4.0 đó là kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp, phản biện… Và với phiếu học tập này có thể áp dụng cho tất cả các bài học của chương trình Toán 10. Nếu giáo viên duy trì giao và kiểm tra việc hoàn thành phiếu học tập cho học sinh thì khả năng đọc bài, soạn bài của học sinh sẽ tốt, đây cũng là một giải pháp giúp rèn tính tự học cho học sinh rất hiệu quả từ đó nâng cao năng lực số cho học sinh.
2.2.2. Cách thức thực hiện các giải pháp
a. Đối với giáo viên
Thực hiện trước giờ lên lớp
Bước 1: Chuẩn bị phiếu học tập
Trang 12
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Bước 2: Chuẩn bị phiếu học tập kèm theo những gợi ý phù hợp với nội dung
kiến thức bài học và mức độ học tập của từng đối tượng học sinh. (Phụ lục 2)
Tuỳ theo mức độ học sinh khá, yếu, trung bình để chúng ta gợi ý cho các em hoàn thành. Mỗi bài, mỗi chủ đề kiến thức GV có thể sáng tạo về mặt nội dung để gợi ý cho các em hoàn thành công việc đọc và chuẩn bị bài trước. Đặc biệt GV lưu ý rèn những kỹ năng cần thiết để phát huy năng lực tự học môn Toán của học sinh như: Độc lập suy nghĩ, tự giải quyết vấn đề. Thông qua các vấn đề tính toán hằng ngày, các em có thể đề xuất những vấn đề cần giải quyết, nhu cầu giải quyết dựa vào những kiến thức và suy nghĩ của mình. Kỹ năng tư duy, kỹ năng quan sát, kỹ năng phân tích tổng hợp, kỹ năng phán đoán-dự đoán suy đoán, kỹ năng suy luận khái quát hoá, kỹ năng thiết lập các bước giải bài toán… qua những gợi ý giao nhiệm vụ trên phiếu học tập KWL.
Bước 3: Báo cáo sản phẩm của học sinh vào tiết học trực tiếp
* Các mức độ của thang đo về nội dung kiến thức từ 1 đến 3, trong đó:
Tiêu chí Mức 3 (9-10đ) Mức 2 (6đ – 7đ) Mức 1 (< 5đ)
1. Hoàn thành nội dung của phiếu học tập
2. Trình bày kiến thức, hình ảnh, trình chiếu đẹp, sáng tạo
3. Trình bày lưu loát, to rõ
Giáo viên đánh giá học sinh trình bày bài thuyết trình của mình theo tiêu chí
này.
b. Đối với học sinh
Bước 1: Nhận nhiệm vụ về hoàn thành phiếu học tập được giao của giáo viên
Bước 2: Tìm hiểu video của GV đã đưa trước, đồng thời tìm hiểu thêm kiến
thức trên mạng, trong SGK để hoàn thành phiếu học tập.
Bước 3: Hoàn thành nội dung của phiếu học tập có thể chụp ảnh gửi qua đường link Google form đã được giáo viên tạo trước, hoặc có thể soạn Powerpoint, soạn Word để trình chiếu vào thời gian ở tiết học chính, hoặc phản biện những nội dung mình đã chuẩn bị với những người khác.
Trang 13
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
2.3. Giải pháp 2: Động cơ hóa hoạt động học tập bằng cách tạo hứng thú
học tập cho HS, phát huy giao tiếp và hợp tác cho học sinh.
2.3.1. Mục đích của giải pháp
- Làm các sản phẩm có liên hệ kiến thức bài “Vectơ” như: gấp máy bay, súng
bằng giấy theo video hướng dẫn của giáo viên và tổ chức trò chơi vui nhộn.
-Tổ chức các trò chơi Online tổ chức ngay tại lớp rèn các kỹ năng tin học cho
học sinh.
2.3.2. Cách thức thực hiện
Trong giờ lên lớp, GV có thể linh động tổ chức những hình thức hoạt động
phù hợp với từng đối tượng HS của mình.
Hình thức1: Các trò chơi có thể vận dụng kiến thức bài học để làm các sản
phẩm có liên hệ kiến thức toán học để phát huy tính sáng tạo cho học sinh.
Ví dụ: Khái niệm Vectơ
Bước 1: Giáo viên: chuẩn bị giấy, video hướng dẫn làm trò chơi gấp máy bay giấy và ghi điều em muốn giáo viên thay đổi trong giờ học Toán và phóng máy bay.
http://www.foldnfly.com
Trang 14
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Bước 2: Chia nhóm cho học sinh.
Bước 3: Từng nhóm với sản phẩm của mình và thực hiện cho phóng máy bay tại lớp, đường bay thẳng, mục tiêu là 5m, đội nào có máy bay bay thẳng, đúng đường bay và đáp đúng mục tiêu được nhiều nhất đội đó chiến thắng. Nếu có thời gian có thể đem ra ngoài trời để các bạn thấy được sức cản của gió.
Trang 15
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Bước 4: Đánh giá học sinh
Hình thức 2: Trò chơi đi săn, học sinh gấp súng bắn bằng giấy tại lớp, thi trực tiếp ngay tại lớp, trò chơi tạo cho học sinh sự hấp dẫn, lôi cuốn, tranh đấu, xếp hạng ngay trong lúc thi.
Bước 1: Thiết kế súng
Trang 16
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Bước 2: Tiến hành đi săn theo các mục tiêu đề ra
Bước 3: Đánh giá kết quả, đội nào bắn trúng được nhiều mục tiêu nhất đội đó
chiến thắng
Hình thức 3: Diễn kịch các hoạt động,tiểu phẩm liên quan đến Vectơ trong cuộc sống, thách đố các nhóm còn lại các tiểu phẩm trên vận dụng các kiến thức nào của VecTơ
Bước 1: Các nhóm về nhà chuẩn bị các tiểu phẩm, có thể dựng video thuyết
trình
Trang 17
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Bước 2: Thuyết trình, trình chiếu video chuẩn bị trước hoặc diễn trực tiếp tại
lớp
Bước 3: Đánh giá kết quả, cho điểm
2.4. Giải pháp 3: Rèn các kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản
phẩm số, năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan đến “Vec tơ”
2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
- Rèn các kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản phẩm số, năng lực định
hướng nghề nghiệp liên quan đến “Vec tơ”
Trang 18
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Thực hiện dạy học thực nghiệm tại lớp: “ Thiết kế súng bắn bóng”, “ Thiết
kế tên lửa nước”.
- Thiết kế sơ đồ tư duy trên Smartphone: MindMapx
Để hoạt động nhóm hiệu quả đòi hỏi GV phải giao nhiệm vụ cụ thể phù hợp với tính cách và năng lực của học sinh. Và theo tôi sẽ thực hiện theo các bước: hướng dẫ học sinh làm bài trắc nghiệm tính cách, dựa trên nhóm tính cách của học sinh để chia nhóm mục đích là giao việc cho hoạt động nhóm hiệu quả của năng lực phù hợp với từng học sinh. Áp dụng công nghệ thông tin như các nhóm học tập zalo, facebook… để giao nhiệm vụ, các em học sinh có thể quay vi deo về hoạt động (làm việc nhóm). Các video thể hiện được vai trò, sự tương tác của các thành viên và thuyết trình từ quy trình làm cho đến sản phẩm hoàn thiện. Với việc trải nghiệm này chúng ta có thể lồng các chủ đề Stem vào trong các bài học mà không mất nhiều thời gian.
2.4.2.Cách thức thực hiện
- Bước 1:
Để rèn cho các em làm việc nhóm có hiệu quả tôi giúp các em thực hiện các bài kiểm tra tính cách, định hướng nghề. Trắc nghiệm MBTI nhấn mạnh vào sự khác biệt tự nhiên của từng người, và trả lời cho câu hỏi tại sao mỗi người trên thế giới đều có những cá tính khác nhau. MBTI test được phát triển dựa vào nền tảng của tâm lý học, vì thế nó có tính chính xác khá cao và đang trở nên rất phổ biến. Nó giúp con người ta hiểu rõ bản thân và những người xung quanh hơn cũng như tìm được công việc phù hợp với mình. Bài Trắc nghiệm MBTI có các dạng 70 câu, 72 câu, tuy nhiên dạng 76 câu là dạng sẽ phản ánh chính xác nhất.
https://teky.edu.vn/blog/cac-loai-tinh-cach-mbti/
- Bước 2:
Chia nhóm và công việc nhiệm vụ phù hợp với tính cách của từng bạn HS như những bạn thích hướng nội, thích hướng ngoại, thích quay phim, thích nghiên cứu, thích giao tiếp phản biện, thích làm kỹ thuật.
- Bước 3:
Trang 19
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Các sản phẩm được quay Video có trình bày thiết kế từ vật liệu, đến cách tiến
hành, thuyết trình nguyên lý hoạt động và thử nghiệm
Ví dụ 1: Làm tên lửa nước: https://bom.so/Q9C1km
Thử nghiệm điều khiển hướng chuyển động của tên lửa nước để rơi đúng mục
tiêu.
Trang 20
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Trang 21
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Ví dụ 2: Các sản phẩm súng bắn bóng bằng giấy, gỗ đơn giản
Trang 22
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Ví dụ 3: Thiết kế sơ đồ tư duy “Khái niệm Vectơ” bằng phần mềm
Mindmap
- MindMap là phần mềm vẽ bản đồ tư duy giúp người dùng sáng tạo và làm việc hiệu quả hơn trong quá trình suy nghĩ và triển khai ý tưởng. iMindMap là một phần mềm tiện lợi và hữu ích qua việc cung cấp cho người dùng rất nhiều các công cụ hỗ trợ để chuyển đổi các ý tưởng thành hình ảnh.
- Ứng dụng của MindMap:
Giúp tạo, thiết kế 1 sơ đồ tư duy dễ dàng, nhanh chóng.
Có nhiều công cụ hỗ trợ trong việc vẽ sơ đồ tư duy.
Có nhiều mẫu sơ đồ tư duy có sẵn giúp bạn dễ dàng thiết kế hơn.
- Cách vẽ đồ thị bằng MindMap trên máy tính
Khởi động MindMap > Nhấn vào Create new > Chọn MindMap > Thực hiện chọn sơ đồ tư duy bạn muốn > Nhập thông tin cho sơ đồ của bạn > Nhấn Creat mind map > Exit Guide > Yes, Quit Guide để vào giao diện vẽ sơ đồ tư duy.
Tiếp theo, bạn nhấn vào dấu cộng ở 2 bên hình để thêm các nhánh > Nhập tên cho nhánh vừa tạo > Tạo thêm nhiều nhánh nữa và điền thêm các chi tiết vào sơ đồ tư duy như hình ảnh và các logo emoji.
Sau khi vẽ hoàn thành sơ đồ tư duy > Bạn nhấn vào Board Options ở góc trên
bên phải > Nhấn Save as Template để lưu sơ đồ tư duy vừa vẽ.
Bước 1: Tạo ý tưởng trung tâm
Bước 2: Thêm nhánh từ gốc đã tạo
Bước 3: Tìm từ keyword
Bước 4: Thêm màu sắc cho các nhánh
Bước 5: Thêm hình ảnh
Bước 6: Các nhóm nạp bài qua padlet
+) Padlet hoạt động như thế nào?
Padlet hoạt động như một ứng dụng trên điện thoại hoặc có thể được truy cập trên trang web của nền tảng. Rất dễ dàng để thiết lập một tài khoản và các chức
Trang 23
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
năng tích hợp tài khoản lớp học google với Padlet cũng không yêu cầu các thủ tục đăng nhập. Padlet cũng đồng thời hoạt động trên cả máy tính và máy tính xách tay, cùng với các thiết bị như Chromebook, iPad hoặc điện thoại.
+) Cách tạo tài khoản Padlet
Bước 1: Truy cập Truy cập vào trang https://padlet.com và chọn Đăng ký với 1 trong 4 cách bao gồm Google, Apple, Microsoft hoặc email rồi nhập thông tin tài khoản của bạn.
Bước 2: Kế tiếp bạn đặt mật khẩu rồi nhấn nút Đăng ký.
Bước 3: Trong phần Select your membership - chọn mục Basic và
nhấn Continue để sử dụng miễn phí app Padlet.
Bước 4: Các bước đăng ký của bạn đã hoàn thành!
+) Hướng dẫn sử dụng Padlet
Nếu bạn là giáo viên, bạn có thể chọn một trong số các bố cục bảng như tường (Wall), Canvas, Shelf, Stream, Grid, Map (bản đồ) hoặc Timeline (dòng thời gian) để tạo 1 bảng Padlet phù hợp với nhu cầu của bạn.
Bạn có thể tùy chỉnh tất cả các chức năng trước khi bạn đăng bài, thay đổi các tính năng như nền hoặc cho phép sinh viên bình luận hoặc thích bài đăng của nhau. Để đăng bài, nhấp đúp chuột vào bất kỳ đâu trên bảng. Sau đó, bạn có thể kéo tệp, dán tệp. Bạn có thể đăng bảng và gửi liên kết cho học sinh để thêm tài nguyên hoặc học sinh tự tạo nhận xét của riêng mình vào bảng. Giáo viên cũng có thể chọn hiển thị tên của học sinh tham gia các hoạt động trong Padlet nhưng tắt tính năng này sẽ giúp thúc đẩy tương tác nhiều hơn từ phía học sinh.
Ví dụ 4: Hướng dẫn học sinh tự học nghiên cứu lập trình các chuyển động đơn giản như lập trình Scratch các trò chơi như đá bóng, tìm kho báu. Phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.
Trang 24
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Xuất phát từ thực tiễn giữa tin học và toán học luôn có mối liên hệ khăng khít. Các em muốn học giỏi tin học thì các kiến thức của các môn tự nhiên cũng phải rất vững, có như vậy các em mới có thể vận dụng tin học vào giải quyết các bài toán được và ngược lại muốn giải quyết một bài toán lớn, với lượng công việc và số liệu lớn nếu không vận dụng kiến thức tin học vào để trợ giúp thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình xử lý. Một số nội dung có thể dạy học theo hướng khai thác mối quan hệ liên môn Toán - Tin để xây dựng thuật toán và lập trình giải quyết các bài toán. Qua đó, giúp học sinh không những nắm được kiến thức toán học, tin học cần thiết mà còn giúp các em biết sử dụng kiến thức toán học để xây dựng thuật toán, kiến thức tin học để lập trình giải quyết vấn đề đặt ra. Với lập trình Scratch để vẽ các biểu tượng, hình vẽ để khai thác mối quan hệ liên môn Toán - Tin trong dạy học “Hình hộp chữ nhật, hình lập phương” nhằm phát triển tư duy thuật toán cho học sinh đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng lập trình góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề hướng tới sự tự động hóa.
Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh (HS), góp phần phát triển năng lực của HS, giúp các em có được những năng lực và phẩm chất cần thiết để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống. Dạy học tích hợp đã được nghiên cứu và vận dụng ở nhiều nước trên thế giới theo nhiều hướng khác nhau. Với quan điểm liên môn, một số nước có nền giáo dục phát triển như Mỹ, Úc,. đã tích hợp một số môn học có nội dung liên quan như Vật lí, Hóa học, Sinh học thành môn Khoa học Tự nhiên; các môn Văn học, Lịch sử và Địa lí tích hợp nội dung với nhau thành Khoa học xã hội. Các nghiên cứu trong luận án tiến sĩ của Kevin Costley (2015) đã chỉ ra rằng: “HS được dạy học tốt hơn nhờ việc tổ chức lại các nội dung dạy học. Các nội dung dạy học này không phải được xây dựng từ các môn học độc lập mà từ các chủ đề bao gồm game Bóng Đá, Đi tìm kho báu bằng SCRATCH https://bom.so/Klq1Nm
+) Hướng dẫn làm quen giao diện lập trình Scratch
Có thể chia giao diện Scratch thành 5 khu vực chính với những nhiệm vụ và
chức năng riêng để dễ dàng sử dụng và lập trình.
Trang 25
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Khung điều khiển
Khung điều khiển có 3 Tab thông tin: Lệnh (Code), Thiết kế (Costumes) và
Âm thanh (Sounds).
Lệnh (Code): Là nơi chứa danh mục các lệnh dùng để lập trình cho các đối tượng trong Scratch. Có nhiều nhóm lệnh trong Scratch bao gồm các lệnh có chức năng giống nhau, mỗi nhóm sẽ được phân biệt bằng một màu khác nhau. Scratch mặc định hiện các nhóm lệnh và lệnh thông dụng, ngoài ra, Scratch còn có 1 số lệnh mở rộng khác, chúng ta có thể thêm các nhóm lệnh này vào bằng cách click chuột vào (Add Extension) ở phía dưới cùng của khung.
Thiết kế (Costumes): Chứa các thiết kế, các giao diện khác nhau của đối
tượng.
Âm thanh (Sounds): Chứa các âm thanh khác nhau của đối tượng.
Cửa sổ lệnh
Cửa sổ lệnh chứa các "lệnh" để điều khiển hoạt động của nhân vật. Chúng ta sẽ kéo các lệnh từ khung điều khiển sang cửa sổ này và lắp ghép các khối lệnh khác nhau để tạo thành một “chương trình” để điều khiển đối tượng.
Sân khấu (Stage)
Sân khấu là cửa sổ thể hiện chính của phần mềm Scratch. Sân khấu là nơi biểu diễn của các đối tượng, hiển thị các loại ảnh nền khác nhau, hiển thị các hiệu ứng đồ họa, ...
Sân khấu là nơi người dùng sẽ tương tác với sản phẩm do chúng ta tạo ra.
Các công cụ dùng tác động vào sân khấu như phóng to , thu nhỏ và
phóng to toàn màn hình
Nhân vật - Sprites
Đây là khu vực quản lý các nhân vật của ứng dụng. Tại khu vực này, chúng ta có thể thực hiện các thao tác như tạo thêm nhân vật, chỉnh sửa ngoại hình nhân vật (thay đổi trang phục). Và có thể có nhiều nhân vật, đa dạng về kích thước và chủng loại. Khi lần đầu tiên chạy Scratch, nhân vật chính là chú mèo Scratch.
Ảnh nền, phông nền - Backdrop/Background
Backdrop là khu vực quản lý, chỉnh sửa, thêm mới các ảnh nền hiển thị trên
sân khấu (stage).
Lưu ý: Đối với Backdrop chúng ta cũng có thể xây dựng những khối lệnh
riêng cho nó.
+) Hướng dẫn sử dụng thanh thực đơn
Trang 26
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Thanh thực đơn gồm nhiều tính năng, chủ yếu chúng ta chỉ hay dùng tính năng Tạo mới, Lưu và Mở ứng dụng, còn các tính năng khác rất ít sử dụng. Sau đây là các chức năng chính trên thanh thực đơn trong Scratch:
Ngôn ngữ - Languages
Hiện tại, phần mềm Scratch đã hỗ trợ rất nhiều ngôn ngữ khác nhau trên khắp thế giới, trong đó có Tiếng Việt. Để chuyển sang giao diện ngôn ngữ phù hợp, chúng ta sẽ:
- Chọn biểu tượng quả địa cầu trên thanh thực đơn, phía trên cùng bên tay trái
- Click chuột vào biểu tượng hình mũi tên nhỏ để xem và chọn ngôn ngữ mà
chúng ta cần chuyển.
Tập tin - File
- Mới - New: Tạo mới một ứng dụng
- Lưu bây giờ - Save now: Lưu mới một ứng dụng, hoặc lưu khi có sự thay
đổi
- Lưu bản sao - Save as a copy: Lưu ứng dụng đang mở với một tên khác
- Load from your computer: Mở một ứng dụng đã có từ máy tính của bạn
- Lưu về máy tính - Save to your computer: Lưu ứng dụng về máy tính của
bạn
Chỉnh sửa - Edit
Trang 27
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Restore: Khôi phục
- Turn on Turbo mode: Bật chế độ tốc độ tối ưu, thường sử dụng cho các ứng dụng lớn, cần xử lý các khối lệnh tính toán đòi hỏi tốc độ cao, như các hàm toán học trong nhóm lệnh Operator hoặc các ứng dụng vẽ, muốn hình vẽ được vẽ xong trong tích tắc.
Hướng dẫn - Tutorials
Đây là nơi cung cấp một số hướng dẫn, ví dụ minh họa mà chúng ta có thể
tham khảo nhanh về Scratch.
Thanh công cụ - menu bar và tài khoản người dùng- Acount:
Đây là nơi lưu trữ thông tin của người dùng, như trang cá nhân, các chương
trình mà người dùng đã làm, các thông tin thiết lập tài khoản, đăng xuất,...
+) Hello World - Khởi động với ứng dụng Scratch đầu tiên
Bây giờ, chúng ta sẽ cùng nhau hoàn thiện ứng dụng Hello World nhé.
- Đầu tiên, bạn chọn nhóm lệnh Events, chọn lệnh
và kéo thả lệnh này sang cửa sổ lệnh. Đây là sự kiện người dùng click chọn vào lá cờ xanh trên sân khấu và chúng ta muốn khi đó là bắt đầu chương trình.
Trang 28
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Sau đó, chúng ta kéo thả và điều chỉnh một đoạn chương trình gồm các lệnh
sau:
- Bây giờ, chúng ta đã có một ứng dụng hoàn chỉnh trên Scratch và để chạy thực hiên ứng dụng, người dùng sẽ nhấp biểu tượng lá cờ xanh. Khi chạy chương trình, nhân vật của chúng ta sẽ nói ‘Hello World!’ trong 2 giây, nói ‘My name is Cat.’ trong 2 giây, nói ‘I can run fast!’ trong 2 giây, sau đó sẽ di chuyển về phía trước 100 bước.
Kết luận:
- Chúng ta sẽ điều khiển các đối tượng bằng các lệnh trong cửa sổ lệnh.
- Các lệnh được kéo thả từ khung điều khiển, không phải viết từng lệnh trên
màn hình.
Trang 29
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Nhóm các lệnh gắn liền nhau tạo thành 1 đoạn chương trình. Khi chạy các
lệnh sẽ lần lượt chạy từ trên xuống dưới.
- Để chạy ứng dụng, chúng ta nhấp lên hình có hình lá cờ xanh. Nhấp hình
tròn đỏ sẽ dừng ứng dụng đang chạy.
- Có thể phóng to cửa sổ chạy bằng cách nháy vào nút góc phải trên
màn hình.
+) Sản phẩm của học sinh thiết kế game Bóng đá, game Truy tìm kho báu
dựa vào vận dụng các kiến thức về Vectơ trong thực tiễn
- Học sinh vận dụng các kiến thức về độ dài vectơ, hướng của vectơ liên quan
đến sự chuyển động của quả bóng, hướng đi tìm kho báu của chú mèo.
- Học sinh nạp sản phẩm qua padlet
Game bóng đá
Trang 30
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Game Truy tìm kho báu
Trang 31
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
2.4.3. Đánh giá hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN ( Cụ thể phụ lục 4)
Tên nhóm: ...................................................................
Lớp: .......... Trường: ...................................................
Giáo viên hướng dẫn: .................................................
Điểm đánh giá: ..............................................................
Điểm 3: Tốt hơn các thành viên trong nhóm
Điểm 2: Trung bình
Điểm 1: Không tốt bằng các thành viên trong nhóm
Điểm 0: Không giúp gì cho nhóm
Họ và tên STT Tổng điểm Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Đưa ra ý kiến có giá trị Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Hiệu quả công việc học sinh
Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm 1
2
Giáo viên thiết kế hiếu đánh giá của các nhóm sau khi thuyết trình mô hình
như sau:
PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐIỂM NHÓM…….
(Nhóm đánh giá: Nhóm…….)
Đánh giá
Tổng điểm Nhóm/Tên Tính sáng tạo Nội dung trình bày Hình thức trình bày Tính ứng dụng Hiệu quả bộc lộ năng lực Nhận xét 10 sản phẩm 2 điểm 2 điểm 2 điểm 2 điểm 2 điểm
Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Trang 32
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
2.5. Giải pháp 4: Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, lập kế
hoạch học tập.
2.5.1.Mục tiêu của giải pháp
Căn cứ vào những yếu tố ảnh hưởng đến khung năng lực số của học sinh đó chính là gia đình. Bối cảnh gia đình: là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực số của học sinh. “Hiểu biết của cha mẹ về vai trò của CNTT-TT đối với tương lai của trẻ, các cuộc thảo luận về các cơ hội và rủi ro của Internet và các hoạt động truyền thông hàng ngày đối với trẻ, tất cả đã hình thành nên phương thức giáo dục trong đó trẻ hòa nhập xã hội bằng cách sử dụng phương tiện truyền thông số tại nhà”. Với tuổi HS đang tuổi thay đổi tâm sinh lí, việc lập kế hoạch cho các em học tập để có thời gian học tập hợp lý, không gian để tập trung học tập, và học cái gì, học như thế nào, cần có sự phối hợp của GVCN, GVBM và PHHS. Phối hợp với phụ huynh HS qua các nhóm Zalo để trao đổi với những học sinh yếu kém do tâm lí, do thiếu sự quan tâm của ba mẹ, để giúp các em vượt qua những khó khăn.
2.5.2. Cách thức thực hiện
+ Đưa rèn luyện tính tự học vào trong kế hoạch chủ nghiệm, lồng vào các tiết
sinh hoạt lớp để hướng dẫn HS phương pháp học tập, lập kế hoạch học tập.
+ Hướng dẫn HS tìm kiếm kiến thức trên mạng
Trang 33
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Qua buổi họp phụ huynh trao đổi phương pháp giúp con tự học, rèn luyện tinh
thần tự giác học tập.
Bước 1: Tìm hiểu xem con phải học những môn gì, học bài và làm bài ở đâu?
Bước 2: Thiết lập thời gian biểu học tập, làm việc, giải trí của con theo lịch
sinh hoạt của gia đình cho phù hợp.
Bước 3: Chọn bài học, môn học, định lượng số lượng bài, cả môn học và thời
gian cho con.
Bước 4: Thực hiện thử và sửa đổi bổ sung.
Bước 5: Hoàn thiện kế hoạch và thực hiện.
Trang 34
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA
CÁC GIẢI PHÁP
3.1. Mục đích khảo sát
Việc tổ chức khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp về “Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề Vec tơ môn toán 10” nhằm mục đích sau:
- Thứ nhất, kiểm tra tính đúng đắn của đề tài.
- Thứ hai, kiểm tra lại tính hiệu quả của các biện pháp sư phạm nhằm nâng
cao năng lực số cho học sinh THPT qua môn Toán và chủ đề bài toán Vectơ.
- Thứ ba, kiểm tra chất lượng của HS trong việc phát triển năng lực số.
- Thứ tư, giúp GV nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực
số cho học sinh THPT.
3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
3.2.1. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính sau:
- Các giải pháp được đề xuất như: Phát triển năng lực số cho học sinh để góp phần chuyển đổi số của Quốc gia. Căn cứ vào khung năng lực số của học sinh THPT (Unessco 2018) và chương trình giáo dục môn Toán 2018 của bộ giáo dục và đào tạo.
- Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với sự nâng cao năng lực số của
học sinh THPT hay không?
3.2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Để tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 4 mức độ từ cao đến thấp và được lượng hoá bằng điểm số.
Trang 35
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
+ Tính cần thiết: Rất cần thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); ít cấp thiết (2
điểm); Không cần thiết (1 điểm).
+ Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); ít khả thi (3 điểm);
Không khả thi (1 điểm).
Sau khi nhận kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích, xử lí số liệu trên bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) và điểm trung bình ( X ) của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.
Thời gian tiến hành khảo nghiệm: tháng 04/2023.
3.3. Đối tượng khảo sát
Tổng hợp các đối tượng khảo sát:
TT Đối tượng Số lượng
1 Lớp 10D6 41
2 Lớp 10A01 42
3 Lớp 10D1 43
Tổng 126
3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp.
3.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất.
Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
Mức độ đánh giá
TT Biện pháp Cần thiết Rất cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết ∑ TB Thứ bậc SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm
110 440 10 30 3 6 3 3 479 3.8 1 1
Giải pháp 1: Rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh qua việc hoàn thành phiếu học tập KWL
80 320 37 111 4 8 5 5 444 3.5 4 2
pháp 2: Giải Động cơ hóa hoạt động học tập bằng cách tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy
Trang 36
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
giao tiếp và hợp tác cho học sinh.
96 384 26 78 4 8 0 0 470 3.7 2
3
Giải pháp 3: Rèn các kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản phẩm số, năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan đến “Vec tơ”
pháp
86 344 30 90 10 20 0 0 454 3.6 3 4
Giải 4: luyện cho Rèn học sinh phương pháp học tập, lập kế hoạch học tập kết hợp với phụ huynh và GVCN từ đó phát huy năng lực giải quyết vấn đề trong học môn toán và kĩ năng an toàn kỹ thuật số.
bình 77.25 309 40.75 122.25 5.5 11 2.5 2.5 444.75 3.53 Trung chung
Trang 37
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Từ số liệu thu được ở bảng trên và thông qua biểu đồ chúng tôi rút ra được
một số nhận xét sau:
- Các giải pháp mà chúng tôi đưa ra trong việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy sự cấp thiết rất lớn trong việc ứng dụng các giải pháp để nâng cao năng lực số cho học sinh THPT qua toán Vectơ.
- Điểm mức độ 3 và mức độ 4 cao chứng tỏ đa số các em đều thấy được năng
lực số của học sinh được nâng cao qua các tác động của giải pháp.
3.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Mức độ đánh giá
Biện pháp
Rất khả thi Khả thi
Ít khả thi
T T
Không khả thi
∑
TB
Thứ bậc
SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm
80 320 36 108 7 14 1 1 445 3.53 3 1
Giải pháp 1: Rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh qua việc hoàn thành phiếu học tập KWL
86 344 30 90 9 18 1 1 453 3.6 1 Giải pháp 2: Động cơ hóa hoạt động học tập bằng cách tạo hứng thú học tập 2
cho HS, phát huy giao tiếp và hợp tác cho học sinh.
90 360 20 60 10 20 6 6 446 3.54 2
3
Giải pháp 3: Rèn các kĩ năng về thông tin và dữ liệu, sáng tạo sản phẩm số, năng định lực nghề hướng liên nghiệp
Trang 38
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
quan đến “Vec tơ”
70 280 40 120 9 18 7 7 425 3.37 4 4
Giải pháp 4: Rèn luyện cho sinh học phương pháp học tập, lập kế hoạch học tập kết hợp với phụ huynh và GVCN từ đó phát huy năng lực giải quyết vấn đề trong học môn toán và kĩ năng an toàn kỹ thuật số.
81.5 326 31.5 94.5 8.75 17.5 4.25 4.25 442.25 3.51 Trung bình chung
Từ số liệu thu được ở bảng trên và thông qua biểu đồ chúng tôi rút ra được
một số nhận xét sau:
Trang 39
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
- Thông qua bảng đánh giá và biểu đồ ta thấy ở cột mức độ 3 và mức độ 4 chiếm số lượng lớn sự đánh giá của học sinh. Từ đó ta thấy tính khả thi của đề tài là rất lớn. Phần lớn các em đều mong muốn thầy cô tiếp tục ứng dụng các giải pháp để nâng cao nâng lực số cho học sinh.
- Nhờ vào các giải pháp nâng cao năng lực số cho học sinh THPT qua chủ đề Toán Vec tơ mà các em đam mê, thích thú hơn khi tham gia tiết học Toán, qua đó nâng cao chất lượng và sự thành công của chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà bộ đang áp dụng.
3.5. Kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài
3.5.1. Hiệu quả áp dụng:
So sánh những kết quả trước và sau khi thực hiện các giải pháp.
10A4 10A2 10 A3
STT Mức độ hứng thú khi học Toán
Sau khi thực hiện Sau khi thực hiện Trước khi thực hiện
Trước khi thực hiện giải pháp Sau khi thực hiện giải pháp Trước khi thực hiện giải pháp
1 60% 90% 75% 95% 65% 98% Thích học môn Toán học
2 45% 80% 60% 80% 47% 80% Thường xuyên phát biểu
3 10% 30% 30% 60% 30% 60% Tự giải quyết được vấn đề môn Toán
Trang 40
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
không chờ thầy cô
4 15% 30% 30% 45% 25% 45%
Thường xuyên hỏi bài bạn và thầy cô những vấn đề thắc mắc
5 70% 100% 60% 100% 75% 95%
Hoạt động nhóm tích cực và sôi nổi, các kỹ năng ICT tiến bộ rõ rệt
6 50% 70% 55% 78% 60% 90%
Biết và hiểu về dữ liệu, thông tin và nội dung số cần thiết, sử dụng đúng cách các phần mềm của thiết bị số.
7 46% 68% 56% 80% 66% 87%
Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến và tích hợp thông tin và nội dung vào kiến thức đã có nhằm tạo ra sản phẩm mới, nguyên bản và phù hợp. Trình bày và chia sẻ được ý tưởng trong sản thể hiện phẩm số đã tạo lập.
Hiệu quả: Đảng và nhà nước ta đã có nhiều quyết sách khẳng định chuyển đổi số là quá trình tất yếu của Việt Nam để phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới. Điều này đã được nêu rõ trong Nghị quyết 52-NQ/TW ngày 27 tháng 9 năm 2019 của Bộ Chính trị về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư và Nghị quyết 50/NQ-CP ngày 17 tháng 4 năm 2020 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 52- NQ/TW ngày 27 tháng 9 năm 2019 của Bộ Chính trị; Quyết định số 749/QĐ- TTg ngày 03 tháng 6 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”. Do vậy, việc phát triển năng lực số và kĩ năng chuyển đổi cho giáo viên và học sinh đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục và chuẩn bị nguồn nhân lực cho quá trình chuyển đổi số quốc gia là việc làm cần thiết.
3.5.2 Khả năng áp dụng của đề tài
Giáo viên cũng sẽ có khả năng đóng vai trò dẫn dắt trong việc tạo ra và triển khai tầm nhìn của trường học như một cộng đồng dựa vào sự đổi mới và học tập
Trang 41
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
liên tục, là hình mẫu cho học sinh với sự khác nhau về độ tuổi, giới tính, mặt bằng ngôn ngữ và văn hóa xã hội sáng tạo tri thức của riêng mình. Giáo viên xây dựng cộng đồng học tập trong lớp học ở đó học sinh thường xuyên được tham gia phát triển các kỹ năng. Lúc này, các trường học được biến đổi thành các tổ chức học tập ở đó tất cả các thành viên được tham gia vào quá trình học tập. Đây có thể là một mô hình học tập để cho các trường THPT tham khảo.
Trang 42
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Tính hiệu quả của đề tài
- Từ kết quả của việc tổ chức vận dụng dạy học chuyển đổi số trong chủ đề “Vectơ”, tôi nhận thấy học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tiễn qua tìm hiểu các bài toán thực tế để rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học và ứng dụng. Phát triển năng lực số như: kỹ năng sử dụng các thiết bị kỹ thuật số, tìm kiếm thông tin và dữ liệu, giao tiếp hợp tác qua các phần mềm, sáng tạo ra sản phẩm số…
- Giáo viên tích cực hơn trong đổi mới phương pháp, tăng cường ứng dụng
CNTT vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
1.2. Tính ứng dụng của đề tài
- Đối với bản thân: Từ việc nghiên cứu đề tài, bản thân một phần được nâng cao năng lực chuyên môn, giúp bản thân ứng dụng CNTT vào dạy học theo định hướng phát triển năng lực số và kỹ năng chuyển đổi số cho học sinh
- Đối với học sinh: Học sinh được nâng cao trình độ CNTT, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp,... Từ đó phát triển năng lực số cho bản thân.Học sinh thành thạo các phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy,thiết kế phiếu học tập, slide sinh động hay biết nhiều hơn về các lập trình Adruino, Scratch, Pyton.
- Đối với đồng nghiệp, bộ môn, nhà trường: Đề tài có thể áp dụng và triển khai cho giáo viên Toán và học sinh THPT tham khảo, phù hợp với tất cả đối tượng học sinh trong giai đoạn đổi mới hiện nay
2. Đề xuất
Với Sở GD&ĐT: Cần có thêm nhiều chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và bồi dưỡng lại cho các giáo viên để thích ứng với dạy học theo phương pháp mới.
Với trường: Có kế hoạch áp dụng rộng rãi Đề tài này trong dạy-học, để có tư liệu cho giáo viên và học sinh, đồng thời Tác giả có thể tiếp nhận được các ý kiến phản hồi từ học sinh và các đồng nghiệp để Đề tài ngày càng hoàn thiện và có tính ứng dụng cao hơn.
Với học sinh: HS cần mạnh dạn, chủ động hơn nữa trong việc chia sẽ kiến
thức toán học và trình bày các giải pháp toán học .
Trang 43
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông
tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể, Hà Nội
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn
Toán, Hà Nội.
4. G.Polya (1995), Toán học và suy luận có lý, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5.Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên (2010), Hình học 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
Trang 44
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Trang 45
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Khung năng lực số
Năng lực thành phần
Miền năng lực
Sử dụng thiết bị phần cứng Xác định và sử dụng được các chức năng và tính năng thiết bị phần cứng của thiết bị số.
1. Sử dụng các thiết bị kỹ thuật số
Sử dụng phần mềm trong thiết bị số Biết và hiểu về dữ liệu, thông tin và nội dung số cần thiết, sử dụng đúng cách các phần mềm của thiết bị số.
Duyệt, tìm kiếm và lọc dữ liệu, thông tin và nội dung số - Xác định được thông tin cần tìm, tìm kiếm được dữ liệu, thông tin và nội dung trong môi trường số, truy cập đến chúng và điều hướng giữa chúng. - Tạo và cập nhật các chiến lược tìm kiếm
2. Kĩ năng về thông tin và dữ liệu.
Đánh giá dữ liệu, thông tin và nội dung số - Phân tích, so sánh và đánh giá được độ tin cậy, tính xác thực của các nguồn dữ liệu, thông tin và nội dung số. - Phân tích, diễn giải và đánh giá đa chiều các dữ liệu, thông tin và nội số.
Quản lý dữ liệu, thông tin và nội dung số - Tổ chức, lưu trữ và truy xuất được các dữ liệu, thông tin và nội dung trong môi trường số. - Tổ chức, xử lý và sử dụng hiệu quả công cụ số và thông tin tìm được để đưa ra những quyết định sáng suốt trong môi trường có cấu trúc.
3.1 Tương tác thông qua các thiết bị số Tương tác thông qua công nghệ và thiết bị số và lựa chọn được phương tiện số phù hợp cho ngữ cảnh nhất định để sử dụng.
3. Giao tiếp và Hợp tác
3.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số - Chia sẻ dữ liệu, thông tin và nội dung số với người khác thông qua các công nghệ số phù hợp. - Đóng vai trò là người chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số - Tham gia vào xã hội thông qua việc sử dụng các dịch vụ số. - Sử dụng công nghệ số phù hợp để thể hiện quyền công dân và tìm kiếm cơ hội tự phát triển bản thân.
3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số
Sử dụng các công cụ và công nghệ số trong hoạt động hợp tác, cùng kiến tạo tài nguyên và kiến thức.
3.5 Chuẩn mực giao tiếp
- Nhận thức được các chuẩn mực hành vi và biết cách thể hiện các chuẩn mực đó trong quá trình sử dụng công nghệ số và tương tác trong môi trường số.
- Điều chỉnh các chiến lược giao tiếp phù hợp với đối tượng cụ thể và nhận thức đa dạng văn hóa và thế hệ trong môi trường số.
3.6 Quản lý định danh cá nhân
Tạo, quản lý và bảo vệ được thông tin định danh cá nhân1 trong môi trường số, bảo vệ được hình ảnh cá nhân và xử lý được dữ liệu được tạo ra thông qua một số công cụ, môi trường và dịch vụ số.
4.1 Phát triển nội dung số
Tạo và chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số ở các định dạng khác nhau, thể hiện được bản thân thông qua các phương tiện số.
4.2 Tích hợp và tinh chỉnh nội dung số
- Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến và tích hợp thông tin và nội dung vào kiến thức đã có nhằm tạo ra sản phẩm mới, nguyên bản và phù hợp. tạo
4. Sáng sản phẩm số - Trình bày và chia sẻ được ý tưởng thể hiện trong sản phẩm số đã tạo lập.
4.3 Bản quyền
Hiểu và thực hiện được các quy định về bản quyền đối với dữ liệu, thông tin và nội dung số.
4.4 Lập trình
Viết các chỉ dẫn (dòng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải quyết một vấn đề hoặc thực hiện nhiệm vụ cụ thể.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
5.1 Bảo vệ thiết bị
- Bảo vệ các thiết bị và nội dung số,
- Hiểu về các rủi ro và mối đe dọa trong môi trườngsố.
5. An toàn kĩ thuật số
- Biết về các biện pháp an toàn và bảo mật, chú ý đến độ tin cậy và quyền riêng tư.
5.2 Bảo vệ dữ liệu cá nhân và quyền riêng tư
Bảo vệ dữ liệu cá nhân và quyền riêng tư trong môi trường số.
- Hiểu về cách sử dụng và chia sẻ thông tin định danh cá nhân đồng thời có thể bảo vệ bản thân và những người khác khỏi tổn hại.
- Hiểu về “Chính sách quyền riêng tư” của các dịch vụ số là nhằm thông báo cách thức sử dụng dữ liệu cá nhân.
5.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần và thể chất
- Có các biện pháp phòng tránh các tác động tiêu cực tới sức khỏe và các mối đe dọa đối với thể chất và tinh thần khi khai thác và sử dụng công nghệ số; Bảo vệ bản thân và những người khác khỏi những nguy hiểm trong môi trường số (ví dụ: bắt nạt trên mạng).
- Có khả năng đối mặt được với khó khăn, tình huống khó khăn trong môi trường số.
- Nhận thức về công nghệ số vì lợi ích xã hội và hòa nhập xã hội.
5.4 Bảo vệ môi trường
- Hiểu về tác động/ ảnh hưởng của công nghệ số đối với môi trường và có các hành vi sử dụng công nghệ số đảm bảo không gây hại tới môi trường.
6.1 Giải quyết các vấn đề kĩ thuật
Xác định các vấn đề kỹ thuật khi vận hành thiết bị số và giải quyết được các vấn đề này (từ xử lý sự cố đến giải quyết các vấn đề phức tạp hơn).
6.2 Xác định nhu cầu và phản hồi công nghệ
Đánh giá phân tích nhu cầu và từ đó xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng các công cụ số và giải pháp công nghệ tương ứng khả thi để giải quyết các nhu cầu đề ra. Điều chỉnh và tùy chỉnh môi trường số theo nhu cầu cá nhân (ví dụ: khả năng tiếp cận).
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số
6. Giải quyết vấn đề
Sử dụng các công cụ và công nghệ số để tạo ra kiến thức và cải tiến các quy trình và sản phẩm. Thu hút cá nhân và tập thể vào quá trình tìm hiểu và giải quyết các vấn đề về nhận thức và tình huống có vấn đề trong môi trường số.
6.4 Xác định thiếu hụt về năng lực số
Hiểu về những thiếu hụt cần phát triển trong năng lực số của bản thân. Có thể hỗ trợ người khác phát triển năng lực số.
Tìm kiếm cơ hội phát triển bản thân và luôn cập nhật thành tựu kỹ thuật số.
6.5 Tư duy máy tính (Computational thinking)
Diễn đạt được các bước xử lý một vấn đề theo kiểu thuật toán (các bước tuần tự và logic để giải quyết vấn đề).
7.1 Vận hành những công nghệ số đặc trưng trong một lĩnh vực đặc thù
Xác định và sử dụng được các công cụ và công nghệ số chuyên biệt cho một lĩnh vực cụ thể.
7. Năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan 7.2 Diễn giải, thao tác với dữ liệu và nội dung kĩ thuật số cho một lĩnh vực đặc thù
Hiểu, phân tích và đánh giá được dữ liệu chuyên ngành, thông tin và nội dung số cho một lĩnh vực cụ thể trong môi trường số.
Phụ lục 2: Gợi ý phiếu học tập “ Khái niệm Vectơ”
PHIẾU HỌC TẬP KWL VỚI BÀI “KHÁI NIỆM VECTƠ”
Họ và tên:…………………………………………………………
Hãy viết ít nhất 3 điều mà em đã biết, 3 điều mà em muốn biết, 3 điều mà em
đã được học sau bài học theo những gợi ý là trả lời câu hỏi.
K Câu 1: Vẽ 1 đoạn thẳng bất kì có độ dài 5cm
Câu 2: Trong một tam giác có bao nhiêu đoạn thẳng?
Những điều em đã biết
Câu 3: Vẽ 2 đoạn thẳng song song, 2 đoạn thẳng bằng nhau? Vẽ đoạn thẳng có độ dài 0 cm. Câu 4: Hãy quan sát biểu tượng trong khu vui chơi và cho biết ý nghĩa của nó.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Câu 1: Một tàu khởi hành từ đảo A, đi thẳng hướng đông 60 km rồi đi tiếp về hướng nam tới đảo C là 40 Km. Nếu đi từ đảo A không đảo B, không chuyển hướng muốn tới đảo C thì đi theo hướng nào và đi bao nhiêu Km? Dùng hệ thức lượng để tính.
W
Xem video và xác định các vec tơ cùng hướng và ngược hướng. Giáo viên chuẩn bị đường link Video uy tín gửi trước cho học sinh. Qua việc hoàn thành phiếu học tập GV còn rèn cho học sinh tự học tập qua các Video nổi tiếng của các thầy cô khác trên Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=jhJJ5VKU3o0
Những điều em muốn biết
Sau khi xem Video hoàn thành câu hỏi sau:
Câu 1: Xác định các vecto cùng hướng và ngược hướng vectơ
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Câu 2: Cho hình bình hành ABCD
Vec tơ nào bằng với vectơ
Vec tơ nào bằng với
Câu 3: Chia nhóm tìm hiểu về ứng dụng thực tế của vecto trong đời sống?
L
Bài tập 1: Hai ca nô A và B chạy trên sông với vận tốc riêng có cùng độ lớn là 15km/h. Tuy vậy, ca nô A chạy xuôi dòng, còn ca nô B chạy ngược dòng. Vận tốc của dòng nước trên sông là 3km/h.
của dòng nước và các
a) Hãy thể hiện trên hình vẽ vectơ có vận tốc vectơ vận tốc thực tế của các ca nô A, B.
những cặp vectơ cùng phương và những cặp
b) Trong các vectơ vectơ nào ngược hướng.
Bài tập 2: Cho đoạn thẳng MN có trung điểm là I Những điều mà em đã học được sau bài học
a) Viết các vecto khác vecto - không có điểm đầu, điểm cuối là một trong ba điểm M, N, I.
b) Vecto nào bằng ? Bằng ?
Bước 3: Báo cáo sản phẩm của học sinh vào tiết học trực tiếp
Phụ lục 3: Nội dung của hệ thống câu hỏi về “ Khái niệm Vec tơ”
CÁC ĐỊNH NGHĨA VỀ VECTƠ.
Câu 1. Véctơ là một đoạn thẳng:
A. Có hướng. B. Có hướng dương, hướng âm.
C. Có hai đầu mút. D. Thỏa cả ba tính chất trên.
Câu 2. Hai véc tơ có cùng độ dài và ngược hướng gọi là:
A. Hai véc tơ bằng nhau. B. Hai véc tơ đối nhau.
C. Hai véc tơ cùng hướng. D. Hai véc tơ cùng phương.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
Câu 3. Hai véctơ bằng nhau khi hai véctơ đó có:
A. Cùng hướng và có độ dài bằng nhau.
B. Song song và có độ dài bằng nhau.
C. Cùng phương và có độ dài bằng nhau.
D. Thỏa mãn cả ba tính chất trên.
Câu 4. Nếu hai vectơ bằng nhau thì :
A. Cùng hướng và cùng độ dài. B. Cùng phương.
C. Cùng hướng. D. Có độ dài bằng nhau.
Câu 5. Điền từ thích hợp vào dấu (...) để được mệnh đề đúng. Hai véc tơ ngược hướng thì ...
A. Bằng nhau B. Cùng phương. C. Cùng độ dài. D. Cùng điểm đầu.
Câu 6. Cho điểm phân biệt , , . Khi đó khẳng định nào sau đây đúng nhất?
A. , , thẳng hàng khi và chỉ khi và cùng phương.
B. , , thẳng hàng khi và chỉ khi cùng phương. và
C. , , thẳng hàng khi và chỉ khi cùng phương. và
D. Cả A, B, C đều đúng.
Câu 7. Mệnh đề nào sau đây đúng?
A. Có duy nhất một vectơ cùng phương với mọi vectơ.
B. Có ít nhất 2 vectơ cùng phương với mọi vectơ.
C. Có vô số vectơ cùng phương với mọi vectơ.
D. Không có vectơ nào cùng phương với mọi vectơ.
Câu 8. Khẳng định nào sau đây đúng?
và được gọi là bằng nhau, kí hiệu , nếu chúng cùng hướng
A. Hai vectơ và cùng độ dài.
và được gọi là bằng nhau, kí hiệu , nếu chúng cùng phương
B. Hai vectơ và cùng độ dài.
và được gọi là bằng nhau khi và chỉ khi tứ giác là hình
C. Hai vectơ bình hành.
D. Hai vectơ và được gọi là bằng nhau khi và chỉ khi chúng cùng độ dài.
Câu 9. Phát biểu nào sau đây đúng?
A. Hai vectơ không bằng nhau thì độ dài của chúng không bằng nhau.
B. Hai vectơ không bằng nhau thì chúng không cùng phương.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
C. Hai vectơ bằng nhau thì có giá trùng nhau hoặc song song nhau.
D. Hai vectơ có độ dài không bằng nhau thì không cùng hướng.
Câu 10. Khẳng định nào sau đây đúng ?
A. Hai vectơ cùng phương với vectơ thứ ba thì cùng phương.
B. Hai vectơ cùng phương với 1 vectơ thứ ba khác thì cùng phương.
C. Vectơ–không là vectơ không có giá.
D. Điều kiện đủ để vectơ bằng nhau là chúng có độ dài bằng nhau.
Câu 11. Cho hai vectơ không cùng phương và . Khẳng định nào sau đây đúng?
A. Không có vectơ nào cùng phương với cả hai vectơ và .
B. Có vô số vectơ cùng phương với cả hai vectơ và .
C. Có một vectơ cùng phương với cả hai vectơ và , đó là vectơ .
D. Cả A, B, C đều sai.
Câu 12. Cho vectơ . Mệnh đề nào sau đây đúng?
A. Có vô số vectơ mà . B. Có duy nhất một mà .
C. Có duy nhất một mà . D. Không có vectơ nào mà .
Câu 13. Mệnh đề nào sau đây đúng:
A. Hai vectơ cùng phương với một vectơ thứ ba thì cùng phương.
B. Hai vectơ cùng phương với một vectơ thứ ba khác thì cùng phương.
C. Hai vectơ cùng phương với một vectơ thứ ba thì cùng hướng.
D. Hai vectơ ngược hướng với một vectơ thứ ba thì cùng hướng.
Câu 14. Chọn khẳng định đúng.
A. Hai véc tơ cùng phương thì bằng nhau.
B. Hai véc tơ ngược hướng thì có độ dài không bằng nhau.
C. Hai véc tơ cùng phương và cùng độ dài thì bằng nhau.
D. Hai véc tơ cùng hướng và cùng độ dài thì bằng nhau.
. Trong các khẳng định sau hãy tìm khẳng định
Câu 15. Cho hình bình hành sai:
A. . C. . D. .
. B. Câu 16. Chọn khẳng định đúng:
A. Véc tơ là một đường thẳng có hướng.
B. Véc tơ là một đoạn thẳng.
C. Véc tơ là một đoạn thẳng có hướng.
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
D. Véc tơ là một đoạn thẳng không phân biệt điểm đầu và điểm cuối.
Câu 17. Cho vectơ có điểm đầu và điểm cuối trùng nhau. Hãy chọn câu sai:
A. Được gọi là vectơ suy biến. B. Được gọi là vectơ có phương tùy ý.
C. Được gọi là vectơ không, kí hiệu là . D. Là vectơ có độ dài không xác định.
Câu 18. Véc tơ có điểm đầu điểm cuối được kí hiệu như thế nào là đúng?
A. . B. . C. . D. .
Câu 19. Cho hình vuông , khẳng định nào sau đây đúng:
A. . B. .
C. . D. và cùng hướng.
có thể xác định được bao nhiêu vectơ (khác vectơ
Câu 20. Cho tam giác không) có điểm đầu và điểm cuối là đỉnh , , ?
A. . B. . C. . D. .
Phụ lục 4: Nội dung đánh giá cụ thể từng cá nhân
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
Tên nhóm: …………….. Lớp: …………. Trường: ……………………...
Giáo viên hướng dẫn: .................................................................................................
Điểm đánh giá: ..........................................................................................................
Điểm 3: Tốt hơn các thành viên trong nhóm
Điểm 2: Trung bình
Điểm 1: Không tốt bằng các thành viên trong nhóm
Điểm 0: Không giúp gì cho nhóm
Họ và tên STT Tổng điểm Nhiệt tình trách nhiệm Đưa ra ý kiến có giá trị Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm Hiệu quả công việc học sinh
1 2
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
TÊN NHÓM I
Họ và tên STT Tổng điểm Đưa ra ý kiến có giá trị Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Hiệu quả công việc học sinh Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm
Rất tốt Tốt Đầy đủ Rất tốt Cao 1 18 3 3 3 3 3 Nguyễn Trung Sơn Đưa ra nhiều ý kiến hay về phần nội dung và phần hình ảnh
3
Rất tốt Tốt Đầy đủ Rất tốt Cao 2 18 3 3 3 3 3 Trần Việt Phương Đưa ra ý kiến hay về sản phẩm, thông điệp và nội dung khác
3
Tốt Tốt Đầy đủ Cao Đóng góp tốt 3 18 3 3 3 3 Đặng Hồng Ngân 3 Đề xuất nhiều ý kiến hay về phần làm sản phẩm và phần khác
3
Rất tốt Tốt Đầy đủ Cao 4 18 3 3 3 3 Đỗ Công Minh Đưa ra ý kiến hay về phần nội dung kinh doanh và chiến lược Thực hiện tốt hơn phần việc mà mình đảm nhiệm 3 3
Rất tốt Tốt Đầy đủ Rất tốt Cao 5 18 Nguyễn Đan Vy 3 3 3 3 3
Đưa ra ý kiến hay về sản phẩm, tên sản phẩm, thông điệp và những
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
phần khác
3
Rất tốt Tốt Đầy đủ Đóng góp tốt 18 6 Tốt (sự nhiệt tình rất cao) 3 3 3 Ngyễn Ngọc Ý Nhi 3 Đưa ra ý kiến hay về sản phẩm và phần nội dung quảng cáo 3
3
Tốt Đóng góp tốt Chưa tốt 16 7 Ý kiến hợp lý về sản phẩm và nội dung 3 Trần Trí Nghĩa 3 3 Tham gia không đầy đủ (vắng 1 buổi) 3 Nhiệt tình, tốt nhưng trách nhiệm chưa tốt 2 2
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
TÊN NHÓM II
Họ và tên STT Tổng điểm học sinh Đưa ra ý kiến có giá trị Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm Hiệu quả công việc
1 3 2 2 2 3 2 14 Nguyễn Bình An
2 3 3 1 3 3 2 15 Nguyễn Ngọc Anh
3 3 3 0 1 3 3 13 Nguyễn Trang Anh
4 3 3 0 2 2 2 12 Nguyễn Viết Anh
5 Trần Nhật Anh 3 3 0 0 2 2 10
6 Trần Lan Anh 3 3 0 2 2 2 12
7 Vũ Ngân Anh 3 3 3 2 3 2 16
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Vectơ môn toán 10 (Sách Cánh Diều)”
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
TÊN NHÓM III
Họ và tên STT Tổng điểm học sinh Đưa ra ý kiến có giá trị Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức, quản lý nhóm Đóng góp trong việc hoàn thành sản phẩm Hiệu quả công việc
1 Vũ Quỳnh Anh 3 3 3 2 3 3 17
2 3 3 2 3 3 3 17 Nguyễn Đình Bắc
3 3 3 2 2 3 3 16 Khúc Ngọc Cảnh
4 3 3 2 3 3 3 17 Nguyễn Thành Công
5 Lương Thế Đạt 3 3 2 3 3 3 17
6 Vũ Anh Đức 3 3 3 3 3 3 18
7 Trần Duy Hiển 3 3 3 3 3 3 18
NHÓM IV:
PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐIỂM NHÓM…….
(Nhóm đánh giá: Nhóm……..)
Đánh giá
Tổng điểm Nhóm/Tên
Nhận xét 10 Tính sáng tạo sản phẩm Nội dung trình bày Hình thức trình bày Tính ứng dụng Hiệu quả bộc lộ năng lực 2 điểm
2 điểm 2 điểm 2 điểm 2 điểm
Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Nhóm 4
KHẢO SÁT VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI:
“Phát triển Năng lực số cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề Vec tơ môn toán 10 (Sách Toán 10 Cánh diều)”
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf8Re2zEjEhpzmfQbzhPebqVtV 57tHla6YWFQfHFoAvJsYDTA/viewfor
4
