Bài thu hoạch Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018-2019

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN<br /> NĂM HỌC 2018­2019<br /> <br /> Họ và tên: Nguyễn Thị Thuẫn<br /> <br /> Đơn vị: Trường Tiểu học Hải Ninh<br /> <br /> Câu 1: Sau khi học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ <br /> Chí Minh với chuyên đề  năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công <br /> tác của người đứng đầu, của cán bộ  đảng viên”, thầy (cô) hãy trình bày <br /> quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng đầu, <br /> của cán bộ  đảng viên. Từ  đó thầy cô hãy liên hệ  thực tế  bản thân mình <br /> cần làm gì để tu dưỡng, rèn luyện học tập và làm theo tấm gương đạo đức <br /> Hồ Chí Minh.<br /> Trả lời:<br /> Phong cách Hồ Chí Minh là những đặc trưng giá trị mang đậm dấu ấn Hồ <br /> Chí Minh, được thể  hiện trong mọi lĩnh vực sống và hoạt động của Người.  <br /> Phong cách Hồ Chí Minh là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ di sản vô giá  <br /> mà Người để  lại cho dân tộc ta. Là một chỉnh thể  thống nhất, bao gồm phong <br /> cách tư  duy, phong cách làm việc, phong cách  ứng xử, phong cách diễn đạt, <br /> phong cách sinh hoạt…<br /> Phong cách Hồ Chí Minh là phong cách của người Việt Nam. Đó là phong <br /> cách của một con người với nhân cách siêu việt, cái tâm trong sáng, cái đức cao <br /> đẹp, cái trí minh mẫn, cái hành mực thước, phong cách của một lãnh tụ, một vĩ <br /> nhân, một chiến sĩ cộng sản chân chính, của người công dân số  một của Việt <br /> Nam. Đó còn là phong cách của người anh hùng giải phóng dân tộc, đồng thời  <br /> cũng là nhà văn hóa kiệt xuất. Phong cách của Người không chỉ  là bài học, là <br /> chuẩn mực cho việc xây dựng phong cách người cán bộ  cách mạng mà còn bồi <br /> dưỡng nhân cách cho các thế hệ người Việt Nam hôm nay và mai sau.<br /> Sau khi học tập và làm theo tư  tưởng đạo đức, phong cách Hồ  Chí Minh <br /> với chuyên đề  năm 2018 “Xây dựng phong cách, tác phong công tác của người  <br /> đứng đầu, của cán bộ đảng viên”, tôi xin trình bày quan điểm của Bác về phong  <br /> cách, tác phong công tác của người đứng đầu, của cán bộ đảng viên:<br /> *Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của người đứng  <br /> đầu:<br /> ­ Phong cách dân chủ, nhưng quyết đoán<br /> + Cán bộ  lãnh đạo, nhất là người đứng đầu không được quan liêu, hách <br /> dịch, coi thường quần chúng nhân dân. Phải biết đời sống thực của Nhân dân, <br /> băn khoăn, trăn trở của dân để kịp thời uốn nắn và tháo gỡ cùng dân.<br /> + Cán bộ lãnh đạo, nhất là những người đứng đầu, là người có trọng trách  <br /> trong một tập thể, vừa phải thực hành dân chủ, lắng nghe ý kiến của tập thể, <br /> đồng thời phải quyết đoán, nhận thức đầy đủ trách nhiệm và dám ra quyết định,  <br /> dám   làm,   dám   chịu   trách   nhiệm.   Đây   cũng   chính   là   việc   thực   hiện   nghiêm <br /> nguyên tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”.<br /> <br /> ­  Phong cách lãnh đạo sâu sát<br /> + Vai trò: Lãnh đạo sâu sát sẽ nâng cao được tính khách quan, minh bạch, <br /> tăng cường được công tác kiểm tra, giám sát, từ  đó kiểm soát tốt hơn đối với <br /> việc thực thi quyền lực, kiểm tra, giám sát chặt chẽ  việc sử  dụng tài sản của <br /> Nhà nước, của Nhân dân, góp phần phòng, chống tham nhũng có hiệu quả. <br /> +  Cách thức: Hồ Chí Minh yêu cầu dựa vào quần chúng nhân dân để giám  <br /> sát, kiểm tra, nhằm loại trừ các hành vi trục lợi, ăn cắp, tham ô, đục khoét, biến  <br /> của công thành của riêng. Theo Hồ  Chí Minh, sau khi nghị  quyết đã được ban  <br /> hành, phải tổ chức tốt việc thực hiện để nghị quyết đi vào cuộc sống. Điều đó  <br /> gắn liền với công việc kiểm tra, giám sát. Muốn tốt, “phải đi tận nơi, xem tận  <br /> chỗ”. Theo Người, sở dĩ sự thật còn bị bưng bít vì sự kiểm tra, giám sát của các  <br /> ngành, các cấp không nghiêm túc, chưa chặt chẽ. Vì thế, người lãnh đạo cần <br /> phải đi cơ  sở, gặp gỡ  quần chúng, đọc báo, đọc thư  của Nhân dân; kiểm tra,  <br /> giám sát, động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình, kỷ luật kịp thời...<br /> ­ Khéo dùng người, trọng dụng người tài<br /> + Là người lãnh đạo giỏi thì phải khéo dùng người và trọng dụng nhân tài.<br /> + Việc dùng người phải hợp lý, đúng năng lực và sở trường của họ, đúng  <br /> người, đúng việc và phải cho họ  hiểu rõ mọi mặt các công việc mà họ  phụ <br /> trách.<br /> + Việc trọng dụng nhân tài theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh là  <br /> phải làm thường xuyên, liên tục như “người làm vườn vun trồng những cây cối <br /> quý báu.<br /> ­ Phong cách cách mạng, khoa học, năng động, sáng tạo<br /> + Một yêu cầu quan trọng trong phong cách của người đứng đầu, người <br /> lãnh đạo là phải có sự  thống nhất giữa tính đảng, tính nguyên tắc cao với tính <br /> năng động, sáng tạo, sự nhạy cảm với cái mới. <br /> + “Trung với Đảng”, “trung với nước, hiếu với dân" là phẩm chất chính <br /> trị cơ bản, thể hiện trong mọi hoạt động của người lãnh đạo, quản lý. <br /> + Nhiệt tình cách mạng là yếu tố cơ bản trong phẩm chất của người cán  <br /> bộ đứng đầu, người lãnh đạo. <br /> + Tính khoa học phải được đảm bảo bằng tri thức khoa học. Nhiệt tình  <br /> cách mạng chỉ thực sự đem lại hiệu quả khi nó được thống nhất với các tri thức  <br /> khoa học và trên cơ sở khoa học. <br /> + Để  có tri thức khoa học, người cán bộ  lãnh đạo, người đứng đầu phải <br /> chịu khó học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ về chính trị, văn hóa, nghiệp  <br /> vụ   cũng   như   nắm   được   tình   hình   trong   và   ngoài   nước.   Việc   học   tập   phải  <br /> thường xuyên, liên tục, học tập cả lý luận và kiến thức khoa học, thực tiễn. <br /> + Trong công việc, phải kiên định về  nguyên tắc nhưng mềm dẻo, linh <br /> hoạt về sách lược, hình thức, phương pháp, biện pháp, cách thức tiến hành.<br />  *Quan điểm của Bác về phong cách, tác phong công tác của cán bộ đảng  <br /> viên:<br /> ­ Phong cách dân chủ, quần chúng:<br /> + Phong cách dân chủ  hay “cách làm việc dân chủ” là phong cách hàng  <br /> đầu mà người cán bộ cần phải có. <br /> + Không khí dân chủ  thực sự  trong nội bộ  phải được tạo ra bằng cách  <br /> thành tâm lắng nghe và khơi gợi cho cán bộ, đảng viên, quần chúng, cấp dưới  <br /> nói hết quan điểm, ý kiến của mình. <br /> + Người có phong cách dân chủ là thực hành tốt nguyên tắc “tập thể lãnh <br /> đạo, cá nhân phụ trách”; biết phát huy trí tuệ và kinh nghiệm của nhiều người;  <br /> thành thực lắng nghe ý kiến phê bình của cấp dưới và nghiêm túc sửa mình với <br /> tinh thần “cầu thị”. <br /> + Dân chủ nhưng có định hướng, có lãnh đạo, dân chủ phải đi đến sự tập  <br /> trung chứ không phải dân chủ quá trớn, dân chủ vô tổ chức. <br /> + Gắn bó mật thiết với phong cách dân chủ là phong cách quần chúng. Hồ <br /> Chí Minh yêu cầu người cán bộ phải có phong cách làm việc quần chúng, xuất <br /> phát từ  vấn đề  có tính nguyên tắc về  vai trò của quần chúng nhân dân: “Dễ <br /> mười lần không dân cũng chịu. Khó trăm lần dân liệu cũng xong”. <br /> + Phong cách quần chúng yêu cầu người cán bộ phải gần gũi quần chúng, <br /> lắng nghe và thấu hiểu mong muốn của quần chúng. Người cán bộ phải thường  <br /> xuyên đi xuống cơ sở mà mình phụ trách, tìm hiểu thực trạng đời sống, tâm tư, <br /> nguyện vọng của quần chúng.<br /> + Phong cách quần chúng không có nghĩa là “theo đuôi quần chúng” mà <br /> phải có bản lĩnh vững vàng để vừa nâng cao trình độ, giác ngộ dân trí của quần <br /> chúng, tạo ra sự  chuyển biến tích cực trong nhận thức của một bộ  phận quần <br /> chúng “chậm tiến”, vừa thực hiện tốt vai trò lãnh đạo của mình.<br /> ­ Phong cách khoa học:<br /> + Khi xem xét và quyết định mọi việc đều phải điều tra, nghiên cứu, phân  <br /> tích toàn diện, phải tôn trọng quy trình ra quyết định, tranh thủ  ý kiến của tập  <br /> thể lãnh đạo và quần chúng.  <br /> + Làm việc phải có mục đích và kế  hoạch rõ ràng, thiết thực; biết quý  <br /> trọng thời gian, phân bổ và tập trung giải quyết dứt điểm từng công việc; không <br /> ôm đồm; phải có tầm nhìn tổng thể, không được rơi vào “Bệnh cận thị”; phải <br /> có cách đánh giá đúng người, đúng việc, sắp xếp công việc cho hợp lý; có kiểm <br /> tra, giám sát công việc; có rút kinh nghiệm cho lần sau và cho người khác. <br /> ­ Phong cách nêu gương:<br /> + Mỗi cán bộ, đảng viên đều phải tự làm gương trong mọi công việc, từ <br /> nhỏ  đến lớn, thể  hiện thưòng xuyên về  mọi mặt; phải cần, kiệm, liêm, chính, <br /> chí công vô tư, nói phải đi đôi với làm để  cán bộ, đảng viên và nhân dân noi  <br /> theo.<br /> + Cần nêu gương trên ba mối quan hệ với mình, với người, với việc. Đối <br /> với mình phải không tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo, luôn học tập cầu tiến bộ, <br /> luôn tự kiểm điểm để  phát triển điều hay, sửa đổi điều dở  của bản thân; phải  <br /> tự phê bình mình như rửa mặt hằng ngày. Đối với người, luôn giữ thái độ  chân  <br /> thành, khiêm tốn, đoàn kết, thật thà, không dối trá, lừa lọc, khoan dung,  độ <br /> lượng. Đối với việc, dù trong hoàn cảnh nào cũng phải giữ nguyên tắc “dĩ công <br /> vi thượng” đặt việc công lên trên, lên trước việc tư.<br /> + Cách thức nêu gương: nói phải đi đôi với làm trong công tác và lối sống, <br /> trong mọi lúc, mọi nơi; phải nêu gương thường xuyên, liên tục.<br /> + Để  giáo dục bằng nêu gương đạt kết quả  cao, cần “Lấy gương người <br /> tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn nhau”. <br /> *Bản thân là một cán bộ đảng viên, tôi nhận thấy để tu dưỡng, rèn luyện  <br /> học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh mình cần phải:<br /> ­ Tăng cường rèn luyện, xây dựng phong cách làm việc của bản thân theo <br /> quan điểm của Bác.<br /> ­ Tích cực nghiên cứu, học tập và tham gia tuyên truyền chủ trương, chính <br /> sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, nâng cao bản lĩnh chính trị, tuyệt đối  <br /> trung thành, kiên định mục tiêu, lý tưởng cách mạng của Đảng.<br /> ­ Bản thân tôi luôn yên tâm công tác và chấp hành tốt nội quy, quy chế của  <br /> ngành, tin tưởng tuyệt đối vào đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của  <br /> nhà nước, thực hiện tốt cuộc vận động "hai không" và thực hiện tốt các cuộc <br /> vận động khác.<br /> ­ Bản thân tôi không ngừng học tập và rèn luyện để  nâng cao trình độ <br /> chuyên môn, cũng như  trình độ  lí luận chính trị  cụ  thể  như: Về  chuyên môn <br /> tham gia đầy đủ, nghiêm túc các đợt học tập bồi dưỡng chuyên môn do phòng <br /> giáo dục và nhà trường tổ chức. Về chính trị tham gia đầy đủ các buổi học nghị <br /> quyết, chuyên đề do Đảng uỷ xã Hải Ninh tổ chức.<br /> ­ Thực hiện nghiêm quy định của ban chấp hành trung  ương về  những <br /> điều đảng viên kkông được làm và hưỡng dẫn của Ủy Ban kiểm tra Trung ương  <br /> về việc thực hiện quy định này.<br /> ­ Gương mẫu, đi đầu trong đấu tranh phòng chống quan liêu, tham nhũng, <br /> lãng phí, sẵn sàng nhận và chịu trách nhiệm khi vi phạm, quyết tâm sửa chữa, <br /> khắc phục.<br /> ­ Luôn quan tâm gần gũi để  thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng chính đáng <br /> của học sinh, phụ  huynh. Luôn biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến tham gia của <br /> đồng nghiệp, cấp trên.<br /> ­ Gương mẫu trong tự  phê bình và phê bình theo tinh thần nghị  quyết  <br /> Trung ương 4 khóa XI.<br /> ­ Luôn luôn xung phong, gương mẫu trong trong công tác, luôn luôn trau  <br /> dồi đạo đức cách mạng, cần kiệm, liêm chính. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ <br /> của công dân nơi cư trú.<br /> ­ Có ý thức trách nhiệm, tận tụy với công việc, hoàn thành tốt nhiệm vụ <br /> được giao; tích cực học tập, nghiên cứu, tiếp thu và vận dụng có hiệu quả  các <br /> tri thức khoa học công nghệ hiện đại, các sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao  <br /> chất lượng, hiệu quả giáo dục, công tác, học tập.<br />  ­ Chân thành giúp đỡ  đồng chí đồng nghiệp trong công tác, trong cuộc <br /> sống, bảo vệ  uy tín danh dự  của đồng chí, đồng nghiệp, không tranh công, đổ <br /> lỗi, né tránh, đùn đẩy trách nhiệm cho người khác, kiên quyết đấu tranh chống <br /> các biểu hiện chia rẽ bè phái gây mất đoàn kết nội bộ trong nhân dân.<br /> ­ Đổi mới tác phong làm việc, tác phong công tác, nhất là phong cách công  <br /> tác gần dân, tôn trọng nhân dân, có trách nhiệm với học sinh, sâu sát tới học  <br /> sinh.<br /> ­   Không   ngừng   tu   dưỡng,   rèn   luyện   đạo   đức   trong   sáng,   gương   mẫu <br /> khiêm tốn giản dị, chống bệnh thành tích, hình thức.<br /> ­ Phát huy dân chủ, tăng cường đoàn kết, thực hiện nghiêm nguyên tắc <br /> "Tập trung dân chủ".<br /> ­ Nâng cao tinh thần trách nhiệm, chủ  động, tích cực, quyết liệt trong  <br /> công việc, nói đi đôi với làm.<br /> Câu 2: Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên  <br /> cứu bài học? Đồng chí hãy thiết kế một hoạt động trong sinh hoạt chuyên <br /> môn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học mà mình đã thực hiện trong  <br /> năm?<br /> Trả lời:<br /> Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo <br /> định kỳ  nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư  phạm cho giáo  <br /> viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học.<br /> Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động sinh <br /> hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan  <br /> đến người học như: Học sinh học thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong <br /> học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho <br /> học sinh không, kết quả  học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần <br /> điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?<br /> Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc <br /> đánh giá giờ  học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra <br /> nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như ý muốn và có biện pháp để <br /> nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ  hội cho học sinh tham gia vào quá trình <br /> học tập; giúp giáo viên có khả năng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học <br /> cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình.<br /> * Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học gồm có 4 bước:<br /> ­ Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu<br /> ­ Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ<br /> ­ Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về giờ dạy<br /> ­ Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày<br />   Trong năm học 2018 ­ 2019, tôi đã thực hiện chuyên đề  cấp trường môn  <br /> Ôn Toán lớp 3 ; Bài: Ôn luyện tuần 9 (Tiết 1) – theo tài liệu ôn luyện buổi 2. Tôi <br /> thiết kế bước 1 (Chuẩn bị bài dạy ) như sau:<br /> Chọn bài để dạy: Chọn bài dạy đúng chương trình học của học sinh theo  <br /> tài liệu ôn luyện buổi 2.<br />  Các GV trong tổ  1­2­3 của tôi đã có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ  thể <br /> bài học tiến hành nghiên cứu như:<br /> ­ Đây là loại bài học gì?<br /> ­ Mục tiêu bài học là gì? <br />  Dựa vào chuẩn kiến thức ­ kĩ năng để lập mục tiêu của bài, cụ thể là:<br /> + Biết sử  dụng ê­ke để  kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) và vẽ <br /> được góc vuông (trường hợp đơn giản)<br /> + Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ dài đề­ca­mét, héc­tô­mét và quan hệ giữa  <br /> chúng.<br /> + Sử  dụng ê­ke và chuyển đổi đơn vị  đo độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét  ra mét <br /> thành thạo<br /> + Tự  hoàn thành được bài tập và biết chia sẻ  cùng bạn; tự  đánh giá được kết <br /> quả bài làm<br /> ­ Cách giới thiệu bài học như  thế  nào? (Bài này có thể  giới thiệu trực  <br /> tiếp)<br /> ­ Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu  <br /> quả cao? (Sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, PPDH theo hướng phát triển <br /> năng lực của HS; HS chuẩn bị  các vật dụng cần thiết cho bài học như  ê­ke, <br /> thước,...)<br /> ­ Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? (Bài này chia ra 2  <br /> nội dung kiến thức: Tạo hỗn hợp gia vị; Tìm hiểu phương pháp tách các chất ra <br /> khỏi hỗn hợp)<br /> ­ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?<br /> Dự kiến có 2 hoạt động dạy học:<br /> A. Hoạt động thực hành:  <br /> ­ Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47 (theo logo tài liệu hướng dẫn ôn  <br /> luyện)<br /> ­ Hoàn thành các bài tập bổ  sung  ở phiếu học tập (HĐ cá nhân theo đối tượng <br /> HS)<br /> B. Hoạt động  ứng dụng: Luyện tập sử  dụng ê­ke để  kiểm tra, nhận <br /> biết góc (vuông, không vuông) và vẽ góc vuông.<br /> Dự  kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? (Tích hợp lòng say  <br /> mê, yêu thích toán học nói chung và toán có yếu tố hình học nói riêng)<br />   Sau khi kết thúc cuộc họp này, tôi sẽ hình thành giáo án từ đại cương bài <br /> đã chọn, cụ thể như sau:<br /> ÔN TOÁN:                    ÔN LUYỆN TUẦN 9 (TIẾT 1)<br /> <br /> I.  ỤC TIÊU: <br />   M<br /> ­ Biết sử  dụng ê­ke để  kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) và vẽ <br /> được góc vuông (trường hợp đơn giản)<br /> ­ Biết tên gọi, kí hiệu của đơn vị độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét và quan hệ giữa  <br /> chúng.<br /> ­ Sử  dụng ê­ke và chuyển đổi đơn vị  đo độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét   ra mét <br /> thành thạo<br /> ­ Tự  hoàn thành được bài tập và biết chia sẻ  cùng bạn; tự  đánh giá được kết <br /> quả bài làm<br /> II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:  <br /> ­ GV: Ê­ke, thước, Phiếu BT bổ sung<br /> ­ HS: Ê­ke, thước<br /> III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:<br /> <br />  Khởi động:  Ban văn nghệ bắt cho lớp hát một bài<br /> Việc 1: GV giới thiệu bài và nêu mục tiêu bài học.<br /> Việc 2: HS chia sẻ mục tiêu bài học<br /> A. HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH<br /> ­ Nhất trí như tài liệu hướng dẫn<br /> ­ Hoàn thành các bài tập 1, 2, 3, 6 trang 46, 47<br /> *Đánh giá:<br /> ­ Biết sử dụng ê­ke để vẽ được góc vuông (trường hợp đơn giản) trong BT1 và  <br /> kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không vuông) trong BT2<br /> ­ Biết quan hệ giữa đơn vị  đo độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét; chuyển đổi đơn vị  <br /> đo độ dài đề­ca­mét, héc­tô­mét ra mét trong BT3 và làm được các phép tính với  <br /> đơn vị đo độ dài đề­ca­mét, héc­tô­mét trong BT6.<br /> ­ Sử  dụng ê­ke và chuyển đổi đơn vị  đo độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét  ra mét <br /> thành thạo<br /> ­ Tự giác làm bài và chia sẻ với bạn, tự đánh giá được kết quả bài làm<br /> <br />  Hoàn thành các bài tập bổ sung sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn: <br /> Bài 1: Dùng ê­ke kiểm tra số góc vuông trong hình bên và điền vào chỗ chấm. <br />                                                                               A                            B<br /> <br /> <br /> Có .......góc vuông                                   O<br />      <br />                                                                               D                            C<br /> <br /> Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm :<br /> a) 4dam5m = ........m                           b) 8hm3m = .........m<br /> *Đánh giá :<br /> ­ Biết sử dụng ê­ke để kiểm tra, nhận biết đúng góc (vuông, không vuông) trong  <br /> BT1(Có 6 góc vuông)<br /> ­ Biết quan hệ  giữa đơn vị  đo độ  dài đề­ca­mét, héc­tô­mét, mét và  biến đổi  <br /> đúng đơn vị đo độ dài đề­ca­mét, héc­tô­mét ra mét trong BT2:<br /> a) 45m                      b) 830m<br /> ­ Tư duy linh hoạt, sáng tạo, tự làm được bài và biết chia sẻ kết quả với bạn.<br />  B. HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG<br /> <br />    Luyện tập sử  dụng  ê­ke để  kiểm tra, nhận biết góc (vuông, không <br /> vuông) và vẽ góc vuông.<br /> <br /> PHIẾU HỌC TẬP<br /> <br />  Hoàn thành các bài tập sau và đổi phiếu chia sẻ với bạn: <br /> Bài 1: Dùng ê­ke kiểm tra số góc vuông trong hình bên và điền vào chỗ chấm. <br />                                                                               A                            B<br /> <br /> <br /> <br /> Có .......góc vuông                                   O<br />      <br />                                                                               D                            C<br /> <br /> Bài 2: Viết kết quả vào chỗ chấm :<br /> a) 4dam5m = ........m                           b) 8hm3m = .........m<br /> <br /> Câu 3: Thầy (cô) hãy trình bày kết quả  bồi dưỡng một Module mà  <br /> mình tâm đắc và vận dụng có hiệu quả nhất trong năm học 2018 ­ 2019.<br /> Trả lời:<br /> Trong năm học 2018 ­ 2019, Module mà tôi tâm đắc và vận dụng có hiệu <br /> quả nhất là Module TH32: Dạy học phân hóa ở Tiểu học. Module TH32 trang bị <br /> cho tôi những hiểu biết cơ  bản về  dạy học phân hóa; phương pháp tiến hành  <br /> dạy học phân hóa và có kĩ năng tổ chức, kết hợp các điều kiện để dạy học phân <br /> hóa ở tiểu học có hiệu quả:<br /> 1. Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học:<br /> Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy <br /> của giáo viên (GV) và hoạt động học của HS. Cả  hai hoạt động này đều được <br /> tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Trong quá trình dạy học, cần dựa  <br /> trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học. Chính vì vậy, việc <br /> dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập. Từ đó <br /> đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học, đồng thời phát triển năng lực <br /> học tập của từng HS.<br /> ­ Dạy học phân hóa sẽ  giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của học <br /> sinh khá giỏi.<br /> ­ Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu  <br /> kém tiến bộ trong học tập.<br /> ­ Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học.<br /> ­ Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em.<br />  ­ Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả  năng học tập  <br /> của từng em.<br /> ­ Trong mỗi tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đối <br /> tượng học sinh . Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ  nhằm tạo hứng thú và giúp  <br /> các em nắm dược các kiến thức cơ bản của môn học. Với học sinh khá giỏi đưa <br /> thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em.<br /> ­ Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiên  <br /> cứu kĩ từ khâu soạn bài. Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng  <br /> học sinh.<br /> 2. Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn  <br /> học ở tiểu học.<br /> Như  chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)  ở tiểu học  <br /> tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng <br /> tạo của HS; hình thành và phát triển khả năng tự học cho HS; đảm bảo tính phù <br /> hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan;  <br /> thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS.<br /> Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự <br /> phát triển của mỗi cá nhân, tạo cơ hội phát triển tối đa khả năng cho mỗi người  <br /> học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có năng lực, phụ đạo HS yếu, HS có  <br /> khó khăn trong học tập… Chấp nhận sự  đa dạng trong giáo dục thể  hiện tính  <br /> nhân văn của GDTH. Tính phù hợp trong dạy học  ở tiểu học còn thể hiện ở sự <br /> phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện,  <br /> hoàn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của địa phương…<br /> Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học ở <br /> tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học. Tổ chức dạy học  ở tiểu học linh  <br /> hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường. Có <br /> thể  tổ  chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể  học trong lớp hoặc  <br /> ngoài lớp; có thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp HS  <br /> học tập hứng thú và đạt kết quả cao. Ví dụ, có thể tổ chức theo hướng các hoạt  <br /> động giáo dục trên cơ sở phù hợp khả năng và nhu cầu của HS, chia HS theo các  <br /> nhóm: Nhóm củng cố  kiến thức; nhóm bồi dưỡng năng khiếu, sở  thích; nhóm  <br /> phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ  thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên <br /> dành thời gian thích đáng cho việc tự  học của HS với sự  hướng dẫn, giúp đỡ <br /> thích hợp của GV. Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS.   <br /> Như  vậy, phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học  ở  tiểu học phải phù <br /> hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ  thể  của mỗi lớp học. GDTH thực  <br /> hiện mục tiêu dạy chữ  ­ dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người  <br /> toàn diện. Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung  <br /> giáo dục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ  học tập, đó cũng <br /> chính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học.<br /> 3. Các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu  <br /> học:<br /> a. Sơ lược một số vấn đề về cơ sở lí luận<br />  Theo tác giả  Nguyễn Bá Kim, DHPH có thể   được thực hiện theo hai <br /> hướng: “DHPH trong” và “DHPH ngoài”. DHPH trong (hay còn gọi là phân hóa <br /> nội tại) là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác <br /> nhau trong cùng một lớp học, trong cùng khoảng thời gian, đảm bảo thống nhất <br /> một chương trình và kế hoạch dạy học. Nhìn bề ngoài “DHPH trong” không có <br /> gì khác biệt so với các lớp học thông thường. “ DHPH ngoài” là sử dụng những  <br /> biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt về nội dung và cả hình thức tổ <br /> chức dạy học, tức là hình thành những nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường  <br /> chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung và kế hoạch<br /> dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK.<br /> Trong   thực   tiễn   DH   hiện   nay,   thường   có   hai   hình   thức   DHPH   gọi   là <br /> “DHPH trung gian” và “DHPH bộ phận”. DHPH trung gian là DHPH dựa trên sự <br /> thống nhất của mục tiêu dạy học cho tất cá các đối tượng HS. HS có thể chọn  <br /> một môn học hay lĩnh vực học tập mà mình ưa thích hoặc có sở trường để  học <br /> chuyên sâu theo chương trình và tài liệu riêng. Hình thức này  ở  tiểu học được  <br /> gọi là dạy học theo chương trình tự  chọn. DHPH bộ  phận là DHPH diễn ra  ở <br /> cấp độ tổ chức hoạt động dạy học. Trong cùng một nội dung học tập, GV vận  <br /> dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo cơ hội cho HS được <br /> học tập phù hợp với nhịp độ phát triển của cá nhân, nhằm đạt hiệu quả học tập <br /> cao nhất  ở  mỗi HS. Như  vậy có thể  coi DHPH trung gian là một cấp độ  của <br /> DHPH ngoài và DHPH bộ phận là một cấp độ của DHPH trong.<br /> * Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn ra như sau: Đánh giá,  <br /> phân loại trình độ, năng lực học tập của  HS. Xây dựng kế hoạch, nội dung và <br /> lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm  đối <br /> tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt. Tổ  chức triển khai thực hiện. Kiểm tra, <br /> đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện.<br /> b. Một số  khó khăn trong thực tiễn hiện nay khi thực hiện dạy học phân  <br /> hóa<br /> Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy và qua trao đổi với các đồng nghiệp,  <br /> tôi đã tổng hợp được một số khó khăn khi tiến hành dạy học phân hóa như sau:<br /> ­ Sĩ số lớp học hiện nay khá đông (mỗi lớp thường trên dưới 30 HS), nên <br /> việc dạy học phù hợp với từng đối tượng HS rất khó. Chưa kể đến việc HS có  <br /> thể học tốt môn này nhưng chưa tốt môn khác nên cần phải có nhiều cách chia  <br /> nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo từng môn học.<br /> ­ Cơ  sở  vật chất còn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; <br /> thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học,...<br /> ­ Trình độ đào tạo và năng lực sư phạm của đội ngũ GV tiểu học hiện nay <br /> chưa   đồng   đều,   chưa   có   nhiều   GV   có   năng   lực   và   kinh   nghiệm   trong   việc  <br /> DHPH.<br /> ­ GV tiểu học phải dạy nhiều môn nên khó khăn trong việc chuẩn bị  kế <br /> hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa.<br /> ­ Có thể  xuất hiện những biểu lộ mất tự tin hay mặc cảm về tâm lí đối <br /> với HS đầu cấp khi bị xếp vào nhóm yếu, kém cũng như tâm lí lo lắng của phụ <br /> huynh HS.<br /> Để khắc phục những khó khăn trong thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp <br /> nhiều giải pháp tổng thể  như  điều chỉnh sĩ số  lớp học; tăng cường cơ  sở  vật <br /> chất,  phương  tiện  dạy học;   tổ   chức biên  soạn  chương  trình,  nội  dung; bồi  <br /> dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS.... Trong đó cần  <br /> ưu tiên cho việc nâng cao năng lực nghề  nghiệp GV, hỗ  trợ  cho GV những  <br /> nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu quả là cần thiết.<br /> c. Một số  biện pháp về  nghiệp vụ  sư  phạm để  thực hiện dạy học phân  <br /> hóa ở tiểu học đạt hiệu quả<br /> Trong từng công đoạn của tiến trình DHPH như  đã trình bày  ở  trên, GV <br /> cần thực hiện những biện pháp về nghiệp vụ sư phạm như sau:<br /> * Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối <br /> tượng HS theo trình độ<br /> ­ Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: <br /> GV cần thận trọng khi đưa ra kết luận một HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào. <br /> Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra trong dạy học để có kết quả <br /> khách quan và chính xác. Ngoài việc kiểm tra định kì và kiểm tra thường xuyên,  <br /> GV nên có sổ  tay ghi chép kết quả  quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý  <br /> đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá yếu để  tiến hành <br /> DHPH phù hợp.<br /> ­ Kết  hợp kiểm  tra  độ  khó và  độ  nhanh, tăng cường cho HS tự   đánh <br /> giá:Hiện nay, GV thường chỉ thiết kế đề  kiểm tra theo độ  khó. Để  có thể  phân <br /> loại sâu hơn, GV thiết kế đề  kiểm tra kết hợp độ  khó và độ  nhanh, tức là tăng <br /> số  lượng bài tập trong mỗi lần kiểm tra, kết quả   đánh giá không theo thang <br /> điểm 10 mà là GV ghi nhận trong cùng một khoảng thời gian đó, HS làm đúng <br /> được bao nhiêu bài. Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả năng của <br /> mình đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn.<br /> *Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy<br /> Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật <br /> cơ bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiều nhiệm  <br /> vụ. HS khá, giỏi sẽ  thực hiện nhiệm vụ  khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ  hơn <br /> hoặc thực hiện không có sự hướng dẫn. HS TB hoặc yếu sẽ thực hiện ít nhiệm  <br /> vụ, đơn giản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn.<br /> Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường  <br /> yêu cầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV. Do đó GV  <br /> cần dự  kiến về  thời gian và biện pháp sao cho phù hợp nhất để  phát huy khả <br /> năng của từng HS.<br /> * Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học phân hóa<br /> Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm <br /> đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình  <br /> độ. Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp được sử dụng khi nhiệm vụ của các <br /> nhóm là như nhau, với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ  HS yếu hơn. Nhóm theo  <br /> trình độ được sử dụng khi mức độ yêu cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau,  <br /> như  ví dụ  nêu  ở  trên hoặc trong thực hành giải bài tập để  mỗi nhóm được yêu <br /> cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau.<br /> * Giao tiếp trong dạy học phân hóa<br /> Đối với GV, lời nói của GV trong dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có ý  <br /> nghĩa vì đặc điểm tâm lí cơ bản của lứa tuổi này là vô tư  và hồn nhiên, các em  <br /> đặt rất nhiều niềm tin vào giáo viên. Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc <br /> độ   vừa   phải,   dễ   nghe,   thân   thiện   nhưng   nghiêm   túc   và   luôn   khuyến   khích. <br /> Không nên gay gắt hay nặng lời với những HS yếu kém. Với mỗi trường hợp,  <br /> cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp.<br /> Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngôn ngữ của mình khi <br /> hiểu một nội dung học tập nào đó. Ví dụ như mô tả lại cách hiểu các mối quan <br /> hệ trong một bài toán, cách thực hiện các bước giải một bài toán, ... để giúp HS  <br /> hiểu sâu sắc và ghi nhớ  tốt hơn, đồng thời giúp GV có cơ  sở  để  đánh giá HS <br /> trung thực hơn.<br /> *Kết quả vận dụng trong dạy học sau khi bồi dưỡng module TH32:<br /> Sau khi bồi dưỡng module TH32, tôi đã tiến hành thực hiện dạy học phân <br /> hóa trong các tiết dạy Toán, Tiếng Việt tại lớp chủ  nhiệm. Tôi không chỉ  vận  <br /> dụng trong các tiết dạy hình thành kiến thức mới mà còn vận dụng rất hiệu quả <br /> trong các tiết ôn luyện vào buổi thứ hai trong ngày. Phương pháp dạy học phân  <br /> hóa đã giúp tôi phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo, khả năng tìm tòi khám phá  <br /> của đối tượng HS khá, giỏi mà còn giúp tôi phát huy tốt hiệu quả trong việc kèm <br /> cặp, phụ  đạo giúp HS yếu, trung bình nắm kiến thức cơ  bản và lấp lỗ  hỏng <br /> kiến thức. Vào đầu năm học, đối tượng HS khá, giỏi lớp tôi chưa thành thạo <br /> tron việc giải các bài tập khó, nâng cao nhưng cuối năm đã giải thành thạo và có <br /> khả  năng tư  duy sáng tạo rất tốt. Qua khảo sát đầu năm, lớp tôi cũng có 5 em <br /> chưa hoàn thành và có dấu hiệu bị hỏng kiến thức lớp dưới nhưng sau khi vận <br /> dụng phương pháp dạy học phân hóa tôi đã tích cực kèm cặp, hỗ trợ và giúp các  <br /> em theo kịp các bạn trong lớp, cuối năm các em đều hoàn thành các môn học và <br /> hoạt động giáo dục, hoàn thành chương trình lớp học.<br /> <br /> <br /> <br /> III. Nội dung bồi dưỡng 3<br /> Các Module bồi dưỡng trong năm học (TH02, TH32, TH 43, TH45), tôi thấy  <br /> tâm đắc và vận dụng có hiệu quả  trong năm học là Module TH 32 ­ Dạy học  <br /> phân hóa đối tượng học sinh ở Tiểu học.<br />  Bám sát mục tiêu giáo dục tiểu học, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học, khái <br /> niệm của dạy học phân hóa, ý nghĩa của việc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học <br /> và phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng  ở  một số  môn học  ở <br /> tiểu học. Đặc biệt là bám sát vào chỉ  tiêu, biện pháp của nhà trường, tổ  chuyên <br /> môn và chỉ tiêu đăng kí của lớp 2.1 trong năm học 2018­ 2019, tôi đã áp dụng các <br /> phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học và các khâu tiến hành dạy học phân <br /> hóa ở một số môn học cụ thể đó là môn Toán, Tiếng Việt như sau:<br />  1. Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm  <br /> học.<br /> *Đối tượng học sinh nổi trội.<br /> ­ Môn Tiếng Việt : HS đọc đúng, to, rõ ràng, ngắt nghỉ  lấy hơi đúng chỗ,  <br /> bước đầu thể hiện được giọng đọc, viết đảm bảo tốc độ, tìm từ, đặt câu nhanh,  <br /> viết được đoạn văn ngắn giàu hình ảnh.<br /> ­ Môn Toán : Kĩ năng làm tính, giải toán, tìm thành phần chưa biết của phép <br /> tính,… đúng, nhanh. Ngoài ra làm được một số  dạng bài tập nâng cao từ  kiến <br /> thức đã đxược học.<br />     Kết quả khảo sát chất lượng của lớp đầu năm học 2018 ­ 2019 và những em <br /> có khả  năng phát triển trong qua sự  theo dõi đề  nghị  của các giáo viên năm <br /> trước).<br /> Thực trạng của đối tượng học sinh nổi trội:<br /> ­ Môn Tiếng Việt:<br /> + Lượng kiến thức về  phân môn Tiếng Việt đối với HS lớp 2 quá nhiều.  <br /> Các hoạt động về tìm từ, các mẫu câu, viết đoạn văn đây là năm đầu tiên các em  <br /> được làm quen nên các em rất mơ hồ.<br /> + Một số từ trong các bài được học khó hiểu, do đó các em chậm trong việc <br /> tìm và hiểu các từ ngữ. <br /> + Kĩ năng viết câu, đoạn văn của HS chưa tốt.<br /> ­ Môn Toán<br /> + Do đặc điểm lứa tuổi, khả năng tư duy của các em chưa cao nên việc giải <br /> các bài toán nâng cao còn rất chậm. <br /> + HS chưa biết cách dựa vào kiến thức cơ bản để triển khai, mở rộng trong  <br /> cách giải và các bước giải.<br /> + Chưa biết lí luận, dẫn dắt khi làm các bài tập có nhiều bước giải.<br /> + Các bài tập được GV hướng dẫn làm các em lại hay quên nếu không được <br /> giải nhiều lần.<br /> + Khả năng nhận dạng bài tập thuộc kiến thức bài học còn chậm.<br /> *Đối tượng học sinh còn hạn chế<br /> ­ Lớp 21 có tổng số 37 em.<br /> ­ Đối tượng HS trong lớp (Từ đầu năm học 2018 ­ 2019, HS đọc, viết tìm từ, <br /> viết đoạn văn còn chậm, tiếp thu Toán còn hạn chế).<br /> Thực trạng của đối tượng học sinh còn hạn chế:<br /> Đặc điểm chung của các em mức độ  tiếp thu bài rất chậm, khả  năng nhận  <br /> diện, ghi nhớ  vần còn hạn chế, chữ  viết không đúng mẫu, chưa đúng khoảng <br /> cách, đọc còn đánh vần; tìm từ, đặt câu, viết đoạn văn còn quá mơ  hồ. Kĩ năng  <br /> tính, giải toán còn chậm; chưa biết vận dụng kiến thức đã học vào làm toán, ít <br /> chú ý xây dựng bài, về nhà không ôn bài cũ, không chuẩn bị bài mới, có thói quen <br /> nhìn bài bạn mỗi khi làm bài tập, không tích cực trong hoạt động nhóm; năng  <br /> lực tự học, tự giải quyết vấn đề còn hạn chế,...<br /> 2. Áp dụng các phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học và các khâu <br /> tiến hành dạy học phân hóa ở một số môn học (Toán, Tiếng Việt)<br />  ­ Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em.<br /> ­ Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiên cứu <br /> kĩ từ khâu soạn bài. Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng học <br /> sinh.<br /> 2.1. Dạy học phân hóa trong giờ học chính khóa.<br /> ­ Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng.<br /> ­ Tìm cách đưa đối tượng HS còn hạn chế theo kịp trình độ chung.<br /> ­ Tìm cách đưa diện học sinh nổi trội đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở <br /> đã đạt được những yêu cầu cơ bản.<br /> Trong giờ học chính khóa, tôi thường sử dụng những hình thức phân hóa sau:<br /> + Đối xử cụ thể ngay trong những giờ dạy học đồng loạt dựa trên trình độ <br /> phát triển chung.<br /> Ví dụ: GV giao nhiệm vụ  phù hợp với từng loại đối tượng, khuyến khích <br /> học sinh hạn chế khi các em tỏ  ý muốn trả  lời câu hỏi, phân hóa việc giúp đỡ, <br /> kiểm tra và đánh giá học sinh.<br /> + Ra bài tập có phân bậc hoặc ra thêm bài tập để đào sâu, nâng cao cho HS  <br /> nổi trội.<br /> + Phân hóa sự  giúp đỡ  của GV, HS còn hạn chế  được giúp đỡ  nhiều hơn <br /> học sinh nổi trội.<br /> + Tác động qua lại giữa các học sinh, lấy chỗ  mạnh của học sinh này để <br /> điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác.<br /> + Phân hóa bài tập vận dụng về nhà theo số lượng bài tập, theo nội dung bài <br /> tập, theo yêu cầu về tính độc lập. Ra riêng bài tập cho học sinh còn hạn chế và <br /> ra riêng bài tập cho học sinh nổi trội.<br /> Cụ thể: <br /> *Đối với môn Tiếng Việt<br /> + GV tìm thêm tài liệu để cung cấp cho các em thêm các dạng về tìm từ, đặt  <br /> câu theo mẫu Ai­ là gì? Ai­ làm gì? Ai­ thế  nào? Các câu hỏi gợi ý để  các em  <br /> dựa vào đó trình bày đoạn văn ngắn,... . Hướng dẫn các em cách học (theo quy  <br /> trình 4 việc).<br /> + HD các em nắm vững các dấu hiệu của câu và cách vận dụng.<br /> + Luyện kỹ  năng làm các bài tập về  thực hành ngữ  âm và thực hành chính <br /> tả .<br /> + Đọc kĩ đề  bài, nắm chắc yêu cầu của bài tập. Hướng dẫn các em nắm  <br /> vững: đề bài yêu cầu trả lời được điều gì? Cần nêu bật được ý gì?<br /> *Đối với môn Toán:<br /> ­ Với mỗi bài tập nâng cao, hướng dẫn HS nhận diện được dạng bài tập đó <br /> thuộc phạm vi kiến thức nào, từ đó, dựa vào kiến thức cơ bản để triển khai, mở <br /> rộng các bước giải.<br /> Ví dụ: Bố năm nay 34 tuổi, bố hơn con 26 tuổi. Hỏi con năm nay bao nhiêu  <br /> tuổi?<br /> + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề  toán, xác định bài toán thuộc dạng  <br /> toán gì đã học. ( Bài toán về ít hơn).<br />  + Khi học sinh đọc và xác định đúng dạng toán, các em dễ dàng đặt lời giải, <br /> lập phép tính để giải bài toán đó.<br /> ­ Với các bài tập có nhiều bước giải, GV hướng dẫn cụ thể dựa vào các dữ <br /> kiện của bài toán để các em hiểu và biết cách lí luận, dẫn dắt theo từng bước.<br /> ­ Mỗi dạng bài tập, GV cho HS giải nhiều lần; thường xuyên ôn tập, củng <br /> cố để các em nhớ kĩ và khỏi nhầm lẫn giữa dạng này với dạng khác.<br /> 2.2. Hoạt động ngoại khóa<br /> Kết hợp với GV Tổng phụ trách Đội trong nhà trường, các tiết sinh hoạt Sao <br /> nhi đồng cuối tuần, các giờ  đọc sách,... để  cho HS tham gia các hoạt động lĩnh <br /> hội kiến thức, thực hành kĩ năng nhằm gây hứng thú cho các em học tập bộ <br /> môn, đào sâu mở rộng kiến thức.<br /> 2.3. Bồi dưỡng học sinh nổi trội<br /> Trong quá trình học tập một môn học, có những học sinh có trình độ  kiến <br /> thức, kĩ năng và tư  duy vượt trội so với các học sinh khác, có khả  năng hoàn <br /> thành nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng. Việc bồi dưỡng cho đối tượng HS <br /> này được tiến hành trong những giờ học đồng loạt bằng những biện pháp phân <br /> hóa, mặt khác được thực hiện bằng cách bồi dưỡng tách riêng trên nguyên tắc <br /> tự nguyện.<br /> Nội dung bồi dưỡng HS nổi trội bao gồm:<br /> ­ Nghe thuyết trình những tri thức bộ môn bổ sung cho nội khóa.<br /> ­ Giải những bài tập nâng cao.<br /> ­ Thực hành và ứng dụng môn học.<br /> ­ Làm nồng cốt cho những sinh hoạt ngoại khóa bộ môn.<br /> ­ Đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em.<br /> 2.4. Giúp đỡ những học sinh còn hạn chế<br /> Trước những yêu cầu dạy học đồng loạt của bộ môn, một số  học sinh gặp <br /> khó khăn, kết quả  kiểm tra thường xuyên  ở  mức dưới trung bình. Sự  hạn chế <br /> học tập một bộ  môn có nhiều biểu hiện, trong đó có các biểu hiện cơ  bản: <br /> Nhiều lỗ  hỏng về  kiến thức, kĩ năng; tiếp thu chậm; phương pháp học tập bộ <br /> môn chưa tốt.<br /> Việc giúp đỡ học sinh hạn chế một bộ môn được tiến hành bên cạnh những <br /> giờ  học đồng loạt bằng các biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng diện  <br /> học sinh này để giúp đỡ vào cuối buổi học.<br /> Nội dung giúp đỡ đối tượng học sinh còn hạn chế tôi thường thực hiện theo <br /> các hướng: <br /> ­ Luyện tập vừa sức (gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ, sử <br /> dụng bài tập phân bậc)<br /> ­ Đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến <br /> thức cơ bản của môn học. <br /> ­ Lấp "lỗ hỏng" về kiến thức và kĩ năng.<br /> ­ Đảm bảo nhứng tiền đề về kiến thức, kĩ năng cho những tiết lên lớp.<br /> ­ Bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn.<br /> Cụ thể:<br />  ­ Đối với môn Toán:<br /> + Đưa ra các dạng bài toán giải đơn giản với con số  nhỏ  (có đồ  dùng minh <br /> họa) để em dễ hình dung, hướng dẫn cách tìm các bước giải và cách đặt lời giải <br /> phù hợp với phép tính. <br /> + Hướng dẫn cách đọc kĩ các dạng toán trước khi làm bài.<br /> + Rèn thói quen tính toán cẩn thận, chính xác.<br /> ­ Đối với môn Tiếng Việt:<br /> + Luyện kĩ năng đọc to, rõ ràng, ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, đọc đúng tốc độ.  <br /> Khuyến khích các em đọc có diễn cảm.<br /> + Luyện kĩ năng tìm từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ đặc điểm, từ trái  <br /> nghĩa và các mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm đã học.<br /> + Luyện viết chữ đúng mẫu chữ, viết đảm bảo tốc độ.<br /> + Luyện đặt câu theo mẫu: Ai – là gì? Ai – làm gì? Ai – thế nào?...<br /> + Luyện viết đoạn văn ngắn.<br /> Ngoài việc hỗ trợ, giúp đỡ các em tiếp thu kiến thức, GV đặc biệt chú ý đến <br /> các vấn đề :<br /> ­ Thương yêu quan tâm, động viên, nhắc nhở, nắm bắt cụ thể hướng phấn  <br /> đấu của em vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp, của trường…<br /> ­ Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời.<br /> 2.5. Thực hiện các khâu tiến hành dạy học phân hóa ở lớp học<br /> ­ Đánh giá, phân loại học sinh:<br /> Tìm hiểu đối tượng, thấy được ưu điểm và mặt hạn chế còn tồn tại của đối <br /> tượng dạy học. Đây là cơ sở  để xác định mục tiêu dạy học hợp lí, phù hợp với <br /> đối tượng. Để  thực hiện tốt khâu đầu tiên này, tôi đã kết hợp linh hoạt và đa <br /> dạng các hình thức kiểm tra để  đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng học  <br /> sinh theo trình độ cụ thể.<br /> + Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học. <br /> Trong qua trình dạy học, tôi luôn dùng sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi <br /> hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt để tiến hành phân hóa <br /> phù hợp.<br /> + Kết hợp kiểm tra độ  khó và độ  nhanh, tăng cường cho học sinh tự  đánh <br /> giá.<br /> Cách làm này đã khuyến khích học sinh phát huy hết khả  năng của mình <br /> đồng thời có thể tự đánh giá khả năng của mình so với các bạn.<br /> ­ Xác định mục tiêu cho nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt.<br /> ­ Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ  chức cho các nhóm đối  <br /> tượng, cho từng đối tượng.<br /> ­ Tổ  chức thực hiện theo mục tiêu đã xác định với các nội dung, phương  <br /> pháp, hình thức tổ chức đã lựa chọn.<br /> ­ Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả <br /> học tập (hoạt động) của các nhóm đối tượng. Khâu này cũng đã giúp cho GV thu <br /> được những thông tin ngược ý nghĩa để có sự điều chỉnh kịp thời và hiệu quả.<br />  ­ Điều chỉnh, hoàn thiện chương trình, phương pháp, cách thức dạy học phân <br /> hóa đã tiến hành để thu được hiệu quả cao hơn trong những lần tiếp theo.<br /> 3. Kết quả đạt được.<br /> *Chất lượng HSNK:<br /> Đạt 2 giải Nhì, 1 giải ba, hội thi chữ viết cấp trường.<br /> Đạt 1 giải ba vẽ tranh tập thể. <br /> Đạt 1 giải nhất về phần thi kiến thức trong ngày hội HS Tiểu học cấp <br /> trường.<br /> *Chất lượng đại trà:<br /> <br /> Số  Kết quả<br /> HS  Đạt  Đạt  Đạt  Đạt  Đạt <br /> Khối TS đượ điểm điểm điểm điểm điểm Ghi <br /> lớp HS c  9 ; 10 7 ; 8 5 ; 6 3 ; 4 1 ; 2 chú<br /> đánh  SL % SL % SL % SL % SL %<br /> giá<br /> 2, 2,<br /> Toán 37 37 27 73,0 8 21,6 1 0 0 1<br /> 7 7<br /> 2, 2,<br /> T. Việt 37 37 26 70,3 9 24,3 1 0 0 1<br /> 7 7<br />       Như  vậy nhìn vào kết quả  đạt đư