Khóa luận tốt nghiệp: Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học với sự hỗ trợ của phần mềm máy tính

Ở Ầ M  Đ U

ấ ế ủ ề 1. Tính c p thi t c a đ  tài

ạ ộ ọ   Khám phá khoa h cọ   (KPKH)  là m t ho t đ ng vô cùng quan tr ng ộ

ườ ự ầ ầ ự ủ c a tr ẻ ở tr ng m m non, góp ph n tích c c và ệ   ể o s  phát tri n toàn di n

ệ ố ớ ẻ ứ ẫ ổ ệ ẻ ặ cho tr , đ c bi t đ i v i tr  l a tu i m u giáo. Thông qua ế vi c ti p xúc,

ệ ượ ệ ả ơ ộ ẻ tr i nghi m v i ự ậ ớ  các s  v t, hi n t ể   ng xung quanh, tr  có c  h i tìm hi u,

ể ượ ệ ể ả ề ườ khám phá, tr i nghi m  đ  tích lũy các bi u t ng v  môi tr ng xung

ế ậ ệ ữ ố quanh (MTXQ), thi t l p m i quan h  gi a các ự ậ s  v t hi n t ệ ượ , h ng ngướ

ể ư ư ể ệ ề ế đ n phát tri n t duy cũng nh  phát tri n toàn di n v  nhân cách. ề   Đi u đó

ể ỏ ế ưỡ làm th a mãn tính tò mò, lòng ham hi u bi t, kích thích và nuôi d ứ   ng h ng

ẻ ướ ử ẻ ở ế ớ ộ ơ thú cho tr , m  ra cánh c a cho tr  b c vào th  gi ớ i r ng l n h n.

ẻ ộ ổ ẫ ằ ọ ơ ơ “h c b ng ch i – ch i mà h c” ố ớ Đ i v i tr đ  tu i m u giáo, ọ   là

ươ ố ể ổ ạ ộ ứ ủ ằ ph ng châm xuyên su t đ  t ch c các ho t đ ng h ng ngày c a tr ẻ ở

ườ ạ ộ ạ ệ ầ tr ng m m non (MN) mà ho t đ ng KPKH cũng không ngo i l ọ   . Các h c

ả gi ạ  vĩ đ i nh ư F. Phroebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I Chikhieve, R.I.

Giukovxkaia, A.P. Uxova, A.I. Xorokina, Dorothy D.Sullivan, Beth Davey...

ơ ừ ươ ệ ươ ụ ề đ u cho r ng ằ  trò ch i v a là ph ng ti n và là ph ệ   ng pháp giáo d c hi u

ả ố ớ ẻ ứ ặ ổ ệ ẻ ẫ ạ qu  đ i v i tr  em l a tu i MN, đ c bi t là tr  m u giáo – giai đo n mà

ạ ộ ạ ộ ủ ạ ẫ ơ ho t đ ng ch  đ o là ho t đ ng vui ch i (d n theo Đinh Văn Vang, 2012).

ọ ậ ơ ơ ộ ữ   Các  trò   ch i,   trong  đó   có  trò  ch i   h c  t p  (TCHT)   là  m t   trong  nh ng

ươ ụ ệ ph ả ố ớ ẻ ệ ng ti n giáo d c hi u qu  đ i v i tr .

ạ ậ ơ ườ Theo Đinh Văn Vang (2012), TCHT là lo i trò ch i có lu t, th ng do

ườ ớ ẻ ạ ơ ơ ỏ ẻ ả ng i l n nghĩ ra cho tr ch i. Đó là lo i trò ch i đòi h i tr ự    ph i th c

ệ ể ả ạ ộ ệ ộ ụ ọ ậ ế ệ hi n m t quá trình ho t đ ng trí tu  đ  gi i quy t nhi m v  h c t p đ ượ   c

ụ ơ ệ ủ ẻ ượ ư ệ ặ đ t ra nh  nhi m v  ch i, qua đó mà trí tu  c a tr  đ ể c phát tri n” [10].

Trong ho t đ ng ạ ộ KPKH ở ườ  tr ng MN , các TCHT giúp trẻ thăm dò, tìm hi uể

ấ ẫ ộ ị ế ớ i xung quanh (TGXQ) m t cách thú v  và h p d n, qua đó hình thành

th  gi 1

ể ượ ố ượ ề ườ ệ ỹ các bi u t ng v  các đ i t ng trong môi tr ng, rèn luy n các k  năng

ứ ư ử ự ệ ậ ạ nh n th c nh  quan sát, so sánh, phân lo i, th  nghi m, d  đoán, suy lu n,ậ

ả ế ấ ề ư ế ậ ộ gi i quy t v n đ , đ a ra k t lu n và ợ   và hình thành thái đ  hành vi phù h p

ườ ườ ố ớ đ i v i con ng i và môi tr ng.

ứ ủ Các nghiên c u c a Belinda Gimbert, Dean Cristol (2004), I Chen Hsu

(2007),   Sameerchand   Pudaruth   và   Bibi   Rushda   Bahadoor   (2011),   Karl   F.

Wheatley (2003), Rita Brito (2010), Tamer Kutluca (2011), Anjali Khirwadkar

ư ấ ẩ (2007)   cũng   nh   n   ph m   “Recognizing   the   Potential   of   ICT   in

ấ ả ứ ề   Earlychildhood Education” do Unesco IITE xu t b n  đã ch ng minh ti m

ợ ủ ệ ặ ệ ầ năng và l i ích c a công ngh  thông tin (CNTT), đ c bi ề   t là các ph n m m

ẻ ầ ụ ể ừ máy tính (PMMT) trong giáo d c tr  m m non. Ở ệ  Vi t Nam, k  t khi B ộ

ế ị ụ ạ ề ệ   ố Giáo d c & Đào t o ký quy t đ nh s  3382/QĐ­BGD&ĐT_GDMN v  vi c

ệ ự Ứ ụ ụ ầ phê duy t d  án “ ng d ng CNTT trong giáo d c m m non (GDMN)” vào

ệ ứ ụ ặ ệ ứ ụ ngày 5/7/2006, vi c  ng d ng CNTT trong GDMN, đ c bi t là  ng d ng các

ế ế ổ ứ ượ PMMT trong thi t k  và t ơ  ch c các trò ch i đã và đang đ c các tr ườ   ng

ả ướ ự ữ ệ ệ ầ ề ầ ấ m m non th c hi n. Nh ng hi u qu  b ấ c đ u cho th y v n đ  thi ế ế  t k

ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ấ ổ ề ầ   TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT là v n đ  c n

ượ đ c quan tâm.

ầ ấ Th c tự ế  cũng  cho th y giáo viên m m non (GVMN)  v nẫ   còn  g pặ

ệ ế ẻ ề ồ ơ nhi u khó khăn trong vi c tìm ki m ngu n trò ch i cho tr  KPKH nói chung

ề ầ ề ặ ấ ơ và trò ch i KPKH trên PMMT nói riêng. Đi u này đ t ra v n đ  c n gi ả   i

ơ ể ể ế ạ ả ồ quy t đó là đa d ng hóa ngu n trò ch i đ  giáo viên có th  tham kh o và s ử

ạ ộ ủ ệ ằ ả ụ d ng nh m nâng cao hi u qu  ho t đ ng KPKH c a tr ẻ ở ườ  tr ầ   ng m m

non.

ấ ừ ữ ề ọ “Thi t kế ế Xu t phát t nh ng lý do nêu trên, chúng tôi ch n đ  tài

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c ọ v iớ  s  hự ỗ

ề ầ ứ ớ ể ể ố trợ c aủ  ph n m m máy tính” đ  nghiên c u v i mong mu n có th  thi ế ế  t k

2

ơ ọ ậ ẻ ế ế ớ ậ ớ ệ ố h  th ng các trò ch i h c t p giúp tr  ti p c n v i th  gi i và môi tr ườ   ng

ờ ự ỗ ợ ủ ộ ố ề ầ xung quanh nh  s  h  tr  c a m t s  ph n m m máy tính.

ụ ứ 2. M c đích nghiên c u

ự ễ ủ ơ ở ứ ệ ế ế ậ Trên c  s  nghiên c u lí lu n và th c ti n c a vi c thi t k  TCHT cho

ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ẫ ổ ừ tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT, t đó thi ế ế ệ  t k  h

ể ượ ủ ứ ằ ố ố ế th ng TCHT nh m c ng c  ki n th c, chính xác hóa bi u t ng cho tr  v ẻ ề

ậ ộ ươ ệ ượ ướ ệ ự Đ ng v t, Ph ng ti n giao thông, N c và các hi n t ng t nhiên.

ủ ề ụ 3. M c tiêu c a đ  tài

ệ ố ề ậ ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ­ H  th ng hóa lí lu n v  thi t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo

ề ổ 5­6 tu i khám phá khoa h c ọ v iớ  s  h  tr ầ ự ỗ ợ c aủ  ph n m m máy tính.

ự ạ ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ­ Đánh giá th c tr ng thi t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6

ề ổ tu i khám phá khoa h c ọ v iớ   s  h  tr ầ ự ỗ ợ  c aủ   ph n m m máy tính ở ườ   ng tr

ầ m m non.

ế ế ệ ố ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ ­ Thi t k  h  th ng trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám

ề phá khoa h c ọ v i ớ s  h  tr ầ ự ỗ ợ c aủ  ph n m m máy tính.

ố ượ ứ ạ 4. Đ i t ng, ph m vi nghiên c u

ố ượ ứ 4.1. Đ i t ng nghiên c u

ơ ọ ậ ẻ ẫ ứ ổ Nghiên c u trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i khám phá

ọ ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

ứ ạ 4.2. Ph m vi nghiên c u

ớ ạ ề ứ ể 4.2.1. Gi i h n v  khách th  nghiên c u

ạ ớ ổ ạ ề ẫ Đi u tra trên 30 giáo viên d y l p m u giáo 5 ­ 6 tu i t i m t s ộ ố

ườ ở ị ố tr ầ ng m m non ế  đ a bàn thành ph  Hu .

ớ ạ ề ộ ứ 4.2.2. Gi i h n v  n i dung nghiên c u

3

ế ế ơ ề ủ ề ậ ộ ươ ệ Thi t k  trò ch i v  các ch  đ : Đ ng v t, Ph ng ti n giao thông,

ệ ượ ướ ự N c và các hi n t ng t nhiên.

ớ ạ ề ờ 4.2.3. Gi ứ i h n v  th i gian nghiên c u

ứ ừ ế Nghiên c u trong 11 tháng: T  tháng 1 năm 2019 đ n tháng 11 năm 2019.

ả ế 5. Gi ọ  thuy t khoa h c

ế ượ ế ế ử ụ ộ ợ N u các TCHT đ c thi ọ   t k  và s  d ng m t cách h p lý và khoa h c

ẻ ẫ ổ ọ ứ ẽ s  kích thích h ng thú cho tr ộ    m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c m t

ủ ộ ự cách ch  đ ng, tích c c.

ế ậ ươ ứ 6. Cách ti p c n, ph ng pháp nghiên c u

ể ả ụ ề ế ệ Đ  gi ứ ử ụ   ứ i quy t các nhi m v  nghiên c u đ  ra, nghiên c u s  d ng

ố ợ ươ ph i h p các ph ng pháp sau:

ươ ứ ậ 6.1. Ph ng pháp nghiên c u lí lu n

ụ ể ơ ở ạ ộ ề ằ ậ : Nh m tìm hi u c  s  lí lu n v  ho t đ ng khám phá khoa M c đích

ớ ự ỗ ợ ơ ọ ậ ẻ ầ ề ầ ọ ủ h c c a tr  m m non, trò ch i h c t p v i s  h  tr  ph n m m máy tính,

ể ơ ở ự ễ ơ ở ể làm c  s  đ  tìm hi u c  s  th c ti n và thi ế ế h  th ng ơ ọ ậ   ệ ố  trò ch i h c t p t k

ẻ ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ ổ ọ cho tr 5 – 6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr c a ph n m m máy

tính.

ự ệ ậ ọ : Thu th p, l a ch n các tài li u trong và ngoài n ướ   c ế Cách ti n hành

ọ ủ ẻ ầ ạ ộ ơ ọ   liên quan đ n ế ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr  m m non, trò ch i h c

ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ ổ ợ ậ t p v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính. Phân tích, t ng h p và đánh giá

ệ ố ứ ề ấ ộ ổ t ng quát, h  th ng hoá n i dung v n đ  nghiên c u.

ươ ự ễ ứ 6.2. Ph ng pháp nghiên c u th c ti n

ươ ề ằ ả 6.2.1. Ph ỏ ng pháp đi u tra b ng b ng h i

ụ ự ự ả ọ ế ế ạ : kh o sát th c tr ng l a ch n và thi ơ ọ ậ   t k  trò ch i h c t p M c đích

ẻ ẫ ổ cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i khám phá khoa h c ơ   ọ và nhu c u s  d ng trò ch i ầ ử ụ

4

ạ ộ ụ ề ầ ở ọ ậ ứ h c t p  ng d ng ph n m m máy tính trong ho t đ ng này các tr ườ   ng

ự ứ ề ể ơ ở ự ễ ủ ấ MN đ  xây d ng c  s  th c ti n c a v n đ  nghiên c u.

ố ượ ả ỏ ỏ   ồ ng giáo viên g m các câu h i Công cụ: 1 b ng h i dành cho đ i t

ệ ở ể ẵ ớ ộ ượ đóng v i các đáp án cho s n bi u hi n ứ  5 m c đ  đ ể   c qui thành đi m

ừ ươ ứ t ng  ng t 1 – 5.

ươ 6.2.2. Ph ng pháp quan sát

ụ ề ự ự ạ ậ ọ : Thu th p thêm thông tin v  th c tr ng l a ch n và thi ế   t M c đích

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ ọ ế k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5 – 6 tu i khám phá khoa h c và thái

ự ủ ạ ộ ẻ ộ ứ đ , h ng thú, tính tích c c c a tr  khi tham gia ho t đ ng này.

ự ờ ạ ộ ẻ ọ : D  gi ho t đ ng khám phá khoa h c cho tr  5 – 6 ế Cách ti n hành

ượ ế ế ể ế tu i ổ ở ườ  tr ế ng MN. Phi u quan sát đ c thi ả t k  đ  ghi chép k t qu .

ươ ấ 6.2.3. Ph ỏ ng pháp ph ng v n sâu

ụ ề ự ộ ố ấ ỏ ạ   : Ph ng v n m t s  CBQL và giáo viên MN v  th c tr ng M c đích

ế ế ơ ọ ậ ọ ề ẻ ổ thi t k  trò ch i h c t p cho tr  5­6 tu i khám phá khoa h c v  môi tr ườ   ng

ẻ ệ ứ ụ xung quanh cho tr 5 – 6 tu i ổ ở ườ  tr ng MN và vi c  ng d ng mô hình

ệ ổ ứ DHDA vào vi c t ạ ộ  ch c ho t đ ng này.

ự ụ ế ấ ỏ ộ   : Xây d ng phi u ph ng v n theo m c tiêu và n i ế Cách ti n hành

ứ ụ ể ấ ừ ế ỏ dung nghiên c u c  th . Ti n hành ph ng v n t ng giáo viên.

ươ 6.2.4. Ph ng pháp chuyên gia

ụ ế ủ ệ : Xin ý ki n c a các nhà chuyên môn có kinh nghi m trong M c đích

ứ ủ ề ề ộ ự ệ lĩnh v c GDMN và công ngh  thông tin v  n i dung nghiên c u c a đ  tài

ộ ề ướ ế ứ ụ : Xin ý ki n v  h ứ   ng nghiên c u, công c  nghiên c u, N i dung

ắ ế ế ơ nguyên t c và qui trình thi t k  trò ch i.

ươ ứ ả ẩ 6.2.5. Ph ng pháp nghiên c u s n ph m

ụ ơ ọ ậ ệ ố ả ự   : Kh o sát h  th ng các trò ch i h c t p giáo viên l a M c đích

5

ọ ế ế ự ằ ầ ạ ổ ch n, thi t k  nh m b  sung thông tin cho ph n th c tr ng.

ộ ệ ố ể ượ c thi ế ế  t k Công cụ: M t h  th ng các tiêu chí và thang đi m đ

ằ ụ ụ ụ nh m ph c v  m c đích này.

ươ ố ệ ằ ử ố 6.3. Ph ọ ng pháp x  lí s  li u b ng th ng kê toán h c

ụ ố ệ ử ự ạ : X  lí s  li u thu th p đ ậ ượ ừ ả c t kh o sát th c tr ng M c đích

ề ầ Công cụ: Ph n m m SPSS 23.0

ố ụ ề 7. B  c c đ  tài

ủ ề ở ầ ế ế ầ ậ ầ ộ ị Ngoài ph n M  đ u và k t lu n, ki n ngh ; ph n n i dung c a đ  tài

ươ ồ g m 3 ch ư ng nh  sau:

ươ ơ ở ề ậ ế ế ơ ọ ậ Ch ng 1: C  s  lý lu n v  thi ẻ ẫ   t k  trò ch i h c t p cho tr  m u

ọ ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ ổ giáo 5 – 6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

ươ ệ ế ế ơ ọ ậ Ch ơ ở ự ễ ủ ng 2: C  s  th c ti n c a vi c thi t k  trò ch i h c t p cho tr ẻ

ớ ự ỗ ợ ủ ề ẫ ầ ổ ọ m u giáo 5 – 6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy

tính

ươ ế ế ệ ố ơ ọ ậ ẻ ẫ Ch ng 3: Thi t k  h  th ng trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5 – 6

ề ầ ổ ọ ớ ự ỗ ợ ủ tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

6

ƯƠ CH NG 1

Ơ Ọ Ậ Ơ Ở Ậ Ề Ế Ế C  S  LÍ LU N V  THI T K  TRÒ CH I H C T P

Ẻ Ẫ Ổ Ọ CHO TR  M U GIÁO 5­6 TU I KHÁM PHÁ KHOA H C

Ớ Ự Ỗ Ợ Ủ Ầ Ề V I S  H  TR  C A PH N M M MÁY TÍNH

ứ ấ ề ử ị 1.1. L ch s  nghiên c u v n đ

1.1.1. Các nghiên c u ứ ở ướ  n c ngoài

ướ ứ ụ ủ ề ơ Xu h ẻ ầ   ng 1: Nghiên c u v  vai trò c a trò ch i trong giáo d c tr  m m

non

ế ầ ế ề ờ ơ ọ ọ ứ   Tính theo th i gian h c thuy t đ u tiên v  trò ch i là h c thuy t “s c

ổ ế ơ ứ ủ ộ ư ừ d  th a”c a Ph.Siller và G.Spencer, ông là m t nhà th  Đ c n i ti ng và

ộ ệ ạ ơ còn là m t tri ậ   ế gia. Ông coi trò ch i là c  s  c a các lo i hình ngh  thu t ơ ở ủ t

ạ ộ ế ứ ầ ơ ộ ế ủ ẻ ơ và trò ch i là m t ho t đ ng h t s c c n thi t c a tr . Trò ch i là con

ể ượ ữ ụ ể ề ế ớ ườ đ ng tích lũy nh ng bi u t ng c  th  v  th  gi i xung quanh, các trò

ả ừ ứ ấ ự ơ ẻ ch i ph i v a s c, mang tính ch t tr c quan không gò bó tr .

ụ ọ ữ ế ộ ủ Nh ng nhà giáo d c h c ti n b  c a Nga K.D.Usinxky (1824 ­ 1870)

ấ ừ ứ ậ và E.Ichikhieva (1806 ­ 1944) đã xu t phát t ậ ề ả    nh n th c duy v t v  b n

ấ ơ ơ ươ ụ ẻ ệ ả ậ ch t trò ch i, xem trò ch i là ph ng ti n giáo d c tr , công nh n kh  năng

ế ả ườ ớ ự ầ s  c n thi t ph i có s  t ự ổ ứ ướ  ch c h ẫ ủ ng d n c a ng i l n đ i v i tr . [ ố ớ ẻ 10]

ườ ệ ắ Nhà giáo I.A.Komenxki (1592 ­ 1670) Ng i ti p Kh c: ông xem trò

ư ộ ế ứ ầ ơ ế ủ ươ ạ ộ ch i nh  m t ho t đ ng h t s c c n thi ẻ t c a tr , là ph ệ ng ti n phát

ự ể ơ ươ ệ ườ ệ tri n năng l c, trí tu ... Trò ch i còn là ph ng ti n, là con đ ng giúp tr ẻ

ạ ầ ừ ề ạ ạ xích l i g n nhau, t o ni m vui chung cùng b n bè. T  đó ông khuyên các

ự ẹ ệ ầ ộ ướ ậ b c cha m , cô giáo c n có thái đ  đúng m c trong vi c h ẫ ng d n tr ẻ

ơ ố ớ ự ự ủ ằ ơ ể ủ   ch i nh m phát huy vai trò tích c c c a trò ch i đ i v i s  phát tri n c a

tr .ẻ

7

ụ ằ ơ ươ Nhà giáo d c N.K.Crupxkai, bà cho r ng trò ch i là ph ứ   ng th c

ế ế ớ ườ ẻ ẻ ẫ ắ ậ nh n bi t th  gi i, là con đ ng d n d t tr  đi tìm chân lí, tr  không ch ỉ

ơ ớ ẻ ừ ọ ả ọ ơ ọ   ọ h c trong lúc h c mà còn h c c  trong lúc ch i vì “ch i v i tr  v a là h c,

ừ ứ ụ ộ ơ ừ v a là  lao  đ ng, v a là hình th c giáo  d c nghiêm túc... ”. Trò ch i là

ươ ứ ề ế ớ ệ ậ ủ ph ng ti n nh n th c v  th  gi ẻ i xung quanh c a tr .

ừ ụ ế ỉ Ngay   t ạ   ữ   th   k   XVII   –   XVIII   nh ng   nhà   giáo   d c   vĩ   đ i

I.A.Komenxki   (1592­1670),   J.J   Rutxô   (1712   –   1778),   G.Pestalogi   (1746   –

ế ứ ầ ạ ộ ơ ế ủ ộ 1670) đã coi trò ch i là m t ho t đ ng h t s c c n thi ổ   ẻ t c a tr . Vì tu i

ờ ườ ớ ầ ạ ề ệ ể MG là th i kì phát tri n các giác quan nên ng i l n c n t o đi u ki n cho

ẻ ế ớ ế ơ ớ ằ tr ch i, ti p xúc v i th  gi i xung quanh và tri giác b ng các giác quan

ử ờ ụ ể ữ ụ ớ ộ ọ   (nghe, nhìn, ng i, s  mó) v i nh ng hành đ ng c  th . Nhà giáo d c h c

ế ỗ ạ ơ ố ớ ẻ ọ ậ Xô Vi i l c N.K.Krupxkaia coi trò ch i đ i v i tr  MG là h c t p là lao t l

ứ ụ ộ đ ng, là hình th c giáo d c nghiêm túc.

ề ấ ọ ở ươ Và cũng đã có r t nhi u các nhà tâm lí h c khác ph ng tây nh ư

ự ộ Catherin Garvery, Rubin và các c ng s , Jones và reynold, Docket Sua...

ủ ặ ơ ươ ụ ầ cũng đã đ t trò ch i vào trung tâm c a ch ng trình giáo d c m m non.

ướ ứ ề ạ ọ ẻ ầ ằ ơ Xu h ng 2: Nghiên c u v  trò ch i nh m d y h c cho tr  m m non

ọ ậ ử ụ ụ ể ượ ơ Quan đi m s  d ng trò ch i vào m c đích h c t p đã đ ẳ   c kh ng

ừ ố ế ỉ ướ ư ả ế ị đ nh ngay t cu i th  k  XVIII trong khuynh h ư ạ ng s  ph m t s n ti n b ộ

ệ ở ứ ư ấ ạ ớ xu t hi n ư  Đ c v i các nhà s  ph m nh  I.B.Bazedora, X.G.Zalxama...

ử ụ ụ ề ạ ơ ợ ặ   Các nhà giáo d c này s  d ng nhi u lo i trò ch i khác nhau phù h p đ c

ệ ọ ổ ủ ứ ẻ ẻ ế ể ằ ơ đi m l a tu i c a tr  nh m làm cho tr  chú ý h n đ n vi c h c.

ụ ườ ằ ẻ ọ ơ ể Nhà giáo d c ng i Nga cho r ng “Tr ơ  h c vì là ch i, ch i đ  mà

ạ ự ề ẻ ẻ ả ơ ơ ọ h c, ch i mang l ặ ủ   i ni m vui cho tr ”. Khi tr  ph i ch i theo s  áp đ t c a

ườ ớ ủ ữ ấ ơ ơ ng i l n thì lúc  y trò ch i không còn là trò ch i theo ý nghĩa c a nó n a.

ụ ế Theo E.L.Uđanxova – nhà giáo d c Xô Vi ơ   ẩ t, trong tác ph m “Trò ch i

8

ờ ử ụ ẻ ằ ọ ơ ọ ậ   ạ d y h c cho tr  em MG” đã cho r ng: “Nh  s  d ng các trò ch i h c t p

ơ ừ ứ ạ ọ ứ ộ ở ấ   (TCHT) mà quá trình d y h c tr  thành m t hình th c vui ch i v a s c và h p

ụ ọ ậ ượ ệ ả ế ẫ ố ớ ẻ d n đ i v i tr  MG, nhi m v  h c t p đ c gi ơ   i quy t trong quá trình ch i”.

ớ ả ổ ế ư ầ ằ ệ V i quan ni m đó tác gi ể    đã đ a ra g n 200 TCHT ph  bi n nh m phát tri n

ẻ ọ ế ạ ti ng nói và d y tr  h c tính toán.

ế ớ ư ư ề ế ạ ổ Trên th  gi i,  nhi u  nhà s  ph m  n i ti ng  nh  F.  Phroebel,  M.

Moontessori, O. Decroly, E.I Chikhieve, R.I. Giukovxkaia, A.P. Uxova, A.I.

ề ế ệ ạ ả ệ ố   Xôrôkina... đã giành nhi u tâm huy t cho vi c so n th o ra các h  th ng

ụ ể ẻ ạ ọ ị TCHT có giá tr  và dùng chúng đ  giáo d c và d y h c cho tr  MG và các

ơ ấ ụ ế ẫ ệ ố h  th ng trò ch i  y v n còn ý nghĩa giáo d c cho đ n ngày nay.

ụ ứ ề ề ơ Các nhà giáo d c có nhi u công trình nghiên c u v  trò ch i, theo

ế ơ ươ ụ ệ ữ ọ h c thuy t trò ch i là ph ng ti n giáo d c và nó gi ọ    vai trò quan tr ng

ụ ệ ẻ ầ ượ ệ trong vi c giáo d c trí tu  cho tr . Cho nên c n đ c vui ch i d ơ ướ ự i s

ườ ớ ủ ể ậ ậ ạ ọ ướ h ẫ ủ ng d n c a ng i l n. Theo lu n đi m c a các nhà lý lu n d y h c Xô

ế ổ ế ơ ườ ớ Vi t n i ti ng Mnskatlin và I.ta – Leener, trong trò ch i ng ầ   i l n c n

ẻ ơ ặ ẻ ứ ẫ ổ ướ h ơ ộ ẻ   ng d n cho tr  ch i theo l a tu i, không áp đ t tr . Không ch i h  tr ,

ự ể ơ ế ủ ể ẻ ự ể ẻ ự đ  tr t ứ  ch i theo ý th c và s  hi u bi t c a mình đ  tr t làm ch ủ

ữ ề ế ể ượ nh ng đi u mà chúng bi t, làm giàu bi u t ng thiên nhiên.

ướ ẻ ầ ứ ơ Xu h ự ỗ ợ ủ   ng 3: Nghiên c u trò ch i dành cho tr  m m non có s  h  tr  c a

ệ công ngh  thông tin

Ở ướ ộ ố ấ ộ ố ẩ xu h ng này, có m t s  bài báo và m t s   n ph m, trang web

nh :ư

Ahmet Kılınç (2010), Can project­based learning close the gap? Turkish

student   teachers   and   proenvironmental   behaviours,   International   Journal   of

ộ ạ ố ế ề Environmental & Science Education. Đây là m t t p chí qu c t ụ    v  giáo d c

ọ ườ ề ọ ậ ề ấ ứ ự ự khoa h c và môi tr ng nghiên c u v  v n đ  H c t p d a trên d  án có

ụ ẹ ề ể ả ằ ả   ứ th  thu h p kho ng cách. Nghiên c u này nh m m c đích đi u tra  nh

9

ứ ự ộ ườ ưở h ng c a ủ nghiên c u d a trên thái đ  chăm sóc môi tr ủ ọ ng c a h c sinh.

ươ ượ ử ụ ứ ươ ợ ị Ph ng pháp đ c s  d ng trong nghiên c u là ph ỗ ng pháp h n h p đ nh

ữ ệ ể ế ị ượ l ng và đ nh tính đ  phân tích d  li u. Các sinh viên đã ti n hành nghiên

ữ ệ ể ậ ượ ứ c u đ  thu th p d  li u và thông tin, và chúng đ c trình bày d ướ ạ   i d ng

ọ ậ ứ ả ọ ượ thông tin c  báo cáo và bài báo khoa h c. H c t p nghiên c u đã đ ự   c th c

ể ư ể ệ ọ ủ ấ hi n đ  phát tri n t duy khoa h c c a sinh viên, qua đó cho th y đ ượ ự  c s

ứ ợ ế ạ ư ệ ả sáng t o, ki n th c, l i ích và t ạ ộ    duy ph n bi n tăng lên thông qua ho t đ ng

ứ ả ậ ộ nghiên c u, th o lu n và đ ng não.

Aral, N., A. Kandir, A.B. Ayhan and M.C. Yasar, (2010), The influence

of   project­based   curricula   on   six­year­old   preschoolers’   conceptual

ả ự ả ưở ươ development.  Các tác gi ứ  đã nghiên c u s   nh h ủ ng c a ch ng trình

ố ớ ự ẻ ẫ ự ự ủ ể ệ ả ạ gi ng d y d a trên d  án đ i v i s  phát tri n khái ni m c a tr  m u giáo

ộ ự ổ ộ ợ ượ ự ể ứ 6 tu i. M t d  án nghiên c u hành đ ng h p tác đã đ ệ c th c hi n đ  giúp

ạ ộ ườ ể ự ụ ệ ầ ộ ươ ọ h c viên t i m t tr ng giáo d c m m non, đ  th c hi n m t ph ng pháp

ự ự ứ ế ả ạ ậ ớ ự gi ng d y m i, đó là cách ti p c n d a trên d  án. D  án nghiên c u hành

ứ ừ ế ộ ụ ạ ộ đ ng liên quan đ n m t nhóm ba nhà nghiên c u t Khoa Giáo d c t ộ   i m t

ườ ạ ọ ậ ở ạ ộ tr ng đ i h c công l p Malaysia và sáu giáo viên t i m t trung tâm giáo

ẻ ớ ụ d c tr  em s m.

Katz, L.G., (2000), Engaging Children's Minds ­ The that have risen in

ọ ỳ ể ệ   group management. Consequently. – là nhà khoa h c Hoa K , bà đã th  hi n

ự ụ ụ ẻ ạ ầ ớ ự s  lãnh đ o trong lĩnh v c Giáo d c tr  em s m trong giáo d c m m non ở

ế ớ ắ ỳ ệ ủ ệ ẻ ằ Hoa K  và trên kh p th  gi i và đã cho r ng vi c thu hút trí tu  c a tr  em

ệ ả ả đã giúp tăng thêm hi u qu  trong cách qu n lý nhóm.

Margaret  A.  Honey and  Margaret L.  Hilton  (2011),  Learning  Science

Through   Computer   Games   and   Simulations,   National   Academies   press,

ề ọ ậ ộ ọ ứ Washington DC. Đây là m t nghiên c u v  h c t p khoa h c thông qua trò

ự ơ ỏ ọ ch i và s  mô ph ng trên máy tính. Các nhà khoa h c và chuyên gia đã kêu

10

ự ế ậ ộ ớ ọ ứ   ụ ọ g i m t cách ti p c n m i cho giáo d c khoa h c, d a trên các nghiên c u

ọ ậ ụ ủ ế ả ạ ậ và liên t c gi ng d y và h c t p. Theo  cách ti p c n này  c a các nhà

ứ ể ỏ ơ ộ ọ ằ   nghiên c u, mô ph ng và trò ch i có th  đóng m t vai trò quan tr ng b ng

ả ơ ế ệ ọ ụ ế ề ọ ộ cách gi ự   i quy t nhi u m c tiêu và c  ch  cho vi c h c khoa h c: đ ng l c

ấ ủ ể ệ ả ọ ọ ể ể ọ đ  h c khoa h c, hi u khái ni m, hi u b n ch t c a khoa h c, .... T t c ấ ả

ể ả ữ ề ự ể ạ ờ nh ng đi u trên đ  gi ự   i thích cho th c tr ng vào th i đi m mà năng l c

ố ớ ươ ệ ọ ố ủ ố khoa h c và công ngh  có ý nghĩa s ng còn đ i v i t ng lai c a qu c gia,

ỳ ề ủ ế ả ọ thành tích y u kém c a sinh viên Hoa K  v  khoa h c ph n ánh ch t l ấ ượ   ng

ề ủ ệ ạ ụ ọ ỏ ế ặ ườ không đ u c a giáo d c khoa h c hi n t ẻ i. M c dù tr  nh  đ n tr ớ   ng v i

ữ ẩ ưở ề ế ớ ự ự s  tò mò b m sinh và nh ng ý t ng tr c quan v  th  gi i xung quanh, các

ế ề ọ ọ ớ l p h c khoa h c hi m khi khai thác ti m năng này.

ế ế ụ ơ ị Matthew Stephen Bond (2015), đã thi ộ   t k  trò ch i giáo d c thú v , m t

ứ ọ ế ế ơ ơ ự ươ ỏ nghiên c u khoa h c thi t k  mô ph ng các trò ch i v i s  t ứ   ng tác ph c

ế ợ ứ ệ ậ ỏ ươ ạ t p, nghiên c u này t p trung vào vi c k t h p mô ph ng t ng tác và trò

ơ ỹ ậ ố ử ụ ọ ế ế ặ ệ ế ế ch i k  thu t s . Nó s  d ng khoa h c thi t k , đ c bi t là thi t k  khung

ế ừ ả ệ ư ữ ế ừ ế ừ ượ lý thuy t, t đó đ a ra nh ng k t qu  hi n có t lý thuy t tr u t ng và

ế ớ ụ ự ụ ủ ế ể các ví d  trong th  gi ấ   i th c. M c tiêu c a lý thuy t hóa này là đ  cung c p

ươ ể ế ế ỏ ươ ộ ộ m t b  ph ự ụ ng pháp th c d ng đ  thi t k  mô ph ng t ứ ạ   ng tác ph c t p

ữ ế ơ ươ ế ệ ớ ể các trò ch i và đ  liên k t nh ng ph ng pháp đó v i lý thuy t hi n có.

[13]

ồ ơ   Game For teaching Science And Math Concepts, bao g m các trò ch i

ệ ả ạ ọ ọ ơ ớ ọ   gi ng d y các khái ni m khoa h c và toán h c. Các trò ch i trong l p h c

ế ế ể ử ụ ọ ơ máy tính: Thi t k  bài h c đ  s  d ng trò ch i trên máy tính, giáo viên có

ế ế ỏ ủ ự ơ ị ượ ể th  thi t k  câu h i c a riêng mình d a trên các đ n v  đã đ ứ   c nghiên c u.

ơ ồ ủ ệ ơ ơ ữ   Các trò ch i g m: Trò ch i phòng thí nghi m c a Jefferson; Trò ch i ô ch :

ệ ặ ờ ơ ủ H  m t tr i; Trò ch i c a NASA; Trò ch i đ  ki n t o. ơ ố ế ạ  [14]

ộ ồ   Trang web: http://pbskids.org/games/science/ là m t trang Web bao g m

11

ế Ở ự ơ ọ ớ ệ ẻ các trò ch i khoa h c tr c tuy n. đây gi ệ   i thi u cho tr  em các khái ni m

ố ự ể ơ ả ủ ế ậ ọ ế khoa h c c  b n theo cách ti p c n, c ng c  s  hi u bi t thông qua các

ạ ộ ử ụ ọ ươ ấ ẫ ơ ho t đ ng h p d n và kích thích. S  d ng các trò ch i khoa h c t ng tác

ế ợ ọ ậ ộ ớ ươ ộ ạ t o ra m t quá trình h c t p đ c đáo khi k t h p v i các ph ng pháp

ả ườ ộ ộ ư ậ ớ ệ ố ứ ự ạ gi ng d y thông th ng. H  th ng ch a đ ng m t b  s u t p l n các trò

ư ơ ể ủ ề ẻ ơ ọ ồ ch i khoa h c dành cho tr  em bao g m các ch  đ  nh  c  th  con ng ườ   i,

ờ ế ữ ề ậ ờ ộ ơ th i ti ơ t, vòng đ i, đ ng v t và nhi u h n n a. Các trò ch i đã thu hút s ự

ủ ấ ề ẻ ệ ạ ả chú ý c a r t nhi u tr  em, t o ra tr i nghi m khi ch i. ơ  [15]

ứ ở 1.1.2. Các nghiên c u trong n ướ c

ướ ứ ề ọ ủ ẻ ơ Xu h ng 1: Nghiên c u v  trò ch i khám phá khoa h c c a tr  em

ễ ề ế ế ộ ố ư ạ ươ Nguy n Thi u D  H ng (2014) đã thi t k  m t s  TCHT và đ a ra

ạ ộ ử ụ ườ cách s  d ng TCHT trong ho t  đ ng khám phá môi tr ng xung quanh

ể ẻ ằ ả ổ ả ư nh m phát tri n kh  năng khái quát hóa cho tr  5 – 6 tu i. Tác gi đ a ra

ề ự ơ ở ề ấ ư ứ ậ ạ ấ các c  s  lí lu n cũng nh  nghiên c u v  th c tr ng v n đ  r t rõ ràng. Và

ế ế ệ ố ư ư ẻ ơ ượ ừ t đó thi t k  h  th ng trò ch i cho tr  cũng nh  đ a ra đ ử ụ   c cách s  d ng

ơ các trò ch i đó. [5]

ụ ứ ễ ị ư Nguy n Th  Thanh Tâm (2013) đã đ a ra m c tiêu nghiên c u là tìm ra

ế ế ử ụ ủ ằ ọ ủ ơ ở c  s  khoa h c c a quy trình thi t k  và s  d ng TCHT nh m c ng c ố

ể ượ ề ộ ẻ ậ ổ ả ể bi u t ng v  đ ng v t cho tr  5 – 6 tu i. Tác gi đã đi sâu tìm hi u v ề

ệ ử ụ ẻ ầ ự ư ệ ả ạ vi c s  d ng TCHT cho tr  m m non qua vi c kh o sát th c tr ng, đ a ra

ắ ế ế ử ụ ồ ờ ế ế ộ nguyên t c thi t k  và s  d ng TCHT, đ ng th i đã thi ơ   t k  b  trò ch i.

ả ả ế ọ ụ ẹ ệ Tuy nhiên, tác gi ư  ch a gi ấ i quy t tr n v n và th u đáo các nhi m v  đã

ứ ủ ả ư ề đ  ra trong công trình nghiên c u c a mình. Đó là tác gi ư  ch a đ a ra quy

ế ế ụ ể ử ụ ộ ọ trình thi t k  và s  d ng TCHT m t cách c  th , khoa h c giúp các giáo

ư ạ ự ụ ệ ệ ầ viên m m non và các nhà s  ph m trong quá trình th c hi n nhi m v  quan

ọ tr ng này. [9]

ả ự ễ ậ ố ị Tác gi ứ    Nguy n Th  Hòa, trong cu n “Phát huy tính tích c c nh n th c

12

ề ẻ ẳ ổ ị ầ   ủ c a tr  MG 5 – 6 tu i trong TCHT”, cũng đã kh ng đ nh v  vai trò và t m

ủ ệ ọ ế ế ư ế ử ụ quan tr ng c a vi c thi t k  và s  d ng TCHT, cũng nh  ti n trình t ổ

ứ ổ ứ ộ ố ệ ứ ằ ch c, cách th c t ự    ch c và m t s  bi n phát nh m phát huy tính tích c c

ứ ủ ậ ừ ầ ẻ nh n th c c a tr  thông qua TCHT ở ườ  tr ng m m non. T  đó GV có th ể

ứ ụ ệ ế ế ạ ộ ử ụ ụ ng d ng vi c thi t k  và s  d ng TCHT trong các ho t đ ng giáo d c, sao

ớ ặ ủ ợ ầ ể cho phù h p v i đ c đi m tâm – sinh lí c a tr ẻ ạ ườ i tr t ng m m non qua

ụ ể ủ ạ ộ ừ t ng ho t đ ng c  th  c a tr . ẻ  [4]

ướ ẻ ầ ứ ề ơ Xu h ng 2: Nghiên c u v  trò ch i dành cho tr  m m non có s  h  tr ự ỗ ợ

ệ ủ c a công ngh  thông tin

ạ ộ ệ ứ ụ Ở ệ  Vi ệ t Nam, vi c  ng d ng công ngh  thông tin trong ho t đ ng giáo

ụ ứ ề ậ ọ ụ ượ d c đ c nghiên c u và áp d ng nhi u trong các b c h c. Tuy nhiên, trong

ự ầ ạ ề ứ ụ ứ ấ ụ lĩnh v c giáo d c m m non l i có r t ít nghiên c u v   ng d ng công ngh ệ

ổ ứ ề ệ ạ ộ ụ ế ế thông tin trong t ch c ho t đ ng giáo d c nói chung và v  vi c thi t k  trò

ẻ ẫ ơ ổ ộ ọ ỉ ch i cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c nói riêng. Ch  có m t vài

ề ệ ứ ứ ủ ụ ệ ạ   nghiên c u c a sinh viên v  vi c  ng d ng công ngh  thông tin trong d y

ư ầ ọ h c m m non nh :

ầ ị ề ề ể Tr n Th  Tâm Minh (2009) đã nghiên c ứu v  đ  tài “Tìm hi u vi c s ệ ử

ệ ử ỗ ợ ự ế ẻ ạ ạ ọ ữ ệ ụ d ng d  li u đi n t ổ    h  tr  xây d ng k  ho ch d y h c cho tr  5­6 tu i

ộ ố ườ ở ố ồ ạ t i m t s  tr ầ ng m m non thành ph  H  Chí Minh”. [7]

ề Ứ ề ấ ị ằ ụ ứ ầ Tr n Th  H ng (2011), nghiên c u v  v n đ  “ ng d ng công ngh ệ

ệ ế ế ề ướ ấ ẫ thông tin vào vi c thi ố t k  các tình hu ng có v n đ  h ổ   ẻ ng d n tr  5­6 tu i

ự t ề ả  hào v  b n thân”. [2]

ứ Ứ ụ ề ệ ặ Đ ng Thu Hi n (2012), nghiên c u “ ng d ng công ngh  thông tin

ệ ố ộ ố ự ệ ệ ằ ậ ậ   vào vi c xây d ng h  th ng bài t p nh m rèn luy n m t s  kĩ năng nh n

ạ ộ ứ ẻ ổ ườ th c cho tr  5­6 tu i trong ho t đ ng làm quen môi tr ng xung quanh”. [3]

ề ề ầ ớ ị ế ế Tr n   Th   Huy n   (2016)   v i   đ   tài   “Thi t   k   TCHT   trên   máy   tính

13

ẻ ầ ế ớ ộ ẫ ậ ướ h ng d n tr  m m non khám phá th  gi i đ ng v t”, đã nêu rõ các c  s ơ ở

ậ ủ ề ế ế ộ ố ẻ ơ ấ lí lu n c a v n đ  và thi t k  m t s  trò ch i giúp tr  khám phá th  gi ế ớ   i

ể ơ ở ậ ọ ộ đ ng v t. Công trình cũng đã đi sâu vào tìm hi u c  s  khoa h c và nguyên

ế ế ư ắ t c cũng nh  quy trình thi t k  TCHT. [6]

ề ầ ọ ượ Ph n m m “Vui h c Kidsmart” và trang web “Socnhi.com” đ c xem

ả ẩ ượ ở ự ề ộ ế ạ là hai s n ph m đ c thi u nhi yêu thích b i s  đa d ng v  n i dung và s ự

ữ ẫ ộ ộ ọ ộ ấ h p d n, trong đó n i dung KPKH là m t trong nh ng n i dung tr ng tâm.

[12]

ạ ệ ứ ụ Tóm l ệ i, tuy vi c  ng d ng công ngh  thông tin trong GDMN đã đ ượ   c

ư ứ ữ ể ộ ờ nghiên c u và tri n khai trong m t th i gian khá dài nh ng nh ng nghiên

ệ ế ứ ứ c u c u liên quan đ n vi c thi ế ế TCHT cho trẻ MG 5­6 tu i ổ KPKH v iớ t k

ộ ộ ư ượ ẫ ề ự ỗ ợ ủ PMMT v n là m t n i dung ch a đ s  h  tr  c a ề   c khai thác nhi u. Đi u

ấ ướ ế ậ ủ ề ấ ế này cho th y h ng ti p c n c a đ  tài là có tính c p thi t.

ọ ở ẻ ẫ ổ 1.2. Khám phá khoa h c tr  m u giáo 5­6 tu i

ệ ọ 1.2.1. Khái ni m khám phá khoa h c

ể ệ ề ượ ọ Khái ni m Khám phá khoa h c có nhi u quan đi m và đ ậ   c nhìn nh n

ề ộ ướ d ụ ể i nhi u góc đ  khác nhau, c  th :

ạ ộ ự ẻ ọ Khám phá khoa h c là quá trình tr  tích c c tham gia ho t đ ng thăm dò,

ế ớ ự ạ ể tìm hi u th  gi i t nhiên. Đó là quá trình quan sát, so sánh, phân lo i, th ử

ự ệ ậ ả ậ ả ế ấ ế ị nghi m, d  đoán, suy lu n, th o lu n, gi ề ư i quy t v n đ , đ a ra quy t đ nh,

… [8]

ề ề ọ ị ư Ngoài ra, cũng có nhi u đ nh nghĩa v  khám phá khoa h c nh :

ứ ủ ạ ộ ậ ằ ọ ­ Khám phá khoa h c là ho t đ ng nh n th c c a cá nhân nh m phát

ứ ề ế ớ ệ hi n ra tri th c v  th  gi i xung quanh.

ứ ệ ấ ọ ­ Khám phá khoa h c là tìm th y, phát hi n ra tri th c tích c c đ ự ượ ẩ   c  n

ấ ừ ế ớ d u t th  gi i xung quanh.

14

ạ ộ ứ ế ằ ậ ọ ­ Khám phá khoa h c là ho t đ ng nh n th c nh m chi m lĩnh h ệ

ứ ự ố ượ ệ th ng tri th c tích c c có đ c thông qua quá trình tìm tòi, phát hi n, khám

ế ớ phá th  gi i xung quanh.

ư ậ ể ạ ằ ọ ượ Nh  v y, có th  tóm l i r ng: “Khám phá khoa h c” đ ư   c xem nh  là

ệ ố ạ ộ ứ ứ ế ậ ằ ho t đ ng nh n th c nh m chi m lĩnh h  th ng tri th c, là quá trình tìm tòi,

ế ớ ệ ằ phát hi n, khám phá th  gi ạ   i xung quanh b ng quan sát, so sánh, phân lo i,

ử ự ệ ậ ả ậ ả ế ấ ề ư th  nghi m, d  đoán, suy lu n, th o lu n, gi ế   i quy t v n đ , đ a ra quy t

ế ể ế ủ ậ ị đ nh, k t lu n tăng hi u bi t c a cá nhân.

ọ ủ ẻ ẫ ể ả ặ ổ 1.2.2. Đ c đi m kh  năng khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

Ở ẻ ổ ư ự ượ ể ạ tr  5 – 6 tu i, t duy tr c quan hình t ế   ng phát tri n m nh và chi m

ư ố ộ ổ ở ẻ ắ ầ ể ư ế ệ ấ u th . Vào cu i đ  tu i, tr  b t đ u xu t hi n ki u t ự  duy tr c quan s ơ

ủ ư ữ ầ ầ ố ể ể ồ đ  và nh ng m m m ng đ u tiên c a t ẻ  duy logic. Tr  có th  hi u đ ượ   c

ệ ủ ự ậ ệ ượ ấ ố ẻ ể ả b n ch t, m i quan h  c a s  v t, hi n t ộ   ả ng. Tr  có kh  năng hi u m t

ễ ơ ồ ử ụ ễ ế ề ể cách d  dàng và nhanh chóng v  cách bi u di n s  đ  và s  d ng có k t qu ả

ể ự ậ ơ ồ ữ ẻ ẫ ắ ầ ấ ớ ể nh ng s  đ  đó đ  tìm hi u s  v t. Tr ệ    m u giáo l n b t đ u xu t hi n

ế ố ủ ư ữ ệ ở ể ỗ ẻ nh ng y u t c a t duy logic. Bi u hi n ậ   ả  ch  tr  có kh  năng suy lu n

ể ượ ệ ố ẻ ấ ố ự d a vào v n kinh nghi m và bi u t ầ ủ ng trong đ u c a tr  r t t ẻ t. Tr  hay

ổ ắ ầ ừ ẻ ỏ ế ỏ h i các câu h i “Vì sao?”, “T  đâu ra?” … Tr  5 – 6 tu i b t đ u bi t phân

ắ ế ầ ậ ự tích ng m, suy lu n và s p x p theo trình t logic.

ữ ẻ ấ ả ả ổ ơ ợ ệ   Tr  có kh  năng t ng h p và khái quát hóa đ n gi n nh ng d u hi u

ố ượ ạ ố bên ngoài khác hay gi ng nhau, phân h ng, phân nhóm các đ i t ng xung

ữ ụ ề ẻ ả ế ậ quanh. Tr  có kh  năng v n d ng nh ng đi u đã bi ộ ố t vào cu c s ng xung

ơ ứ ổ ướ ộ ẻ ế ự ệ quanh sâu và r ng h n l a tu i tr c. Tr  bi ệ   t th c hi n nghiêm túc nhi m

ứ ố ớ ẻ ộ ụ ủ v  c a mình. Tr  có ý th c đ i v i hành đ ng văn hóa và hành vi văn minh

ộ ố trong cu c s ng.

ữ ể ặ ớ ổ ứ ạ ộ V i nh ng đ c đi m này, trong quá trình t ch c ho t đ ng khám phá

ẻ ầ ặ ầ ầ ọ ữ   khoa h c cho tr , giáo viên m m non c n đ t ra và nâng cao d n nh ng

15

ứ ể ẻ ụ ự ệ ậ ả ế ệ nhi m v  nh n th c đ  tr  tích c c suy nghĩ, tìm tòi, gi i quy t nhi m v ụ

ẩ ư ứ ậ ủ ể nh n th c … thúc đ y t ẻ  duy c a tr  phát tri n.

ủ ữ ề ẻ ậ ớ ơ ổ Chú ý c a tr  5 – 6 tu i đã t p trung và b n v ng h n, ghi nh  có ch ủ

ượ ố ộ ổ ệ ậ ầ ị đ nh đ ế c hoàn thi n d n. Tuy v y, cho đ n cu i đ  tu i các quá trình tâm

ế ư ạ ộ ủ ị ủ ế ẫ ẻ lý không ch  đ nh v n chi m  u th  trong ho t đ ng tâm lý c a tr .

ủ ữ ừ ể ặ ẻ ổ ổ ứ T  nh ng đ c đi m trên c a tr 5 – 6 tu i khi t ạ ộ    ch c ho t  đ ng

ầ ự ẻ ầ ọ ọ khám phá khoa h c cho tr , giáo viên m m non c n l a ch n đ i t ố ượ   ng

ấ ừ ủ ứ ụ ứ ệ ầ ậ xu t phát t ẻ ư  nhu c u và h ng thú c a tr , đ a ra nhi m v  nh n th c rõ

ụ ể ử ụ ộ ố ệ ậ ể ủ ự ủ   ràng, c  th , s  d ng m t s  bi n pháp, th  thu t đ  thu hút s  chú ý c a

ẻ ạ ầ ầ ườ tr . Bên c nh đó, giáo viên m m non c n th ơ   ử ụ ng xuyên s  d ng trò ch i,

ạ ộ ủ ị ẻ ệ ể ậ ạ ớ bài t p, ho t đ ng t o hình … đ  rèn luy n trí nh  có ch  đ nh cho tr . Đây

ữ ề ệ ầ ế ể ạ ộ chính là nh ng đi u ki n c n thi ọ ủ   t đ  ho t đ ng khám phá khoa h c c a

ạ ượ ẻ ấ ả ơ ệ ự tr  mang tính th c ch t và đ t đ c hi u qu  h n. [6]

ọ ủ ẻ ẫ ộ ổ 1.2.3. N i dung khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ươ ệ ộ ẻ ẫ Theo   Ch ng   trình   GDMN   hi n   hành,   n i   dung   cho   tr m u   giáo

KPKH bao g m:ồ

ậ ủ ơ ể ộ ­ Các b  ph n c a c  th  con ng ườ i

ồ ơ ồ ậ ồ ươ ệ ­ Đ  v t (Đ  dùng, đ  ch i và Ph ng ti n giao thông)

ậ ộ ự ậ ­  Đ ng v t và th c v t

ộ ố ệ ượ ự ­ M t s  hi n t ng t nhiên

ớ ớ ạ ụ ể ủ ề Tuy nhiên, v i gi ứ i h n c a đ  tài nghiên c u, chúng tôi c  th  hóa

ẻ ẫ ư ộ ổ các n i dung cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH nh  sau:

16

ẻ ẫ ọ ổ ộ ả B ng 1.1. N i dung cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c [1]

Nội dung

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Phương tiện giao thông

Đặc điểm, công dụng của một số phương tiện giao thông và phân loại theo 2-3 dấu hiệu

Động vật

- Đặc điểm, ích lợi và tác hại của con vật

- Quá trình phát triển của con vật; điều kiện sống của một số con vật

- So sánh sự khác nhau và giống nhau của một số con vật

- Phân loại con vật theo 2-3 dấu hiệu

- Quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa con vật với môi trường sống

- Cách chăm sóc và bảo vệ con vật

* Thời tiết, mùa:

Một số hiện tượng tự nhiên

- Một số hiện tượng thời tiết thay đổi theo mùa và thứ tự các mùa

- Sự thay đổi trong sinh hoạt của con người, con vật và cây theo mùa

* Ngày và đêm, mặt trời, mặt trăng:

- Sự khác nhau giữa ngày và đêm, mặt trời, mặt trăng

* Nước:

- Các nguồn nước trong môi trường sống

- Ích lợi của nước với đời sống con người, con vật và cây

- Một số đặc điểm, tính chất của nước

- Nguyên nhân gây ô hiễm nguồn nước và cách bảo vệ nguồn nước

* Không khí, ánh sáng:

Không khí, các nguồn ánh sáng và sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây.

* Đất, đá, cát, sỏi:

Một vài đặc điểm, tính chất của đât, đá, cát, sỏi

1.3. Trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học theo sự hỗ

trợ của phần mềm máy tính

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ ọ 1.3.1. Trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c

ơ ọ ậ ệ 1.3.1.1. Khái ni m trò ch i h c t p

ơ ượ ơ ọ ậ ọ Theo A.N. Lêonchiev: “Trò ch i đ c g i là trò ch i h c t p hay trò

17

ơ ạ ấ ị ụ ề ắ ạ ơ ọ ộ ớ ọ ch i d y h c là vì trò ch i đó g n li n v i m t m c đích d y h c nh t đ nh

ổ ứ ệ ả ạ ợ ớ ỏ và đòi h i khi t ụ   ọ  ch c ph i có tài li u d y h c kèm theo phù h p v i m c

ủ ơ đích c a trò ch i”. [4]

ọ ậ ạ ơ ơ ậ   Theo   Đinh   Văn   Vang:   “Trò   ch i   h c   t p   là   lo i   trò   ch i   có   lu t,

ườ ườ ớ ẻ ạ ỏ ơ ơ th ng do ng i l n nghĩ ra cho tr ch i. Đó là lo i trò ch i đòi h i tr ẻ

ệ ể ả ạ ộ ự ệ ả ộ ế ph i th c hi n m t quá trình ho t đ ng trí tu  đ  gi ụ ọ   ệ i quy t nhi m v  h c

ượ ệ ủ ụ ư ệ ặ ậ t p đ ơ c đ t ra nh  nhi m v  ch i, qua đó mà trí tu  c a tr ẻ ượ  đ c phát

ể tri n”. [10]

ơ ượ ạ ơ ọ ậ ằ Kharlamov cho r ng lo i trò ch i đ c xem là trò ch i h c t p: “Đó là

ụ ủ ế ữ ụ ệ ể ệ ơ nh ng trò ch i có nhi m v  ch  y u là giáo d c và phát tri n trí tu  cho tr ẻ

em”. [4]

ơ ọ ậ ữ ậ ộ ơ ướ Trò ch i h c t p là trò ch i có lu t và nh ng n i dung cho tr c, là trò

ơ ủ ự ấ ứ ướ ế ự ở ộ ệ ố ch i c a s  nh t th c, h ng đ n s  m  r ng, chính xác hóa, h  th ng các

ể ượ ự ụ ệ ể ằ bi u t ng đã có nh m phát tri n các năng l c trí tu  giáo d c lòng ham

ế ủ ế ợ ứ ẻ ộ ớ ơ ể hi u bi ọ ậ t c a tr  ­ trong đó n i dung h c t p k t h p v i hình th c ch i.

ơ ọ ậ ử ụ ụ ơ ơ ậ Trò ch i h c t p là trò ch i có lu t, s  d ng trò ch i vào m c đích

ụ ọ ỏ ẻ ả ộ ở ứ ộ ạ d y h c và giáo d c, đòi h i tr ph i huy đ ng ứ    m c đ  cao các ch c

ệ ể ả ụ ứ ế ệ ậ ướ ớ ệ năng trí tu  đ  gi i quy t các nhi m v  nh n th c h ng t i vi c phát

ể ẻ ệ tri n trí tu  cho tr .

ấ ơ ọ ậ 1.3.1.2. C u trúc trò ch i h c t p

ơ ọ ậ ượ ậ ơ ở ị Trò ch i h c t p đ c quy đ nh rõ ràng b i lu t ch i, do ng ườ ớ   i l n

ụ ụ ẻ ệ ằ ọ ủ   nghĩ ra và nh m m c đích giáo d c trí tu , nhân cách cho tr . Tên g i c a

ơ ỗ ườ ơ ậ ủ ứ ả ộ ơ m i trò ch i th ng ph n ánh n i dung ch i và kh i d y h ng thú c a tr ẻ

ơ ọ ậ ị ế ủ ơ ỗ ẻ ớ v i trò ch i. Trong trò ch i h c t p v  th  c a m i tr ơ    tham gia trò ch i

ạ ộ ệ ủ ữ ư ố ườ ề đ u nh  nhau. Các ho t đ ng và các m i quan h  c a nh ng ng ơ   i ch i

ỉ ạ ậ ệ ủ ơ ọ ậ ơ ọ ậ ượ đ ở c ch  đ o b i các lu t l c a trò ch i h c t p. Trò ch i h c t p đ ượ   c

18

ọ ủ ẻ ầ ạ ộ ứ ổ t ằ    ch c trong các ho t đ ng khám phá khoa h c c a tr  m m non, nh m

ụ ủ ẻ ệ ả ộ m c đích huy đ ng trí óc c a tr ự ự  làm vi c th c s  trong khi gi ế   i quy t

ụ ậ ứ ể ệ nhi m v  nh n th c, phát tri n trí thông minh.

ơ ọ ậ ề ấ ờ ộ ấ Xét v  c u trúc thì trò ch i h c t p bao gi cũng có m t c u trúc rõ

ệ ậ ự ẳ ớ ơ ị ấ   ạ ràng và xác đ nh khác h n v i các d ng trò ch i khác và s  luy n t p. C u

ơ ọ ậ ủ ộ ồ ố ắ ẽ ớ ặ trúc c a m t trò ch i h c t p g m 3 thành t g n bó ch t ch  v i nhau và

ụ ứ ệ ằ ấ ậ ộ ố ố cũng n m trong m t kh i th ng nh t đó là nhi m v  nh n th c, các hành

ậ ơ ơ ộ đ ng ch i và lu t ch i. [10]

ụ ữ ư ệ ậ ấ ộ ộ Nhi m v  nh n th c ứ : Là nh ng n i dung có tính ch t nh  là m t bài

ẻ ả ự ể ả ệ ế ệ toán mà tr ề  ph i d a trên các đi u ki n đã cho đ  gi i quy t. Nhi m v ụ

ứ ự ủ ẻ ệ ơ ọ ơ ỗ ộ   ch i kích thích h ng thú c a tr  tích c c vào nguy n v ng ch i. M i m t

ơ ọ ậ ứ ủ ụ ệ ề ộ ậ trò ch i h c t p có m t nhi m v  nh n th c c a mình, chính đi u đó làm

ẳ ơ ơ cho trò ch i này khác h n trò ch i kia.

ữ ộ ẻ ả ộ Hành đ ng ch i ơ : Chính là nh ng đ ng tác mà tr ph i làm trong lúc

ơ ọ ậ ầ ằ ơ ọ ch i, và nó chính là thành ph n quan tr ng trong trò ch i h c t p nh m giúp

ẻ ả ứ ặ ụ ế ệ ậ ơ tr  gi ộ   i quy t các nhi m v  nh n th c đ t ra trong trò ch i. Các hành đ ng

ơ ọ ậ ủ ế ầ ơ ch i là thành ph n chính c a trò ch i h c t p, thi u chúng thì không còn là

ơ ữ ụ ữ ậ ộ ơ ộ ơ ộ   trò ch i n a. Hành đ ng ch i ph  thu c vào lu t ch i. Nh ng hành đ ng

ấ ạ ượ ự ủ y càng phong phú, càng đa d ng thì càng thu hút đ c s  tham gia c a tr ẻ

ủ ả ấ ẫ ơ ơ và làm cho b n thân c a trò ch i càng lý thú, h p d n h n.

ế ố ơ ả ủ ậ ắ ọ ơ Lu t ch i: ơ còn g i là quy t c ch i là y u t ơ ọ    c  b n c a trò ch i h c

ườ ư ế ả ơ ộ ậ t p, nó quy đinh ng i ch i ph i làm gì, làm nh  th  nào trong m t trò

ế ị ế ậ ơ ơ ơ ỡ ơ ọ ậ   ch i. Lu t ch i quy t đ nh trò ch i, n u phá v  chúng thì trò ch i h c t p

ệ ẻ ậ ậ ỡ ộ ơ ị ơ   cũng b  phá v  theo. Vi c tr  lĩnh h i các lu t ch i, tuân theo các lu t ch i

ộ ậ ụ ụ ả ự ể ể đó  có tác d ng giáo d c tính đ c l p, kh  năng t ki m tra và ki m tra

trong khi ch i.ơ

ụ ơ ệ ặ ệ ậ ộ ơ ơ ố ẽ   Nhi m v  ch i, hành đ ng ch i và lu t ch i có m i quan h  ch t ch ,

19

ế ị ụ ệ ể ặ ơ ị trong đó nhi m v  ch i có vai trò quy t đ nh. Nó xác đ nh đ c đi m hành

ụ ứ ệ ậ ơ ơ ộ ơ ậ ộ đ ng ch i và lu t ch i. Nhi m v  nh n th c và hành đ ng ch i làm thành

ậ ơ ơ ơ ộ ả ế ị ộ n i dung ch i. Lu t ch i quy t đ nh hành đ ng ch i và qua đó gi ế   i quy t

ứ ụ ệ ậ ộ ố ế nhi m v  nh n th c. Thi u dù m t trong ba thành t ơ ọ ậ    thì trò ch i h c t p

ượ ể ế không th  ti n hành đ c.

ờ ộ ế ấ ị ả ơ ọ ậ Trò ch i h c t p bao gi ế    cũng có m t k t qu  nh t đ nh, đó là lúc k t

ứ ụ ẻ ậ ơ ộ ơ   ệ thúc trò ch i, tr  hoàn thành m t nhi m v  nh n th c nào đó mà trò ch i

ố ớ ẻ ả ơ ế ầ ườ ầ ỏ yêu c u. Đ i v i tr  em thì k t qu  ch i th ậ   ng là th a mãn nhu c u nh n

ự ẻ ư ứ ế ầ ơ th c cũng nh  nhu c u ch i, khuy n khích tích c  tr  tham gia vào trò choi

ề ứ ộ ố ớ ế ơ ỉ ti p theo, còn đ i v i giáo viên thì trò ch i luôn là ch  tiêu v  m c đ  thành

ả ụ ọ ậ ủ ệ ế công khi gi ẻ i quy t nhi m v  h c t p c a tr .

ồ ạ ệ ố ạ ữ ơ ọ ậ Trong trò ch i h c t p luôn t n t i m i quan h  qua l i gi a giáo viên

ẻ ớ ẻ ụ ữ ệ ệ ộ ơ ậ   ớ ẻ v i tr  và gi a tr  v i tr , quan h  này do nhi m v , hành đ ng ch i và lu t

ụ ể ể ơ ị ườ ổ ứ ch i quy đ nh c  th . Giáo viên có th  là ng ẻ ơ  ch c cho tr  ch i, cũng có i t

ể ườ ạ ớ ẻ ộ ặ ủ th  là ng ơ   i b n tham gia cùng v i tr  và đây cũng là m t đ c thù c a trò ch i

ọ ậ h c t p.

ơ ọ ậ ọ ủ ẻ ẫ ạ ổ 1.3.1.3. Phân lo i trò ch i h c t p khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ự ế ẫ ư ế ấ ạ ộ Trên th c t ố  v n ch a có m t ý ki n th ng nh t cách phân lo i trò

ơ ọ ậ ơ ọ ậ ư ứ ề ch i h c t p. Do đó, các nhà nghiên c u v  trò ch i h c t p cũng đ a ra

ấ ị ự ự ể ể ề ạ ộ ỗ nhi u cách đ  phân lo i, m i cách d a theo m t đi m t a nh t đ nh.

ư ạ Các nhà s  ph m Liên Xô (P.G. Xamarukova, A.K. Bondarenko, D.V.

ơ ọ ậ ươ Menddzererriskav, E.N. Udalsova) chia trò ch i h c t p theo ph ệ   ng di n

ơ ọ ậ ạ ồ ổ ứ t ch c. Theo cách phân lo i này, trò ch i h c t p g m ba nhóm chính, đó

là:

ơ ớ ậ ẻ ử ụ ữ ả ơ (1) Trò ch i v i v t th t ậ : Trong nh ng trò ch i này tr  s  d ng qu , lá,

ồ ơ ỉ ủ ạ ồ ơ ữ cây, hoa, h t, đ  dùng, đ  ch i, … Nh ng trò ch i này không ch  c ng c , b ố ổ

20

ứ ệ ẻ ế ầ sung ki n th c mà còn góp ph n rèn luy n các giác quan cho tr  thông qua

ự ế ớ ậ ệ ế ậ ạ ơ ộ ồ vi c ti p xúc tr c ti p v i v t th t. Các trò ch i thu c lo i này bao g m: Cái

ế ấ ớ ạ gì bi n m t; Thêm b t; Cái túi kì l ế   ; Tìm cây qua lá; Tìm lá cho hoa; X p

nhanh thành nhóm.

ơ ớ ả ể ử ụ ả (2) Trò ch i v i tranh  nh, mô hình: ỡ    Có th  s  d ng tranh  nh các c ,

ự ằ ỗ ố ộ mô hình b ng bìa, g , nh a, bông, các con gi ng; các b  lô tô, …; đomino; tú

ố ượ ơ ư ộ ồ ậ ể ậ ở ơ l kh  in hình các đ i t ng nh  đ ng v t, đ  v t, …; các quy n v  in hình

ổ ế ơ ớ ư ạ ạ ế   ả ẽ v  các lo i. Lo i trò ch i v i tranh,  nh, mô hình ph  bi n nh : Cái gì bi n

ứ ự ế ấ ớ ố m t; Thêm b t; N i hình; Ghép hình; Lô tô; X p tranh theo đúng th  t ; Ai

sai, ai đúng, …

ờ ấ ứ ộ ữ ơ ơ (3) Trò ch i dùng l i nói: ạ    Nh ng trò ch i này không dùng b t c  m t lo i

ề ộ ụ ể ơ ồ ơ đ  ch i nào và có th  áp d ng cho nhi u n i dung khác nhau. Các trò ch i ph ổ

ứ ắ ể ủ ư ế ướ ế ậ bi n nh : Đúng – sai; Nói th t nhanh; K  đ  ba th ; B t ch c ti ng kêu; …

[10]

ơ ọ ậ ể ạ Ngoài cách phân lo i nêu trên, trò ch i h c t p có th  chia thành các

ơ ả ể ả ự ộ ơ ế nhóm d a trên n i dung c  b n mà trò ch i có th  gi i quy t. Theo cách

này có:

ữ ậ ố ế ố ượ ụ ể ộ ơ ủ (1) Nh ng trò ch i c ng c , nh n bi t các đ i t ng c  th : N i dung

ơ ượ ộ ướ ớ ệ ủ ố ộ ể ượ và các hành đ ng ch i đ c h ng t i vi c c ng c  m t bi u t ng c ụ

ắ ờ ứ ự ế ể th  nào đó: ghép hình, ghép tranh c t r i; X p tranh theo đúng th  t ; Hãy

ấ đánh d u đúng.

ố ự ữ ậ ế ệ ố ượ ơ ủ (2) Nh ng trò ch i c ng c  s  nh n bi t, phân bi t các đ i t ng:

ơ ượ ộ ộ ướ ớ ủ ệ ố N i dung và các hành đ ng ch i đ c h ng t i vi c c ng c  hai hay

ố ượ ề ộ ệ ệ ấ nhi u đ i t ng cùng m t lúc và phân bi ặ   t chúng theo các d u hi u, đ c

ế ể ạ ấ ơ ộ ấ   đi m rõ nét. Các trò ch i thu c lo i này r t phong phú: Cái gì bi n m t;

ỳ ạ ớ ố Thêm b t; Cái túi k  l ; Tìm cây qua lá; Lôtô; Đômino; Tìm nhà; N i hình;

ể ủ ứ ộ Thi xem đ i nào nhanh; K  đ  ba th ; …

21

ố ượ ữ ả ơ ệ (3) Nh ng trò ch i rèn luy n kh  năng phân nhóm đ i t ữ   ng: Nh ng

ướ ớ ố ặ ủ ủ ệ ể ơ trò ch i này h ng t ố   i vi c c ng c  đ c đi m chung c a các nhóm đ i

ệ ấ ượ t ng và và phân nhóm chúng theo theo các d u hi u khác nhau, đó là các

ế ế ơ ố   trò ch i: X p nhanh thành các nhóm; X p lô tô theo nhóm; Tìm nhà; N i

ể ủ ứ ộ hình; Thi xem đ i nào nhanh; K  đ  ba th ; …

ụ ọ ậ ượ ư ự ệ ơ D a vào nhi m v  h c t p đ c đ a vào trò ch i:

ơ ọ ậ ể ượ ấ ằ (1) Trò ch i h c t p nh m cung c p bi u t ớ ứ ng tri th c m i

ơ ọ ậ ể ượ ủ ứ ố ằ (2) Trò ch i h c t p nh m c ng c  tri th c, bi u t ọ ng đã h c

ơ ố ớ ự ể ủ ủ ự ẻ D a trên ý nghĩa c a trò ch i đ i v i s  phát tri n c a tr :

ơ ọ ậ ệ ự ủ ạ ằ (1) Trò ch i h c t p nh m rèn luy n s  nh y bén c a các giác quan.

ể ả ị ướ ờ Phát tri n óc quan sát và kh  năng đ nh h ng trong không gian và th i gian

cho tr .ẻ

ơ ọ ậ ể ượ ằ ấ ứ ớ (2) Trò ch i h c t p nh m cung c p bi u t ủ   ng, tri th c m i và c ng

ố ể ượ c  bi u t ứ ng, tri th c đã bi ế t

ệ ơ ư (3) Trò ch i rèn luy n các thao tác t ạ  duy, óc sáng t o

ể ằ ơ ữ (4) Trò ch i nh m phát tri n ngôn ng

ỗ ự ệ ậ ằ ả ơ ủ   (5) Trò ch i nh m rèn luy n kh  năng t p trung chú ý và n  l c ý chí c a

trẻ

ể ấ ư ậ ấ ạ ơ ọ ậ   ề Nh  v y, có th  th y có r t nhi u cách phân lo i trò ch i h c t p.

ớ ạ ủ ề ứ ạ Tuy nhiên, trong gi ơ   i h n c a đ  tài nghiên c u, chúng tôi phân lo i trò ch i

ư ọ ọ ậ h c t p khám phá khoa h c theo các nhóm nh  sau:

ậ ơ ố ượ (1) Nhóm trò ch i nh n bi ế ố ượ t đ i t ng (tìm đ i t ng không cùng

ố ượ ấ ậ ụ ể ặ ế nhóm, tìm v t bi n m t, tìm đ i t ể ng theo đ c đi m c  th ): Tr ẻ ế    bi t

ượ ố ượ ủ ể ặ ọ ằ ẻ đ c tên g i, đ c đi m bên ngoài c a đ i t ng nh m giúp tr chính

ố ượ ữ ế ề ứ xác hóa ki n th c v  nh ng đ i t ng đó.

22

ậ ơ ộ ơ   (2) Nhóm trò ch i so sánh – ghép đôi (tìm bóng, tìm b  ph n, n i

ạ ộ ẻ ượ ể ặ ố s ng/ho t đ ng…): Giúp tr  hình dung đ ủ   c các đ c đi m, hình dáng c a

ố ượ ườ ạ ộ ứ ố các đ i t ng, bi ế ượ t đ c môi tr ng s ng hay cách th c ho t đ ng, di

ể ủ ố ượ chuy n c a các đ i t ng.

ơ ắ ứ ự ế ướ (3) Nhóm trò ch i s p x p th  t (theo quy trình, theo kích th ậ   c, tr t

ứ ẻ ậ ượ ễ ự t không gian…): Giúp tr  nh n th c đ ờ   c các quá trình di n ra theo th i

ự ệ ủ ướ ủ ố ượ gian/ không gian c a các s  vi c, kích th c c a các đ i t ng…

ẻ ế ượ ơ ố ượ (4) Nhóm trò ch i phân nhóm: Giúp tr  bi t đ c các đ i t ộ   ng thu c

ự ạ ậ ệ ữ nhóm nào, lo i nào và nh n ra s  khác bi t gi a các nhóm.

ơ ọ ậ ạ ộ ố ớ ủ 1.3.1.4. Ý nghĩa c a trò ch i h c t p đ i v i ho t đ ng khám phá khoa

ẻ ẫ ổ ọ ủ h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ơ ọ ậ ể ớ Trò ch i h c t p có vai trò to l n trong hình thành và phát tri n các

ự ẻ ụ ể năng l c cho tr , c  th :

ỏ ườ ạ ộ ẻ ả ệ Mô ph ng môi tr ng ho t đ ng giúp tr ơ ọ    tr i nghi m: Trò ch i h c

ượ ế ế ự ườ ự ế ậ t p đ ự c xây d ng và thi t k  d a trên môi tr ng th c t ơ ọ   . Trò ch i h c

ỏ ạ ạ ộ ủ ườ ố ượ ặ ậ t p mô ph ng l i các ho t đ ng c a con ng i ho c các đ i t ng trong

ườ ự ơ ử ệ môi tr ng th c. Thông qua trò ch i, tr ẻ ượ  đ ứ   c th  nghi m các hình th c

ạ ộ ặ ươ ố ượ ườ ả ị ho t đ ng ho c t ớ ng tác v i các đ i t ng trong môi tr ng gi đ nh. Do

ữ ử ưở ẻ ự ớ đó, tr ẻ ượ  đ ệ c th  nghi m nh ng ý t ng, cách làm m i m , t do t ưở   ng

ạ ườ ẻ ể ư ượ t ng, sáng t o trong môi tr ng đó. Qua đó giúp tr phát tri n t duy,

ẻ ươ ế ố ượ khuy n khích tr  t ớ ng tác v i các đ i t ng xung quanh.

ụ ệ ể ơ ọ ố ớ Trò ch i có vai trò quan tr ng đ i v i vi c giáo d c và phát tri n trí

ẻ ặ ệ ủ ệ ẻ ẫ ỉ ủ ớ ơ tu  c a tr  đ c bi ố ế   t là tr  m u giáo l n. Trò ch i không ch  c ng c  ki n

ứ ẻ ế ẻ ế ứ ớ th c mà tr  đã bi ế t mà còn giúp tr  ti p thu ki n th c m i, kĩ năng m i d ớ ễ

ơ ẻ ượ ơ ế ườ ự ế dàng h n. Thông qua trò ch i tr  đ c ti p xúc môi tr ng th c t thông

ườ ả ị ế ớ qua môi tr ng gi ơ ẻ ỏ ứ  đ nh, trong trò ch i tr  th a s c khám phá th  gi i xung

23

ủ ộ ứ ớ ớ quanh. Tr ẻ ự  t mình tìm ra tri th c m i và ch  đ ng ghi nh  chúng. Trong

ả ư ẻ ữ ể ậ ơ ơ quá trình ch i, tr  ph i t ậ    duy đ  tìm ra lu t ch i và tìm ra nh ng quy lu t

ỏ ẻ ề ậ ả ơ ị ượ đ c quy đ nh trong trò ch i. Đi u đó đòi h i tr  ph i chú ý, t p trung và

ủ ể ả ế dùng trí thông minh c a mình đ  tìm ra cách gi i quy t.

ươ ệ ủ ứ ố ỹ ơ Trò ch i là ph ng ti n c ng c  làm giàu tri th c, k  năng đã bi ế ủ   t c a

ẻ ườ ể ệ ạ ẻ ự ữ ơ tr . Trò ch i là môi tr ng giúp tr  th c hành và th  hi n l i nh ng gì tr ẻ

ế ự ữ ể ế ủ ẻ ẻ đã bi t. D a trên nh ng hi u bi t c a tr , tr  so sánh, phân tích và tìm ra

ẻ ự ữ ứ ớ ơ ơ ế nh ng tri th c m i. Thông qua ch i trò ch i, tr  t ứ    làm giàu kho ki n th c

cho mình.

ự ể ẻ ộ ơ ơ Phát tri n các năng l c xã h i: Thông qua ch i trò ch i, tr  cùng tham

ơ ọ ậ ề ậ ả ậ ạ ớ ơ ơ gia th o lu n v i các b n v  lu t ch i, cách ch i. Trò ch i h c t p giúp tr ẻ

ế ủ ể ệ ạ ự t tin th  hi n ý ki n c a chính mình, tham gia góp ý và cùng các b n hoàn

ơ ọ ậ ơ ườ ố ẻ thành trò ch i. Trò ch i h c t p còn là môi tr ng t t giúp tr ể    phát tri n

ả ươ ạ ộ ừ ể kh  năng t ộ   ng tác, ho t đ ng nhóm. T  đó phát tri n các kĩ năng xã h i

ả ứ ư ỹ ẻ ế ả ạ cho tr  nh  k  năng giao ti p, kh  năng linh ho t và ph n  ng nhanh trong

ạ ạ ộ các đo n h i tho i.

ấ ẻ ủ ộ ự ạ ả ơ Phát huy tính sáng t o, tích c c, ch  đ ng: B n ch t tr  thích ch i trò

ơ ọ ậ ẻ ủ ộ ẻ ấ ơ ch i nên khi tham gia trò ch i h c t p, tr  r t thích thú. Tr  ch  đ ng tham gia

ơ ừ ọ ứ ấ ự ẻ ừ ơ ộ trò ch i, tr  v a ch i, v a h c. Quá trình lĩnh h i tri th c r t t nhiên và giúp

ẻ tr  ghi nh  r t t ớ ấ ố t.

ự ể ả ế ấ ề Hình thành và phát tri n năng l c phán đoán, gi i quy t v n đ : Khi

ả ư ẻ ơ ể ả ụ ủ ế ệ ơ tham gia trò ch i, tr  ph i t duy đ  gi i quy t nhi m v  c a trò ch i. T ừ

ố ắ ẻ ậ ả đó hình thành kh  năng phán đoán, tr  t p trung phân tích và c  g ng hoàn

ượ ấ ự ơ thành đ ộ c trò ch i m t cách r t t nhiên.

ỗ ợ ề ầ ế ế ơ 1.3.2. Ph n m m máy tính h  tr  thi ọ   t k  trò ch i khám phá khoa h c

ẻ ẫ ổ cho tr  m u giáo 5­6 tu i

24

ề ệ ầ 1.3.2.1. Khái ni m ph n m m máy tính

ọ ắ ề ầ Ph m  m m   máy  tính  (PMMT  –   Computer  Software)   hay   g i  t t   là

ộ ậ ữ ề ệ ầ ặ ợ ỉ Ph n m m (Software) là m t t p h p nh ng câu l nh ho c ch  th  đ ị ượ   c

ế ộ ậ ự ữ ậ ề ộ ị vi t m t hoăc nhi u ngôn ng  l p trình theo m t tr t t xác đ nh, và các d ữ

ệ ệ ằ ự ộ ộ ố ụ ự ệ ệ li u hay tài li u liên quan nh m t đ ng th c hi n m t s  nhi m v  hay

ứ ặ ả ề ụ ể ộ ấ ế ch c năng ho c gi i quy t m t v n đ  c  th  nào đó. [11]

ự ử ứ ủ ệ ề ầ ằ ỉ Ph n m m th c hi n các ch c năng c a nó b ng cách g i các ch  th ị

ụ ụ ầ ứ ữ ệ ự ế ể ế ằ ấ ặ tr c ti p đ n ph n c ng ho c b ng cách cung c p d  li u đ  ph c v  các

ươ ề ch ầ ng trình hay ph n m m khác.

ừ ượ ệ ề ầ ộ Ph n m m là m t khái ni m tr u t ớ ng, nó khác v i ph n c ng ầ ứ ở ỗ ch

ầ ứ ể ờ ụ ề ầ ầ ả là ph n m m không th  s  hay đ ng vào, và nó c n ph i có ph n c ng máy

ể ự ớ ượ tính m i có th  th c thi đ c.

ủ ề ầ ế ế 1.3.2.2. Vai trò c a ph n m m máy tính trong thi ơ ọ ậ   t k  trò ch i h c t p

ọ ủ ẻ ẫ ổ khám phá khoa h c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ẽ ủ ự ủ ư ể ầ ạ ụ   S  phát tri n m nh m  c a PMMT cũng nh  yêu c u c a giáo d c

ữ ệ ầ ạ ỏ ế   hi n đ i, đòi h i giáo viên nói chung và GVMN nói riêng c n có nh ng ki n

ể ứ ứ ề ạ ợ ạ ộ   ụ th c và kĩ năng v  PMMT đ   ng d ng h p lí và sáng t o trong ho t đ ng

ạ ẽ ụ ứ ệ ề ợ ầ   ngh  nghi p. Trong GDMN,  ng d ng PMMT h p lí, sáng t o s  góp ph n

ả ươ ệ ữ ạ nâng cao hi u qu  t ứ   ẻ ng tác gi a GVMN và tr  thông qua các d ng th c

ạ ạ ả ạ ỏ ườ thông tin (hình  nh, ho t hình, âm nh c, mô ph ng...), t o môi tr ậ   ng nh n

ứ ứ ệ ạ ẫ ấ ư ẻ th c hi n đ i, h p d n, kích thích h ng thú và t ạ ủ  duy sáng t o c a tr . Có

ể ấ ộ ố ệ ứ ụ ọ ủ th  th y m t s  vai trò quan tr ng c a vi c  ng d ng PMMT trong GDMN

ư nh  sau:

ổ ứ ạ ộ ụ ứ ụ ạ T  ch c ho t đ ng giáo d c có  ng d ng PMMT trong GDMN t o ra

ộ ườ ụ ạ ươ m t môi tr ệ ng giáo d c hi n đ i, có tính t ứ   ng tác cao; kích thích h ng

ả ớ ư thú và kh  năng ghi nh , tri giác, t ẻ ủ  duy c a tr .

25

ở ộ ả ồ M  r ng các ngu n thông tin thông qua các kênh hình  nh, âm thanh,

ữ ủ ệ ạ ỏ ớ video, ho t hình, mô ph ng... Hi n nay v i tính năng h u ích c a Internet,

ể ễ ồ ư ệ ế ậ GVMN có th  d  dàng tìm ki m và truy c p, khai thác các ngu n t li u đa

ươ ọ ở ậ ầ ớ ệ ạ ợ ớ ộ ph ng ti n phù h p v i các n i dung d y h c b c m m non. V i các

ồ ư ệ ẽ ạ ữ ạ ờ ọ ngu n t ộ  li u đa d ng và sinh đ ng s  t o nên nh ng gi ự ự ấ    h c th c s  h p

ứ ủ ẻ ở ế ễ ế ệ ẻ ộ ẫ d n tr , giúp vi c ti p thu, lĩnh h i ki n th c c a tr  tr  nên d  dàng.

ễ ỉ ử ệ ầ ế ữ ể ạ ộ D  ch nh s a, hoàn thi n khi c n thi ủ   t: M t trong nh ng đi m m nh c a

ử ụ ễ ạ ổ ỉ PMMT trong giáo d c đó là d  ch nh s a, b  sung khi so n giáo án đi n t ệ ử

ư ề ặ ầ ệ ệ (GAĐT) cũng nh  thao tác trên các ph n m m. Đ c bi t trong vi c thi ế ế  t k

ẻ ẫ ử ệ ổ ỉ ệ ố h  th ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH, vi c ch nh s a các thao tác

ể ư ạ ữ ơ vô cùng h u ích, giúp GVMN có th  l u l ư i trò ch i khi ch a hoàn thành và

ử ạ ỉ ế ch nh s a l ầ i khi c n thi t.

ừ ư ệ ạ   Giúp GVMN không ng ng nâng cao và rèn luy n các kĩ năng s  ph m

ế ể ệ ế ọ ơ ồ ế ế ầ c n thi t: k  chuy n, đ c th  (ghi âm, l ng ti ng); thi t k  giáo án đi n t ệ ử   ,

ế ế ơ ọ ậ ữ ấ ọ thi ộ t k  các trò ch i h c t p. Đây là m t trong nh ng vai trò r t quan tr ng.

ử ụ ậ ượ ữ ộ Chính vì v y, kĩ năng s  d ng PMMT đ ẩ   c xem là m t trong nh ng chu n

ủ ụ ộ ạ   kĩ năng c a GV nói chung và GVMN nói riêng do B  giáo d c và Đào t o

ở ẽ ể ị ượ ề ế ầ ồ quy đ nh. B i l , đ  khai thác đ c các ph n m m thu  âm, l ng ti ng,

ấ ế ậ ả ọ ỉ GVMN nh t thi ọ t không ch  có kĩ thu t tin h c mà còn ph i có gi ng k ể

ể ắ ữ ề ả ạ ầ ố hay, truy n c m...; Đ  c t, n i nh ng đo n video thì GVMN cũng c n kĩ

ư ữ ể ậ ả ắ ầ ắ ồ ờ ộ ố   thu t nh ng đ ng th i ph i hi u sâu s c nh ng n i dung nào c n c t, n i

ế ế ứ ả ạ ộ cho logic và đ c đáo; khi thi t k  th c thông tin (hình  nh, ho t hình, âm

ạ ạ ỏ ườ ứ ệ ậ ấ ẫ nh c, mô ph ng...), t o môi tr ạ ng nh n th c hi n đ i, h p d n, kích thích

ư ạ ủ ứ h ng thú và t ẻ  duy sáng t o c a tr .

ộ ố ỗ ợ ề ế ế ơ ầ 1.3.2.3. M t s  ph n m m h  tr  thi ọ ủ   t k  trò ch i khám phá khoa h c c a

ẻ ẫ ổ tr  m u giáo 5­6 tu i

ề ầ a. Ph n m m Microsoft Powerpoint

26

ộ ươ ứ ụ ộ PowerPoint là m t ch ằ ng trình  ng d ng n m trong b  Microsoft

ủ ườ ử ụ ế ế Office c a hãng Microsoft. Cho phép ng i s  d ng thi t k  các Slide trình

ứ ề ế ả ọ bày các bài thuy t trình, bài gi ng, báo cáo đ  tài nghiên c u khoa h c, các

ố ớ ệ ả ầ ẩ ỳ ậ ề đ  án, lu n văn t ệ t nghi p, gi i thi u s n ph m, … tu  theo yêu c u công

ệ ấ ệ ễ ả ọ ộ   vi c r t hi u qu  và mang tính khoa h c. Trình di n PowerPoint là m t

ươ ụ ế ề ệ ệ ạ ả ph ng ti n truy n đ t thông tin hi u qu , tăng tính thuy t ph c và thu hút

ườ ệ ứ ể ằ ộ ượ đ c ng ả   i quan tâm b ng các hi u  ng chuy n đ ng, âm thanh, hình  nh

ắ ẹ đ p m t.

ớ ớ ạ ủ ề ể Ngoài ra, v i gi i h n c a đ  tài này, chúng tôi tìm hi u thêm các tính

ộ ủ ệ ổ ế ế năng n i tr i c a Powerpoint giúp cho vi c thi t k  TCHT trên máy tính

nh :ư

ệ ố ệ ứ ể ượ ạ + H  th ng hi u  ng phong phú, có th  đ c khai thác t o nên khá

ề ấ ể ậ ậ ượ ể ạ ố ượ nhi u c u trúc, th m chí có th  l p trình đ c đ  t o các đ i t ụ   ng (Ví d :

ế ế ồ ồ ấ ờ ồ ệ ứ ơ ồ ồ Thi t k  đ ng h  b m gi , đ ng h  đo, các hi u  ng, s  đ , ...)

ụ ứ ế ễ ạ ả + Kh  năng nhúng  ng d ng và liên k t link khá m nh ==> d  dàng

ạ ạ ạ ượ t o đ c file đa d ng, linh ho t…

ủ ụ ư ấ ể ổ ỗ ợ + Th  t c l u c t thông minh, h  tr  chuy n đ i đuôi file, và đóng gói

ẩ ặ ộ ư ụ ả s n ph m lên m t th  m c ho c trên đĩa CD.

ử ụ ứ ụ ề ầ * M c đích s  d ng và ch c năng ph n m m Microsoft Powerpoint:

ớ ạ ủ ề ộ ố ứ ứ ư ớ V i gi ụ   i h n c a đ  tài nghiên c u này, chúng tôi đ a ra m t s   ng d ng

ư nh  sau:

ể ạ ộ ế ế ụ ợ ­ Là m t cng c  tr  giúp đ  t o, thi ễ t k  và trình di n các TCHT.

ổ ộ ệ ạ ạ ộ ­ Có các tính năng hi n đ i cho phép t o và thay đ i n i dung m t cách

ệ ậ nhanh chóng và thu n ti n.

ạ ơ ươ ỗ ợ ệ ằ ữ ­ Cho phép t o nh ng trò ch i đa ph ng ti n b ng cách h  tr  hình

ộ ố ẽ v , các âm thanh s ng đ ng, …

27

ể ễ ạ ẫ ộ ộ ế ế ử ụ ­ T o m t trình di n s  d ng m t ki u m u thi t k : cho phép b ổ

ư ẫ ộ ủ sung các Slide và n i dung c a riêng mình nh ng v n gi ữ ượ  đ ẫ   c khuôn m u

ấ nh t quán.

ệ ứ ỉ ớ ữ ạ ơ ế   ­ T o nh ng trò ch i ch  v i các hi u  ng Animations và các liên k t

ữ ư ớ ưở ể ạ nh  Trigger/Hyperlink. V i nh ng  ý t ng khác nhau, GV có th  t o ra

ứ ự ữ ữ ơ ộ ơ nh ng trò ch i khác nhau. Trò ch i ch a đ ng nh ng n i dung phog phú và

ắ ẻ ụ mang tính giáo d c sâu s c cho tr .

ề ầ b. Ph n m m ActivInspire

ượ ế ế ể ử ụ ọ ActivInspire đ c thi ớ t k  đ  s  d ng trong l p h c, nó cho phép giáo

ắ ả ả ươ viên gi ng bài trên b ng tr ng t ng tác.

ề ầ ỗ ợ Ph n m m ActivInspire h  tr :

ế ộ ườ ả ứ ả ớ ­ Ch  đ  ng i dùng đôi và c m  ng đa kh  năng cùng v i các công c ụ

ọ ủ ả ớ ẩ ự ợ ặ ươ t ng tác thúc đ y s  h p tác và tham gia vào bài h c c a c  l p ho c nhóm

nh .ỏ

ể ế ợ ỗ ợ ố ầ Ngoài ra, ActivInspire có th  k t h p và h  tr  t ề   t cho các ph n m m

ử ụ ệ ọ ọ ớ ườ ạ d y h c hi n nay đang s  d ng trong các l p h c thông th ề   ầ ng. Ph n m m

ủ ộ ề ạ   ActivInspire có nhi u tính năng hay, giúp giáo viên ch  đ ng và linh ho t

ạ ộ ề ạ ả ọ ạ ơ h n trong quá trình gi ng d y, giúp t o thêm nhi u ho t đ ng cho h c sinh

ơ ậ ễ ề ạ ộ m t cách d  dàng, làm kh i d y ni m đam mê và sáng t o cho giáo viên và

ọ h c sinh.

28

ầ ề c. Ph n m m Cool Edit Pro

ươ ỗ ợ ườ ạ ộ ớ Ch ng trình Cool Edit Pro h  tr ng i dùng t o m i m t ch ươ   ng

ữ ủ ậ ớ ả   trình Radio online mang  đ m phong cách c a mình cùng v i nh ng b n

ạ ờ ủ ọ nh c không l i, gi ng nói c a mình.

ề ấ ầ ườ Ph n   m m   Cool   Edit   Pro   cung   c p   cho   ng ạ   i   dùng   tính   năng   t o

ươ ớ ượ ế ế ệ ch ng trình Radio v i các Track đ c thi t k  trên giao di n giúp ng ườ   i

ệ ể ạ ộ ươ dùng phân bi ạ t rõ ràng các công đo n đ  t o ra m t ch ủ   ng trình Radio c a

ầ ượ ẽ ư ạ ỗ ờ riêng mình. L n l t m i Track s  l u l ụ i các công c , bài hát và l i nói

ườ ủ c a ng i dùng.

ỗ ợ ạ ỏ Bên c nh đó, Cool Edit Pro còn h  tr ạ  xóa b  các t p âm trong quá

ư ạ ở ế ư ề ế ẽ ồ trình l u l i âm thanh nh : Ti ng th , ti ng  n, ... đi u này s  giúp âm

ượ ơ ườ ị ả ẽ ưở thanh trong và m t h n, ng i nghe s  không b   nh h ấ   ở ng b i ch t

ề ề ợ ỉ ượ l ng kém. Cool Edit Pro đi u ch nh âm thanh phù h p v i ớ nh cạ  n n, giúp

ể ề ả ặ ọ ỉ ượ ươ ạ b n đi u ch nh tăng ho c gi m gi ng nói đ  có đ ộ c m t ch ng trình

ấ ượ ệ ạ Radio chuyên nghi p và đ t ch t l ng cao.

ủ Các tính năng chính c a Cool Edit pro:

ể ự ụ ệ ạ ấ ệ   ­ Cung c p công c  Track đ  th c hi n các công đo n hoàn thi n

ươ ề ạ ch ng trình. Track 1 h  tr ỗ ợ ư ạ ả  l u l i b n nh c n n, Track 2 giúp l u l ư ạ   i

ơ ư ạ ọ ờ gi ng nói và Track 3 là n i l u l ạ i nh c có l i.

ỗ ợ ụ ạ ỏ ­ H  tr  công c  xóa b  các t p âm.

ạ ề ấ ớ ề ợ ỉ ể ­ Tính năng đi u ch nh âm đ  phù h p nh t v i nh c n n.

ề ầ d. Ph n m m Adobe Photoshop

ườ ượ ầ ọ ộ Adobe Photoshop (th ng đ ề   c g i là Photoshop) là m t ph n m m

ồ ọ ượ ử ỉ ể ch nh s a đ  h a đ ở c phát tri n và phát hành b i hãng Adobe Systems ra

ệ ượ ờ đ i vào năm 1988 trên h  máy Macintosh. Photoshop đ ầ   c đánh giá là ph n

ị ườ ề ầ ẫ ề ử ả ượ ẩ m m d n đ u th  tr ng v  s a  nh bitmap và đ c xem là chu n cho các

ử ả ế ả ờ ỉ ừ ngành liên quan đ n ch nh s a  nh. T  phiên b n Photoshop 7.0 ra đ i năm

29

ề ả ạ ộ ộ ả   2002, Photoshop đã làm lên m t cu c cách m ng v   nh bitmap. Phiên b n

ệ ấ ớ m i nh t hi n nay là Adobe Photoshop CC.

ả ấ ẩ ỉ ử ả Ngoài kh  năng chính là ch nh s a  nh cho các  n ph m, Photoshop

ượ ử ụ ạ ộ ư ế ế ẽ còn đ c s  d ng trong các ho t đ ng nh  thi ạ   t k  trang web, v  các lo i

tranh...

ề ầ e. Ph n m m Camtasia Studio

ỗ ợ ề ầ Camtasio Studio là ph n m m h  tr quay video màn hình Windows

ạ ạ ấ ượ ớ ố ấ cho phép b n ghi l i thông tin trên màn hình v i ch t l ng t t nh t. Nó h ỗ

ườ ạ ự ấ ộ ợ tr  ng i dùng ghi l ấ   i màn hình m t cách tr c quan nh t sau đó cung c p

ụ ỗ ợ ố ườ ử ỉ ở các công c  h  tr  t ấ ể t nh t đ  ng i dùng thao tác ch nh s a video ầ    ph n

ố ướ ệ ấ ầ cu i tr ề   c khi xu t ra video. Ngoài vi c quay video màn hình, ph n m m

ỗ ợ ừ ạ ừ ể còn h  tr  thu âm nên b n v a có th ể thao tác v a có th  truy n t ề ả ượ   i đ c

ộ n i dung qua âm thanh.

ượ ử ụ ụ ề ấ Camtasio Studio đ c s  d ng nhi u nh t vào trong các m c đích nh ư

ả ạ ướ ố ớ ẫ ọ gi ng d y, h ộ   ng d n các thao tác tin h c. Đ i v i giáo viên, đây là m t

ị ự ế ể ạ ề ầ ả ả ộ ph n m m hoàn h o đ  t o ra m t bài gi ng có giá tr  th c t ề    và truy n

ệ ạ ượ ộ đ t đ ả c n i dung khá hay và hi u qu .

ể ế ươ Ti u k t ch ng 1

ứ ề ơ ở ậ ủ ệ ế ế ơ ọ ậ Qua nghiên c u v  c  s  lí lu n c a vi c thi t k  trò ch i h c t p cho

ọ ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ẫ ề ầ ổ tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy

ộ ố ế ậ tính, chúng tôi rút ra m t s  k t lu n sau:

ẻ ẫ ệ ổ ọ Vi c cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c thông qua các trò

ơ ọ ậ ẻ ả ả ụ ế ch i h c t p đã giúp tr hình thành kh  năng gi ậ   ệ i quy t nhi m v  nh n

ứ ằ ứ ứ ả ơ ọ ậ ớ ươ th c b ng hình th c th c gi i trí là các trò ch i h c t p. V i ph ng pháp

ự ứ ừ ứ ế ế ậ này, TCHT v a kích thích s  h ng thú ti p nh n ki n th c v  th  gi ề ế ớ   i

ủ ẻ ừ ẻ xung quanh c a tr v a giúp tr ứ    làm quen và hình thành các kĩ năng  ng

ượ ế ớ ổ ụ d ng CNTT khi đ c ti p xúc v i máy tính. Trong quá trình t ứ  ch c trò

30

ơ ẻ ể ả ể ả ch i đã giúp tr ậ  phát tri n kh  năng t p trung, chú ý đ  gi ế i quy t các

ụ ệ ặ ơ ướ ữ ụ ệ nhi m v  mà trò ch i đã đ t ra tr ộ   c đó. Nh ng nhi m v  và hành đ ng

ỏ ẻ ả ộ ơ ấ ả ữ ế ch i đòi h i tr  ph i huy đ ng t ẵ   ứ t c  nh ng ki n th c, kĩ năng đã có s n

ơ ọ ậ ế ả ỗ ơ ể ạ ượ đ  đ t đ c k t qu  sau m i trò ch i. Ngoài ra, trò ch i h c t p còn đ ượ   c

ươ ệ ể ệ ư ẻ xem là ph ng ti n đ  rèn luy n các thao tác t ơ    duy cho tr . Qua trò ch i

ẻ ế ự ậ ậ ọ ậ h c t p, tr  bi ệ   t nhìn nh n, phân tích, so sánh, khái quát các s  v t và hi n

ữ ệ ậ ế ừ ẻ ượ t ấ ng theo nh ng d u hi u nh n bi t. T  đó giúp tr ữ    hình thành nh ng

ể ượ ứ ệ ớ khái ni m, tri th c và bi u t ng m i.

ạ ộ ủ ẻ ở ộ ổ ẫ ổ Ho t đ ng NCKH c a tr đ  tu i m u giáo 5­6 tu i là hoàn toàn

ế ố ớ ẻ ở ộ ổ ấ ị ầ c n thi t và có ý nghĩa nh t đ nh đ i v i tr đ  tu i này. Qua đó tr  đ ẻ ượ   c

ự ế ượ ả ự ế ề ớ ệ tr i nghi m th c t , đ ạ   ồ c ti p xúc v i nhi u ngu n thông tin. S  đa d ng

ủ ự ậ ệ ượ và phong phú c a s  v t, hi n t ng xung quanh cũng giúp tr ẻ ượ  đ c m ở

ủ ộ ứ ự ế ặ ơ ệ ẻ ộ r ng ki n th c, ch  đ ng, tích c c h n và đ c bi t giúp tr hình thành

ộ ố ớ ế ớ ữ ứ ế nh ng ki n th c, kĩ năng và thái đ  đ i v i th  gi ẻ i xung quanh tr .

ế ế ẻ ẫ ọ ậ ử ụ ổ ệ Vi c thi t k  và s  d ng trò h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám

ớ ự ỗ ợ ủ ỗ ợ ề ầ ọ phá khoa h c v i s  h  tr c a ph n m m máy tính cũng đã h  tr cho

ọ ậ ủ ạ ủ ạ ộ ẻ ở ẹ ả công tác gi ng d y c a GV và ho t đ ng h c t p c a tr  tr  nên nh  nhàng

ẻ ộ ộ ứ ơ ể ả ế ủ và h ng thú. Thông qua trò ch i, tr  b c l kh  năng hi u bi t c a mình v ề

ờ ẻ ể ệ ồ ượ ấ ạ ộ ố ứ ẩ TGXQ, đ ng th i tr  th  hi n đ c m t s  ph m ch t đ o đ c nh  bi ư ế   t

ệ ậ ự ậ ễ ắ l ng nghe, th t thà và rèn luy n tính t l p. Cũng qua đó, giáo viên d  dàng

ấ ượ ậ ẻ ả ẻ ả ế ượ ụ nh n th y đ ủ c kh  năng c a tr  khi tr  gi i quy t đ ệ c các nhi m v  mà

ừ ể ề ỉ ươ ạ ơ ặ trò ch i đ t ra, t đó đ  đi u ch nh ph ọ ng pháp d y h c thông qua trò

ự ầ ấ ơ ộ ẻ ch i và xây d ng n i dung c n cung c p cho tr ậ   ả  tùy theo kh  năng nh n

ứ ủ ẻ th c c a tr .

ố ớ ừ ủ ủ ể ẻ T  ý nghĩa c a TCHT đ i v i quá trình phát tri n c a tr ữ    và nh ng

ế ủ ẻ ề ả ỏ ộ ể hi u bi t c a tr v  TGXQ, đòi h i giáo viên và cán b  qu n lý th c s ự ự

ượ ụ ể ệ ế ế ổ ứ ả ắ ph i n m đ ầ c các quy trình, yêu c u, nhi m v  đ  thi t k  và t ch c trò

31

ơ ọ ậ ẻ ở ừ ộ ổ ủ ể ả ợ ớ ch i h c t p phù h p v i kh  năng c a tr t ng đ  tu i và đ  giúp tr ẻ

ẻ ẫ ữ ứ ế ề ổ ớ ẩ   ề hình thành nh ng ki n th c m i, là ti n đ  cho tr  m u giáo 5­6 tu i chu n

ị ướ b  b ớ c vào l p 1.

ả ề ự ẽ ạ Ở ươ  ch ế ng 2, chúng tôi s  trình bày k t qu  đi u tra th c tr ng thi ế   t

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ ế k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c v i s  h ọ ớ ự ỗ

ợ ủ ề ầ tr  c a ph n m m máy tính.

32

ƯƠ

CH

NG 2

Ơ Ở Ự Ủ Ế Ế Ễ Ệ Ơ Ọ Ậ   C  S  TH C TI N C A VI C THI T K  TRÒ CH I H C T P

Ẻ Ẫ Ổ CHO TR  M U GIÁO 5­6 TU I KHÁM PHÁ KHOA H C Ọ V IỚ

Ề S  H  TR Ầ Ự Ỗ Ợ C AỦ  PH N M M MÁY TÍNH

ứ ề 2.1. Khái quát v  quá trình nghiên c u

ứ ể 2.1.1. Khách th  nghiên c u

ứ ụ ể ẫ ớ Khách th  nghiên c u là 30 giáo viên đang ph  trách các l p m u giáo

ổ ở ườ ế ườ ầ ố ị 5­6 tu i các tr ng m m non trên đ a bàn thành ph  Hu : tr ng MN Phú

ườ ơ ườ ươ ư Cát (8 GV), tr ng MN S n Ca (6 GV), tr ng MN H ng L u (8 GV),

ườ ươ ườ ề ầ tr ng MN H ng Long (8 GV). Nhìn chung, các tr ng m m non đ u có

ộ ươ ươ ề ố ượ s  l ng giáo viên có trình đ  t ng đ ng nhau. Các giáo viên đ u đã qua

ạ ọ ấ ạ ạ đào t o, đ t trình đ  t ụ ể ộ ừ Trung c p đ n Đ i h c, c  th : ế

ạ ọ ườ ế ­ Đ i h c: 14 ng i, chi m 46,7%

ườ ẳ ­ Cao đ ng: 9 ng ế i, chi m 30%

ườ ế ấ ­ Trung c p: 7 ng i, chi m 23,3%

ầ ớ ở ườ ổ ờ ừ ầ Ph n l n, các giáo viên các tr ề ng m m non đ u có tu i đ i t 25 –

ụ ậ ố ổ ớ ố ẫ   45 tu i vì v y, s  năm công tác trong ngành và s  năm ph  trách l p m u

ụ ệ ầ ổ ớ ố ế giáo 5­6 tu i cũng chênh l ch, h u h t giáo viên có s  năm ph  trách l p 5­

ướ ụ ể ư ổ 6 tu i là d i 5 năm, c  th  nh  sau:

ướ ườ ế ­ D i 5 năm công tác: 19 ng i, chi m 63,3%

ừ ườ ­ T  6 ­ 10 năm: 6 ng ế i, chi m 20%

ừ ườ ế ­ T  11 – 15 năm: 5 ng i, chi m 16,7%

ươ ứ 2.1.2. Ph ng pháp nghiên c u

ươ ủ ế ứ ề ằ ả Ph ỏ   ng pháp nghiên c u trên GV ch  y u là đi u tra b ng b ng h i,

33

ố ượ ả ỏ ỏ ượ ả ớ v i 1 b ng h i dành cho đ i t ng là GVMN. B ng h i đ c thi ế ế ồ   t k  g m

ệ ở ể ẵ ỏ ỏ ớ 14 câu h i câu h i đóng v i các đáp án cho s n bi u hi n 5 m c đ , đ ứ ộ ượ   c

ể ừ ủ ậ ả ả ả ộ ỏ quy thành đi m t 1­5. Đ  tin c y c a b ng h i là đ m b o v i h  s ớ ệ ố

ề ạ ầ ượ ử ụ Cronbach’s Alpha đ t 0,888. Ph n m m SPSS 23.0 đã đ c s  d ng đ  x ể ử

ố ệ ậ ượ ươ ư lý các s  li u thu th p đ ạ c. Bên c nh đó, ph ạ   ng pháp quan sát s  ph m

ể ỗ ợ ự ệ ả ạ ượ ử ụ đ c s  d ng đ  h  tr  cho vi c kh o sát th c tr ng.

ứ ế ả 2.2. K t qu  nghiên c u

ể ổ ứ ố ấ ứ ạ ộ ụ ườ Đ  t ch c t t b t c  ho t đ ng giáo d c nào, ng ả   i giáo viên ph i

ứ ượ ậ ạ ộ ầ ả ị nh n th c đ ố ớ   ọ c ý nghĩa, v  trí và t m quan tr ng qu  ho t đ ng đó đ i v i

ể ủ ẻ ầ ủ ẻ ạ ộ ự s  phát tri n c a tr . Trong các ho t đ ng c a tr  m m non nói chung và

ơ ọ ậ ẻ ế ọ ậ   trò ch i h c t p cho tr  khám phá khoa h c nói riêng, n u giáo viên nh n

ứ ủ ệ ế ế ổ ứ th c đúng ý nghĩa c a vi c thi t k  và t ơ ọ ậ  ch c trò ch i h c t p khám phá

ẽ ỗ ự ể ổ ế ọ ứ khoa h c thì giáo viên s  n  l c h t mình đ  t ạ ế   ạ ộ  ch c ho t đ ng đ t k t

ế ả ậ ượ ả qu  cao. Sau đây là k t qu  mà chúng tôi thu nh n đ c trong quá trình

ề đi u tra:

ề ứ ộ ầ ứ ủ ậ ế ủ ệ 2.2.1. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  c n thi t c a vi c thi ế ế   t k  và

ẻ ẫ ổ ử ụ s  d ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH trên máy tính

ạ ộ ấ ứ ậ Trong b t c  ho t đ ng nào, nh n th c ứ cũng đóng vai trò quan tr ng,ọ

ưở ố ớ ả ủ ế ệ ệ ả có  nh h ng đ n hi u qu  c a công vi c. Đ i v i quá trình chăm sóc và

ụ ẻ ệ ế ế ổ ứ ẻ giáo d c tr  nói chung và vi c thi t k  t ơ ọ ậ  ch c trò ch i h c t p cho tr  5­6

ứ ự ậ ắ tu i ổ KPKH nói riêng, khi giáo viên có nh n th c đúng đ n, tích c c và chính

ể ọ ỗ ự ự ẽ ệ ộ ơ ọ xác s  là đ ng c  quan tr ng đ  h  n  l c th c hi n. T  ch c ổ ứ TCHT cho

ẻ ẫ ạ ộ ộ tr  m u giáo 5­6 tu i ổ KPKH v i s  h  tr  c a ớ ự ỗ ợ ủ PMMT là m t ho t đ ng vô

ố ớ ứ ể ậ ọ cùng quan tr ng và có ý nghĩa đ i v i quá trình nh n th c và phát tri n cho

ế ẫ ệ ẻ ọ ế ế ổ ứ ơ tr . Và quan tr ng h n h t v n là vi c thi t k  và quá trình t ơ    ch c trò ch i

ẻ ẻ ề ớ ủ c a giáo viên c ớ   ó mang tính m i m  và thu hút tr  hay không – đi u đó m i

ự ự ầ ế ọ th c s  c n thi t và quan tr ng:

34

ề ứ ộ ầ ứ ủ ế ả ả ậ K t qu  kh o sát nh n th c c a GV v  m c  đ  c n thi ế ủ   t c a

ệ ế ế ử ụ ẻ ượ vi c thi t k  và s  d ng TCHT cho tr ổ  MG 5­6 tu i KPKH đ c trình

ở ả ư bày b ng 2.1 nh  sau:

ề ứ ộ ầ ứ ủ ả ậ ế ủ ệ B ng 2.1. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  c n thi t c a vi c thi ế   t

ẻ ẫ ử ụ ổ ế k  và s  d ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH trên máy tính

STT

MỨC ĐỘ CẦN THIẾT

SỐ LƯỢNG

TỈ LỆ (%)

Hoàn toàn không cần thiết

1

0

0

Không cần thiết lắm

2

0

0

3

Bình thường

5

16,7

4

Cần thiết

20

66,6

5

Rất cần thiết

5

16,7

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

ừ ố ệ ở ả ụ ể ữ T  s  li u ố ể ệ    b ng 2.1, chúng tôi đã c  th  hóa nh ng con s  th  hi n

ộ ầ ể ế ủ ệ ế ế ồ ề ứ rõ trên bi u đ  v  m c đ  c n thi t c a vi c thi ử ụ t k  và s  d ng TCHT

ẻ ẫ ư ổ cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH nh  sau:

ề ứ ộ ầ ể ồ ứ ủ ậ ế ủ Bi u đ  2.1. Nh n th c c a giáo viên v  m c đ  c n thi ệ   t c a vi c

ế ế ử ụ ổ thi ẻ ẫ t k  và s  d ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH trên máy

tính

ữ ệ ở ả ồ ấ D  li u b ng ể 2.1 và bi u đ  2.1 cho th y, có đ n ế   83,3%  GV cho

ệ ế ế ử ụ ự ổ ằ r ng vi c thi ẻ t k  và s  d ng TCHT cho tr  5­6 tu i KPKH d a vào s  h ự ỗ

ợ ủ ầ ấ ầ ạ ề tr  c a ph n m m máy tính là ầ “c n thi ế ” và “r t c n thi t ế  Bên c nh đó, t”.

ự ầ ế ủ ệ ế ế ạ ơ có  16,7% GV  đánh giá s  c n thi t c a vi c thi t k  lo i trò ch i này ở

ườ ề ằ m cứ   bình th ng. Đáng chú ý là không có GV nào cho r ng đi u này là

ầ ế ế ấ ả ề ừ không c n thi t. T  đó, có th ầ ể th yấ  h u h t t t c  các GV đ u ý th c đ ứ ượ   c

35

ự ầ ế ủ ệ ế ế ổ ứ ẻ vai trò và s  c n thi t c a vi c thi t k  và t ổ    ch c TCHT cho tr  5­6 tu i

ớ ự ỗ ợ ủ ố ớ ự ể ủ ề ầ ẻ   KPKH v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính đ i v i s  phát tri n c a tr .

ệ ố ớ ẻ ẫ ạ ộ ơ ặ Đ c bi t đ i v i tr  m u giáo 5­6 tu i, ộ ổ ổ đ  tu i mà ho t đ ng vui ch i là

ạ ộ ủ ạ ệ ườ ế ế ổ ho t đ ng ch  đ o thì vi c giáo viên tăng c ng thi t k  và t ứ  ch c trò

ầ ượ ệ ơ ch i, trong đó có TCHTKPKH là vi c làm c n đ c quan tâm.

ẻ ẫ ồ ổ 2.2.2. Ngu n TCHT trên máy vi tính cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ườ giáo viên th ử ụ ng s  d ng

ử ụ ế ề ả ả ồ ơ K t qu  kh o sát v  ngu n trò ch i giáo viên s  d ng th  hi n c  th ể ệ ụ ể

ở ả ướ b ng 2.2 d i đây:

ả ẻ ẫ ồ ổ B ng 2. 2. Ngu n TCHT trên máy vi tính cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ườ giáo viên th ử ụ ng s  d ng

STT

NGUỒN TRÒ CHƠI

ĐTB

ĐLC

1

2,1

0,66

Thư viện trò chơi của Sở, Phòng GD, Trường

Sưu tầm từ đồng nghiệp, Internet

2

3,7

0,65

3

3,3

0,76

Các phần mềm trò chơi dành cho trẻ mầm non

Tự thiết kế

4

3,3

0,56

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

36

ố ệ ả ấ ậ ượ ặ Nhìn vào b ng s  li u trên, chúng tôi nh n th y đ ự   c m t tích c c

ạ ộ ế ế ế ơ ọ ậ ủ ầ c a h u h t các giáo viên trong ho t đ ng thi t k  trò ch i h c t p cho tr ẻ

ả ẫ ổ ồ m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c. ấ ọ B ng 4 cho th y, ngu n TCHT mà

ườ ư ầ ả ừ ồ ệ GV th ng tham kh o đó là s u t m t ặ  đ ng nghi p ho c Internet, ngoài

ẻ ầ ử ụ ơ ự ra, GV còn s  d ng các PM trò ch i dành cho tr  m m non và t thi ế ế  t k

ể ấ ệ ẻ ứ ộ ử ụ   ể ử ụ đ  s  d ng trong vi c cho tr  KPKH. Qua đó, có th  th y m c đ  s  d ng

ể ỗ ợ ầ ấ ủ ệ ề ớ ồ TCHT c a các GV khá l n và c n r t nhi u ngu n tài li u đ  h  tr . Tuy

ơ ừ ư ệ ơ ủ ở ườ ồ nhiên, ngu n trò ch i t th  vi n trò ch i c a S , Phòng GD và tr ng thì

ư ượ ử ụ ơ ở ở ồ ấ ch a đ ự c GV s  d ng, b i th c ra ngu n trò ch i đây r t ít nên không

ọ ổ ấ ầ ứ ẻ ậ ế ự ủ ể đ  đ  GV l a ch n khi t ch c cho tr  KPKH. Vì v y, r t c n thi ộ   t m t

ẻ ể ạ ệ ệ ố h  th ng TCHT cho tr ồ  KPKH đ  t o thêm ngu n tài li u cho GV tham

ả ổ ứ ạ ộ ẻ ổ kh o khi t ch c ho t đ ng này cho tr  MG 5­6 tu i.

ứ ộ ố ớ ủ ơ ồ ọ ử ụ   M c đ  hài lòng c a GV đ i v i các ngu n trò ch i mà h c s  d ng

ể ệ ụ ể ở ả ướ th  hi n c  th b ng d i đây:

ả ứ ộ ủ ồ ề B ng 2. ẻ ẫ   3. M c đ  hài lòng c a giáo viên v  ngu n TCHT cho tr  m u

ổ giáo 5­6 tu i KPKH trên máy vi tính

STT

MỨC ĐỘ HÀI LÒNG

SỐ LƯỢNG

TỈ LỆ (%)

Hoàn toàn không hài lòng

0

0

1

Không hài lòng cho lắm

0

0

2

Bình thường

8

26,7

3

Hài lòng

21

70

4

Rất hài lòng

1

3,3

5

Bảng số liệu trên cho chúng ta thấy, không phải tất cả GV đều hài

lòng với nguồn TCHT cho trẻ KPKH trên máy tính. Cụ thể, có 21/30

GV hài lòng, chiếm tỉ lệ 70%. Khi được hỏi về sự hài lòng này thì hầu

hết các giáo viên đều có câu trả lời vì họ đã tìm kiếm và khai thác

được rất nhiều nguồn TCHT trên máy tính cho trẻ, thông qua việc học

37

hỏi, tìm kiếm từ các trang mạng nên họ đã thu thập được hệ thống trò

chơi khá phong phú cho trẻ hoạt động và khám phá về thế giới. Bên

cạnh đó, cũng có 8/30 GV cho rằng, nguồn TCHT cho trẻ KPKH bằng

máy vi tính cũng chỉ ở mức độ bình thường, chiếm 26,7% trong tổng

số GV. Riêng chỉ 1 GV rất hài lòng với nguồn TCHT cho trẻ KPKH trên

máy vi tính hiện nay, chiếm tỉ lệ 3%. Mặc dù mức độ hài lòng của các

GV không giống nhau, nhưng hầu như các GV cũng đã tìm kiếm được

hệ thống TCHT cho trẻ KPKH trên máy tính, qua việc tìm kiếm, nghiên

cứu, thiết kế.... và đã khá hài lòng về nguồn TCHT và ứng dụng của

CNTT hiện nay.

ẻ ẫ 2.2.3. M c đứ ộ thi t kế ế và s  d ng ử ụ  trò ch i ơ h c t p ọ ậ cho tr  m u giáo 5­6

ổ ề ầ ọ ớ ự ỗ ợ ủ tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

ế ế ơ ủ ườ ứ ộ M c đ  thi t k  trò ch i c a các giáo viên có th ng xuyên hay không,

ả ượ ự ề ệ ế ể ệ ả chúng tôi đã th c hi n đi u tra và k t qu  đ ố ệ   c th  hi n qua b ng s  li u

ướ d i đây:

ả ứ ộ ế ế ổ B ng 2. 4. M c đ  thi t k  TCHT cho tr ẻ MG 5­6 tu i KPKH trên máy vi tính

STT

MỨC ĐỘ THƯỜNG XUYÊN

SỐ LƯỢNG

TỈ LỆ (%)

Không bao giờ

1

0

0

Hiếm khi

2

0

0

Thỉnh thoảng

3

20

66,7

Thường xuyên

4

9

30

Rất thường xuyên

5

1

3,3

Qua quá trình điều tra và thu thập số liệu, chúng tôi nhận thấy

rằng đa số các giáo viên đã tích cực thiết kế các trò chơi học tập nhằm

giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KPKH, cụ thể: Có 66,7% giáo viên thỉnh

thoảng thiết kế trò chơi cho trẻ chơi. Với tỉ lệ này, chúng tôi đã hỏi ý

kiến trực tiếp của các GV, họ cho rằng, việc thiết kế trò chơi học tập

38

trên máy vi tính cho trẻ đòi hỏi các cô giáo phải mất rất nhiều thời gian,

khó thiết kế, bên cạnh đó, cơ sở vật chất và các thiết bị hỗ trợ CNTT

của nhà trường vẫn còn hạn chế nên ảnh hưởng rất nhiều đến việc

thiết kế các trò chơi trên máy vi tính. Ngoài ra, các GV cho rằng, khi

không có thời gian và không đủ điều kiện để thiết kế trò chơi bằng máy

tính thì họ sẽ tổ chức TCHT bằng hình thức trực tiếp với những đồ

dùng, đồ chơi có sẵn trong lớp học, như thế cũng tạo hứng thú cho trẻ

khi chơi vì trẻ được cầm nắm, cảm nhận được hình dáng, ….của vật

thể đó. Về phía chúng tôi thì không hoàn toàn đồng ý với ý kiến của

các cô giáo, vì nếu nhờ vào ứng dụng của các PMMT, cô giáo rất dễ

dàng để đưa vào hệ thống các kiến thức phong phú, đa dạng hình

thức như tranh ảnh, video, …như thế, trẻ không chỉ được nhìn thấy

những hình ảnh tĩnh mà còn có thể lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn

như: môi trường sống của các loài động vật; diễn biến thời tiết mưa;

các phương tiện giao thông đang chạy…. Như thế, trẻ sẽ tri giác và sẽ

mở rộng kiến thức hơn. Ngoài ra, nhờ sự hỗ trợ của các phần mềm

máy tính, trò chơi học tập sẽ được tổ chức dưới nhiều dạng khác

nhau, với nhiều hình thức tổ chức cùng với nhiều âm thanh sẽ giúp trẻ

bớt nhàm chán và thích thú hơn.

ứ ượ ầ ủ ề ầ ọ Ý th c đ c t m quan tr ng đó c a các ph n m m máy tính, cũng có

ề ế ườ ế ế nhi u giáo viên đã cho bi ế ủ ọ t ý ki n c a h  là th ng xuyên thi ơ   t k  trò ch i

ứ ộ ồ ớ ế ọ ậ h c t p trên máy tính. Có 30% ý ki n giáo viên đ ng ý v i m c đ  thi ế ế  t k

ọ ấ ế ồ ườ này, và cũng có 3,3% ý ki n giáo viên đ ng ý h  r t th ng xuyên thi ế ế  t k

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr ọ ớ ự ỗ ợ

ề ầ ồ ệ ủ c a ph n m m máy tính. Chúng tôi hoàn toàn đ ng ý và khích l ả  kh  năng

ự ố ắ ủ và s  c  g ng c a các giáo viên. Tuy nhiên, các cô giáo cũng cho chúng tôi

ế ằ ọ ố ắ ể ườ ế ế ư bi t r ng, tuy h  c  g ng đ  th ng xuyên thi ẫ   ơ t k  trò ch i nh ng v n

ệ ử ụ ự ự ư ạ ế ế ơ ch a th c s  thành th o trong vi c s  d ng và thi ộ   t k  các trò ch i m t

ậ ộ ế ụ ọ   cách có kĩ thu t. Qua đó, chúng tôi cũng đ ng viên các cô giáo ti p t c h c

39

ườ ế ế ẽ ọ ơ ỏ h i và th ng xuyên thi t k  s  giúp h  ngày càng có kĩ năng h n trong

ệ ử ụ ề ể ầ ế ế ượ ạ vi c s  d ng các ph n m m đ  thi t k  TCHT đ c đa d ng và phong phú

h n. ơ

ế ế ơ ọ ậ ệ ố ự ệ Vi c thi ừ   t k / xây d ng h  th ng trò ch i h c t p dành riêng cho t ng

ề ườ ấ ả ộ ấ ộ ổ đ  tu i đã là m t v n đ  làm cho ng i giáo viên c m th y khó khăn thì

ề ử ụ ế ế ầ ả ơ ấ v n đ  s  d ng các trò ch i cũng khi n cho h u h t giáo viên ph i băn

ế ẽ ử ụ ở ư ế khoăn không bi t s  s  d ng ử ụ  đâu? Lúc nào? Và s  d ng nh  th  nào cho

ữ ế ả ặ ỏ ợ phù h p? Nh ng câu h i đó đ t ra cho các giáo viên và vì th  đã  nh h ưở   ng

ứ ộ ườ ẻ ẫ ử ụ ế đ n m c đ  th ơ ọ ậ ng xuyên s  d ng trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6

ề ổ ượ ể ệ ả tu i KPKH trên máy vi tính. Đi u đó đ ố ệ   c th  hi n rõ qua b ng s  li u

ướ d i đây:

40

ả

ứ ộ ườ

ẻ ẫ

ử ụ

B ng 2.

5. M c đ  th

ổ   ng xuyên s  d ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i

KPKH trên máy vi tính

STT

MỨC ĐỘ THƯỜNG XUYÊN

SỐ LƯỢNG

TỈ LỆ (%)

Không bao giờ

1

0

0

Hiếm khi

2

0

0

Thỉnh thoảng

3

18

60

Thường xuyên

4

9

30

Rất thường xuyên

5

3

10

Nhìn vào bảng số liệu, chúng tôi nhận ra rằng, hầu hết tất cả các

GV đều sử dụng các TCHT với sự hỗ trợ của máy vi tính để tổ chức

các hoạt động cho trẻ, thể hiện rõ ở chỗ không có giáo viên nào chọn

mức độ “Không bao giờ” và “Hiếm khi”. Ngược lại, có 18 giáo viên,

chiếm 60% tỉ lệ giáo viên thỉnh thoảng sử dụng trò chơi học tập cho trẻ

khám phá khoa học. Số lượng giáo viên thường xuyên sử dụng ít hơn,

chỉ có 9 giáo viên, đạt 30% tỉ lệ giáo viên và 10% ý kiến giáo viên rất

thường xuyên sử dụng. Số giáo viên này cho rằng, trong quá trình tổ

chức cho trẻ khám phá khoa học, việc lồng ghép và tổ chức dưới dạng

các trò chơi sẽ giúp kích thích sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến

thức mới của trẻ. Đồng thời, khi giáo viên thường xuyên tổ chức cho

trẻ KPKH bằng các trò chơi trên máy tính sẽ tạo cơ hội cho trẻ được

tiếp xúc với công nghệ và các thao tác trên máy tính, giúp trẻ phát

triển các giác quan và sự nhanh nhẹn, kết hợp giữa tay và mắt.

ủ ụ ệ ế ế ẻ ẫ ử ụ 2.2.4. M c đích c a vi c thi t k  và s  d ng TCHT cho tr  m u giáo 5­

ớ ự ỗ ợ ủ ổ 6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

ế ế ử ụ ụ ề ọ ệ Vi c thi t k  và s  d ng TCHT mang nhi u m c đích quan tr ng. Và

ứ ủ ề ụ ậ nh n th c c a giáo viên v  m c đích c a ệ ủ  vi c thi ẻ ẫ   ế ế TCHT cho tr  m u t k

ớ ự ỗ ợ ủ ổ ượ ể ệ giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr c a PMMT đ ả   c th  hi n trong b ng

41

sau:

42

ả ụ ế ế ẻ ẫ ổ B ng 2. 6. M c đích thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ủ ớ ự ỗ ợ ủ v i s  h  tr  c a PMMT c a GV

STT

MỤC ĐÍCH

ĐTB

ĐLC

1

3,9

0,40

Củng cố tri thức, mở rộng hiểu biết của trẻ về môi trường xung quanh

2

Rèn luyện và phát triển khả năng cảm giác, tri giác cho trẻ

4,1

0,60

3

4,2

0,55

4

4,0

0,77

5

4,2

0,53

6

4,0

0,50

Rèn luyện và phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định Rèn luyện và phát triển các kĩ năng nhận thức (quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, suy luận ...) Kích thích hứng thú và phát triển tính ham hiểu biết về môi trường xung quanh Giáo dục hành vi, thái độ ứng xử đối với môi trường xung quanh

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

ể ấ ề ầ ướ ớ ụ ượ ư ế Có th  th y, h u h t giáo viên đ u h ng t i 6 m c đích đ c đ a ra

ở ứ ườ ứ ỏ ụ m c th ề ng xuyên. Đi u này ch ng t GV đã bám sát các m c đích và

ạ ộ ụ ủ ể ị ệ ướ ệ ế ế nhi m v  c a ho t đ ng KPKH đ  đ nh h ng cho vi c thi t k  TCHT

ự ế ẻ ầ ớ ấ ả ổ cho tr  MG 5­6 tu i KPKH. Th c t kh o sát cũng cho th y, ph n l n GV

ế ệ ấ ế ế ạ ụ ể ế ơ có quan t m đ n vi c thi t k  lo i trò ch i này, c  th  có đ n 33,3% GV

ọ ườ ằ ả ế ế ượ đ c kh o sát cho r ng h  th ng xuyên thi t k , trong khi đó có 66,7% GV

ả ỉ ế ế ậ ả ặ ơ ế ế th nh tho ng thi t k . M c dù v y, kh o sát các trò ch i do GV thi t k  đã ch ỉ

ố ượ ằ ấ ạ ế ra r ng s  l ơ ng các trò ch i mà GV thi ế ế ượ t k  đ c là r t h n ch . Thêm vào

ụ ể ụ ệ ị ế ế đó, vi c xác đ nh các m c tiêu c  th  trong quá trình thi ơ ẫ   t k  các trò ch i v n

ư ượ ầ ủ ự ư ự ế ệ ẫ ộ ch a đ c th c hi n m t cách đ y đ  nên d n đ n ch a có s  phong phú và

ế ậ ạ ơ đa d ng trong cách ti p c n trò ch i.

ấ ả ứ ề ượ ụ ủ Nhìn chung, t t c  các giáo viên đ u ý th c đ ệ   c m c đích c a vi c

ế ế ơ ọ ậ ẻ ớ ự ỗ ợ ủ thi t k  trò ch i h c t p cho tr KPKH v i s  h  tr c a PMMT. Tuy

ỗ ườ ề ự ế ộ ọ nhiên, m i ng i m t ý ki n và suy nghĩ riêng nên có nhi u l a ch n khác

ấ ượ ồ ể ấ ườ nhau và không đ ng nh t đ ề c quan đi m, đi u đó r t bình th ặ   ng. M c

ể ồ ể ầ ầ ấ ả   ư dù khó đ  đ ng nh t quan đi m, nh ng giáo viên m m non cũng c n ph i

43

ữ ợ ế ổ ứ ộ ế quan tâm đ n nh ng l i ích thi ự ể t th c đ  khi t ơ ọ ậ    ch c m t trò ch i h c t p

ẻ ữ ầ ả ơ cho tr ụ  KPKH nào cũng c n ph i có m c đích rõ ràng. H n n a, ngoài

ữ ụ ư ư ụ nh ng m c đích chúng tôi đ a ra, không có giáo viên nào đ a ra m c đích

ữ ữ ế ế ẫ ạ nào khác n a, đây chính là nguyên nhân d n đ n nh ng h n ch  trong quá

ế ế ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ổ trình thi t k  TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT.

ắ ế ế ẻ ẫ 2.2.5. Nguyên t c thi ổ   t k  TCHT trên máy vi tính cho tr  m u giáo 5­6 tu i

KPKH

ế ế ộ ơ ọ ậ ẻ ơ Khi thi t k  m t trò ch i nói chung và trò ch i h c t p cho tr  KPKH

ề ả ắ ầ ế ế ả nói riêng, đi u giáo viên c n đ m b o đó là các nguyên t c thi t k . Đây

ấ ể ữ ề ả ơ ọ ậ ộ chính là nh ng đi u căn b n nh t đ  thi ế ế ượ t k  đ c m t trò ch i h c t p có

ể ấ ụ ẻ ị ượ ứ ộ ý nghĩa và giá tr  giáo d c giúp tr  KPKH. Đ  th y đ c m c đ  các giáo

ư ế ự ủ ệ ắ ế ế viên th c hi n và tuân th  các nguyên t c nh  th  nào trong khi thi t k  các

ơ ọ ậ ế ế ả ấ ỏ trò ch i h c t p, chúng tôi đã ti n hành kh o sát và ph ng v n, k t qu ả

ể ệ ả ướ ượ đ c th  hi n trong b ng d i đây:

ả ắ ế ế B ng 2. 7. Nguyên t c thi t k  TCHT trên máy vi tính

ẻ ẫ ổ cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

STT

NGUYÊN TẮC

ĐTB

ĐLC

Đảm bảo mục tiêu giáo dục

0,60

4,1

1

Đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ

0,50

4,2

2

Đảm bảo tính chính xác

0,67

4,4

3

Đảm bảo tính vừa sức

0,57

4,2

4

Đảm bảo tính tích cực hoạt động

0,57

4,2

5

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

44

ấ ằ ữ ả ắ ậ Nhìn vào b ng trên, chúng tôi nh n th y r ng, nh ng nguyên t c mà

ư ấ ả ủ ế ế ộ chúng tôi đ a ra, t ề t c  giáo viên đ u tuân th  khi thi ơ ọ   t k  m t trò ch i h c

ứ ả ọ ế   ắ ậ t p, minh ch ng đó là c  5 nguyên t c, không có giáo viên nào ch n ý ki n

ờ ế ấ ả ế ấ ầ ọ không bao gi ế  và hi m khi. H u h t t t c  các GV r t chú tr ng đ n các

ế ế ẻ ắ ắ nguyên t c khi thi t k  TCHT cho tr ả    KPKH, trong đó, nguyên t c đ m

ượ ả ơ ả b o tính chính xác đ ạ ộ   c các GV quan tâm h n c . Vì đây là ho t đ ng

ể ẻ ấ ỏ ể KPKH, nên đòi h i tính chính xác r t cao, đ  tr có th  hình dung và thu

ứ ề ờ ố ể ứ ụ ự ế ậ ắ   nh n các ki n th c v  MTXQ đ   ng d ng vào đ i s ng th c. Nguyên t c

ứ ượ ế ế ộ th  2, 4 và 5 cũng đ ề c các GV đ  cao khi thi t k  m t TCHT cho tr ẻ

ể ế ể ầ ượ ượ ộ KPKH. Có th  nói, h u h t các GV đã hi u đ ể c, đ  có đ c m t TCHT

ố ớ ẻ ầ ự ữ ổ ọ có ý nghĩa cao đ i v i tr ơ    MG 5­6 tu i, GV c n l a ch n nh ng trò ch i

ả ượ ắ ế ế ẻ ủ ả đ m b o đ c các nguyên t c khi thi ằ t k , nh m giúp tr c ng c  đ ố ượ   c

ứ ế ẻ ồ ờ ẻ các ki n th c mà tr đã bi ế ướ t tr c đó, đ ng th i giúp tr hình thành các

ớ ề ế ớ ứ ế ki n th c m i v  th  gi ẻ i xung quanh tr .

ư ư ế ấ ỏ Khi giáo viên đ a ra ý ki n nh  trên, chúng tôi đã ph ng v n và trò

ơ ọ ậ ể ẻ ệ ằ ớ ọ ộ chuy n v i các cô, h  cho r ng, đ  có m t trò ch i h c t p cho tr  KPKH,

ướ ẻ ơ ả ả ề ộ ầ ả tr c tiên c n ph i đ m b o tính chính xác v  n i dung cho tr  ch i. Vì đây

ạ ộ ể ẻ ể ấ ỏ là ho t đ ng KPKH, nên đòi h i tính chính xác r t cao, đ  tr  có th  hình

ứ ề ế ớ ế ậ ụ dung và thu nh n các ki n th c v  th  gi ờ   ể ứ i xung quanh đ   ng d ng vào đ i

ắ ả ự ứ ề ả ố s ng th c. Th  2, sau nguyên t c đ m b o tính chính xác, đi u mà giáo viên

ừ ứ ứ ế ự ắ ả ả ạ   quan tâm th  đ n là nguyên t c đ m b o tính v a s c và tính tích c c ho t

ắ ượ ố ượ ằ ế ắ ộ đ ng. Hai nguyên t c này đ c giáo viên cho r ng, đ i t ự   ng nh m đ n tr c

ẻ ẫ ế ậ ổ ế ế ộ ơ ọ ậ ti p là tr  m u giáo 5­6 tu i, vì v y, khi thi t k  m t trò ch i h c t p cho

ộ ổ ể ư ệ ố ứ ế ế ẻ ầ tr  KPKH, c n chú ý đ n đ  tu i đ  đ a ra h  th ng ki n th c cho tr  gi ẻ ả   i

ứ ễ ế ế ừ ơ ế ả quy t, không quá khó cũng không quá d , ki n th c đi t ứ    đ n gi n đ n ph c

ẻ ả ụ ơ ẽ ứ ế ệ ạ t p. Qua đó, khi tr  gi i quy t các nhi m v  ch i s  giúp kích thích h ng thú

ẻ ớ ẻ ả ễ ẽ ế ế ế ấ ơ ứ ủ c a tr  v i trò ch i đó. N u ki n th c quá d  s  khi n tr  c m th y coi

ườ ư ẻ ầ ế ế ế ễ ế th ng vì h u nh  tr  đã bi ứ t rõ, còn n u ki n th c quá khó, d  khi n tr ẻ

45

ố ư ấ ể ượ ộ ả ả c m th y chán n n và không mu n t ậ  duy. Vì v y, đ  có đ c m t TCHT

ố ớ ẻ ữ ổ ọ có ý nghĩa cao đ i v i tr ơ   ầ ự  MG 5­6 tu i, GV c n l a ch n nh ng trò ch i

ả ượ ắ ế ế ẻ ủ ố ượ ằ ả đ m b o đ c các nguyên t c khi thi t k , nh m giúp tr  c ng c  đ c các

ứ ẻ ế ồ ờ ẻ ki n th c mà tr  đã bi ế ướ t tr c đó, đ ng th i giúp tr ế    hình thành các ki n

ớ ề ế ớ ứ th c m i v  th  gi ẻ i xung quanh tr .

ề ế ế ẻ ẫ ổ ầ 2.2.6. Ph n m m thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ệ ắ ế ế ớ ự ỗ ợ ủ ơ ọ ậ ế Đã nh c đ n vi c thi ầ   t k  trò ch i h c t p v i s  h  tr  c a ph n

ề ắ ắ ế ế ể ỏ m m máy tính, ch c ch n khi thi ệ ự   t k , giáo viên không th  b  qua vi c l a

ữ ể ầ ọ ế ế ệ ơ ề ch n nh ng ph n m m trên máy tính đ  thi ớ   t k  trò ch i. Hi n nay, v i

ờ ạ ệ ề ề ấ ầ th i đ i công ngh  4.0, có r t nhi u ph n m m trên máy tính đ ượ ứ   c  ng

ụ ụ ầ ộ ụ d ng r ng rãi trong ngành giáo d c nói chung và giáo d c m m non nói

ữ ề ọ ườ ụ ầ riêng. Đi u quan tr ng là nh ng ng i có vai trò trong giáo d c m m non

ứ ụ ượ ề ầ có  ng d ng đ c các ph n m m đó hay không, chúng tôi đã th  hi n đ ể ệ ượ   c

ộ ử ụ ứ ủ ề ầ ầ m c đ  s  d ng các ph n m m trên máy tính c a các giáo viên m m non

ố ệ ả qua b ng s  li u 2.8 sau đây:

ả ể ầ ế ế ẻ ẫ B ng 2. ề 8. Ph n m m đ  thi ổ   t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i

KPKH

STT

CÁC PHẦN MỀM

ĐTB

ĐLC

Microsoft Powerpoint

0,65

4,3

1

ActivInspire

1,41

2,0

2

Cool Edit Pro

0,92

1,8

3

Adobe Photoshop

1,24

1,9

4

Camtasia Studio

0,92

1,6

5

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

46

ố ệ ủ ả ế ấ ả ầ ấ ọ S  li u c a b ng 2.8 cho th y rõ, h u h t t ề ự t c  GV đ u l a ch n PM

ể ế ế ẻ ổ Microsoft Powerpoint đ  thi t k  TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH. Ngoài

ử ụ ư ầ ầ ề   PM Microsoft Powerpoint, h u nh  các GV không s  d ng các ph n m m

ộ ố ử ụ ả ỉ ỉ khác, ch  có m t s  ít GV th nh tho ng có s  d ng các PM nh ư ActivInspire,

ệ ế ế ế Cooledit Pro,  Adobe Photoshop  trong vi c thi t k , các GV cho bi ầ   t, h u

ộ ố ử ụ ư ọ ể ắ ủ ạ   nh  h  có s  d ng m t s  tính năng c a các PM này đ  c t, ghép nh c;

ỗ ợ ử ằ ả ỉ ch nh s a hình  nh,… nh m h  tr  thêm cho PM Microsoft Powerpoint làm

ầ ơ ơ ộ cho trò ch i thêm ph n phong phú và sinh đ ng h n.

ư ậ ề ể ẳ ầ ằ ị ầ    Nh  v y có th  kh ng đ nh r ng, ph n m m MS Powerpoint là ph n

ượ ự ấ ể ọ ế ế ẻ ơ ề m m đ ề c l a ch n nhi u nh t đ  thi t k  trò ch i cho tr . Khi chúng tôi

ề ự ự ọ ả ờ ở ế ủ ọ ỏ h i ý ki n c a các cô giáo v  s  l a ch n này thì h  tr  l ầ   i b i vì trên ph n

ử ụ ề ứ ụ ể ề m m Microsoft Powerpoint có khá nhi u  ng d ng đ  giáo viên s  d ng đ ể

ế ế ệ ứ ề ề ề ầ ơ thi t k  trò ch i. Trên ph n m m này có nhi u hi u  ng và nhi u tính năng

ế ậ ệ ệ ả ấ ậ khi thi t l p hình  nh, âm thanh, video… nên r t thu n ti n cho vi c thi ế   t

ữ ề ầ ằ ơ ọ ấ   ế ủ k  c a các giáo viên. H n n a, h  cho r ng, ph n m m MS Powerpoint r t

ễ ử ụ ổ ế ệ ề ướ ấ ph  bi n, d  s  d ng và có r t nhi u tài li u, trang web h ẫ ng d n s ử

ể ọ ỏ ượ ụ d ng nên giáo viên có th  h c h i theo đó đ c.

ố ệ ủ ả ấ S   li u   c a   b ng   trên   cũng   cho   chúng   tôi   th y   rõ,   ngoài   PM   MS

ử ụ ư ề ầ ầ ỉ Powerpoint, h u nh  các GV không s  d ng các ph n m m khác, ch  có

ộ ố ử ụ ả ỉ m t s  ít GV th nh tho ng có s  d ng các PM nh ư ActivInspire, Cooledit

ệ ế ế ế ư ọ ầ Pro, Adobe Photoshop trong vi c thi t k , các GV cho bi t, h u nh  h  có

ộ ố ể ắ ủ ạ ỉ ử   ử ụ s  d ng m t s  tính năng c a các PM này đ  c t, ghép nh c; ch nh s a

ỗ ợ ằ ả hình  nh,… nh m h  tr thêm cho PM Microsoft Powerpoint làm cho trò

ầ ơ ộ ơ ch i thêm ph n phong phú và sinh đ ng h n.

ế ế ẻ ẫ ổ 2.2.7. Quy trình thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH trên máy

tính

ế ế ộ ơ ọ ậ ẻ ể Đ  thi ầ   t k  m t trò ch i h c t p cho tr  KPKH trên máy tính thì c n

47

ộ ộ ổ ứ ơ ề ạ ượ ụ ể ể m t quy trình c  th  đ  khi m t ai đó t ch c trò ch i đ u đ t đ ệ   c hi u

ấ ị ư ế ề ả ộ qu  nh t đ nh. Tuy nhiên, khi ti n hành đi u tra, chúng tôi đ a ra m t quy

ướ ế ế ả ượ ấ ằ ồ trình g m 5 b ể c đ  thi ế t k  và k t qu  thu đ c cho th y r ng, các giáo

ữ ớ ướ ư ồ viên hoàn toàn đ ng ý v i nh ng b c chúng tôi đ a ra, không có giáo viên

ấ ả ư ớ nào đ a thêm hay khác v i quy trình đó. T t c  các giáo viên đã đánh s  th ố ứ

ư ự t và cho chúng tôi các quy trình nh  sau:

ỉ ệ ế ế ế Có 21/30 giáo viên, chi m t  l 70% ý ki n giáo viên cho bi t quy trình

ế ế ơ ọ ậ ẻ ướ thi t k  trò ch i h c t p cho tr  theo các b c sau:

→ ụ ơ ị ệ ộ ơ ị Xác đ nh m c tiêu trò ch i ụ ơ    Xác đ nh n i dung ch i, nhi m v  ch i,

→ → ơ ự ề ầ ọ ư ệ ữ ệ ự ộ hành đ ng ch i L a ch n ph n m m Xây d ng th  vi n d  li u (hình

→ ả ề ầ ơ ỉ nh, âm thanh, …) Thao tác, hoàn ch nh trò ch i trên ph n m m.

ạ ỉ ệ ế ệ ằ Có 9 giáo viên còn l ế i, chi m t  l 30% ý ki n cho r ng vi c thi ế ế  t k

ơ ồ ướ trò ch i này g m các b c sau:

→ → ự ề ầ ọ ụ ơ ị L a ch n ph n m m Xác đ nh m c tiêu trò ch i ộ   ị  Xác đ nh n i

→ ụ ệ ơ ơ ộ ơ ư ệ ự dung ch i, nhi m v  ch i, hành đ ng ch i ữ ệ    Xây d ng th  vi n d  li u

→ ả ề ầ ơ ỉ (hình  nh, âm thanh, …) Thao tác, hoàn ch nh trò ch i trên ph n m m.

ấ ằ ự ủ ế ế ả ậ D a vào k t qu  trên, chúng tôi nh n th y r ng các ý ki n c a giáo

ệ ồ ế ế ấ ớ viên không đ ng nh t v i nhau trong vi c thi ơ t k  trò ch i. Đ i v i s ố ớ ố

ỉ ệ ế ệ ự ọ ư ề ầ ọ ượ l ng giáo viên chi m t  l 30%, h  đ a vi c l a ch n ph n m m làm

ề ầ ầ ị ướ ể ừ ướ b ể ọ c đ u tiên, cũng có th  h  xác đ nh ph n m m tr c đ  t đó hình

ế ế ọ ẫ ộ ợ dung cách thi t k  và trình bày n i dung cho phù h p. Nghĩa là h  v n còn

ứ ọ ế ế ơ ơ ừ ụ ủ ệ ị coi tr ng hình th c thi t k  h n vi c xác đ nh m c tiêu c a trò ch i, t đó

ớ ư ế ế ự ế ệ ố m i đ a ra h  th ng quy trình thi ư ậ t k  nh  v y. Th c t ấ  cho th y, giáo

ầ ậ ơ ướ ụ ủ ể ị viên c n t p trung đ  xác đ nh rõ m c tiêu c a trò ch i tr c khi thi ế ế   t k ,

ứ ẻ ấ ơ ọ ặ vì đây là trò ch i cho tr  KPKH, m c dù hình th c cũng r t quan tr ng đ ể

ự ứ ủ ư ứ ẻ ề kích thích s  h ng thú c a tr , nh ng cũng không vì đ  cao hình th c quá

ượ ơ ư ụ ủ mà không làm rõ đ c m c tiêu c a trò ch i đ a ra.

48

ế ế ơ ầ 2.2.8. Thu n l ậ ợ , khó khăn trong thi i ự   t k  trò ch i và nhu c u xây d ng

ơ ọ ậ ọ ủ ư ệ ổ ẻ th  vi n trò ch i h c t p cho tr  5­6 tu i khám phá khoa h c c a giáo

viên

ậ ợ ủ ế ế 2.2.8.1. Thu n l i và khó khăn c a giáo viên trong thi ơ t k  trò ch i

ế ế ộ ơ ọ ậ ệ ộ Thi ẻ t k  m t trò ch i h c t p cho tr  KPKH là m t vi c làm không

ố ớ ả ơ ữ ả ph i đ n gi n nh ng cũng không quá khó đ i v i giáo viên. Tuy nhiên, khi

ế ế ạ ề ơ ỏ ườ thi ầ t k  d ng trò ch i này trên ph n m m máy tính, đòi h i ng i giáo viên

ộ ể ả ả ế ấ ị ề ệ ph i có kh  năng và trình đ  hi u bi t nh t đ nh v  công ngh  thông tin,

ụ ệ ể ớ ế ế ơ ượ khi đó m i có th  áp d ng vào vi c thi t k  trò ch i này đ ụ ể c. C  th , qua

ề ậ ượ ư ả ế ả quá trình đi u tra, chúng tôi đã thu nh n đ c k t qu  nh  b ng 2.9 d ướ   i

đây:

ả ứ ộ ậ ợ ủ ụ B ng 2. 9. M c đ  thu n l ệ ứ i/ khó khăn c a vi c  ng d ng PMMT đ ể

ế ế ẻ ẫ ổ thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

STT

YẾU TỐ

ĐTB

ĐLC

Khả năng nắm bắt nội dung KPKH của GV

3,7

0,67

1

Khả năng nắm bắt đặc điểm nhận thức

3,7

0,50

2

Kỹ năng sử dụng phần mềm máy tính của GV

3,6

0,71

3

Ý tưởng thiết kế trò chơi của GV

3,4

0,78

4

Cở sở vật chất của nhà trường

4,0

0,80

5

4,2

0,61

6

Sự ủng hộ, khích lệ của Ban Giám hiệu, Phòng GD ...

Sự hỗ trợ, giúp đỡ của đồng nghiệp

4,0

0,74

7

Sự hỗ trợ, giúp đỡ của phụ huynh

3,6

0,85

8

Nguồn tài nguyên (phim, ảnh, âm thanh...)

3,5

0,63

9

10

3,1

0,65

Nguồn tài nguyên (phim, ảnh, âm thanh...) Nguồn tài liệu tham khảo về kỹ thuật thiết kế

49

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

ấ ằ ậ ả ấ ả ữ Nhìn vào b ng trên, chúng tôi nh n th y r ng, t t c  nh ng khó khăn

ậ ợ ở ể ề ế ầ và thu n l ư i đã đ a ra trên, đ u có đi m chung đó là h u h t các giáo viên

ế ố ữ ằ ứ ộ ề ằ ườ ề đ u cho r ng, nh ng y u t đó đ u n m trong m c đ  bình th ng là ch ủ

ế ố ế ằ ế y u. Nghĩa là, không có ý ki n nào cho r ng các y u t ặ  đó, đ c bi ệ ế ố  t y u t

ụ ượ ấ khó khăn, không có m c nào đ c giáo viên đánh giá là r t khó khăn, k  c ể ả

ứ ộ ấ ườ ả ặ ợ ố ớ đ i v i m c đ  khó khăn cũng r t ít tr ng h p giáo viên g p ph i.

ọ ượ ư ự ế ế ả ầ ả ấ K t qu  kh o sát cho th y h u h t 10 l a ch n đ c đ a ra đ u đ ề ượ   c

ị ở ứ ườ ậ ợ ậ ờ ầ Gv xác đ nh m c bình th ng và thu n l i. Theo GV, thu n l i đ u tiên

ệ ủ ệ ủ ọ c a h  là ộ ự ủ s   ng h , khích l c a Ban Giám hi u, Phòng GD (96,7% thu nậ

ậ ợ ấ ề ằ ặ ọ ợ l i và r t thu n l i). GV cũng cho r ng h  không g p quá nhi u khó khăn

ế ả ồ ắ   trong quá trình tìm ki m ngu n tài nguyên (phim,  nh, âm thanh…) hay n m

ể ế ế ơ ở ậ ụ ụ ệ ấ ắ ộ b t n i dung KPKH đ  thi t k . C  s  v t ch t ph c v  cho vi c thi ế ế  t k

ạ ơ ở ườ ả ả ớ lo i trò ch i này nhà tr ấ   ng cũng đ m b o. Tuy nhiên, khó khăn l n nh t

ưở ế ế ơ ệ ả ồ ố ớ đ i v i GV đó là ý t ng thi t k  trò ch i và ngu n tài li u tham kh o v ề

ậ ỹ k  thu t thi ế ế. t k

ể ệ ự ố ớ ẻ ặ ổ M c dù th  hi n s  hài lòng đ i v i các TCHT cho tr  5­6 tu i KPKH

ế ế ử ụ ề ầ ả mà chính b n thân đã thi ằ   ế t k  và s  d ng, h u h t các GV đ u cho r ng

ế ự ả ổ ầ c n thi t ph i xây d ng th  vi n ư ệ TCHT cho tr ẻ MG 5­6 tu i KPKH đ cượ

ế ế ề ầ ằ ọ ệ ự thi t k  trên ph n m m máy tính. H  cho r ng vi ư ệ   t xây d ng th  vi n

ẻ ổ ạ ồ TCHT cho tr  5­6 tu i KPKH giúp đ a d ng hóa ngu n trò ch i ơ , giáo viên dễ

ọ ưở ế ế ế ệ ự l a ch n và s  d ng ổ ử ụ , b  sung ý t ng thi t k  cho giáo viên , ti ờ   t ki m th i

ứ ư ầ ế ế gian, công s c cho GV trong quá trình s u t m, thi ệ   t k  và nâng cao hi u

ả ử ụ ạ ộ ủ ơ ẻ qu  s  d ng các trò ch i này trong ho t đ ng KPKH c a tr .

ữ ằ ộ Ngoài ra, có nh ng n i dung mà GV cho r ng không quá khó khăn cũng

ậ ợ ắ ọ ế ế ư ỹ ơ ả không ph i là thu n l i cho l m khi h  thi t k  trò ch i nh  k  năng s ử

ủ ả ả ồ ụ d ng PMMT c a GV; ngu n tài nguyên (phim,  nh, âm thanh…); kh  năng

50

ơ ở ậ ắ ộ ấ ủ ủ ườ ắ n m b t n i dung KPKH c a GV; c  s  v t ch t c a nhà tr ng. Đây là

ế ố ữ ư ế ằ ả ưở nh ng y u t mà theo nh  ý ki n GV cho r ng không  nh h ế   ớ ng l n đ n

ế ế ọ ẫ ữ ế ể ơ quá trình GV thi ệ   t k  trò ch i, và n u có thì h  v n có th  có nh ng bi n

ể ệ ụ ể ề ắ ỉ ế ế ạ ả pháp đ  kh c ph c và đi u ch nh đ  vi c thi ẩ   ữ t k  t o ra nh ng s n ph m

ố ớ ẻ ự ự ấ ị ổ th c s  có ý nghĩa nh t đ nh đ i v i tr  MG 5­6 tu i.

ơ ọ ậ ư ệ ự ẻ ổ 2.2.8.2. Nhu c uầ  xây d ng th  vi n trò ch i h c t p cho tr  5­6 tu i khám

ọ ủ phá khoa h c c a giáo viên

ề ứ ộ ầ ủ ế ự ả a) Đánh giá c a giáo viên v  m c đ  c n thi ư t ph i xây d ng th

ệ ố ẻ ẫ ệ ổ vi n/ h  th ng TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ệ ồ ẻ Ngoài vi c khai thác ngu n TCHT cho tr ệ    KPKH trên máy tính hi n

ể ế ả ỏ   ả nay mà GV có th  tìm ki m, tham kh o, thì chúng tôi đã kh o sát và h i ý

ế ủ ầ ằ ế ể ư ệ ự ki n c a các giáo viên r ng, có c n thi ặ   ộ t đ  xây d ng m t th  vi n ho c

ẻ ẫ ổ ệ ố h  th ng TCHT cho tr m u giáo 5­6 tu i KPKH hay không? Câu tr ả ờ   i  l

ượ ụ ể ả ủ c a các GV đã đ c chúng tôi c  th  hóa trong b ng sau:

ả ế ệ ố ự ả B ng 2. ứ ộ ầ 10. M c đ  c n thi ư ệ t ph i xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT

ẻ ẫ ổ cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

MỨC ĐỘ CẦN THIẾT

STT 1 2 3 4 5

Hoàn toàn không cần thiết Không cần thiết lắm Bình thường Cần thiết Rất cần thiết

SỐ LƯỢNG 0 1 3 22 4

TỈ LỆ (%) 0 3,3 10 73,3 13,3

Để hình dung rõ hơn về tỉ lệ %, chúng tôi đã thể hiện số liệu của

bảng trên qua biểu đồ dưới đây:

ứ ộ ầ ề ồ ế ệ ố ự ả Bi u đ  2.2. M c đ  c n thi ư ệ t ph i xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT

ẻ ẫ ổ cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH

ự ế ả ể ồ ả ề D a vào k t qu  đi u tra qua b ng 2. ậ   10 và bi u đ  2.2, chúng tôi nh n

51

ấ ằ ư ệ ự ệ ằ ố ộ ệ ố   th y r ng, đa s  giáo viên cho r ng vi c xây d ng m t th  vi n/ h  th ng

ẻ ẫ ầ ổ ế ố ượ TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i là c n thi t. S  l ng giáo viên ở ứ ộ   m c đ

ế ỉ ệ ỉ ạ ằ ơ ố ấ ầ r t c n thi ế t chi m t  l ế    ít h n, ch  đ t 13%. S  giáo viên này cho r ng, n u

ư ệ ệ ố ậ ợ ẻ ấ ộ có m t th  vi n/ h  th ng TCHT cho tr  KPKH thì r t thu n l i cho t ấ ả  t c

ớ ấ ả ẽ ấ ờ ả   các giáo viên và s  giúp cho giáo viên b t v t v  và m t th i gian khi ph i

ế ế ế ể ử ụ ơ ớ ọ tìm ki m hay thi ơ   t k  các trò ch i m i. H  có th  s  d ng các trò ch i

ế ủ ư ệ ệ ố ằ ố trong th  vi n/ h  th ng đó, tuy nhiên, ý ki n c a đa s  giáo viên cho r ng,

ư ệ ử ụ ẻ ặ ị ể đ  không b  trùng l p các TCHT khi s  d ng cho tr  thì trong th  vi n/ h ệ

ơ ớ ứ ề ề ả ấ ố ồ th ng đó ph i bao g m r t nhi u trò ch i v i nhi u hình th c khác nhau,

ẻ ứ ể ư ớ ậ khi đó m i giúp tr  h ng thú và phát tri n t ứ  duy nh n th c cho tr  đ ẻ ượ   c.

ế ủ ự ồ ớ ố ở Chúng tôi hoàn toàn đ ng ý v i ý ki n c a đa s  giáo viên, b i th c ra, khi

ư ệ ả ạ ệ ố ọ ồ đã g i là th  vi n/ h  th ng thì ngu n tài nguyên trong đó ph i đ t m c đ ứ ộ

ụ ả ượ ạ ộ ề ứ kh  thi và  ng d ng đ c lâu dài trong nhi u ho t đ ng khác nhau cho tr ẻ

KPKH.

ự ệ ạ ằ ố ư ệ   Bên c nh đó, có 10% s  giáo viên cho r ng, vi c xây d ng th  vi n

ẻ ườ ẳ ị TCHT cho tr  KPKH là bình th ng và có 3,3% giáo viên thì kh ng đ nh là

ầ ế ắ ượ ề ế ậ ỏ không c n thi t l m. Khi đ ủ   ả c chúng tôi h i và th o lu n v  ý ki n c a

ế ằ ọ các giáo viên này thì các cô cho bi ệ t, h  cho r ng vi c có hay không th ư

ệ ố ệ ẻ ẫ ổ vi n/ h  th ng TCHT cho tr m u giáo 5­6 tu i KPKH cũng không quan

ể ế ạ ặ ọ ở ọ tr ng, b i vì h  có th  tìm ki m các TCHT trên các trang m ng ho c h ọ

ổ ứ ẽ ổ ứ ự ế ơ không t ch c các trò ch i trên máy vi tính mà s  t ố    ch c tr c ti p trên đ i

ẻ ươ ẻ ỉ ầ ớ ượ t ng tr  và ch  có giáo viên và tr  t ế   ng tác v i nhau mà không c n đ n

ữ ề ể ầ ằ ơ ọ ự   ự ỗ ợ ủ s  h  tr  c a các ph n m m máy tính. H n n a, h  cho r ng, đ  xây d ng

ư ệ ệ ố ủ ả ộ ợ ớ ẻ m t th  vi n/ h  th ng TCHT phù h p v i kh  năng c a tr trong nhóm

ủ ệ ấ ọ ờ ỏ ấ ớ l p mà h  đang ch  nhi m thì r t m t th i gian và đòi h i các giáo viên

ệ ả ậ ế ế ơ ph i có kinh nghi m và kĩ thu t khi thi ớ   t k , khi đó thì các trò ch i m i

ạ ượ ề phong phú và đa d ng đ c. V  phía chúng tôi, chúng tôi không hoàn toàn

ế ủ ế ớ ủ ộ   ở ồ đ ng ý v i ý ki n c a các cô giáo, b i vì n u các giáo viên không ch  đ ng

52

ế ế ổ ứ ẽ ấ ẻ thi t k  và t ch c cho tr  tham gia các TCHT trên máy tính thì s  r t thi ệ   t

ớ ự ỗ ợ ủ ề ệ ẻ ệ ầ thòi cho tr . Hi n nay, vi c KPKH v i s  h  tr  c a các ph n m m máy

ẻ ệ ả ấ ượ ồ ọ tính qua các TCHT r t có hi u qu  cho tr  khi đ c m i ngu n thông tin và

ứ ẽ ượ ạ ề ả ậ ậ ẻ ế đa d ng ki n th c s  đ c giáo viên c p nh t và truy n t i cho tr . Nh ờ

ớ ệ ố ế ậ ộ ệ ố đó, khi có m t h  th ng TCHT, tr ẻ ẽ ượ  s  đ ế   c ti p c n v i h  th ng ki n

ứ ớ ặ ơ ơ ệ ố ớ ạ th c l n h n, đa d ng h n và đ c bi ự t đ i v i lĩnh v c KPKH, vi c t ệ ổ

ự ơ ạ ộ ẻ ứ ứ ẽ ch c trên máy vi tính s  giúp tr  h ng thú và ho t đ ng tích c c h n.

ệ ố ư ệ ẻ ẫ ự ệ ợ b) L i ích vi c xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT cho tr  m u giáo 5­

ớ ự ỗ ợ ủ ổ 6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

ơ ọ ậ ư ệ ệ ố ẻ ể ộ ệ   Đ  có m t th  vi n/h  th ng các trò ch i h c t p cho tr  KPKH, vi c

ư ệ ả ả ệ ố ữ ự ả ợ xây d ng th  vi n/h  th ng  đó cũng ph i đ m b o nh ng l i ích thi ế   t

ự ị ượ ữ ợ ượ ừ ư ệ th c. Khi đã xác đ nh đ c ý nghĩa và nh ng l i ích có đ th  vi n/h c t ệ

ự ể ơ ẽ ố ộ ế ế ơ ơ th ng trò ch i, s  giúp giáo viên có đ ng l c đ  thi t k  các trò ch i h n và

ự ể ượ ư ệ ệ ố ơ ừ t đó có th  xây d ng đ ạ   c th  vi n/h  th ng trò ch i phong phú, đa d ng

ẻ ề ậ ơ h n cho tr tham gia. Qua quá trình đi u tra, chúng tôi đã thu th p đ ượ   c

ừ ề ợ ầ ủ ự thông  tin  t các   giáo   viên   m m   non  v   l ệ i  ích   c a   vi c   xây   d ng   th ư

ệ ố ư ệ ổ ẻ vi n/h  th ng TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH nh  sau:

ả ệ ố ự ợ ệ B ng 2.1 ư ệ 1. L i ích vi c xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT cho tr ẻ

ớ ự ỗ ợ ủ ổ ẫ m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

STT

LỢI ÍCH

ĐTB

ĐLC

Đa dạng hóa nguồn trò chơi

4,1

0,61

1

Dễ lựa chọn và sử dụng

4,0

0,50

2

Bổ sung ý tưởng thiết kế cho giáo viên

4,2

0,67

3

Tiết kiệm thời gian, công sức cho giáo viên

4,2

0,61

4

Nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi

4,3

0,61

5

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

53

ề ề ả ấ ợ ự ủ B ng trên cho th y, các GV đ u đ  cao l ệ i ích c a vi c xây d ng th ư

ớ ự ỗ ợ ủ ệ ố ệ ẻ ổ vi n/h  th ng TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT.

ứ ặ ậ ư ủ ề ấ Tuy nhiên, m c dù nh n th c đ ượ ợ c l i ích c a v n đ  này nh ng các GV

ế ằ ế ế ẻ ấ ấ ờ cho bi t r ng khi thi t k  TCHT cho tr  KPKH thì r t m t th i gian và đòi

ử ụ ề ệ ả ạ   ỏ h i ph i có nhi u kinh nghi m và kĩ năng khi s  d ng máy tính nên còn h n

ế ế ế ư ệ ự ề ấ ơ ch  khi thi ệ   t k  và xây d ng th  vi n trò ch i. Đi u này cho th y vi c

ế ế ẻ ầ ế thi t k  TCHT cho tr  KPKH là hoàn toàn c n thi t.

ậ ượ ế ề Qua quá trình đi u tra, chúng tôi đã thu th p đ ạ   ả ề c k t qu  v  các d ng

ầ ườ ế ế ẻ ơ ượ ể ệ TCHT mà GV c n tăng c ng thi t k  cho tr  ch i, đ c th  hi n trong

ướ ả b ng 6 d i đây:

ầ ạ ườ ế ế c) D ng TCHT giáo viên c n tăng c ng thi ẻ ẫ t k  cho tr  m u giáo 5­6

ổ tu i KPKH trên máy tính

ế ế ệ ả ơ ệ Vi c thi ố ớ t k  trò ch i trên máy tính đ i v i giáo viên có hi u qu  hay

ơ ể ự ạ ộ ọ không còn tùy thu c vào cách giáo viên l a ch n các d ng trò ch i đ  thi ế   t

ủ ả ợ ẻ ớ ớ ế k  cho phù h p v i kh  năng c a tr ề    trong nhóm l p. Qua quá trình đi u

ậ ượ ơ ọ ậ ả ề ế ạ tra, chúng tôi đã thu th p đ c k t qu  v  các d ng trò ch i h c t p mà

ầ ườ ế ế ẻ ơ ượ ể ệ giáo viên c n tăng c ng thi t k  cho tr  ch i, đ ả   c th  hi n trong b ng

ướ 2.6 d i đây:

ả ầ ạ ườ ế ế B ng 2. 12. D ng TCHT c n tăng c ng thi ẻ ẫ t k  cho tr  m u giáo 5­6

ổ tu i KPKH trên máy tính

ĐTB

ĐLC

STT

4,0

0,77

1

4,1

0,45

2

4,3

0,60

3

DẠNG TRÒ CHƠI Nhận biết đối tượng (tìm đối tượng không cùng nhóm, tìm vật biến mất, tìm đối tượng theo đặc điểm cụ thể) So sánh – ghép đôi (tìm bóng, tìm bộ phận, nơi sống/hoạt động...) Sắp xếp thứ tự (theo quy trình, theo kích thước, trật tự không gian...) Phân nhóm

4,1

0,75

4

Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30

54

ơ ọ ậ ổ ế ư ạ ố Chúng tôi đã đ a ra b n d ng trò ch i h c t p khá ph  bi n dành cho

ọ ể ẻ ẫ ự ổ ọ ư   tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c đ  giúp giáo viên l a ch n và đ a

ả ể ệ ư ế ế ứ ả ra ý ki n riêng. K t qu  th  hi n nh  sau: ộ ầ   ấ B ng 6 cho th y, m c đ  c n

ế ủ ề ạ ơ ượ thi t c a các d ng trò ch i trên đ u đ c các GV quan tâm trong khi thi ế   t

ấ ả ề ủ ầ ạ ọ ơ ế k  TCHT. T t c  đ u nói lên t m quan tr ng c a các d ng trò ch i này

ữ ẻ ể ằ ế ế ự ề nh m giúp tr  có nh ng hi u bi t thi t th c v  MTXQ. Tuy nhiên, không

ư ậ ư ữ ạ ơ ườ có GV nào đ a ra d ng trò ch i nào khác n a, nh  v y, thông th ng h ọ

ỉ ế ế ữ ẫ v n ch  thi ể ọ ư   ạ t k  TCHT xoay quanh nh ng d ng này và cũng có th  h  ch a

ờ ế ế ề ộ ữ ạ ở ỉ bao gi thi ả   t k  TCHT v  m t trong nh ng d ng đó, b i vì đây ch  là kh o

ề ứ ả ườ ệ ố ề ộ ầ sát v  m c đ  c n ph i tăng c ấ ng, Đi u này cho th y h  th ng TCHT

ự ự ầ ế th c s  c n thi ẻ t cho tr  KPKH.

ấ ượ ự ự ề ế ấ ọ Qua đó cho chúng ta th y đ c có r t nhi u ý ki n và s  l a ch n khác

ề ứ ộ ầ ữ ế ế ế ủ ơ nhau gi a các giáo viên v  m c đ  c n thi ả t ph i thi t k  c a các trò ch i.

ữ ữ ư ạ ơ ơ H n n a, ngoài nh ng d ng trò ch i mà chúng tôi đ a ra thì không có

ấ ứ ạ ư ậ ư ữ ơ giáo viên nào đ a ra b t c  d ng trò ch i nào khác n a. Nh  v y có nghĩa

ườ ỉ ế ế ơ ọ ậ ằ r ng, th ọ ng ngày h  cũng ch  thi ữ   t k  các trò ch i h c t p xoay quanh nh ng

ố ợ ề ầ ả ộ ồ ạ d ng trên. Đôi khi chúng ta c n ph i ph i h p, l ng ghép nhi u n i dung và

ơ ể ẻ ủ ứ ộ ố hình th c trong m t trò ch i đ  giúp tr  c ng c , khái quát hóa các bi u t ể ượ   ng

ờ ể ứ ế ế ẻ ậ ồ ẻ ở ộ mà tr  đã có, đ ng th i đ  giúp tr  m  r ng và ti p nh n các ki n th c, kĩ

ớ ề ế ớ ự ơ ọ ậ năng m i v  th  gi i t ớ ự ỗ ợ ủ    nhiên khi tham gia trò ch i h c t p v i s  h  tr  c a

ề ầ ọ ể ph n m m máy tính đ  khám phá khoa h c.

ể ế ươ Ti u k t ch ng 2

ề ạ ườ ầ ậ Qua quá trình đi u tra t i các tr ấ   ng m m non, chúng tôi nh n th y

ở ườ ế ầ ố ị ố ằ r ng, đa s  giáo viên các tr ng m m non trong đ a bàn thành ph  Hu  đã

ượ ơ ọ ậ ố ớ ủ ẻ ẫ ý th c  ứ đ c vai trò c a trò ch i h c t p đ i v i tr ổ    m u giáo 5­6 tu i

ừ ố ế ế ộ ệ ố ư ệ ự KPKH, t đó mong mu n thi ơ   t k , xây d ng m t h  th ng/th  vi n trò ch i

ạ ộ ẻ ượ ả ơ ế cho tr  tham gia ho t đ ng KPKH đ c có k t qu  h n. Tuy nhiên, không

55

ứ ượ ả ể ầ ắ ọ ph i ý th c đ ủ c vai trò và t m quan tr ng c a nó là có th  kh c ph c d ụ ượ   c

ự ạ ữ th c tr ng và nh ng khó khăn.

ế ế ơ ọ ậ ổ ệ Vi c thi ủ   ẻ ẫ t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH c a

ư ư ầ ặ ề các giáo viên m m non còn g p nhi u khó khăn nh : giáo viên ch a có k ỹ

ủ ư ẹ ề ầ ắ   năng nhanh nh n khi thao tác trên các ph n m m c a máy tính, ch a n m

ể ẻ ả ậ ớ ắ ượ ặ b t đ ứ ủ ừ c đ c đi m kh  năng nh n th c c a t ng tr  trong l p, còn quá chú

ứ ế ọ ế ế ụ ệ ị tr ng đ n hình th c thi t k  mà làm cho vi c xác đ nh m c tiêu trò ch i b ơ ị

ự ệ ạ ơ ờ ế ế ơ ữ m  nh t… H n n a, khi th c hi n thi t k  trò ch i, giáo viên còn b  gi ị ớ   i

ở ơ ở ậ ấ ủ ườ ưở ế ế ạ h n b i c  s  v t ch t c a nhà tr ng, ý t ạ ng sáng t o khi thi t k … nên

ẻ ề ả ộ ề ơ ớ ư ch a thi ế ế ượ t k  đ ứ   c nhi u trò ch i m i m  v  c  n i dung và hình th c.

ộ ố ụ ế ạ ạ ọ ộ Bên c nh đó, m t s  giáo viên còn có h n ch  đó là h  còn ph  thu c vào

ụ ệ ề ề ả ặ ơ ộ tài li u tham kh o v  các trò ch i quá nhi u, ho c còn ph  thu c vào s  h ự ỗ

ợ ề ơ ừ ườ ấ ả ữ ề ộ ồ tr  v  ngu n trò ch i t nhà tr ề   ng, B  GD, … T t c  nh ng đi u đó đ u

ả ưở ế ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ nh h ng đ n quá trình thi t k  trò ch i h c t p cho tr m u giáo 5­6

ổ tu i KPKH.

ư ậ ề ạ ườ ầ ấ Nh  v y, qua quá trình đi u tra t i các tr ầ   ng m m non cho th y h u

ứ ượ ủ ệ ế ế ạ ế h t giáo viên đã ý th c đ c rõ ràng vai trò c a vi c thi ơ   t k  d ng trò ch i

ẻ ẫ ừ ệ ổ ế ế ọ ậ h c t p cho tr  m u giao 5­6 tu i KPKH. T  đó, vi c thi ự   t k , xây d ng

ộ ệ ố ư ệ ấ ầ ơ ế ằ m t h  th ng/ th  vi n trò ch i này là r t c n thi ạ   ạ t, nh m t o cho ho t

ẻ ở ề ộ ủ ạ ấ   ộ đ ng c a giáo viên và tr  tr  nên phong phú và đa d ng v  n i dung, h p

ứ ề ố ạ ế ả ẫ d n v  hình th c và mong mu n mang l ậ   i k t qu  cao cho quá trình nh n

ứ ủ ứ ẻ ổ th c c a tr  em l a tu i này.

ẽ ắ Ở ươ  ch ệ ố ng 3, chúng tôi s  trình bày h  th ng các nguyên t c, quy trình

ế ế ặ ệ ộ ệ ố ơ ọ ậ ự thi t k  và đ c bi ẻ ẫ   t là xây d ng m t h  th ng trò ch i h c t p cho tr  m u

ệ ố ữ ằ ổ ớ ọ ơ giáo 5­6 tu i KPKH v i hy v ng r ng, h  th ng nh ng trò ch i này là tài

ệ ả ấ ả ữ ầ ả li u tham kh o cho t t c  giáo viên m m non và c  nh ng sinh viên chuyên

ể ậ ệ ổ ứ ư ữ ơ ụ ngành nh  chúng tôi, đ  v n d ng nh ng trò ch i đó vào vi c t ch c các

56

ố ớ ẻ ạ ộ ứ ổ ho t đ ng có ý nghĩa đ i v i tr  em l a tu i này.

ƯƠ CH NG 3

Ơ Ọ Ậ Ế Ệ Ố Ế THI T K  H  TH NG TRÒ CH I H C T P

Ẻ Ẫ Ọ Ổ CHO TR  M U GIÁO 5­6 TU I KHÁM PHÁ KHOA H C

Ớ Ự Ỗ Ợ Ủ Ầ Ề V I S  H  TR  C A PH N M M MÁY TÍNH

ắ 3.1. Nguyên t c thi ế ế t k

ắ ế ế ệ ố ữ ữ ầ ị Nguyên t c thi t k  là h  th ng nh ng yêu c u, nh ng quy đ nh chung

ơ ả ấ ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ấ ủ nh t, c  b n nh t c a quá trình thi t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo

ề ầ ổ ọ ỏ   ớ ự ỗ ợ ủ 5­6 tu i khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính, đòi h i

ườ ự ấ ả ả ộ ng i giáo viên, các cán b  qu n lý các c p ph i tuân theo khi xây d ng,

ế ế ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ thi t k . Trong khi thi t k  trò ch i h c t p cho tr ổ    m u giáo 5­6 tu i

ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ ọ khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính, không quá d ễ

ư ắ ả ậ nh ng cũng không quá khó, vì v y ph i tuân theo các nguyên t c sau đây:

ỹ ả ự ụ ụ ả ả ả ẩ ả   ả Đ m b o m c tiêu giáo d c; đ m b o tính tr c quan, th m m ; đ m b o

ừ ứ ự ả ả ả ả ạ ộ   tính chính xác; đ m b o tính v a s c và đ m b o tính tích c c ho t đ ng

ơ ượ ẻ ộ ế ế ả ả ượ ắ ủ c a tr . Khi m t trò ch i đ c thi t k  đ m b o đ c các nguyên t c trên

ớ ơ ượ ụ thì trò ch i khi đó m i mang đ ự ự ố   c tính giáo d c và có ý nghĩa th c s  đ i

ể ủ ẻ ớ ự v i s  phát tri n c a tr .

57

ơ ở ự ủ ứ ứ ễ ề ấ ậ Căn c  vào c  s  lý lu n, căn c  vào th c ti n c a v n đ n nghiên

ươ ẻ ẫ ủ ộ ổ ự ứ c u và d a trên ch ng trình KPKH c a tr  m u giáo 5­6 tu i do B  GD và

ệ ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ĐT ban hành, vi c thi t k  trò ch i h c t p cho tr ổ    m u giáo 5­6 tu i

ớ ự ỗ ợ ủ ủ ề ả ầ ầ KPKH v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính c n ph i tuân th  các nguyên

ắ t c sau:

ụ ả ả ụ 3.1.1. Đ m b o m c tiêu giáo d c

ơ ọ ậ ẻ ẫ ủ ụ ấ ổ   M c đích c a trò ch i h c t p là cung c p cho tr  m u giáo 5­6 tu i

ể ượ ữ ể ượ ủ ứ ữ ớ ố ớ nh ng bi u t ng m i, tri th c m i và c ng c  nh ng bi u t ứ   ng, tri th c

ế ọ ậ ẻ ơ ượ ử ụ ể đã   bi t   cho   tr .   Ngoài   ra,   trò   ch i   h c   t p   còn   đ c   s   d ng   đ   làm

ươ ệ ườ ể ả ể ượ ệ ph ng ti n, con đ ng chuy n t ứ i trí th c, bi u t ớ   ng, khái ni m m i

ề ươ ệ ư ơ ọ ậ ượ ươ ẻ cho tr . V  ph ng di n t duy, trò ch i h c t p đ c xem là ph ệ   ng ti n

ệ ư ơ ọ ậ ẻ ế ẻ ể đ  rèn luy n các thao tác t duy cho tr . Qua trò ch i h c t p, tr  bi t nhìn

ự ậ ệ ượ ậ ộ nh n, phân tích, so sánh, khái quát các s  v t và hi n t ng theo m t vài

ệ ấ d u hi u bên ngoài.

ơ ọ ậ ữ ậ ượ ế ế ử ụ ẻ Vì v y, nh ng trò ch i h c t p đ c thi ả   t k  và s  d ng cho tr  ph i

ớ ộ ủ ả ợ ờ ọ ụ ệ ậ ơ ơ ả đ m b o phù h p v i n i dung c a gi h c; nhi m v  ch i, lu t ch i và

ơ ủ ả ạ ẻ ứ ậ ộ ơ ỏ   hành đ ng ch i c a trò ch i ph i t o cho tr  h ng thú, t p trung và đòi h i

ả ỗ ự ẻ ử ụ ứ ẻ ế ế ươ tr  s  d ng các ki n th c, kĩ năng, tr  ph i n  l c tìm ki m ph ứ   ng th c

ả ơ ặ ứ ụ ế ệ ệ ẻ ậ ế ế gi i quy t nhi m v  nh n th c mà trò ch i đ t ra cho tr . Vi c thi t k  và

ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ ử ụ s  d ng trò ch i h c t p cho tr m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr ớ ự ỗ ợ

ầ ướ ớ ụ ề ủ c a ph n m m máy tính h ng t i m c đích làm phong phú, chính xác, khái

ể ượ ữ ơ ẻ ệ ậ quát h n nh ng bi u t ng đã có s n ẵ ở ẻ ể  tr đ  giúp tr ậ    luy n t p, nh n

ế ệ ứ bi t, phân bi ẻ t, so sánh, khái quát tri th c KPKH cho tr .

ơ ọ ậ ụ ụ ả ả ơ   Trò ch i h c t p đ m b o m c tiêu giáo d c, đó là thông qua trò ch i

ẻ ọ ậ ượ ể ở ẻ ữ ọ ậ h c t p KPKH đó, tr  h c t p đ c nh ng gì, phát tri n ặ   ữ  tr  nh ng m t

ướ ế ế ơ nào,… Do đó, tr ự c khi xây d ng và thi t k  trò ch i, giáo viên và cán b ộ

ả ả ừ ầ ư ộ ị qu n lý ph i xác đ nh rõ ràng ngay t ợ    đ u và đ a vào n i dung phù h p

58

ấ ố ớ ể ủ ể ả ẻ ặ nh t đ i v i kh  năng và đ c đi m phát tri n c a tr .

ả ả 3.1.2. Đ m b o tính chính chính xác

ắ ỏ ườ ể ả ế Nguyên t c này đòi h i ng i giáo viên ph i hi u bi ự ự ề ộ   t th c s  v  n i

ể ả ố ẻ ể ơ dung mình mu n chuy n t i cho tr thông qua các trò ch i, đ  làm đ ượ   c

ề ườ ế ế ự ể ự ự ả ộ đi u đó, ng i thi t k  ph i xây d ng n i dung d a trên s  hi u bi ế ề  t v

ự ư ề ọ ọ ụ ọ   nhi u lĩnh v c và các môn h c có liên quan nh  tâm lý h c, giáo d c h c,

ự ậ ệ ượ ộ ở ẻ ấ ạ ự t nhiên, xã h i, … Các s  v t, hi n t ng xung quanh tr  r t đa d ng,

ự ế ầ ả ổ ộ ơ phong phú và luôn bi n đ i, nên c n ph i xây d ng n i dung trò ch i sao

ẻ ể ượ ấ ủ ự ậ ệ ượ ả ấ cho tr  hi u đ c đúng b n ch t c a s  v t, hi n t ng đó chính xác nh t.

ề ấ ả ọ ặ ề ữ ầ ả ả C n đ m b o tính chính xác v  t t c  m i m t v  ngôn ng , hình

ả ố ượ ự ọ ả ầ ữ ư ể ặ nh, l a ch n đ i t ủ   ng ph i g n gũi, có nh ng đ c tr ng tiêu bi u c a

ố ượ ệ ự ế ả ố các nhóm đ i t ng đó, giáo viên còn ph i chú ý đ n m i liên h , s  ph ụ

ọ ự ậ ộ ẫ ệ ượ ủ ẻ ể thu c l n nhau c a m i s  v t, hi n t ng xung quanh tr đ  giúp tr ẻ

ề ế ớ ứ ậ ắ ộ nh n th c đúng đ n v  th  gi i xung quanh m t các khách quan và chính

ấ ừ ẻ ệ ố ứ ế ẩ xác nh t, t đó hình thành cho tr  h  th ng ki n th c và kĩ năng chu n b ị

ẻ ướ ấ ổ cho tr  b ọ c vào c p h c ph  thông.

ả ừ ứ ả 3.1.3. Đ m b o tính v a s c

ơ ượ ế ế ớ ặ ự ể ả ợ Trò ch i đ c thi ậ   t k  và xây d ng ph i phù h p v i đ c đi m nh n

ứ ủ ẻ ẫ ổ ế ế ể ả ả ượ th c c a tr  m u giáo 5­6 tu i. Khi thi t k , đ  đ m b o đ ừ   c tính v a

ườ ế ế ả ắ ơ ượ ặ ủ ể ứ s c, ng i thi t k  trò ch i ph i n m đ c đ c đi m tâm sinh lý c a tr ẻ ở

ộ ổ ụ ể ự ể ớ ượ ệ ố ừ t ng đ  tu i c  th , khi đó m i có th  xây d ng đ ơ   c h  th ng trò ch i

ố ượ ợ ầ ướ ụ ớ ướ phù h p cho đ i t ng và m c đích ban đ u h ng t i. Tr ự   c khi xây d ng

ơ ườ ế ế ầ ị ữ ứ ế ệ ố h  th ng trò ch i, ng i thi t k  c n trang b  nh ng ki n th c, kĩ năng phù

ủ ế ả ậ ớ ẻ ủ ừ ọ ợ h p v i kh  năng ti p nh n c a tr ộ ổ ể ự  c a t ng đ  tu i đ  l a ch n hình

ứ ươ ứ ộ ủ ơ ượ ệ ợ th c, ph ng ti n và các m c đ  c a trò ch i đ c phù h p.

ướ ủ ế ế ể ầ ặ Tr c h t, giáo viên c n chú ý đ n đ c đi m tâm lý c a tr , v i tr ẻ ớ ẻ

59

ẫ ổ ế ế ế ộ ơ m u giáo 5­6 tu i, khi thi ầ t k  trò ch i, giáo viên c n quan tâm đ n đ  khó

ố ớ ẻ ẫ ể ự ệ ượ ơ ủ c a trò ch i. Đ i v i tr m u giáo thì không th  th c hi n đ c các yêu

ư ườ ớ ả ơ ượ ậ ắ ơ ầ c u nh  ng i l n. Trò ch i ph i có dung l ng ng n, lu t ch i rõ ràng,

ư ậ ớ ượ ự ẻ ơ ễ ể d  hi u, nh  v y m i duy trì đ c s  thu hút tr  tham gia vào trò ch i. Tuy

ế ế ứ ạ ở ộ ả ơ nhiên, khi thi ầ t k  trò ch i, giáo viên cũng c n ph i m  r ng, ph c t p hóa

ằ ơ ơ ẻ ộ ượ ứ ề ậ ộ n i dung ch i, lu t ch i nh m giúp tr lĩnh h i đ ế c nhi u ki n th c và

ự ể ế ủ ẻ ề ế ớ ờ nâng cao s  hi u bi t c a tr  v  th  gi ồ i xung quanh, đ ng th i giúp tr ẻ

ả ụ ượ ế ệ ặ hình thành các kĩ năng trong khi gi i quy t các nhi m v  đ c đ t ra trong

trò ch i.ơ

ự ẩ ả ả ỹ 3.1.4. Đ m b o tính tr c quan, th m m

ấ ừ ặ ứ ủ ể ẻ ẫ Xu t phát t ậ  đ c đi m nh n th c c a tr ề ự    m u giáo là thiên v  tr c

ộ ế ế ơ ọ ậ quan hành đ ng, nên trong quá trình thi ẻ ẫ   t k  trò ch i h c t p cho tr  m u

ế ầ ả ổ ọ ắ   giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c, giáo viên c n ph i chú ý đ n nguyên t c

ự ự ả ồ ượ ử ụ ả đ m b o tính tr c quan. Các đ  dùng tr c quan đ c s  d ng khi thi ế ế  t k

ầ ư ư ả ạ ả ả ơ ả ả trò ch i nh  hình  nh, video… ph i đ m b o yêu c u s  ph m, ph n ánh

ố ượ ự ế ườ ợ ử ụ ả ổ các đ i t ng trên th c t , tránh các tr ng h p s  d ng tranh  nh c  tích

ế ế ọ ề ế ớ ẻ ơ ể đ  thi t k  trò ch i cho tr  khám phá khoa h c v  th  gi i xung quanh.

ượ ể ệ ế ế ơ ọ ậ ẩ Tính th m mĩ đ c th  hi n khi thi t k  trò ch i h c t p cho tr ẻ

ự ệ ả ọ ọ ế ế khám phá khoa h c qua vi c giáo viên l a ch n hình  nh, thi t k , trình bày

ạ ượ ự ủ ẻ ậ ẹ ộ n i dung s ch, đ p và kích thích đ ơ   c s  chú ý t p trung c a tr . Trò ch i

ẻ ố ớ ộ ố ơ ợ ố ớ ứ ả ạ ph i luôn kh i g i và t o h ng thú đ i v i tr , đ i v i cu c s ng xung

ẻ ể ế ộ ố ề ề ẻ ớ quanh và giúp tr hi u bi t nhi u đi u m i m  có trong cu c s ng xung

ẻ ả ẫ ơ ớ ố ự ậ   ự ự ấ quanh. Ngoài ra, trò ch i ph i th c s  h p d n v i tr , lôi cu n s  t p

ớ ặ ứ ủ ể ẻ ả ắ ớ trung chú ý, h ng thú c a tr , ph i luôn g n v i đ c đi m cá nhân, v i tính

ơ ể ẻ ự ạ ộ ấ ủ ệ ơ ch t c a ho t đ ng ch i đ  tr  t ự    nguy n tham gia vào trò ch i, tích c c

ụ ể ố ế ủ ể ả ứ ệ ế ậ ậ v n d ng v n hi u bi t c a mình đ  gi ụ i quy t nhi m v  nh n th c trong

ơ ế ẫ ấ ả ộ ơ ố hoàn c nh ch i sinh đ ng, h p d n và mu n ch i ti p.

60

ạ ộ ự ả ả 3.1.5. Đ m b o tính tích c c ho t đ ng

ệ ươ ụ ụ ệ ầ Hi n nay, trong ch ầ   ng trình giáo d c m m non, nhi m v  hàng đ u

ẻ ấ ỉ ổ ứ là l y tr  làm trung tâm, giáo viên ch  là ng ườ ướ i h ẫ ng d n, t ạ    ch c các ho t

ệ ố ẻ ề ạ ự ẻ ấ ộ đ ng cho tr  tham gia và t o đi u ki n t ạ ộ   t nh t cho tr  tích c c ho t đ ng

ứ ế ẻ ọ ơ ể đ  chi m lĩnh tri th c, kĩ năng. Tr  và giáo viên cùng h c, cùng ch i, cùng

ề ế ớ ự ế khám phá v  th  gi ạ ộ   i xung quanh, vì th , phát huy tính tích c c ho t đ ng

ơ ọ ậ ẻ ơ ộ   ủ c a tr  trong trò ch i nói chung và trong trò ch i h c t p nói riêng là m t

ắ ơ ả ữ ế ế ệ ố ơ trong nh ng nguyên t c c  b n trong khi thi t k  h  th ng các trò ch i cho

ẻ ẫ ẻ ẫ ơ ủ ụ ổ ọ tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c. M c đích ch i c a tr  m u giáo

ự ứ ổ ơ ướ ứ 5­6 tu i là s  h ng thú ch i đã h ả   ơ ng vào quá trình ch i ch  không ph i

ả ạ ượ ủ ạ ộ ẻ ế ử ụ ố ế k t qu  đ t đ c c a ho t đ ng đó, tr  đã bi ệ   t s  d ng v n kinh nghi m

ố ớ ẻ ẫ ặ ơ ệ ẻ ẫ ủ c a mình vào trò ch i. Và đ i v i tr  m u giáo, đ c bi t tr  m u giáo 5­6

ẻ ỉ ố ả ơ ớ ơ ơ ổ tu i, tr ch i ch  c t cho vui, có vui thì m i ch i và đã ch i thì ph i vui.

ố ớ ơ ạ ứ ự ề ệ ẻ ậ ứ   Chính vì h ng thú đ i v i trò ch i t o đi u ki n cho tr  tích c c nh n th c

ề ế ớ v  th  gi i xung quanh.

ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ Khi thi t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa

ự ầ ế ế ề ơ ọ h c, giáo viên c n chú ý xây d ng và thi ạ   t k  càng nhi u trò ch i và đa d ng

ủ ể ủ ề ơ ượ ề ở theo nhi u ch  đ , ch  đi m khác nhau. B i khi trò ch i đ c thi ế ế ớ   t k  v i

ướ ở ộ ư ứ ề ơ ơ ộ ề nhi u h ơ   ng m  r ng nh  ch i nhi u hình th c ch i trong m t trò ch i,

ơ ở ứ ộ ề ể ề ờ ơ ch i ề  nhi u th i đi m khác nhau, nhi u m c đ  cho nhi u trò ch i,… s ẽ

ẻ ượ ạ ẻ ề ế ấ ơ ề ơ ộ càng t o nhi u c  h i cho tr  đ ứ   c ch i, cung c p cho tr  nhi u ki n th c

ứ ề ệ ẻ ạ ề ế ớ v  th  gi i xung quanh, t o đi u ki n cho tr  có h ng thú và kích thích tr ẻ

ầ ủ ụ ơ ệ ỗ ự ể n  l c đ  hoàn thành nhi m v  ban đ u c a trò ch i.

ệ ố ả ả 3.1.6. Đ m b o tính h  th ng

ơ ở ể ệ ố ộ ộ ẻ ơ ộ Tính h  th ng là c  s  đ  giúp tr  lĩnh h i n i dung trò ch i m t cách

ả ắ ế ơ ỏ ộ ộ ự ễ d  dàng h n, nó đòi h i ph i s p x p các n i dung theo m t trình t ấ    nh t

ể ủ ự ậ ợ ớ ư ộ ị đ nh phù h p v i quy lu t phát tri n c a t nhiên, xã h i cũng nh  quá trình

61

ậ ứ ủ nh n th c c a con ng ườ i.

ủ ề ơ ủ ề ộ ứ ề ự ế ậ ộ D a vào n i dung ki n th c v  các ch  đ  ch i: Ch  đ  Đ ng v t, ch ủ

ươ ủ ề ướ ệ ượ ệ ự ề đ  Ph ng ti n giao thông, ch  đ  N c và các hi n t ng t nhiên, KPKH

ạ ộ ủ ề ủ ề ượ ắ ỗ ề v  các ch  đ  này. Trong m i ch  đ , các ho t đ ng đ ế c s p x p thành

ụ ể ể ạ ộ ể ệ ể ặ ọ ố ề các ho t đ ng c  th  đ  tìm hi u v : tên g i, đ c đi m, m i quan h , th ứ

ứ ộ ế ể ế ự t ứ   , phân nhóm, quá trình phát tri n, …, tùy theo m c đ  ti p thu ki n th c,

ầ ộ ứ ạ ứ h ng thú và đ  ph c t p tăng d n.

ả ạ ả 3.1.7. Đ m b o tính đa d ng

ế ế ẻ ẫ ổ Khi thi ớ ự ỗ ợ ủ   t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a

ủ ạ ắ ắ ầ ở ơ PMMT, c n tuân th  và n m rõ nguyên t c đa d ng. B i trò ch i thi ế ế  t k

ề ướ ư ơ ở ộ ề ơ ỗ ớ v i nhi u h ứ   ng m  r ng cho m i trò ch i nh  ch i trong nhi u hình th c

ơ ở ơ ơ ộ ứ ề ề ể ờ ch i trong m t trò ch i, ch i nhi u th i đi m khác nhau, nhi u m c đ ộ

ủ ứ ẻ ề ơ ộ ộ cho m t trò ch i, …đáp  ng nhi u trình đ  khác nhau c a tr , giúp tr ẻ

ơ ị không b  nhàm chán khi tham gia trò ch i.

ả ấ ủ ả ơ ọ ậ 3.1.8. Đ m b o c u trúc c a trò ch i h c t p

ả ấ ể ỏ ữ ả ắ ộ M t trong nh ng nguyên t c không th  b  qua đó là đ m b o c u trúc

ủ ượ ể ả ắ ắ ủ c a TCHT. Đ  tuân th  đ c nguyên t c này, GVMN ph i n m chính xác

ủ ồ ố ụ ơ ệ ộ ơ ấ c u trúc c a TCHT bao g m các thành t : nhi m v  ch i, n i dung ch i và

ậ ơ ố ẽ ớ ặ ố ố lu t ch i. Các thành t ấ    này có m i liên quan ch t ch  v i nhau và th ng nh t

ế ể ậ ộ ộ ố trong m t TCHT. Vì v y, không th  thi u m t trong ba thành t trên khi thi ế   t

ẻ ừ ề ế ộ k  m t TCHT cho tr KPKH. Đi u này v a giúp cho GVMN bao quát và

ượ ứ ủ ừ ẻ ậ ố ồ ờ ừ ắ n m đ c quá trình nh n th c c a tr  qua t ng thành t , đ ng th i v a giúp

ơ ớ ừ ự ủ ể ẻ tr  phát tri n các năng l c c a cá nhân khi tham gia trò ch i v i t ng thành t ố

ừ ự ẻ ể ẽ s  giúp cho tr  phát tri n theo t ng lĩnh v c.

3.2. Quy trình thi t kế ế

ơ ở ề ấ 3.2.1. C  s  đ  xu t quy trình thi ế ế t k

62

ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ Thi t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h ớ ự ỗ

ợ ủ ộ ị ề ế ầ ọ tr  c a ph n m m máy tính chi m m t v  trí quan tr ng trong quá trình giáo

ẻ ứ ơ ọ ậ ề ổ ộ ọ ụ d c tr l a tu i này. Trò ch i h c t p v  khám phá khoa h c là m t trò

ả ả ầ ơ ọ ề ộ   ả ch i có yêu c u cao và ph i đ m b o tính chính xác và khoa h c v  n i

ệ ế ế ả ơ ậ dung. Vì v y, vi c thi ằ   ộ t k  trò ch i ph i có m t quy trình rõ ràng nh m

ả ạ ế ế ặ ệ ệ giúp giáo viên đ t hi u qu  cao trong khi thi t k  và đ c bi t là khi t ổ ứ    ch c

ẻ ơ cho tr  ch i.

ướ ệ ế ế ả ả ụ ả Tr c tiên, vi c thi t k  ph i đ m b o tính m c đích rõ ràng đó là

ẻ ẫ ủ ứ ế ệ ằ ổ ố nh m c ng c , rèn luy n và hình thành ki n th c cho tr  m u giáo 5­6 tu i.

ự ụ a. D a vào m c đích KPKH

ế ế ơ ọ ậ ẻ ướ ớ ụ ệ Vi c thi t k  trò ch i h c t p cho tr  là h ng t ể   i m c tiêu phát tri n

ươ ụ ụ ủ ầ ớ ủ c a ch ạ   ng trình giáo d c m m non nói chung và v i m c đích c a ho t

ủ ề ộ ề ậ ươ ướ ệ ộ đ ng KPKH v  các ch  đ  Đ ng v t, Ph ng ti n giao thông, N c và các

ệ ượ ự ơ ượ ậ ộ hi n t ng t nhiên nói riêng. Vì v y, n i dung trong trò ch i đ c thi ế ế  t k

ố ế ứ ủ ụ ẻ ằ ả ph i nh m m c đích c ng c  ki n th c mà tr  đã bi ế ướ t tr ờ   ồ c đó, đ ng th i

ấ ẻ ứ ữ ế ể ế cung c p và hình thành cho tr nh ng ki n th c và hi u bi t mói v  th ề ế

ớ ủ ề ượ ư ơ ữ ế gi i xung quanh liên quan đ n ch  đ  đ ả   c đ a ra. H n n a, giáo viên ph i

ụ ơ ể ệ ậ ơ ộ ợ ơ ư đ a ra nhi m v  ch i, hành đ ng ch i, lu t ch i phù h p đ  giúp tr  gi ẻ ả   i

ầ ủ ụ ệ ế ơ quy t các nhi m v  ban đ u c a trò ch i.

ứ ủ ẻ ẫ ự ả ấ ổ ậ b. D a vào b n ch t quá trình nh n th c c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ế ế ơ ọ ậ ổ ệ Vi c thi ả   ẻ ẫ t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH ph i

ự ể ứ ậ ớ ợ ế ủ ẻ ề phù h p v i quá trình nh n th c và s  hi u bi t c a tr v  các ch  đ ủ ề

ớ ạ ề ậ ộ ươ ệ ượ đ c gi i h n trong đ  tài đó là Đ ng v t; Ph ướ   ng ti n giao thông; N c

ệ ượ ự ơ ượ ắ ế ừ ễ ế và các hi n t ng t nhiên. Các trò ch i đ c s p x p t d  đ n khó, t ừ

ứ ạ ự ứ ế ằ ả ủ   ơ đ n gi n đ n ph c t p nh m kích thích s  tìm tòi và h ng thú, tò mò c a

ệ ẻ ế ế ơ ừ ễ ế ẻ ễ tr . Ngoài ra, vi c thi t k  trò ch i t d  đ n khó giúp tr ơ    d  dàng h n

ệ ủ ố ế ứ ứ ế ớ trong vi c c ng c  ki n th c cũ và hình thành ki n th c m i.

63

ủ ự ấ ơ ọ ậ c. D a vào c u trúc c a trò ch i h c t p

ơ ọ ậ ả ả ủ ấ ề ầ ả Các trò ch i h c t p v  KPKH ph i đ m b o đ y đ  c u trúc 3 thành

ụ ơ ệ ầ ậ ộ ơ ơ ph n chính đó là: Nhi m v  ch i, hành đ ng ch i và lu t ch i.

ụ ọ ậ ụ ệ ệ ơ ọ (1) Nhi m v  ch i hay còn g i là nhi m v  h c t p,  đó là thành

ơ ả ủ ầ ơ ph n c  b n c a trò ch i, giúp kh i g i ơ ợ ở ẻ ự ứ  tr ự    s  h ng thú, tính tích c c

ể và lòng ham hi u bi ế ở ẻ  tr . t

ệ ố ự ệ ệ ằ ơ ộ (2) Hành đ ng ch i đó là h  th ng thao tác nh m th c hi n nhi m v ụ

ơ ặ ứ ữ ủ ủ ư ậ ả ị ậ   nh n th c mà trò ch i đ t ra, nh ng ph i tuân th  nh ng quy đ nh c a lu t

ch i.ơ

ữ ậ ắ ơ ộ ị ườ ơ (3) Lu t ch i là nh ng quy đ nh b t bu c ng ả i ch i ph i tuân th ủ

ụ ơ ự ệ ệ trong khi th c hi n nh m v  ch i.

ả ự ả ủ ệ ế ề ự   Ngoài ra, chúng ta còn ph i d a vào k t qu  c a vi c đi u tra th c

ạ ế ế ẻ ẫ ổ ủ ầ tr ng thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i c a giáo viên m m non.

3.2.2. Quy trình thi t kế ế

ế ế ơ ọ ậ ổ ệ Vi c thi ẻ ẫ t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s ớ ự

ơ ọ ậ ủ ề ầ ị ị ự ỗ ợ ủ   h  tr  c a ph n m m máy tính ch u s  quy đ nh c a trò ch i h c t p nói

ướ ồ chung, g m các b c sau:

ơ ồ ế ế ơ ọ ậ ẻ S  đ  3.1. Quy trình thi ổ   t k  trò ch i h c t p cho tr  MG 5­6 tu i

KPKH

ướ ị 3.2.2.1. B ơ ụ c 1: Xác đ nh m c tiêu trò ch i

ể ầ ượ ộ ơ ẻ Đ u tiên, đ  có đ ự ự c m t trò ch i th c s  có ý nghĩa cho tr trong

ạ ộ ụ ầ ị ế ế ho t đ ng KPKH, GV c n xác đ nh rõ m c tiêu khi thi ơ t k  trò ch i đó. Gv

ơ ị ấ ầ c n xác đ nh, qua trò ch i này, tr ẻ ẽ ượ  s  đ ề ế   ữ c cung c p nh ng gì v  ki n

ộ ề ứ ườ ể ừ ự th c, kĩ năng và thái đ  v  môi tr ng xung quanh, đ  t đó xây d ng h ệ

64

ụ ơ ữ ệ ộ ơ ố ợ ộ ơ th ng nh ng n i dung ch i, nhi m v  ch i và hành đ ng ch i phù h p.

ướ ụ ơ ệ ộ ộ ơ ị 3.2.2.2. B ơ c 2: Xác đ nh n i dung ch i, nhi m v  ch i, hành đ ng ch i

ị ơ ộ * Xác đ nh n i dung ch i

ọ ậ ơ ộ ộ ượ ồ N i dung ch i chính là n i dung h c t p đ ơ   c l ng ghép vào trò ch i,

ơ ọ ậ ệ ầ ơ ơ ộ ị ơ   ộ đ ng c  h c t p hòa quy n vào đ ng c  ch i. GV c n xác đ nh trò ch i

ẻ ụ ẻ ộ ể ạ dùng đ  d y cho tr cái gì? Giáo d c tr ơ    cái gì? Ngoài ra, n i dung ch i

ứ ứ ự ụ ệ ầ ậ ơ ị ậ ch a đ ng nhi m v  nh n th c, vì v y, GV c n xác đ nh rõ trò ch i giúp

ề ặ ạ ộ ư ệ ể ẻ ư ủ tr  phát tri n gì v  m t tâm lý c a ho t đ ng trí tu  nh  quan sát, t duy,

ượ ữ ẻ ể ặ ậ ưở t ng t ứ   ng, chú ý, ngôn ng , … ho c cũng có th  là giúp tr  nh n th c

ố ộ ể ượ ủ ề ẻ ớ ộ ẻ ế m t đi u gì m i m  hay c ng c  m t bi u t ng mà tr  đã bi t.

ệ ị ụ ơ * Xác đ nh nhi m v  ch i

ố ớ ế ể ệ ế ơ ơ ộ N u tên trò ch i không th  thi u đ i v i m t trò ch i thì nhi m v ụ

ụ ọ ậ ố ế ứ ủ ệ ậ ầ ọ ơ   nh n th c hay còn g i là nhi m v  h c t p là ph n c t y u c a trò ch i.

ẻ ộ ẻ ặ ả ả ế ự ữ Nó đ t ra cho tr  m t bài toán mà tr  ph i gi ề   i quy t d a trên nh ng đi u

ơ ợ ứ ự ụ ứ ệ ệ ậ ệ   ki n đã cho. Nhi m v  nh n th c kh i g i h ng thú, tính tích c c, nguy n

ẻ ơ ọ v ng ch i cho tr .

ơ ọ ậ ứ ủ ụ ệ ậ ẻ ẫ Nhi m v  nh n th c c a các trò ch i h c t p cho tr m u giáo 5­6

ự ụ ể ể ượ ủ ổ ộ tu i KPKH chính là s  c  th  hóa c a các n i dung bi u t ề ộ   ng v  đ ng

ươ ệ ướ ệ ượ ự ươ ậ v t, ph ng ti n giao thông, n c và các hi n t ng t nhiên. T ứ   ng  ng

ụ ệ ố ơ ủ ọ ủ ơ ố ớ ệ ố v i h  th ng các trò ch i, ví d  h  th ng trò ch i c ng c  tên g i c a các

ươ ơ ẽ ướ ệ ớ ọ ủ ph ng ti n giao thông thì các trò ch i s  h ng t ạ   i tên g i c a các lo i

ươ ệ ố ố ặ ủ ệ ể ph ơ ủ ng ti n. Hay h  th ng trò ch i c ng c  đ c đi m c a các hi n t ệ ượ   ng

ả ắ ẻ ượ ệ ượ ể ặ ự t ầ  nhiên, thì yêu c u tr  ph i n m đ ủ c đ c đi m c a các hi n t ng t ự

ứ ề ơ ủ ố ườ ủ ậ ố nhiên đó. Trò ch i c ng c  tri th c v  môi tr ng s ng c a các con v t thì

ụ ứ ệ ẻ ề ơ ở ậ nhi m v  nh n th c là tr ả  ph i bi ế ượ t đ c v  n i ứ , th c ăn ủ ừ     ...  c a t ng

ơ ủ ố ề ẻ ả ạ ậ ậ con v t. Trò ch i c ng c  v  phân lo i các con v t thì tr  ph i phân bi ệ   t

65

ậ ố ừ ậ ộ ộ ượ đ ậ   ộ c đ ng v t nuôi trong gia đình, đ ng v t s ng trong r ng, đ ng v t

ố s ng d ướ ướ i n c, côn trùng – chim.

ộ ị ơ *     Xác đ nh các hành đ ng ch i

ộ ơ ộ ẻ ự ệ ơ Hành đ ng ch i là hành đ ng mà tr th c hi n trong khi ch i. Hành

ủ ế ề ằ ơ ồ ự   ộ đ ng ch i bao g m nhi u thao tác, ch  y u là thao tác trí óc, nh m th c

ụ ậ ả ả ứ ư ệ ệ ặ ả   ơ ặ hi n nhi m v  nh n th c mà trò ch i đ t ra nh ng m t khác ph i đ m b o

ơ ề ữ ầ ậ nh ng yêu c u mà lu t ch i đ  ra.

ơ ọ ậ ẻ ẫ ủ ộ ơ ổ   Hành đ ng ch i trong các trò ch i h c t p c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ơ ọ ậ ể ế ừ ơ ủ ộ KPKH có th  k  th a các hành đ ng ch i c a trò ch i h c t p nói chung

ư ể ậ ậ ộ ế nh : các ki u v n đ ng, so sánh, so sánh, nh n bi t, phân nhóm, …:

ủ ậ ẻ ậ ầ ơ ộ (1) V n đ ng c a tr ồ   ộ  trong trò ch i: V n đ ng là nhu c u, là ngu n

ủ ẻ ẻ ể ượ ứ ậ ứ h ng thú c a tr . Nó giúp tr ề  nh n th c v  các bi u t ng ngày càng

ề ộ ậ ơ ươ ệ phong phú, chính xác và khái quát h n v  đ ng v t, ph ng ti n giao thông,

ệ ượ ự ố ớ ẻ ẫ ổ ướ n c và các hi n t ng t ậ    nhiên. Đ i v i tr  m u giáo 5­6 tu i, các v n

ơ ườ ơ ả ậ ạ ả ộ ộ đ ng trong trò ch i th ậ   ng là v n đ ng c  b n (đi, ch y, nh y, …), v n

ố ợ ố ợ ắ ậ ạ ộ ộ đ ng ph i h p (ph i h p tay – m t, chân tay), v n đ ng sáng t o (tr  t ẻ ự

nghĩ ra).

ạ ầ ộ ộ ế ể (2) Hành đ ng so sánh: Đây là lo i hành đ ng c n thi t  đ  hình

ể ượ ể ụ ữ ươ ệ ể thành và phát tri n bi u t ng. Ví d  so sánh gi a 2 ph ng ti n đ  tìm

ể ự ấ ạ ể ệ ặ ượ ụ ệ ẻ ra đ c đi m c u t o chung. Đ  th c hi n đ c nhi m v  này, tr ả    ph i

ố ượ ể ể ặ ậ ớ ộ quan sát kĩ các đ i t ng, ghi nh  các đ c đi m, b  ph n đ  so sánh và

ể ố tìm ra đi m gi ng nhau và khác nhau.

ể ạ ậ ộ (3) Hành đ ng t o nhóm: Giáo viên có th  cho tìm các con v t theo yêu

ậ ướ ướ ư ậ ộ ộ ầ c u nh  nhóm đ ng v t nuôi trong gia đình, nhóm đ ng v t d i n c, …

ặ ươ ệ ườ ệ ủ ể ộ ho c nhóm ph ng ti n giao thông đ ờ   ng b , nhóm các bi u hi n c a th i

ế ố ế ủ ể ẻ ti ớ t vào mùa hè… đ  giúp tr  ghi nh  và c ng c  ki n th c v  th  gi ứ ề ế ớ ự i t

66

nhiên.

ướ ự ề ầ 3.2.3.3. B ọ c 3: L a ch n ph n m m

ế ế ẻ ạ ơ Khi thi t k  trò ch i cho tr  KPKH trên máy tính, giai đo n không th ể

ệ ự ề ề ầ ầ ọ ị ỏ b  qua đó là xác đ nh ph n m m. Vi c l a ch n ph n m m có liên quan

ự ệ ưở ủ ụ ế ị ế đ n vi c xây d ng ý t ng c a GV, vì th , sau khi đã xác đ nh m c tiêu

ụ ầ ữ ệ ả ơ ả ế ầ ủ c a trò ch i và nh ng nhi m v  c n ph i gi ả ự   i quy t thì GV c n ph i l a

ể ừ ể ả ộ ể ề ầ ộ ọ ợ ch n cho mình m t ph n m m phù h p đ  v a có th  chuy n t i n i dung

ẻ ừ ủ ẻ ơ ơ ứ ủ c a trò ch i cho tr , v a kích thích h ng thú c a tr  khi tham gia ch i và

ự ề ề ả ọ ọ ớ ợ ế ế ầ đi u quan tr ng là l a ch n ph n m m phù h p v i kh  năng thi t k  và

ữ ủ ề ạ ầ ọ ự ử ụ s  d ng c a GV. Tránh tình tr ng l a ch n nh ng ph n m m quá khó và

ư ề ạ nhi u thao tác mà GV ch a thành th o, làm cho GV lúng túng trong quá trình

ế ế ổ ầ ự ứ ẻ ậ ơ ọ thi t k  và t ộ    ch c cho tr  ch i. Vì v y, GV c n l a ch n cho mình m t

ể ề ầ ợ ế ế ử ụ ữ ph n m m thích h p đ  thi ầ   t k  TCHT và GV nên s  d ng nh ng ph n

ễ ử ụ ổ ế ư ề ề ầ m m ph  bi n và có tính năng d  s  d ng nh  ph n m m MS Powerpoint.

ế ề ầ ầ ườ Vì đây là ph n m m mà h u h t các GV th ử ụ ng xuyên s  d ng mà chúng

ậ ượ ế ề ả tôi đã thu th p đ c k t qu  trong quá trình đi u tra.

ướ ư ệ ữ ệ ự ả 3.2.3.3. B c 4: Xây d ng th  vi n d  li u (hình  nh, âm thanh, …)

ự ề ể ầ ế ế ự ơ ọ Sau khi đã l a ch n ph n m m đ  thi ụ   t k  trò ch i, GV d a vào m c

ụ ầ ữ ả ả ơ ể ế ủ ế ệ tiêu và nh ng nhi m v  c n ph i gi i quy t c a trò ch i đ  tìm ki n, xây

ư ệ ầ ế ể ụ ụ ệ ả ự d ng th  vi n hình  nh, âm thanh c n thi t đ  ph c v  cho vi c thi ế ế t k .

ượ ự ả ả ẻ ả ọ ả Hình  nh đ ầ c l a ch n cho tr  tri giác c n ph i đ m b o rõ nét, tr ẻ

ề ố ị ế ườ ắ ắ ễ d  nhìn, không b  chi ph i quá nhi u chi ti ắ   t r m rà; có màu s c b t m t,

ứ ủ ớ ặ ể ẻ ả ợ ậ phù h p v i đ c đi m tâm lý và nh n th c c a tr ; hình  nh có th  đ ể ượ   c

ớ ộ ề ả ợ ố ắ c t ghép cho phù h p v i n i dung mà GV mu n truy n t ộ i trong n i dung

ầ ự ụ ả ầ ả ơ ớ ọ ộ   ch i; hình  nh mang tính giáo d c, c n l a ch n hình  nh g n gũi v i cu c

ủ ẻ ẻ ễ ứ ậ ượ ớ ố s ng   c a   tr ,   giúp   tr d   hình  dung   và   nh n   th c   đ ế c  th   gi i  xung

quanh.

67

ệ ố ể ượ ể ư ự ọ H  th ng âm thanh cũng có th  đ c GV l a ch n đ  đ a vào khi

ế ế ể ừ ạ ạ thi ẻ t k  TCHT cho tr , có th  âm thanh t đo n nh c MP3, âm thanh khi

ẻ ả ờ ế ệ ậ tr  tr  l ủ i đúng/sai, âm thanh ti ng kêu c a con v t, …. Hi n nay, trên các

ấ ượ ề ạ ấ trang m ng có r t nhi u các file âm thanh, tuy nhiên, ch t l ng âm thanh

ữ ễ ề ạ ố ở ị ế   ủ c a nó không gi ng nhau, có nh ng đo n âm thanh b  nhi u b i nhi u ti ng

ồ ế ể ể ẹ ầ ặ ọ ọ ọ   n, ho c có th  không tr n v n.., vì th , GV c n tìm hi u và ch n l c

ấ ượ ữ ạ ố ể ư nh ng đo n âm thanh có ch t l ng t t đ  khi đ a vào quá trình thi ế ế   t k  và

ẻ ả ị ổ ứ t ch c không làm cho tr  có c m giác khó ch u khi nghe âm thanh. GV có

ể ử ụ ộ ố ử ư ể ề ầ ỉ th  s  d ng m t s  ph n m m đ  ch nh s a âm thanh nh  Cool edit Pro,

ấ ượ ượ ố ơ ể ạ Goldwave, … giúp cho ch t l ng âm thanh đ t h n và có th  t o ra c t

ữ ư ố nh ng âm thanh theo nh  ý mu n.

ướ ề ầ ơ ỉ 3.2.3.5. B c 5: Thao tác, hoàn ch nh trò ch i trên ph n m m

ướ ố ế ế ộ ơ B c cu i cùng khi thi t k  m t trò ch i trên máy tính đó là hoàn

ệ ố ự ề ầ ơ ọ ỏ ỉ ch nh trò ch i trên ph n m m đã l a ch n và h  th ng câu h i, âm thanh,

ượ ự ướ ả hình  nh đã đ c xây d ng tr c đó.

ướ ẽ ắ ụ ế ệ ơ ớ Trong b c này, G ữ   V s  s p x p các nhi m v  ch i, cùng v i nh ng

ỗ ợ ể ả ả ầ ụ ơ ế ệ hình  nh và âm thanh c n h  tr  đ  gi i quy t các nhi m v  ch i đó. GV

ử ẩ ậ ừ ỉ ế ả ổ ứ ử ướ ầ c n ch nh s a c n th n t ng chi ti t và ph i t ch c th  tr c khi t ổ ứ    ch c

ẻ ơ cho tr  ch i.

ệ ố ẻ ẫ ơ ổ ọ   3.3. H  th ng trò ch i cho tr  m u giáo 5­6 tu i khám phá khoa h c

ề ầ ớ ự ỗ ợ ủ v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

ế ế ệ ố ồ ẻ Chúng tôi đã thi t k  h  th ng g m 27 TCHT cho tr ổ    MG 5­6 tu i

ớ ự ỗ ợ ủ ủ ề ộ ậ ồ ươ KPKH v i s  h  tr  c a PMMT g m 3 ch  đ : đ ng v t, ph ệ ng ti n giao

ướ ệ ượ ự ự ộ thông, n c và các hi n t ng t ơ ả   ữ  nhiên. D a trên nh ng n i dung c  b n

ươ ụ ể ư ụ ẻ và ch ng trình giáo d c tr , phân thành 4 nhóm, c  th  nh  sau:

ậ ơ ố ượ (1) Nhóm trò ch i nh n bi ế ố ượ t đ i t ng (tìm đ i t ng không cùng

68

ố ượ ấ ậ ụ ể ặ ế nhóm, tìm v t bi n m t, tìm đ i t ể ng theo đ c đi m c  th ): Tr ẻ ế    bi t

ượ ố ượ ủ ể ặ ọ ằ ẻ đ c tên g i, đ c đi m bên ngoài c a đ i t ng nh m giúp tr chính

ố ượ ữ ế ề ứ xác hóa ki n th c v  nh ng đ i t ng đó .

ậ ơ ộ ơ   (2) Nhóm trò ch i so sánh – ghép đôi (tìm bóng, tìm b  ph n, n i

ạ ộ ẻ ượ ể ặ ố s ng/ho t đ ng…): Giúp tr  hình dung đ ủ   c các đ c đi m, hình dáng c a

ố ượ ườ ạ ộ ứ ố các đ i t ng, bi ế ượ t đ c môi tr ng s ng hay cách th c ho t đ ng, di

ể ủ ố ượ chuy n c a các đ i t ng.

ơ ắ ứ ự ế ướ (3) Nhóm trò ch i s p x p th  t (theo quy trình, theo kích th ậ   c, tr t

ứ ẻ ậ ượ ễ ự t không gian…): Giúp tr  nh n th c đ ờ   c các quá trình di n ra theo th i

ự ệ ủ ướ ủ ố ượ gian/ không gian c a các s  vi c, kích th c c a các đ i t ng…

ẻ ế ượ ơ ố ượ (4) Nhóm trò ch i phân nhóm: Giúp tr  bi t đ c các đ i t ộ   ng thu c

ự ạ ậ ệ ữ nhóm nào, lo i nào và nh n ra s  khác bi t gi a các nhóm.

ơ ọ ậ ệ ố ẻ ẫ ả ổ   B ng 3.1. H  th ng các trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i

ớ ự ỗ ợ ủ KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

NHÓM

TRÒ CHƠI NHẬN BIẾT ĐỐI TƯỢNG

TRÒ CHƠI SO SÁNH – GHÉP ĐÔI

TRÒ CHƠI PHÂN NHÓM

TRÒ CHƠI SẮP XẾP THỨ TỰ

CHỦ ĐỀ

- Ai nhanh trí

- Phân nhóm

- Câu đố con vật - Ghép hình - Thử tài của bé

Động vật

- Trí tuệ của bé

- Phân nhóm

- Đi tìm thức ăn - Lắp hình vào bóng - Ô cửa bí mật - Tôi sống ở đâu? - Xếp hình - Lắp hình vào bóng - Tìm bộ phận còn thiếu - Tìm nơi thông hành

Phương tiện giao thông

- Tìm sự khác biệt

- Tìm về đúng mùa - Thử tài hiểu biết

- Ghi nhớ - Nhận biết đối tượng - Ô cửa bí mật - Thử tài ghi nhớ - Phương tiện gì biến mất - Ai thông minh hơn - Bé thi tài

Nước và các hiện tượng tự nhiên

- Thời tiết của bé - Vòng tuần hoàn

69

ẫ ử ụ ệ ố ẻ ẫ ướ ơ ổ   3.4. H ng d n s  d ng h  th ng trò ch i cho tr  m u giáo 5­6 tu i

ọ ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ khám phá khoa h c v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính

ướ ế ứ ẫ ơ ọ ệ Vi c h ầ   ng d n trò ch i mang ý nghĩa quan tr ng và h t s c c n

ế ơ ế ứ ẻ ộ thi t, giúp cho ng ườ ổ i t ch c trò ch i ti n hành m t cách suôn s  và có

ộ ố ệ ậ ả ơ ơ ơ ớ hi u qu . Tuy nhiên, có m t s  trò ch i có lu t ch i khó h n so v i kh ả

ủ ẻ ẫ ổ ẻ ể ự ế năng c a tr m u giáo 5­6 tu i, nên tr không th  t mình ti n hành trò

ơ ượ ự ỗ ợ ướ ả ỏ ử ủ ẫ ơ ch i đ c, đòi h i ph i có s  h  tr , h ng d n và ch i th  c a giáo viên

ắ ơ ơ thông qua vai ch i và qui t c ch i.

ơ ọ ậ ố ớ ẻ ẫ Đ i v i trò ch i h c t p cho tr  m u giáo KPKH, giáo viên là ng ườ   i

ở ướ ớ ợ ứ ệ ẻ ơ kh i x ng, gi i thi u và khêu g i h ng thú cho tr  tham gia trò ch i. Đ ể

ẻ ơ ế ầ ướ ổ ứ t ch c cho tr  ch i, giáo viên c n ti n hành theo các b c sau:

ớ ệ ướ ế ướ ­ Gi i thi u tên trò ch i ơ : Đây là b ể c không th  thi u tr c khi t ổ

ơ ấ ể ớ ứ ề ể ộ ch c m t trò ch i b t kì. Có nhi u cách đ  giáo viên có th  gi ệ i thi u tên

ẻ ơ ụ trò ch i cho tr , ví d :

ớ ự ự ế ế ẻ ệ ơ (1) Gi i thi u tr c ti p: Giáo viên nói tr c ti p tên trò ch i cho tr . Ví

ẽ ớ ơ ớ ệ ờ ụ d : V i trò ch i “Ghép hình”, giáo viên s  gi i thi u, bây gi cô s  th ẽ ưở   ng

ộ ơ ơ cho các con m t trò ch i, trò ch i đó có tên “Ghép hình”. Sau đó, giáo viên

ư ớ ơ ệ ậ ơ ơ ẽ đ  đi sâu vào trò ch i nh  gi i thi u lu t ch i, cách ch i, … Cách gi ớ   i

ư ự ế ề ệ ơ ờ ấ thi u tr c ti p tên trò ch i không m t nhi u th i gian cũng nh  giáo viên

ư ế ả ớ ở ầ cũng không ph i suy nghĩ cách m  đ u nh  th  nào. Tuy nhiên, v i cách

ớ ế ẽ ớ ứ ủ ự ệ ẻ gi i thi u tr c ti p s  b t h ng thú c a tr , không gây cho tr  đ ẻ ượ ự   c s  tò

ư ế ẻ ễ ả ủ ấ ả ơ ượ ơ mò c a trò ch i, nh  th  tr  d  c m th y chán n n khi đ c tham gia ch i.

ớ ể ử ụ ế ệ ố (2) Gi i thi u gián ti p: Giáo viên có th  s  d ng các câu đ , câu ca

ữ ể ớ ụ ặ ạ ề ệ ấ ố ơ ộ dao, t c ng  đ  gi i thi u v  trò ch i, ho c t o ra m t tình hu ng b t kì

ắ ẻ ơ ể ẫ đ  d n d t tr  vào trò ch i.

ụ ố ớ ệ ể ẫ ắ ơ Ví d , đ i v i trò ch i “Tìm mùa khác bi t”, giáo viên có th  d n d t:

70

Các con ơ ở ấ ướ  đ t n i, c chúng ta có bao nhiêu mùa? Vào mùa hè, các

ườ ữ ễ ộ ườ con th ng làm gì? Còn mùa xuân có nh ng l h i gì? Các con th ng làm

ế ẽ ị ữ   gì trong d p T t nguyên đán?... Hôm nay cô s  cùng các con xem có nh ng

ạ ộ ữ ho t đ ng nào trong các mùa n a nhé!

ớ ụ ệ ớ ệ ơ ­ Gi ệ i thi u nhi m v  ch i: ơ Sau khi gi i thi u tên trò ch i, giáo viên

ụ ơ ổ ế ệ ẻ ụ ể ẽ s  ph  bi n nhi m v  ch i cho tr . C  th :

ế ẻ ở ơ Giáo viên m  trò ch i trên máy chi u cho tr  quan sát và giáo viên s ẽ

ớ ẻ ể ẻ ả ụ ơ ệ ừ ệ ế ừ ệ gi i thi u t ng nhi m v  ch i cho tr  đ  tr  gi i quy t t ng nhi m v  c ụ ụ

ẻ ư ụ ơ ắ ạ ế ể ể ể ệ th . Sau đó, n u tr  ch a hi u nhi m v  ch i, giáo viên có th  nh c l i và

ẻ ộ ẫ ộ ụ ể làm m u cho tr  m t hành đ ng c  th .

ớ ơ ướ ư ệ ế ậ ậ ơ ­ Gi i thi u lu t ch i: ơ  Khi đ a ra lu t ch i, n u là trò ch i tr c đây

ẻ ư ớ ư ệ ắ ơ ọ ơ tr  ch a ch i, giáo viên gi ườ   ầ i thi u kĩ h n nh ng c n ng n g n, tránh r m

ố ớ ộ ầ ể ắ ẻ ẫ ầ rà, có th  nh c m t l n. Đ i v i tr ả   ổ  m u giáo 5­6 tu i, không c n ph i

ắ ạ ể ẻ ậ ậ ơ ơ nh c l ắ   ổ ế i lu t ch i, sau khi giáo viên ph  bi n lu t ch i, có th  cho tr  nh c

ư ẻ ể ậ ơ ạ ể ể l i đ  ki m tra xem tr  đã hi u lu t ch i hay ch a?

ướ ẻ ẫ ớ ữ ệ ­ H ng d n tr  cách ch i: ơ Sau khi đã gi i thi u nh ng gì liên quan

ơ ướ ẻ ẫ ơ ế đ n trò ch i, giáo viên h ớ   ơ ụ ể ế ng d n tr  cách ch i c  th , n u là trò ch i m i,

ẻ ộ ầ ừ ừ ể ẫ ơ ả giáo viên có th  ch i m u cho tr  m t l n, v a làm v a gi i thích cho tr ẻ

ố ớ ể ẻ ể ẫ ơ hi u. Còn đ i v i trò ch i cũ, giáo viên có th  cho tr  lên làm m u và có

ể ạ ơ th  nêu l i cách ch i.

ổ ứ ẻ ơ ­ T  ch c cho tr  ch i:

ấ ả ộ ơ ướ Sau khi đã hoàn thành t ủ t c  n i dung c a trò ch i và h ẫ ng d n tr ẻ

ơ ổ ổ ế ứ ẻ ơ ch i, giáo viên t ề   ữ  ch c cho tr  ch i theo nh ng gì đã ph  bi n. Có nhi u

ứ ổ ứ ẻ ơ ừ ụ ộ ơ hình th c t ch c cho tr  ch i, tùy theo t ng m c đích và n i dung ch i, có

ể ổ ứ ổ ữ ớ th  t ứ  ch c theo hình th c cá nhân, nhóm, t ơ   . Ngoài ra, v i nh ng trò ch i

ế ế ớ ừ ể ự ọ ơ ợ đã thi ạ ộ   t k , giáo viên có th  l a ch n trò ch i phù h p v i t ng ho t đ ng

71

ệ ố ơ ế ế ơ ọ ậ ắ ụ ể c  th . H  th ng trò ch i đã thi ắ   t k  là trò ch i h c t p, nên ch c ch n

ẽ ượ ổ ụ ể ạ ộ ứ ằ r ng nó s  đ c t ạ ộ   ọ  ch c trong ho t  đ ng h c, c  th  trong ho t  đ ng

ẻ ẫ ặ ổ ỉ KPKH cho tr m u giáo 5­6 tu i. Tuy nhiên, không ch  áp đ t riêng cho

ể ử ụ ạ ộ ạ ộ ề ọ ạ   ho t đ ng h c mà giáo viên có th  s  d ng trong ho t đ ng chi u, ho t

ể ẻ ủ ể ượ ố ề ế ớ ộ đ ng góc… đ  giúp tr c ng c  thêm các bi u t ng v  th  gi i xung

quanh.

ệ ơ ự ẻ ể ậ ệ Đ  giáo viên thu n ti n h n trong vi c giúp tr  phát huy tính tích c c và

ẻ ẫ ả ủ ủ ể ệ ả ơ ợ ổ   ớ hi u qu  c a trò ch i, và đ  phù h p v i kh  năng c a tr  m u giáo 5­6 tu i

ề ị ươ ớ ơ ở ậ ấ ủ ừ ớ ủ ừ c a t ng vùng mi n, đ a ph ng, t ng nhóm l p, v i c  s  v t ch t c a nhà

ể ậ ạ ơ ộ ơ tr ổ ườ  … GV có th  linh ho t thay đ i lu t ch i, hành đ ng ch i sao cho ng,

ệ ố ấ ậ ẵ ợ phù h p nh t. Không nên quá r p khuôn theo h  th ng đã cho s n, vì chúng

ệ ố ỗ ợ ư ệ ả ơ ỉ tôi đ a ra h  th ng trò ch i này cũng ch  là tài li u tham kh o h  tr  thêm

ườ ứ ể ầ ổ ơ cho GV các tr ng m m non. H n n a, ơ   ữ GV có th  thay đ i hình th c ch i

ể ạ ơ ỗ ượ ệ ơ ủ ẻ ố ủ c a m i trò ch i, đ  t o đ c m i quan h  ch i c a tr  và giúp cho t ấ ả  t c

ẻ ề ượ ệ ạ ự ấ ơ ộ tr  đ u đ ố   c tham gia vào trò ch i m t cách tích c c nh t. Vi c t o ra m i

ơ ố ớ ẻ ẫ ổ ự ệ ọ quan h  trong khi ch i đ i v i tr  m u giáo 5­6 tu i c c kì quan tr ng, vì

ủ ạ ủ ạ ộ ẻ ứ ạ ổ đây là ho t đ ng ch  đ o c a tr  l a tu i này. Vì th , ố ắ ế GV c  g ng t o ra

ớ ẻ ữ ệ ệ ẳ ầ ố m i quan h  bình đ ng, g n gũi, thân thi n gi a ẻ ớ   ữ GV v i tr  và gi a tr  v i

nhau.

ố ớ ẻ ầ ế ứ ữ ề ặ ơ ọ H n n a, đi u h t s c quan tr ng đ i v i tr  m m non, đ c bi ệ ẻ  t tr

ẻ ế ệ ệ ẫ ẫ ổ m u giáo 5­6 tu i, vi c KPKH có khi d n tr  đ n vi c nhàm chán khi tham

ấ ơ ườ ể ệ ầ gia ch i là r t bình th ng. Vì v y, ế ậ GV  c n chú ý đ n bi u hi n c a s ủ ự

ủ ẻ ẻ ỏ ứ ứ h ng thú c a tr , nghĩa là khi tr  còn t ra h ng thú thì ể ế ụ   GV có th  ti p t c

ơ ơ ở ấ ứ ỏ và kéo dài trò ch i, trái l ể ừ ạ GV có th  d ng trò ch i b t c  câu h i nào, i,

ẻ ị ả ố ạ ộ   ể đ  không làm tr  b  chán n n và không mu n tham gia vào các ho t đ ng

ế ti p theo.

ả ẫ ổ ứ ơ ọ ậ ẻ ẫ ướ B ng 3.2. H ng d n cách t ch c trò ch i h c t p cho tr  m u giáo

72

ớ ự ỗ ợ ủ ổ 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

STT

MỤC ĐÍCH

CHUẨN BỊ

CÁCH TIẾN HÀNH

TÊN TRÒ CHƠI

1

Ai nhanh trí

- Củng cố cho trẻ về tên gọi của các con vật.

- Hình ảnh của các con vật với kích thước to, nhỏ khác nhau.

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân, nếu trẻ chọn sai quá 2 lần sẽ mất lượt chơi.

- Cho trẻ chọn đáp án, GV hỗ trợ bằng cách:

- Phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định và phản xạ nhanh của trẻ.

+ Kích chuột vào ô số 1

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Củng cố kĩ năng so sánh cho trẻ về kích thước.

+ Kích chuột vào hình ảnh mà trẻ chọn để ghép vào ô số 1.

+ Thực hiện tương tự cho các ô số 2, 3 và 4.

Nếu đúng, hình ảnh con vật sẽ tự di chuyển đến ô số 1 và có âm thanh, nếu sai, hình ảnh đó chỉ được nhấn mạnh lên.

2

- Chia lớp thành 2 đội, mỗi đội có xắc xô.

Câu đố con vật

- Hệ thống các câu đố và câu trả lời về các con vật.

- Giúp trẻ ghi nhớ một số đặc điểm về tên gọi, hình dáng, màu sắc của các con vật

- Tranh ảnh các con vật.

- Hình thành ấn tượng, biểu tượng cho trẻ

- Sau khi GV đọc câu đố, trẻ có 5 giây để suy nghĩ, sau 5 giây kết thúc, đội nào lắc xắc xô trước thì đội đó được dành quyền trả lời.

- Phát triển ngôn ngữ

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Đội nào trả lời đúng nhiều nhất thì đội đó dành chiến thắng.

- 2 cái xắc xô cho 2 đội chơi.

3

Đi tìm thức ăn

- Giúp trẻ biết được thức ăn của một số con vật.

- Hình ảnh về các con vật, các hình ảnh về thức ăn của chúng.

- Chia lớp thành 3 đội chơi. Nhiệm vụ của mỗi đội là lắc xắc xô để dành quyền trả lời.

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, phản xạ nhan.

- Mỗi câu hỏi có 3 đáp án, kích chuột vào đáp án đúng nhất.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Xắc xô cho 3 đội chơi.

- Kết thúc trò chơi, đội nào được nhiều câu trả lời đúng nhất là đội chiến thắng.

4

Ghép hình

- Hình thành cho trẻ về biểu tượng của

- Hình ảnh của các con vật.

- Tổ chức theo hình thức cá nhân hoặc tổ/nhóm

73

các con vật như đặc điểm, hình dáng, …

- Trẻ chọn vị trí của các mảnh ghép, GV hỗ trợ di chuyển các mảnh ghép bằng cách:

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Phát triển kĩ năng quan sát, ghi nhớ và phản xạ cho trẻ.

+ Bước 1: Kích chuột vào 1 trong 4 ô chứa chữa số từ 1 đến 4

+ Bước 2: Kích chuột vào mảnh ghép mà trẻ muốn ghép vào chữ số đó.

Nếu sai, mảnh ghép chỉ sáng lên mà không di chuyển, nếu đúng thì mảnh ghép sẽ tự động di chuyển đến ô chữ số đã chọn trước đó và có âm thanh.

5

Lắp hình vào bóng

- Hình ảnh của các con vật.

- Tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân hoặc nhóm.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên gọi và một số đặc điểm về hình dáng của các con vật.

- Kích chuột vào con vật có hình dáng tương tự như chiếc “bóng”.

- Rèn luyện khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định cho trẻ

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

6

Ô cửa bí mật

- Hình thức chơi: cá nhân

- Các hình ảnh, âm thanh tiếng kêu của con vật.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên gọi và một số đặc điểm về hình dáng, tiếng kêu của các con vật.

- Cho trẻ chọn 1 ô cửa tùy ý và trả lời câu hỏi bằng cách kích chuột vào đáp án mà trẻ chọn.

- Trẻ biết phân biệt môi trường sống của các con vật

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Sau khi trẻ trả lời xong thì ấn vào biểu tượng hình ngôi sao để quay trở về và tiếp tục chơi.

7

Tìm nhóm

- Hình ảnh về các con vật.

- Giúp trẻ biết được môi trường sống của các con vật.

- Tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân hoặc nhóm.

- Phát triển khả năng quan sát, phản xạ nhanh

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Kích chuột vào con vật có môi trường sống hay khác loài với các con vật còn lại.

8

Tôi sống ở đâu

- Giúp trẻ biết được môi trường sống của các con vật.

- Tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân hoặc nhóm.

- Hình ảnh về các con vật và môi trường sống của chúng.

- Phát triển khả năng quan sát, phản xạ

- Thiết kế trò chơi

- Kích chuột vào hình ảnh là môi trường sống

74

nhanh

của con vật đó.

trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

9

Thử tài của bé

- Hình thức chơi: cá nhân

- Các hình ảnh, âm thanh tiếng kêu của con vật.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên gọi và một số đặc điểm về hình dáng, tiếng kêu của các con vật.

- Cho trẻ chọn 1 ô cửa tùy ý và trả lời câu hỏi bằng cách kích chuột vào đáp án mà trẻ chọn.

- Trẻ biết phân biệt môi trường sống của các con vật

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Sau khi trẻ trả lời xong thì kích chuột vào biểu tượng hình ngôi sao để quay trở về và tiếp tục chơi.

10

Xếp hình

- Âm thanh tiếng kêu của con vật.

- Chia lớp thành 2 đội, mỗi đội có 1 cái xắc xô.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên gọi và một số đặc điểm về hình dáng của các con vật.

- Hình ảnh hoàn chỉnh và bị cắt của các con vật.

- Có 5 ô cửa, trong đó có 1 ô cửa may mắn, đội nào mở được ô cửa may mắn thì không phải trả lời câu hỏi.

- 2 cái xắc xô cho 2 đội.

- Phát triển kĩ năng ghi nhớ, chú ý có chủ định và kĩ năng phản xạ nhanh.

- Nhiệm vụ của trẻ là chọn phần còn thiếu để hoàn chỉnh con vật bằng cách kích chuột vào đáp án đúng nhất.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Sau khi trả lời thì kích chuột vào biểu tượng ngôi sao để tiếp tục trò chơi.

- Kết thúc trò chơi, đội nào trả lời được nhiều câu hỏi đúng sẽ là đội chiến thắng.

11

Ghi nhớ

- Phát triển khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định của trẻ.

- Hình ảnh các phương tiện giao thông.

- GV chia lớp thành 3 đội, mỗi đội có một xắc xô.

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ khi trẻ trả lời câu hỏi.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- GV chiếu 4 phương tiện giao thông trên màn hình một lượt, sau đó có 5 giây cho trẻ nhớ lại, kết thúc 5 giây, GV cho trẻ tự trả lời, sau đó đưa ra đáp án.

- Kết thúc trò chơi, đội nào trả lời được nhiều câu hỏi nhất là đội chiến

75

thắng.

12

Lắp hình vào bóng

- Hình ảnh các con vật và bóng của chúng.

- Tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân hoặc nhóm.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên gọi và một số đặc điểm về hình dáng của các con vật.

- Rèn luyện khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định cho trẻ

- Kích chuột vào phương tiện có hình dáng tương tự như chiếc “bóng” để hoàn thiện câu trả lời.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

13

Nhận biết đối tượng

- Hình thức tổ chức: Cả lớp hoặc chia tổ

- Hình ảnh các phương tiện giao thông.

- Trẻ biết được tên gọi, đặc điểm của một số phương tiện giao thông.

- GV đọc câu đố, trẻ có 5 giây để suy nghĩ, sau 5 giây trẻ đưa ra câu trả lời, GV kích chuột vào đáp án mà trẻ chọn.

- Rèn luyện khả năng chú ý, quan sát và phản xạ nhanh cho trẻ.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

14

Ô cửa bí mật

- Hình thức chơi: cá nhân

- Hình ảnh các phương tiện giao thông.

- Giúp trẻ ghi nhớ tên, các đặc điểm hình dạng về các phương tiện giao thông.

- Cho trẻ chọn 1 ô cửa tùy ý và trả lời câu hỏi bằng cách kích chuột vào đáp án mà trẻ chọn.

- Các bài hát, câu đố liên quan đến các phương tiện giao thông.

- Phát triển kĩ năng biết lựa chọn và giải thích sự lựa chọn của mình.

- Sau khi trẻ trả lời xong thì ấn vào biểu tượng mũi tên để quay trở về và cho trẻ khác tiếp tục chơi.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

15

- Hình thức tổ chức: cá nhân

Phân nhóm - Trẻ biết phân nhóm các loại phương tiện giao thông.

- Hình ảnh về các phương tiện giao thông.

- Phát triển khả năng quan sát và phân tích của trẻ.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Cho trẻ gọi tên các phương tiện giao thông có trên Slide, sau đó chọn các phương tiện theo yêu cầu của câu hỏi.

- Phát triển tư duy logic của trẻ thông qua việc trẻ tự suy luận để nói lên lí do vì sao trẻ chọn hình ảnh đó.

16

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân.

Phương tiện gì biến mất

- Hình ảnh của các phương tiện giao thông.

- Trẻ biết được tên gọi, đặc điểm của các phương tiện giao thông.

- Mỗi trẻ trả lời một câu hỏi bằng cách nói tên phương tiện đã biến mất.

- Phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định.

- - Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các

- Giáo viên hỗ trợ trẻ

76

trong việc bấm máy.

thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

17

- Chia lớp thành 2 tổ, mỗi tổ có 1 cái xắc xô.

bộ Tìm phận còn thiếu

- Hình ảnh về các phương tiện giao thông.

- Giúp củng cố cho trẻ về tên gọi, các bộ phận, đặc điểm của các phương tiện giao thông.

- Phát triển khả năng phản xạ cho trẻ.

- Có 5 ô cửa, lần lượt mỗi tổ được chọn 1 ô cửa tùy ý và trả lời câu hỏi, nếu trả lời sai, tổ khác có quyền trả lời.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

- Sau mỗi câu trả lời thì kích chuột vào biểu tượng mặt cười để quay lại và mở ô cửa tiếp theo.

- Kết thúc trò chơi, tổ nào trả lời đúng nhiều nhất sẽ là đội chiến thắng.

18

Tìm nơi thông hành

- Cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân.

- Hình ảnh về các phương tiện giao thông và nơi thông hành/hoạt động của chúng.

- Giúp hình thành cho trẻ khả năng nhận biết và phân biệt được nơi hoạt động của các phương tiện giao thông.

- Mỗi trẻ chỉ được trả lời 1 câu hỏi, trả lời bằng cách chọn bức tranh chứa nơi lưu thông của các PTGT và kích chuột vào bức tranh đó.

- Phát triển kĩ năng phản xạ, chú ý và ghi nhớ có chủ định.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

19

Thử tài ghi nhớ

- Tổ chức cho trẻ chơi theo cá nhân.

- Hình ảnh các phương tiện giao thông.

- Hình thành cho trẻ những biểu tượng về các phương tiện giao thông về tên gọi, đặc điểm.

- Phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Cho trẻ chọn 1 hình bất kì ở hàng trên, sau đó chọn tiếp 1 hình ở hàng dưới sao cho cả 2 hình mở ra đều giống nhau, nếu hình dưới không trùng với hình trên thì giáo viên kích chuột thêm 1 lần nữa để úp hình đó lại và mở tiếp mảnh ghép khác cho đến khi trùng với hình ở hàng trên.

- Luật chơi: Nếu trẻ mở quá 2 lần thì mất lượt chơi.

20

Trí tuệ của bé

- Trẻ biết được đặc điểm của các phương

- Hình ảnh về các phương tiện giao

- Chia lớp thành 3 đội chơi, mỗi đội có 1 cái

77

thông.

xắc xô.

tiện giao thông về tên gọi, tốc độ di chuyển nhanh hay chậm, …

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Lần lượt các đội thực hiện 1 nhiệm vụ, là sắp xếp theo tốc độ di chuyển của các phương tiện.

- Phát triển khả năng quan sát, ghi nhớ và tái hiện của trẻ.

- 3 cái xắc xô

- Giáo viên hõ trợ phần bấm máy cho trẻ.

- Phát triển khả năng ngôn ngữ khi trả lời câu hỏi.

21

thông

Ai minh hơn

- Chia lớp thành 3 đội chơi, mỗi đội có 1 cái xắc xô.

- Các hình ảnh và câu đố về các hiện tượng tự nhiên và các hành tinh.

- Giúp trẻ nhận biết được các hiện tượng tự nhiên và các hành tinh về tên gọi, đặc điểm.

- Phát triển khả năng chú ý có chủ định.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Lần lượt các đội chọn 1 miếng ghép tùy ý để mở, sau 5 giây, trẻ trả lời các câu đố đó bằng cách kích chuột vào hình ảnh mà trẻ chọn.

- 3 cái xắc xô

- Giúp trẻ phát triển khả năng tư duy và trình bày logic các lựa chọn của mình.

- Sau khi trả lời câu hỏi, kích chuột vào biểu tượng quay về để đội khác mở miếng ghép tiếp theo.

- Luật chơi: Sau 5 giây, đội đó không trả lời được hoặc trả lời sai, đội khác được quyền lắc xắc xô và trả lời. Nếu lắc xắc xô trước 5 giây cũng vi phạm luật chơi và mất quyền trả lời.

22

Bé thi tài

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân.

tượng

- Trẻ trả lời câu hỏi bằng cách kích chuột vào đáp án đúng nhất.

- Hình thành cho trẻ những kiến thức về các hiện tượng tự nhiên và các hành tinh gồm tên gọi, đặc điểm.

- Hình ảnh về các hiện tự nhiên, các hình ảnh liên qua đến lợi ích và tác hại của các hiện tượng tự nhiên.

- Trẻ biết được lợi ích, tác hại của các hiện tượng tự nhiên.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Giúp trẻ phát triển khả năng chú ý có chủ định.

23

Tìm mùa khác biệt

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân.

- Trẻ có hiểu biết về các mùa và những hiện tượng thời tiết trong mùa.

- Hình ảnh về các mùa trong năm, các hình ảnh về trang phục, thời tiết và các hoạt động

- Giáo dục trẻ cách ăn

- Trẻ trả lời câu hỏi bằng cách kích chuột vào đáp án đúng nhất.

78

trong mùa đó.

mặc phù hợp với từng mùa.

- Phát triển khả năng chú ý có chủ định

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

24

về

Tìm đúng mùa

- Tổ chức cho lớp chơi theo hình thức cá nhân.

- Mỗi trẻ được chơi 1 lần

- Trẻ biết được tên gọi, đặc điểm, thời tiết, trang phục phù hợp của các mùa.

- Giáo dục trẻ biết giữ gìn sức khỏe khi thời tiết thay đổi.

- Hình ảnh về các mùa trong năm, hình ảnh về thời tiết, trang phục, quang cảnh, lễ hội … liên quan đến các màu trong năm.

- Chọn 1 bức tranh ở hàng trên và 1 bức tranh ở hàng dưới sao cho phù hợp với nhau về mùa.

- Kích chuột vào các ô chứa chữ số, sau đó kích chuột vào ô chứa chữ cái.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

Nếu đúng, mũi tên sẽ xuất hiện và phát ra âm thanh đúng, nếu chọn sai, chữ cái sáng lên, không có mũi tên xuất hiện và có âm thanh báo hiệu sai.

- Luật chơi: Nếu chọn đáp án sai 2 lần sẽ không được chơi tiếp, bạn khác có cơ hội trả lời.

25

tiết

Thời của bé

- Trẻ biết được tên, thứ tự, đặc điểm, trang phục của các mùa trong năm.

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân, nếu trẻ chọn sai quá 2 lần sẽ mất lượt chơi.

- Hình ảnh về thời tiết, quang cảnh, đặc điểm, trang phục, lễ hội, … liên quan đến các mùa trong năm.

- Phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định.

- Cho trẻ chọn đáp án, GV hỗ trợ bằng cách:

+ Kích chuột vào ô số 1

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

- Phát triển kĩ năng phản xạ nhanh.

+ Kích chuột vào hình ảnh mà trẻ chọn để ghép vào ô số 1.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

+ Thực hiện tương tự các ô số 2, 3 và 4.

Nếu đúng, hình ảnh con vật sẽ tự di chuyển đến ô số 1 và có âm thanh, nếu sai, hình ảnh đó chỉ được nhấn mạnh lên.

79

26

- Chia lớp thành 2 đội.

Thử tài hiểu biết

- Trẻ biết được tên gọi, đặc điểm, thời tiết, trang phục phù hợp của các mùa.

- Mỗi đội lần lượt được chọn một mùa, sau đó trả lời câu hỏi liên quan đến mùa đó.

- Giáo dục trẻ biết giữ gìn sức khỏe khi thời tiết thay đổi.

- Hình ảnh về các mùa trong năm, hình ảnh về thời tiết, trang phục, quang cảnh, lễ hội … liên quan đến các màu trong năm.

- Kết thúc trò chơi, đội nào trả lời đúng nhiều nhất là đội chiến thắng.

- Luật chơi: Nếu trả lời sai sẽ mất quyền trả lời, đội còn lại có cơ hội trả lời để ghi điểm.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

27

Vòng tuần hoàn

- Trẻ biết được vòng tuần hoàn của nước.

- Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân.

- Hình ảnh minh họa vòng tuần hoàn của nước.

- Rèn luyện khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định.

- Trẻ chọn số và tranh phù hợp, GV hỗ trợ chọn trên máy tính.

- Thiết kế trò chơi trên phần mềm Powerpoint và các thiết bị hỗ trợ cho trình chiếu.

- Trẻ biết lợi ích của nước và biết cách bảo vệ nguồn nước.

Nếu trẻ chọn sai quá 2 lần sẽ mất lượt chơi và trẻ khác được chơi tiếp.

Tổ chức cho trẻ chơi liên tiếp các Slides giống nhau để củng cố biểu tượng cho tất cả trẻ trong lớp.

ế ể ươ Ti u k t ch ng 3

ế ế ự ẻ Thi ổ t k  TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH, chúng tôi đã d a trên c ơ

ự ặ ậ ệ ự ế ề ở s  lý lu n đã xây d ng và đ c bi t qua quá trình đi u tra th c t trên các

ệ ẻ ổ ở ớ ườ ầ ủ GVMN ch  nhi m tr các l p MG 5­6 tu i các tr ng m m non. Trò

ơ ượ ự ầ ự ứ ự ễ ằ ầ ch i đ c xây d ng nh m đáp  ng nhu c u th c ti n và s  c n thi ế ố   t đ i

ệ ớ v i GVMN hi n nay.

ệ ố ế ế ồ ơ ớ ơ H  th ng trò ch i chúng tôi thi t k  g m … trò ch i v i 3 ch  đ ủ ề

ế ố ớ ẻ ủ ề ộ ự ậ ầ ổ thi t th c và g n gũi đ i v i tr  MG 5­6 tu i đó là ch  đ  Đ ng v t, ch ủ

ươ ủ ề ướ ệ ượ ệ ự ề đ  Ph ng ti n giao thông và ch  đ  N c và các hi n t ng t nhiên,

ạ ơ ượ đ c chia làm 4 d ng trò ch i sau đây:

80

ậ ơ ố ượ (1) Nhóm trò ch i nh n bi ế ố ượ t đ i t ng (tìm đ i t ng không cùng

ố ượ ấ ậ ể ặ ế nhóm, tìm v t bi n m t, tìm đ i t ụ ể ng theo đ c đi m c  th )

ậ ơ ộ ơ   (2) Nhóm trò ch i so sánh – ghép đôi (tìm bóng, tìm b  ph n, n i

ạ ộ ố s ng/ho t đ ng…)

ơ ắ ứ ự ế ướ (3) Nhóm trò ch i s p x p th  t (theo quy trình, theo kích th ậ   c, tr t

ự t không gian…)

ơ (4) Nhóm trò ch i phân nhóm

ế ế ử ụ ề ầ Khi thi t k , chúng tôi s  d ng ph n m m MS Powerpoint là chính,

ể ỗ ợ ộ ố ử ụ ư ề ầ ngoài ra, chúng tôi có s  d ng m t s  ph n m m khác đ  h  tr  nh  dùng

ể ỉ ử ề ầ ầ ề   ph n m m Cooledit Pro, Goldwave đ  ch nh s a âm thanh, dùng ph n m m

ệ ố ể ắ ả ơ ỉ Photoshop đ  c t ghép hình  nh. H  th ng trò ch i này không ch  dành

ể ử ụ ộ ổ ẻ ổ riêng cho tr  MG 5­6 tu i mà GV có th  s  d ng cho các đ  tu i khác tùy

ự ủ ư ộ ơ theo đ  khó c a trò ch i mà chúng tôi đã đ a ra. Chúng tôi cũng đã d a vào

ơ ở ữ ự ạ ế ế ứ ộ ử ụ ủ ậ nh ng c  s  lý lu n và th c tr ng thi t k  và m c đ  s  d ng c a GVMN

ể ừ ệ ư ữ ắ hi n nay đ  t đó đ a ra nh ng nguyên t c thi ế ế ướ t k , h ẫ ng d n thi ế ế   t k  và

ủ ơ ử ụ s  d ng c a các trò ch i.

ế ế ệ ố ụ ơ Chúng tôi thi ớ t k  h  th ng trò ch i trên v i m c đích giúp cho GV có

ệ ả ồ ừ ư ề ể ạ ượ đ c ngu n tài li u tham kh o và t đó có th  sáng t o và đ a ra nhi u trò

ớ ự ỗ ợ ủ ơ ơ ữ ữ ẻ ể ơ ớ   ch i h n n a đ  giúp tr  KPKH v i s  h  tr  c a PMMT. H n n a, v i

ệ ạ ữ ụ ơ ộ ẻ ứ nh ng trò ch i trên, vi c t o cho tr  h ng thú hay không cũng ph  thu c vào

ổ ứ ủ ạ ể ổ ứ ự ự ẻ ả cách t ch c c a GV trên tr , GV ph i th c s  linh ho t đ  t ch c cho tr ẻ

ế ứ ự ẻ ả ầ ộ ơ ộ   ch i m t cách tích c c, vui v  và c n chú ý đ n h ng thú và kh  năng lĩnh h i

ứ ủ ẻ ế ơ ki n th c c a tr  khi tham gia trò ch i.

81

Ậ Ế Ế Ị K T LU N VÀ KI N NGH

Ậ Ế 1. K T LU N

ạ ộ ữ ọ ộ ẻ Khám phá khoa h c là m t trong nh ng ho t đ ng giúp tr tích lũy

ề ế ớ ứ ế ẻ ượ ki n th c v  th  gi i xung quanh. Khi tr ố  mu n đ c tham gia vào các

ạ ộ ứ ự ẻ ơ ơ ho t đ ng khám phá, trò ch i có vai trò giúp tr  tích c c, h ng thú h n khi

ẻ ượ ở ớ ẻ ặ ỏ ệ ẻ ẫ tr  đ ơ c th a mình vào các trò ch i. B i v i tr  em, đ c bi t tr  m u giáo

ằ ọ ơ ơ ọ ươ ố ể ổ ứ “h c b ng ch i – ch i mà h c” là ph ng châm xuyên su t đ  t ch c các

ủ ạ ằ ộ ầ ạ ho t   đ ng   h ng   ngày   c a   tr ẻ ở ườ   tr ộ   ng   m m   non,   trong   đó   ho t   đ ng

ạ ệ ơ ộ KPKH  cũng không ngo i l .  Các trò ch i, trong  đó  TCHT  là m t  trong

ữ ươ ệ ươ ả ố ớ ụ ẻ nh ng ph ng ti n và là ph ệ ng pháp giáo d c hi u qu  đ i v i tr . Vì

ứ ế ế ẻ ẫ ổ ậ v y, nghiên c u thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h ớ ự ỗ

ấ ầ ợ ủ ế tr  c a PMMT là r t c n thi t.

ứ ủ ề ộ ố ế ế ả ậ K t qu  nghiên c u c a đ  tài cho phép rút ra m t s  k t lu n sau:

ơ ọ ậ ạ ậ ơ ườ ườ ớ ­ Trò ch i h c t p là lo i trò ch i có lu t, th ng do ng i l n nghĩ ra

ẻ ự ệ ẻ ả ạ ơ ộ ỏ ơ cho tr ch i. Đó là lo i trò ch i đòi h i tr  ph i th c hi n m t quá trình

ệ ể ả ạ ộ ụ ọ ậ ế ệ ượ ư ặ ho t đ ng trs tu  đ  gi i quy t nhi m v  h c t p đ ệ   c đ t ra nh  nhi m

ệ ủ ẻ ượ ể ụ ơ v  ch i, qua đó mà trí tu  c a tr  đ c phát tri n.

ộ ử ụ ứ ẻ ẫ ổ ở ­ M c  đ   s  d ng TCHT cho tr m u giáo 5­6 tu i  KPKH các

ườ ế ạ ứ ầ ố ị ườ tr ng m m non trên đ a bàn thành ph  Hu  đ t m c th ng xuyên là ch ủ

ứ ộ ế ế ẻ ứ ổ ế y u. Tuy nhiên, m c đ  thi t k  TCHT trên máy tính cho tr  l a tu i này

ỉ ạ ả ự ứ ề ặ KPKH ch  đ t m c trung bình. GV còn g p nhi u khó khăn khi ph i t thi ế   t

ỉ ổ ộ ở ố ượ ề ẻ ế k  TCHT trên máy tính cho tr  KPKH, đi u nay ch  n i tr i s  l ấ   ng r t

ố ượ ườ ế ế ít GV. Nhìn chung, s  l ng GV th ng xuyên thi t k  TCHT trên máy tính

ấ ạ ỉ ạ ở ứ ế ở còn r t h n ch , ch  đ t m c trung bình các tiêu chí đánh giá.

ủ ế ư ề ế ạ ẫ ấ   ự ­ Có nhi u nguyên nhân d n đ n th c tr ng trên, nh ng ch  y u xu t

ừ ạ ế ủ ứ ậ ượ ầ ủ phát t h n ch  c a GV. Tuy nh n th c đ ệ   ọ c t m quan tr ng c a vi c

82

ế ế ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ẫ thi ổ t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

ự ế ư ệ ế ặ ơ nh ng GV còn g p khó khăn trong vi c tìm ki m trò ch i. Th c t cho

ộ ệ ố ề ế ầ ấ ố ượ th y, h u h t GV đ u mong mu n có m t h  th ng TCHT đ c thi ế ế  t k

ể ọ ẻ ạ ằ ọ ả ẵ s n b ng các PMMT đ  h  tham kh o trong quá trình d y h c cho tr , tuy

ơ ữ ệ ẫ ầ ấ ồ nhiên, hi n nay v n còn r t ít ngu n tài nguyên này. H n n a, GV m m non

ừ ệ ề ả ậ ạ ừ ả đ m nh n khá nhi u công vi c, v a gi ng d y, v a chăm sóc tr , s  l ẻ ố ượ   ng

ộ ớ ọ ạ ẻ ầ ư ế ờ tr  trong m t l p h c l i đông khi n cho GV không có th i gian đ u t cho

ệ ế ế ơ ở ậ ấ ạ ằ vi c thi ư   t k  TCHT b ng các PMMT. Bên c nh đó, c  s  v t ch t ch a

ệ ổ ứ ủ ư ứ ầ đáp  ng đ y đ  cho vi c t ch c các TCHT trên máy tính nh  màn hình ti

ế ả ưở ế ệ vi còn thi u, GV không có máy tính riêng …, làm  nh h ng đ n vi c thi ế   t

ẻ ế k  TCHT trên máy tính cho tr .

ệ ố ằ ồ ơ ổ H  th ng g m 27 trò ch i, chia làm 4 nhóm nh m giúp GV t ứ    ch c

ẻ ẫ ầ ổ ượ ử ụ cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH. Các TCHT trên c n đ c s  d ng đúng

ụ ệ ể ả ổ ứ m c đích và đúng cách đ  phát huy hi u qu  trong quá trình t ch c cho tr ẻ

ề ế ớ ự KPKH v  th  gi i t nhiên.

Ế Ị 2. KI N NGH

ộ ố ế ơ ở ữ ế ậ ị Trên c  s  nh ng k t lu n trên, chúng tôi có m t s  ki n ngh  sau:

ố ớ ở ụ ạ 2.1. Đ i v i S  Giáo d c & Đào t o

ự ầ ư ầ ờ ề ệ ạ ề ệ ị C n có s  đ u t , quan tâm k p th i v  vi c t o đi u ki n v  c  s ề ơ ở

ệ ổ ứ ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ấ ậ v t ch t cho vi c t ch c TCHT cho tr  KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

ư ấ ế ị ỗ ợ ế nh : cung c p các thi t b  h  tr  trình chi u, …

ồ ưỡ ầ ấ ở ả ế ế ớ ậ C n m  các l p t p hu n, b i d ng kh  năng thi ử ụ   t k  và s  d ng

ơ ộ ượ ể ở ộ TCHT trên máy tính cho GV đ  giúp cho GV có c  h i đ ề   c m  r ng nhi u

ệ ệ ế ế ẻ kinh nghi m trong vi c thi t k  TCHT cho tr KPKH v i s  h  tr ớ ự ỗ ợ ủ    c a

PMMT.

ố ớ ệ ườ 2.2. Đ i v i Ban giám hi u các tr ầ ng m m non

83

ự ứ ệ ớ ổ ươ Trong quá trình nghiên c u và th c hi n đ i m i ch ng trình giáo

ữ ệ ế ầ ầ ơ ộ ử ụ   ụ d c m m non, c n quan tâm h n n a đ n vi c nâng cao trình đ  s  d ng

ả ạ ổ ứ ạ ộ ệ máy tính trong vi c gi ng d y và t ẻ  ch c ho t đ ng KPKH cho tr .

ế ệ ề ầ ạ ộ ế ế C n khuy n khích, đ ng viên và t o đi u ki n cho GV thi t k  TCHT

ẻ ạ ế ọ ậ ủ ể trên máy tính đ  giúp cho quá trình h c t p và khám phá c a tr  đ t k t qu ả

cao.

ố ớ ầ 2.3. Đ i v i giáo viên m m non

ề ệ ứ ế ầ ồ ế ế GV c n trau d i ki n th c, kĩ năng v  vi c thi ử ụ t k  và s  d ng TCHT

ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ẫ cho tr  m u giáo KPKH v i s  h  tr  c a PMMT.

ầ ạ ẻ ượ ệ ề ế ề ơ C n t o đi u ki n cho tr  đ ậ c nh n bi t nhi u h n n a v  th  gi ữ ề ế ớ   i

ệ ế ế ề ề ạ ớ xung quanh thông qua vi c thi ứ   t k  nhi u d ng TCHT v i nhi u hình th c

ẻ ề ế ớ ứ ế ạ ằ khác nhau nh m đa d ng hóa ki n th c cho tr  v  th  gi i.

ố ớ ự ượ 2.4. Đ i v i các l c l ng khác

ố ợ ữ ự ầ ườ ệ C n có s  ph i h p gi a gia đình và nhà tr ng trong vi c thi ế ế  t k

ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ổ TCHT cho tr  mâu giáo 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a PMMT.

ồ ưỡ ữ ệ ầ ướ ẫ ộ C n có nh ng tài li u b i d ng và h ng d n m t cách chuyên bi ệ   t

ế ế ẻ ớ ự ỗ ợ ủ ề v  các kĩ năng thi t k  TCHT cho tr KPKH v i s  h  tr c a PMMT,

ộ ử ụ ể ằ ả ủ   nh m giúp GV có th  tham kh o và nâng cao trình đ  s  d ng máy tính c a

ụ ẻ mình trong quá trình chăm sóc, giáo d c tr .

84

Ả Ệ TÀI LI U THAM KH O

ệ ế ệ Tài li u ti ng Vi t

ụ ạ ộ ươ ụ ầ Ch ng trình giáo d c m m non (1). B  giáo d c và đào t o (2016), , NXB

ệ ộ ụ Giáo d c Vi t Nam, Hà N i.

ầ Ứ ụ ệ ệ “ ng d ng công ngh  thông tin vào vi c thi ế   t ị ằ (2). Tr n Th  H ng (2011),

ề ướ ấ ổ ự ẫ ố ế k  các tình hu ng có v n đ  h ẻ ng d n tr  5­6 tu i t ề ả  hào v  b n thân”,

ậ ố ạ ọ ư ạ ệ ồ Khóa lu n t t nghi p, Đ i h c S  ph m Tp. H  Chí Minh.

ề ặ Ứ ụ ệ ệ “ ng d ng công ngh  thông tin vào vi c xây (3). Đ ng Thu Hi n (2012),

ệ ố ộ ố ứ ẻ ậ ằ ậ ệ ự d ng h  th ng bài t p nh m rèn luy n m t s  kĩ năng nh n th c cho tr  5­

ạ ộ ổ ườ 6 tu i trong ho t đ ng làm quen môi tr ng xung quanh” ,  Khóa lu n t ậ ố   t

ạ ọ ư ạ ệ ồ nghi p, Đ i h c S  ph m Tp. H  Chí Minh.

ễ ị ứ ủ ự ậ ẻ ẫ   Phát huy tính tích c c nh n th c c a tr  m u (4). Nguy n Th  Hòa (2012),

ạ ọ ư ạ ổ ộ giáo 5­6 tu i trong trò ch i h c t p ơ ọ ậ , NXB Đ i h c S  ph m, Hà N i.

ạ ươ ề ễ ế ế ử ụ Thi ơ ọ ậ   t k  và s  d ng trò ch i h c t p (5). Nguy n Thi u D  H ng (2014),

ể ẻ ả ằ ổ ạ ộ   nh m phát tri n kh  năng khái quát hóa cho tr  5­6 tu i trong ho t đ ng

ườ ạ ậ ọ khám phá môi tr ng xung quanh ụ   , Lu n văn Th c sĩ khoa h c giáo d c,

ĐHSP Hà N i.ộ

ề ầ ị ế ế ọ ậ ướ Thi t k  trò h c t p trên máy tính h ẫ   ng d n (6). Tr n Th  Huy n (2016),

ẻ ầ ế ớ ộ ậ ố tr  m m non khám phá th  gi i đ ng v t ậ , Khóa lu n t ệ t nghi p, Tr ườ   ng

ạ ọ ư ạ ộ Đ i h c S  ph m Hà N i 2.

ầ ị ệ ử ụ ữ ệ ể ệ ử ỗ h (7). Tr n Th  Tâm Minh (2009) ,  Tìm hi u vi c s  d ng d  li u đi n t

ổ ạ ự ẻ ế ạ ợ ọ ộ ố ườ ạ tr  xây d ng k  ho ch d y h c cho tr  5­6 tu i t i m t s  tr ầ   ng m m

ở ụ ậ ạ ọ non ố ồ  thành ph  H  Chí Minh, Lu n văn Th c sĩ Giáo d c h c, Tr ườ   ng

ạ ọ ư ạ ồ Đ i h c S  ph m Tp. H  Chí Minh.

ị ươ ậ ươ Giáo trình Lý lu n và ph ng pháp cho tr ẻ (8). Hoàng Th  Ph ng (2014),

85

ớ ườ ộ làm quen v i môi tr ng xung quanh ạ ọ ư ạ , NXB Đ i h c S  ph m, Hà N i.

ễ ị ế ế ử ụ Thi ơ ọ ậ   t k  và s  d ng trò ch i h c t p (9). Nguy n Th  Thanh Tâm (2013),

ố ể ượ ủ ằ ề ộ ẻ ậ ổ nh m c ng c  bi u t ạ ộ   ng v  đ ng v t cho tr  5­6 tu i trong ho t đ ng

ườ khám phá môi tr ng xung quanh cho tr ẻ ở ườ  tr ầ ng m m non ậ , Lu n văn

ụ ạ ọ Th c sĩ khoa h c giáo d c, ĐHSP TPHCM.

ổ ứ ạ ộ ơ ch c ho t đ ng vui ch i cho tr ẻ (10). Đinh Văn Vang (2009), Giáo trình t

ầ ụ ệ ộ m m non , NXB Giáo d c Vi t Nam, Hà N i.

(11). https://timesoft.vn/Tin_Tuc/PHAN­MEM­MAY­TINH­la­gi­Tim­hieu­

ậ Khai­niem­Phan­loai­Cach­tao.html, truy c p ngày 1/9/2019

ậ (12) socnhi.com, truy c p ngày 15/5/2019

ệ ướ Tài li u n c ngoài

(13). Matthew Stephen Bond (2015), Enjoyable, educational games A design

science   study into   complex interactive   simulation   games,

http://epublications.uef.fi/pub/urn_nbn_fi_uef­20150837/urn_nbn_fi_uef­

20150837.pdf

(14).http://www.csun.edu/~lmp99402/Backups/SED_646/Assign3games.pdf,

ậ truy c p ngày 15/10/2019

ậ (15).  http://pbskids.org/games/science/, truy c p ngày 25/10/2019

86

Ụ Ụ PH  L C 1

Ư Ầ Ế Ế PHI U TR NG C U Ý KI N

ầ (Dành cho giáo viên m m non)

ự ề ệ ứ ấ ọ Chúng  tôi đang th c hi n  đ  tài Nghiên c u khoa h c c p tr ườ   ng

ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ “Thi t k  trò ch i h c t p (TCHT) cho tr  m u giáo (MG) 5­6 tu i khám

ớ ự ỗ ợ ủ ề ầ ọ phá khoa h c (KPKH) v i s  h  tr  c a ph n m m máy tính (PMMT)”. Đ ể

ứ ượ ị ự ễ ề đ  tài nghiên c u đ c thành công và có giá tr  th c ti n, xin Quý cô vui

ế ủ ề ủ ữ ề ế ề lòng cho bi ấ t ý ki n c a mình v  nh ng v n đ  xoay quanh ch  đ  trên

ả ờ ấ ắ ọ ặ ằ b ng cách tr  l ặ i ng n g n ho c đánh d u “ X” ho c khoanh tròn vào câu

ả ờ ặ ỗ tr  l i mà cô cho là đúng ế  ho c ghi thêm ý ki n sau m i câu tr  l i. ả ờ Chúng

ỉ ụ ụ ả ả ụ ế ế ứ   tôi cam đoan k t qu  kh o sát ý ki n ch  ph c v  cho m c đích nghiên c u

ụ ọ ằ ấ ượ ạ đánh giá ch t l ọ ủ ng d y h c c a cá nhân khoa h c, không nh m m c đích

quý Cô.

ả ơ ọ Xin trân tr ng c m  n!

ầ Ph n 1: Thông tin cá nhân

ể ọ ­ H  và tên (có th  không ghi):

­Năm sinh:

ố ­ S  năm công tác trong ngành:

ướ  D i 5 năm  6 – 10 năm  11 – 15 năm   16 – 20 năm  Trên 20 năm

ụ ẻ ố ổ ­ S  năm ph  trách nhóm tr  5­6 tu i:

ướ  D i 5 năm  6 – 10 năm  11 – 15 năm   16 – 20 năm  Trên 20 năm

ộ ­ Trình đ  chuyên môn:

ạ ọ ẳ ấ  Sau Đ i h c  Đ i h c       ạ ọ  Cao đ ng  Trung c p  Sơ

c pấ

­ Máy tính (lap top) cá nhân:  Có      Không

ế ả ầ Ph n 2: Kh o sát ý ki n giáo viên (GV)

ư ế ủ ệ ế ế ế  c a vi c thi ử ụ   t k  và s  d ng 1. Cô đánh giá nh  th  nào v ự ầ ề s  c n thi t

ẻ ổ TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH trên máy tính?

 R t c n thi ấ ầ ế t

 C n thi ầ ế t

 Bình th ngườ

ầ ế ắ  Không c n thi t l m

ầ  Hoàn toàn không c n thi ế t

ườ ẻ ổ ử ụ  TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH trên 2. Cô có th ng xuyên s  d ng

máy vi tính?

ườ  R t th ấ ng xuyên

ườ  Th ng xuyên

ả ỉ  Th nh tho ng

 Hi m khi ế

 Không bao giờ

ườ ẻ ổ ng ở 3.  Cô th ử ụ   TCHT trên máy tính cho tr  MG 5­6 tu i KPKH  s  d ng

ữ ồ ? nh ng ngu n nào

TT Ngu nồ ứ ộ ử ụ M c đ  s  d ng

Không  Hiế Th nhỉ Th nườ R tấ

trò

th nườ ch iơ m tho nả g g khi xuyên g bao xuyên

giờ

ơ ủ ở ư ệ Th  vi n trò ch i c a S , 1 2 3 4 5 1 Phòng GD, Tr ngườ

ừ ồ ệ ư ầ S u t m t đ ng nghi p, 1 2 3 4 5 2 internet

ầ ơ ề Các ph n m m trò ch i 1 2 3 4 5 3 ẻ ầ dành cho tr  m m non

1 2 3 4 5 ự 4 T  thi ế ế t k

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ứ ộ ủ ẻ ề ồ ổ v  ngu n TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH 4.  M c đ  hài lòng c a cô

ệ trên máy vi tính hi n nay?

ấ  R t hài lòng

 Hài lòng

 Bình th ngườ

 Không hài lòng cho l mắ

 Hoàn toàn không hài lòng

­ Lí do:

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

ầ ế ệ ố ự ả cho 5. Theo cô, có c n thi ư ệ t ph i xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT

ẻ ổ tr  MG 5­6 tu i KPKH hay không?

 R t c n thi ấ ầ ế t

 C n thi ầ ế t

 Bình th ngườ

ầ ế ắ ọ ươ ỏ  Không c n thi ế t l m (n u ch n ph ng án này, vui lòng b  qua câu 6,

7)

ầ ế ế ọ ươ  Hoàn toàn không c n thi t (n u ch n ph ng án này, vui lòng b ỏ

qua câu 6, 7)

ệ ố ư ệ ự ẻ  cho tr  MG 5­ ệ 6. Theo cô, vi c xây d ng ự xây d ng th  vi n/ h  th ng TCHT

ổ 6 tu i KPKH mang l ạ ợ i l i ích gì?

Mức độ

TT

Lợi ích

Bình thường

Cần thiết

1 2

Không cần thiết 1 1

Không cần thiết lắm 2 2

3 3

4 4

Rất cần thiết 5 5

3

1

3

4

5

2

4

1

3

4

5

2

5

1

3

4

5

2

Đa dạng hoá nguồn trò chơi Dễ lựa chọn và sử dụng Bổ sung ý tưởng thiết kế cho GV Tiết kiệm thời gian, công sức cho GV Nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ầ ườ ế ế ạ ẻ ng thi t k  các ổ     cho tr  MG 5­6 tu i 7.  Theo cô, c n tăng c d ng TCHT

KPKH trên máy tính nào sau đây?

Mức độ

TT

Bình thường

Cần thiết

Dạng trò chơi

Không cần thiết

Rất cần thiết

Không cần thiết lắm

2

3

4

5

1

1

2

3

4

5

2

1

2

3

4

5

3

1

2

3

4

5

Nhận biết đối tượng (tìm đối tượng không cùng nhóm, tìm vật biến mất, tìm đối tượng theo đặc điểm cụ thể) So sánh – ghép đôi (tìm bóng, tìm bộ phận, nơi sống/ hoạt động…) Sắp xếp thứ tự (theo quy trình, theo kích thước, trật tự không gian…) Phân nhóm

4

1

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ườ ự ẻ ổ ế ế TCHT cho tr  MG 5­6 tu i KPKH trên 8. Cô có th ng xuyên t thi t k

máy vi tính?

ườ  R t th ấ ng xuyên

ườ  Th ng xuyên

ả ỉ  Th nh tho ng

 Hi m khi ế

ế ọ ươ ỏ ng án này, b  qua các câu 9 ­ 12)  Không bao gi ờ (n u ch n ph

ế ế ẻ ổ t k  TCHT trên máy tính cho tr  MG 5­6 tu i KPKH nh m 9. Cô thi ằ m cụ

đích gì? ả 3 kh   năng   chú   ý,   ghi  nh ớ 1 2 3 4 5

ủ ị có ch  đ nh

ệ ể   Rèn   luy n   và   phát   tri n

ậ ỹ ứ   các   k   năng   nh n   th c

4 (quan   sát,   so   sánh,   phân 1 2 3 4 5

ườ ạ lo i, đo   l ng, suy

ậ lu n…)

ứ Kích   thích   h ng   thú   và

ể ể   phát   tri n   tính   ham   hi u 5 1 2 3 4 5 ế ề ườ bi t v  môi tr ng xung

quanh

ụ Giáo d c hành vi, thái đ ộ

ứ ử ớ 6 ố ng   x   đ i   v i   môi 1 2 3 4 5

ườ tr ng xung quanh

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ứ ắ ể ế ế ng đ  thi t k  TCHT trên máy 10. Cô th ữ ườ căn c  vào nh ng nguyên t c nào

ẻ ổ tính cho tr  MG 5­6 tu i KPKH?

M c đứ ộ

R tấ Nguyên Không Hiế Th nhỉ Th nườ th nườ TT bao m tho nả g t cắ g giờ khi xuyên g xuyên

ả ả ụ Đ m b o m c tiêu giáo 5 4 3 1 1 2 d cụ

ự ả ả Đ m b o tính tr c quan, 5 4 3 2 1 2 ỹ th m mẩ

ả ả 5 4 3 3 Đ m b o tính chính xác 1 2

ả ả 5 4 3 4 ừ ứ Đ m b o tính v a s c 1 2

ự ả ả Đ m b o tính tích c c 5 4 3 5 1 2 ạ ộ ho t đ ng

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ườ ữ ề ầ ế ế ng ể  đ  thi t k  TCHT cho tr ẻ 11. Cô th ử ụ s  d ng nh ng ph n m m nào

ổ 5­6 tu i KPKH?

M c đứ ộ Các Không Hi mế Th nhỉ Th ngườ R tấ TT ph nầ bao giờ khi tho ngả xuyên th ngườ m mề xuyên

Microsoft 1 1 2 3 4 5 Powerpoint

2 ActivInspire 1 2 3 4 5

3 Cool edit pro 1 2 3 4 5

4 Adobe Photoshop 1 2 3 4 5

5 Camtasia Studio 1 2 3 4 5

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ẻ ổ 12. Cô vui lòng cho bi t ế quy trình thi t kế ế TCHT cho tr  5­6 tu i KPKH

ố ứ ự ừ ủ ề ầ trên ph n m m máy tính c a mình? (đánh s  th  t t 1 – 5)

ư ệ ữ ệ ự ả  Xây d ng th  vi n d  li u (hình  nh, âm thanh…)

ụ ơ ệ ộ ơ ộ ị  Xác đ nh n i dung ch i, nhi m v  ch i, hành đ ng ch i ơ

ị  Xác đ nh m c tiêu trò ch i ơ ụ

ự ề ầ ọ  L a ch n ph n m m

ề ầ ơ ỉ  Thao tác, hoàn ch nh trò ch i trên ph n m m

ứ ộ ậ ợ ữ ủ c a nh ng y u t ế ố t ế m c đ  thu n l i/ khó khăn 13. Cô vui lòng cho bi

ố ớ ế ế ơ ẻ ề ầ sau đây đ i v i vi c ệ thi t k  trò ch i KPKH cho tr trên ph n m m máy

ệ ủ ủ tính c a cô? ộ ự ủ S   ng   h ,   khích   l 6 c a   Ban 1 2 3 4 5 ệ Giám hi u, Phòng GD…

ự ỗ ợ ỡ ủ 7 ồ   S   h   tr ,   giúp   đ   c a   đ ng 1 2 3 4 5 nghi pệ

ự ỗ ợ ỡ ủ 8 S   h   tr ,   giúp   đ   c a   ph ụ 1 2 3 4 5 huynh

ồ ả   9 Ngu n   tài   nguyên   (phim,   nh, 1 2 3 4 5 âm thanh…)

ả ồ ệ 10 Ngu n tài li u tham kh o v  k ề ỹ 1 2 3 4 5 ậ thu t thi ế ế t k

ế ­ Ý ki n khác (xin cô ghi rõ):

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ề ế ả ệ ệ ằ ế ế ấ  gì nh m nâng cao hi u qu  vi c thi t k  TCHT 14. Cô có ý ki n đ  xu t

ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ổ cho tr  MG 5­6 tu i KPKH v i s  h  tr  c a CNTT?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

ủ ả ơ ự ợ Xin chân thành c m  n s  h p tác c a quý cô!

Ụ Ụ PH  L C 2

Ự Ờ Ế PHI U QUAN SÁT, D  GI

ườ Tên ng i quan sát:

Ngày:

L p: ớ

Tên GV d y: ạ

ườ Tr ng:

ừ ế ờ Th i gian quan sát: …………… phút; T  …………….. đ n

ạ ộ 1. Tên ho t đ ng:

­ Thu c chộ ủ

đ : ề

ượ ế ầ ứ ­ Đ c ti n hành l n th :

ạ ộ 2. Quá trình ho t đ ng:

ạ ộ ủ ạ ộ ủ ẻ Ho t đ ng c a Cô Ho t đ ng c a tr

ậ 3. Nh n xét:

ổ ứ ạ ộ a. Cách Cô t ch c ho t đ ng:

­ Cô có t o ạ

ạ ộ ẻ ứ h ng thú cho tr  tham gia vào ho t đ ng không?

Có: £ Không: £

ướ ạ ộ ẫ ứ ­ Hình th c Cô h ng d n ho t đ ng?

ả ớ ỏ C  l p: £ Nhóm nh : £ Cá nhân: £

ạ ộ ­ Ho t đ ng đ ượ ổ ứ ướ ạ  ch c d i d ng? c t

ế ợ ụ ệ ẻ ả ơ Trò ch i: £ Cô gi ng k t h p giao nhi m v  cho tr : £

ự Th c hành: £

ươ ủ b. Ph ng pháp c a Cô

ờ ả ự ọ Dùng l i gi i thích: £ Tr c quan minh h a: £

ạ ơ Dùng trò ch i: £ Đàm tho i: £

ươ ụ ể Ph ng pháp khác: £ (Xin Cô nêu c  th )

ươ ạ ộ ệ c. Ph ng ti n ho t đ ng

ử ụ ươ ệ S  d ng các ph ự ng ti n tr c quan: £

ử ụ ườ S  d ng môi tr ng thiên nhiên: £

ử ụ ậ ậ S  d ng v t th t: £

ạ ộ ộ ợ d. N i dung các ho t đ ng tích h p:

ậ e. Nh n xét chung:

ổ ứ ủ ề ư ạ ộ ủ ợ ớ ­ Cách t ch c ho t đ ng c a Cô có phù h p v i ch  đ  đ a ra không?

­ Cách t ổ

ứ ủ ứ ẻ ợ ch c c a Cô có phù h p và gây h ng thú cho tr  không?

­ Ướ ượ   c l ng

ạ ộ ự ỉ ệ ẻ t  l tr  tích c c tham gia ho t đ ng:

­ Ướ ượ   c l ng

ạ ộ ự ỉ ệ ẻ ư t  l tr  ch a tích c c tham gia ho t đ ng:

­ Lý do:

ậ ­ Nh n xét

khác:

Ụ Ụ PH  L C 3

Ấ Ế Ỏ PHI U PH NG V N

ầ (Dành cho Giáo viên M m non)

I. THÔNG TIN CHUNG

ườ ấ ỏ Tên ng i ph ng v n:

Ngày:

L p: ớ

Tên GV d y: ạ

ườ Tr ng:

ủ ề ế ế ơ ọ ậ ẻ ẫ ổ t k  trò ch i h c t p cho tr  m u giáo 5­6 tu i

ấ ỏ Ch  đ  ph ng v n: Thi ớ ự ỗ ợ ủ KPKH v i s  h  tr  c a PMMT

ừ ế ấ ỏ ờ Th i gian ph ng v n: …………… phút; T  …………….. đ n

Ộ II. N I DUNG

ệ ệ ố ử ụ ể ổ ứ ẻ  ch c cho tr

ằ Câu 1: Hi n nay, cô có s  d ng h  th ng TCHT nào đ  t KPKH b ng PMMT không?

Tr  l iả ờ :

.....................

ơ ừ ư ệ ườ đâu? (Th  vi n tr ng, tham

ế ả ừ ồ ấ Câu 2: N u có, cô l y ngu n trò ch i đó t ệ kh o t ồ  đ ng nghi p, …?)

Tr  l iả ờ :

ườ ế ế ẻ ẫ ằ ổ ng thi t k  TCHT cho tr  m u giáo 5­6 tu i KPKH b ng

Câu 3: Cô có th PMMT không?

Tr  l iả ờ :

ườ ớ ự ỗ ợ ủ

Câu 4: Cô th ng t ạ ộ các ho t đ ng nào ổ ứ  ch c các d ng TCHT v i s  h  tr  c a PMMT trong  ở ườ  tr ạ ầ ng m m non?

Tr  l iả ờ :

ệ ổ ứ

ch c cho tr  ch i nh ng TCHT v i s  h  tr  c a PMMT  ứ ẻ ữ ữ ề ế ợ Câu 5: Vi c t ạ mang l ớ ự ỗ ợ ủ ẻ ơ ộ i ích gì v  ki n th c, kĩ năng và thái đ ? i cho tr  nh ng l

Tr  l iả ờ :

ẻ ớ ự ỗ ợ ủ

ự ự ứ ả ư ế ể ệ ượ ệ Câu 6: Tr  có th c s  h ng thú khi tham gia các TCHT v i s  h  tr  c a  PMMT không? Hi u qu  đó đ c th  hi n nh  th  nào?

Tr  l iả ờ :

ả ơ ự ợ ủ Xin c m  n s  h p tác c a quý cô giáo!

Ụ Ụ PH  L C 4

Ả Ơ Ọ Ậ Ộ Ố

Ủ Ổ

Ầ Ề Ẻ Ẫ   HÌNH  NH C A M T S  TRÒ CH I H C T P CHO TR  M U Ọ Ớ Ự Ỗ Ợ Ủ   GIÁO 5­6 TU I KHÁM PHÁ KHOA H C V I S  H  TR  C A PH N M M MÁY TÍNH