Phương thức đánh giá chất lượng lao động của trí thức giáo dục Đai học theo hướng chuẩn hóa ở nước ta hiện nay

Trần Thị Lan<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 112(12)/1: 39 - 43<br /> <br /> PHƯƠNG THỨC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC<br /> GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA Ở NƯỚC TA HIỆN NAY<br /> Trần Thị Lan*<br /> Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Chất lượng là yếu tố quyết định sự tồn tại và phát triển của một trường đại học. Tuy nhiên, hiện<br /> nay đang có nhiều ý kiến khác nhau về chất lượng lao động của trí thức Giáo dục đại học (GDĐH).<br /> Do vậy, tiến hành nghiên cứu phương thức đánh giá chất lượng lao động của đội ngũ này phù hợp<br /> với điều kiện thực tiễn ở Việt Nam là vấn đề cấp thiết. Bài viết tập trung trình bày: Quan niệm về<br /> chất lượng lao động của trí thức GDĐH; phương thức đánh giá chất lượng lao động của trí thức<br /> GDĐH. Trong đó, đi sâu luận giải về nguồn thông tin đánh giá, nội dung, tiêu chí đánh giá, yêu<br /> cầu cần đảm bảo trong qui trình đánh giá.<br /> Từ khóa: Trí thức, trí thức Giáo dục đại học, chất lượng lao động, phương thức đánh giá.<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Với việc gia nhập Tổ chức thương mại quốc<br /> tế WTO, chúng ta phải thừa nhận GDĐH là<br /> một loại dịch vụ (theo hiệp định GATS). Vì<br /> vậy, việc xây dựng phương thức đánh giá chất<br /> lượng lao động của trí thức GDĐH theo<br /> hướng chuẩn hóa đã trở thành vấn đề mang<br /> tính tất yếu khách quan. Điều đó không chỉ<br /> đáp ứng yêu cầu của xu thể quốc tế hóa giáo<br /> dục mà còn là nhu cầu nội tại của quá trình<br /> kiểm định chất lượng các trường đại học theo<br /> chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br /> Quan niệm về lao động của trí thức GDĐH<br /> Theo nghĩa chung nhất, lao động “trước hết là<br /> một quá trình diễn ra giữa con người và tự<br /> nhiên, một quá trình trong đó bằng hoạt động<br /> của chính mình, con người làm trung gian<br /> điều tiết và kiểm tra sự trao đổi chất giữa họ<br /> với tự nhiên” [2, tr.230]. Xét về bản chất, lao<br /> động là một hoạt động tích cực và sáng tạo.<br /> Tiếp cận ở bình diện này, có thể xem lao động<br /> của trí thức GDĐH là quá trình tác động có<br /> mục đích của nhà giáo đến đối tượng người<br /> học nhằm đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nhân<br /> cách của người học nói riêng và nguồn nhân<br /> lực chất lượng cao nói chung.<br /> Với tính cách là một công việc, lao động của<br /> trí thức GDĐH là hoạt động nghề nghiệp<br /> *<br /> <br /> ĐT: 0983896296; Email: lantrantn@gmail.com<br /> <br /> chuyên môn – giáo dục và đào tạo ở bậc đại<br /> học. Đặc trưng nổi bật của hoạt động này là<br /> hoạt động khoa học sư phạm nhằm truyền thụ<br /> học vấn và đào tạo hướng nghiệp, gắn liền<br /> dạy chữ - dạy nghề và dạy người.<br /> Nếu xét lao động của trí thức GDĐH trên<br /> phương diện giá trị thì nó chính là hoạt động<br /> được đảm bảo bởi sự hao phí sức lao động trí<br /> óc, sáng tạo với hàm lượng chất xám cao. Sức<br /> lao động ấy được kết tinh trong sản phẩm lao<br /> động, tức người học với tư cách là kết quả<br /> trực tiếp nhất của hoạt động giảng dạy và phát<br /> minh, sáng chế với tư cách là sản phẩm của<br /> nghiên cứu khoa học (NCKH). Mặt khác, lao<br /> động hao phí của trí thức GDĐH không chỉ<br /> được tính đến sức lực cơ bắp mà quan trọng<br /> hơn và chủ yếu nhất vẫn là yếu tố trí tuệ, tình<br /> cảm. Hàm lượng chất xám, lòng nhiệt huyết<br /> kết tinh trong sản phẩm càng nhiều thì hao<br /> phí sức lao động trí tuệ của trí thức GDĐH<br /> càng cao bấy nhiêu.<br /> Lao động của trí thức GDĐH là khoa học<br /> phát triển con người với mục tiêu hình thành<br /> con người xã hội, con người văn hóa ở trình<br /> độ cao nên nó không thể bắt đầu bằng thói<br /> quen mà phải bằng hệ thống kỹ năng chuyên<br /> môn. Kết quả lao động của trí thức GDĐH là<br /> tạo ra sản phẩm trí tuệ - nhân cách, năng lực,<br /> phẩm chất, phương pháp tư duy khoa học của<br /> sinh viên; kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của<br /> những nhà giáo, thầy thuốc, kỹ sư, công nhân,<br /> 39<br /> <br /> Trần Thị Lan<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> những chuyên gia, những nhà khoa học trong<br /> tương lai. Giá trị lao động của trí thức là kết<br /> quả của lao động khổ luyện, công phu, tỉ mỉ.<br /> Ở đó, sự tận tâm, tận lực, nhiệt tình và tâm<br /> huyết phải được chỉ dẫn, soi sáng bởi tri thức<br /> khoa học, bởi phương pháp đúng đắn.<br /> Như một logic chặt chẽ và được nhìn từ góc<br /> độ đa chiều, chất lượng lao động của đội ngũ<br /> trí thức GDĐH không phải là một hiện tượng<br /> cá biệt, mà là kết quả tổng thể của những hoạt<br /> động có tính chất tương hỗ, liên quan mật<br /> thiết với nhau trong toàn bộ quá trình giáo<br /> dục và đào tạo: từ giảng dạy đến NCKH; từ<br /> giáo dục đạo đức đến rèn luyện kỹ năng nghề<br /> nghiệp; từ việc giáo dục tri thức đến giáo dục<br /> phương pháp không phải của cá thể nhà giáo<br /> riêng biệt mà là toàn thể đội ngũ với tư cách<br /> tập thể sư phạm.<br /> Phương thức đánh giá chất lượng lao động<br /> của trí thức GDĐH theo hướng chuẩn hóa<br /> Đánh giá chất lượng lao động của trí thức<br /> GDĐH về thực chất là sự phán đoán giá trị<br /> lao động nhằm làm rõ mức độ đóng góp trí<br /> tuệ cho xã hội của trí thức nhà giáo. Do đó,<br /> thực tiễn đánh giá chất lượng lao động của trí<br /> thức GDĐH khách quan đòi hỏi giá trị phải<br /> được chuyển dịch từ phạm trù trừu tượng<br /> thành những tiêu chí cụ thể.<br /> Đối với trí thức GDĐH, chuẩn hóa chất lượng<br /> lao động vừa là mục tiêu phấn đấu vươn tới,<br /> vừa là thước đo đánh giá mức độ đáp ứng<br /> những tiêu chuẩn đã được xác định theo chức<br /> trách, nhiệm vụ của giảng viên hoặc nhà quản<br /> lý giáo dục. Thiếu chuẩn, mọi nỗ lực của trí<br /> thức nhà giáo đều chưa được định hướng rõ<br /> ràng và càng không thể có được sự đánh giá<br /> thống nhất giữa các chủ thể. Do vậy, đánh giá<br /> chất lượng lao động của trí thức GDĐH theo<br /> hướng chuẩn hóa cần thiết phải dựa trên cơ sở<br /> khoa học và đảm bảo các yếu tố sau:<br /> Một là, nguồn thông tin đánh giá: Đây là yếu<br /> tố cần được thống nhất về mặt nhận thức và<br /> quan điểm. Trong đánh giá chất lượng lao<br /> động của trí thức GDĐH, nguồn thông tin<br /> đánh giá rất phong phú, đa dạng, trong đó cơ<br /> bản nhất phải kể đến nguồn thông tin từ bản<br /> thân giảng viên, đồng nghiệp, nhà quản lý,<br /> 40<br /> <br /> 112(12)/1: 39 - 43<br /> <br /> các thế hệ sinh viên (gồm cả sinh viên đang<br /> học, sinh viên cuối khóa, cựu sinh viên) và<br /> các chủ thể sử dụng nguồn nhân lực. Từng<br /> nguồn thông tin sẽ có những điểm cần lưu ý<br /> khi sử dụng. Vấn đề là ở chỗ, tính khoa học<br /> của việc kết hợp các nguồn thông tin phải<br /> được đảm bảo trên cơ sở khách quan, minh<br /> bạch và xác thực.<br /> Cần khẳng định, trong việc đánh giá chất<br /> lượng lao động của trí thức GDĐH, bản thân<br /> nhà giáo phải trở thành chủ thể chính và là<br /> nguồn đánh giá đáng tin cậy về chất lượng lao<br /> động của chính họ. Tuy nhiên, nếu không<br /> xuất phát từ ý thức trách nhiệm của nhà giáo<br /> thì việc đánh giá lại bị hạn chế bởi tính chủ<br /> quan. Khắc phục điều này, đòi hỏi cần có<br /> những minh chứng cụ thể về mức độ hoàn<br /> thành nhiệm vụ được thừa nhận bằng hiệu quả<br /> công việc của từng giảng viên thông qua kết<br /> quả học tập môn học và sự trưởng thành của<br /> sinh viên sau khóa học.<br /> Sinh viên là đối tượng đầu tiên và cũng là chủ<br /> thể trực tiếp nhất được thụ hưởng hoạt động<br /> giảng dạy của trí thức GDĐH nên họ sẽ là<br /> nguồn thích hợp để cung cấp thông tin phản<br /> hồi về phương pháp truyền đạt kiến thức; kết<br /> quả nhận thức, hình thành kỹ năng mà sinh<br /> viên có được từ khóa học; tính khách quan,<br /> công bằng trong kiểm tra – đánh giá kết quả<br /> học tập; mức độ đáp ứng những mong đợi của<br /> sinh viên từ khóa học. Đặc biệt, đối với sinh<br /> viên đã tốt nghiệp trực tiếp tham gia vào thị<br /> trường lao động, họ có thế để cung cấp thông<br /> tin xác thực về chất lượng đào tạo nói chung<br /> của đội ngũ trí thức nhà giáo. Mặc dù còn<br /> nhiều ý kiến chưa có sự thống nhất về vấn đề<br /> này. Song về cơ bản, đa số các nhà nghiên<br /> cứu, các nhà quản lý giáo dục đều khẳng định<br /> giá trị và tính hữu ích của loại thông tin này.<br /> Nguồn thông tin đánh giá từ đồng nghiệp có<br /> vị trí và vai trò nhất định trong đánh giá chất<br /> lượng lao động của trí thức GDĐH. Những<br /> đồng nghiệp có cùng chuyên môn có thể đánh<br /> giá lẫn nhau thông qua việc cung cấp thông<br /> tin xác thực về hoạt động giảng dạy, NCKH<br /> dưới nhiều hình thức: thông qua dự giờ, hội<br /> đồng nghiệm thu giáo trình, đề cương bài<br /> <br /> Trần Thị Lan<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> giảng; kết quả của công trình NCKH các cấp;<br /> thông qua thực tiễn triển khai để đánh giá các<br /> phát minh, sáng kiến trong giáo dục, đào tạo<br /> và chuyển giao công nghệ.<br /> Nguồn thông tin đánh giá từ nhà quản lí các<br /> cấp cần được xem là một trong những cơ sở<br /> đánh giá chính thức về chất lượng lao động<br /> của trí thức GDĐH. Với vị trí của nhà quản<br /> lý, họ trực tiếp hoặc gián tiếp giao nhiệm vụ<br /> và chỉ đạo hoạt động của trí thức GDĐH.<br /> Thuận lợi hơn trong đánh giá so với những<br /> chủ thể khác, các nhà quản lý thường có cách<br /> tiếp cận tổng thể, hệ thống và toàn diện từ<br /> nhiều kênh thông tin về trí thức nhà giáo mà<br /> mình quản lý. Trên cơ sở đó, đưa ra những<br /> kết luận có ý nghĩa xác minh, thẩm định và bổ<br /> sung cho việc đánh giá giảng viên.<br /> Nguồn thông tin đánh giá từ người sử dụng<br /> sản phẩm đào tạo và nguồn nhân lực đang<br /> ngày càng có vai trò quan trọng trong tương<br /> quan với các nguồn thông tin khác, nhất là<br /> trong bối cảnh đào tạo theo nhu cầu xã hội.<br /> Những chủ thể này có thể chỉ ra một cách trực<br /> tiếp và rõ ràng nhất ưu, khuyết điểm và sự<br /> thiếu hụt trong nguồn nhân lực mà họ đang sử<br /> dụng. Đây là nguồn thông tin cần thiết để<br /> phán đoán giá trị lao động của đội ngũ trí thức<br /> GDĐH trên ý nghĩa đào tạo, bồi dưỡng, phát<br /> triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội<br /> ở những giai đoạn lịch sử nhất định.<br /> Hai là, tiêu chí đánh giá chất lượng lao động<br /> của trí thức GDĐH. Đây là vấn đề căn bản<br /> nhằm tạo ra sự thống nhất trong đánh giá.<br /> Khác với trí thức ở các bậc học khác trong hệ<br /> thống giáo dục quốc dân, nhiệm vụ của trí<br /> thức GDĐH không chỉ là truyền thụ tri thức<br /> mà còn là sáng tạo ra tri thức mới, không đơn<br /> thuần chỉ là giảng dạy mà còn là NCKH,<br /> chuyển giao công nghệ. Ngoài ra, một bộ<br /> phận trí thức GDĐH còn đảm trách nhiệm vụ<br /> tổ chức, quản lý giáo dục. Đó là ba lĩnh vực<br /> quan trọng, là cơ sở căn bản nhất để đánh giá<br /> chất lượng lao động của đội ngũ trí thức<br /> GĐĐH.<br /> Chất lượng lao động của trí thức GDĐH vốn<br /> mang tính trừu tượng nên luôn cần có những<br /> tiêu chí đánh giá theo hướng chuần hóa. Hệ<br /> <br /> 112(12)/1: 39 - 43<br /> <br /> thống các tiêu chí được xem như tập hợp<br /> những dấu hiệu, những yêu cầu đạt chuẩn về<br /> chất lượng lao động của trí thức GDĐH theo<br /> chức năng, nhiệm vụ; theo mong đợi của các<br /> chủ thể đánh giá và theo mục tiêu của GDĐH.<br /> Đánh giá chất lượng lao động của trí thức<br /> GDĐH cần tập trung vào những tiêu chí cơ<br /> bản sau:<br /> * Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn giảng viên của<br /> trí thức GDĐH<br /> Đây là yêu cầu căn bản đầu tiên để đảm bảo<br /> chất lượng lao động của trí thức nhà giáo.<br /> Theo Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội<br /> Chủ nghĩa Việt Nam năm 2005, “Nhà giáo<br /> phải có những tiêu chuẩn sau: Phẩm chất, đạo<br /> đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào<br /> tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe<br /> theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ<br /> ràng” [4, tr.52-53]. Trước bối cảnh gia tăng<br /> cạnh tranh và hội nhập, trí thức GDĐH cần<br /> đạt chuẩn cả về trình độ ngoại ngữ, tin học và<br /> công nghệ thông tin. Đó là những công cụ<br /> hữu ích cho công tác giảng dạy, NCKH và tổ<br /> chức quản lý đào tạo.<br /> * Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của trí thức<br /> GDĐH. Chất lượng lao động của trí thức<br /> GDĐH được kiểm định bởi kết quả thực tế sử<br /> dụng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ được<br /> đào tạo để giải quyết những vấn đề nảy sinh<br /> trong hoạt động nghề nghiệp. Theo đó, có thể<br /> đo lường chất lượng lao động của trí thức<br /> GDĐH thông qua mức độ hoàn thành nhiệm<br /> vụ theo chức trách giảng viên được xác định<br /> tại điều 46 của Điều lệ trường Đại học.<br /> * Kết quả lao động thực tế và mức độ hài<br /> lòng của các chủ thể:<br /> Kết quả lao động của trí thức GDĐH được đo<br /> bằng những thông số, minh chứng thể hiện<br /> năng lực giảng dạy, NCKH, quản lý đào tạo.<br /> Về giảng dạy, cần đánh giá kết quả lao động<br /> của trí thức GDĐH theo các tiêu chí: Phương<br /> pháp giảng dạy được đổi mới góp phần nâng<br /> cao chất lượng dạy và học; đạt được mục tiêu<br /> giảng dạy đã đặt ra; chương trình đào tạo đáp<br /> ứng yêu cầu nghề nghiệp; tỷ lệ tốt nghiệp của<br /> sinh viên năm cuối.<br /> 41<br /> <br /> Trần Thị Lan<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Về NCKH, chuyển giao công nghệ cần được<br /> minh chứng ở các thông số: “Tỷ lệ các công<br /> trình xuất bản trên đầu cán bộ; bài báo, giáo<br /> trình, đề cương bài giảng; số lượng giải<br /> thưởng NCKH của cán bộ, của sinh viên; chất<br /> lượng luận văn, đồ án tốt nghiệp; luận văn<br /> thạc sĩ; luận án tiến sĩ; các hoạt động hợp tác,<br /> chuyển giao, ứng dụng công nghệ phục vụ xã<br /> hội [1, tr.32].<br /> Về quản lý đào tạo, cần đánh giá kết quả công<br /> tác chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập, quản lý ở<br /> bộ môn, khoa và các phòng, ban.<br /> Một trong những tiêu chí quan trọng là cần<br /> phải lượng hóa được mức độ hài lòng của các<br /> chủ thể đánh giá trên từng lĩnh vực hoạt động<br /> chuyên môn mà mỗi giảng viên đảm nhận.<br /> Điều này góp phần làm rõ sự trùng khớp giữa<br /> kết quả lao động của đội ngũ trí thức GDĐH<br /> với những mong đợi hay những mục tiêu định<br /> sẵn của các chủ thể. Đây là tiêu chí đánh giá<br /> không chỉ được nhiều quốc gia đặc biệt chú<br /> trọng mà đối với Việt Nam cần thiết phải xem<br /> đó là khâu đột phá để đo lường chất lượng lao<br /> động của trí thức GDĐH một cách khách<br /> quan trong điều kiện nền giáo dục vận hành<br /> theo cơ chế thị trường và đào tạo theo nhu cầu<br /> xã hội.<br /> * Khả năng đáp ứng của nguồn nhân lực<br /> được đào tạo đối với thị trường lao động và<br /> việc làm. Đây là tiêu chí quan trọng phản ánh<br /> chất lượng GDĐH theo định hướng nghề<br /> nghiệp, theo nhu cầu xã hội. Lao động của đội<br /> ngũ trí thức GDÐH đạt chất lượng cao không<br /> thể tạo ra những con người kém về trình độ<br /> chuyên môn, không đạt về phẩm chất đạo<br /> đức, yếu về kỹ năng lao động cũng như khả<br /> năng thích nghi, hội nhập.<br /> * Hiệu quả lao động của đội ngũ trí thức<br /> GDĐH trong tương quan so sánh với mức<br /> đầu tư kinh phí và các điều kiện đảm bảo.<br /> Hiệu quả lao động của trí thức GDĐH cần<br /> được xem xét trong tương quan so sánh với<br /> mức đầu tư. Nhất là kinh phí, các điều kiện<br /> đảm bảo và chính sách tiền lương, phụ cấp,<br /> chế độ đãi ngộ cũng như cơ sở vật chất, kỹ<br /> thuật phục vụ đào tạo của các cơ sở đại học.<br /> 42<br /> <br /> 112(12)/1: 39 - 43<br /> <br /> Đây là tiêu chí quan trọng, cơ bản để đo lường<br /> mức độ tương xứng giữa kết quả lao động đạt<br /> được của trí thức GDĐH so với mức đầu tư<br /> thực tế cũng như cơ chế, chính sách tác động.<br /> Ba là, những yêu cầu cần đảm bảo khi thực<br /> hiện qui trình đánh giá chất lượng lao động<br /> của trí thức GDĐH theo hướng chuẩn hóa:<br /> Trên cơ sở khảo sát, có tới 96,3 % ý kiến<br /> đồng ý rằng, việc xây dựng qui trình đánh giá<br /> chất lượng lao động của trí thức GDĐH cần<br /> hướng tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ;<br /> có 90,8 % ý kiến cho rằng công tác đánh giá<br /> phải định hướng và tạo động lực cho trí thức<br /> nhà giáo tự giác hoàn chỉnh bản thân; có 89,7<br /> % ý kiến đưa ra yêu cầu phải đảm bảo sử<br /> dụng thông tin đánh giá một cách hợp lý,<br /> không để thông tin làm ảnh hưởng đến uy tín<br /> của trí thức GDĐH. Mục đích đánh giá chất<br /> lượng lao động của trí thức GDĐH nhằm phát<br /> triển đội ngũ, duy trì thực hiện mục tiêu của<br /> nhà trường, cung cấp dữ liệu thông tin cho<br /> công tác quản lý cũng được đại đa số ý kiến<br /> tán thành. Những yêu cầu này cần được xem<br /> là nguyên tắc căn bản đòi hỏi qui trình đánh<br /> giá chất lượng lao động của trí thức GDĐH<br /> phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt.<br /> KẾT LUẬN<br /> Trên đây là những phương diện quan trọng<br /> cung cấp căn cứ cho việc đánh giá chất lượng<br /> lao động của trí thức GDĐH. Các tiêu chí đó<br /> là một thể thống nhất trong mối quan hệ tác<br /> động tương hỗ nhằm đánh giá chất lượng lao<br /> động của trí thức GDĐH theo hướng đảm bảo<br /> tính xác thực, khoa học, khách quan, minh<br /> bạch và dân chủ.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Nguyễn Đức Chính – Nguyễn Phương Nga,<br /> (2000), “Nghiên cứu xây dựng Bộ tiêu chí<br /> đánh giá chất lượng đào tạo đại học”, Tạp chí<br /> Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, (7).<br /> [2]. C.Mác (1973), Tập 1, quyển 1, phần 1, Nxb<br /> Sự thật, Hà Nội.<br /> [3]. C.Mác – Ph.Ăngghen (2000), Toàn tập, tập<br /> 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.<br /> [4]. Nguyễn Lê Ninh (1996), “Vai trò của người<br /> thầy trong chất lượng giáo dục đại học”, Tạp<br /> chí Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, (12).<br /> [5]. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005),<br /> Luật Giáo dục sửa đổi, Nxb Chính trị quốc<br /> gia, Hà Nội.<br /> <br /> Trần Thị Lan<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 112(12)/1: 39 - 43<br /> <br /> SUMMARY<br /> <br /> METHOD OF ASSESSING THE QUALITY LABOR OF THE HIGHER<br /> EDUCATION INTELLECTUALS TOWARDS STANDARDIZATION<br /> IN OUR COUNTRY TODAY<br /> Tran Thi Lan*<br /> College of Education – TNU<br /> <br /> Quality is a key factor determining the existence and development of a university. However, there<br /> are many different ideas about the quality labor of the higher education intellectuals. Therefore,<br /> the study conducted to assess the quality of team labor are consistent with the practical conditions<br /> in Vietnam is a critical issue. The paper focuses present: The concept of labor quality of the higher<br /> education intellectuals; method of assessing the quality of the intellectual labor of higher<br /> education. In particular, the depth commentary on assessment information, content, evaluation<br /> criteria and requirements should ensure that the assessment process.<br /> Key words: Intellectuals, intellectuals higher education, labor, labor quality, assessment methods,<br /> standardization.<br /> <br /> Phản biện khoa học: TS. Nguyễn Thị Hường – Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> *<br /> <br /> ĐT: 0983896296; Email: lantrantn@gmail.com<br /> <br /> 43<br /> <br />