Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI

CHO GIÁO VIÊN - TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI

CHO GIÁO VIÊN - TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, được

xuất phát từ yêu cầu phát sinh trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu.

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày

trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực chưa

từng được ai công bố trước đây.

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015

Tác giả luận văn

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Nguyễn Thị Linh Sa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập

thể và cá nhân.

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy giáo, cô

giáo trong Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Sau Đại học, thư viện

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ tôi trong học tập,

nghiên cứu, nhất là trong quá trình tiến hành đề tài luận văn.

Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng

dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính - cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này.

Tôi xin gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo và đồng nghiệp nơi tôi công tác;

Phòng Giáo dục và Đào tạo, Thành Đoàn và Hội đồng Đội thành phố Thái

Nguyên; các đồng chí GV-TPT Đội các trường tiểu học thuộc thành phố Thái

Nguyên; cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè thân thiết đã luôn

động viên, khuyến kích, tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực

hiện luận văn.

Dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh

khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô

giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề được trình bày

trong luận văn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015

Tác giả luận văn

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Nguyễn Thị Linh Sa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................ i

LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii

MỤC LỤC ......................................................................................................... iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv

DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ .................................................................................... vi

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu .......................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 4

4. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4

5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 4

6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4

7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 5

8. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 7

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ

CÔNG TÁC ĐỘI CHO GIÁO VIÊN-TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI

Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC .................................................................. 8

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 8

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .......................................................... 9

1.2.1. Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng ........................................................... 9

1.2.2. Nghiệp vụ công tác Đội ................................................................... 11

1.2.3. Giáo viên - Tổng phụ trách Đội ....................................................... 11

1.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP

Hồ Chí Minh .............................................................................................. 12

1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cho giáo

http://www.lrc.tnu.edu.vn

iii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

viên - Tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học ................................................. 15

1.3.1. Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào

thiếu nhi trong trường tiểu học .................................................................. 15

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở

trường tiểu học ........................................................................................... 18

1.3.3. Nguyên tắc, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác

Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học ................................................... 20

1.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ

trách Đội ........................................................................................................ 24

1.4.1. Mục tiêu tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội..................................................................................................... 24

1.4.2. Nội dung tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên -

Tổng phụ trách Đội .................................................................................... 25

1.4.3. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo và Hội đồng Đội thành phố

trong việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội . 30

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tổng

phụ trách Đội ................................................................................................. 32

1.5.1. Các yếu tố chủ quan ........................................................................ 32

1.5.2. Các yếu tố khách quan ..................................................................... 32

Kết luận chương 1 .............................................................................................. 33

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG

TÁC ĐỘI CHO GV - TPT ĐỘI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ..................................................... 35

2.1. Khái quát chung về đối tượng khảo sát và tổ chức khảo sát .................. 35

2.1.1. Một vài nét về giáo dục tiểu học của thành phố Thái Nguyên ........ 35

2.1.2. Tổ chức khảo sát .............................................................................. 37

2.2. Thực trạng chung về đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ............................................................. 38

2.2.1.Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục ...................... 39

http://www.lrc.tnu.edu.vn

iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2.2.2. Về năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội ....................... 40

2.2.3. Thực trạng về năng lực đặc thù công tác của GV-TPT Đội ............ 41

2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên .................................................. 43

2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở

các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ................................ 44

2.3.1. Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên .................... 44

2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho

đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên..................................................................................... 46

2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên .............................................................................. 48

2.3.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên ....................................................................................... 50

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa

bàn thành phố Thái Nguyên ...................................................................... 54

2.3.6. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng ........................ 55

2.4. Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên ............. 56

2.4.1. Những ưu điểm ................................................................................ 56

2.4.2. Những tồn tại, hạn chế..................................................................... 56

2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................... 57

Kết luận chương 2 .............................................................................................. 59

Chƣơng 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG

TÁC ĐỘI CHO GV-TPT ĐỘI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ..................................................... 60

http://www.lrc.tnu.edu.vn

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ....................................................... 60

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống .................................................................... 60

3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp ..................................................................... 60

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................................. 61

3.2. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ....... 62

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về

bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh ........................... 62

3.2.2. Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của

GV - TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng ... 64

3.2.3. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định

kỳ hàng năm............................................................................................... 67

3.2.4. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và

sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng ...................................... 69

3.2.5. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm71

3.2.6. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi,

Liên hoan phụ trách Đội ............................................................................ 72

3.2.7. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn .... 75

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 76

3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .... 77

3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm ................................................................... 77

3.4.2. Mục đích khảo nghiệm .................................................................... 78

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm .................................................................... 78

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm .............................................................. 78

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................... 78

Kết luận chương 3 .............................................................................................. 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84

1. Kết luận ...................................................................................................... 84

2. Khuyến nghị .............................................................................................. 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 88

http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CLB : Câu lạc bộ

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV-TPT : Giáo viên - Tổng phụ trách

HĐND : Hội đồng nhân dân

TNCS : Thanh niên cộng sản

TNTP : Thiếu niên tiền phong

http://www.lrc.tnu.edu.vn

iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục của đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ............ 39

Bảng 2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội ở các

trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ........................................... 40

Bảng 2.3. Thực trạng năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu

học thành phố Thái Nguyên trong đặc thù công tác.......................... 42

Bảng 2.4. Thực trạng chung về phẩm chất, năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội

ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên .................................. 43

Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV-TPT Đội về tầm quan

trọng của bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở

trường tiểu học................................................................................... 45

Bảng 2.6. Thực trạng về mức độ thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội .......................................... 46

Bảng 2.7. Thực trạng về hiệu quả thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội .......................................... 47

Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên ............................................................................... 49

Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên

địa bàn thành phố Thái Nguyên ........................................................ 50

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực

hiện bồi dưỡng ................................................................................... 51

Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức

http://www.lrc.tnu.edu.vn

bồi dưỡng .......................................................................................... 52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên .............................................................................. 53

Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng .. 54

Bảng 2.14. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng ....................... 55

Bảng 3.1. Kết quả mức độ đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT

http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ........................... 79

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1. Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp... 79

Biểu đồ 3.2. Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ........... 80

http://www.lrc.tnu.edu.vn

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

“Đội TNTP Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam, do Đảng

Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn TNCS Hồ Chí

Minh phụ trách; là trường học giáo dục thiếu nhi Việt Nam trong và ngoài nhà

trường” [11]. Đội có nhiệm vụ tập hợp thiếu nhi để giáo dục các em bằng chính

hoạt động của tổ chức mình.

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh được Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch

Hồ Chí Minh giao nhiệm vụ phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh. Thực tiễn lịch

sử cách mạng Việt Nam và lịch sử Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hơn 84 năm qua

đã cho thấy Đoàn luôn chăm lo thực hiện nhiệm vụ phụ trách Đội và chăm sóc,

giáo dục thiếu niên, nhi đồng. Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá

đất nước hiện nay đòi hỏi tổ chức Đoàn càng phải coi trọng công tác phụ trách

Đội TNTP Hồ Chí Minh, trong đó công tác bồi dưỡng, xây dựng và phát triển

đội ngũ cán bộ phụ trách Đội được coi là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu.

Trong mối quan hệ biện chứng giữa Đoàn và Đội, công tác Đội, phong

trào thiếu nhi nói chung và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong nhà trường

nói riêng không thể thiếu vắng bàn tay dìu dắt của các anh chị phụ trách Đội. Bởi

xuất phát từ đặc trưng lứa tuổi, các em thiếu niên, nhi đồng bao gồm từ 6 đến 15

tuổi, các em chưa thể tự đứng ra lập tổ chức, chưa đủ năng lực, kinh nghiệm

quản lý, điều hành tổ chức Đội một cách độc lập như người lớn. Nhờ sự giáo dục

của chế độ Xã hội chủ nghĩa, của gia đình, nhà trường và tổ chức Đoàn, Đội

trong nhà trường, bản thân các em thiếu nhi hiện nay rất thông minh, năng động,

dám nghĩ, dám làm, có nhiều sáng kiến, song các em cũng không thể làm tốt vai

trò tự quản nếu thiếu sự định hướng, hướng dẫn của anh chị phụ trách Đội.

Đội ngũ cán bộ phụ trách Đội có vị trí, vai trò, nhiệm vụ vô cùng quan

http://www.lrc.tnu.edu.vn

trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chức Đội. Hoạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1

động Đội có phát triển hay không phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực của cán

bộ phụ trách. Trong toàn bộ các khâu của công tác Đội, công tác cán bộ phụ

trách là một trong những mắt xích quan trọng nhất, quyết định chất lượng và

hiệu quả của công tác Đội và phong trào thiếu nhi. Có cán bộ phụ trách tốt mới

có công tác Đội và phong trào thiếu nhi tốt. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh

khi bàn về công tác cán bộ, Người đã chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công

việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”[19]. Bởi

vậy, có thể khẳng định rằng mấu chốt quyết định đối với công tác Đội là vấn đề

cán bộ phụ trách, trong đó GV-TPT Đội là bộ phận nòng cốt của lực lượng phụ

trách Đội, là linh hồn của tổ chức Đội, là người đại diện cho Đoàn, được Đoàn

và ngành Giáo dục phân công làm công tác Đội trong trường học. Nhu cầu

nguyện vọng của thiếu nhi ngày một đòi hỏi rất cao, nhất là các hình thức sinh

hoạt, phương thức hoạt động mới, đa dạng, phong phú, hấp dẫn và phù hợp với

tâm lý học sinh từ sự định hướng của GV-TPT Đội. Vì vậy, để hoàn thành tốt

nhiệm vụ của mình trong tình hình mới người GV-TPT Đội không thể không

rèn luyện để có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức tư cách tốt, có trình độ

kỹ năng nghiệp vụ tinh thông, phát huy tốt vai trò tự quản của Đội, luôn sáng

tạo ra những nội dung, hình thức, phương pháp mới, tìm tòi học hỏi, đặc biệt là

phải nhiệt tình, say mê không mệt mỏi với công tác thiếu nhi, có tình cảm gắn

bó, hết mực yêu trẻ, thích hoạt động với trẻ; phải là nhân vật trung tâm làm

chiếc cầu nối giữa nhà trường và xã hội, giữa thầy cô và các em, giúp các em

trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ.

Thực tế hiện nay ở các trường phổ thông trong tỉnh nói chung và ở thành

phố Thái Nguyên nói riêng cho thấy, đội ngũ GV-TPT Đội đã được đào tạo về lý

luận và kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội trong trường Cao đẳng Sư phạm theo

chương trình đào tạo GV-TPT Đội do Bộ GD&ĐT ban hành. Tuy nhiên, còn

không ít GV-TPT Đội chưa được đào tạo chính quy, cơ bản về kỹ năng, nghiệp

http://www.lrc.tnu.edu.vn

cụ công tác Đội. Việc phân công, chọn cử giáo viên làm Tổng phụ trách Đội

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2

chưa được phối hợp chặt chẽ giữa tổ chức Đoàn và ngành Giáo dục nên dẫn đến

tình trạng một bộ phận còn thiếu tâm huyết, thiếu nhiệt tình trong công tác do

không có năng khiếu làm công tác phong trào, nhiều GV-TPT Đội nhận nhiệm

vụ có tính đối phó trong một thời gian để hợp lý hoá gia đình rồi chuyển sang

giảng dạy. Bên cạnh đó, chính sách của nhà nước đối với đội ngũ này chậm đổi

mới (Thông tư liên Ngành số 23/TTLN Về việc hướng dẫn chế độ công tác và

phụ cấp trách nhiệm đối với giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí

Minh trong trường phổ thông được ban hành từ 1995). Đời sống của phần lớn

GV-TPT Đội so với đội ngũ giáo viên nói chung gặp nhiều khó khăn hơn (thu

nhập thấp hơn, chuyên môn giảng dạy bị mai một hơn), cùng với điều kiện cơ sở

vật chất, kinh phí, phương tiện hoạt động cho công tác Đội còn thiếu thốn, eo

hẹp, từ đó đã nẩy sinh tâm lý miễn cưỡng và thiếu say mê, yên tâm công tác.

Chính vì vậy, công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV-TPT

Đội là rất quan trọng và cần thiết. Trong thời gian qua, công tác này tuy đã

được ngành Giáo dục và Hội đồng Đội các cấp, cũng như Phòng GD&ĐT và

HĐĐ thành phố Thái Nguyên quan tâm, tổ chức thường xuyên, định kỳ nhưng

chất lượng tập huấn nhiều khi chưa cao; phương pháp, nội dung, hình thức, tài

liệu, phương tiện tập huấn… còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng

được nhu cầu, nguyện vọng của GV-TPT Đội và yêu cầu của công tác Đội,

phong trào thiếu nhi. Do đó, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp

vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học

thành phố Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp

vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học của thành

phố Thái Nguyên, đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV-

TPT Đội và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên

http://www.lrc.tnu.edu.vn

địa bàn thành phố Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

3

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo

dục - Đào tạo cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên.

4. Phạm vi nghiên cứu

Trong điều kiện cho phép, đề tài chỉ nghiên cứu về nghiệp vụ công tác

Đội của GV-TPT Đội và chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo dục và Đào tạo cho GV-TPT Đội trong

các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

5. Giả thuyết khoa học

Thực trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội

tỉnh Thái Nguyên nói chung và của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu

học trên địa bàn TP Thái Nguyên nói riêng còn có những hạn chế nhất định.

Công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội của TP Thái Nguyên

đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao. Nếu nghiên cứu, đề xuất các biện

pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong

các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên sẽ khắc phục được

những hạn chế và nâng cao năng lực cho đội ngũ GV-TPT Đội và hiệu quả của

công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên địa bàn TP

Thái Nguyên.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4

6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng nghiệp vụ công tác Đội và công tác bồi

dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

6.3. Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống

hóa, khái quát hóa các tài liệu, các công trình nghiên cứu lý luận của các nhà sư

phạm trong và ngoài nước, các văn kiện, nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt

Nam về đổi mới sự nghiệp giáo dục, các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT,

các quan điểm chỉ đạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các công trình nghiên

cứu trực tiếp hoặc gián tiếp về bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội.

và các tài liệu khác có liên quan để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp quan sát

Là phương pháp được dùng vừa với tư cách là một phương pháp độc lập,

vừa với tư cách là một bộ phận của các phương pháp khác. Đối tượng quan sát

là GV-TPT Đội, các hoạt động của Đội diễn ra trong nhà trường. Các vấn đề

cần quan sát là:

- Biểu hiện hứng thú của tập thể đội viên, thiếu nhi khi tham gia các hoạt

động của Đội.

- Kỹ năng điều hành, tổ chức thực hiện hoạt động của GV-TPT Đội. Kết

quả quan sát sẽ là một nguồn tư liệu thực tế bổ sung cho cơ sở lý luận của đề tài

7.2.2. Phương pháp điều tra

Căn cứ vào nguyên tắc, nội dung và mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của

http://www.lrc.tnu.edu.vn

đề tài tiến hành xây dựng phiếu điều tra (an két). Cụ thể là tiến hành điều tra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

5

trên đối tượng là GV-TPT Đội, cán bộ phụ trách công tác Đội của Phòng

GD&ĐT, HĐĐ thành phố Thái Nguyên nhằm thu thập số liệu, tìm hiểu thực

trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội và thực trạng

công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

7.2.3. Phương pháp đàm thoại

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm làm

sáng tỏ thêm các nội dung nghiên cứu và hỗ trợ các phương pháp khác trong

quá trình thu thập thông tin. Ngoài ra, phương pháp này còn được hỗ trợ cho

việc xây dựng phương pháp điều tra viết với hệ thống câu hỏi được tiêu chuẩn

hóa nhằm tìm hiểu sâu hơn những vấn đề nghiên cứu về kỹ năng, nghiệp vụ

công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội.

7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến chuyên gia về công tác quản lý, định hướng tổ chức hoạt

động Đội trong trường học nói chung và biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghiệp

vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên nói riêng.

7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thông qua các hội nghị tập huấn, hội nghị tổng kết, đánh giá, các Hội thi

GV-TPT Đội giỏi và dựa vào những kinh nghiệm của bản thân đã tích lũy được

trong quá trình công tác để thu thập thêm thông tin cho quá trình nghiên cứu.

7.2.6. Phương pháp xử lý và phân tích thông tin

Tiến hành xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra đồng thời xác

định mức độ tin cậy của việc điều tra và phân tích kết quả nghiên cứu thông

http://www.lrc.tnu.edu.vn

qua việc sử dụng một số phần mềm ứng dụng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6

8. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn bao gồm 3 phần chính:

- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường tiểu học.

- Chƣơng 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV- TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên hiện nay.

- Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành

http://www.lrc.tnu.edu.vn

phố Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

7

Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ

CÔNG TÁC ĐỘI CHO GIÁO VIÊN-TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI

Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tình hình nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội ở trường tiểu học hiện vẫn còn là khoảng trống. Song có thể thấy

những kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài viết lý luận cũng như qua công tác

bồi dưỡng cán bộ phụ trách Đội.

A.X.Macarencô là người đã đề cập đến sự hình thành và phát triển

năng lực tổ chức hoạt động thông qua tập thể và bằng tập thể [10]. Đội

TNTP ra đời và phát triển mạnh ở một số nước xã hội chủ nghĩa trước đây

như Liên Xô, Đức, Hungari, Bungari… Tuy nhiên, tiếp theo việc nghiên cứu

năng lực tổ chức hoạt động Đội và phương pháp bồi dưỡng năng lực đó

không có tài liệu nào cụ thể ngoài cuốn “Sổ tay cho người tổng phụ trách”.

Công trình này có đề cập đến năng lực tổ chức hoạt động Đội, song còn rất

sơ sài và chưa có phương pháp cụ thể [31].

Ở Việt Nam, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cũng là vấn đề chưa được

nghiên cứu thỏa đáng. Một số giáo trình còn nặng về trình bày các quan điểm

lý thuyết, chưa hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động Đội

cho cán bộ phụ trách Đội như: “Giáo trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh”

do Trịnh Hữu Lộc chủ biên. Một số cuốn sách có đi vào hướng dẫn cụ thể công

việc cần làm đối với một cán bộ Đội như: “Cẩm nang cho người phụ trách Đội

TNTP Hồ Chí Minh” của tác giả Bùi Sỹ Tụng chủ biên năm 2006; cuốn “Kỹ năng

tổ chức các hoạt động công tác thanh thiếu niên” của Phạm Đình Nghiệp; và cuốn

http://www.lrc.tnu.edu.vn

“Để làm tốt giáo viên tổng phụ trách” của tác giả Lục Thị Nga chủ biên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

8

Hà Nhật Thăng với tài liệu “Tổ chức hoạt động Đội thông qua trong tổ

chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông”.

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh với đề tài “Quản lý công tác giáo dục

Kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại

trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội” đã đề xuất các nội dung, biện pháp

để tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội,

trong đó có biện pháp bồi dưỡng năng lực cho tổng phụ trách Đội [1].

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp

tổ chức nhiều đợt tập huấn nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ Đoàn, cán bộ

phụ trách Đội và GV-TPT Đội. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về

vấn đề bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng

Theo quan niệm của UNESCO, bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề

nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao

kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, nhằm đáp ứng

nhu cầu lao động nghề nghiệp [22].

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm bồi dưỡng có thể coi là quá

trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu đã lạc hậu trong cấp học, bậc học

và thường được xác nhận bằng chứng chỉ. [13]

Từ những khái niệm trên có thể nói: Chủ thể hoạt động tự bồi dưỡng

(khách thể hoạt động bồi dưỡng) là một người lao động đã được đào tạo và có

một trình độ chuyên môn nghề nghiệp nhất định.

“Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để

nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức đào

tạo nào đó” [5]. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ

chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố mở mang hoặc nâng

cao hệ thống tri thức kỹ năng kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề).

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

9

Trong giáo dục và đào tạo theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng được hiểu là

một dạng đào tạo phi chính quy. Về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường

của đào tạo và người được bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng được hiểu

là những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hay trong các

nhà trường [14].

Về quá trình bồi dưỡng Michael Amstrong khi nghiên cứu về quá trình

đào tạo đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo bồi dưỡng như là quá trình đào

tạo có kế hoạch xác định, nó là những tác động có xem xét, cất nhắc nhằm đảm

bảo có được sự học tập để nâng cao khả năng làm việc thực tế [13]. Quá trình

đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các công đoạn sau:

- Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng:

+ Xác định chủ thể bồi dưỡng chuyên môn và đối tượng được bồi dưỡng

chuyên môn.

+ Xác định nội dung cụ thể bồi dưỡng chuyên môn.

+ Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện bồi dưỡng chuyên môn.

- Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc bồi dưỡng.

- Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.

- Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.

Như vậy, quá trình bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện

những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc trong đó chủ thể bồi dưỡng

chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng chuyên

môn hoạt động tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu

cầu của xã hội. Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại “Đào

tạo liên tục và học tập suốt đời”.

“Tổ chức bồi dưỡng là quá trình nhà quản lý huy động các nguồn lực

nhằm thiết kế, thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng một cách hiệu

quả, thiết thực, đáp ứng yêu cầu về nâng cao trình độ cho đối tượng được

http://www.lrc.tnu.edu.vn

10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

bồi dưỡng”[5].

1.2.2. Nghiệp vụ công tác Đội

Nghiệp vụ theo từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý đã cho

rằng: “Nghiệp vụ là công việc chuyên môn của một nghề” [34]. Hay đó cũng

chính là kỹ năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của nghề đó. Như

vậy, nghiệp vụ công tác Đội là những kỹ năng, biện pháp trong thực hiện công

việc chuyên môn là các hoạt động trong công tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh.

Nghiệp vụ công tác Đội là một trong những kỹ năng, yêu cầu đầu tiên

và quan trọng nhất của người cán bộ phụ trách công tác Đội. Chuyên môn

nghiệp vụ về công tác Đội bao gồm các hoạt động mang tính nghiệp vụ của

Đội: Hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, các quan điểm chỉ đạo của Đảng,

của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đối với công tác Đội và phong trào thiếu nhi;

các kỹ năng cơ bản như: xây dựng kế hoạch, thiết kế và tổ chức hoạt động

Đội, Sao nhi đồng, phương pháp hướng dẫn và thực hành Nghi thức Đội, hát,

múa, trò chơi, kỹ năng và phương pháp tổ chức hoạt động cho thiếu nhi…

Cụ thể, người cán bộ phụ trách Đội cần có những năng lực chuyên môn

và nghiệp vụ công tác Đội như sau:

+ Hiểu biết sâu sắc về tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh và lý luận

phương pháp công tác Đội.

+ Có năng lực chuyên môn ở các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và

nhân văn, tin học, môi trường…

+ Biết sử dụng nhiều trang thiết bị trong học tập và hoạt động Đội, các

phương tiện nghe, nhìn, biết khai thác thông tin trên mạng internet phục vụ cho

công tác giáo dục thiếu nhi.

1.2.3. Giáo viên - Tổng phụ trách Đội

Cán bộ phụ trách công tác thiếu nhi là những người được Đảng, Nhà

nước và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cử ra thay mặt Đảng, Nhà nước và Đoàn

làm nòng cốt trong việc tổ chức và hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh; các

http://www.lrc.tnu.edu.vn

11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

phong trào của thiếu nhi Việt Nam, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của

Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp là mục tiêu giáo dục của Đội TNTP Hồ

Chí Minh [26].

Cán bộ phụ trách Đội trong nhà trường bao gồm: GV-TPT Đội, phụ trách

chi đội. Cán bộ phụ trách Đội trong trường phổ thông có đặc trưng vừa là đại

diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi vừa là một giáo viên của nhà

trường. Họ cũng là người đại diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi, người

phụ trách phải có năng lực tổ chức và quản lý công tác Đội; biết vận dụng

đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và chủ trương của Đoàn vào công

tác Đội; Biết tổ chức chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài

nhà trường tham gia công tác giáo dục thiếu nhi; có phẩm chất của một nhà

giáo dục; nắm vững kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội, các nguyên tắc hoạt động

Đội; có lòng yêu trẻ, thích công việc và hoạt động với trẻ, say mê công tác phụ

trách Đội [26].

Nhưng đồng thời là giáo viên, người phụ trách Đội cũng cần có trình độ

chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy vững vàng, có hiểu biết sâu sắc khoa học tâm

lý, giáo dục, có phương pháp sư phạm; không ngừng tự học, tự bồi dưỡng

thông qua thực tiễn để hoàn thành nhiệm vụ [26].

1.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP Hồ

Chí Minh

Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, với phương châm “Học tập suốt

đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại là quá trình thống nhất. Bồi dưỡng

trong giáo dục được hiểu là một dạng đào tạo không chính quy. Về bản chất thì

bồi dưỡng là một con đường của đào tạo. Đối tượng của bồi dưỡng là những

người đương nhiệm trong các lĩnh vực hoạt động đa dạng của xã hội. Vì vậy,

trong công tác đào tạo, bồi dưỡng hiện nay phải kết hợp tính chất đào tạo với

tính chất bồi dưỡng trong một quá trình sư phạm tổng thể; trong bồi dưỡng có

tính chất đào tạo và trong đào tạo có tính chất bồi dưỡng.

“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính

http://www.lrc.tnu.edu.vn

12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV-TPT Đội đang công tác, phụ trách

hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường. Bồi dưỡng giáo GV-TPT

Đội còn là sự tiếp tục phát huy năng lực tự học, tự đào tạo đã được tạo ra ở

quá trình đào tạo ban đầu theo hình thức “bồi dưỡng từ xa”, theo định

hướng “tự đào tạo” “[12].

“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là bổ sung những kiến thức còn thiếu hoặc đã

lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực công tác Đội để

nâng cao trình độ mọi mặt của người GV-TPT Đội, nhằm đáp ứng nhu cầu

ngày càng cao về yêu cầu, phẩm chất năng lực của cán bộ Tổng phụ trách Đội

trong trường phổ thông” [12].

Mặt khác, bồi dưỡng GV-TPT Đội còn là việc nâng cao năng lực chuyên

môn tạo điều kiện cho họ luôn đáp ứng đòi hỏi về sự sáng tạo và nhiệt tình

trong công tác Đội. Bồi dưỡng GV-TPT Đội được xem là việc đào tạo lại, đổi

mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, tức là phải đào tạo liên tục từ

trước và trong khi làm việc.

Vậy, bồi dưỡng GV-TPT Đội là làm tăng thêm trình độ hiện có của

người cán bộ phụ trách Đội (cả phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình

thức, mức độ khác nhau. Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính quy như đào

tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn.

Chủ thể bồi dưỡng GV-TPT Đội chính là người cán bộ phụ trách công

tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh khối trường học thuộc các tỉnh, thành phố trực

thuộc Trung ương; các huyện, thành phố, thị xã; là người có phẩm chất, năng

lực chuyên môn về công tác Đội, có nghiệp vụ sư phạm trong tập huấn bồi

dưỡng hoặc là những chuyên gia chuyên giảng dạy, nghiên cứu khoa học về

lĩnh vực hoạt động Đội, Tổng phụ trách Đội trong trường học.

Đối tượng bồi dưỡng là GV-TPT Đội trong các trường tiểu học, trung

học cơ sở.

Nội dung của bồi dưỡng GV-TPT Đội là tiếp nối những tri thức đã được

đào tạo ở trình độ ban đầu. Do đó, nội dung bồi dưỡng phải phong phú, phù

http://www.lrc.tnu.edu.vn

13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

hợp với mục tiêu và hình thức của từng loại hình bồi dưỡng và nội dung bồi

dưỡng cần đáp ứng nhu cầu của GV-TPT Đội trên từng địa bàn bên cạnh những

nội dung quy định chung của giáo viên cả nước. Mức độ yêu cầu bồi dưỡng

GV-TPT Đội khác nhau đối với mỗi địa phương, nhà trường.

Những yêu cầu của công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội:

- Bồi dưỡng phải căn cứ vào chuẩn đào tạo cán bộ phụ trách Đội;

- Bồi dưỡng phải đáp ứng nhu cầu của GV-TPT Đội, đáp ứng yêu cầu

nâng cao chất lượng hoạt động công tác Đội của nhà trường, địa phương;

- Bồi dưỡng phải gắn liền với hoạt động đào tạo, tự học của GV-

TPT Đội.

- Bồi dưỡng phải mang tính toàn diện (đồng bộ về phẩm chất, chuyên

môn, nghiệp vụ, cả về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động Đội…)

Tóm lại, công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội là bồi đắp những kiến thức, kỹ

năng còn thiếu hụt ở người cán bộ phụ trách Đội để đáp ứng yêu cầu mới của

đào tạo; nuôi dưỡng, làm cho những tri thức, kỹ năng, tinh thần, thái độ nghề

nghiệp thêm phát triển, tạo điều kiện cho GV-TPT Đội phát triển năng lực tổ

chức hoạt động Đội của mình. Vì thế, công tác bồi dưỡng giáo GV-TPT Đội

chỉ thực hiện trên cơ sở người cán bộ phụ trách Đội đó đã được đào tạo qua

những lớp ngắn hạn và dài hạn nhất định [31].

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - tổng phụ

trách Đội là một trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác

động có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục (ngành Giáo dục - Đào tạo và Hội

đồng Đội các cấp) tới khách thể quản lý (mỗi cán bộ phụ trách Đội) tạo cơ hội

cho giáo viên - tổng phụ trách Đội tham gia các hoạt động công tác Đội trong

và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn

nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất

và năng lực sáng tạo đáp ứng yêu cầu của người cán bộ Đoàn, Đội.

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - tổng phụ trách

http://www.lrc.tnu.edu.vn

14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Đội là một hoạt động của nhà quản lý giáo dục nhằm huy động mọi nguồn lực

thiết kế, thực hiện có hiệu quả mục tiêu của hoạt động bòi dưỡng, giúp đối tượng

tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực tổng phụ trách Đội.

Để tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội, nhà

quản lý phải thực hiện bốn chức năng đó là lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức

hoạt động động bồi dưỡng theo kế hoạch, chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng,

kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.

1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cho

giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở trƣờng tiểu học

1.3.1. Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào thiếu

nhi trong trường tiểu học

1.3.1.1. Vai trò của Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường tiểu học

Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh (do hội nghị lần thứ 3 Ban Chấp hành

Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh khóa 8 thông qua ngày 25/7/2003) có

ghi: “Đội TNTP Hồ Chí Minh lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm

mục tiêu phấn đấu, rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt

động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo luật bảo vệ, chăm sóc và giáo

dục trẻ em”. Và khẩu hiệu của Đội:“Vì Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, vì lý tưởng

của Bác Hồ vĩ đại: Sẵn sàng!”. Như vậy, có thể hiểu mục tiêu cụ thể của tổ

chức Đội TNTP Hồ Chí Minh là: Đội tổ chức giáo dục thiếu niên, nhi đồng

thực hiện 5 điều Bác Hồ dạy để trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu

ngoan Bác Hồ, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh [26].

Đội TNTP Hồ Chí Minh có vai trò và vị trí quan trọng như sau:

+ Đội góp phần hình thành phẩm chất đầu tiên của nhân cách con người

mới XHCN, phù hợp với mục tiêu của nền giáo dục và gia đình.

+ Đội yêu cầu mỗi đội viên phấn đấu trở thành đội viên tốt, cháu ngoan

Bác Hồ, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh.

+ Khẩu hiệu Đội bao gồm 2 vế thống nhất với nhau, vừa gắn nhiệm vụ

cách mạng của đất nước, vừa gắn với lý tưởng cao đẹp của Bác Hồ, đòi hỏi mỗi

http://www.lrc.tnu.edu.vn

15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

đội viên phải ghi nhớ và thực hiện mọi lúc, mọi nơi.

+ Mục đích của Đội thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường,

đòi hỏi Đội phải kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong quá trình hoạt động

của mình [32].

Đội có 2 chức năng cơ bản là giáo dục và tổ chức cho thiếu niên, nhi

đồng Việt Nam học tập và làm theo 5 điều Bác Hồ dạy.

+ Chức năng giáo dục:

- Đội là một lực lượng giáo dục quan trọng của xã hội, cùng với nhà trường

và các lực lượng giáo dục khác giáo dục thiếu nhi theo 5 điều Bác Hồ dạy.

- Đội giáo dục đội viên theo nguyên tắc, phương pháp riêng của mình và

bằng các hình thức giáo dục đa dạng, phong phú, hấp dẫn.

- Nội dung giáo dục của Đội có tính hệ thống và toàn diện.

+ Chức năng tổ chức:

- Đội tập hợp, thu hút tất cả thiếu niên, nhi đồng tham gia hoạt động Đội.

- Đội tổ chức việc thực hiện Điều lệ, Nghi thức cho tất cả đội viên, đấu

tranh bảo vệ quyền lợi, nghĩa vụ của thiếu nhi, uy tín của tổ chức Đội.

- Đội tổ chức thiếu nhi cả nước cùng tham gia sự nghiệp xây dựng và

bảo vệ Tổ quốc, đấu tranh vì hoà bình và tiến bộ xã hội [32].

Như vậy, Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thông nói

chung, trường tiểu học nói riêng có vị trí và vai trò rất quan trọng. Đội là tổ

chức của thiếu nhi, các em làm chủ, tự quản mọi hoạt động dưới sự hướng dẫn

của GV-TPT và phụ trách Đội. Đội thu hút tất các thiếu niên trong độ tuổi tham

gia tổ chức. Đội là tổ chức nòng cốt trong phong trào thiếu nhi Việt Nam góp

phần trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, là lực lượng giáo dục ở

trong và ngoài nhà trường, là lực lượng dự bị của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.

Mặt khác, Đội, Đoàn kết, hợp tác với các tổ chức và phong trào thiếu nhi trong

khu vực và trên thế giới vì quyền trẻ em, vì hoà bình hạnh phúc của các dân

tộc. Đội là một tổ chức quần chúng của thiếu nhi Việt Nam, có mục đích giáo

http://www.lrc.tnu.edu.vn

16

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

dục chứ không phải là một tổ chức từ thiện, hướng đạo, vui chơi đơn thuần.

Đội là lực lượng giáo dục ở trong và ngoài nhà trường, là lực lượng hậu bị của

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh. Mọi hoạt động của Đội đều được đặt dưới sự phụ

trách của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và sự hướng dẫn về mặt sư phạm của thầy,

cô giáo, các anh chị phụ trách (đại diện cho Đoàn TNCS Hồ Chí Minh). Đội

giáo dục đội viên theo 5 điều Bác Hồ dạy, Chương trình rèn luyện đội viên,

Điều lệ, Nghi thức Đội, bằng các hoạt động đa dạng, phong phú của Đội. Đội

viên có nhiệm vụ thực hiện đúng tôn chỉ, mục đích của Đội, 5 điều Bác Hồ dạy

trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh [12].

1.3.1.2. Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào

thiếu nhi trong trường tiểu học

Cán bộ phụ trách công tác Đội trong trường phổ thông nói chung và

trong trường tiểu học nói riêng có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng trong

công tác giáo dục của nhà trường. Đó là phụ trách tổ chức, hướng dẫn một liên

đội TNTP Hồ Chí Minh; là người chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng công

tác Đội trong nhà trường [12].

a. GV-TPT Đội là một nhà giáo dục

+ Là người tổ chức giáo dục các thiếu nhi thông qua các hoạt động Đội.

+ Thể hiện trình độ đào tạo về khoa học giáo dục, kỹ năng nghiệp vụ

công tác thiếu nhi.

+ Có phẩm chất phù hợp công tác thiếu nhi, có khả năng giao tiếp, cùng

hoạt động với thiếu nhi.

+ Biết làm việc với trẻ em, khả năng cảm hóa, thu phục các em bằng tấm

gương của bản thân.

b. GV-TPT Đội là một nhà quản lý

+ Có khả năng tổ chức các em tham gia vào hoạt động Đội.

+ Có khả năng tổ chức xây dựng đội ngũ cán bộ Đội có đủ năng lực và

phẩm chất làm công tác thiếu nhi.

+ Có khả năng thiết kế, sáng tạo các mô hình hoạt động Đội và tổ chức

http://www.lrc.tnu.edu.vn

17

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

chỉ đạo thực hiện các mô hình đó.

c. GV-TPT Đội là một cán bộ chính trị - xã hội

+ Có lập trường chính trị vững vàng.

+ Có trình độ lý luận chính trị, có ý thức, thái độ và niềm tin chính trị.

+ Luôn thể hiện nghĩ đúng, nói đúng và làm có hiệu quả.

d. GV-TPT Đội là lực lượng kế cận, bổ sung cho đội ngũ cán bộ quản lý

nhà trường

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường

tiểu học

1.3.2.1. Bồi dưỡng phương pháp công tác của GV-TPT Đội

- Cách ghi chép biên bản, thực hiện các sổ sách của Đội, dự thảo nghị

quyết, báo cáo thi đua, báo cáo tổng kết, thành tích, đăng ký thi đua, biên bản

nghị quyết Đại hội Đội, lời điều khiển của chương trình hoạt động Đội, sinh

hoạt sao nhi đồng dựa vào kế hoạch của Tổng phụ trách.

- Phương pháp tổ chức họp.

- Phương pháp xây dựng kế hoạch (theo chủ đề, kế hoạch tháng, kế

hoạch thi đua).

- Phương pháp tổ chức và điều khiển sinh hoạt Đội, các hoạt động tập thể

(sinh hoạt các cấp cán bộ Đội, đại hội Đội...).

- Phương pháp chỉ đạo và tổng kết kinh nghiệm.

1.3.2.2. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức điều hành của Ban chỉ huy Đội

- Các thủ tục nghi lễ của Đội và phương pháp tổ chức: (lễ chào cờ, lễ kết nạp

Đội viên, lễ trưởng thành, lễ duyệt Đội, lễ phát động chủ đề, sinh hoạt Đội...).

- Sinh hoạt Đội: Bằng hình thức thi đua sôi nổi hấp dẫn giáo dục Đội

viên theo mục tiêu của Đội. Sinh hoạt Đội có nhiều hình thức như: sinh hoạt

thường kỳ, sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt bất thường,

sinh hoạt vui chơi... có thể bồi dưỡng các kỹ năng như:

+ Cách tập hợp điều khiển buổi sinh hoạt Đội.

+ Cách điều khiển, tổ chức và hướng dẫn sao cho đơn vị thực hiện tốt nội

http://www.lrc.tnu.edu.vn

18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

dung chương trình đề ra.

+ Cách hướng dẫn đơn vị hoạt động vui chơi, văn nghệ tập thể.

+ Cách nhận xét, đánh giá.

- Đại hội Đội: Là cuộc sinh hoạt Đội nhằm phát huy quyền dân chủ, tự

quản để lựa chọn Ban Chỉ huy và xây dựng nghị quyết của Đội.

Đại hội Đội mỗi năm một lần đối với liên Đội cũng như chi Đội. Cần bồi

dưỡng về các nội dung:

+ Điều khiển nghi lễ thủ tục: tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, chào cờ,

giới thiệu chủ tịch Đoàn điều khiển Đại hội.

+ Điều khiển Đại hội: (viết báo cáo tổng kết và phương hướng công tác

Đội, hướng dẫn đội viên thảo luận, bầu Ban chỉ huy Đội, thông qua nghị quyết

Đại hội).

+ Tổ chức các hoạt động chào mừng (văn nghệ, trò chơi, thi báo tường...).

- Hoạt động lớn của Đội: là những nội dung sinh hoạt mang màu sắc của

Đội, được diễn ra trong thời gian dài như: Phát động chủ đề, hoạt động thi đua...

Mục đích: Tập hợp Đội viên, tạo phong trào thi đua cho đội viên rèn

luyện theo chủ đề: Có thể bồi dưỡng những nội dung sau:

+ Công tác chuẩn bị cho hoạt động: Họp Ban chỉ huy Đội, định hướng

nội dung và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động, phổ biến nội dung hoạt động,

phân công nhiệm vụ tới từng người trong Ban chỉ huy Đội.

+ Tổ chức hoạt động: Theo nội dung đã bàn, biết lựa chọn các hình thức

cho phù hợp với nội dung, biết huy động và phối hợp các đội viên nòng cốt để

tổ chức tốt hoạt động. Trong hoạt động, có kiểm tra đánh giá.

+ Sơ kết, tổng kết nội dung hoạt động: Đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ

chức điều hành các hoạt động, kết quả hoạt động...

1.3.2.3. Bồi dưỡng tác phong GV-TPT Đội

- Bồi dưỡng theo nhiệm vụ chuyên môn được phân công: Giúp các cán

bộ phụ trách Đội thạo việc, hiểu người trong hoạt động chuyên môn và hoạt

http://www.lrc.tnu.edu.vn

19

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

động chung, có bản lĩnh trong giao tiếp và phối hợp với người khác.

- Bồi dưỡng khả năng tổ chức và quản lý một cách toàn diện, khoa học.

- Bồi dưỡng GV-TPT Đội trở thành những cán bộ quản lý mẫu mực, có

kỹ năng nghiệp vụ, có uy tín trong tập thể.

1.3.2.4. Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ Đội

- Nghi thức Đội và phương pháp hướng dẫn, thực hành nghi thức Đội.

- Các phương pháp tổ chức trò chơi, dạy hát, dạy múa, tổ chức trại, hoạt

động xã hội, tham quan...

- Các bài hát, điệu múa, trò chơi (nút dây, dấu đường, mật thư...).

Khi bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ Đội cần chú ý các loại hình cho phù

hợp như:

- Tập luyện cho Đội nòng cốt.

- Thực hiện tập luyện chung.

- Tổ chức kiểm tra nghiệp vụ bằng hội thi...

1.3.3. Nguyên tắc, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác

Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học

1.3.3.1. Nguyên tắc bồi dưỡng

Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội phải được

tiến hành đồng bộ, thường xuyên. Đặc biệt, người GV-TPT Đội phải được bồi

dưỡng nghiệp vụ quản lý trên các nguyên tắc vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa

đảm bảo tính thực tiễn và phải có hiệu quả [16].

a. Nguyên tắc tính hệ thống

Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả

một hệ thống. Cần đảm bảo các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không được

tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện

chứng chặt chẽ tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt

khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy, bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả

thi và tính hiệu quả. Việc tổ chức bồi dưỡng phải được quản lý và giám sát chặt

chẽ của cán bộ quản lý công tác Đội của ngành GD&ĐT và Đoàn TNCS Hồ

http://www.lrc.tnu.edu.vn

20

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Chí Minh.

b. Nguyên tắc tính thực tiễn

Công tác bồi dưỡng cho GV-TPT Đội được đề xuất có tính đến các điều

kiện, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của các nhà trường trong

hiện tại và tương lai cũng như khả năng áp dụng các hoạt động bồi dưỡng đó

trong thực tiễn. Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng phải đảm bảo

từng bước nâng cao chất lượng công tác Đội, không làm xáo trộn về tổ chức,

không thay đổi thời gian, giờ giấc học tập, không ảnh hưởng tới các môn học

trong nhà trường. Các hoạt động bồi dưỡng được khả thi chỉ khi có tính đến các

điều kiện thực hiện.

c. Nguyên tắc tính hiệu quả

Các hoạt động bồi dưỡng nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng

cao chất lượng và hiệu quả của công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà

trường thông qua việc tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội. Những hoạt động đó nêu ra nhằm vào việc từng bước cải

tiến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động công tác Đội tại nhà trường và

địa phương. Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả, những hoạt động bồi dưỡng

cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định.

1.3.3.2. Phương pháp bồi dưỡng

Công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội chính là quá trình tổ chức học đi đôi

với hành, do đó phải kết hợp nhiều phương pháp bồi dưỡng khác nhau để đạt

được mục tiêu, chất lượng GV-TPT Đội tại mỗi đơn vị. Có các phương pháp

chủ yếu sau:

a. Phương pháp giảng giải thuyết trình

Đây là phương pháp giảng viên, báo cáo viên trực tiếp lên lớp, thuyết

trình giảng giải cho học viên các vấn đề về nội dung công tác Đội và tổng phụ

trách Đội. Lớp tập trung theo đợt ngắn ngày hay dài ngày (trong năm học hoặc

trong dịp hè) cần chú ý:

http://www.lrc.tnu.edu.vn

21

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

- Chương trình cụ thể cho từng loại lớp, từng loại đối tượng.

- Vừa dạy kiến thức, vừa hướng dẫn cách tổ chức thực hành để rèn kỹ

năng công tác Đội cho chỉ huy như: phương pháp trực quan, luyện tập, ghi nhớ.

- Các loại hình phù hợp với khả năng tổ chức của đơn vị: Lớp tập huấn

sinh hoạt chủ đề, lớp bồi dưỡng chuyên đề, lớp bồi dưỡng định kỳ...

- Tổ chức lớp: Lên kế hoạch, xây dựng nội dung, chuẩn bị giáo viên phiên

chế các lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá, tổng kết khen thưởng, rút kinh nghiệm...

- Bài diễn giảng và thuyết trình của giảng viên được cấu trúc hợp lý, phù

hợp với đối tượng học viên và phải được kết hợp với nhiều phương pháp khác

như nêu vấn đề, thảo luận nhóm, xử lý tình huống vv…

b. Phương pháp thông qua dự án

Giảng viên dựa vào nội dung chương trình bồi dưỡng, thiết kế các dự án

học tập, bồi dưỡng để học viên tham gia, tự hiện thông qua các dự án về hoạt

động Đội, giúp giáo viên phát triển năng lực tổng phụ trách Đội.

c. Phương pháp trải nghiệm thực tế

- Giao nhiệm vụ đến từng GV-TPT Đội của các liên đội, có hướng dẫn

cụ thể để các GV-TPT Đội hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao song vẫn phải

đảm bảo vừa sức, phù hợp với đối tượng.

- GV-TPT các liên đội sắp xếp lên kế hoạch, tổ chức thực hiện ở liên đội

mình hoặc liên đội khác. Khi có hoạt động mới, có thể mời GV- TPT Đội liên

đội khác cùng tham gia.

- Kiểm tra kỹ năng, thao tác của GV-TPT Đội về cách điều hành, hướng dẫn

tổ chức hoạt động bằng cách giao nội dung hoạt động cho các GV-TPT Đội.

- Bồi dưỡng qua công tác thực tế đòi hỏi GV-TPT Đội phải biết vận

dụng kiến thức đã được hướng dẫn vào thực tiễn. Do vậy có sự phối hợp chặt

chẽ giữa các GV-TPT Đội kết hợp với công tác tự bồi dưỡng của phụ trách.

d. Phương pháp làm việc nhóm

Giảng viên sử dụng các loại hình nhóm học tập, giao nhiệm vụ học tập

cho học viên, thông qua các nhóm học tập giúp học viên phát triển kĩ năng học

http://www.lrc.tnu.edu.vn

22

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

tập hợp tác và năng lực công tác Đội.

e. Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Giảng viên sử dụng các trường hợp điển hình trong công tác Đội và công

tác tổng phụ trách Đội để giáo viên tham gia tập huấn bồi dưỡng thực nghiệm

và ứng xử qua đó phát triển năng lực cho giáo viên.

f. Phương pháp tự nghiên cứu

Sử dụng tài liệu bồi dưỡng như là một công cụ, phương tiện cơ bản giúp

giáo viên phát triển năng lực công tác Đội và năng lực Tổng phụ trách Đội.

g. Phương pháp sử dụng tình huống và đóng vai

Giảng viên thiết kế các tình huống hoạt động Đội, tình huống thuộc nội

dung công tác tổng phụ trách Đội để học viên trải nghiệm và xử lý, đóng vai

qua đó hình thành phát triển năng lực cho học viên.

1.3.3.3. Hình thức bồi dưỡng

a. Bồi dưỡng định kỳ

Cần có kế hoạch định kỳ để bồi dưỡng GV-TPT Đội vào đầu năm học,

giữa năm học và cuối năm học.

- Đầu năm học: Cần tổ chức bồi dưỡng phương pháp cách tổ chức điều

khiển Đại hội Đội các cấp, phương pháp xây dựng, kế hoạch hoạt động, dự thảo

nghị quyết, báo cáo, ghi chép sổ sách...

- Giữa năm: Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội như nghi thức, múa

hát, trò chơi... và phương pháp hướng dẫn tổ chức điều khiển sinh hoạt tập thể...

- Cuối năm: Hướng dẫn phương pháp tổng hợp đánh giá thi đua, kiểm tra

công nhận liên, chi Đội mạnh...

b. Bồi dưỡng thường xuyên

Có chương trình bồi dưỡng trong kế hoạch hoạt động của liên Đội ngay

từ đầu năm học, theo các nhiệm vụ liên quan tới chức năng chuyên môn của

từng uỷ viên và của từng cấp Đội. Xếp lịch bồi dưỡng thường xuyên theo tuần,

tháng, học kỳ về nội dung hoạt động, biện pháp tiến hành và hướng dẫn nội

http://www.lrc.tnu.edu.vn

23

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

dung yêu cầu cách tổ chức sinh hoạt Đội theo chủ điểm, chuyên đề, định kỳ...

c. Bồi dưỡng theo chuyên đề

Có thể tổ chức bồi dưỡng theo nhiệm vụ của từng cấp chỉ huy nhằm trao

đổi rút kinh nghiệm, tổ chức hoạt động giữa các trường, tổ chức cho GV-TPT

tham quan dự các giờ sinh hoạt hoặc hoạt động của các liên đội.

d. Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức các hoạt động lớn:

Bằng các hoạt động chung của liên Đội, cần thu hút và phân công BCH

các liên Đội bạn tham gia như: "Hội thi chi Đội trưởng giỏi", "Hội thi vẻ đẹp

Đội viên", "Hội thi phụ trách Sao giỏi", "Hội trại, hội thi nghi thức..." Qua các

hoạt động, với công việc được phân công, được tham gia quan sát, GV-TPT tự

rút ra nhiều bài học thực tiễn quý giá.

1.4. Tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ

trách Đội

1.4.1. Mục tiêu tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội hướng tới

mục đích huy động mọi nguồn lực bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng

chuyên sâu về công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên. Giúp GV-TPT

Đội phát triển và hoàn thiện vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ về công tác Đội với

vai trò của một Tổng phụ trách Đội [23].

Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học

chính là tạo một hành trang vững vàng cho người cán bộ phụ trách công tác Đội

thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình theo yêu cầu sau:

+ Thực hiện chức năng quản lý hoạt động Đội, tổ chức hoạt động Đội ở

trường tiểu học và chức năng giáo dục học sinh tiểu học thông qua các hoạt

động Đội, trong đó chức năng giáo dục là chức năng chủ đạo, thể hiện qua việc

giáo dục đội viên thông qua tổ chức hoạt động Đội; Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp

vụ công tác Đội cho phụ trách chi đội, chỉ huy Đội; Tự rèn luyện, tự bồi dưỡng

để nâng cao trình độ mọi mặt; Vận động, phối hợp các lực lượng giáo dục trong

http://www.lrc.tnu.edu.vn

24

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

công tác giáo dục thiếu nhi.

+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ: xây dựng tổ chức Đội. Cụ thể: xây dựng

đội ngũ phụ trách chi đội, chi đội mạnh, xây dựng và kiện toàn Ban chỉ huy Đội

các cấp, các nhóm nòng cốt. Đây là nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt, có ý

nghĩa to lớn, quyết định chất lượng, hiệu quả công tác của GV - TPT Đội.

+ Chỉ đạo hoạt động toàn diện của Đội trên cơ sở phát huy vai trò tự

quản của Đội. Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm của người GV - TPT Đội, gồm

có 2 nội dung cơ bản là thiết kế nội dung, chương trình và lập kế hoạch thực

hiện thực hiện hoạt động giáo dục của Đội và tổ chức, chỉ đạo các hoạt động cụ

thể của toàn liên đội. Trong đó cần lưu ý các yêu cầu cơ bản, cũng như các

bước tiến hành các hoạt động. Đồng thời cần làm tốt công tác thông tin, tuyên

truyền để đội viên hiểu biết sâu sắc chương trình, kế hoạch công tác của liên

đội, tạo sự quan tâm ủng hộ hợp tác của Hội đồng sư phạm, phụ trách chi đội;

tổ chức tốt công tác thi đua, chỉ đạo điểm, thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất

lượng công tác của các đơn vị.

Giúp GV-TPT Đội có kĩ năng tham mưu với tổ chức Đảng, chính quyền

nhà trường, phối hợp các ban, ngành đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác

trong và ngoài nhà trường để làm tốt công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục

thiếu niên nhi đồng [23].

1.4.2. Nội dung tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên -

Tổng phụ trách Đội

1.4.2.1. Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Trong quy trình các hoạt động bồi dưỡng thì việc xây dựng kế hoạch bồi

dưỡng là vấn đề trước nhất và mang tính định hướng cho mọi hoạt động. Kế

hoạch đó phải thể hiện được các yêu cầu chủ yếu sau:

(1) Khảo sát tình hình đội ngũ GV-TPT Đội để phân loại thành các nhóm

khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi

nhóm. Có thể tổ chức việc khảo sát và phân loại theo các cách tiếp cận sau:

+ Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

25

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

bồi dưỡng năng lực...

+ Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: bồi dưỡng nâng cao; bồi dưỡng

chuẩn hóa, bồi dưỡng hoàn chỉnh (kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ)

+ Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: bồi dưỡng GV-TPT Đội mới ra

trường, bồi dưỡng GV-TPT Đội lâu năm…

+ Phân loại theo tính chất và quy mô: bồi dưỡng GV-TPT Đội giỏi, bồi

dưỡng đại trà…

+ Phân loại theo kế hoạch thời gian: bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn, bồi

dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, bồi dưỡng theo chuyên đề…

+ Phân loại theo chuẩn cán bộ phụ trách Đội.

(2) Xác định nhu cầu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, đối tượng bồi

dưỡng GV-TPT Đội từ đó xây dựng chương trình bồi dưỡng, các lực lượng bồi

dưỡng. Nhà quản lý phải xây dựng được chương trình, nội dung bồi dưỡng sao

cho phù hợp với từng đối tượng bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực.

(3) Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng GV-TPT Đội đối với

từng nội dung, đối tượng bồi dưỡng. Mục tiêu bồi dưỡng cần hướng tới thay

đổi nhận thức, thái độ, hành vi của GV-TPT Đội về hoạt động Đội và công tác

tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học.

Mục tiêu bồi dưỡng cần chỉ rõ sau bồi dưỡng thì đội ngũ GV-TPT Đội

đạt được mức độ như thế nào so với các chuẩn của cán bộ phụ trách Đội.

(4) Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho

hoạt động bồi dưỡng GV-TPT Đội.

Đây là công việc chẩn bị về lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng được

chọn ai, ở đâu để làm giảng viên, chi phí cho mọi hoạt động bồi dưỡng sẽ ở

nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất khác (như hội trường, máy móc,

thiết bị…) được khai thác ở đâu, thời lượng để thực hiện chương trình bồi

dưỡng và tổ chức vào thời gian nào trong năm học…

(5) Dự kiến các biện pháp thực hiện và hình thức thực hiện mục tiêu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

26

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

bồi dưỡng.

Dự kiến các biện pháp và hình thức tổ chức là việc làm cũng không kém

phần quan trọng. Việc này được thực hiện khi thực hiện chương trình bồi

dưỡng. Nó thể hiện việc tổ chức bồi dưỡng tập trung cả thời gian, hay tập trung

từng giai đoạn, tổ chức thành lớp hay theo nhóm, ở tại thành phố hay tổ chức

kết hợp với tham quan thực tế… và cuối cùng là biện pháp đánh giá như thế

nào (thi hay làm tiểu luận…).

1.4.2.2. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Từ mục tiêu bồi dưỡng (bồi dưỡng đạt những gì về kiến thức, kỹ năng và

thái độ), xác định đối tượng bồi dưỡng (bồi dưỡng cho ai), bồi dưỡng cái gì

(nội dung chương trình bồi dưỡng), bồi dưỡng như thế nào (phương pháp và

hình thức bồi dưỡng), bồi dưỡng với thời lượng bao nhiêu (kế hoạch bồi

dưỡng)… tiến tới tổ chức việc thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra. Về

mặt nhân sự, vấn đề này được thể hiện trên hai mặt:

- Người được bồi dưỡng (các GV-TPT Đội được chọn, cử và được triệu

tập tham gia khóa bồi dưỡng). Nó trả lời câu hỏi họ là ai, triệu tập họ như thế

nào, số lượng là bao nhiêu… Nói tóm lại là tổ chức đội ngũ người học trong

hoạt động bồi dưỡng.

- Ai là giảng viên hoặc báo cáo viên trong lớp bồi dưỡng để phổ biến chủ

trương đường lối và các quy định của Đảng, Nhà nước và của ngành về phát

triển giáo dục và những yêu cầu đổi mới, ai là báo cáo viên về thực tiễn công

tác hoạt động Đội tại địa bàn… Nói tóm lại là tổ chức đội ngũ người dạy trong

hoạt động bồi dưỡng. Trong tổ chức bồi dưỡng công tác lựa chọn giảng viên,

báo cáo viên tham gia bồi dưỡng có tính chất quan trọng đối với hoạt động bồi

dưỡng, việc lựa chọn giảng viên, báo cáo viên phải dựa trên những tiêu chuẩn,

tiêu chí nhất định để đảm bảo chất lượng giảng viên về trình độ chuyên môn và

http://www.lrc.tnu.edu.vn

27

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

năng lực nghiệp vụ sư phạm và các kĩ năng tư vấn, hướng dẫn người học.

Điều quan trọng là giảng viên phải thiết kế được tài liệu bồi dưỡng hoặc

lựa chọn tài liệu bồi dưỡng phù hợp với đối tượng và mục tiêu bồi dưỡng. Tài

liệu bồi dưỡng phải dễ hiểu, dễ tiếp nhận giúp cho GV-TPT Đội có thể tự học,

tự nghiên cứu.

Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng cần xây dựng các quy chế kiểm tra,

giám sát, lực lượng kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng.

Thứ hai, về tổ chức các điều kiện và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động

bồi dưỡng, cần chú ý:

- Địa điểm tổ chức bồi dưỡng (phòng học, phòng hoặc bãi tập, máy móc và

thiết bị dạy học, điện nước, tổ chức nơi ở, chỗ ăn, phương tiện giao thông…)

- Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (tiền soạn thảo

chương trình, giáo trình, tiền phụ cấp giảng cho giảng viên, tiền văn phòng

phẩm, tiền thuê các thiết bị…) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt

động bồi dưỡng.

1.4.2.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội

Đây là việc làm thực hiện nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch đã có nhằm

thực hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng. Trong đó thực hiện việc giảng

dạy lý thuyết, tổ chức các hoạt động thực hành, đánh giá kết quả học tập của

người được bồi dưỡng (theo các hình thức đã định).

Nhà quản lý quan tâm sát sao tới việc chỉ đạo thực hiện đúng, đủ, có chất

lượng hiệu quả nội dung, chương trình kế hoạch bồi dưỡng đã xây dựng.

Chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng sao cho

hoạt động bồi dưỡng phát huy được tính tích cực, chủ động bồi dưỡng của học

viên tham gia bồi dưỡng. Chỉ đạo giảng viên đa dạng hóa các phương pháp,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

28

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

hình thức bồi dưỡng để tích cực hóa hoạt động tự bồi dưỡng của GV-TPT Đội.

Chỉ đạo quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập

của học viên tham gia bồi dưỡng, việc chấp hành quy định chuyên môn trong

hoạt động bồi dưỡng.

Chỉ đạo đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng tập huấn nâng cao năng

lực cho GV-TPT Đội.

Trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần lưu ý nhiều nhất đến phương

pháp bồi dưỡng. Bởi vì một nội dung quan trọng nhất trong công tác bồi dưỡng

đội ngũ GV-TPT Đội là bồi dưỡng để họ có đủ năng lực sáng tạo thực hiện các

chương trình, hoạt động thường niên của Đội TNTP Hồ Chí Minh. Cho nên vấn

đề lựa chọn và sử dụng các phương pháp trong việc bồi dưỡng là có ý nghĩa

quan trọng để nâng cao năng lực và phát huy khả năng sáng tạo cho người được

bồi dưỡng.

1.4.2.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Để đánh giá kết quả bồi dưỡng, nhà quản lý cần xây dựng kế hoạch đánh

giá kết quả bồi dưỡng, xác định chuẩn năng lực cần đạt được ở GV-TPT Đội

sau hoạt động bồi dưỡng, xác định công cụ đo, đánh giá kết quả bồi dưỡng.

Việc xây dựng được các tiêu chí đánh giá không chỉ tập trung vào đánh giá kết

quả người học, mà phải có các tiêu chí đánh giá tổng thể cả mặt hoạt động

trong công tác bồi dưỡng như: kế hoạch đã hợp lý và khả thi tới mức độ nào, tổ

chức có gì tốt và có gì còn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng

nhu cầu bổ sung kiến thức và kỹ năng của người học đến đâu, phương pháp,

hình thức thời gian và địa điểm đã phù hợp với điều kiện của cơ quan tổ chức

bồi dưỡng và phù hợp với hoàn cảnh của người học chưa.

Đánh giá kết quả bồi dưỡng phải được tiến hành dựa trên các nguyên tắc

đảm bảo tính khách quan, công bằng, công khai và có tác dụng tạo động lực

cho hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên tham gia bồi dưỡng.

Nhà quản lý phải đa dạng hóa các hình thức đánh giá để phản ánh một cách

khách quan kết quả bồi dưỡng, chỉ ra những kết quả đã đạt được những điểm còn

tồn tại về năng lực tổng phụ trách Đội của giáo viên tiểu học từ đó đề xuất biện

http://www.lrc.tnu.edu.vn

29

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

pháp giúp giáo viên tiểu học phát huy điểm tốt, khắc phục điểm còn hạn chế [17].

1.4.3. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo và Hội đồng Đội thành phố

trong việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

1.4.3.1. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Phòng GD&ĐT tạo chịu trách nhiệm chính trước cơ quan quản lý giáo

dục cấp trên là Sở GD&ĐT cùng với UBND tỉnh về quản lý hoạt động công tác

Đội nói riêng và toàn bộ các hoạt động của nhà trường nói chung. Trong việc tổ

chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường phổ

thông, Phòng GD&ĐT có vai trò là chủ thể của quá trình quản lý, có khả năng

đưa ra những quyết định trực tiếp đối với việc đào tạo, bồi dưỡng GV-TPT Đội.

Cụ thể như sau:

(1) Về chế độ, chính sách của GV-TPT Đội: GV-TPT Đội được nhà

trường, Phòng GD&ĐT ưu tiên chọn, cử đi học cán bộ quản lý, lý luận chính trị,

học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, quy hoạch cán bộ quản lý.

(2) Về công tác tổ chức: Đối với trường tiểu học, trung học cơ sở: GV-

TPT Đội được Hiệu trưởng cùng với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh của

trường thống nhất đề nghị lên Phòng GD&ĐT thành phố hoặc Sở GD&ĐT tạo

theo phân cấp quản lý công chức, viên chức xét duyệt. Trưởng Phòng GD&ĐT

tạo hoặc Sở GD&ĐT ra quyết định cử giáo viên làm Tổng phụ trách Đội sau

khi thống nhất ý kiến với Thành Đoàn, Hội đồng Đội thành phố. Thời gian đảm

nhận chức danh GV-TPT Đội ít nhất là 5 năm.

(3) Hội đồng Đội, Phòng GD&ĐT thành phố có trách nhiệm chỉ đạo về

chuyên môn công tác Đội và giúp đỡ GV-TPT Đội hoàn thành tốt công việc

của mình.

GV-TPT Đội được Hiệu trưởng quản lý, đánh giá dựa trên chương trình,

kế hoạch và hiệu quả công tác hàng năm, có kết hợp với đánh giá của Hội đồng

Đội, Phòng GD&ĐT thành phố.

1.4.3.2. Vai trò của Hội đồng Đội thành phố

Hội đồng Đội thành phố là cơ quan hướng dẫn về nghiệp vụ chuyên môn

http://www.lrc.tnu.edu.vn

30

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

đối với đội ngũ GV-TPT Đội; thường xuyên phối hợp với Phòng GD&ĐT, có

kế hoạch và thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

nghiệp vụ cho GV-TPT Đội, đồng thời, hướng dẫn việc rèn luyện theo chương

trình cho đội viên và phụ trách Đội.

Hội đồng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh (gọi tắt là Hội đồng Đội)

được thành lập theo tinh thần Nghị quyết của Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ

IV ngày 19/1/1981. Hệ thống tổ chức của Hội đồng Đội có 4 cấp theo hệ thống

tổ chức hành chính. Hội đồng Đội là cơ quan đại điện cho tổ chức Đội nằm

trong hệ thống tổ chức Đội, có cơ sở từ phường, xã đến Trung ương do Ban

Chấp hành Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cùng cấp lập ra.

Hội đồng Đội có quy chế tổ chức và hoạt động theo quyết định của Ban

thường vụ Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.

Với các chức năng của mình, Hội đồng Đội có vai trò quan trọng như sau:

- Tham mưu giúp Ban chấp hành, Ban thường vụ Đoàn cùng cấp những

chủ trương, nội dung, biện pháp về công tác Đội và phong trào thiếu nhi.

- Tổ chức thực hiện các chủ trương, nhiệm vụ của Đoàn về công tác Đội,

công tác thiếu nhi trong hệ thống Đoàn, Đội.

- Thay mặt tổ chức Đoàn và Đội để quan hệ, phối hợp công tác với các

cơ quan nhà nước, các đoàn thể, lực lượng xã hội, các tổ chức quốc gia và quốc

tế vì lợi ích của trẻ em.

Hội đồng Đội với các nhiệm vụ cần đảm bảo thực hiện:

- Giúp Ban Chấp hành Đoàn phụ trách công tác Đội, phát triển phong

trào thiếu nhi theo đường lối giáo dục của Đảng.

- Nghiên cứu, đề xuất với Ban Chấp hành, Ban Thường vụ Đoàn những

chủ trương, nhiệm vụ, biện pháp công tác Đội và phong trào thiếu nhi trong

từng thời kỳ.

- Xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện các chủ trương của Ban Chấp

hành, Ban Thường vụ Đoàn về công tác Đội và phong trào thiếu nhi, hướng dẫn

nghiệp vụ cho Hội đồng Đội cấp dưới, hướng dẫn nội dung và phương pháp

http://www.lrc.tnu.edu.vn

31

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

hoạt động cho các trung tâm giáo dục ngoài nhà trường.

- Tổng kết, phổ biến, áp dụng kinh nghiệm tiên tiến, báo cáo tình hình

phong trào thiếu nhi, hoạt động của Hội đồng Đội với Ban Chấp hành Đoàn

cùng cấp và Hội đồng Đội cấp trên.

- Phối hợp với các ban chức năng, các cơ quan nghiệp vụ của Đoàn trong

việc xây dựng Đội và phong trào thiếu nhi.

- Chủ động tác động tới các ngành, các cấp để có sự quan tâm thích đáng

đến nhiệm vụ xây dựng Đội và sự nghiệp phát triển của trẻ em.

1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới tổ chức hoạt động bồi dƣỡng giáo viên -

Tổng phụ trách Đội

1.5.1. Các yếu tố chủ quan

- Năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng của Hội đồng Đội thành phố và

mối quan hệ phối hợp giữa Hội đồng Đội thành phố với Phòng GD&ĐT

- Năng lực bồi dưỡng của giáo viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng như

năng lực chuyên môn về công tác Đội và công tác Tổng phụ trách Đội; nghiệp

vụ sư phạm tập huấn, bồi dưỡng của giảng viên; nội dung chương trình bồi

dưỡng do giáo viên và nhà quản lý biên soạn.

- Tính tích cực chủ động tham gia bồi dưỡng của GV-TPT Đội.

- Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng của

GV-TPT Đội.

1.5.2. Các yếu tố khách quan

- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

- Các chế độ chính sách đối với đối tượng tham gia bồi dưỡng.

- Các yếu tố quản lý hoạt động bồi dưỡng.

- Sự quan tâm phối hợp chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng của Hiệu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

32

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trưởng các trường tiểu học.

Kết luận chƣơng 1

Hoạt động Đội là hoạt động chính trị, xã hội đặc biệt dành cho thiếu

niên, nhi đồng. Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

là một việc làm khoa học và sáng tạo, cung cấp cho người phụ trách một

trình độ nghiệp vụ vững vàng, điều kiện lao động hợp lý, thuận lợi. Đồng

thời trong quá trình làm việc, người GV-TPT Đội cũng cần luôn tự trau dồi,

tích luỹ kinh nghiệm để đóng góp khoa học cho công tác Đội.

Việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội giúp các cán

bộ phụ trách Đội thông thạo công việc, tổ chức và quản lý hoạt động thúc đẩy

phong trào thiếu nhi của các trường lên cao, từng bước khẳng định vị trí, vai trò

của tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường là vô cùng quan trọng và

không thể thiếu được. Bản thân các GV-TPT Đội khi được bồi dưỡng sẽ ngày

càng được thấm nhuần tư tưởng của Đảng đối với hoạt động Đội trong trường

học, phát huy được tiềm năng sẵn có, sự năng động, sáng tạo của các cán bộ

phụ trách Đội. Qua đó họ thấy được vị trí của mình mà phấn đấu hết sức mình

để góp phần thúc đẩy hoạt động Đội ngày càng phát triển.

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội là một

trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác động có ý thức của

chủ thể quản lý giáo dục (ngành Giáo dục và Hội đồng Đội các cấp) tới khách

thể quản lý (mỗi cán bộ phụ trách Đội) tạo cơ hội cho GV-TPT Đội tham gia

các hoạt động công tác Đội trong và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung

kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nghề

nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của

http://www.lrc.tnu.edu.vn

33

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

người cán bộ Đoàn, Đội.

Hoạt động tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

gồm các nội dung sau:

- Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội.

- Tổ chức thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội.

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội.

http://www.lrc.tnu.edu.vn

34

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

- Đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội.

Chƣơng 2

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG

NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI CHO GV - TPT ĐỘI

Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

2.1. Khái quát chung về đối tƣợng khảo sát và tổ chức khảo sát

2.1.1. Một vài nét về giáo dục tiểu học của thành phố Thái Nguyên

Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Thành uỷ, HĐND, UBND thành

phố Thái Nguyên, sự phối hợp của các phòng, ban ngành, các tổ chức đoàn thể

xã hội, sự chỉ đạo và tạo điều kiện của Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT thành

phố Thái Nguyên, trong những năm qua, giáo dục bậc tiểu học thành phố Thái

Nguyên đã thu được những kết quả đáng khích lệ.

Tính đến hết năm học 2014-2015, thành phố Thái Nguyên có 35

trường tiểu học, trong đó có 01 trường liên cấp mới được thành lập (trường

TH&THCS 915 Gia Sàng). Hệ thống trường lớp đã được đầu tư đáp ứng nhu

cầu học tập của học sinh và nhân dân các dân tộc thành phố, 25/35 trường

tiểu học đã được công nhận đạt chuẩn Quốc gia.

Hàng năm các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên luôn

thực hiện tốt các phong trào thi đua và các cuộc vận động như phong trào thi đua

"Hai tốt", phong trào "Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng

tạo", cuộc vận động "Hai không" với bốn nội dung... Bên cạnh đó, các trường

tiểu học thành phố Thái Nguyên đã phối hợp với các tổ chức, các ban ngành,

đoàn thể của tỉnh và thành phố tổ chức nhiều đợt tuyên truyền về việc thực hiện

an toàn giao thông, phòng chống tội phạm, ma tuý, HIV/AIDS, bảo vệ môi

trường...với nhiều hình thức phong phú, từ đó góp phần nâng cao nhận thức,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

35

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ngăn chặn, đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực, các tệ nạn xâm nhập học đường.

Giáo dục phổ thông là nền tảng của giáo dục quốc dân, là cơ sở vững

chắc cho từng thời kỳ phát triển của thành phố. Vì vậy, với qui mô lớn về số

lượng, chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học không ngừng được nâng

lên. Đã từ lâu, thành phố Thái Nguyên là cái nôi đào tạo nhiều học sinh giỏi.

Học sinh giỏi các cấp, đội tuyển học sinh của nhiều trường trong thành phố

xếp thứ hạng cao trong các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, Quốc gia. Các trường

tiểu học thành phố đã biết phát huy sức mạnh truyền thống, tinh thần đoàn

kết vượt khó khăn, hết lòng vì sự nghiệp trồng người của tập thể cán bộ giáo

viên, công nhân viên trong toàn thành phố, đáp ứng được sự mong đợi của

nhân dân các dân tộc thành phố Thái Nguyên về GD&ĐT trong thời kỳ mới.

Tương ứng với các trường tiểu học thì hiện nay, thành phố Thái Nguyên

có 34 liên đội tiểu học và 01 liên đội liên cấp (tiểu học và Trung học cơ sở),

với 35 GV-TPT Đội của các trường nói trên. Trong những năm qua, lực lượng

GV-TPT Đội và phụ trách Đội đã đóng góp một phần không nhỏ vào kết quả

giáo dục của các nhà trường cũng như thành tích chung của công tác Đội,

phong trào thiếu nhi thành phố Thái Nguyên. Ngoài tinh thần hăng say, tâm

huyết với tuổi thơ, đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học thành phố Thái

Nguyên đã không ngừng phấn đấu rèn luyện, trau dồi kỹ năng, nghiệp vụ, tích

cực trong tổ chức, triển khai các phong trào, hoạt động Đội, sao nhi đồng, tạo

môi trường để các em thiếu nhi được học tập, rèn luyện, vui chơi, từ đó hình

thành, phát triển nhân cách đúng đắn.

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang hội nhập và phát triển, yêu

cầu về chăm sóc, giáo dục thế hệ trẻ ngày càng được nâng cao, do đó đội ngũ

GV-TPT Đội đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện cho

những chủ nhân tương lai của nước đất nước. Để đáp ứng những yêu cầu của

thực tiễn, đòi hỏi người GV-TPT Đội không phải chỉ biết múa hát, tổ chức trò

chơi; mà người GV-TPT Đội còn phải nắm vững các phương pháp tổ chức các

http://www.lrc.tnu.edu.vn

36

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

hoạt động thực tiễn, có kỹ năng tổ chức tốt… Đó cũng chính là những tiêu chí

để lựa chọn đội ngũ GV-TPT Đội tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên.

Trong nhiệm kỳ vừa qua, Thành đoàn thành phố Thái Nguyên đã tập

trung chỉ đạo nhiều phong trào, giải pháp nhằm tăng cường công tác phát triển,

bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên phụ trách đội giỏi về chuyên

môn, nhiệt huyết với công việc.

Bởi lẽ, là GV-TPT Đội cần phải thực sự yêu nghề, mến trẻ, nhưng như

thế vẫn chưa đủ mà phải hiểu trẻ đang cần gì và làm thế nào để trẻ tôn trọng, tin

yêu, phải yêu thương quan tâm, chăm sóc, chia sẻ, tạo cho trẻ một chỗ dựa tinh

thần, sự gần gũi, quý trọng giúp cho trẻ ý thức sâu sắc về lối sống và mục đích

của bản thân. Bên cạnh đó, GV-TPT Đội phải nắm chắc được cách thức tổ chức

quản lý và điều hành công tác Đội: tổ chức quản lý bộ máy công tác Đội, tổ

chức quản lý đội ngũ cán bộ phụ trách và lực lượng chỉ huy đội; thiết kế, điều

hành và tổ chức thực hiện các hoạt động Đội.

Đến với Đội bằng tấm lòng yêu nghề và yêu trẻ là yêu cầu được đặt

lên trên nhất và cũng là mục tiêu mà Phòng GD&ĐT và Thành Đoàn, Hội

đồng Đội thành phố Thái Nguyên muốn phát huy cho đội ngũ cán bộ GV-

TPT Đội. Có như vậy, người GV-TPT Đội mới dành nhiều thời gian, tâm

huyết cho công tác Đội, phong trào thiếu nhi, nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ

được giao. Với bầu nhiệt huyết với trẻ thơ, với kiến thức và kỹ năng tổ chức

hoạt động Đội vững chắc, người GV-TPT Đội sẽ góp công lớn trong phong

trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tạo cho các em cảm

giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui.

2.1.2. Tổ chức khảo sát

2.1.2.1. Mục tiêu khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT

Đội và thực trạng bồi dưỡng công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

37

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

2.1.2.2. Đối tượng khảo sát

Khảo sát trên 35 GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Thái Nguyên và khảo sát trên 18 cán bộ quản lý cấp Phòng GD&ĐT và

Hội đồng Đội thành phố.

2.1.2.3. Nội dung khảo sát

Khảo sát nghiệp vụ công tác Đội của GV-TPT Đội ở các trường tiểu học

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, phân tích nguyên nhân của thực trạng.

Khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, phân tích

nguyên nhân của thực trạng.

Những khó khăn của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

2.1.2.4. Phương pháp khảo sát

Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm của

hoạt động quản lý và hoạt động Đội.

Sử dụng phương pháp phỏng vấn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2.2. Thực trạng chung về đội ngũ GV-TPT Đội trong các trƣờng tiểu học

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Để đánh giá thực trạng chung về năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội

trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tác giả tiến hành

đặt câu hỏi:

“Thầy (cô) đánh giá như thế nào về các năng lực sau đây của GV-TPT

Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay?”

- Năng lực chính trị

- Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

38

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

- Năng lực giáo dục thiếu niên, nhi đồng

- Năng lực tổ chức các hoạt động Đội

- Năng lực quản lý

- Năng lực hoạt động xã hội

- Năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội

- Năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt động của Sao nhi đồng

- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động Đội

- Các năng lực khác

Với mỗi một năng lực, tác giả đưa ra các mức độ đánh giá từ 1 đến 4 cho

khách thể tham gia khảo sát lựa chọn. Các mức độ đó cũng tương ứng với số

điểm từ 1 đến 4 khi tác giả tiến hành tổng hợp và phân tích để đưa ra kết quả.

Đồng thời, tác giả cũng chia các năng lực thành các nhóm về: trình độ, chuyên

môn nghiệp vụ; năng lực, phẩm chất; và nhóm năng lực đặc thù trong công tác

Đội. Với cách chia nhóm và tính điểm như vậy sẽ đánh giá được khách quan,

chi tiết và cụ thể hơn về thực trạng của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường

tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

2.2.1.Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục

Sử dụng phiếu hỏi ở phần phụ lục chúng tôi tiến hành khảo sát và thu

được kết quả ở bảng 2.1.

Bảng 2.1. Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục của đội

ngũ GV-TPT Đội ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên

Các mức độ đạt đƣợc Năng lực của Điểm

GV - TPT Đội trung bình 1 2 3 4

Phẩm chất chính trị 5/53 10/53 25/53 13/53 2.87

Năng lực giáo dục thiếu 2/53 15/53 20/53 16/53 2.94 niên, nhi đồng

Điểm trung bình 2.9

Qua việc tự đánh giá của GV-TPT Đội về trình độ chuyên môn, nghiệp

http://www.lrc.tnu.edu.vn

39

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vụ của chính họ cũng như qua những nhận xét của CBQL công tác Đội về trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV-TPT Đội các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên cho thấy, cả phẩm chất chính trị (2.87) và năng lực giáo dục thiếu

nhi (2.94) của đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học thành phố Thái

Nguyên đều đạt ở mức độ cao. Điều đó cũng có nghĩa, các GV-TPT Đội ở các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên có phẩm chất chính trị, tư

tưởng đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ đạt tiêu chuẩn quy

định, đặc biệt trong giáo dục thiếu nhi (2.9). Đây cũng chính là những tiêu

chuẩn cơ bản về phẩm chất, năng lực đối với người cán bộ phụ trách Đội trong

tình hình hiện nay.

2.2.2. Về năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội

Kết quả khảo sát được ghi tại bảng 2.2.

Bảng 2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội

ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên

Các mức độ đạt đƣợc Năng lực của GV - TPT Điểm TB 1 2 3 4

Năng lực tổ chức các hoạt động Đội 3/53 5/53 30/53 15/53 3.07

Năng lực quản lý 5/53 6/53 29/53 13/53 2.94

Năng lực hoạt động xã hội 2/53 10/53 26/53 15/53 3.02

Năng lực phối hợp các lực lượng để 9/53 9/53 25/53 10/53 2.68 tổ chức hoạt động Đội

Năng lực ứng dụng công nghệ 12/53 14/53 16/53 11/53 2.49 thông tin trong hoạt động Đội

Điểm TB 2.84

Thực trạng về năng lực và phẩm chất của đội ngũ GV-TPT Đội ở các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên được thể hiện qua từng năng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

40

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

lực nhỏ và qua số điểm trung bình chung của tất cả các năng lực đó là 2.84 điểm.

Với kết quả này cho thấy các GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái

Nguyên có năng lực và phẩm chất tốt, đủ điều kiện và yêu cầu cần thiết đối với

người cán bộ phụ trách công tác Đội. Tuy nhiên, một số năng lực có sự nổi trội

hơn hẳn, bên cạnh một số năng lực có số điểm đánh giá không cao.

Qua việc tự đánh giá của GV-TPT Đội và nhận xét khách quan của

CBQL Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố, có thể thấy rằng, đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên có thế mạnh

trong công tác quản lý (2.94), hoạt động xã hội (3.02) và tổ chức các hoạt

động Đội (3.07). Bởi lẽ các tiêu chí này đều được đánh giá cao hơn mức

trung bình về năng lực, phẩm chất của đội ngũ GV-TPT Đội tiểu học trong

thành phố.

Tuy nhiên, các GV-TPT cũng vẫn gặp khó khăn trong việc Ứng dụng

công nghệ thông tin trong hoạt động Đội (2.49) và Phối hợp các lực lượng để tổ

chức hoạt động Đội (2.6). Điểm số trung bình của hai tiêu chí này thấp hơn

điểm số trung bình chung về năng lực, phẩm chất của đội ngũ GV-TPT. Thậm

chí về mức độ chênh lệch giữa năng lực Ứng dụng công nghệ thông tin trong

hoạt động Đội với năng lực Tổ chức các hoạt động Đội là khá lớn (2.49 và

3.07). Điều này chứng tỏ, đa số các GV-TPT Đội đều có khả năng tổ chức tốt

các hoạt động Đội nhưng chưa có sự phối kết hợp giữa các lực lượng cùng

tham gia cũng như chưa ứng dụng được công nghệ thông tin vào tổ chức các

hoạt động này. Vì vậy việc bồi dưỡng về các kỹ năng mềm như kỹ năng thương

lượng, xây dựng mối quan hệ hay kỹ năng về công nghệ thông tin là những vấn

đề phù hợp và thiết thực đối với đội ngũ GV-TPT làm công tác Đội ở các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

2.2.3. Thực trạng về năng lực đặc thù công tác của GV-TPT Đội

Như đã được làm rõ ở phần cơ sở lý luận của đề tài, đặc thù của công tác

GV-TPT Đội còn là lòng yêu trẻ và thích làm việc với trẻ - một yếu tố không thể

http://www.lrc.tnu.edu.vn

41

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

thiếu đối với một người làm công tác phụ trách Đội. Chỉ khi nào người cán bộ

phụ trách công tác Đội có lòng nhân ái, yêu mến trẻ, thích hoạt động và giao tiếp

với trẻ thì mới có thể hòa nhập cùng vui chơi, cùng sinh hoạt với trẻ. Khi đó,

người GV-TPT Đội cũng sẽ hiểu được trẻ đang cần gì và làm thế nào để trẻ tôn

trọng, tin tưởng là điều hết sức quan trọng. Người GV-TPT Đội phải yêu thương,

quan tâm, chăm sóc, chia sẻ với các em học sinh thật sự, tạo cho mình trở nên là

hình tượng, một chỗ dựa tinh thần cho các em. Sự gần gũi, quí trọng sẽ giúp cho

các em có ý thức sâu sắc về lối sống và mục đích sống của bản thân.

Các GV-TPT Đội và CBQL công tác Đội bậc tiểu học thành phố Thái

Nguyên qua khảo sát cũng đã có những đánh giá, nhận xét về năng lực chăm

sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng và năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt động cho

Sao nhi đồng trong quá trình phụ trách công tác Đội.

Bảng 2.3. Thực trạng năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội

ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên trong đặc thù công tác

Các mức độ đạt đƣợc Điểm Năng lực của GV - TPT Đội TB 1 2 3 4

Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu 13/53 15/53 14/53 11/53 2.43 niên, nhi đồng

Năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt 6/53 10/53 19/53 18/53 2.92 động cho Sao nhi đồng

Điểm TB 2.68

Kết quả sau xử lý số liệu cho thấy năng lực về chăm sóc tâm lý nhi đồng

của các GV-TPT Đội tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên chưa được

đánh giá cao (điểm trung bình đạt 2.43). Tuy nhiên, vẫn có năng lực về tư vấn

và hướng dẫn các hoạt động cho sao nhi đồng (điểm trung bình đạt 2.92). Như

vậy, 35 GV-TPT Đội đã cho chúng ta thấy mặt mạnh và mặt yếu đối với các

yếu tố nằm trong nhóm năng lực đặc thù công tác. Nếu như khả năng tâm lý,

thấu cảm và chia sẻ với các em thiếu niên, nhi đồng chưa tốt thì thay vào đó,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

42

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

các GV-TPT Đội đã làm tốt nhiệm vụ hướng dẫn, tư vấn và chỉ bảo tận tình cho

Sao nhi đồng trong các hoạt động Đội. Đó cũng chính là mặt còn thiếu và cần

được phát hiện, đầu tư, bồi dưỡng cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường

tiểu học thành phố Thái Nguyên hiện nay.

2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Tổng hợp các kết quả về trình độ, chuyên môn nghiệp vụ; năng lực, phẩm

chất; và đặc thù trong công tác Đội của GV-TPT Đội các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên, có thể đánh giá chung về thực trạng đội ngũ này như sau:

Bảng 2.4. Thực trạng chung về phẩm chất, năng lực của đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên

Năng lực của giáo viên - TPT Điểm TB

1. Phẩm chất chính trị 2.87

2. Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng 2.43

3. Năng lực giáo dục thiếu niên, nhi đồng 2.94

4. Năng lực tổ chức các hoạt động Đội 3.07

5. Năng lực quản lý 2.94

6. Năng lực hoạt động xã hội 3.02

7. Năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội 2.68

8. Năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt động của Sao nhi đồng 2.92

9. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động Đội 2.49

Điểm TB 2.82

Đọc các số liệu trong bảng tổng kết có thể nhận định rằng, thực trạng

chung về năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học thành

phố Thái Nguyên được đánh giá ở mức độ tốt (đạt điểm trung bình chung là

2.82). Tuy nhiên, có sự khác biệt và chênh lệch nhau giữa các năng lực của các

GV-TPT Đội. Cụ thể như sau:

Năng lực tổ chức các hoạt động Đội là năng lực đạt số điểm cao nhất với

http://www.lrc.tnu.edu.vn

43

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

3.07 điểm. Điều này khẳng định, hầu hết các GV-TPT Đội trong các trường

tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đều đã vững vàng trong công tác

tổ chức hoạt động Đội cho cơ sở giáo dục mình. Các năng lực về chính trị, giáo

dục thiếu niên, nhi đồng, quản lý, hoạt động xã hội, tư vấn, hướng dẫn hoạt

động của Sao nhi đồng đều đã thực hiện khá tốt (trên mức điểm trung bình).

Tuy nhiên, năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng là năng lực

được đánh giá yếu hơn hẳn (điểm trung bình đạt 2.43). Bên cạnh năng lực này

còn có năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội và ứng dụng

công nghệ thông tin trong hoạt động Đội cũng đạt số điểm thấp hơn điểm trung

bình chung của các năng lực (2.68 và 2.49). Như vậy, sau khảo sát và phân tích

số liệu cho chúng ta kết luận về những điểm yếu cần khắc phục đối với năng

lực của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên là:

- Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng.

- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động Đội.

- Năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội.

Đây cũng chính là cơ sở để các chương trình đào tạo, bồi dưỡng về tâm

lý học đường, kỹ năng mềm, công nghệ thông tin… cần được chú ý xây dựng

và tiến hành thực hiện. Từ thực tiễn điều tra sẽ làm căn cứ để định hướng các

hoạt động bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu và mong muốn của đội ngũ GV-

TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

2.3. Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở

các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

2.3.1. Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

Khảo sát nhận thức của GV-TPT Đội và cán bộ quản lý công tác Đội về

tầm quan trọng và tính cấp thiết của công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học, tác giả thu được kết quả trong bảng số liệu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

44

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

dưới đây:

Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV-TPT Đội

về tầm quan trọng của bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội ở trƣờng tiểu học

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

Mức độ đánh giá Số Số Số % % % lƣợng lƣợng lƣợng

GV-TPT 28/35 80 7/35 20 0 0

CBQL Phòng GD&ĐT 1/1 100 0 0 0 0

CBQL HĐĐ 15/17 88.2 2/17 11.8 0 0

44/53 83 9/53 17 0 0 Trung bình

Từ bảng 2.5 chúng tôi nhận xét như sau: Tất cả các cán bộ quản lý

công tác Đội trên địa bàn thành phố Thái Nguyên và các GV-TPT Đội của

các trường tiểu học đã có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng

cũng như sự cần thiết của công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội ở trường tiểu học. Cụ thể, 83% (44/53) các CBQL và GV-TPT

Đội đánh giá việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở

trường tiểu học là rất cần thiết. Số còn lại, 17% (9/53) tổng số CBQL và GV-

TPT được khảo sát đánh giá việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội ở trường tiểu học là cần thiết. Và không có CBQL hoặc GV-TPT

Đội nào cho rằng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT

Đội ở trường tiểu học là không cần thiết.

Như vậy, với kết quả khảo sát trên, có thể thấy mức độ nhận thức của

CBQL và GV-TPT Đội về việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT

Đội ở trường tiểu học là khá tốt. Điều đó thể hiện tinh thần và thái độ cầu thị

trong công việc của các CBQL và GV-TPT Đội - một yếu tố then chốt đối với

cán bộ công tác Đoàn - Đội. Đây cũng chính là cơ sở thuận lợi cho hoạt động

chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các

http://www.lrc.tnu.edu.vn

45

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

Để thấy được bức tranh toàn cảnh về thực trạng tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội.

2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Về thực trạng lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên đánh giá như sau:

Bảng 2.6. Thực trạng về mức độ thực hiện lập kế hoạch

tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

CBQL GV-TPT Thực trạng SL % SL %

Thƣờng xuyên lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 12/18 66.7 20/35 57.1 nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

Không thƣờng xuyên lập kế hoạch tổ chức bồi 6/18 33.3 15/35 42.9 dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

Không thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi 0/18 0 0/35 0 dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

Qua kết quả khảo sát trên 18 CBQL cấp Phòng và Hội đồng Đội; đồng

thời khảo sát trên 35 GV-TPT các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, có

thể nhận thấy, công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội được thực hiện tương đối thường xuyên. Trong đó, có 66.7%

CBQL công tác Đội và 57.1% GV-TPT đánh giá việc thực hiện lập kế hoạch là

thường xuyên, số còn lại 33.3% CBQL và 42.9% GV-TPT cho rằng công tác

lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội không

http://www.lrc.tnu.edu.vn

46

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

thường xuyên thực hiện.

Như vậy, việc lập kế hoạch cho công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

Đội là có thực hiện đối với các GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên. Tuy nhiên, mức độ thường xuyên của công việc này

được đánh giá khác nhau nên cần được làm rõ về mức độ hiệu quả của nó. Cụ

thể như sau:

Bảng 2.7. Thực trạng về hiệu quả thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi

dƣỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

CBQL GV-TPT

Thực trạng

SL % SL %

Thực hiện tốt việc lập kế hoạch tổ chức

bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ 11/18 61.1 19/35 54.3

GVT Đội

Thực hiện việc lập kế hoạch tổ chức bồi

dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV- 5/18 27.8 13/35 37.1

TPT Đội bình thƣờng

Thực hiện chƣa tốt việc lập kế hoạch tổ

chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội 2/18 11.1 3/35 8.6

ngũ GV-TPT Đội

Có 61.1% CBQL và 54.3% GV-TPT Đội đánh giá việc lập kế hoạch tổ

chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT là đã thực hiện tốt, 27.8%

CBQL và 37.1% GV-TPT Đội đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT là đã thực hiện bình thường và 11.1%

CBQL, 8.6% GV-TPT Đội đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

47

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT là đã thực hiện chưa tốt.

Kết quả này cho thấy, vẫn có những đánh giá, nhận xét về việc lập kế

hoạch được thực hiện song chưa tốt, điều đó cũng có nghĩa, đây là một trong

những nội dung cần chú ý thay đổi và cải thiện trong thời gian tới.

2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên được

tác giả khảo sát dựa trên các đánh giá về mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của CBQL cấp Phòng và Hội đồng Đội thành phố. Cụ thể hơn, tác giả đưa

ra các nội dung chi tiết trong tổ chức bồi dưỡng để GV-TPT Đội đánh giá và

nhận xét. Các nội dung đó bao gồm:

- Lựa chọn giảng viên có năng lực tham gia bồi dưỡng.

- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để xác định nội dung bồi dưỡng thiết thực.

- Biên soạn nội dung, chương trình bồi dưỡng.

- Xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng.

- Xây dựng cơ chế quản lý, giám sát hoạt động bồi dưỡng.

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng.

- Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng.

- Các nội dung khác.

Đối với câu hỏi này, tác giả tiến hành tính điểm cho các câu trả lời như sau:

- Mức độ thực hiện thường xuyên/ Hiệu quả thực hiện tốt: 3 điểm

- Mức độ thực hiện không thường xuyên/Hiệu quả thực hiện bình

thường: 2 điểm

- Mức độ thực hiện không thực hiện/ Hiệu quả thực hiện chưa tốt: 1 điểm

Trên căn cứ thu thập dữ liệu, phân tích và xử lý số liệu, tác giả xây dựng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

48

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

được bảng kết quả dưới đây:

Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch

bồi dƣỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trƣờng tiểu học

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Mức độ

Hiệu quả

TT

Các nội dung

thực hiện

thực hiện

1. Lựa chọn giảng viên có năng lực tham gia bồi dưỡng

2.36

2.25

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để xác định nội dung

2.

2.12

2.05

bồi dưỡng thiết thực

3. Biên soạn nội dung, chương trình bồi dưỡng

2.41

2.32

4. Xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

2.11

2.03

5. Xây dựng cơ chế quản lý, giám sát hoạt động bồi dưỡng

2.43

2.31

6. Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng

2.26

2.23

7. Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng

2.35

2.21

Trung bình

2.29

2.2

Như vậy, việc tổ chức thực hiện các kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ

Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên là tương đối tốt, mức độ thực hiện đạt 2.29 điểm và hiệu quả

thực hiện đạt 2.2 điểm. Trong đó, các hoạt động về lựa chọn giảng viên có

năng lực tham gia bồi dưỡng; biên soạn nội dung, chương trình bồi dưỡng;

xây dựng cơ chế quản lý, giám sát hoạt động bồi dưỡng và huy động nguồn

lực phục vụ bồi dưỡng được tiến hành thường xuyên và đạt hiệu quả hơn các

hoạt động khác. Đáng chú ý, hoạt động “khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để xác

định nội dung bồi dưỡng thiết thực” chưa thực hiện thường xuyên và chưa có

hiệu quả cao. Đây cũng chính là một trong những nội dung quan trọng mà

đội ngũ CBQL công tác Đội thành phố Thái Nguyên cần tập trung khắc phục

http://www.lrc.tnu.edu.vn

49

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

và thay đổi trong thời gian tới.

2.3.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên

2.3.4.1. Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng

Qua khảo sát 53 cán bộ làm công tác Đội bậc tiểu học ở thành phố Thái

Nguyên, tác giả có bảng số liệu dưới đây.

Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trƣờng tiểu học

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Các mức độ tiến hành

Điểm

Chƣa

Các biện pháp tiến hành

Thƣờng

Chƣa sử

TB

thƣờng

xuyên

dụng

xuyên

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV-

5/53

40/53

8/53

1.94

TPT Đội

Đánh giá năng lực của GV- TPT Đội,

25/53

19/53

9/53

2.04

xác định nội dung bồi dưỡng

Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ nội dung

48/53

4/53

1/53

2.96

bồi dưỡng

Điểm TB

2.31

Căn cứ các số liệu và kết quả phân tích cho thấy, đội ngũ CBQL công tác

Đội cấp Phòng GD&ĐT cũng như Hội đồng Đội thành phố Thái Nguyên đã

chú ý tới việc chỉ đạo thực hiện đúng, đủ nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học (số điểm trung bình đạt

gần tuyệt đối: 2.96 điểm). Tuy nhiên, việc Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của

GV-TPT Đội và việc Đánh giá năng lực của GV-TPT Đội để xác định nội dung

bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức, chưa thường xuyên tiến hành và số

http://www.lrc.tnu.edu.vn

50

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

điểm trung bình đạt được thấp hơn (1.94 và 2.04). Dựa trên các tiêu chí đánh

giá này, thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng nghiệp

vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên có thể kết luận được là ở mức tương đối tốt (điểm trung bình

chung là 2.31).

2.3.4.2. Chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực hiện bồi dưỡng

Thực trạng chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực hiện bồi

dưỡng nghiệp vụ công tác Đội các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

được thể hiện qua việc Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng và Xây dựng

lực lượng cán bộ cốt cán để tăng nguồn lực bồi dưỡng tại địa phương.

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn giảng viên,

chuẩn bị nguồn lực thực hiện bồi dƣỡng

Các mức độ tiến hành

Điểm Chƣa Chƣa Thƣờng Các biện pháp tiến hành TB thƣờng sử xuyên xuyên dụng

Huy động nguồn lực để tổ chức 42/53 9/53 2/53 2.75 bồi dưỡng

Xây dựng lực lượng cán bộ cốt cán

để tăng nguồn lực bồi dưỡng tại 16/53 33/53 5/53 2.24

địa phương

Điểm TB 2.5

Có thể nhận thấy, đội ngũ CBQL công tác Đội ở Phòng GD&ĐT

cũng như Hội đồng Đội thành phố đã tiến hành khá thường xuyên việc chỉ

đạo lựa chọn giảng viên và chuẩn bị nguồn lực trong công tác bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên (điểm trung bình chung đạt 2.5). Trong đó, đội ngũ

CBQL công tác Đội đã thực hiện việc Huy động nguồn lực để tổ chức bồi

http://www.lrc.tnu.edu.vn

51

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

dưỡng tốt hơn việc Xây dựng lực lượng cán bộ cốt cán để tăng nguồn lực

bồi dưỡng tại địa phương. Kết quả này cũng thể hiện được thế mạnh của

công tác Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên được xã hội hóa

một cách hiệu quả với sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội trong và

ngoài thành phố.

2.3.4.3. Chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

Khảo sát đội ngũ cán bộ làm công tác Đội về mức độ tiến hành chỉ đạo

lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên, tác giả chú ý tới các biện pháp sau: Đổi mới phương pháp, hình

thức bồi dưỡng thu hút cán bộ tham gia; Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính

phục vụ bồi dưỡng; Xây dựng nề nếp bồi dưỡng.

Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn phƣơng pháp,

hình thức tổ chức bồi dƣỡng

Các mức độ tiến hành

Điểm Chƣa Các biện pháp tiến hành Thƣờng Chƣa TB thƣờng sử dụng xuyên xuyên

Đổi mới phương pháp, hình thức 11/53 22/53 20/53 1.83 bồi dưỡng thu hút cán bộ tham gia

Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính 13/53 29/53 11/53 2.04 phục vụ bồi dưỡng

Xây dựng nề nếp bồi dưỡng 41/53 9/53 3/53 2.72

Điểm TB 2.2

Đối với công tác lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT, vấn đề về đổi mới phương pháp, hình

thức bồi dưỡng rất ít được sử dụng, cũng chưa có sự tăng cường cơ sở vật

chất và tài chính để phục vụ bồi dưỡng. Kết quả khảo sát cho thấy điểm

http://www.lrc.tnu.edu.vn

52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trung bình của biện pháp tiến hành Đổi mới phương pháp, hình thức bồi

dưỡng thu hút cán bộ tham gia chỉ đạt 1.83 điểm; biện pháp Tăng cường cơ

sở vật chất, tài chính phục vụ bồi dưỡng là 2.04 điểm. Bên cạnh đó, công tác

xây dựng nề nếp bồi dưỡng trong các khóa học về bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên lại tương đối tốt. Vì vậy, điểm số trung bình chung cho thực trạng

chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên ở mức trung bình (2.2 điểm).

2.3.4.4. Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng

Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo đánh giá

kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Các mức độ tiến hành

Điểm Chƣa Các biện pháp tiến hành Thƣờng Chƣa TB thƣờng xuyên sử dụng xuyên

Đổi mới phương pháp, hình thức 21/53 26/53 6/53 2.28 kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi

của học viên tham gia bồi dưỡng để 44/53 8/53 1/53 2.66

điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng

Thường xuyên kiểm tra, giám sát 48/53 5/53 0/53 2.81 hoạt động của giảng viên, học viên

Điểm TB 2.58

CBQL công tác Đội thành phố Thái Nguyên chỉ đạo việc đánh giá kết

quả bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học

http://www.lrc.tnu.edu.vn

53

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

thông qua: Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi

dưỡng, Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi của học viên tham gia bồi dưỡng để

điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng và Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động

của giảng viên, học viên.

Trong đó, việc đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chưa

được tiến hành thường xuyên; việc lấy ý kiến phản hồi của học viên và kiểm

tra, giám sát hoạt động của giảng viên, học viên đã được thực hiện thường

xuyên hơn. Điểm số trung bình của thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi

dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên vẫn tương đối cao, đạt 2.58 điểm.

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên

Tổ chức khảo sát trên cán bộ quản lý và GV-TPT Đội chúng tôi thu được

kết quả ghi ở bảng 2.13.

Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện

kế hoạch tổ chức bồi dƣỡng

Các biện pháp tiến hành

Điểm TB

Thƣờng xuyên

Chƣa sử dụng

Các mức độ tiến hành Chƣa thƣờng xuyên 15/53 7/53 3/53

6/53 2/53 2/53

34/53 44/53 48/53

2.6 2.79 2.87

46/53

6/53

1/53

2.85

45/53

4/53

4/53

2.77

23/53

20/53

10/53

2.25

1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra 2. Tổ chức các lực lượng kiểm tra 3. Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá 4. Xây dựng công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng 5.Tổ chức kiểm tra thu thông tin về kết quả bồi dưỡng 6. Phân tích kết quả bồi dưỡng phản hồi thông tin tới người dạy, người học, nhà quản lý 7. Đề xuất các biện pháp điều chỉnh

Điểm TB

21/53

29/53

3/53

2.34 2.64

http://www.lrc.tnu.edu.vn

54

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Với điểm số trung bình đạt 2.64, có thể khẳng định Thực trạng kiểm tra,

đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-

TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên là tương đối

tốt. Đặc biệt trong các khâu xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hay xây dựng

công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng. Bởi đây là những quy định đã được đưa ra

để mọi hoạt động bồi dưỡng khi thực hiện cần phải đạt được. Tuy nhiên, đội

ngũ cán bộ quản lý công tác Đội thành phố Thái Nguyên chưa thật sự chú ý tới

việc Phân tích kết quả bồi dưỡng phản hồi thông tin tới người dạy, người học,

nhà quản lý hay Đề xuất các biện pháp điều chỉnh trong kiểm tra đánh giá. Đây

cũng có thể xem là một yếu tố còn hạn chế và cần thay đổi.

2.3.6. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng

Để xác định rõ hơn thực trạng của công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên, chúng tôi tìm hiểu kỹ hơn về những khó khăn đối với GV-TPT Đội và

CBQL các cấp đã gặp phải. Kết quả thể hiện ở bảng 2.14.

Bảng 2.14. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dƣỡng

TT

Những khó khăn trong tổ chức bồi dƣỡng

SL %

1. Hạn chế về năng lực tổ chức

15/53 28.3

2. Thiếu nguồn tài chính phục vụ bồi dưỡng

13/53 24.5

3. GV-TPT Đội chưa tham gia nhiệt tình với hoạt động bồi dưỡng

5/53

9.4

4. Thiếu những báo cáo viên có năng lực tập huấn bồi dưỡng

13/53 24.5

5. Nguyên nhân khác

0/53

0

Như vậy, nguyên nhân gây khó khăn trong công tác bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội là do “Hạn chế về năng lực tổ chức” của các CBQL trong công tác

bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội (15 trên tổng số 53 ý kiến, chiếm 28.3%).

Vấn đề về “Thiếu nguồn tài chính phục vụ bồi dưỡng” và “Thiếu những báo

cáo viên có năng lực tập huấn bồi dưỡng”cũng là vấn đề nghiêm trọng gây khó

http://www.lrc.tnu.edu.vn

55

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

khăn cho công tác bồi dưỡng (13 trên tổng số 53 ý kiến, chiếm 24.5%). Nhìn

chung, giữa các nguyên nhân này không có sự chênh lệch nhiều và ít nhiều đều

ảnh hưởng đến quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cho GV-TPT Đội

các trường tiểu học tại thành phố Thái Nguyên.

2.4. Đánh giá chung về công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội

ngũ GV-TPT Đội các trƣờng tiểu học của thành phố Thái Nguyên

2.4.1. Những ưu điểm

Xuyên suốt quá trình phân tích và đánh giá mức độ thực hiện của các nội

dung, biện pháp; có thể nhận ra một số ưu điểm của công tác bồi dưỡng nghiệp

vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố

Thái Nguyên như sau:

- Đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên có nhận thức tốt về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi

dưỡng nghiệp vụ công tác Đội.

- Đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên

có năng lực tốt về trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực, phẩm chất hay

đặc thù công tác GV-TPT Đội.

- CBQL công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố

thực hiện tốt công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội.

- CBQL công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố tổ

chức thực hiện tương đối tốt kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-

TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

- CBQL công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố

đã làm khá tốt trong khâu kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi

dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên.

2.4.2. Những tồn tại, hạn chế

Bên cạnh những ưu điểm đã đạt được, đội ngũ GV-TPT Đội cũng như

đội ngũ CBQL phụ trách công tác Đội các trường tiểu học thành phố Thái

http://www.lrc.tnu.edu.vn

56

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Nguyên còn có những tồn tại và hạn chế như sau:

- Đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên

chưa tốt về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động

Đội và năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng.

- CBQL công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố

chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-

TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên chưa thật sự

tốt ở các khâu chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình, lựa chọn giảng viên,

chuẩn bị nguồn lực, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng…

2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế

Kết quả của các tồn tại hạn chế này đã được trình bày cụ thể qua các

bảng số liệu và nhận xét đánh giá ở trên. Tuy nhiên, nguyên nhân của nó có thể

kể đến các lý do sau:

2.4.3.1. Về công tác chỉ đạo

+ Công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội

đã được tổ chức thường xuyên xong còn chậm đổi mới về nội dung, hình

thức tổ chức, phương pháp tổ chức.

+ Sự quan tâm, dành nguồn lực của Đoàn cho công tác chăm sóc, giáo

dục thiếu nhi và xây dựng Đội còn chưa tương xứng với yêu cầu đặt ra.

+ Quá trình tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, nghiên cứu lý luận,

xây dựng mô hình và các giải pháp chỉ đạo thực tiễn công tác Đội và phong

trào thiếu nhi còn yếu, chưa được quan tâm đầu tư đúng mức.

2.4.3.2. Về đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả, tính hấp dẫn của phong trào

+ Nội dung hoạt động Đội chưa theo kịp với sự biến đổi nhận thức, tâm

sinh lý của thiếu nhi, chưa đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ đổi mới đất nước.

Việc đổi mới nội dung hoạt động Đội chưa được quan tâm đầu tư, chưa có

chiều sâu và tính chiến lược. Chưa có nhiều phong trào, cuộc vận động mới đáp

ứng yêu cầu thực tiễn được phát động trong nhiệm kỳ qua.

+ Phương thức tổ chức hoạt động Đội và phong trào thiếu nhi thiếu nhi ở

http://www.lrc.tnu.edu.vn

57

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

nhiều liên đội còn mang tính lối mòn, kém linh hoạt, sinh động, mới tiếp cận

được với bộ phận thiếu nhi tiên tiến, còn đối với các em chậm tiến thì còn thiếu

hình thức phù hợp.

+ Sự phối hợp với các cơ quan truyền thông chưa thực sự đồng bộ và

mạnh mẽ. Tiếp cận của tổ chức Đội với thiếu nhi thông qua các kênh thông tin

hiện đại như blog, website, các forum và các mạng xã hội là chậm và chưa bắt

kịp với sự phát triển công nghệ thông tin, nhu cầu và điều kiện tiếp cận thông

tin của thiếu nhi.

+ Công tác Đội và phong trào thiếu nhi chưa đảm bảo hài hòa lợi ích,

nhu cầu, nguyện vọng của thiếu nhi với quyền lợi của tập thể và trách nhiệm

của cộng đồng.

2.4.3.3. Về củng cố tổ chức, xây dựng bộ máy, đào tạo đội ngũ cán bộ

+ Hệ thống Hội đồng Đội địa phương hoạt động chưa hiệu quả; chưa tập

hợp được đội ngũ phụ trách thiếu nhi hoặc đội ngũ phụ trách thiếu nhi ở địa bàn

dân cư yếu, thiếu được đào tạo bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ dẫn đến

tình trạng hoạt động Đội trên địa bàn dân cư còn yếu.

+ Việc lựa chọn bố trí GV-TPT Đội và công tác đào tạo, bồi dưỡng,

chuẩn hóa, thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ cán bộ phụ trách thiếu

nhi chưa được quan tâm đầu tư đúng mức nên GV-TPT Đội chưa cao.

+ Sự tham gia của Đoàn, Đội tại địa phương trong công tác bảo vệ, chăm

sóc và giáo dục thiếu nhi như phòng, chống bạo lực học đường, xâm hại, ngược

đãi trẻ em… thiếu chủ động, chưa đem lại hiệu quả tích cực, chưa thể hiện rõ

vai trò của tổ chức Đoàn, Đội.

+ Công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường, Đoàn thanh niên và

các tổ chức chính trị - xã hội khác trong trong công tác bảo vệ, chăm sóc,

giáo dục thiếu niên, nhi đồng chưa cụ thể, thiếu đồng bộ, chặt chẽ nên hiệu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

quả còn hạn chế.

Kết luận chƣơng 2

Thái Nguyên là một tỉnh có nhiều truyền thống tốt đẹp được giữ gìn từ

thời ông cha, là một trong ba trung tâm giáo dục lớn nhất miền Bắc, với nhiều

điều kiện thuận lợi cho công tác Đoàn - Đội được lớn mạnh và phát triển.

Tiếp nối những dấu ấn lịch sử vẻ vang của thế hệ đi trước, đội ngũ cán

bộ phụ trách công tác Đội các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên luôn học

tập không ngừng, có nhận thức tốt về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc

bồi dưỡng trở thành một người cán bộ giỏi. Năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội

cũng đã đạt ở mức độ tương đối tốt về cả phẩm chất chính trị, đạo đức, năng

lực chuyên môn và những đặc thù của công tác Đội.

Cán bộ quản lý cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố cũng

đóng góp một phần không nhỏ vào việc đẩy mạnh công tác Đội bằng việc quản

lý tốt các khâu trong tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT. Qua điều tra, xử lý số liệu và phân tích cho thấy, thực trạng CBQL

công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố thực hiện tốt

công tác lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường

tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

Tuy nhiên, về năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội cần chú ý bồi dưỡng và

khắc phục hạn chế ở năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt

động Đội và năng lực chăm sóc tâm lý thiếu nhi. Đồng thời, các cán bộ quản lý

cũng cần có biện pháp khắc phục những thiếu sót trong khâu chỉ đạo tổ chức các

nội dung cũng như phương pháp trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ công tác

http://www.lrc.tnu.edu.vn

59

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

Chƣơng 3

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ

CÔNG TÁC ĐỘI CHO GV-TPT ĐỘI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống

Việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu

học đòi hỏi phải có hệ thống, biện pháp đồng bộ, đặc biệt là ở địa bàn thành

phố Thái Nguyên. Khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi chúng ta phải nhận thức

đúng đắn và sâu sắc các quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác phát

triển đội ngũ cán bộ làm công tác Đội nói chung và GV-TPT Đội tại các trường

tiểu học nói riêng, đồng thời phải căn cứ vào tình hình phát triển kinh tế, xã hội

của địa phương, đánh giá đúng thực trạng phong trào hoạt động Đội và đội ngũ

GV-TPT Đội. Cần xem xét mối liên hệ tác động qua lại giữa các biện pháp và

nhu cầu thực tiễn của việc phát triển đội ngũ GV-TPT Đội, tránh chủ quan,

phiến diện, một chiều…

Biện pháp đưa ra để bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT

Đội các trường tiểu học phải thống nhất được giữa yêu cầu đặt ra và khả

năng thực hiện các tiêu chuẩn quy định. Biện pháp đề ra cần có tính logíc và

có mối quan hệ mật thiết với nhau để đảm bảo tính hệ thống trong nguyên

tắc lựa chọn biện pháp.

3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp

Mỗi biện pháp khi đưa ra phải dựa trên những phân tích chính xác, khoa

học về tình hình thực tiễn. Muốn đề xuất biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội có hiệu quả phải tìm hiểu cụ thể đặc điểm của địa

phương, những vấn đề hiện tại của đội ngũ GV-TPT Đội và phải đề xuất được

http://www.lrc.tnu.edu.vn

60

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

biện pháp mới để đội ngũ GV-TPT Đội luôn vững vàng về lập trường tư tưởng

chính trị, có phẩm chất và năng lực đáp ứng với tình hình và nhiệm vụ mới.

Đòi hỏi phát triển trên sự kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của quá

khứ và hiện tại, là quá trình giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong bồi dưỡng

nghiệp vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội.

Đối tượng của giáo dục và quản lý giáo dục là con người nên khi đưa ra

các biện pháp quản lý giáo dục nói chung hay biện pháp quản lý bồi dưỡng

nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học nói riêng, để đảm

bảo tính phù hợp với thực tiễn và tính khả thi cao, chúng ta cần chú ý tới đặc

điểm, sự phát triển tâm lý lứa tuổi của các đối tượng quản lý và sự tác động của

các yếu tố bên ngoài vào quá trình phát triển của tổ chức.

Mỗi biện pháp quản lý khi đưa ra sẽ tác động và ảnh hưởng đến cả một

tập thể. Biện pháp quản lý giáo dục còn có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả một

thế hệ và tạo nên diện mạo nhân cách của thế hệ đó. Vì thế khi đưa ra các biện

pháp quản lý giáo dục cần phải được cân nhắc, tính toán khoa học, tiến hành

thực nghiệm để kiểm định, xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của biện

pháp trong điều kiện cho phép.

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học

là yếu tố đòi hỏi tất yếu, khách quan đang được đội ngũ GV-TPT Đội và các

CBQL công tác Đội quan tâm. Việc đề xuất các biện pháp bồi dưỡng công tác

Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học yêu cầu chúng ta phải đặt

chúng trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể của thời đại, của đất nước và của địa

phương. Những kết quả đã đạt được trong công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội

những năm vừa qua của Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố Thái

Nguyên là bước đệm làm tiền đề cho việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên trong thời

gian tới một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, cần phải thẳng thắn nhìn ra những tồn

tại, khiếm khuyết cần khắc phục để có biện pháp quản lý sao cho phù hợp với

điều kiện thực tế của các trường tiểu học nói riêng và của cả thành phố Thái

http://www.lrc.tnu.edu.vn

61

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Nguyên nói chung.

3.2. Các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về bồi

dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Để việc bồi dưỡng GV-TPT Đội có hiệu quả, người cán bộ quản lý công

tác Đội phải quán triệt và cho đội ngũ GV-TPT Đội thấy được: chính họ là lực

lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng, có tính quyết định tới chất lượng và hiệu

quả công tác Đội và phong trào thiếu nhi trong các nhà trường. GV-TPT Đội

phải thấy được vị trí, vai trò của mình trong xã hội và trong nền giáo dục, nhất

là đối với công tác giáo dục, rèn luyện, hình thành nhân cách cho học sinh. GV-

TPT Đội cũng cần có đầy đủ phầm chất và năng lực trong công tác và chính

GV-TPT Đội phải tự học, tự bồi dưỡng không ngừng nâng cao phẩm chất đạo

đức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ làm tốt công tác của một người cán bộ

phụ trách Đội trong mỗi giai đoạn phát triển của đất nước.

3.2.1.2. Nội dung biện pháp

Người CBQL công tác Đội phải tác động để GV-TPT Đội nhận thức

được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đối với bản thân họ và mục tiêu

phát triển của công tác Đội, phong trào thiếu nhi cũng như giáo dục tiểu học

trong giai đoạn tiếp theo.

Trong bồi dưỡng nghiệp vụ, công tác Đội, nếu người CBQL làm được

điều này có nghĩa là làm cho GV-TPT Đội nhận thức đúng vấn đề và khi họ

đã nhận thức được vấn đề thì việc các cấp quản lý tiến hành tổ chức bồi

dưỡng và việc tự bồi dưỡng thường xuyên của GV-TPT Đội sẽ rất dễ dàng

và có chất lượng.

3.2.1.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

- Tổ chức các hoạt động phổ biến, tuyên truyền giáo dục về trách nhiệm

http://www.lrc.tnu.edu.vn

62

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

của các cấp và cán bộ lãnh đạo, quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng; về vai trò,

chức năng của hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đối với nhiệm vụ xây dựng đội

ngũ GV-TPT Đội chuyên nghiệp, tập trung vào các nội dung sau:

- Quán triệt và nâng cao nhận thức về trách nhiệm, đề cao tinh thần học

tập và tự học tập suốt đời của người GV-TPT Đội; xác định rõ việc học tập đáp

ứng các tiêu chuẩn trình độ quy định, học tập rèn luyện để thực hiện có chất

lượng, hiệu quả nhiệm vụ, công tác được giao, tạo điều kiện cho GV-TPT Đội

được trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc và kinh nghiệm để

nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác.

- Hình thành nhận thức đúng về đào tạo, bồi dưỡng GV-TPT Đội là trang

bị kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ, phương pháp làm việc, kinh nghiệm điều hành

và xử lý công việc sao cho hiệu quả. Đó là “học để làm việc” và “làm việc gì

thì học để làm việc ấy cho tốt”.

- Thống nhất trong nhận thức, trong chỉ đạo, tham mưu và tổ chức thực

hiện hoạt động đào tạo, bồi dưỡng GV-TPT Đội đó là một bộ phận của công tác

cán bộ, chịu sự chỉ đạo của Đảng và Nhà nước.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT cần được quán

triệt về tư tưởng, nhận thức. Đó là việc làm quan trọng và cần thiết đầu tiên. Tất

cả cán bộ, giáo viên nhà trường cần hiểu rõ vấn đề, phải nắm được đường lối,

chủ trương của Đảng, của Nhà nước, của ngành và của địa phương về phát triển

công tác Đội và phong trào thiếu nhi trong toàn thành phố. Từ trong tư tưởng,

nhận thức của mỗi người phải xác định được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc

bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội. CBQL công tác Đội các

cấp lại càng cần hiểu rõ thực tế địa phương. Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội là mục tiêu, là điều kiện để nâng cao chất lượng công tác

Đội, phong trào thiếu nhi đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

http://www.lrc.tnu.edu.vn

63

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trong mỗi nhà trường, là môi trường thuận lợi cho các em học tập và phát triển.

3.2.2. Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của GV -

TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Đánh giá năng lực đội ngũ GV-TPT Đội là một trong những khâu quan

trọng nhất của công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng

phụ trách Đội. Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ của GV-TPT Đội

nhằm đánh giá thực trạng, những mặt tốt hoặc còn hạn chế về nghiệp vụ công

tác Đội của đội ngũ giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học trên

địa bàn thành phố Thái Nguyên, từ đó xác định nội dung, chương trình, phương

pháp phù hợp để tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV-TPT Đội, đảm bảo đúng

nhu cầu, sát với thực tế.

3.2.2.2. Nội dung biện pháp

Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ của GV-TPT Đội là thông qua các

biện pháp cụ thể nhằm nắm bắt thực trạng năng lực nghiệp vụ của đội ngũ GV-

TPT Đội, phát hiện những mặt mạnh và những mặt còn hạn chế, yếu kém về

nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ giáo viên - Tổng phụ trách Đội, từ đó xác

định nội dung, chương trình, biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ GV-

TPT phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng GV-TPT và thực tiễn công tác

Đội ở các liên đội tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Nội dung tiến

hành khảo sát, đánh giá năng lực của GV-TPT Đội gồm:

Khảo sát, đánh giá hiểu biết của GV-TPT Đội về lý luận, nghiệp vụ công

tác Đội: Lý luận về công tác chăm sóc, giáo dục thiếu niên, nhi đồng (gồm:

Quan điểm giáo dục thiếu nhi của Đảng, Nhà nước; Tư tưởng Hồ Chí Minh về

chăm sóc, giáo dục thiếu nhi và xây dựng Đội; các văn bản pháp luật của Đảng,

Nhà nước về bảo vệ, chăm sóc và giáo dục thiếu nhi; Nghị quyết của Đoàn

http://www.lrc.tnu.edu.vn

64

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

TNCS Hồ Chí Minh về xây dựng Đội TNTP Hồ Chí Minh; Tâm lý, phương

pháp giáo dục thiếu nhi); Hiểu biết về đất nước, Đảng, Tổ chức Đoàn, Hội,

Đội; Công tác của giáo viên - Tổng phụ trách Đội…

Khảo sát, đánh giá kỹ năng của GV-TPT về nghiệp vụ công tác Đội:

Hiểu biết về Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh, Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí

Minh, Các kỹ năng và phương pháp tổ chức các hoạt động Đội; Xây dựng và

bồi dưỡng đội ngũ Ban Chỉ huy liên, chi đội, phụ trách Sao nhi đồng…

3.2.2.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Hàng năm, trước năm học và trước khi tổ chức tập huấn cho GV-TPT

Đội định kỳ đầu năm học, Phòng GD&ĐT, Hội đồng Đội thành phố Thái

Nguyên phối hợp tiến hành khảo sát, đánh giá nhu cầu, thực trạng nghiệp vụ

công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành

phố thông qua phiếu khảo sát, tự đánh giá năng lực và nhu cầu nội dung cần

được bồi dưỡng của GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố.

Trên cơ sở đó phân tích thực trạng, phân loại đối tượng (GV-TPT mới hoặc đã

qua nhiều năm công tác; được đào tạo bài bản hay chưa được đào tạo về nghiệp

vụ công tác Đội…), từ đó lựa chọn nội dung, hình thức, xây dựng chương trình

bồi dưỡng, tập huấn đầu năm học; đồng thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cả

năm học.

Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ công tác Đội đầu

năm học hoặc qua các buổi sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng,

Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố tiếp tục nắm bắt thực trạng kỹ

năng, nghiệp vụ của đội ngũ GV-TPT Đội thông qua các hoạt động thực hành;

tiến hành các bài kiểm tra nhỏ nắm bắt trình độ hiểu biết về lý luận, nghiệp vụ

công tác Đội của GV-TPT, từ đó có kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng, bổ sung kiến

http://www.lrc.tnu.edu.vn

65

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

thức, kỹ năng cho GV-TPT Đội trong năm học.

Hằng năm, Phòng giáo dục và Đào tạo, Hội đồng Đội thành phố phối

hợp tổ chức kiểm tra thực tế hoạt động Đội ở các liên đội hoặc thông qua việc

tham dự các hoạt động Đội ở các liên đội (do các liên đội mời dự), qua đó nắm

bắt thực trạng công tác Đội và kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ

giáo viên- TPT Đội.

Hai năm một lần, Phòng GD&ĐT, Thành Đoàn, Hội đồng Đội thành phố

phối hợp tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi, với các nội dung thi tổng hợp cả lý

thuyết và kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội theo yêu cầu của Chương trình Rèn

luyện phụ trách Đội. Qua Hội thi, Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố

sẽ phát hiện chính xác những mặt mạnh và những mặt còn hạn chế về nghiệp

vụ công tác Đội của Đội ngũ GV-TPT Đội, từ đó xây dựng kế hoạch, nội dung,

biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV-TPT Đội phù hợp với

thực tiễn.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố phải xây dựng phiếu điều tra,

khảo sát đánh giá thực trạng, nhu cầu bồi dưỡng ngiệp vụ công tác Đội đảm

bảo khoa học, phản ánh được thực trạng và triển khai đến đội ngũ GV-TPT Đội

các trường Tiểu học trước khi xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung tập

huấn hàng năm.

Trong năm học, Phòng GD&ĐT thành phố cần bố trí thời gian hợp lý

để dự hoạt động và kiểm tra công tác Đội ở tất cả các liên đội Tiểu học trên

địa bàn thành phố để nắm bắt thực trạng công tác Đội cũng như năng lực

của từng GV-TPT Đội để xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi

dưỡng phù hợp.

Đội ngũ cán bộ quản lý công tác Đội của Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội

thành phố phải nắm chắc Chương trình Rèn luyện phụ trách Đội; các nội dung,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

66

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

yêu cầu về lý luận và kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội đối với GV-TPT Đội để

có thể tham mưu cho lãnh đạo Phòng GD&ĐT, Ban Thường vụ Thành Đoàn

thành phố về xây nội dung, chương trình, tài liệu, kế hoạch bồi dưỡng cho đội

ngũ GV-TPT Đội trên cơ sở thực trạng khảo sát, đánh giá.

3.2.3. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định kỳ

hàng năm

3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Đây là biện pháp cần phải tiến hành thường niên của GD&ĐT, Ban

Thường vụ Thành Đoàn và Hội đồng Đội thành phố Thái Nguyên nhằm góp

phần bồi dưỡng và nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-

TPT Đội các Liên đội trong toàn thành phố. Tạo điều kiện để đội ngũ GV-TPT

Đội giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, góp phần hoàn thành

nhiệm vụ năm học. Các chương trình tập huấn nhằm mục tiêu nâng cao chất

lượng hoạt động của các GV-TPT Đội các trường tiểu học, tạo môi trường cho

họ nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác Đội và phong trào thiếu nhi. Thông

qua lớp tập huấn, các GV-TPT Đội sẽ bổ sung kiến thức, chủ động, sáng tạo

trong tổ chức, điều hành và thiết kế các hoạt động Đội ở nhà trường đáp ứng

kịp thời yêu cầu nhiệm vụ hoạt động Công tác Đội.

3.2.3.2. Nội dung biện pháp

Việc bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên làm Tổng phụ

trách Đội ngày càng quan trọng và cần thiết với yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn

công tác. Thông qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ này, các GV-TPT Đội được

trang bị, củng cố, nâng cao nghiệp vụ công tác Đội, tập huấn các kỹ năng như

công tác tham mưu, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Đội, phong trào thiếu

nhi; tiếp cận sâu với các nội dung thực hành của Chương trình Rèn luyện phụ

trách Đội, Chương trình Rèn luyện đội viên trong thời kì mới, tổ chức chuyên

đề và định hướng phong trào, hoạt động cho thiếu niên, nhi đồng.

Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, giao lưu học tập chuyên môn định kỳ hàng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

67

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

năm nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ cần thiết cho giáo viên tổng

phụ trách Đội, cụ thể như: thống nhất các nội dung nghi lễ của Đội; hướng dẫn

đánh trống nâng cao; hướng dẫn và thực hành nghi thức đội sửa đổi; hướng dẫn

thực hành morse, Semafore… Trong quá trình học, các học viên được đánh giá

qua các phần thực hành các kỹ năng, thi viết về kiến thức đã học. Kết thúc tập

huấn, các học viên sẽ được tham gia hoạt động ngoại khóa. Học viên hoàn

thành tốt các nội dung sẽ được cấp giấy chứng nhận.

3.2.3.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Tổ chức tập huấn công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong mỗi năm học

cho đội ngũ GV-TPT Đội, phụ trách chi đội, cán bộ Hội đồng Đội vào đầu năm

học với các nội dung như múa hát tập thể, nghi thức Đội, trống Đội... Hội đồng

Đội thành phố cần thực hiện chỉ đạo các cơ sở Đội đăng ký, mua ấn phẩm “Tạp

chí người phụ trách” nhằm tiếp tục trang bị cho GV - TPT Đội những kiến thức

về nghiệp vụ công tác, có điều kiện tiếp cận với nhiều chuyên mục mới trong

công tác Đội, phong trào thiếu nhi. Thường xuyên tổ chức sinh hoạt CLB “Phụ

trách Đội” theo định kỳ, tổ chức các chương trình giáo dục kỹ năng sống lồng

ghép tiết sinh hoạt chào cờ.

Nhằm mục đích bổ sung kiến thức công tác Đội cho đội ngũ giáo viên

Tổng phụ trách, cán bộ phụ trách công tác Đội các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên, nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chức Đội, Ban Thường vụ

Thành đoàn, Hội đồng Đội thành phố cần chú ý tiến hành tổ chức các buổi tọa

đàm “Nâng cao vai trò của tổ chức Đoàn - Đội trong trường học trong giai đoạn

hiện nay” hay sinh hoạt chuyên đề “Triển khai thực hiện chương trình dự bị đội

viên và rèn luyện đội viên”; triển khai phong trào “Vì đàn em thân yêu” với

nhiều hình thức dành cho đội ngũ GV-TPT Đội như: tham gia xây dựng nhà

Khăn quàng đỏ cho học sinh nghèo, khó khăn trên địa bàn; tham gia hoạt động

tình nguyện tại đơn vị kết nghĩa, tặng quà cho học sinh nghèo, các gia đình

chính sách, nhận chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, quyên góp sách vở, truyện,

http://www.lrc.tnu.edu.vn

68

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

đàn gà “Khăn quảng đỏ” trao tặng cho học sinh vùng khó khăn của tỉnh, tổ

chức dạy phụ đạo miễn phí cho học sinh yếu, kém, nhận đỡ đầu, chăm sóc học

sinh mồ côi, học sinh mắc bệnh hiểm nghèo...

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Phối hợp Sở GD&ĐT, Hội đồng Đội tỉnh, trường Cao đẳng Sư phạm

Thái Nguyên tổ chức các lớp bồi dưỡng, đào tạo chức danh GV-TPT Đội; thí

điểm chức danh phó tổng phụ trách Đội. Chuẩn hóa, đào tạo, bồi dưỡng chuyên

môn công tác Đội cho lực lượng phụ trách Nhà thiếu nhi, phụ trách địa bàn dân

cư làm nguồn bổ sung lực lượng giáo viên đứng lớp các tiết sinh hoạt Đội trong

trường học.

3.2.4. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và sinh

hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Thông qua các buổi giao ban GV-TPT Đội, sinh hoạt CLB GV-TPT Đội

hàng tháng, Phòng GD&ĐT, Hội đồng Đội thành phố có thể triển khai và nhân

rộng được mô hình mới, tổ chức các hoạt động dã ngoại, giao lưu kết nghĩa, sân

chơi thanh niên, cắm trại, hội thi… tổ chức cho GV-TPT Đội thực hành rèn

luyện “Chương trình Rèn luyện Phụ trách Đội”, phong trào “Khăn hồng tình

nguyện”, “Vì đàn em thân yêu”, Câu lạc bộ “Phụ trách thiếu nhi”; “Những người

Phụ trách tình nguyện”…bằng các việc làm thiết thực, hiệu quả và ý nghĩa.

Hoạt động sinh hoạt định kỳ của CLB GV-TPT Đội các trường tiểu học

thành phố Thái Nguyên là sân chơi kỹ năng hiệu quả, bổ ích cho từng thành

viên trong CLB, góp phần nâng cao năng lực, kỹ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ

GV-TPT Đội đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới;

đồng thời, đây còn là cơ hội giúp GV-TPT Đội của thành phố được giao lưu,

trao đổi kinh nghiệm đặc biệt là giới thiệu các mô hình mới, hiệu quả trong

công tác Đội và phong trào thiếu nhi của từng liên đội.

3.2.4.2. Nội dung biện pháp

Đẩy mạnh tổ chức các hoạt động tuyên truyền, phổ biến cho phụ trách

Đội hiểu, nắm chắc nội dung Chương trình rèn luyện phụ trách Đội thông

http://www.lrc.tnu.edu.vn

69

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

qua các hoạt động: họp giao ban định kỳ hàng tháng, các lớp tập huấn bồi

dưỡng cho phụ trách Đội, đặc biệt là trong các buổi sinh hoạt CLB phụ trách

Đội của thành phố.

Thông qua các lớp tập huấn hay trong một số buổi sinh hoạt câu lạc bộ,

giao ban định kỳ, Hội đồng Đội thành phố cần định hướng, chỉ đạo Ban chủ

nhiệm CLB GV-TPT Đội tổ chức tập huấn, bồi dưỡng một số chuyên đề trong

Chương trình rèn luyện phụ trách Đội, giúp cho phụ trách đội có dịp trao đổi,

học tập kinh nghiệm lẫn nhau đặc biệt là các đồng chí mới nhận nhiệm vụ.

3.2.4.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Tiến hành sinh hoạt CLB tổng phụ trách với nhiều hoạt động bổ ích cho

GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố trong ngày với các nội

dung: sân chơi thiếu nhi và gian hàng trò chơi, tặng công trình “Vì đàn em thân

yêu” là tủ sách do chính các thành viên trong CLB đóng góp. Ngoài ra, Ban

Chủ nhiệm CLB có thể tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng, hỗ trợ kỹ năng

công tác Đội cho GV-TPT Đội như: giới thiệu mô hình thực hiện tiết sinh hoạt

Đội dưới cờ, tập huấn nghiệp vụ thiết kế hoạt động Đội theo chủ điểm, thống

nhất kế hoạch hoạt động tháng tiếp theo cho CLB,…

Trong ngày sinh hoạt CLB, các học viên sẽ được hướng dẫn các nội

dung: Kỹ năng truyền tin bằng Morse, Semaphore, mật thư, dấu đường; hướng

dẫn cách thức tổ chức các Hội thi của Đội, cách xử lý các tình huống trong bộ

đề thi nghi thức Đội… Sau khi được trang bị các kiến thức cơ bản, các học viên

sẽ được thực hành bằng trò chơi lớn do CLB tổ chức.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Hội đồng Đội thành phố thường xuyên tổ chức giao ban với GV-TPT

Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố để đánh giá công tác hàng

tháng, tổ chức tập huấn công tác Đội cho các cán bộ phụ trách, lên chương trình

và hướng dẫn hoạt động cho Hội đồng Đội cấp cơ sở; tập huấn kĩ năng công tác

http://www.lrc.tnu.edu.vn

70

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Đội cho các đồng chí là cán bộ phụ trách mới.

3.2.5. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm

3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức các hoạt động giao lưu, kết nghĩa giữa các liên đội nhằm hỗ trợ,

giúp nhau cùng hoạt động tốt. Hoạt động này cũng nhằm tạo điều kiện cho các

đồng chí tổng phụ trách được học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm công tác. Tổ chức

các hoạt động giao lưu, kết nghĩa, vận động các nguồn lực xã hội còn để giúp

đỡ thiếu nhi có hoàn cảnh khó khăn.

Đặc biệt, tổ chức các hình thức giao lưu, kết nghĩa giữa GV-TPT Đội các

trường tiểu học thành phố Thái Nguyên với GV-TPT Đội các trường tiểu học

trên địa bàn tỉnh, các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa qua đó, giúp GV-TPT

Đội và học sinh có thêm hiểu biết về cuộc sống, có sự chia sẻ, đồng cảm với

các hoàn cảnh khó khăn, tạo thêm động lực để phấn đấu vươn lên trong học tập

và trong sự nghiệp.

3.2.5.2. Nội dung biện pháp

Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, giao lưu học tập chuyên môn nhằm trang bị

kỹ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ phụ trách Đội, cán bộ Chỉ huy Đội, phụ trách

Sao nhi đồng. Nghiên cứu, xây dựng và hoàn thiện hệ thống chính sách hỗ trợ

cho đội ngũ cán bộ Đoàn làm công tác Đội, đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ

trách Đội, phụ trách thiếu nhi ở cơ sở được giao lưu, học tập kinh nghiệm từ

các Liên đội bạn.

Hoạt động giao lưu, kết nghĩa giữa các liên đội tiểu học của thành phố

Thái Nguyên hay giữa các liên đội ở thành phố với các liên đội ở các huyện,

nhất là vùng sâu, vùng xa còn khó khăn được đẩy mạnh với nội dung và hình

thức phong phú như: giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao, trao đổi học hỏi kinh

nghiệm, tặng quà...

Không chỉ GV-TPT Đội cần tổ chức giao lưu giữa các đơn vị mà cần

http://www.lrc.tnu.edu.vn

71

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

tăng cường tổ chức và động viên thiếu nhi tham gia các hoạt động trại hè thiếu

nhi quốc tế do Trung ương Đoàn, Hội đồng Đội Trung ương tổ chức, góp phần

giúp thiếu nhi cũng như chính đội ngũ GV-TPT Đội được làm quen, học hỏi về

văn hóa, phong tục tập quán của các nước, đồng thời quảng bá hình ảnh của đất

nước, con người Việt Nam với bạn bè quốc tế.

3.2.5.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Thực hiện kế hoạch về việc bồi dưỡng đội ngũ GV-TPT Đội thông qua

tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm giữa các trường trong thành phố và giữa

thành phố với các địa phương trong toàn tỉnh.

Hướng dẫn thực hiện các chương trình phối kết hợp giữa các đơn vị

bạn trong và ngoài ngành tổ chức giao lưu cho cán bộ phụ trách Đội và cán

bộ các ngành khác.

Chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho CLB GV-TPT Đội có những sáng kiến

và đóng góp mới trong việc liên kết tổ chức các hoạt động thường kỳ có sự tham

gia và phối hợp của các doanh nghiệp, tổ chức trong và ngoài địa phương.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố nên tổ chức cho đội ngũ

GV-TPT Đội trên địa bàn được giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với đội ngũ

GV-TPT Đội các địa phương khác.

Công tác giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các CLB tổng phụ

trách Đội cũng cần được các địa phương quan tâm thực hiện tốt.

3.2.6. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi, Liên

hoan phụ trách Đội

3.2.6.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp

Hội thi “Giáo viên làm tổng phụ trách Đội giỏi các cấp” là điều kiện

thuận lợi để mỗi phụ trách Đội tự đánh giá mức độ hoàn thành chương trình

rèn luyện đồng thời là dịp để phụ trách Đội được giao lưu, học hỏi, chia sẻ

kinh nghiệm lẫn nhau trong quá trình thực hiện chương trình rèn luyện phụ

http://www.lrc.tnu.edu.vn

72

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trách Đội.

Thực hiện Chương trình rèn luyện phụ trách Đội để tham gia “Hội thi

giáo viên làm Tổng phụ trách Đội giỏi” là nhiệm vụ thường xuyên, liên tục

trong quá trình học tập, lao động, công tác và tổ chức, hướng dẫn hoạt động

cho thiếu nhi; việc đăng ký, thực hiện các nội dung trong chương trình rèn

luyện phụ trách Đội phải theo định hướng chung của hội đồng cấp trên và thực

hiện định kỳ hàng năm.

3.2.6.2. Nội dung biện pháp

Tham gia các đợt kiểm tra, đánh giá, hội thi Giáo viên làm Tổng phụ

trách Đội giỏi các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên được tổ chức định kỳ

theo tinh thần Thông tư số 52/2012/TT-BGDĐT ngày 19/12/2012 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo về việc ban hành Điều lệ hội thi giáo viên làm tổng phụ trách

Đội TNTP Hồ Chí Minh giỏi để được công nhận những danh hiệu phụ trách

Đội tương ứng.

Kiểm tra công nhận danh hiệu “Giáo viên làm Tổng phụ trách Đội giỏi”

thông qua Hội thi giáo viên làm tổng phụ trách đội giỏi các cấp. Thông qua hội

thi Hội đồng Đội thành phố có thể lồng ghép kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn

thành chương trình rèn luyện phụ trách của các GV-TPT Đội.

Riêng những năm không tổ chức hội thi “Giáo viên làm tổng phụ trách

Đội giỏi” thì có thể tổ lức Liên hoan phụ trách Đội giỏi hay định kỳ hàng năm

thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương trình năm học, Hội

đồng Đội thành phố tham mưu, phối hợp với ngành giáo dục kiểm tra, đánh giá

mức độ hoàn thành Chương trình rèn luyện phụ trách của từng GV-TPT Đội.

Đồng thời căn cứ vào tình hình cụ thể mà tổ chức các hình thức kiểm tra sao

cho phù hợp, đa dạng, phong phú, tạo không khí thi đua vui tươi, phấn khởi

trong lực lượng phụ trách Đội.

3.2.6.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Phối hợp triển khai thực hiện tốt Điều lệ Hội thi “Giáo viên làm Tổng

http://www.lrc.tnu.edu.vn

73

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

phụ trách Đội giỏi" các cấp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ phụ trách Đội

giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, nhiệt tình, yêu trẻ; đa dạng hóa các hình thức

đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho cán bộ phụ trách Đội

Tiếp tục tham mưu, phối hợp thực hiện chế độ chính sách, công nhận,

khen thưởng đối với đội ngũ giáo viên làm Tổng phụ trách Đội gắn với triển

khai “Điều lệ hội thi giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

giỏi” của Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 52/2012/TT-BGDĐT

ngày 19/12/2012.

Hàng năm, Phòng GD&ĐT Hội đồng Đội thành phố chỉ đạo các Liên đội

tổ chức Hội thi Phụ trách chi Đội giỏi. Thành lập Hội đồng Huấn luyện kỹ năng

cán bộ Đội các cấp trên cơ sở hướng dẫn của Hội đồng Đội Trung ương.

Đến cuối năm học, căn cứ kết quả rèn luyện của từng phụ trách. Hội

đồng Đội thành phố cần tổ chức công nhận hoàn thành chương trình rèn luyện

phụ trách Đội bằng hình thức phát giấy chứng nhận qua đó ghi nhận kết quả rèn

luyện của từng người, đồng thời là cơ sở để xếp loại liên đội, mức độ hoàn

thành nhiệm vụ năm học của từng cá nhân phụ trách Đội hay xem xét các giải

thưởng, các hoạt động tôn vinh người phụ trách.

3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Trong quá trình thực hiện phải coi trọng rèn luyện cả về nhận thức, hành

động, kĩ năng nghiệp vụ công tác Đội, chú trọng tự bồi dưỡng năng lực nhận

thức, kĩ năng tổ chức, vận động thuyết phục của bản thân trong các hoạt động

xã hội và hoạt động thiếu nhi theo phương châm: “Phụ trách Đội tự rèn luyện

phấn đấu, nhà trường, tổ chức Đoàn, Đội tạo môi trường”.

Chủ động sưu tầm tư liệu, tài liệu học tập để nâng cao hiểu biết và trình

độ kỹ năng nghiệp vụ.

Hình thức kiểm tra cần vận dụng sáng tạo thông qua các hoạt động

thi trắc nghiệm, thi viết, thi vấn đáp, hái hoa dân chủ, thi thực hành; thi

theo tập thể hoặc cá nhân; thông qua điểm kiểm tra, kết quả sinh hoạt, hoạt

http://www.lrc.tnu.edu.vn

74

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

động Đội trong năm, sân chơi… Quá trình kiểm tra, đánh giá cần coi trọng

chất lượng, hiệu quả giáo dục, tránh các biểu hiện mang hình thức, chạy

theo số lượng.

Hội đồng Đội thành phố cần cụ thể các nội dung thi GV-TPT Đội giỏi

thành từng tiêu chí rèn luyện cụ thể để đánh giá kết quả rèn luyện một cách

khách quan, khoa học đảm bảo chất lượng, hiệu quả.

3.2.7. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn

3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp

Thực tế hiện nay, những nội dung và phương pháp giáo dục còn rất mới

mẻ với tổ chức Đội. Quá trình đào tạo tại trường sư phạm chưa kịp thời cập

nhật những thiếu sót này. Cần xây dựng hệ thống tài liệu đáp ứng nhu cầu tự

học, tự rèn luyện và nhu cầu đào tạo tổng phụ trách.

3.2.7.2. Nội dung biện pháp

Để bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho các GV-TPT Đội các trường

tiểu học thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn gồm có:

- Biên soạn tài liệu giáo dục rèn luyện đội viên theo chương trình từng

bậc đội viên

- Biên soạn tài liệu rèn luyện Tổng phụ trách

- Chỉnh lý chương trình đào tạo giáo viên chủ nhiệm - phụ trách chi đội

trong các trường sư phạm và trường Đoàn Trung ương.

- Xây dựng đủ tài liệu phục vụ việc tự học cho tổng phụ trách.

Đặc biệt, cần chú ý bồi dưỡng cho các GV-TPT Đội ở các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đầy đủ các nội dung dưới đây:

- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV-TPT Đội;

- Quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV-TPT Đội;

- Các tài liệu phục vụ đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra

đánh giá, các tài liệu tập huấn từ những năm học và những đơn vị bạn.

- Các chỉ thị, văn bản của Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ

http://www.lrc.tnu.edu.vn

75

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

công tác Đội, các phong trào thi đua, các cuộc vận động…

- Khuyến khích các cá nhân chủ động sử dụng các nguồn tài liệu bổ sung

cần thiết trong quá trình bồi dưỡng.

- Tự sưu tầm tài liệu ở sách, báo, mạng Internet…

3.2.7.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

Phòng GD&ĐT phối hợp với Thành Đoàn, Hội đồng Đội thành phố biên

soạn tài liệu về kỹ năng, nghiệp vụ và phương pháp tổ chức các hoạt động công

tác Đội và phong trào thiếu nhi, để cán bộ làm công tác Đội, GV-TPT Đội, phụ

trách Đội vận dụng, thực hiện.

Có thể tổ chức qua các hình thức: Tự học qua Website, diễn đàn của Bộ,

Trung ương Đoàn, Tỉnh Đoàn, Thành đoàn, Trường Đội Lê Duẩn và một số tài

liệu liên quan khác...

Thời gian: trong 9 tháng của năm học, người GV-TPT Đội có thể tự học

tập qua các tài liệu liên quan ở thư viện trường.

Định hướng cho giáo viên tìm tài liệu tự học cần tham khảo ứng với từng

nội dung bồi dưỡng.

Thành lập đội ngũ GV-TPT Đội cốt cán chịu trách nhiệm trong quá trình

chỉ đạo việc bồi dưỡng thường xuyên và liên tục bổ sung tài liệu mới cho GV-

TPT Đội các trường.

Tham mưu với cấp ủy Đảng để tìm hiểu tài liệu hỗ trợ công tác bồi dưỡng.

3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

Người GV-TPT Đội phải luôn có ý thức tốt về việc bồi dưỡng, tập huấn

nâng cao kiến thức, kỹ năng cho chính bản thân mình, cho Ban chỉ huy Liên

đội và phụ trách sao nhi đồng tại nhà trường. Từ đó biết chủ động sưu tầm tư

liệu, tài liệu học tập để nâng cao hiểu biết và trình độ kỹ năng nghiệp vụ.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Quán triệt những nguyên tắc xây dựng biện pháp, tác giả đề xuất một số

http://www.lrc.tnu.edu.vn

76

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

biện pháp chủ yếu để tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV – TPT

Đội trong các trường tiểu học ở thành phố Thái Nguyên. Mỗi biện pháp có tính

độc lập tương đối, đồng thời có quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Ở từng điều

kiện và thời điểm khác nhau, vị trí của mỗi biện pháp có tầm quan trọng khác

nhau, có khi biện pháp này là kết quả để thực hiện các biện pháp tiếp theo hoặc

là điều kiện hỗ trợ để thực hiện biện pháp khác đạt hiệu quả. Việc nâng cao

nhận thức cho cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cũng như khảo sát đánh giá đúng năng lực nghiệp vụ công tác Đội

của đội ngũ GV-TPT Đội sẽ quyết định đến nội dung và chất lượng của các biện

pháp còn lại. Hoặc thông qua kết quả tổ chức tập huấn, Hội thi GV-TPT Đội

giỏi, Liên hoan GV-TPT Đội sẽ xác định chính xác hơn năng lực nghiệp vụ công

tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội, từ đó xây dựng nội dung, chương trình, tài

liệu bồi dưỡng GV-TPT Đội phù hợp hơn…

Tóm lại: Các biện pháp trình bày ở trên có quan hệ biện chứng, đan xen

nhau, tác động qua lại, hỗ trợ cho nhau và phát huy tác dụng của nhau để mang

lại hiệu quả trong công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội. Khi

tổ chức thực hiện cần triển khai, tiến hành đồng bộ và nhất quán cả 7 biện pháp

trong công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT

Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm

Các nhóm đối tượng khảo nghiệm:

Nhóm Đối tƣợng đƣợc khảo sát Số lƣợng

1. Giáo viên - Tổng phụ trách Đội các trường tiểu học 35

CBQL công tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng 2. 18 Đội thành phố

http://www.lrc.tnu.edu.vn

77

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Tổng 53

3.4.2. Mục đích khảo nghiệm

Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp nhằm thẩm định

sự phù hợp và hiệu quả của các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên mà tác

giả đã đề xuất.

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm

Khảo nghiệm các biện pháp tác giả đã đề xuất về tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên để kiểm tra mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đó. Thông qua việc xem xét mục tiêu của biện pháp, nội dung và

cách thức thực hiện cũng như điều kiện thực hiện tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên, tác giả lấy ý kiến của 35 GV-TPT Đội ở các trường tiểu học

và 18 cán bộ quản lý công tác Đội cấp phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội

thành phố Thái Nguyên để đánh giá về tính khả thi và mức độ cần thiết

của các biện pháp này.

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm

- Nội dung phiếu khảo nghiệm có các yêu cầu sau:

+ Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp

+ Đánh giá tính khả thi của các biện pháp

- Trong đó, các thang điểm được quy định như sau:

+ Rất cần thiết/ rất khả thi: 3 điểm

+ Cần thiết/ khả thi: 2 điểm

+ Ít cần thiết/ ít khả thi: 1 điểm

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm

Thông qua bảng hỏi khảo nghiệm trên 53 GV-TPT và cán bộ quản lý

công tác Đội bậc giáo dục tiểu học thành phố Thái Nguyên, chúng tôi thu được

http://www.lrc.tnu.edu.vn

78

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

kết quả như sau:

Bảng 3.1. Kết quả mức độ đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên

TT

Các biện pháp

Mức độ cần thiết Thứ Điểm bậc TB

Tính khả thi Thứ Điểm bậc TB

1. 2.96 1 2.84 3

2. 2.85 4 2.75 7

3. 2.84 5 2.85 2

4. 2.76 6 2.8 4

5. 2.92 3 2.78 6

6. 2.95 2 2.92 1

7. 2.71 7 2.79 5

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của GV-TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn TB

2.86

2.82

Qua kết quả thống kê ở bảng số liệu trên, có thể nhận thấy việc đánh giá

mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp có sự khác nhau.

http://www.lrc.tnu.edu.vn

79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Biểu đồ 3.1. Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

Về mức độ cần thiết, cả 7 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần

thiết, trong đó các biện pháp (1): Nâng cao nhận thức của CBQL và đội ngũ

GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh và (6):

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan

phụ trách Đội được đánh giá cao hơn hẳn là 2.96 và 2.95 (cao hơn số điểm

trung bình là 2.86). Tuy nhiên việc vận dụng các biện pháp này vào thực tiễn

từng trường, từng liên đội tiểu học cần linh hoạt và sáng tạo, phía phòng

GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố cũng có thể bổ sung thêm những hoạt

động cụ thể cho mỗi biện pháp để đảm bảo tính hợp lý và hiệu quả.

Các biện pháp được đánh giá ít cấp thiết hơn là các biện pháp (7): Bồi

dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn và (4): Bồi

dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB

GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng với số điểm 2.71 và 2.76 (thấp hơn số điểm

trung bình là 2.86). Có thể nhận thấy việc bồi dưỡng công tác Đội tại bậc

giáo dục tiểu học cần thiết được thực hiện bằng các biện pháp có tính thực

tiễn, thực hành cao hơn là các biện pháp mang tính hình thức, sử dụng lý

thuyết, sách vở, tài liệu…

Để có kết quả chi tiết và cụ thể hơn, tác giả tiến hành khảo sát tính khả

thi của các biện pháp. Dựa trên số liệu đã thống kê ở bảng 3.1, tác giả thể hiện

dưới dạng biểu đồ như sau:

http://www.lrc.tnu.edu.vn

80

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Biểu đồ 3.2. Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Về tính khả thi, cả 7 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là khả thi, thấp

nhất là biện pháp (2): Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của

GV - TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng với điểm

số 2.75 và cao nhất là biện pháp (6): Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức

Hội thi GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội với điểm số 2.92. Các ý

kiến đóng góp, đề xuất của đội ngũ GV-TPT và CBQL công tác Đội các cấp

cho rằng, để các biện pháp đề xuất được khả thi thì chúng ta cần lưu ý đến các

vấn đề như: xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng, xây dựng kế

hoạch bồi dưỡng là một khâu quan trọng. Muốn có hành động tích cực thì trước

hết phải có định hướng cụ thể bằng kế hoạch. Hiệu trưởng hay các CBQL các

cấp cần đưa ra được những kế hoạch mang tính chiến lược về công tác bồi

dưỡng GV-TPT Đội mang tính tổng quát để lồng ghép vào kế hoạch năm học

của nhà trường, của địa phương.

Giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đưa ra, tác

giả cũng quan tâm đến mối quan hệ của chúng. Để xác định sự tương quan giữa

mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề trên, tác giả sử dụng hệ số

tương quan Spearman để tính toán:

R = 1-

Trong đó: R: là hệ số tương quan

D: là hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng

N: là số đơn vị được nghiên cứu.

Thay các giá trị vào công thức ta có R = + 0.9

Tương quan này là thuận và rất chặt chẽ, điều đó khẳng định mức độ phù

hợp giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là rất cao, có giá trị

trong thực tiễn.

http://www.lrc.tnu.edu.vn

81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Mối quan hệ được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp

Kết quả khảo sát đã khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện

pháp đã đề xuất. Mặc dù phạm vi của đề tài chỉ nghiên cứu trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên nhưng chúng tôi tin rằng các biện pháp có thể áp dụng một cách

sáng tạo và phù hợp cho các địa phương khác trong tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho GV-TPT các trường tiểu học. Đó cũng là kết quả nhỏ bé mà đề

http://www.lrc.tnu.edu.vn

82

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

tài có thể đóng góp được cho tỉnh nhà nói riêng và ngành giáo dục nói chung.

Kết luận chƣơng 3

Để thực hiện các biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, phải thực

hiện theo các yêu cầu sau:

- Bám sát vào chức năng, nhiệm vụ của GV-TPT Đội

- Quán triệt yêu cầu đổi mới của giáo dục tiểu học

- Nhận thức rõ tầm quan trọng của vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ công tác

đội cho GV-TPT

- Xuất phát từ thực trạng của bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cho GV-

TPT đội (đã được điều tra và phân tích kết quả ở chương 2).

Theo đó, các biện pháp phù hợp để tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên là:

(1) Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về

bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

(2) Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của GV-TPT Đội

để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng

(3) Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định

kỳ hàng năm

(4) Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và

sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng

(5) Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm

(6) Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi,

Liên hoan phụ trách Đội

http://www.lrc.tnu.edu.vn

83

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

(7) Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Từ các kết quả nghiên cứu đã thu được, chúng tôi rút ra một số kết luận

như sau:

1.1. Về cơ sở lý luận

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội là một

trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác động có ý thức

của chủ thể quản lý giáo dục (ngành Giáo dục - Đào tạo và Hội đồng Đội các

cấp) tới khách thể quản lý (mỗi cán bộ phụ trách Đội) tạo cơ hội cho GV-

TPT Đội tham gia các hoạt động công tác Đội trong và ngoài nhà trường

nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi

dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực

sáng tạo đáp ứng yêu cầu của người cán bộ Đoàn, Đội.

Hoạt động tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

gồm các nội dung sau: Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội; Tổ chức thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội cho GV-TPT Đội; Đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội.

1.2. Về thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Cán bộ quản lý cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố đóng

góp một phần không nhỏ vào việc đẩy mạnh công tác Đội bằng việc quản lý tốt

các khâu trong tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT

Đội. Qua điều tra, xử lý số liệu và phân tích cho thấy, thực trạng CBQL công

tác Đội cấp Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố thực hiện tốt công tác

lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt

động bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu

http://www.lrc.tnu.edu.vn

84

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

Tuy nhiên, về năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội cần chú ý bồi dưỡng

và khắc phục hạn chế ở năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức

hoạt động đội và năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng. Đồng thời,

các cán bộ quản lý cũng cần có biện pháp khắc phục những thiếu sót trong

khâu chỉ đạo tổ chức các nội dung cũng như phương pháp trong quá trình bồi

dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT các trường tiểu học trên địa bản

thành phố Thái Nguyên.

Để thực hiện các biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, phải thực

hiện theo các yêu cầu: Bám sát vào chức năng, nhiệm vụ của GV-TPT Đội;

Quán triệt yêu cầu đổi mới của giáo dục tiểu học; Nhận thức rõ tầm quan trọng

của vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cho GV-TPT Đội; Xuất phát từ

thực trạng của bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội (đã được

điều tra và phân tích kết quả ở chương 2).

Theo đó, các biện pháp phù hợp để tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố

Thái Nguyên là: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT

Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh; Khảo sát,

đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của GV-TPT Đội để xác định nội

dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ

chức tập huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông

qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ

hàng tháng; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh

nghiệm; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi,

Liên hoan phụ trách Đội; Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp

http://www.lrc.tnu.edu.vn

85

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

tài liệu hướng dẫn.

2. Khuyến nghị

2.1. Đội với Sở GD&ĐT và Hội đồng Đội tỉnh

- Cần biên soạn chương trình chuẩn, hợp lý đối với các chuyên ban và

chương trình đại trà dành cho GV-TPT Đội. Vì chương trình đào tạo hiện nay

còn nhiều bất cập, nặng về lý luận, ít thực hành và không có chương trình tham

quan thực tế. Chương trình đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn phải tính đến việc ứng

dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng

cho học sinh các khối lớp.

- Tổ chức thi GV-TPT Đội giỏi như thi giáo viên dạy giỏi các môn khác và

thống nhất danh hiệu thi đua, khen thưởng thi đua tương đương ở cả 2 ngành, để

nâng cao nghiệp vụ và kịp thời biểu dương thành tích của các GV-TPT Đội.

- Cải tiến hệ thống tổ chức và quản lý đội ngũ GV-TPT Đội.

- Tiêu chuẩn hóa việc lựa chọn giáo viên làm Tổng phụ trách Đội.

- Xây dựng chính sách đãi ngộ đối với GV-TPT Đội nhằm tạo động lực

mới trong hoạt động lao động của giáo viên làm Tổng phụ trách Đội.

2.2. Đối với Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố Thái Nguyên

Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội cần tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học một cách cụ thể cho từng

học kỳ, từng năm học theo hướng nâng cao, hoàn thiện dần. Chú trọng kiểm

tra, đánh giá, xếp loại việc thực hiện các nội dung đào tạo bồi dưỡng đó.

2.3. Đối với lãnh đạo các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên

Đối với Ban giám hiệu, lãnh đạo các trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Thái Nguyên - nơi các trường trực tiếp quản lý đội ngũ GV-TPT

Đội bậc giáo dục tiểu học của thành phố - cần tạo điều kiện về thời gian, cơ

sở vật chất thích đáng cho việc bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

http://www.lrc.tnu.edu.vn

86

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

TPT Đội.

2.4. Đối với GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên

GV-TPT Đội phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình

độ chuyên môn, trau dồi những kỹ năng cơ bản cần thiết trong công tác thiếu

nhi, nghiệp vụ và phương pháp công tác Đội; thực sự là tấm gương sáng về mọi

mặt cho các em học sinh oi theo. Chỉ có như vậy hoạt động Đội và công tác của

http://www.lrc.tnu.edu.vn

87

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

người GV-TPT Đội mới đem lại hiệu quả thiết thực.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2012), Quản lý công tác giáo dục Kỹ năng sống

thông qua hoạt động đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại trường

tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo

dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.

2. Ban Bí thư TW Đảng khóa IX (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004

về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục, Hà Nội.

3. Ban tổ chức - cán bộ Chính phủ - Bộ Giáo dục và Đào tạo (1996), Thông

tư số 23/1996/TTLT/BTTCBCP-BGDĐT-BTC-TƯĐTNCSHCM ngày 15

tháng 01 năm 1996 về việc hướng dẫn chế độ công tác và phụ cấp trách

nhiệm đối với giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh trong

trường phổ thông.

4. Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường và nhiệm vụ phát triển

nhà trường trong bối cảnh hiện nay, NXB Giáo dục, Hà Nội.

5. Ngô Ngọc Báu (1996), “Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học là yêu cầu

thiết yếu của ngành giáo dục và đào tạo nước ta”, Tạp chí Phát triển Giáo

dục, số 5.

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1994), Quyết định số 3856, ngày 14/12/1996 quy

định về giáo viên và cán bộ quản lý tiểu học.

7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày

5/6/2003 về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng

năm, Hà Nội.

8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường Tiểu học, NXB Giáo dục,

Hà Nội.

9. Ngô Thị Kim Dung (2007), Thực hiện kế hoạch đào tạo ngành: Công tác

Đội thiếu niên tiến phong, Sách trợ giúp giảng viên Cao đẳng sư phạm -

http://www.lrc.tnu.edu.vn

88

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Trao đổi kinh nghiệm, ĐH Sư phạm Hà Nội.

10. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, NXB Chính trị

Quốc gia, Hà Nội.

11. Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh (2013), NXB Thanh niên.

12. Trần Quang Đức (2000), Kỹ năng công tác phụ trách Đội TNTP Hồ Chí

Minh, NXB Thanh niên.

13. Nguyễn Minh Đường (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công

nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa

và hội nhập quốc tế, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội.

14. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người thời kỳ công nghiệp hóa,

hiện đại hóa, NXB Chính trị quốc gia.

15. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý

giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

16. Trần Bá Hoành (2002), “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”, Tạp chí

giáo dục, tháng 11, Hà Nội.

17. Trần Kiểm (2003), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học

quốc gia, Hà Nội.

18. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và

thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội.

19. Hồ Chí Minh (1974), Về vấn đề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội.

20. Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh (2013), NXB Thanh niên.

21. Lê Minh Nguyệt (1980), Nghiệp vụ công tác đội thiếu niên tiền phong Hồ

Chí Minh, NXB Kim Đồng.

22. Nguyễn Tấn Phát (2000), “Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một

quy luật”, Tạp chí Tự học, số tháng 8/2000.

23. Nguyễn Minh Quang, Trương Ngọc Thời, Ngô Tấn Tạo (2006), Phương

pháp tổ chức công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh: Tài liệu đào tạo giáo viên

tiểu học trình độ cao đẳng và đại học sư phạm, NXB Giáo dục.

24. Ngô Hoàn Quế, Trần Như Tỉnh, Bùi Sỹ Tụng (1998), Phương pháp công

tác Đội TNTP Hồ Chí Minh: Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ cao

http://www.lrc.tnu.edu.vn

89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

đẳng sư phạm và sư phạm 12+2, NXB Giáo dục.

25. Nguyễn Gia Quý (2000), Lý luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trường,

Đại học Huế.

26. Nguyễn Thị Sơn (2010), Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội,

Tài liệu tập huấn kỹ năng sống.

27. Nguyễn Thị Thanh Thủy (2014), Sổ tay phụ trách Đội, NXB Kim Đồng.

28. Trung tâm khoa học xã hội và nhân văn quốc gia (2001), Báo cáo phát

triển con người, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

29. Bùi Trọng Tuân (1997), Tổ chức lao động một cách khoa học, Trường

Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Trung ương I, Hà Nội.

30. Bùi Sỹ Tụng, Nguyễn Thúy Cảnh, Trần Như Tỉnh, Nguyễn Thế Tiến

(1998), Nghi thức và các hoạt động mang tính nghiệp vụ của Đội TNTP

Hồ Chí Minh: Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm,

NXB Giáo dục.

31. Bùi Sỹ Tụng, Phạm Đình Nghiệp, Phan Nguyên Thái (2001), Cẩm nang

dành cho người phụ trách đội TNTP Hồ Chí Minh, NXB Giáo dục.

32. Bùi Sỹ Tụng, Lê Kiến Thiết, Phan Nguyên Thái, Nguyễn Trọng Tiến

(2005), Hoạt động nghiệp vụ của Đội TNTP Hồ Chí Minh, Giáo trình cao

đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm.

33. Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB

Đại học Quốc gia, Hà Nội.

34. Nguyễn Như Ý và cộng sự (2009), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB

http://www.lrc.tnu.edu.vn

90

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Giáo dục.

PHỤ LỤC

Phụ lục 1

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho Cán bộ quản lý công tác Đội ở Phòng GD-ĐT

và Hội đồng Đội thành phố Thái Nguyên)

Để có cơ sở khoa học và thực tiễn cho Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường Tiểu học thành

phố Thái Nguyên; xin Đồng chí cho biết một số thông tin cá thân và ý kiến của

Đồng chí về thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên

- tổng phụ trách Đội ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên bằng cách

đánh dấu X vào ô thích hợp.

I. Thông tin cá nhân

- Họ và tên: (có thể ghi hoặc không ghi) .....................................................

- Giới tính: ...................................................................................................

- Tuổi: ..........................................................................................................

- Chức vụ: ....................................................................................................

- Chuyên môn được đào tạo (xin ghi rõ chuyên ngành): ...........................

- Trình độ đào tạo: .......................................................................................

- Thâm niên công tác phụ trách Đội: ...........................................................

II. Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên -

tổng phụ trách Đội ở các trƣờng Tiểu học thành phố Thái Nguyên

Câu 1. Theo Đồng chí, có cần thiết phải bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

giáo viên - tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học không?

Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết 

Câu 2. Các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

tại thành phố Thái Nguyên được tiến hành một cách:

Thường xuyên  Không thường xuyên  Không thực hiện 

Câu 3. Đồng chí đánh giá như thế nào về hiệu quả của các lớp/ khóa tập huấn đó?

Tốt  Bình thường  Chưa tốt 

Câu 4. Đồng chí đánh giá như thế nào về các năng lực sau đây của GV - TPT

Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Thái Nguyên hiện nay?

(Mức cao nhất là mức 4, thấp nhất là mức 1)

Các mức độ đạt đƣợc

Năng lực của giáo viên - TPT

1

2

3

4

1. Năng lực chính trị 2. Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng 3. Năng lực giáo dục thiếu niên, nhi đồng 4. Năng lực tổ chức các hoạt động Đội 5. Năng lực quản lý 6.Năng lực hoạt động xã hội 7. Năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội. 8. Năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt động của Sao nhi đồng 9. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động Đội. 10. Các năng lực khác

Câu 5. Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố đã triển khai tổ chức bồi

dưỡng những nội dung nào sau đây cho GV-TPT Đội và mức độ thực hiện?

Các mức độ thực hiện Nội dung bồi dƣỡng

GV- TPT Đội Rất TX TX Chƣa TX Chƣa TH

1. Tình hình chính trị và phong

trào hoạt động của Đoàn, Đội.

2. Kĩ năng chăm sóc tâm lý

thiếu niên, nhi đồng

3. Nội dung phương pháp kĩ

thuật giáo dục hiện đại

4. Kĩ năng lãnh đạo và tổ chức

hoạt động Đội

5. Giáo dục kĩ năng sống cho

Thiếu niên, nhi đồng.

6. Kĩ năng hoạt động xã hội

7. Kĩ năng điều hành của Ban

chỉ huy Đội.

8. Phong cách lãnh đạo, chỉ huy

của GV- TPT Đội.

9. Phương pháp công tác Sao

nhi đồng

10. Phương pháp bồi dưỡng

năng lực tự quản cho học sinh.

11. Các nội dung khác

Câu 6. Trong công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, đồng

chí nhận xét gì về mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện?

Hiệu quả thực hiên

TT

Các nội dung

Tốt

Thƣờng xuyên

Bình thƣờng

Chƣa tốt

Mức độ thực hiện Không thƣờng xuyên

Không thực hiện

1.

Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

2.

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV- TPT Đội

Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội

+ Chỉ đạo thực hiện ND, chương trình bồi dưỡng

3.

+ Chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực hiện bồi dưỡng + Chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

4.

+ Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng Công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV- TPT Đội

Câu 7. Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng GV- TPT Đội, nhà quản lý đã chú ý

quan tâm đến các nội dung nào sau đây và mức độ quan tâm?

Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện

Không Không TT Các nội dung Thƣờng Bình Chƣa thƣờng thực Tốt thƣờng tốt xuyên xuyên hiện

Lựa chọn giảng

1. viên có năng lực

tham gia bồi dưỡng

Khảo sát nhu cầu

bồi dưỡng để xác 2. định nội dung bồi

dưỡng thiết thực.

Biên soạn nội dung, 3 chương trình bồi dưỡng

Xác định phương

4 pháp, hình thức tổ

chức bồi dưỡng

Xây dựng cơ chế

5 quản lý, giám sát

hoạt động bồi dưỡng

Xây dựng các tiêu

6 chí đánh giá kết quả

bồi dưỡng

Huy động nguồn lực 7 phục vụ bồi dưỡng

8 Các nội dung khác

Câu 8. Đồng chí đã tiến hành những biện pháp nào sau đây để chỉ đạo hoạt

động bồi dưỡng GV - TPT Đội?

Mức độ tiến hành

Chƣa Các biện pháp tiến hành Thƣờng Chƣa thƣờng xuyên sử dụng xuyên

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV- TPT Đội

Đánh giá năng lực của GV- TPT Đội, xác

định cách thức bồi dưỡng

Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng

Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ nội dung bồi dưỡng

Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng

thu hút cán bộ tham gia

Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra,

đánh giá kết quả bồi dưỡng

Xây dựng lực lượng cán bộ cốt cán để tăng

nguồn lực bồi dưỡng tại địa phương

Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ

bồi dưỡng

Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi của HV

tham gia bồi dưỡng để điều chỉnh hoạt

động BD

Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động

của GV, Học viên.

Xây dựng nề nếp bồi dưỡng

Các biện pháp khác

Câu 9. Phòng GD&ĐT, Hội đồng Đội thành phố đã có những biện pháp nào để

kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV - TPT Đội

Mức độ tiến hành

Chƣa Chƣa Các biện pháp tiến hành Thƣờng thƣờng sử xuyên xuyên dụng

1.Xây dựng kế hoạch kiểm tra

2.Tổ chức các lực lượng kiểm tra

3.Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá

4.Xây dựng công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng

5.Tổ chức kiểm tra thu thông tin về kết quả bồi dưỡng

6.Phân tích kết quả bồi dưỡng phản hồi thông tin

tới người dạy, người học, nhà quản lý.

7.Đề xuất các biện pháp điều chỉnh

Câu 10. Phòng GD&ĐT , HDĐ thành phố tạo thường gặp những khó khăn nào

trong quá trình tổ chức bồi dưỡng GV - TPT Đội?

Gặp TT Vấn đề khó khăn

1. Hạn chế về năng lực tổ chức

2. Thiếu nguồn tài chính phục vụ bồi dưỡng

3. GV-TPT Đội chưa tham gia nhiệt tình với hoạt động bồi dưỡng

4. Thiếu những báo cáo viên có năng lực tập huấn bồi dưỡng

5. Nguyên nhân khác

Câu 11. Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, xin đồng chí cho biết về tính

cần thiết của các biện pháp sau đây.

Mức độ

Rất TT Các biện pháp Cần Ít cần cần thiết thiết thiết

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội

1. ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác

2. Đội của GV-TPT Đội để xác định nội dung,

chương trình, tổ chức bồi dưỡng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập 3. huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao

4. ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT

Đội định kỳ hàng tháng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao 5. lưu, học tập kinh nghiệm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi 6. GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung 7. cấp tài liệu hướng dẫn

Câu 12. Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, xin đồng chí cho biết về tính

khả thi của các biện pháp sau đây.

Mức độ

Rất TT Các biện pháp Khả Ít khả khả thi thi thi

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội

1. ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác

2. Đội của GV-TPT Đội để xác định nội dung,

chương trình, tổ chức bồi dưỡng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập 3. huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao

4. ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT

Đội định kỳ hàng tháng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao 5. lưu, học tập kinh nghiệm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi 6. GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung 7. cấp tài liệu hướng dẫn

Phụ lục 2

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho giáo viên - TPT Đội các trường Tiểu học, TP. Thái Nguyên)

Để có cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ

công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học thành

phố Thái Nguyên, xin Thầy (Cô) cho biết một số thông tin cá thân và ý kiến

của Thầy (Cô) về thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

giáo viên - tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

bằng cách đánh dấu X vào ô thích hợp.

I. Thông tin cá nhân

- Họ và tên: (có thể ghi hoặc không ghi) .....................................................

- Giới tính: ...................................................................................................

- Tuổi: ..........................................................................................................

- Chức vụ: ....................................................................................................

- Chuyên môn được đào tạo (xin ghi rõ chuyên ngành): ...........................

- Trình độ đào tạo: .......................................................................................

- Thâm niên công tác phụ trách Đội: ...........................................................

II. Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

ở các trƣờng tiểu học thành phố Thái Nguyên

Câu 1. Theo Thầy (Cô) có cần phải bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT Đội ở trường tiểu học không?

Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết 

Câu 2. Thầy (Cô) đã tham gia lớp/ khóa tập huấn do cấp nào sau đây tổ chức

về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học?

Cấp sở  Cấp phòng  Chưa tham gia 

Câu 3. Các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

tại thành phố Thái Nguyên được tiến hành một cách:

Thường xuyên  Không thường xuyên  Không thực hiện 

Câu 4. Đồng chí đánh giá như thế nào về các năng lực sau đây của GV-TPT

Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

(Mức cao nhất là mức 4, thấp nhất là mức 1)

Các mức độ đạt đƣợc Năng lực của giáo viên - TPT

1 2 3 4

1. Năng lực chính trị 2. Năng lực chăm sóc tâm lý thiếu niên, nhi đồng 3. Năng lực giáo dục thiếu niên, nhi đồng 4. Năng lực tổ chức các hoạt động Đội 5. Năng lực quản lý 6.Năng lực hoạt động xã hội 7. Năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Đội. 8. Năng lực tư vấn, hướng dẫn hoạt động của Sao nhi đồng 9. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động Đội. 10. Các năng lực khác

Câu 5. Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố đã triển khai tổ chức bồi

dưỡng những nội dung nào sau đây cho GV-TPT Đội và mức độ thực hiện?

Các mức độ thực hiện Nội dung bồi dƣỡng

Rất Chƣa Chƣa GV- TPT Đội TX TX TX TH

1. Tình hình chính trị và phong trào hoạt động của

Đoàn, Đội.

2. Kĩ năng chăm sóc tâm lý nhi đồng

3. Nội dung phương pháp kĩ thuật giáo dục hiện đại

4. Kĩ năng lãnh đạo và tổ chức hoạt động Đội

5. Giáo dục kĩ năng sống cho thiếu niên, nhi đồng.

6. Kĩ năng hoạt động xã hội

7. Kĩ năng điều hành của Ban chỉ huy Đội.

8. Phong cách lãnh đạo, chỉ huy của GV- TPT Đội.

9. Phương pháp công tác Sao nhi đồng

10. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tự quản cho

học sinh.

11. Các nội dung khác

Câu 6. Trong công tác tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, đồng

chí nhận xét gì về mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện?

Mức độ thực hiện

Hiệu quả thực hiên

Không

Không

TT

Các nội dung

Thƣờng

Bình

Chƣa

thƣờng

thực

Tốt

xuyên

thƣờng

tốt

xuyên

hiện

Lập kế hoạch tổ chức bồi

1.

dưỡng nghiệp vụ Đội cho

đội ngũ GV-TPT Đội

Tổ chức thực hiện kế hoạch

2.

bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội

Công tác chỉ đạo thực hiện

kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ

GV-TPT Đội

+ Chỉ đạo thực hiện nội dung,

chương trình bồi dưỡng

3.

+ Chỉ đạo lựa chọn giảng

viên, chuẩn bị nguồn lực

thực hiện bồi dưỡng

+ Chỉ đạo lựa chọn PP, hình

thức tổ chức bồi dưỡng

+ Chỉ đạo đánh giá kết quả

bồi dưỡng

Công tác kiểm tra, đánh giá

thực hiện kế hoạch tổ chức

4.

bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội

Câu 7. Trong quá trình tổ chức bồi dưỡng GV- TPT Đội, nhà quản lý đã chú ý

quan tâm đến các nội dung nào sau đây và mức độ quan tâm?

Mức độ thực hiện

Hiệu quả thực hiện

Không

Không

TT

Các nội dung

Thƣờng

Bình

Chƣa

thƣờng

thực

Tốt

thƣờng

tốt

xuyên

xuyên

hiện

Lựa chọn giảng viên

1.

có năng lực tham gia

bồi dưỡng

Khảo sát nhu cầu bồi

2.

dưỡng để xác ND bồi

dưỡng thiết thực.

Biên soạn nội dung,

3

chương trình bồi dưỡng

Xác định phương

4

pháp, hình thức tổ

chức bồi dưỡng

Xây dựng cơ chế

5

quản

lý, giám sát

hoạt động bồi dưỡng

Xây dựng các tiêu

6

chí đánh giá kết quả

bồi dưỡng

Huy động nguồn lực

7

phục vụ bồi dưỡng

8 Các nội dung khác

Câu 8. Phòng GD&ĐT và Hội đồng Đội thành phố đã tiến hành những biện

pháp nào sau đây để chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GV - TPT Đội?

Mức độ tiến hành

Chƣa Chƣa Các biện pháp tiến hành Thƣờng thƣờng sử xuyên xuyên dụng

Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV-

TPT Đội

Đánh giá năng lực của GV-TPT Đội, xác

định cách thức bồi dưỡng

Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng

Chỉ đạo thực hiện đúng, đủ nội dung

bồi dưỡng

Đổi mới phương pháp, hình thức bồi

dưỡng thu hút cán bộ tham gia

Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra,

đánh giá kết quả bồi dưỡng

Xây dựng lực lượng cán bộ cốt cán để

tăng nguồn lực bồi dưỡng tại địa phương

Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục

vụ bồi dưỡng

Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi của

học viên tham gia bồi dưỡng để điều

chỉnh hoạt động bồi dưỡng

Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt

động của giảng viên, học viên.

Xây dựng nề nếp bồi dưỡng

Các biện pháp khác

Câu 9. Phòng GD&ĐT, Hội đồng Đội thành phố đã có những biện pháp nào để

kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV-TPT Đội?

Mức độ tiến hành

Chƣa

Chƣa

Các biện pháp tiến hành

Thƣờng

thƣờng

sử

xuyên

xuyên

dụng

1.Xây dựng kế hoạch kiểm tra

2.Tổ chức các lực lượng kiểm tra

3.Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá

4.Xây dựng công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng

5.Tổ chức kiểm tra thu thông tin về kết quả bồi dưỡng

6.Phân tích kết quả bồi dưỡng phản hồi thông tin tới

người dạy, người học, nhà quản lý.

7.Đề xuất các biện pháp điều chỉnh

Câu 10. Phòng GD&ĐT, Hội đồng Đội thành phố thành phố thường gặp những

khó khăn nào trong quá trình tổ chức bồi dưỡng GV - TPT Đội?

TT Vấn đề Gặp khó khăn

1. Hạn chế về năng lực tổ chức

2. Thiếu nguồn tài chính phục vụ bồi dưỡng

Giáo viên - TPT Đội chưa tham gia nhiệt tình với 3. hoạt động bồi dưỡng

Thiếu những báo cáo viên có năng lực tập huấn 4. bồi dưỡng

5. Nguyên nhân khác

Câu 11. Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, xin Thầy (Cô) cho biết về

tính cần thiết của các biện pháp sau đây.

Mức độ

Rất TT Các biện pháp Cần Ít cần cần thiết thiết thiết

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội

1. ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác

2. Đội của GV-TPT Đội để xác định nội dung,

chương trình, tổ chức bồi dưỡng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập 3. huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao

4. ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT

Đội định kỳ hàng tháng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao 5. lưu, học tập kinh nghiệm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi 6. GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung 7. cấp tài liệu hướng dẫn

Câu 12. Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-

TPT các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, xin Thầy (Cô) cho biết về

tính khả thi của các biện pháp sau đây.

Mức độ

Rất TT Các biện pháp Khả Ít khả khả thi thi thi

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội

1. ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công

tác Đội TNTP Hồ Chí Minh

Khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác

2. Đội của GV-TPT Đội để xác định nội dung,

chương trình, tổ chức bồi dưỡng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập 3. huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao

4. ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT

Đội định kỳ hàng tháng

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao 5. lưu, học tập kinh nghiệm

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi 6. GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội

Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung 7. cấp tài liệu hướng dẫn