SKKN: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học

Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO BỒI DƯỠNG <br /> HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC<br />  I. Phần mở đầu<br /> <br /> I.1. Lí do chọn đề tài<br /> Nhân tài có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển kinh tế  – xã <br /> hội. Bước sang thế  kỉ  XXI đất nước ta bước vào thời kì đẩy mạnh nhanh sự <br /> nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước. Trong đường lối đổi mới toàn <br /> dịên của đất nước ta về giáo dục và đào tạo, Đảng ta xác định: “Cùng với khoa <br /> học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao <br /> dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài...”  <br /> Việc  bồi  dưỡng  học  sinh  giỏi , ươm trồng những hạt giống nhân tài <br /> cho đất nước là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết vì những người tài <br /> bao giờ  cũng là nhân tố  quan trọng để  thúc đẩy xã hội phát triển. Việc  cần <br /> phải được tiến hành ngay từ bậc học đầu tiên, bậc tiểu học. <br /> Đã từ lâu việc phát hiện và bồi dưỡng học  sinh  giỏi là nhiệm vụ trọng <br /> tâm của một nhà trường Tiểu học. Trong vài năm gần đây ở trường TH Lý Tự <br /> Trọng  đã  có  được  những  thành  tích  đáng  kể  trong  công tác  bồi  dưỡng <br /> học  sinh  giỏi. Song nhà trường cũng gặp những khó khăn nhất định, kết quả <br /> thực sự chưa đáp ứng với mục tiêu đề  ra. Đây cũng là một lĩnh vực cần được <br /> nghiên cứu một cách nghiêm túc và đề xuất các biện pháp hữu hiệu, khả thi để <br /> đạt kết quả cao hơn.  Xuất phát từ những vấn đề trên, bản thân tôi mạnh dạn <br /> chọn vấn đề: “Chỉ đạo tổ  chức bồi dưỡng học sinh giỏi  ở trường Tiểu học”  <br /> làm đề tài nghiên cứu.<br />  I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> ­ Nghiên cứu lí luận của việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu.<br /> ­ Tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu trong những <br /> năm qua ở trường TH Lý Tự Trọng.           <br /> ­ Hệ  thống hoá và đề  xuất các biện pháp chỉ  đạo bồi dưỡng học sinh  <br /> năng khiếu nhằm nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn của nhà trường.<br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Biện pháp quản lí, chỉ  đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi  ở  trường  <br /> TH Lý Tự Trọng.  <br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Do điều kiện thời gian và khuôn khổ  của đề  tài, tôi chỉ  nghiên cứu việc <br /> chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu từ khi tôi được phân công <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 1<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> làm công tác quản lí  ở  Trường TH Lý Tự  Trọng (từ  năm học 2012­2013 đến <br /> nay).<br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu<br /> * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:<br /> ­ Nghiên cứu các tài liệu, nghị quyết của Đảng.<br /> ­ Nghiên cứu các chỉ thị của ngành, các tạp chí, các tài liệu có liên quan <br /> * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: <br /> ­ Phương pháp quan sát<br /> ­ Phương pháp điều tra<br /> ­ Phương pháp toạ đàm trao đổi<br /> II. Phần nội dung <br /> II.1. Cơ sở lý luận<br /> Quản lý trường tiểu học thực chất là quản lý quá trình dạy học. Trong  <br /> quá trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh luôn là yêu <br /> cầu cơ  bản. Bởi vậy việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu bao giờ  cũng là <br /> nhiệm vụ của mỗi giáo viên và cán bộ quản lý. Trường tiểu học là nơi đầu tiên <br /> trong đời trẻ tham gia vào việc học với tư cách là hoạt động chủ  đạo. Nhờ  có  <br /> các nội dung giáo dục toàn diện mà các em có điều kiện để bộc lộ năng khiếu,  <br /> tài năng. Nếu cha mẹ, thầy cô cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ, bồi dưỡng mầm  <br /> mống năng khiếu, kích thích niềm say mê học tập thì biểu hiện của năng khiếu <br /> sẽ  ngày càng rõ hơn. năng khiếu bồi dưỡng sớm sẽ  định hướng phát triển và  <br /> dần định hình trở thành học sinh có năng khiếu. Ngược lại năng khiếu của các <br /> em không được phát hiện hay quan tâm bồi dưỡng thì nó sẽ mất dần, thui chột <br /> đi. Tổ  chức bồi dưỡng học sinh giỏi  ở  trường tiểu học nhằm phát huy khả <br /> năng phát triển tiềm tàng của trẻ. Là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp tiếp  <br /> theo. Mặt khác chất lượng đại trà đựơc nâng lên một bước đáng kể thì kết quả <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể  thiếu để  đánh giá sự  phát <br /> triển của nhà trường. Thành tích giáo dục mũi nhọn khẳng định uy tín của nhà  <br /> trường. Mỗi học sinh giỏi không những là niềm tự  hào của cha mẹ, thầy cô  <br /> giáo mà còn của cả cộng đồng. <br /> * Quan niệm về học sinh năng khiếu: <br /> Qua nghiên cứu, phân tích nhiều học sinh khác nhau tôi thấy rằng học <br /> sinh có năng khiếu có một số  nét chung giống nhau. Được quy tụ  vào 3 tiêu  <br /> chuẩn: Thông minh, sáng tạo, phẩm chất nổi bật.<br /> ­  Thông minh:  Những học sinh năng khiếu thường thông minh, trí tuệ <br /> phát triển, có năng lực tư duy tốt. Tiếp thu vấn đề  nhanh, nhớ  lâu. Các em có  <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 2<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> khả năng suy diễn, quy nạp, khái quát hoá, trừu tượng hoá. Các em thường hiểu <br /> sâu, rộng nhiều vấn đề, nhất là những vấn đề có liên quan tới việc học. <br /> ­ Sáng tạo:  Những học sinh năng khiếu thường có tư duy độc lập, có óc  <br /> phê phán, không suy diễn theo đường mòn, luôn luôn muốn đi vào bản chất, tìm  <br /> ra quy luật của sự  vật hiện tượng, có khả  năng dự  báo, sáng tạo ra nhiều  <br /> phương pháp mới độc lập, tối ưu.<br /> ­ Một số  phẩm chất nổi bật:  Say mê, tò mò, hoạt động có mục đích, <br /> trung thực, kiên trì, vượt khó, lao vào cái mới, giàu lòng vị tha và tính nhân văn. <br /> Có ý trí phấn đấu vươn lên tự hoàn thiện với tinh thần tự chủ cao.<br /> Ba mặt thông minh, sáng tạo, một số  phẩm chất nổi bật với các biểu <br /> hiện cụ  thể  nêu trên tạo nên cấu trúc của năng khiếu. Ba tiêu chuẩn nêu trên  <br /> đều phải có đồng thời  ở  mức độ  cao, không dưới 75% yêu cầu về  từng tiêu <br /> chuẩn trong một con người.<br /> II.2.Thực trạng<br /> a. Thuận lợi­ khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br /> Qua nghiên cứu thực tế cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi  <br /> được  trường quan tâm ngay từ  đầu năm học. Ban giám hiệu đã giao cho giáo  <br /> viên trực tiếp đứng lớp phát hiện và bồi dưỡng. Đội ngũ giáo viên đã đủ về số <br /> lượng và được đào tạo chuẩn về trình độ  chuyên môn. Ban giám hiệu đã biết  <br /> cách định hướng cho giáo viên phát hiện và dạy học sinh giỏi. Kết quả thi học  <br /> sinh giỏi cấp huyện đã đạt kết quả cao hơn.<br /> *Khó khăn:<br /> Bên cạnh những thuận lợi, công tác chỉ  đạo bồi dưỡng học sinh giỏi  ở <br /> trường tiểu học Lý Tự Trọng còn một số hạn chế:<br />   ­ Việc phát hiện và tuyển chọn học sinh có năng khiếu, có tài năng còn <br /> thiếu cơ sở khoa học nên chưa chính xác và triệt để.<br />  ­ Trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên chưa có phương pháp tác động cá  <br /> biệt nhằm phát huy tính độc lập, chủ  động sáng tạo, trí thông minh của học  <br /> sinh.<br />   ­ Chưa có nội dung chương trình chuẩn mực để bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />  ­ Sự quan tâm, đầu tư  của Phụ huynh học sinh còn ít, nhiều phụ  huynh <br /> đi làm ăn xa.<br />  ­ Trách nhiệm và quyền lợi của giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi còn <br /> chưa nhiều, chưa động viên được người dạy.<br />   ­ Chất lượng và số lượng học sinh giỏi chưa ổn định.  <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 3<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> b. Thành công­ hạn chế<br />        * Thành công:<br />        ­ Sau khi thực hiện đề tài giáo viên đã nâng cao nhận thức về công tác bồi  <br /> dưỡng học sinh giỏi đồng thời biết cách phát hiện và biết xây dựng kế  hoạch  <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />       * Hạn chế:<br /> ­ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ  cho việc dạy và học còn nhiều <br /> khó khăn.<br /> ­  Giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải <br /> hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn và công tác kiêm nhiệm do đó cường độ làm  <br /> việc quá tải và việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế.<br /> ­ Học sinh học chương trình chính khóa phải học quá nhiều môn, lại  <br /> phải học thêm những môn khác, cộng thêm chương trình bồi dưỡng HSG nên <br /> rất hạn chế về thời gian tự học nên các em đầu tư ít thời gian cho việc học bồi  <br /> dưỡng HSG, do đó kết quả không cao là điều tất yếu.<br /> ­ Giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh  <br /> nghiệm của bản thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu.<br /> ­ Một số khó khăn khác đôi khi gặp phải là có giáo viên giỏi nhưng không <br /> gắn bó với công tác bồi dưỡng HSG vì nhiều lý do khác nhau. Việc giáo viên <br /> dạy bồi dưỡng phải trên cơ  sở  tình nguyện chứ  không thể  áp đặt hoặc dùng <br /> biện pháp hành chính; Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng BDHSG <br /> cũng như kết quả của công tác này.<br /> c. Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> * Mặt mạnh:  <br /> Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn quan tâm chỉ đạo sát sao tới công  <br /> tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng  <br /> hàng đầu của trường. Sự đầu tư về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về thiết bị đồ <br /> dùng  luôn được quan tâm thực hiện thường xuyên. Sự  quan tâm đó cũng  ảnh <br /> hưởng lớn đến nhận thức của cha mẹ  học sinh, học sinh trong Nhà trường. <br /> Được nhân dân, các đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, giáo viên và học sinh càng  <br /> thấy được niềm tự hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu <br /> đào tạo của trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. <br /> *  Mặt yếu: <br /> + Đội ngũ giáo viên có đủ  về  số  lượng, đạt chuẩn về  trình độ  chuyên <br /> môn nhưng một số chưa thực sự giỏi về chuyên môn. Một số giáo viên chưa có <br /> phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mà chỉ dựa vào kinh nghiệm <br /> của bản thân để lựa chọn, nên kết quả chưa cao. <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 4<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> + Một số giáo viên chưa tích cực trong việc trang bị cho học sinh phương  <br /> pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho học sinh, do đó học sinh <br /> nắm bắt  kiến thức thụ động chưa linh hoạt, sáng tạo làm ảnh hưởng không nhỏ <br /> đến kết quả. <br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…<br />  Trước những thực trạng về công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở <br /> trường tiểu học Lý Tự  Trọng, tôi thấy một vấn đề  cần được đặt ra là: Ban <br /> giám hiệu nhà trường phải nghiên cứu để  tìm ra biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng  <br /> học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể là:<br />    ­ Nâng cao nhận thức về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />    ­ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />    ­ Tổ chức phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi ngay từ cuối năm lớp 1.<br />    ­ Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên.<br />    ­ Tuyển chọn phân công giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi từ lớp 2  <br /> đến lớp 5.<br />    ­ Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi.<br />      ­ Tổ  chức xây dựng, sử  dụng, bảo quản CSVC – TBDH phục vụ cho việc  <br /> bồi dưỡng HSG.<br />      ­ Huy động cộng đồng tham gia công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi.<br />      ­ Tổ  chức thi đua khen thưởng kịp thời xây dựng định mức thi đua khen  <br /> thưởng cụ thể đối với GV và học sinh giỏi. <br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra<br /> ­ Về ban giám hiệu các trường: <br /> Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi không sát với điều kiện  <br /> thực tế  của nhà trường. Kế  hoạch còn chung chung không cụ  thể  đến từng <br /> người từng việc để  tập trung nguồn lực bồi dưỡng học sinh giỏi. Công tác tổ <br /> chức bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường  chưa thực sự quan tâm. Hầu hết <br /> là phó mặc cho giáo viên chủ  nhiệm lớp. Ban giám hiệu không kiểm tra đánh <br /> giá công tác này một cách thường xuyên và có biện pháp chỉ đạo kịp thời nâng <br /> cao chất lượng học sinh giỏi trong từng giai đoạn nhất định, không huy động <br /> được các nguồn lực khác phục vụ  cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và <br /> khuyến khích học sinh tham gia đạt giải nên không tạo được động lực cho học  <br /> sinh tham gia thi học sinh giỏi các cấp.<br /> ­ Về phía giáo viên: <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 5<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> Giáo viên không nắm chắc được nội dung cần tập trung bồi dưỡng cho  <br /> học sinh giỏi của lớp mình. Giảng dạy không sát đối tượng học sinh. Giáo viên  <br /> còn nặng về mặt hồ sơ sổ sách nên không quan tâm đúng mức đến chất lượng  <br /> học sinh của lớp mình. Một bộ  phận giáo viên yếu về chuyên môn nghiệp vụ <br /> thì không thể phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi được mặc dù giáo viên đó <br /> vẫn đứng lớp giảng dạy hàng ngày. Một số  giáo viên không tâm huyết với <br /> nghề  làm việc chống đối không có hiệu quả  nên làm  ảnh hưởng đến chất <br /> lượng giáo dục nói chung và chất lượng học sinh giỏi nói riêng.<br /> ­ Về phía học sinh:<br /> Học sinh của trường TH Lý Tự Trọng chủ yếu là học sinh có cha mẹ làm <br /> nông nghiệp hoàn cảnh gia đình các em còn găp nhiều khó khăn. Đời sống vật <br /> chất thiếu thốn, gia đình các em không quan tâm đến việc học của con em mình  <br /> nên chất lượng học tập của học sinh thấp, không đáp ứng được yêu cầu hiện  <br /> nay.<br /> ­ Về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học: <br /> Không có phòng học dành riêng cho bồi dưỡng học sinh giỏi của trường.  <br /> Trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi còn thiếu thốn. Tài <br /> liệu để  bồi dưỡng cho học sinh không có, hầu hết là do giáo viên tự  sưu tầm  <br /> và tự mua để làm tài liệu bồi dưỡng cho học sinh. Vì vậy công tác bồi dưỡng <br /> học sinh giỏi chưa thực sự có kết quả.<br /> II.3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Để thực hiện đề tài bản thân tôi xác định mục tiêu của đề tài này là:  <br /> ­ Xây dựng được kế  hoạch tổ  chức công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi  <br /> tiết, cụ thể, có chiều sâu.<br /> ­ Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng Phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi.<br /> ­ Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> ­ Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> ­ Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> * Xây dựng kế hoạch  tổ chức công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi tiết,  <br /> cụ thể, có chiều sâu<br /> Bên cạnh việc nâng cao nhận thức việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, để <br /> công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả tốt, tôi quan niệm rằng người cán <br /> bộ quản lý cần phải xây dựng kế hoạch một cách khoa học, cụ thể, tương đối <br /> dài hạn và có tính khả thi cao.<br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 6<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> Trong đó phải chú ý đến mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường  ở  tất cả  các  <br /> yếu tố: đội ngũ giáo viên và học sinh, tình tình cơ sở vật chất, tài chính, nguồn <br /> lực... để phục vụ cho công tác bồi dưỡng đội học sinh giỏi.<br /> Trong kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu, chương trình, đối tượng tham <br /> gia, thiết bị, phương tiện, đồ  dùng dạy học, hình thức thi đua khen thưởng, <br /> kinh phí cần sử dụng.<br /> Mặt khác, kế  hoạch cũng cần thể  hiện được phương thức thành lập đội <br /> tuyển, cơ cấu mỗi đội, thời gian tuyển chọn, thời gian khảo sát chất lượng đội <br /> tuyển, kế  hoạch hội thảo rút kinh nghiệm trong việc dạy đội tuyển học sinh  <br /> giỏi của nhà trường. Đồng thời, phải được toàn thể  cán bộ, giáo viên và học <br /> sinh nắm vững.<br /> * Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng  phát hiện và tuyển chọn học sinh  <br /> giỏi<br /> Việc phát hiện và tuyển chọn học sinh vào đội tuyển học sinh giỏi là một  <br /> trong những khâu rất quan trọng, quyết định phần lớn chất lượng của đội học  <br /> sinh giỏi. Tuy nhiên, khâu này đòi hỏi đầu tư nhiều công sức, đòi hỏi năng lực  <br /> và tâm huyết của các thầy cô giáo. Trong công tác chỉ  đạo tuyển chọn tôi yêu <br /> cầu giáo viên thực hiện công đoạn này theo 3 bước: <br /> Bước 1: Tập hợp các học sinh giỏi, kể cả một số em làm đơn xin dự thi vào  <br /> đội tuyển. Xem xét kết quả học tập ở những năm trước hoặc kết quả thi tuyển  <br /> đầu vào (khảo sát đầu năm), lấy ý kiến của các giáo viên đã từng dạy.<br /> Bước 2: Tiến hành kiểm tra những tố chất của học sinh năng khiếu: Thông <br /> minh, sáng tạo, phẩm chất ưu việt thông qua thi trắc nghiệm.<br /> Bước 3: Đo một số  chỉ  số  sinh lý có liên quan đến học sinh năng khiếu và  <br /> xem xét phả hệ gia đình (nếu có điều kiện).<br /> * Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> Vai trò của người giáo viên trong công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi là hết sức quan trọng. Giáo viên bồi dưỡng phải là một người thầy vừa <br /> hồng vừa chuyên, hay nói cách khác phải đủ  tâm, đủ  tầm; phải có ý thức tích  <br /> cực trau dồi, tích lũy chuyên môn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề  mà mình dạy  <br /> học   sinh   theo   phương   châm   biết   mười   dạy   một.  Có   thể   nói   giáo  viên   bồi <br /> dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng quyết định kết quả bồi dưỡng.<br /> Việc tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi là một  <br /> trong những công việc quan trọng của người quản lý. Trong quá trình tuyển  <br /> chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng HS giỏi là cán bộ  quản lí phụ  trách <br /> công tác chuyên môn tôi dựa trên  tiêu chí:  <br /> ­ Có trình độ năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ cao.<br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 7<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> ­ Nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, say sưa với nghề, có ý thức kỉ  luật cao <br /> trong chuyên môn.<br /> ­ Có kĩ năng, PP truyền thụ  nội dung, kiến thức, ham học hỏi, t ự  b ồi  <br /> dưỡng và cầu tiến.<br />  ­ Có sức khoẻ, tự tin, giàu kinh nghiệm, có tính sáng tạo trong giảng dạy <br /> và được công nhận là GVDG ít nhất là cấp trường.<br /> Ngoài ra để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi luôn quan <br /> tâm đến công tác phân công lao động sư  phạm hợp lý. Căn cứ  vào trình độ <br /> chuyên môn nghiệp vụ, năng lực của mỗi GV để phân công vào từng khối lớp  <br /> một cách phù hợp theo cách:<br />  + Phân công chuyên sâu, là cách phân công giáo viên phụ  trách cố  định <br /> trong nhiều năm để  họ  có điều kiện nghiên cứu sâu các nội dung cần bồi  <br /> dưỡng phù hợp với năng lực của mỗi GV.<br /> + Phân công luân phiên để  GV nắm kiến thức xuyên suốt chương trình <br /> tiểu học.<br /> + Chỉ nên thay đổi GV khi có lí do chính đáng.<br /> Bên cạnh đó tôi cũng luôn quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên  <br /> dạy học sinh giỏi. Tôi nhận thức được nội dung bồi dưỡng giáo viên gồm: Bồi  <br /> dưỡng tư tưởng, chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp; năng lực chuyên <br /> môn; kỹ năng sư phạm; kiến thức kinh nghiệm thực tế và bồi dưỡng các kiến  <br /> thức bổ trợ. Trong quá trình làm việc tôi luôn có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo <br /> viên, xác định rõ từng nội dung bồi dưỡng cho từng giáo viên và thời gian, thời  <br /> lượng, bồi dưỡng. Đồng thời, tham mưu với cấp trên để  cử  giáo viên đi học <br /> các lớp bồi dưỡng theo chuyên đề.<br /> * Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> + Thời gian học:<br /> Việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần được làm thường xuyên, liên tục không  <br /> nhất thiết phải tổ chức riêng lớp, riêng buổi. Trên cơ sở thực tế của trường tôi <br /> chỉ đạo giáo viên có thể dạy lồng ghép vào trong từng bài học, tiết học của bộ <br /> môn. Mỗi giờ  học có thể  phát triển một lượng kiến thức nâng cao một cách <br /> phù hợp, nhẹ nhàng, tự nhiên  cho đối tượng học sinh khá, giỏi qua nhiều hình <br /> thức khác nhau, như tổ chức trò chơi học tập, học vui vui học... Ngoài ra có thể <br /> tổ  chức bồi dưỡng  nâng cao cho học sinh mỗi tuần một buổi vào ngày thứ  7 <br /> với thời lượng phù hợp vừa sức với học sinh tránh gò ép, nhồi nhét dẫn đến <br /> tình trạng học sinh mất hứng thú với việc học. Bên cạnh việc sử  dụng quỹ <br /> thời gian hợp lý  giáo viên cần phải bồi dưỡng cho học sinh theo một nội dung  <br /> chương trình thống nhất của chuyên môn.<br />     + Nội dung chương trình:<br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 8<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> ­ Dựa trên định hướng của chuyên môn mỗi giáo viên dạy bồi dưỡng cần <br /> chủ  động biên soạn nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp mình <br /> phụ trách. Tôi chú trọng khâu phê duyệt chương trình bồi dưỡng của từng giáo <br /> viên, kiểm soát việc cập nhật, bổ  sung tư  liệu bồi dưỡng, yêu cầu cao việc <br /> đầu tư biên soạn tài liệu, giáo trình bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> ­ Kiến thức nâng cao phải dựa trên nền tảng nắm vững kiến thức cơ bản  <br /> và bồi dưỡng chương trình nâng cao cho học sinh.<br /> ­ Ngoài chương trình sách giáo khoa và tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng,  <br /> tôi chỉ  đạo giáo viên có thể  tham khảo thêm một số  loại sách sau: Sách Toán,  <br /> Tiếng Việt nâng cao ­ nhà xuất bản giáo dục, Sách bồi dưỡng Toán, Tiếng <br /> việt, Toán phát triển, các bài văn, toán hay và khó... Qua việc tham khảo các tài  <br /> liệu trên sẽ  giúp cho giáo viên và học sinh làm giàu thêm vốn hiểu biết của <br /> mình đồng thời rèn cho các em một thói quen đọc sách, một thói quen cần thiết <br /> của học sinh giỏi. <br /> Trên cơ sở của nội dung chương trình đã biên soạn cùng các tài liệu tham <br /> khảo phù hợp, giáo viên sẽ chủ động phân chia lượng kiến thức theo từng thời  <br /> gian, thời điểm thích hợp. <br /> Thành lập ban chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng do hiệu trưởng làm <br /> trưởng ban, giáo viên bồi dưỡng, tổ trưởng chuyên môn làm thành viên.<br /> Trên cơ  sở  kiến thức cơ  bản, xác định rõ mục đích, yêu cầu bồi dưỡng  <br /> kiến thức, kĩ năng phát triển tư duy cho học sinh giỏi.<br /> Ban chỉ  đạo hoàn thiện chương trình bồi dưỡng, sau mỗi năm lại tổng  <br /> kết, rút kinh nghiệm.<br /> Giáo viên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi theo chương trình đã xây dựng <br /> và tăng thêm bồi dưỡng ngoài giờ học.<br /> + Thống nhất phương pháp dạy đội tuyển:<br /> Trên cương vị là cán bộ  quản lí, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi  <br /> tôi động viên các thành viên bồi dưỡng vận dụng triệt để các phương pháp dạy <br /> học tích cực để học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, năng lực giải <br /> quyết vấn đề.<br />   Bên cạnh đó tôi cũng giúp họ thấy được một giờ dạy bồi dưỡng học sinh <br /> giỏi cần tiến hành như sau:<br />  Bước 1: Học sinh thông báo kết quả làm bài tập về nhà. Học sinh nhắc <br /> lại kiến thức, kĩ năng đã vận dụng vào giải quyết bài tập đó.<br /> Bước 2: Hệ thống hoá và mở rộng kiến thức lí thuyết.<br /> Bước 3: Đưa ra một số bài tập vận dụng kiến thức mở rộng.<br /> Bước 4: Ra bài tập ở mức độ cao hơn.<br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 9<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br />  Bước 5: Học sinh nhận xét, khái quát hoá để  rút ra cách giải quyết của  <br /> một loại bài tập.<br /> Bước 6: Củng cố kiến thức được bồi dưỡng.<br /> Bước 7: Giao bài tập về nhà (có hướng dẫn).<br /> * Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> Phát triển giáo dục đại trà đã khó nhưng để làm tốt việc bồi dưỡng học <br /> sinh giỏi lại càng khó hơn, vì thế làm công tác quản lí trường học tôi coi trọng  <br /> việc huy động cộng đồng tham gia vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi là việc  <br /> làm cần thiết. Đối với cha mẹ  học sinh huy động quỹ  khuyến học. Ngoài ra  <br /> những cha mẹ học sinh có kiến thức có thể góp ý cho nhà trường xây dựng nội <br /> dung bồi dưỡng và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi. Đối với chính quyền <br /> địa phương và các đoàn thể  nhà trường thường xuyên thông báo tình hình bồi <br /> dưỡng học sinh giỏi, những khó khăn cần tháo gỡ để tranh thủ sự giúp đỡ  của <br /> họ. Việc huy động các nguồn lực sẽ  tạo điều kiện cho nhà trường tổ  chức  <br /> công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả hơn.<br /> c.Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Để thực hiện tốt giải pháp, biện pháp trên cần sự  quan tâm chỉ đạo của  <br /> các cấp lãnh đạo, sự động viên kịp thời của các bậc phụ huynh học sinh sự chỉ <br /> đạo kịp thời của BGH nhà trường và tập thể CBGV phải đoàn kết nhất trí cao  <br /> thực hiện tốt các yêu cầu sau:<br /> Thứ nhất:<br /> ­ Động viên khuyến khích thầy cô giáo nhiệt tình say mê công việc. Xây <br /> dựng kế hoạch cụ thể chi tiết trước khi triển khai bồi dưỡng đội tuyển HSG. <br /> ­ Phân công giáo viên bồi dưỡng phải đảm bảo cả hai yếu tố: tâm lý thỏa <br /> mái giữa thầy và trò, giữa giáo viên này với giáo viên khác để  có kết quả  cao <br /> trong quá trình bồi dưỡng.<br /> ­ Bồi dưỡng theo kế hoạch cụ thể (các mảng kiến thức trọng tâm; thời <br /> gian, tiến độ bồi dưỡng …)<br /> ­ Phát huy trí tuệ  tập thể  (Các tổ  nhóm chuyên môn thường xuyên trao <br /> đổi chuyên môn, kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng các chuyên đề..). <br /> ­ Ứng dụng tốt công nghệ thông tin, khai thác có hiệu quả các tư liệu liên  <br /> quan trên mạng Internet. <br /> Thứ hai:<br /> ­ BGH trao đổi gặp gỡ với giáo viên bồi dưỡng để nắm bắt tình hình, kịp  <br /> thời điều chỉnh biện pháp quản lý.<br /> <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 10<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> ­ Tăng cường động viên, tạo điều kiện về  vật chất, tinh thần để  giáo <br /> viên nhiệt tình, hăng say nghiên cứu, giảng dạy. Chủ  động gặp gỡ, trao đổi,  <br /> nắm bắt những tâm tư  nguyện vọng, những đề  xuất, kiến nghị  của giáo viên <br /> bồi dưỡng để  tìm biện pháp đáp  ứng ( đặc biệt là vấn đề  tài liệu, kiến thức  <br /> bồi dưỡng).<br /> Thứ ba:<br /> ­ Tăng cường công tác tham mưu với Phòng   để  có thêm những kinh <br /> nghiệm và giải pháp chỉ đạo, thúc đẩy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được  <br /> tốt.<br /> ­ Giao lưu với đồng nghiệp trường bạn để  học hỏi thêm kinh nghiệm  <br /> giảng dạy.<br /> Thứ tư:<br /> ­ Tăng cường công tác kiểm  tra khảo sát. Yêu cầu giáo viên sau khi kết <br /> thúc mỗi chuyên đề  ra bài kiểm tra, chấm bài, tổng hợp kết quả  báo cáo phó <br /> hiệu trưởng phụ trách bồi dưỡng HSG. Chuyên đề nào các em còn kém yêu cầu  <br /> giáo viên tranh thủ thời gian củng cố lại kiến thức cho các em thật vững vàng.<br /> ­ Hàng tháng, tổ chức kiểm tra, xếp thứ tự học sinh trong từng đội tuyển( <br /> dưới nhiều hình thức: Nhà trường kết hợp giáo viên dạy tự  ra đề, chấm, xếp <br /> loại, hoặc phân công  GV chấm chéo giữa các đội tuyển…). Động viên, hàng <br /> tháng khen thưởng trước toàn trường kịp thời các em có thành tích cao nhất  <br /> trong đội.<br /> ­ Làm tốt công tác động viên, khen thưởng thích đáng giáo viên, học sinh  <br /> có kết quả cao trong quá trình bồi dưỡng và thi giáo viên giỏi các cấp.<br /> ­ Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để mọi tầng lớp nhân dân trong xã <br /> tạo điều kiện ủng hộ kinh phí đào tạo nhân tài.<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các biện pháp và giải pháp được đưa ra khi thực hiện đề tài này là: <br /> ­ Xây dựng được kế hoạch tổ chức công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi  <br /> tiết, cụ thể, có chiều sâu.<br /> ­ Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng  Phát hiện và tuyển chọn học sinh <br /> giỏi.<br /> ­ Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> ­ Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> ­ Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> Tất cả  các biện pháp, giải pháp trên có mối liên hệ  chặt chẽ  với nhau.  <br /> Thiếu một trong các giải pháp thì kết quả sẽ không cao.<br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 11<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> Ngoài việc triển khai đồng bộ các giải pháp, biện pháp nêu trên thì trong <br /> quá trình quản lí cũng phải tiến hành từng bước một và không coi nhẹ  công  <br /> đoạn nào.<br /> e.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> Kết quả  khảo nghiệm khi mới bắt đầu thực hiện đề  tài và khi kết thúc <br /> đề tài được thể hiện bằng bảng số liệu sau:<br /> <br /> Năm học Học sinh giỏi cấp  Học sinh giỏi <br /> huyện cấp tỉnh<br /> <br /> 2012 – 2013 19 2<br /> <br /> 2013 – 2014 35 6<br /> <br /> Như vậy, số lượng học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước đồng nghĩa với  <br /> việc chất lượng mũi nhọn được nâng lên một bước đáng kể.<br /> II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> Sau khi triển khai các phương pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thì giáo <br /> viên đa số  đều nắm được cách thức phát hiện học sinh năng khiếu. Ngoài ra <br /> còn biết cách xây dựng chương trình, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> III.1. Kết luận:<br /> Dân tộc Việt Nam có truyền thống lâu đời về đào tạo, bồi dưỡng tiềm năng <br /> cho đất nước. Thời kì chế  độ  phong kiến Việt Nam cũng như  sau cách mạng  <br /> tháng tám đến nay, lịch sử đều rất coi trọng nhân tài và coi đó là quốc sách hàng  <br /> đầu.<br /> Về chiến lược bồi dưỡng nhân tài, nguyên tổng bí thư  Lê Khả  Phiêu đã <br /> nói: “ Một mặt phải tìm được những cách thích hợp để phát hiện và bồi dưỡng <br /> nhân tài. Nhưng đồng thời cũng cần lưu ý là nhân tài sẽ có điều kiện xuất hiện  <br /> trên một nền dân trí rộng và trên cơ sở tổ chức đào tạo nhân lực tốt. Vì nhân tài  <br /> là những người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kĩ năng đặc biệt “. Chính  <br /> nhà trường là nơi đào tạo  các nhân tài. Phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi  ở <br /> bậc tiểu học là tạo nguồn cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi  ở  các bậc phổ <br /> thông. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phải được tiến hành thường xuyên, <br /> liên tục và giáo dục toàn diện. Nâng cao chất lượng học sinh giỏi phải song  <br /> song với nâng cao chất lượng đại trà. Đây là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân  <br /> mà trực tiếp là của người cán bộ quản lí và giáo vên.<br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 12<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi rút ra được 8 biện pháp chỉ <br /> đạo tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường tiểu học Lí Tự Trọng đó là:<br /> ­ Nâng cao nhận thức về việc bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />   ­  Xây dựng kế hoạch chỉ đạo và  bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />  ­ Tổ chức phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi.<br />    ­ Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.<br />  ­ Tuyển chọn phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp khả <br /> năng với phương châm “ Nhìn việc để tìm người”.<br /> ­ Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi.<br /> ­ Huy động cộng đồng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> ­ Tổ  chức tốt công tác thi đua khen thưởng về  việc bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi.<br />       Hệ thống các biện pháp trên hoàn toàn có tính khả thi nếu người quản lí sử <br /> dụng đồng bộ và linh hoạt 8 biện pháp  thì sẽ có khả năng nâng cao chất lượng  <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> III.2.Kiến nghị:<br /> ­ Đối với  nhà trường<br /> Cần quan tâm về  cơ  sở  vật chất: mua đầy đủ  sách giáo khoa, tài liệu <br /> tham khảo, trang bị đầy đủ máy tính nối mạng Internet để giáo viên tham khảo, <br /> cập nhật thông tin. Tổ chức nhiều sân chơi tìm hiểu về các kiến thức  các môn <br /> học chủ  yếu là môn Toán, Tiếng Việt và tiếng Anh cho học sinh tham gia.  <br /> Động viên khen thưởng kịp thời cho giáo viên và học sinh có thành tích cao  <br /> trong học tập.<br /> ­ Đối với phòng giáo dục<br />  Nên tổ chức nhiều chuyên đề về bồi dưỡng học sinh giỏi Toán và Tiếng <br /> Việt vào các buổi sinh hoạt chuyên môn trong dịp hè để  giải đáp, thống nhất  <br /> các vấn đề  khó của môn Toán và Tiếng Việt cho giáo viên. Tổ  chức các sân  <br /> chơi môn Toán và Tiếng Việt. <br /> Bằng những việc làm cụ  thể, thiết thực trên, trong những năm qua công <br /> tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi  ở  trường tôi đã gặt hái được những  <br /> thành công tuy không nhiều nhưng cũng đóng góp một phần không nhỏ  vào <br /> phong trào giáo dục của huyện nhà cũng như  của địa phương, xứng đáng với  <br /> niềm tin của phụ huynh học sinh và nhân dân .<br /> Trên đây là những giải pháp của tôi trong công tác quản lý và chỉ  đạo  <br /> nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí và chỉ  đạo việc bồi dưỡng học sinh  <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 13<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> giỏi ở trường Tiểu học, rất mong được bạn bè đồng nghiệp đóng góp, bổ sung  <br /> ý kiến.<br />                                                                              Buôn Trấp, tháng 2 năm 2015<br />                                                                                       Người thực hiện<br /> <br /> <br />                                         <br />                                                                                                      Bùi Văn Huấn<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………...<br />                                                                            Chủ tịch Hội đồng Sáng kiến<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 14<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> STT MỤC TRANG<br /> Phần mở đầu 1<br /> ­ Lí do chọn đề tài 1<br /> ­ Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 1<br /> ­ Đối tượng nghiên cứu 1<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu. 1<br /> ­ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1<br /> Phần nội dung 2<br /> ­ Cơ sở lí luận 2<br /> Thực trạng 3<br /> ­ Thuận lợi, khó khăn 3<br /> ­ Thành công, hạn chế 3<br /> ­ Mặt mạnh, mặt yếu 4<br /> ­ Nguyên nhân 4<br /> ­ Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra. 5<br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 15<br /> Bùi Văn Huấn                             Trường TH Lý Tự <br /> Trọng<br /> Giải pháp, biện pháp 5<br /> ­ Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 5<br /> ­ Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 6<br /> ­ Điều kiện để thực hiện giải pháp biện pháp 9<br /> ­ Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 10<br /> ­ Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 10<br /> Kiến nghị, kiến nghị 11<br /> ­ Kết luận 11<br /> ­ Kiến nghị 12<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                             <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 16<br />