Dạy học hợp tác nhóm ở trường tiểu học

Dạy học hợp tác nhóm ở

trường tiểu học

A. Phần mở đầu:

Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học

tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp. Học

hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao

tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính

tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua hoạt động nhóm, các em có

thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được

trong một thời gian nhất định. Đối với cấp tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ

năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ

hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn

diện nhân cách cho học sinh.

B. Phần nội dung:

I. Thực trạng:

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông bao gồm cả đổi mới về nội dung

chương trình và phương pháp giảng dạy, trong đó có chú trọng đến phương pháp

học hợp tác nhóm. Tuy nhiên trong những năm qua, qua khảo sát các trường tiểu

học tại huyện nhà, phương pháp dạy này chưa được phần lớn giáo viên sử dụng

một cách thường xuyên, hoặc có sử dụng thì cũng qua loa, chiếu lệ, chỉ thực hiện

khi có thao giảng dự giờ.

II. Nguyên nhân:

- Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều về phương pháp này. Theo họ thì học hợp

tác nhóm là xếp các em vào một nhóm để cùng giải quyết một câu hỏi khó mà một

em học sinh bình thường không thể giải quyết được;

- Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp này vì đòi hỏi phải chuẩn bị

công phu khi soạn giáo án, quản lí khó khi tổ chức thực hiện trên lớp;

- Tốn nhiều thời gian.

III. Biện pháp:

Để thực hiện tốt phương pháp này, giáo viên phải lưu ý một số vấn đề cơ

bản sau đây:

Học hợp tác nhóm là rèn cho học sinh một số kỹ năng :

-Kỹ năng giao tiếp , tương tác trẻ với trẻ . Đó là :

+ Biết lắng nghe và trình bày ý kiến một cách rõ ràng.

+ Biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến của người khác.

+ Biết ngắt lời một cách hợp lí.

+ Biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại lời phản đối.

+ Biết thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết phục.

-Kỹ năng tạo môi trường hợp tác :

Đây là sự ảnh hưởng qua lại , sự gắn kết giữa các thành viên.

-Kỹ năng xây dựng niềm tin :

Đây là kỹ năng tránh đi sự mặc cảm nhất là đối tượng học sinh có khó khăn

về học.

-Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn :

Đây là kỹ năng giúp học sinh tránh những từ ngữ dễ gây nách lòng nhau .Vì

thế, trong thảo luận cần tránh những từ ngữ như đúng, sai mà cần thay vào đó

những cụm từ như: thế này sẽ tốt hơn, tìm một giải pháp hợp lý hơn...

Để đạt được mục đích nêu trên, giáo viên cần:

1. Về soạn giảng:

Giáo viên phải chọn những bài, những câu hỏi trong bài học có độ khó

tương đối , có hướng mở, đòi hỏi có nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo

luận , tranh cãi mới vỡ lẽ ra vấn đề.

2. Chia nhóm :

Có nhiều cách chia nhóm. Tùy theo bài học hoặc tùy theo đặc điểm của lớp,

ta có thể chia nhóm theo các cách sau đây:

- Nhóm gọi số : cho học sinh đếm số từ 1 đến 8, đếm cho hết số học sinh

của lớp. Những em nào có số giống nhau thì được xếp vào một nhóm;

- Nhóm cùng trình độ hoặc đa trình độ do giáo viên lựa chọn;

- Nhóm theo biểu tượng: giáo viên chuẩn bị các biểu tượng có số lượng

bằng nhau và phát ngẫu nhiên cho học sinh. Những học sinh có cùng biểu tượng

thì được xếp vào một nhóm;

- Nhóm chọn bạn: học sinh có quyền chọn bạn để thành lập một nhóm;

- Nhóm cố định : do giáo viên chọn những em ngồi gần để thành lập một

nhóm.( ngoài ra còn nhiều cách chia nhóm khác nữa).

Một số lưu ý khi tiến hành chia nhóm:

- Cần xác định số lượng thành viên trong mỗi nhóm.Qua khảo sát nhiều

lớp/trường và tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên trong hoạt động nhóm thì

mỗi nhóm chỉ có từ 2 đến 5 thành viên là có hiệu quả nhất. Vì nếu nhóm có nhiều

thành viên, mặc dù có nhiều năng lực được tham gia nhưng các kỹ năng như diễn

đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp các thành viên, thống nhất ý kiến, chia sẻ thông tin,

kinh nghiệm, quản lí để nhiều học sinh tham gia khó có thể đạt được.

- Để hình thành kỹ năng học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên bắt đầu từ

nhóm đôi. Khi trẻ đã có kinh nghiệm, kỹ năng nhất định sẽ tổ chức nhóm với số

lượng nhiều hơn.

Nếu nhóm trên 5 em , nhiều trẻ sẽ thụ động, hoặc chỉ trao đổi với một hay

hai thành viên bên cạnh. Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện các

kỹ năng hợp tác và tham gia vào các hoạt động với sự thể hiện vai trò ra quyết

định và chịu trách nhiệm về các quyết định đó, để cùng hưởng vui , buồn với kết

quả của mình. Do vậy trẻ cần có thời gian để thích ứng với các hoạt động nhóm.

- Thời gian để một nhóm gắn kết với nhau là khoảng một học kỳ (vì để lâu

sẽ gây tình trạng trì trệ, thiếu năng động, dựa dẫm vào nhau.

- Số lượng các thành viên trong nhóm nên chọn theo các năng lực đa dạng:

giỏi, khá, trung bình, yếu và đa dạng về thành phần xuất thân, môi trường sống.

3. Phân công trách nhiệm trong nhóm :

Mỗi em trong nhóm đều phải có trách nhiệm trong nhóm mình. Việc phân

công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm là do chính nhóm đó đề xuất và

thống nhất. Thông thường trong mỗi nhóm có các thành phần sau:

+ Trưởng nhóm : quản lí, chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động;

+ Thư kí : Ghi lại kết quả của nhóm sau khi được thống nhất;

+ Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm;

+ Người theo dõi về thời gian.

Trách nhiệm này không phải cố định mà phải được thay đổi luân phiên sau

mỗi lần sinh hoạt nhóm hoặc định kỳ do giáo viên hoặc tổ quy định. Nghĩa là mỗi

thành viên đều được làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên.

4. Giao nhiệm vụ cho nhóm :

Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên

hiểu rõ về nhiệm vụ cụ thể của tổ mình phải làm gì, làm trong thời gian bao lâu;

nếu cần giáo viên có thể giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm..., kiểm tra thử

một vài thành viên xem các em có hiểu được nhiệm vụ được giao hay chưa. Giáo

viên cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý

kiến của mình có quyền đưa ra câu trả lời trước nhất.

5. Tổ chức quản lí nhóm :

Cần nói rõ cho học sinh rằng đánh giá kết quả theo nhóm, không theo cá

nhân. Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp,

mọi thành viên đều phải hoàn thành công việc, mọi thành viên đều phải được lĩnh

hội kiến thức. Thành công của nhóm chính là thành công của mỗi cá nhân.Vì thế

trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với nhau.

Như đã nêu trên, vì câu hỏi khó và mở cần có nhiều ý trả lời nên mỗi thành

viên trong nhóm phải tìm được cho mình một đáp án đúng. Cần ưu tiên cho những

bạn yếu hơn đưa ra đáp án trước nhất và dễ nhất để các bạn này có cơ hội tham gia

vào hoạt động chung của nhóm.

Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát,

phát hiện và hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh những

lệch lạc của học sinh. Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp nhất việc nói của mình

trong khi các em đang hoạt động nhóm. Nếu cần, giáo viên cho cả lớp dừng lại để

tập trung chú ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm.

6. Tổ chức báo cáo :

Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho các nhóm lên báo cáo; không

chỉ trích các nhân cụ thể mà chỉ phân tích ý tưởng, suy nghĩ. Nói cách khác, trong

tranh luận chỉ có quan điểm hợp lí và chưa hợp lí mà thôi.

C. Kết luận:

Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập của mỗi thành viên được chia

sẻ. Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn nhau để hoàn thành

nhiệm vụ

Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong

những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của

học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động

học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn

của giáo viên.

Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy

học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế

được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt

nhất.

Sau một thời gian triển khai tập huấn cấp huyện và áp dụng mẫu trong các

tiết thao giảng tại các cụm trường, triển khai rộng rãi trong toàn huyện, phương

pháp này đã phát huy tác dụng tích cực trong việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức

và rèn luyện được các kĩ năng giao tiếp cho học sinh.