Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối

Chia sẻ: Sinh Sinh | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:24

Thêm vào BST

Báo xấu

60
lượt xem 5
download

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối

Mô tả tài liệu

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Thể loại văn miêu tả là một thể loại có số lượng lớn trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng. Văn miêu tả là loại văn mà học sinh phải dùng ngôn ngữ để tái hiện cảnh vật, sự vật, sự việc... mà mình quan sát và cảm nhận được. Văn miêu tả còn giúp cho người đọc có thể hình dung ra đối tượng mà người viết sẽ miêu tả một cách rõ nét, cụ thể như nó vốn có trong cuộc sống. Sáng kiến kinh nghiệm này sẽ nêu một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối. Mời các bạn cùng tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối

A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI MỞ ĐẦU Tiếng Việt là môn học có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản về tiếng Việt, góp phần trang bị cho thế hệ trẻ khả năng sử dụng tiếng Việt để học tập ở tiểu học và các bậc học cao hơn, để suy nghĩ và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Ngoài những kiến thức, kĩ năng cần thiết, môn Tiếng Việt còn bồi dưỡng cho học sinh tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội. Đồng thời, giáo dục cho các em lòng yêu mến và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại. Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học đã nối kết một cách tự nhiên các bài học khác nhau trong môn Tiếng Việt, nhằm giúp học sinh có một năng lực mới năng lực sản sinh ngôn bản. Nhờ năng lực này, các em biết cách sử dụng tiếng Việt văn hoá làm công cụ tư duy, giao tiếp và học tập. Bản thân mỗi giáo viên đều biết phân môn Tập làm văn đòi hỏi học sinh phải huy động vốn từ, vốn kiến thức của nhiều mặt, từ những hiểu biết về cuộc sống đến các tri thức về văn hoá, khoa học thường thức. Nhưng học sinh không chỉ vận dụng những hiểu biết đó vào việc viết văn là xong mà các em còn phải thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình khi làm bài để bài viết của các em có cá tính, có hồn, làm rung động được người đọc. Thể loại văn miêu tả là một thể loại có số lượng lớn trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng. Văn miêu tả là loại văn mà học sinh phải dùng ngôn ngữ để tái hiện cảnh vật, sự vật, sự việc... mà mình quan sát và cảm nhận được. Văn miêu tả còn giúp cho người đọc có thể hình dung ra đối tượng mà người viết sẽ miêu tả một 1
cách rõ nét, cụ thể như nó vốn có trong cuộc sống. Một bài văn miêu tả hay, không những phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện trí tưởng tượng, cảm xúc, đánh giá của người viết đối với đối tượng được miêu tả. Các bài văn miêu tả ở lớp 4 chỉ yêu cầu tả những đối tượng quen thuộc ở xung quanh các em. Mặc dù là những đối tượng miêu tả khá quen thuộc, gần gũi với các em, song các em lại thiếu vốn ngôn ngữ để diễn tả những điều mình quan sát được. Ở một số em tìm được từ ngữ miêu tả thì lại vụng về trong cách diễn đạt hoặc dùng từ tối ý, hoặc từ không gợi tả, gợi cảm khiến cho bài văn miêu tả mang tính kể lể sự việc là chính. Còn có nhiều em rất lúng túng khi viết văn, không biết sắp xếp ý như thế nào cho phù hợp để có một bài văn hoàn chỉnh và cho rằng phân môn Tập làm văn rất khó, từ đó các em sinh ra ngại viết văn. Đặc biệt là với chương trình sách giáo khoa hiện nay, để có một bài văn hoàn chỉnh, các em phải học qua một số tiết Tập làm văn. Mỗi tiết Tập làm văn chỉ thực hành rèn luyện một vài kỹ năng cơ bản nào đó của quá trình làm văn. Vậy các em phải kết nối mạch kiến thức đó như thế nào để có một bài văn hoàn chỉnh, một bài văn hay, giàu cảm xúc…? Từ thực tế trên đây, tôi nhận thấy vấn đề dạy bồi dưỡng kiến thức và cách làm văn cho học sinh là rất cần thiết. Do đó, trong quá trình giảng dạy bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải làm thế nào để giúp học sinh yêu thích, và có khả năng làm văn miêu tả tốt hơn. Vì vậy, trong phạm vi hẹp của đề tài này, tôi xin được mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm nhỏ của mình về “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối”. II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI 1. Thực trạng: 2
a) Thực trạng việc dạy văn miêu tả cây cối ở trường tiểu học Mỹ Lộc. Qua thực tế giảng dạy và dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy giáo viên đã hiểu rõ được vai trò, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn nói chung, cũng như cách thức hướng dẫn học sinh tìm hiểu các tiết học văn miêu tả cây cối cơ bản đã đúng trình tự các bước lên lớp. Học sinh phần nào đã biết làm bài tập làm văn theo các dạng bài khác nhau. Song về phía giáo viên, khi dạy chưa chú trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng quan sát, tìm ý, sắp xếp ý cũng như định hướng cho học sinh biết cách làm giàu vốn từ ngữ. Cũng như khi sử dụng phương pháp dạy Tập làm văn vẫn còn nhiều lúng túng, đôi khi còn đơn điệu, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh. Ví dụ, có những bài dạy hướng dẫn học sinh quan sát cây cối, để học sinh phát hiện đặc điểm cây mình tả có nét gì khác, nổi bật so với các cây khác. Để từ đó học sinh chọn tả được những điểm nổi bật của cây và so sánh các bộ phận của cây với những sự vật, hiện tượng quen thuộc. Lẽ ra giáo viên nên khuyến khích cho học sinh quan sát thực tế, được quan sát những cây cụ thể mà đề bài yêu cầu. Từ đó các em nhớ, lựa chọn ý và viết lại theo sự cảm nhận của riêng mình. Nhưng có khi vì không có điều kiện, nên giáo viên chỉ hướng dẫn cho học sinh những ý cần phải giải quyết theo yêu cầu của sách giáo khoa và dạy cho học sinh học tập những bài văn mẫu. Đối với tiết trả bài đôi khi còn đơn điệu, giáo viên chỉ nhận xét chung từng bài của học sinh về ưu điểm và nhược điểm cơ bản nhất hoặc nêu những lỗi về dùng từ, đặt câu, viết đoạn để học sinh sửa rồi trả bài. Hoặc đọc những bài văn hay cho học sinh tham khảo. Giáo viên chưa chú trọng nhiều về việc hướng dẫn học sinh tự phát hiện lỗi sai trong bài, cách sửa 3
câu, dùng từ, cách viết những câu văn hay có hình ảnh hoặc phát hiện những câu văn hay, những hình ảnh đẹp. Như vậy, tiết học diễn ra đều đều, theo một qui trình rập khuôn dưới sự hướng dẫn của giáo viên, còn học sinh lại không tự mình phát hiện lỗi sai trong bài cũng như chưa tìm ra được những câu văn miêu tả hay của bạn để học tập. Thông qua tiết trả bài như vậy, tôi thấy học sinh học tập được rất ít ở bạn bè. Bởi học sinh ít được luyện tập, rèn luyện kỹ năng và thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến bộ và cũng chưa có cơ hội để thể hiện mình. Do vậy, chất lượng dạy văn miêu tả còn nhiều hạn chế. b) Thực trạng việc học văn miêu tả cây cối của học sinh lớp 4. Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, phần nào tôi đã nắm được chất lượng học phân môn Tập làm văn của học sinh lớp 4. Cơ bản các em đã nắm được thể loại văn miêu tả cây cối, bài văn có bố cục rõ ràng và bước đầu đã biết miêu tả một cách đơn giản. Tuy nhiên, khi làm dạng văn này học sinh vẫn còn nhiều lúng túng như dùng từ chưa phù hợp, cách miêu tả chưa theo một trình tự hợp lý, chưa biết sắp xếp ý và liên kết các câu cũng như chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật để tả. Số học sinh được làm bài miệng còn ít. Các em còn thiếu tự tin, chưa mạnh dạn khi trình bày bài văn miệng. Do đó, nhiều câu văn còn mang tính sao chép, cứng nhắc, chưa thực tế, bài văn chưa có cảm xúc, chưa có tính thuyết phục, chưa hay. Mặt khác, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học ham chơi, khả năng tập trung chú ý nhận thức về các sự vật còn hạn chế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển nên việc học tập ở phân môn Tập làm văn gặp những khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết về đối t ượng cần miêu tả hoặc không biết cách diễn đạt về đối tượng cần tả. Do vậy, học sinh rất ngại khi làm bài Tập làm văn. 2. Kết quả điều tra chất lượng học Tập làm văn miêu tả cây cối. 4
Sau một thời gian giảng dạy kết hợp với việc đi dự giờ thăm lớp, phần nào tôi đã nắm được thực trạng dạy và học phân môn Tập làm văn ở trường tiểu học Mỹ Lộc. Tôi đã tiến hành khảo sát kết quả học tập của học sinh và chọn học sinh lớp 4A để khảo sát chất lượng làm bài viết. Đề bài như sau: Em hãy tả một loại cây mà em thích. Yêu cầu học sinh làm bài viết trong thời gian 35 phút. Kết quả thu được là: * Ưu điểm: Học sinh hiểu được yêu cầu của đề bài và biết thực hành viết một bài văn miêu tả cây cối. Trong số bài học sinh làm đạt chất lượng khá, giỏi thì bài viết của các em có bố cục rõ ràng, đảm bảo đủ 3 phần: Mở bài Thân bài Kết luận. Một số học sinh biết viết câu văn đúng ngữ pháp, biết cách diễn đạt ý và ít nhiều biết sử dụng các ngôn từ và các biện pháp nghệ thuật đơn giản để miêu tả. * Nhược điểm: Một số bài viết chưa có bố cục rõ ràng. Nhiều bài sắp xếp ý còn lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa. Kỹ năng dùng từ của các em chưa đảm bảo: cách dùng từ chưa chính xác, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, vốn từ còn nghèo nàn, tẻ nhạt, từ dùng chưa có giá trị gợi tả, gợi cảm. Chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật. Một số bài còn mắc nhiều lỗi chính tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp. Dưới đây là kết quả bài viết của học sinh đạt được như sau: Tổn Xếp loại g số Giỏi Khá Trung bình Yếu HS SL % SL % SL % SL % 5
22 2 9.1% 5 22.7% 12 54.6% 3 13.6% Như vậy, qua kết quả điều tra trên cho ta thấy tỉ lệ học sinh khá, giỏi còn thấp. Học sinh yếu còn nhiều, chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra. Kết quả của bài khảo sát khiến tôi trăn trở rất nhiều và tự đặt ra câu hỏi: Làm thế nào để dạy học sinh viết văn miêu tả cây cối có hiệu quả? Trong quá trình dạy học giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu nội dung bài dạy kết hợp sử dụng, đổi mới các phương pháp dạy học như thế nào để tổ chức giờ học nhẹ nhàng, tự nhên, hiệu quả, tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập, giúp các em có cơ hội được thể hiện mình thông qua những bài viết có cảm xúc? Từ những trăn trở và những câu hỏi đặt ra đã thôi thúc tôi nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp dạy cho học sinh lớp 4 làm một bài văn miêu tả cây cối có chất lượng. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 6
1.Tìm hiểu các nội dung dạy tập làm văn miêu tả cây cối trong SGK Tiếng việt 4. * Nghiên cứu kĩ về các kiến thức dạy tập làm văn lớp 4 và mảng kiến thức dạy về văn miêu tả. * Nghiên cứu cụ thể kiểu bài miêu tả cây cối. 2. Tìm hiểu các tiết tập làm văn miêu tả cây cối trong sách giáo viên Tiếng việt 4 và các tài liệu tham khảo, kết hợp dự giờ đồng nghiệp và thảo luận về dạy văn miêu tả. Nhìn chung, các bài soạn trong sách giáo viên đều xây dựng nội dung để học sinh thực hành, luyện tập làm văn theo hướng tích cực. Ở mỗi bài soạn, các hoạt động được trình bày một cách chi tiết cụ thể. Tuy nhiên, việc áp dụng các bài soạn trong sách giáo viên không thể dập khuôn như sách hướng dẫn. Do đó, mỗi giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo cho mình một cách dạy riêng cho mỗi bài dạy tập làm văn miêu tả cây cối để phù hợp với tình hình lớp, trường, địa phương và khả năng của mình. Bên cạnh đó, bản thân tôi đã tích cực dự giờ các đồng nghiệp trong khối để phát hiện những ưu điểm, những tồn tại mà cả giáo viên và học sinh đã làm được cũng như chưa làm được khi dạy và học Tập làm văn. Để từ đó, bản thân có cơ hội được học hỏi, trao đổi cũng như rút kinh nghiệm cho bản thân. 3. Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng, tìm ý, lập dàn bài khi viết bài văn miêu tả. 4. Rèn luyện cho học sinh viết văn có hình ảnh, sử dụng linh hoạt các biện pháp nghệ thuật khi viết văn. 5. Nâng cao năng lực cảm thụ văn học và phát huy tính tích cực của học sinh. 6. Thường xuyên chấm chữa bài cho học sinh. 7
II. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN. 1. Tổ chức tốt việc quan sát tìm ý và dựng đoạn cho học sinh khi viết văn miêu tả Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước khi làm bài tập làm văn là một việc làm cần thiết và quan trọng. Điều kiện cơ bản và cũng là phương pháp cơ bản để làm tốt bài văn miêu tả là phải biết quan sát và chọn lọc những chi tiết quan sát được. Mọi kết quả quan sát được thể hiện trong bài miêu tả. Nếu quan sát tinh vi, thấu đáo bài viết sẽ đặc sắc, hấp dẫn. Quan sát hời hợt, phiến diện bài viết sẽ khô khan, nông cạn. Do vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho các em đến tận nơi quan sát đối tượng được miêu tả, coi việc tổ chức cho các em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả là một công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả. Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý. Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau. Tuy vậy, giáo viên cũng cần hướng dẫn các em quan sát, phái huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc rồi ghi chép lại. Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch nhưhướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả. Việc quan sát cũng có khi tiến hành trên lớp, cũng có khi tiến hành ngoài lớp (trước khi đến lớp). Để quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng dẫn các em quan sát theo trình tự nhất định (từ chung tới riêng, từ trong ra ngoài, từ xa tới gần hay ngược lại) và quan sát bằng nhiều giác quan rồi ghi chép lại những chi tiết đặc sắc, nổi bật theo phần gợi ý của sách giáo khoa, nhờ đó mà bài văn của các em tả đúng trọng tâm, sinh động, mới mẻ hơn. Ví dụ : Khi dạy đến bài: Luyện tập quan sát cây cối. (Bài tập 2 SGK) 8
Đề bài : Quan sát một cây mà em thích trong khu vực trường em (hoặc nơi em ở) và ghi lại những gì em quan sát được. Trước khi dạy bài này, giáo viên cần dặn học sinh chuẩn bị quan sát trước một cây cụ thể em thích trong khu vực trường hoặc nơi các em ở. (Ví dụ: cây ăn quả, cây bóng mát, cây cảnh…). Nếu có điều kiện, trước giờ học, giáo viên tổ chức cho cả lớp cùng quan sát một số cây cụ thể ở khu vực trường học. Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ cây chọn tả bằng nhiều giác quan theo một trình tự hợp lí. Mỗi học sinh chọn cây mình sẽ tả là cây gì ? Cây đang trong thời kì nào? Xung quanh cây là cây gì hay có những cảnh vật nào làm tôn lên vẻ đẹp của cây? Học sinh ghi chép lại những gì quan sát được vào vở nháp và sắp xếp những điều quan sát được theo một trình tự hợp lí để được một dàn ý chi tiết và trình bày trước lớp. Sau đó, học sinh dựa vào dàn ý chi tiết để viết bài văn miêu tả gồm 3 phần. * Dưới đây là ví dụ về dàn ý chi tiết yêu cầu mỗi học sinh cần đạt được. Mở bài : Cây bàng ở sân trường em rất to, là món quà hội phụ huynh trồng tặng nhân ngày thành lập trường. Thân bài : Hình dáng : Cây cao đến tầng hai, như một chiếc dù khổng lồ. + Rễ cây : nhô lên khỏi mặt đất như những con rắn đang bò. + Thân cây : tròn, màu nâu xỉn, sù xì như da cóc. + Tán lá : xanh um, mát rượi, che kín một khoảng sân trường. Mỗi khi có làn gió nhẹ thổi qua, chúng rung rinh như chào đón. + Những chùm hoa li ti màu trắng xen lẫn giữa đám lá xanh. 9
+ Những chú chim sâu lích rích trong vòm lá... + Những quả bàng chín vàng lấp ló trong kẽ lá… Giờ ra chơi chúng em rất thích ngồi dưới gốc cây đọc báo, tán chuyện và chơi những trò chơi thú vị….. Kết bài: Em rất thích ngồi dưới gốc bàng ngắm nhìn trời xanh qua kẽ lá hay lắng nghe lũ chim trêu ghẹo nhau. Cây bàng gắn liền với tuổi học trò của chúng em nên….. Như vậy, sau khi hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh ghi chép lại những đặc điểm nổi bật, trọng tâm. Từ đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn tìm ý, sắp xếp, bố cục xây dựng thành một dàn bài chi tiết. Từ dàn bài chi tiết, học sinh sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để xây dựng thành từng đoạn văn và cả bài văn hoàn chỉnh. Giáo viên cũng cần lưu ý khi hướng dẫn học sinh quan sát và tả cây cối cần tập trung quan sát một loại cây cụ thể. Khi tả, cần chú ý những bộ phận nổi bật, trọng tâm hoặc phải chọn một yếu tố đặc trưng nhất để tả thật kĩ, đồng thời bộc lộ cảm xúc của mình trước vẻ đẹp của cây. Ví dụ khi tả về cây bóng mát, cần tập trung tả kĩ về những cành cây, tán lá che mát... cũng như những kỉ niệm gắn bó của mình với cây. Hoặc khi tả về cây ăn quả, cần tập trung tả kĩ về quả như : Hình dạng, màu sắc, đặc điểm, mùi vị của quả theo thời gian phát triển. Khi tập trung tả kĩ về những bộ phận nổi bật của cây, người đọc sẽ thấy sự khác biệt, sự độc đáo của cây với vẻ đẹp riêng của nó cũng như tình cảm của người viết gửi gắm vào cây rất sâu sắc. Như vậy, quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn là việc làm hết sức cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả. Nếu thực hiện tốt khâu này thì học sinh 10
viết bài văn sẽ tốt hơn. Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng theo trình tự hợp lí với những đặc điểm nổi bật trọng tâm cũng như khuyến khích học sinh linh hoạt, sáng tạo để có cách diễn đạt phù hợp với đối tượng. 2. Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật a) Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt bằng câu văn có hình ảnh Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh rất phù hợp với thể loại văn miêu tả. Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu một số đoạn văn mẫu hoặc những đoạn viết hay của học sinh để nhận xét về cách miêu tả, cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật.Từ đó, sẽ dễ dàng cho việc hướng dẫn các em diễn đạt bằng câu văn có hình ảnh và sử dụng một số biện pháp tu từ đã học như: so sánh, nhân hoá... trong bài làm. Ví dụ: Giáo viên lấy trực tiếp những câu văn, đoạn văn hay của học sinh có sử dụng các biện pháp so sánh hoặc nhân hóa khi tả về cây bàng như:“Nhìn từ xa, cây bàng như chiếc ô xanh khổng lồ mát rượi.Cành lá mơn man đùa vui trong gió như vẫy chào chúng em”. Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nhận xét của mình về những câu văn trên như bạn đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Các biện pháp đó có tác dụng gì? Học sinh so sánh những câu văn trên với những câu văn khác không sử dụng các biện pháp nghệ thuật xem cách miêu tả nào hay hơn, sinh động và hấp dẫn hơn? Để học sinh diễn đạt được bài văn của mình một cách sinh động, có nghệ thuật, các em thường được trau dồi qua tiết: Luyện tập xây dựng đoạn văn, luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả. Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối. Qua những tiết Tập làm văn này, học sinh được thể hiện cách diễn đạt của mình và học tập bạn, học sinh đ ược luyện tập cách viết mở bài, kết bài và luyện tập xây dựng đoạn văn. Qua 11
đó, học sinh tập vận dụng một số biện pháp nghệ thuật đã học vào việc diễn tả nội dung. Ví dụ, khi viết văn, học sinh vận dụng sáng tạo những từ láy, từ chỉ màu sắc, âm thanh, từ biểu cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá... Những từ ngữ này là thế mạnh đặc trưng của Tiếng Việt, là phương tiện miêu tả rất hiệu quả. Giáo viên cần khai thác giá trị của lớp ngôn từ nghệ thuật này để hướng dẫn học sinh sử dụng cái hay, cái đẹp, cái bóng bẩy, giàu tính gợi tả và hình ảnh gợi cảm của tiếng Việt. Trong bài văn của các em ta đã gặp cách dùng từ như: ngọn cây cao vút, bông hồng mỉm cười,... hay những câu văn học sinh sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi tả về hoa phượng “Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp của mình, hoa e lệ ẩn mình trong lớp đài hoa xanh mỡ màng”. Hay có những câu học sinh tả hoa mai vàng: “Mỗi cơn gió thoảng qua, những cánh hoa rơi như những con bướm vàng lượn bay trước khi rơi xuống đất”. Như vậy, việc sử dụng các biện pháp nghệ thuật trong miêu tả rất quan trọng. Sử dụng so sánh tu từ sẽ giúp các em thể hiện kín đáo mà sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, và sự đánh giá về đối tượng; làm cho đối tượng trở nên đẹp đẽ, sinh động, cụ thể, hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý và dễ gợi liên tưởng bất ngờ độc đáo cho người đọc, người nghe. Cũng như so sánh, nhân hoá được sử dụng trong miêu tả rất hữu hiệu vì nó là con đường ngắn nhất đưa sự trừu tượng, khô khan đến với nhận thức của con người. Như vậy, ở mỗi tiết Tập làm văn miêu tả cây cối, giáo viên phải tuỳ thuộc vào yêu cầu bài tập để đưa ra những câu hỏi và bài tập phù hợp, gợi mở để học sinh dễ dàng sử dụng các biện pháp nghệ thuật đã học, giúp cho cách diễn đạt của các em sinh động hơn. b) Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết bài 12
Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Nếu viết mở bài hay, bài văn sẽ cuốn hút người nghe, người đọc. Kết bài hay, hấp dẫn sẽ để lại trong lòng người đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên. Do vậy, phần mở bài và kết bài trong bài văn là rất quan trọng. Phần mở bài: Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh viết phần mở bài theo cách trực tiếp hoặc gián tiếp. Có thể mở bài bằng một câu hoặc bằng một đoạn văn nhưng không được phép tách rời nội dung đã xây dựng được. Dù mở bài bằng cách nào thì cũng phải đạt được yêu cầu là giới thiệu được đối tượng định tả. Tuỳ nghệ thuật vào bài của từng em, giáo viên không nên gò bó, áp đặt. Học sinh mở bài bằng những cách khác nhau nhưng vẫn đảm bảo nội dung một cách tự nhiên với sự nhận thức và tình cảm của chính mình. Để học sinh hiểu và viết tốt phần mở bài thì giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ sự khác nhau giữa hai cách mở bài này. Cụ thể: Mở bài trực tiếp là giới thiệu, đi thẳng ngay vào vấn đề, đối tượng mình cần tả. Còn mở bài gián tiếp là nói hoặc giới thiệu về chuyện khác có liên quan rồi mới dẫn vào giới thiệu đối tượng cần tả . Ví dụ: Khi học sinh tả cây hoa hồng nhung, học sinh có thể mở bài theo những cách sau: “Vườn nhà em trồng rất nhiều loài hoa nhưng em thích nhất là cây hoa hồng nhung”. (Mở bài trực tiếp) Hoặc: “Mùa xuân đến, các loài hoa đua nhau tỏa hương khoe sắc. Mỗi loài hoa đều có một vẻ đẹp và hương thơm riêng. Nhưng có lẽ đẹp hơn cả vẫn là cây hoa hồng nhung. Cây hoa này ông em trồng từ lúc nào em cũng không nhớ rõ nhưng nó là cây hoa mà em yêu quí nhất.” (Mở bài gián tiếp) 13
Qua hai cách mở bài trên, giáo viên cần cho học sinh nhận xét cách mở bài nào hay hơn, sâu hơn. Từ đó, giáo viên khuyến khích học sinh viết mở bài theo cách gián tiếp để phần mở bài hay hơn, sâu hơn, hấp dẫn người đọc. (Giáo viên cần lưu ý khi dạy học sinh khá, giỏi) Phần kết bài: Giống như mở bài, kết bài có thể bằng nhiều cách, có thể kết bài mở rộng hoặc kết bài không mở rộng. Giáo viên hướng cho học sinh nên chọn cách nào phù hợp với mở bài và thân bài thì bài văn mới đúng trọng tâm, mới hay. Để học sinh hiểu và viết tốt hơn hai cách kết bài này, giáo viên cũng cần làm rõ cho học sinh hiểu thế nào là kết bài mở rộng hoặc kết bài không mở rộng? Kết bài mở rộng: Nêu ý nghĩa kết hợp đưa ra lời bình luận về cây cũng như tình cảm của người viết đối với cây đang tả. Kết bài không mở rộng: Có thể nêu ích lợi của cây hoặc tình cảm của người tả đối với cây, không bình luận gì thêm. Ví dụ học sinh viết phần kết bài cho bài văn tả cây bóng mát ở sân trường như sau: * Em rất thích cây phượng ở sân trường. Dù đi đâu xa em vẫn nhớ về nó. (Kết bài không mở rộng) * Rồi cũng sẽ đến ngày chúng em phải xa mái trường tiểu học thân yêu, xa cây phượng già với bao kỷ niệm buồn vui của tuổi học trò. Em sẽ không bao giờ quên cây phượng, quên những giờ phút chúng em đã cùng nhau ngồi ôn bài, ngồi hóng mát và trò chuyện. Vì vậy, dù đi đâu xa em vẫn luôn nhớ về cây như nhớ về những kỷ niệm đẹp của tuổi học trò..(Kết bài mở rộng) 14
Như vậy, với hai cách kết bài trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận và nêu nhận xét xem cách kết bài nào của bạn hay hơn? Hay hơn chỗ nào? Vì sao lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh học tập cách kết bài mở rộng để bài văn có chiều sâu hơn. 3. Luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng các dấu câu và bố cục bài văn rõ ràng. Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh chưa biết sử dụng đúng dấu câu trong bài văn. Có những bài văn học sinh không hề sử dụng dấu câu, chỗ nào thích viết hoa là các em tự do viết hoa. Để khắc phục tình trạng này, ngay khi luyện viết từng đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt các ý diễn đạt bằng các dấu câu như dấu phẩy, dấu chấm. Trong các tiết làm văn đầu tiên, việc hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật sự kiên trì, tận tình, công phu để tập thói quen cho học sinh. Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn mình viết, nêu chỗ dùng dấu câu, nếu dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi sai vì sao lại chưa đúng và cách sửa lại như thế nào cho phù hợp. Hoặc nếu chưa có dấu câu nào thì yêu cầu học sinh học sinh đọc kĩ lại từng câu, xem từng câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ đó có cách sử dụng dấu câu phù hợp. Ở phần này, giáo viên tập trung vào những học sinh thường sử dụng sai dấu câu. Qua việc hướng dẫn những học sinh thường sử dụng dấu câu sai, những học sinh khác cũng tự soát bài và rút kinh nghiệm cho bản thân trong mỗi bài viết. Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh biết viết câu văn ngắn gọn. Giúp học sinh viết câu văn ngắn gọn nhưng không có nghĩa là chắt lọc cốt sao viết cho đúng ý mà còn phải biết diễn đạt câu văn sao cho sinh động, gợi hình ảnh, âm thanh. VD: Một học sinh viết khi tả về những tán lá của cây đa “Trên các tán lá xanh, các loài chim đang thi nhau hót.” sẽ không hay bằng câu “Trên tán lá xanh cao vòi vọi ấy, lũ chim sáo, chào mào, chìa vôi… kéo về hàng đàn, hàng lũ, tha hồ thi nhau ca hát những làn điệu dân 15
ca phong phú”. Vì vậy, khi luyện cho học sinh viết từng đoạn văn, đặc biệt là viết các đoạn ở thân bài, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạnh lạc, sinh động nhưng lại phải giàu hình ảnh bằng cách sử dụng hợp lý các từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, từ ghép.... có thể mở rộng nòng cốt câu nhưng lời lẽ phải rõ ràng, không lủng củng, trùng lặp. Trong các tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, giáo viên nên cho học sinh viết nháp, gọi một số học sinh trình bày, cả lớp và giáo viên cùng sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa ra các phương án diễn đạt hay để học sinh học tập.. Sau đó học sinh mới viết lại đoạn văn vào vở. Với những câu văn học sinh viết dài dòng mà không sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý cần thông báo là gì rồi tập cho học sinh lựa chọn từ ngữ, sắp xếp câu để viết ngắn gọn mà vẫn đảm bảo nội dung. Ví dụ có học sinh viết phần kết bài khi tả về cây bóng mát “ Cây bàng là người bạn thân của em vì cây bàng có nhiều ích lợi. Em rất thích cây bàng. Cây bàng như cái ô che mưa che nắng. Quả của cây bàng để ăn . Lá cây bàng để gói xôi. Vì vậy, cây bàng là người bạn thân của em” Giáo viên cần chỉ ra để học sinh thấy rõ viết như vậy là hơi kể lể và lặp lại nhiều lần từ “cây bàng”, lặp lại câu “cây bàng là người bạn thân của em” và cách sắp xếp câu chưa hợp lí, còn lộn xộn…Do đó, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh viết lại như sau: “Em rất yêu cây bàng ở trường em. Cây bàng có rất nhiều ích lợi. Nó không những là cái ô che nắng, che mưa cho chúng em trong những giờ chơi thú vị, lá bàng còn dùng để gói xôi, cành để làm chất đốt, quả bàng ăn chan chát, bùi bùi, thơm thơm. Cây bàng là người bạn gắn bó với những kỷ niệm vui buồn của tuổi học trò của chúng em...” Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp các từ ngữ trong mỗi câu văn là một kỹ năng khó đòi hỏi học sinh ph ải th ực hành viết nhiều mới có đượ c. Có thể do tâm lý phải viết nhi ều, h ọc sinh s ẽ ng ại vi ết, ng ại làm bài. 16
Do đó, giáo viên thườ ng xuyên động viên, khuyến khích giúp các em dần dần say mê với việc học làm văn. Đặc biệt giáo viên cần giúp các em bố cục bài viết rõ 3 phần. Hết mỗi ph ần m ở bài, thân bài, kết bài phải xuống dòng. Trong ph ần thân bài có thể có nhiều đoạn văn, mỗi đoạn văn nêu một nội dung nh ất định. Ví dụ có đoạn tả bao quát, tả từng bộ phận của cây, hoặc tả cây theo từng mùa, từng thời kì phát triển của cây…Giáo viên lưu ý học sinh cần th ể hi ện rõ nội dung của từng phần và khi viết hết m ỗi đoạn cần phải xuống dòng. 4. Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh . Cũng như tất cả các môn học, môn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Thông qua các bài tập đọc, học thuộc lòng, giáo viên giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ văn. Thấy được vẻ đẹp và khả năng kì diệu của Tiếng việt. Đó là cái đẹp của thiên nhiên, của con người, của cuộc sống hàng ngày, là cái hay trong quan hệ đối xử, là lời ăn tiếng nói, là sự hoàn thiện về phẩm chất của mỗi con người. Cảm thụ được vẻ đẹp của văn, thơ sẽ giúp học sinh viết văn có cảm xúc, biết học tập cách viết văn hay. Vì vậy, trong các tiết học tập đọc, giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận được nội dung ý nghĩa và nghệ thuật của mỗi bài thơ, bài văn nâng cao kỹ năng đọc diễn cảm, tìm hiểu bài, biết hoá thân vào nội dung các câu chuyện, và nắm được những gì gửi gắm trong bài thơ, bài văn đó. Từ đó, tâm hồn các em được “chất dồn” những lời hay, ý đẹp, những cảm xúc và những hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho các bài văn bay bổng hơn, dễ đi vào lòng người hơn. 5. Phát huy tính tích cực của các đối tượng học sinh trong giờ học Để phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên cần chú ý tới tất cả mọi đối tượng học sinh. Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định 17
theo nhiều mức độ (Yếu, TB, Khá. Giỏi) để có cách tổ chức dạy, học phù hợp để phát huy, khích lệ tất cả mọi học sinh trong học tập. Muốn phát huy được tính tích cực của học sinh thì chủ công là người thầy. Mỗi giờ dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, định hướng để mọi đối tượng học sinh trong lớp đều có thể trả lời được, đáp ứng được yêu cầu của giáo viên và phải động viên kịp thời khi học sinh có tiến bộ, đặc biệt là học sinh trung bình và học sinh yếu. Giáo viên cũng cần chú ý hơn khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh giỏi, nên khuyến khích các em mạnh dạn, tự nhiên hơn trong cách viết. Muốn vậy, giáo viên nên tổ chức và giành nhiều thời gian hơn cho học sinh (vào buổi học thứ 2 trong ngày) được thực hành viết đoạn văn nhiều lần, sau mỗi lần, giáo viên giúp đỡ các em chỉnh sửa để có được những đoạn văn, bài văn hay và hoàn chỉnh. Với những em viết văn còn nhiều lỗi chính tả thì đây cũng là thời gian cho phép các em chú ý để rèn luyện cả về chính tả. Tuỳ theo từng học sinh giáo viên có thể tự đánh giá và phân chia các đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp. Chẳng hạn: Học sinh khá giỏi: Yêu cầu các em viết nâng cao, viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh một bài văn miệng để các bạn khác học tập. Học sinh trung bình: Rèn viết đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, có thể thêm một số yêu cầu hơi nâng cao một chút. Học sinh yếu: Luyện viết đúng bố cục, biết dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, tập diễn đạt, dùng từ phù hợp, khắc phục các lỗi chính tả, ngữ pháp..v.v... Ngoài thời gian học trên lớp, giáo viên hướng dẫn thêm học sinh cách học tập làm văn ở nhà đặc biệt là động viên các em kiên trì, chịu khó viết đi 18
viết lại một đoạn văn, một bài văn nếu thấy chưa ưng ý. Cần cho các em làm nháp bất kỳ đoạn văn ngắn hay dài, có thể viết nháp từng đoạn hoặc viết nháp cả bài, chỉnh sửa trước khi viết bài chính thức. Tóm lại, trong giờ Tập làm văn, nếu giáo viên biết tổ chức các hoạt động phát huy được tính tích cực của học sinh (theo từng đối tượng) thì tất cả mọi đối tượng học sinh sẽ tự tin hơn, mạnh dạn hơn để bày tỏ suy nghĩ của mình thông qua bài viết. Cũng như tự học sinh có thể rút ra những kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày một tốt hơn. 6. Thường xuyên chấm chữa bài cho học sinh Chấm chữa bài là một công việc thường xuyên của giáo viên, công việc này rất cần thiết đối với phân môn tập làm văn. Vì nếu chấm chữa bài thường xuyên, giáo viên sẽ nắm được lực học của từng em, từng đối tượng về cách viết văn. Từ đó, giáo viên nắm được những phần mà học sinh đã làm được, cũng như phát hiện và nắm được các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải trong bài văn như lỗi chính tả, lỗi về cách dùng từ, ngữ pháp, về cách diễn đạt câu, đoạn và cấu tạo của bài văn. Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn các em biết cách viết ngày càng hay hơn. Theo tôi, để làm tốt phần này, giáo viên cần phải chú ý để dạy tốt tiết Tập làm văn trả bài viết. Ví dụ khi dạy tiết học trả bài văn miêu tả cây cối ( tuần 27). Sau khi chấm bài xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung về bài làm của học sinh. Nhận xét những ưu điểm mà học sinh đã làm được và những tồn tại học sinh còn mắc phải. Sau đó, giáo viên phát bài cho học sinh, yêu cầu các em đọc lại lời phê của giáo viên và cho học sinh đổi bài trong nhóm đôi để tìm ra những lỗi sai ở trong bài như sai về chính tả, cách 19
dùng từ, đặt câu, sử dụng các biện pháp nghệ thuật chưa phù hợp..... Sau đó, học sinh tự nêu lỗi sai trong bài và tự tìm cách để sửa lỗi. Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn cả lớp cùng nêu cách sửa lỗi chung. ( Theo mẫu dưới đây) Loại lỗi Các lỗi cụ thể Sửa lại từng loại Chính tả ………………………. …………………………. Dùng từ ………………………. …………………………. ……………………… ………………………….. Viết câu Bước tiếp theo, giáo viên đọc mẫu những đoạn văn , bài văn hay cho học sinh nghe và nêu nhận xét đoạn văn hay chỗ nào? Vì sao? Trên cơ sở đó, học sinh có thể học tập cách viết của bạn để viết lại một đoạn văn khác hay hơn. (như viết lại phần thân bài, mở bài theo cách gián tiếp và kết bài theo cách mở rộng). Theo tôi, tiết trả bài là rất quan trọng. Vì đây là dịp để mỗi học sinh có điều kiện nhìn lại bài của mình một cách rõ hơn. Để từ đó, học sinh biết được bài viết của mình còn phần nào chưa được để biết cách khắc phục cũng như có cơ hội để học tập cách viết của bạn, để bài viết của mình ngày càng hoàn thiện và tiến bộ hơn. Trên đây là một số biện pháp tôi đã tiến hành áp dụng trong dạy – học Tập làm văn lớp 4 để góp phần giúp học sinh viết văn miêu tả cây cối tốt hơn. Qua việc áp dụng, bước đầu đã đem lại kết quả khả thi về chất lư ợng dạy của giáo viên và chất lượng học của học sinh. C. KẾT LUẬN 20