Ở Ầ Ầ I. PH N M Đ U
ọ ề 1. Lí do ch n đ tài
ế ư
ồ ố ễ ể ỏ ọ ạ ớ ự ẽ
ớ ạ ạ ộ
ố ề ụ ố ế ị
ệ ế ự ể ể ầ ư ậ ộ ậ ủ ự ầ ư
ớ ắ ệ ướ ắ ề ế ớ ọ ữ ụ cho giáo d c là s đ u t ả c trên Th gi t h u so v i các n
ướ ng ầ ề Ngày nay, v i s phát tri n nh vũ bão v khoa h c kĩ thu t, xu th toàn c u hóa ả ự ồ đang di n ra m nh m đòi h i các qu c gia ph i đào t o ra m t ngu n nhân l c d i ở ệ ớ dào, có trình đ cao, nh y bén v i công ngh m i. Chính vì v y, giáo d c đang tr ệ t thành nhân t quy t đ nh đ n s phát tri n nhanh và b n v ng c a m i qu c gia. Vi ể ố đúng đ n đ Nam là qu c gia đang phát tri n, vi c đ u t ụ ậ tránh t i, rút ng n kho ng cách chênh l ch v trình ể ộ đ phát tri n. Chi n l
ế xã h i 2011 – 2020 đã đ nh h ự
ế ộ ấ ự c
ể ệ ộ
ư ệ
ữ ị ấ ế ụ
ể ớ ộ ề ổ ỉ
ị ề ổ ỉ ạ ươ ả ọ ậ ớ ọ
ệ ự ự ọ ủ ộ ự ự ạ
ữ ệ ậ ổ ộ
ị ể “Phát tri n vàể ế ượ c phát tri n kinh t ấ ượ ự ồ ộ ộ ấ ượ ng ngu n nhân l c, nh t là nhân l c ch t l ng cao là m t đ t phá nâng cao ch t l ướ ấ ượ ế ượ ”. Đ xây d ng ngu n nhân l c ch t l ạ ả ẩ ự ồ ể chi n l ng cao tr c h t ph i đ y m nh ạ ọ ươ ớ ổ ậ ụ ứ ượ ng pháp d y h c là m t trong c vi c đ i m i ph phát tri n giáo d c. Nh n th c đ ề ộ ế ở ướ ề ứ ạ ụ c ta hi n nay, B Giáo d c và Đào t o đã đ a ra nhi u nh ng v n đ b c thi n t ế ượ ớ ỉ c phát tri n giáo d c 2011 – 2020 ngh quy t, ch th v đ i m i PPDH. Chi n l ể ụ ể trong quan đi m ch đ o phát tri n giáo d c v đ i m i n i dung, PPDH đã ch rõ ế ụ ổ ế ạ ng pháp d y h c và đánh giá k t qu h c t p, rèn luy n theo “Ti p t c đ i m i ph ủ ướ ng phát huy tính tính c c, t h c c a giác, ch đ ng, sáng t o và năng l c t h ế ượ ụ ớ ườ ọ ”. Chính vì v y, đ i m i PPDH là m t trong nh ng nhi m v chi n l ng i h c c quan tr ng.ọ ự ễ ệ ạ ọ ọ ổ ị Th c ti n vi c d y h c Đ a lí
ặ
ệ ề ụ
ầ ạ ạ
ủ ộ
ủ ạ ộ ả ả ọ
ượ ế ệ ề ồ ị
ở ườ ấ tr ng trung h c ph thông hi n nay cho th y ị ệ ợ ọ ớ ố ượ giáo viên g p nhi u khó khăn trong vi c xác đ nh PPDH phù h p v i đ i t ng h c ậ ủ ươ ộ ệ ộ ố ườ ng ti n kĩ thu t c a nhà tr viên, n i dung, m c tiêu và ph ng. Tuy nhiên, m t s ụ ự ướ ộ ố ướ ng phát huy tính tích c c GV b c đ u đã m nh d n áp d ng m t s PPDH theo h ọ ậ ủ ế ữ vai trò ch đ o, còn HS ch đ ng khai thác ki n h c t p c a HS. Trong đó, GV gi ậ ậ ế ậ ứ th c. Chính vì v y, HS ti p nh n bài gi ng m t cách khoa h c, logic, kh năng v n ầ ờ ự ế ứ ụ d ng ki n th c vào th c t c nhi u kĩ năng đ a lí c n cao, đ ng th i rèn luy n đ thi t.ế
ộ ầ ề ậ
ố ượ ươ ng, các môi tr ệ ủ ế ị ng đ a lí, thiên nhiên và con ng ả ườ ị t Nam. … s l
ọ ề
ừ ượ ứ ạ ớ duy tr u t
ự ể ề ế
N i dung ch ườ nhiên c a Vi ữ ỏ ư ệ ề ậ ợ ề ấ
ơ ở ọ ậ ự ủ
ớ
ệ ạ ị ị ủ ế ng trình Đ a lí 7, 8 đ c p ch y u đ n các thành ph n nhân văn ủ ụ ườ ở các châu l c và tim c a môi tr i ả ồ ệ ế ể ả ề ự ng hình nh, b ng ki n th c, b n đ , h hi u v t ẽ ủ ư ớ ự ể ớ ố th ng câu h i gi a bài khá nhi u. H c sinh l p 7, 8 v i s phát tri n m nh m c a t ể ng, thích khám phá, tò mò đ tìm ra cái m i, thích tranh duy logic, t ệ ể ầ ế ứ ậ lu n, làm vi c theo nhóm đ d n hoàn thi n v ki n th c và kĩ năng, có s hi u bi t ệ ự ầ ấ ị i cho vi c nh t đ nh v các v n đ toàn c u và khu v c. Do đó, đây là c s thu n l ụ ạ ướ ề ậ v n d ng nhi u PPDH theo h ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS trong d y ị ọ h c Đ a lí l p 7, 8. Là giáo viên gi ng d y môn Đ a lí, nghiên c u vi c xác đ nh m t s ph
ọ ọ
ủ ấ ề ấ ị ả ướ c vai trò c a v n đ trên, giúp b n thân có đ nh h ươ ộ ố ứ ng ạ ị ự ọ ậ ủ ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS trong d y h c Đ a lí ướ ả ng trong quá ạ pháp d y h c theo h ượ ằ 7, 8 nh m th y đ
1
ủ ả ồ ờ
ự ự ọ h c, t ả ế ự nghiên c u c a b n thân, đ ng th i tích lũy ki n ạ ứ ứ trình nâng cao năng l c t th c ph c v cho công tác gi ng d y sau này.
ụ ụ ớ ấ ả ữ ế ị ử ụ ề ọ V i t t c nh ng lí do trên, Tôi quy t đ nh ch n đ tài “ S d ng m t s
ự ọ ậ ủ ọ ươ ộ ố ng phát huy tính tích c c h c t p c a h c sinh
ạ ọ ng pháp d y h c theo h ị ạ ọ ướ ề ủ làm đ tài c a mình. ph trong d y h c Đ a lí 7, 8”
ụ ủ ề ụ ệ 2. M c tiêu, nhi m v c a đ tài
ộ ố ướ ự ọ ậ ủ c m t s PPDH theo h
ạ ượ ị ầ ấ ượ ọ ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS ạ ng d y h c.
ộ ố ươ ứ ọ ạ ằ ự ọ ậ ng pháp d y h c nh m phát huy tính tích c c h c t p
ụ a. M c tiêu ị Xác đ nh đ ọ trong d y h c Đ a lí 7, 8, qua đó góp ph n nâng cao ch t l b. Nhi m vệ ụ Nghiên c u m t s ph ủ c a HS.
ố ượ ứ
ườ ễ ườ ộ ng nghiên c u ng THCS Nguy n Tr ng T
3. Đ i t HS tr ớ ạ ủ ề i h n c a đ tài 4. Gi
ừ ế ọ năm h c 2016 – 2017 đ n nay.
ạ Ph m vi: t ươ ứ 5. Ph ng pháp nghiên c u
ươ ứ a. Nhóm ph ế ng pháp nghiên c u lí thuy t
ệ ậ
ươ ươ ệ ng pháp thu th p tài li u ng pháp phân tích, t ng h p tài li u Ph Ph
ươ b. Nhóm ph
ng pháp nghiên c u th c ti n ươ ợ ự ễ ế ể ấ ượ ự ị Nhóm ph
c ti n hành đ th y đ ự ễ ủ ổ ứ ượ ng phát huy tính tích c c h c tâp c a H ệ c th c ti n vi c xác đ nh S trong d yạ ọ
ạ i.
ư ệ 7, 8 cũng nh hi u qu mang l ươ ươ ự ờ ụ ậ và v n d ng các PPDH theo h ị ọ h c Đ a lí Ph Ph ng pháp này đ ướ ả ệ ng pháp trò chuy n ng pháp d gi , quan sát
Ầ Ộ II. PH N N I DUNG
ơ ở ậ 1. C s lí lu n
ổ
ậ Quá trình d y h c: Đó là quá trình ho t đ ng nh n th c t ủ giác c a HS đ
ạ ộ ạ ự ệ ằ ẫ
ề ặ ư ư ộ ươ ạ ọ a. Quá trình d y h c ph thông ọ ạ ướ ự ướ i s h t ứ ự ụ ng cũng nh n i dung h c v n c a ch
ộ ượ ư ưở c t ứ ể ả ượ c ng d n v m t s ph m c a GV, m c đích nh m làm cho HS ắ ng trình nghĩa là n m ượ c i quan và phát tri n đ ọ ượ c ki n th c, kĩ năng, kĩ x o, hình thành đ th c hi n d lĩnh h i đ ế ượ đ
ự ề ủ ủ ấ ế ớ c th gi ệ (cid:0) 2, tr. 154(cid:0) .
ạ ươ nhân cách cũng nh nh ng năng l c riêng v trí tu ệ ng di n sau:
ạ ộ ạ ộ
S ộ ệ ố ề ọ ố ư ữ ọ ồ Quá trình d y h c g m có các ph ạ ủ ả Ho t đ ng gi ng d y c a GV ọ ậ ủ Ho t đ ng h c t p c a H ạ Quá trình d y h c là m t h th ng có nhi u nhân t tham gia:
2
ự ạ ộ
ạ ọ ộ ng trình, n i dung d y h c ạ ọ ng pháp d y h c ạ ọ ệ ng ti n d y h c ườ ạ ọ ng d y h c ấ ủ ổ ươ ứ ụ ể ề ả ộ ạ ọ ụ + M c tiêu d y h c + GV và HS ươ + Ch ươ + Ph ươ + Ph + Môi tr ứ ả B n ch t c a quá trình d y h c: Là quá trình nh n th c và th c hành đ c đáo ộ ng trình, m t m c tiêu đã S do GV t ậ ọ ch c, đi u khi n, qu n lí theo m t ch
c a Hủ ị xác đ nh.
ổ ươ ạ ọ ng pháp d y h c ph thông
ng
ế ượ t V ợ ươ
ệ ố b. H th ng các ph Khái ni mệ ạ * Theo Ph m Vi ứ ổ PPDH là t ng h p cách th c ho t đ ng ph i h p, t ệ ố ạ ộ ứ ế ố ợ ọ ữ ệ ố ế ằ
ủ ụ ự ạ ạ ộ
ng tác gi a GV và HS, S chi m lĩnh h th ng ki n th c khoa h c, hình thành h th ng kĩ năng, nh m giúp H ọ ẩ ự ả kĩ x o, th c hành sáng t o và thái đ chu n m c theo m c tiêu c a quá trình d y h c (cid:0) 14, tr. 179(cid:0) .
ủ ứ ứ ứ ễ ộ ị ạ Các nhóm PPDH c a môn Đ a lí (Nguy n Đ c Vũ) căn c vào m c đ ho t
ủ ộ đ ng c a GV và H
ề ố
S. + Các PPDH truy n th ng. ả ươ ạ ọ ố ề B ng 1.1. Nhóm các ph ng pháp d y h c truy n th ng
ươ ự Tên các ph
ồ ươ ả ậ ả ế
ớ ọ ấ ứ D a vào ngu n tri th c ng pháp 1. Nhóm ph iờ dùng l ụ ể ng pháp c th ả ả i, gi ng thu t), đàm ệ ả , làm vi c v i SGK, so
ồ ả ự ử ụ ả 2. Nhóm PPDH tr c quan
ơ ồ ả ả ồ
ớ ả ở ị ươ ươ ồ ng, th c hành v i b n đ , ng pháp
ự 3. Nhóm ph th c hành
ự ộ ậ ủ ươ ề ử ụ ế ấ ệ ạ ọ ng ti n d y h c
ả ế ứ ồ theo h
ở ng ngu n tri th c, đàm tho i g i m . ậ ế ề ậ ả ộ ễ Thuy t trình (di n gi ng, gi ng gi ạ tho i v n đáp; Đ c, mô t sánh… ị ử ụ S d ng b n đ , quan sát đ a lí, s d ng phim nh, hình ẽ ủ ử ụ v c a GV trên b ng, s d ng s đ , tranh nh, đ dùng ự tr c quan khác… ự đ a ph Th c hành quan sát ố ệ ạ ộ ơ ồ ả b ng s li u, s đ , ho t đ ng đ c l p c a HS. ả + Nhóm PPDH c i ti n: PPDH gi i quy t v n đ , s d ng ph ạ ợ ướ ả + Nhóm các PPDH tiên ti n: Th o lu n, tranh lu n, kh o sát đi u tra, đ ng não,
ệ ở ươ ng pháp
ệ ươ phân chia PPDH thành hai nhóm: Ph ướ ả ự ể ổ ớ báo cáo, đóng vai,… Vi Hi n nay, ố ề truy n th ng và ph t Nam các tác gi ng pháp tích c c đ nói t i các xu h ớ ủ ng đ i m i c a PPDH.
3
ạ ề ự ứ
ớ ặ
ấ 2. Th c tr ng v n đ nghiên c u a. Đ c đi m tâm sinh lí h c sinh l p 7, 8 ữ ể ở ỗ ấ ể
ậ HS ộ ề ặ ố ứ
ọ ỗ ớ ớ ứ ữ ứ ả ứ ể ể
ả ề ự ư ớ ớ ượ ề ế ở ộ ổ đ tu i m i l n, ch a tích lũy đ
ệ
ọ ậ ọ ư ộ ướ ự ứ
ộ ố ớ ọ ậ ề ứ ọ ườ ệ ắ ữ
ổ ế ở ộ ố ề ọ
ớ ấ ọ ự ạ ọ
ủ ề ầ ự ượ ặ m i c p, m i l p l p có nh ng đ c đi m khác nhau v m t tâm sinh lí, ổ ọ ậ ả trình đ , kh năng nh n th c và c h ng thú h c t p cũng không gi ng nhau. L a tu i ể ự ẫ ọ ổ HS THCS là l a tu i có nh ng chuy n bi n quan tr ng c v s phát tri n th l c l n ể ề ự c nhi u s phát tri n tâm lí. Các em đ u đang ượ ố ệ c kinh nghi m s ng, ý th c thái đ đ i v i vi c h c t p, các em ch a làm quen đ ọ ị ệ ng, l a ch n vi c h c t p các môn h c. Do đó, thái đ và h ng thú h c vi c đ nh h ậ ủ ậ ọ ng g n li n v i nh ng môn h c mà các em yêu thích.Vì v y, t p c a các em cũng th ầ nhi u em là r t tích c c h c m t s môn mà các em cho là sai l m khá ph bi n ỉ ọ ể i sao nhãng, ít quan tâm và ch h c đ quan tr ng và yêu thích, còn các môn h c khác l ọ ậ ể ệ ạ đ t yêu c u, đ đi u ki n đ lên l p mà ch a phát huy đ giác h c t p. c tinh th n t
ầ ậ ợ ớ ạ ọ ư ị b. Thu n l i và khó khăn trong d y h c Đ a lí 7, 8
ậ ợ i:
ộ ọ ạ
ướ ạ i nhi u kênh khác nhau: Kênh ch
ạ ề ỏ ơ ồ Thu n l ộ + N i dung bài h c trình bày m t cách lôgic, m ch l c. ượ ế + Ki n th c trong SGK đ ả ữ ng minh, b ng s li u, s đ , câu h i gi a bài...), kênh hình (l
ồ ả c trình bày d ố ệ ượ ứ ự ỏ ữ ượ c ữ ng thông tin ch a đ ng trong các câu h i gi a
ứ ắ ườ (đo n văn ng n t ể ồ đ , tranh nh, bi u đ ...) trong đó l ỉ ệ ớ bài và trong kênh hình chi m t l l n.
ượ ồ ề ế ệ ạ t các l
ế + Kênh hình nhi u, trung bình 2,45 hình/ti ả ặ t. Đ c bi ộ ự ạ
ư ế ượ ứ ề ệ ệ c đ bên c nh vi c ứ ồ ả đ m b o tính tr c quan, tính s ph m, còn có n i dung phong phú, là ngu n tri th c giúp HS khai thác đ
ướ ữ ậ ẫ ng d n HS
ệ ố ứ ả ờ ự ạ nghiên c u tr l ự t
c nhi u ki n th c, rèn luy n kĩ năng. ố ỏ + H th ng câu h i, bài t p gi a bài, cu i bài nhi u h n giúp GV h i, giúp HS phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o... ứ ẫ ụ ể ự ố ế ọ ơ ề ủ ộ ủ ng d n c th , bên c nh c ng c ki n th c đã h c còn
ệ ướ ệ ố ạ t o đi u ki n cho HS rèn luy n kĩ năng m t cách t
ộ ứ ọ ậ ạ i đa. ọ ự
ị ệ ố ả ẩ ồ ươ ng
ỏ ệ ng d n HS khai thác kênh hình có hi u qu , t o h ng thú h c t p cho HS. pháp h
ả ẫ ờ + Bài th c hành có h ề ủ ộ + HS ch đ ng, tích c c, có ý th c h c t p môn h c. Khó khăn: ả + GV ph i chu n b h th ng các câu h i, tranh nh, b n đ và ph i có ph ướ ả ạ ứ + Do th i gian h c t p môn Đ a lí còn ít nên HS ch a đ
ủ ướ ả ọ ậ ề ệ c rèn luy n nhi u c làm theo,
ế ư ượ ượ c đ ẫ ồ ắ ọ
ị ủ ế ề v các kĩ năng c a môn Đ a lí mà ch y u là xem GV làm m u r i b t ch vì th kĩ năng không đ ươ ơ ợ ứ ấ ộ ủ
ự
ề ự ạ ổ
ậ
ớ ỏ ạ ự ậ ớ ọ
ữ ữ ề ả ng xuyên t ự ườ ả ậ ậ ọ ậ ị ệ ượ c rèn luy n theo quy trình h p lí, khoa h c. ị ộ ế ữ ị + H n n a, ch ng trình Đ a lí 7, 8 có ki n th c r t r ng, n i dung c a môn Đ a ị ệ ọ ờ ế ớ ề ị i, Đ a lí t t Nam. Trong th i gian qua n n KT – lí 7, 8 h c v Đ a lí th gi nhiên Vi ự ễ ẽ ự ế ớ i nói chung và khu v c nói riêng có s thay đ i m nh m , so v i th c ti n XH th gi ả ậ ượ ể ậ c nh ng thông tin đó. Chính vì v y, đòi h i GV ph i thì SGK không th c p nh t đ ổ ứ ế c p nh t, b sung nh ng ki n th c m i trong quá trình d y h c. HS th ậ i thông tin nhanh chóng trong khi đó trình ph i có s khám phá, c p nh t và truy n t
4
ạ ế ế ế ủ ứ ắ ề
ạ
ượ ứ ừ ế ả ộ ậ ng t ử ơ ẳ c còn s đ ng. Nhi u HS s ồ ề nhi u ngu n khác nhau và ồ ả ồ ượ ứ ừ ả c đ , b ng b n đ , l
ệ ả
ộ ể đ hi u bi t c a các em còn h n ch , ki n th c n m đ ư ụ d ng ch a thành th o các kĩ năng khai thác tri th c t ỏ ườ ra lúng túng khi ph i đ c l p khai thác ki n th c t th ố ố ệ s li u th ng kê và các tài li u tham kh o khác. ề
c. V phía giáo viên ả ứ ự ộ ủ ậ
ứ ộ ệ ậ ụ ề ạ ọ ướ ủ ự ả ị B ng 1.1. M c đ nh n th c, s quan tâm và thái đ c a GV v vai trò, ng tích c c trong d y h c Đ a lí. kh năng c a vi c v n d ng các PPDH theo h
ươ ọ ỏ ề Câu h i đi u tra Ph ự ng án l a ch n ý ệ l
ọ ầ ấ
ề ủ
ngườ
ạ ố S ki n ế 5 1 0 0 ỉ T (%) 83.3 16.7 0 0 A. R t quan tr ng B. Quan tr ngọ C. Bình th D. Không quan tr ngọ
ế t
ướ
ư ế ế t Câu 1: Th y (cô) vui lòng cho bi ệ ủ quan ni m c a mình v vai trò c a ử ụ ướ ệ vi c s ng d ng PPDH theo h ị ọ ệ ự tích c c hi n nay trong d y h c Đ a lí THCS là: ậ ệ Câu 2: Theo thày (cô), vi c v n ụ d ng các PPDH theo h ng phát ự ủ huy tính tích c c c a HS có vai trò nh th nào? ế t ngườ ầ 4 2 0 0 66.7 33.3 0 0
ế ế ề i gián ti p (qua phi u đi u ế t ả ờ l
Qua cách tr l ể
ấ ầ A. R t c n thi ầ B. C n thi C. Bình th D. Không c n thi ổ ả ờ ự i tr c ti p ( qua trao đ i) và tr ộ ố tra), tôi có th rút ra m t s nh n xét nh sau: ề ư ử ụ ế ầ ướ
ấ ậ ụ
ế ậ ằ H u h t GV đ u cho r ng: S d ng PPDH theo h ọ ự ủ ậ ấ ầ
ề ứ ậ ộ
ự ủ ướ ạ ng phát huy tính tích c c c a HS trong d y h c Đ a lí
ị ạ ấ ọ
ệ ể
ủ ề ộ ế ể ư ể ệ
ộ ắ ấ t nh t.
ự ng phát huy tính tích c c ệ ủ c a HS đóng vai trò r t quan tr ng (83.3%). Chính vì v y, vi c v n d ng PPDH theo ệ ạ ế ướ t trong giai đo n hi n ng phát huy tính tích c c c a HS đóng vai trò r t c n thi h ệ ự ọ ự ế nay(66.7%). Các GV đ u có thái đ nh n th c, quan tâm tích c c đ n vi c l a ch n, ở ị ọ xác đ nh các PPDH theo h ệ ườ ọ ợ ị ng THCS, vi c xác đ nh các PPDH phù h p có vai trò r t quan tr ng trong d y h c tr ượ ấ ị Đ a lí.GV cũng th y đ c vai trò c a mình trong vi c làm th nào đ HS có th tích ạ ộ ấ ủ ộ ự c c ho t đ ng, ch đ ng n m v n đ m t cách logic, phát tri n t duy và rèn luy n kĩ ố ị năng đ a lí m t cách t ậ ủ ầ B ng 1.2. Nh n xét c a GV v tinh th n, thái đ h c t p và m c đ gi
ộ ọ ậ ướ ề ủ ả ế ấ ứ ộ ả i ng phát huy tính tích
ạ ọ ề ậ ụ ị quy t v n đ c a HS khi GV v n d ng các PPDH theo h ự ọ ậ ủ c c h c t p c a HS trong d y h c Đ a lí 7, 8 ở ườ tr ng THCS.
ươ ọ ỏ ề Câu h i đi u tra Ph ự ng án l a ch n ý ệ l
ộ ọ ậ ủ ử ụ
ự
ư ế ộ ả ự ấ A. R t tích c c B. Tích c cự ngườ C. Bình th D. Không thích ấ ố Câu 1: Thái đ h c t p c a HS khi ầ d ng PPDH theo Th y (cô) s ọ ướ phát huy tính tích c c h c ng h ậ ủ t p c a HS nh th nào? ứ Câu 2: M c đ gi ế ấ i quy t v n đ t ề A. R t t ố S ki n ế 1 2 3 0 1 ỉ T (%) 16.7 33.3 50 0 16.7
5
ngườ
ụ B. T tố C. Bình th D. Y uế ướ ử ụ ầ ủ c a HS khi th y (cô) s d ng các ướ ng phát huy tính tích PPDH theo h ự ọ ậ ủ c c h c t p c a HS là: ậ
ậ Khi v n d ng PPDH theo h ự ấ ấ
ự ử ụ ạ ộ ỡ ặ ỡ
ươ
ư ổ ẳ ớ ế ế ả
ấ c tham gia gi ố ộ ắ
ạ ậ ả ấ ố i quy t bài h c v i k t qu r t t ẫ ế ọ ủ ộ ạ ứ ọ ớ
16.7 1 66.6 4 0 0 ự ọ ậ ủ ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS, GV ứ ậ ự nh n th y: HS tích c c nh n th c, tham gia ho t đ ng r t tích c c (16.7%) và tích c c ề ặ (33.3%). M c dù, còn g p nhi u khó khăn, b ng khi GV s d ng đa d ng các ớ ế ọ ớ ố ả ng pháp nh ng đa s c m th y thích thú, say mê v i ti t h c. Chính vì v y, l p ph ọ ọ ượ ở h c tr nên sôi n i h n, HS đ t và ố t n i dung bài h c. Tuy nhiên, bên c nh đó v n còn t t (33.4%) và HS cũng n m khá t ả ư ộ ố m t s HS quen v i cách h c cũ nên ch a ch đ ng khai thác tri th c nên k t qu ư ch a cao.
ướ Các GV cũng nh n th y r ng khi s d ng các PPDH theo h
ấ ằ ị ử ụ ể ơ
ọ ậ ủ ơ ậ ng phát huy tính ổ ọ ớ ế ọ t h c Đ a lí, HS hi u bài nhanh h n, không khí l p h c sôi n i ớ ế ọ ử ụ ề ượ ự ứ t h c s d ng c s h ng thú h c t p c a HS nhi u h n so v i ti
ề ố
ự ủ tích c c c a HS trong ti ơ h n và kích thích đ ủ ế ch y u là các PPDH truy n th ng. ề d. V phía HS
ả ứ ộ ố ớ ứ ự ủ ậ
ệ ử ụ B ng 1.3. M c đ nh n th c, s quan tâm c a HS đ i v i vi c s d ng ự ủ ướ ng phát huy tính tích c c c a HS. các PPDH theo h
ươ ọ ỏ ề Câu h i đi u tra Ph ự ng án l a ch n ý ệ l
ế ọ ấ
ề
ệ ngườ
A. R t quan tr ng B. Quan tr ngọ C. Bình th D. Không quan tr ngọ ố S ki n ế 104 114 9 0 ỉ T (%) 45.8 50.2 4.0 0
ệ t quan ni m Câu 1: Các em cho bi ệ ủ ổ ủ c a mình v vai trò c a vi c đ i ọ ạ ớ m i PPDH hi n nay trong d y h c ị Đ a lí là ộ ứ ủ ả 3. N i dung và hình th c c a gi i pháp
ụ ủ ả
ộ ơ ứ i pháp ự ị
ị ọ ậ ạ ộ ư ữ
ớ
ươ ộ ng ti n, GV, H S…), đ cặ
ơ ở ể ự c s đ l a ch n PPDH (m c tiêu, n i dung, ph ự ễ ị
ầ ổ ị ị Đ a lí
ọ ệ ủ ọ ậ ự ủ ự ạ ị ướ ng ộ ố
ắ a. M c tiêu c a gi ằ Nh m giúp HS tích c c, h ng thú h n trong h c t p b môn Đ a lí cũng nh rèn ệ luy n các kĩ năng đ a lí qua đó kích thích các em ho t đ ng tìm tòi, khám phá nh ng tri ứ th c m i. ệ ự ụ D a vào ạ ọ ự ậ ụ ể đi m PPDH, th c ti n vi c xác đ nh và v n d ng các PPDH tích c c vào d y h c vi cệ xác đ nh PPDH theo h ớ ệ 7, 8, yêu c u c a vi c đ i m i PPDH… ầ ọ phát huy tính tích c c h c t p c a HS trong d y h c Đ a lí 7, 8 c n d a vào m t s nguyên t c sau:
ử ụ ụ Nguyên t c 1ắ
ạ ọ ự ủ ờ i đa các m t tích c c c a các ph
ươ ố ợ ơ ở ạ ụ
ẫ ự ọ ậ ủ ướ ậ ằ ấ ả ị t c PPDH nh m m c đích t n : Trong d y h c Đ a lí 7, 8 s d ng t ế ố ụ ắ ặ ồ ng pháp, đ ng th i kh c ph c các h n ch , ự ư ặ i n u có. M c dù, trên c s ph i h p đó song v n có s u tiên áp d ng các ng pháp theo h ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS. ụ d ng t ồ ạ ế t n t ươ ph
6
ị ộ ể ề ỗ ộ
ồ ẫ ư
ư ề ươ ự ự ọ ự h c, t : Đ a lí 7, 8 bao g m nhi u n i dung, trong m i n i dung có th áp ng pháp phát huy tính sáng ứ nghiên c u và phát
ể
ượ ị
ượ ụ d ng đ ạ ủ ạ t o c a ng ứ ề ế tri n v ki n th c, kĩ năng, thái đ c a HS. Nguyên t c 3ắ ệ ầ ệ ổ ự ư ớ c yêu c u đ i m i ễ ề ng d y h c, đi u ki n th c ti n
ề
ữ ạ ọ ị
ế ệ ể ả
ế
Nguyên t c 2ắ ề c nhi u PPDH nh ng v n u tiên cho các ph ệ ườ ọ i h c, t o đi u ki n phát huy năng l c t ộ ủ ứ ặ ộ ượ c xác đ nh m t m t đáp ng đ : Các PPDH đ ợ ọ ạ ớ ố ượ ả ẫ PPDH hi n nay nh ng v n ph i phù h p v i đ i t ườ ở ừ ng THCS nói riêng. t ng tr các vùng mi n nói chung và Nguyên t c 4ắ : PPDH đ ứ ị ượ c xác đ nh trong d y h c Đ a lí 7, 8 không nh ng đáp ng ả ả ứ ấ ầ yêu c u cung c p ki n th c mà còn đ m b o phát tri n, hoàn thi n các kĩ năng, kĩ x o ầ t cho HS. c n thi ộ ứ ự ệ ả b. N i dung và cách th c th c hi n gi i pháp
ọ ượ c dùng ộ PPDH tích c c là m t thu t ng rút g n, đ
ọ ụ ở nhi u n ự
ệ ạ ộ
ướ ng t ậ ạ ộ ườ ọ ủ ộ ự ự ủ i h c ch
ự ủ ề ươ ộ b.1. N i dung b.1.1. Quan ni mệ ự ậ ạ pháp giáo d c, d y h c theo h ườ ọ ự ướ i h c. PPDH tích c c h ng ườ ọ ứ ủ i h c, nghĩa là t p trung vào phát huy tính tích c c c a ng th c c a ng ậ ả không ph i là t p trung vào phát huy tính tích c c c a ng ả ỗ ự ự ọ ng pháp tích c c thì GV ph i n l c nhi u so v i d y theo ph h c theo ph ữ ề ướ ể ỉ ươ ng c đ ch ph ủ ạ ng phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c a ậ ớ i vi c ho t đ ng hóa, tích c c hóa ho t đ ng nh n ứ ể ạ ườ ạ i d y.Tuy nhiên, đ d y ớ ạ ng pháp
ụ ộ th đ ng
ươ Tính tích c c là khái ni m bi u th s
ỗ ự c a ch th khi t ị ự n l c ộ ự ủ ể ủ ủ ể ệ ể ộ ệ ậ ệ ủ ộ v n đ ng c a ch th khi th c hi n m t nhi m v , gi ớ ố ng tác v i đ i ả ụ i
ượ ng đ t quy t m t v n đ nào đó.
ứ ự ư ậ ấ ở Tính tích c c h c tâp – v th c ch t là tính tích c c nh n th c, đ c tr ng
ặ ế ế ể
ị ự ọ ậ ạ ộ ậ ộ ế ớ đ ng c
ứ
ề ự ả H ng thú và t duy đ c l p
ộ ượ ạ ủ sáng t oạ . Ng c l ồ ưỡ ứ giác, h ng thú, b i d
ơ ồ ươ (cid:0) 4, tr.54(cid:0) . ự ị c ườ ể ng, bi u th ề ộ ấ ế ự ọ ề ự khát ố ắ ứ ự ọ t, c g ng trí l c và có ngh l c cao trong quá trình chi m lĩnh tri th c. v ng hi u bi ơ h cọ ứ ự ướ Tính tích c c nh n th c trong ho t đ ng h c t p liên quan tr c h t v i ự ự ứ ạ ơ ộ ậ ứ ề ủ t giác. h ng thú t p. Đ ng c đúng t o ra . H ng thú là ti n đ c a ộ ậ . Suy ư ế t tính tích c c.ự Tính tích c c s n sinh n p ế ố ạ t o nên giác là hai y u t ự ộ ọ ậ ố ầ ộ ậ i, phong cách h c t p tích c c đ c nghĩ đ c l p là m m m ng c a ể ơ ọ ậ ể ự ẽ ạ ậ l p sáng t o s phát tri n t ng đ ng c h c t p. Ta có th khái quát thành s đ sau đây:
7
Nhu c uầ
ơ
ộ Đ ng c
ứ
H ng thú
Tích c cự
Sáng t oạ
ộ ậ Đ c l p
ự T giác T cự
ự ọ ậ ủ ơ ồ ể ệ Hình 1.1. S đ th hi n tính tích c c h c t p c a HS (cid:0) 14, tr.114(cid:0) .
ấ ể ả ờ ệ nh ng d u hi u nh : Hăng hái tr l
ệ ở ả ờ ủ ự ọ ậ Tính tích c c h c t p bi u hi n ổ
ế ấ ữ ẽ ặ
ắ ứ ắ ế ứ ể ọ
ủ ề ề ớ ướ ư ậ ữ ậ ậ ậ ấ ả ọ
ố ữ ư i các câu ướ ỏ ủ ạ ể i c a b n, thích phát bi u ý ki n c a mình tr h i c a GV, b sung các câu tr l c ề ủ ả ỏ ấ i thích c n k nh ng v n đ ch a đ rõ; v n đ nêu ra; Hay th c m c, đòi h i gi ụ ấ ủ ộ Ch đ ng v n d ng ki n th c, kĩ năng đã h c đ nh n th c v n đ m i; T p trung ề chú ý vào v n đ đang h c; Kiên trì hoàn thành bài t p, không n n tr c nh ng tình hu ng khó khăn…
ộ ừ ấ ấ
ư th p lên cao nh : ầ ủ ẫ ộ
ướ G ng s c làm theo m u hành đ ng c a th y, c a b n… ề ế ấ ả ể ệ ự Tính tích c c th hi n qua các c p đ t ứ ắ ắ B t ch c: ả ộ ậ Tìm tòi: Đ c l p gi i quy t v n đ nêu ra, tìm cách gi ủ ạ ế i quy t khác nhau v ề
ộ ố ấ ề m t s v n đ …
ả ớ ữ ệ Sáng t o:ạ Tìm ra cách gi
ặ ả ấ ể ộ ế i quy t m i, đ c đáo, h u hi u. ướ ạ ọ ự ọ ậ ng phát huy tính tích c c h c t p
b.1.2. B n ch t và đ c đi m d y h c theo h ủ ọ c a h c sinh ấ ả * B n ch t
ọ ướ ự ọ ậ ủ ấ
ậ giác, sáng t o c a HS trong quá trình nh n th c d
ạ ộ ọ ằ ạ
ạ ộ ự ọ ự h c, t
ặ ể ạ ọ nghiên c u c a HS. ự ọ ậ ủ ọ ướ ướ ọ ạ ng phát huy tính tích c c h c t p c a HS hay nói cách khác là D y h c theo h ạ ộ ả ề ấ ọ ạ ng “l y h c sinh làm trung tâm” có b n ch t là đ cao ho t đ ng tích d y h c theo h ể ề ứ ướ ự ổ ứ ạ ủ ự ự ch c, đi u khi n, i s t c c, t ạ ộ ọ ạ ỉ ạ ủ ch đ o c a GV, d y h c b ng các “ho t đ ng thông qua ho t đ ng” nghĩa là d y h c ứ ủ ạ ộ ằ b ng các ho t đ ng thông qua ho t đ ng t * Đ c đi m d y h c theo h
ạ
ự ờ
ạ ộ ố ượ i h c – đ i t ố ọ
ỉ ạ
ữ ắ ứ ữ
ự ế , ng
ề ặ ượ ừ ế ọ D y và h c thông qua t Trong PPDH tích c c, ng ạ ộ ch th c a ho t đ ng “h c” – đ ch c và ch đ o, thông qua đó t ượ ế ụ ộ ph i th đ ng ti p thu nhũng tri th c đã đ ự ủ ờ ố hu ng c a đ i s ng th c t ủ ế ấ gi ủ ể ủ ứ ả ố ả i quy t v n đ đ t ra cách suy nghĩ c a mình, t ng phát huy tính tích c c h c t p c a h c sinh (cid:0)4, tr.83(cid:0). ọ ậ ủ ổ ứ ch c các ho t đ ng h c t p c a HS ạ ạ ộ ủ ườ ọ ồ ng c a ho t đ ng “d y”, đ ng th i là ổ ọ ậ ạ ộ ượ c lôi cu n vào các ho t đ ng h c t p do GV t ư ề ự ự l c khám phá nh ng đi u mình ch a rõ ch không ặ ặ ứ c GV s p đ t. Đ c đ t vào nh ng tình ệ ậ ế ườ ọ i h c tr c ti p quan sát, th o lu n, làm thí nghi m, ứ c ki n th c kĩ năng ượ ả ắ đó n m đ
8
ắ ậ ế c ph
ạ ớ ữ ươ ừ m i, v a n m đ nh ng khuôn m u s n có, đ
ươ ượ ẫ ẵ ọ ng pháp “ ượ ộ ộ c b c l ệ
ọ ự
ộ ọ ạ ọ ậ ụ ệ ả ạ
ổ ạ ng pháp tích c c xem vi c rèn luy n ph ệ ổ D y và h c chú tr ng rèn luy n ph Ph ộ ộ ọ
ể ể ạ ươ ệ ệ ệ ầ ồ
ế ư ề ươ ố ọ
ứ ế ệ ng pháp t ng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí t ng pháp h c thì c t lõi là ph c ph
ươ ộ ự ố ươ ượ ơ ậ ườ ỗ
ọ c nhân lên g p b i. ọ ậ ộ ố ợ ớ ọ ậ ườ ọ ọ ấ ể ợ ng h c t p cá th , ph i h p v i h c t p h p tác
ộ ề ứ ả ọ
ứ làm ra” ki n th c, kĩ năng đó, không r p theo ề và phát huy ti m năng sáng t o. ự ọ ng pháp t h c ỉ ươ ệ ng pháp h c t p cho HS không ch ọ là m t bi n pháp nâng cao hi u qu d y h c mà còn là m t m c tiêu d y h c. Trong ậ ớ ự xã h i hi n đ i đang bi n đ i nhanh – v i s bùng n thông tin, khoa h c, kĩ thu t, ố ượ ng công ngh phát tri n nh vũ bão – thì không th nh i nhét vào đ u óc HS kh i l ự ế ki n th c ngày càng nhi u. Trong các ph ự ọ h c. N u rèn luy n cho ng i h c có đ ế ẽ ạ ọ i, k t h c thì s t o cho h lòng ham h c, kh i d y n i l c v n có trong m i con ng ả ọ ậ ẽ ượ qu h c t p s đ ườ Tăng c ượ ọ ậ Trong h c t p không ph i m i tri th c, kĩ năng, thái đ đ u đ ế ữ ớ
ộ ậ ậ ạ ộ ả ọ ậ ể ỗ
ẳ ỏ
ắ ạ c hình thành ng giao ti p GV – HS, HS ượ ộ ộ , c b c l ộ i h c nâng mình lên m t trình đ m i, tính cách ứ ổ ứ ể , u n n n, phát tri n tình b n, ý th c t ch c,
ườ ằ b ng nh ng ho t đ ng đ c l p cá nhân. L p h c là môi tr ế ậ – HS. Thông qua th o lu n, tranh lu n trong t p th , ý ki n m i cá nhân đ ộ ớ ườ ọ kh ng đ nh hay bác b , qua đó ng ỗ ượ ộ ộ ố năng l c c a m i thành viên đ c b c l ợ ng tr . tinh th n t
ủ ự
ị ằ ệ ị ự ủ ầ ươ ế ợ ạ
ậ ề ậ ệ ự ị ọ ủ ủ ỉ ồ ụ ờ ạ
ạ K t h p đánh giá c a GV và t đánh giá c a HS ạ Trong d y h c, vi c đánh giá HS không ch nh m m c đích nh n đ nh th c tr ng ự ề và đi u ch nh ho t đ ng h c c a HS mà còn đ ng th i t o đi u ki n nh n đ nh th c tr ng và đi u ch nh ho t đ ng d y c a GV.
ự ọ ạ ộ ỉ ề ỉ c đây GV gi
ướ ẫ ể ự ề ự ạ ủ ề Tr ng d n HS phát tri n kĩ năng t
ề ầ ươ ỉ ượ i cho HS đ
ự ự ờ
ị ng ph i trang b cho HS.
ự ệ i pháp
ầ ượ ượ ủ t
ứ c các n i dung tr ng tâm c a quá trình nghiên c u, GV l n l ự ọ ậ ủ ọ ụ ể ươ ự ằ
ạ ộ ả ữ ộ ng pháp tích c c, GV ph i đ c quy n đánh giá HS. Trong ph ớ ọ ể ướ đánh giá đ t đi u ch nh cách h c. Liên quan v i h ẫ ệ ậ ợ ả ạ ề c tham gia đánh giá l n đi u này, GV c n ph i t o đi u ki n thu n l ỉ ự ấ ầ ị ạ ộ ề nhau. T đánh giá và đi u ch nh ho t đ ng k p th i là năng l c r t c n cho s thành ộ ố ả ườ ạ đ t trong cu c s ng mà nhà tr ả ứ b.2. Cách th c th c hi n gi ộ ị Sau khi xác đ nh đ ư xây d ng, đ a ra các ph ng pháp c th nh m phát huy tính tích c c h c t p c a HS ư nh sau:
ạ ợ ở ng pháp Đàm tho i g i m
ươ b.2.1. Ph b.2.1.1. Quan ni mệ
ở ươ ỏ ớ
ạ ợ PP Đàm tho i g i m là ph ỏ ớ ệ ỏ
ạ ườ ệ ố
ng th c hi n câu h i l n ọ ở Đây là ph
ử ụ ươ ườ ạ ộ
ạ ng pháp trong đó GV so n ra câu h i l n, thông báo ớ ỏ ơ ữ cho HS. Sau đó, chia câu h i l n thành nh ng câu h i nh h n, có quan h logic v i ự ổ ế ng pháp này th ế ả ỏ ớ (cid:0) 12, tr.19(cid:0) . ạ ử ụ ề ộ ậ ấ ị ng pháp s d ng khá ph bi n trong d y h c Đ a lí 7,8 b i chính tính ươ ớ ng s d ng v i các n i dung t ng ộ i quy t các v n đ này m t cách đ c l p. Đàm nhau, t o thành cái m c trên con đ ươ ễ ử ụ linh ho t và d s d ng. Ph ề ặ ố đ i khó, HS g p nhi u khó khăn khi gi
9
ươ ườ ậ ớ ng pháp này đ ượ c
c áp d ng v i các n i dung m i, chính vì v y ph ị ớ ệ ạ ộ ọ
ế
ượ ụ ạ ng đ tho i th ể ụ ụ ọ ự l a ch n đ ph c v cho vi c d y h c Đ a lí 7, 8. ể ặ b.2.1.2. Đ c đi m ệ ự * Ti n trình th c hi n ị ấ
ị ủ ấ
ứ ỏ ớ ỏ c 1 c 2 c 3 + B + B + B
ỗ ạ ỏ ớ
ổ ế ồ ỏ ờ ỏ + B ế ỏ ớ ậ ỏ ớ ể ả ờ ộ ỏ m i câu h i nh là m t khía c nh đ tr l ả ả ờ ừ : T ng k t các k t qu tr l các câu h i nh , đó đ ng th i cũng là i câu h i l n. i t
ướ : Xác đ nh v n đ c n ti n hành đàm tho i. ạ ề ầ ướ : GV xác đ nh câu h i l n t p trung vào tr ng tâm c a v n đ . ề ọ ỏ ướ : HS nghiên c u câu h i l n, GV chia câu h i l n thành các câu h i nh , ỏ ướ ả ờ đáp án tr l ữ ầ
ỏ ứ ữ ỏ
ả ả ỏ ỏ ậ ỏ
ứ ơ ả ể ặ ế ộ ọ ự l a ch n ki n th c c b n, tr ng tâm c a bài đ đ t câu h i.
ỏ ỏ ổ ố ớ ỏ ế c 4 ỏ ớ i cho câu h i l n. ố ớ Nh ng yêu c u đ i v i câu h i: ụ + Câu h i ph i có m c đích d t khoát, rõ ràng, tránh nh ng câu h i chung chung. ả ơ ả ủ + Câu h i ph i bám sát n i dung c b n c a bài. Chính vì v y đòi h i GV ph i ọ ủ ộ + Câu h i ph i bám sát trình đ HS (đ i v i HS nh tu i tăng c ữ ng nh ng câu
ỏ ự ườ ả ớ ườ ng câu h i đòi h i s phân tích, so sánh). ỏ ự ệ h i s ki n, HS l p cao tăng c
ể ỏ ạ ợ
ệ ố ụ ể ế ỏ
ỏ ộ ộ ướ ở ệ ố ỏ ự ế ụ ớ ề ỏ
c.
ế ả ạ ớ ộ + H th ng câu h i trong đàm tho i g i m có th dùng cho toàn bài, có th dùng ặ ộ cho m t m c cho m t n i dung l n. Trong h th ng đó, các câu h i có liên k t ch t ẽ ớ ề c là ti n đ cho câu h i sau, câu h i sau là s k t c và phát ch v i nhau, câu tr ả ủ ể ỏ ướ ế tri n k t qu c a câu h i tr ể ượ Ư c đi m * u, nh Ư ể u đi m: ớ ợ + Phù h p v i bài lên l p c a GV khi ti n hành gi ng d y các n i dung m i,
ố ươ t ng đ i khó, khá ph c t p đ i v i HS.
ứ ứ ạ ự + Có ý nghĩa tích c c trong vi c gây h ng thú nh n th c và lôi cu n HS tham gia
ộ ự ự ừ ố ữ ắ ơ ủ ớ ố ớ ệ ế ấ m t cách t i quy t v n đ đ t ra, t ậ đó HS n m bài v ng h n.
ọ ậ ỏ ứ ề ặ ệ ệ l c vào vi c gi ấ ượ + Nâng cao ch t l ả ng h c t p, rèn luy n kĩ năng h i đáp, kích thích tính sáng
t o.ạ
ả ờ ủ ứ ộ ề ệ ậ + Thông qua câu tr l ứ ủ i c a HS, GV có đi u ki n đánh giá m c đ nh n th c c a
HS.
ề ộ ế ấ ọ ả i quy t v n đ m t cách khoa h c. t gi
ờ
ộ ế ỏ
ế + Giúp HS bi ể ượ c đi m: Nh ố ề + T n nhi u th i gian. ươ + Ph ủ ứ ệ ố ặ ễ ỏ ỏ ế
ề ổ ụ ệ ẽ ẫ ạ
ố ẽ ụ ủ ế + Ph thu c vào năng l c c a GV, n u kh năng giao ti p không t t s làm
ư ầ ả ố t h c tr m l ng, không khai thác t ế ủ duy c a HS. i đa t
ệ ố ng pháp này ph thu c vào h th ng câu h i, n u h th ng câu h i không ạ đáp ng đ các đi u ki n s d n đ n tình tr ng câu h i quá d ho c quá khó không thành công cho bu i đàm tho i. ự ộ ủ ế ọ ắ không khí c a ti ọ ụ b.2.1.3. Ví d minh h a
10
ự ủ ư ộ ố Bài 2. S phân b dân c , các ch ng t c trên th gi ế ớ i
ố
ượ ậ ồ M c 1. S phân b dân c B c đ hình 2.1, em có nh n xét gì v s ề ự
ặ ế ớ ể ư ụ ướ ố ướ ỏ ợ ư ỏ ự ư ỏ c 1,2: GV đ t câu h i: Quan sát l ư i? phân b dân c trên th gi GV có th đ a ra m t h th ng câu h i nh g i ý nh sau:
ư ư
ề ề
c 3: ữ ữ ơ ơ ướ ặ
ồ
ữ ề ệ ệ ậ ơ
ự ặ ạ ộ ệ ố B ự ậ Nh ng khu v c t p trung đông dân. ớ ự Nh ng khu v c dân c th a th t. ệ ự ậ ợ nhiên thu n l N i có đi u ki n t i. ệ ự N i có đi u ki n t nhiên khó khăn. ế ổ c 4: B GV t ng k t ể Đ c đi m: ề ố ư + Dân c phân b không đ ng đ u ố + Nh ng n i có đi u ki n sinh s ng và giao thông thu n ti n + Các vùng núi,vùng sâu, vùng xa , giao thông khó khăn, vùng c c giá l nh ho c
hoang m c. ạ
(cid:0) Đánh giá
ồ ư ữ ữ ụ ầ ữ ề gi a các bán c u, gi a châu l c và gi a các
ư ồ ệ ệ ậ ằ
ố + Dân c phân b không đ ng đ u: ự ớ khu v c v i nhau. ơ ữ + Nh ng n i có đi u ki n sinh s ng và giao thông thu n ti n nh đ ng b ng, đô ặ ố ư ắ ề ậ ấ ư ậ ề ậ
ị th ho c các vùng khí h u m áp, m a n ng thu n hòa đ u có dân c t p trung đông đúc.
ự ạ
ắ ậ
ặ + Các vùng núi,vùng sâu, vùng xa , giao thông khó khăn, vùng c c giá l nh ho c ớ ư ư t có dân c th a th t ế ấ ề ệ hoang m c…khí h u kh c nghi ả ng pháp Nêu và gi i quy t v n đ
ạ ươ b.2.2. Ph b.2.2.1. Quan ni mệ
ệ ố ấ ướ ươ Là ph ng pháp trong đó GV đ t ra tr
ặ
ế ậ ộ ả ế ề ề ấ ế ấ ộ ố ợ ầ ứ ậ c HS m t (h th ng) v n đ nh n th c, ẫ ướ ng d n, ọ ạ t trong n i dung d y h c ố ế i quy t v n đ đi đ n k t lu n c n thi
ể ự
ề ặ ư đ a HS vào tình hu ng có v n đ , sau đó GV ph i h p cùng HS (ho c h ể ề đi u khi n HS) gi (cid:0) 12, tr. 31(cid:0) . ặ b.2.2.2. Đ c đi m ệ * Ti n trình th c hi n ặ ấ ư ấ ố
ề ố
ụ ệ ọ ị ứ ậ c HS giúp h xác đ nh rõ nhi m v nh n th c và
c 1 ệ ủ ấ ạ ẫ ậ ế ậ HS).
ế ướ : Đ t v n đ và đ a HS vào tình hu ng có v n đ . ề + B ề ấ ề Đi u ki n c a tình hu ng có v n đ : ướ ệ Làm xu t hi n mâu thu n tr ứ ở ti p nh n nó (t o nhu c u nh n th c ậ ứ ủ ự ự c h ng thú nh n th c c a HS, làm cho HS tích c c, t giác trong
ạ ộ ậ ầ ượ ứ ứ Kích thích đ ho t đ ng nh n th c.
ứ ủ ậ ả ộ
ướ ề ả ợ c 2: Phù h p v i kh năng, trình đ nh n th c c a HS. + B ế ấ i quy t v n đ ớ Gi
11
ế ề ấ thuy t cho v n đ đ t ra
ế ề ấ thuy t đã đ xu t.
ậ
ướ ẳ ỏ ả ế thuy t
ể ậ
Ư * u, nh
ừ ắ ượ ế ớ ừ ắ ứ ượ ươ ớ ề ặ ả ấ • Đ xu t các gi ả ử ậ • Thu th p và x lí thông tin theo các gi ế c 3: + B K t lu n ị • Kh ng đ nh hay bác b gi ế • Phát bi u k t lu n. ượ ể c đi m Ư ể u đi m: + Giúp HS v a n m đ c ki n th c m i v a n m đ c ph ng pháp đi t ế i ki n
ứ th c đó.
ế ượ ứ ề ế ắ
ượ ự ọ ế ứ ữ ả ế ấ ả i quy t v n đ giúp cho HS g n k t đ + Thông qua gi ườ ớ ng xuyên gi c ki n th c đã h c và ế c s sai khác gi a ki n th c lí thuy t và i thích đ
ế ứ ki n th c m i, th ự ễ th c ti n.
ườ ọ ự ự ế ấ i h c làm tăng thêm
ề ừ ộ ự ứ s h ng thú, ni m vui t
ụ ậ ạ ứ duy tích c c, đ c l p, sáng t o và có ti m năng v n d ng tri th c
ộ ậ ấ ề ả ữ
ệ ộ ề ủ ả + Thông qua s tích c c tham gia gi i quy t v n đ c a ng ơ ọ ậ ườ ng đ ng c h c t p. đó làm tăng c ộ ế ự ự ỗ ợ + Đóng vai trò tích c c h tr năng l c giao ti p xã h i. ự ề ể ư + Phát tri n t ự ễ ữ ố ổ ủ ờ ố vào nh ng tình hu ng m i, nh ng v n đ x y ra trong th c ti n. ứ ớ ự ị + Chu n b năng l c thích ng v i s thay đ i c a đ i s ng xã h i, phát hi n k p
ớ ự ề ả ữ ấ ờ ẩ i quy t h p lí nh ng v n đ n y viên.
ả ượ
ự ả ị ế ợ ể c đi m: ỏ ượ ấ ộ ố th i và gi Nh + Đòi h i GV ph i xây d ng đ ệ ề c tình hu ng có v n đ . Đây là m t công vi c
khá khó.
ờ
ợ ướ ậ ộ ng n i dung, chính vì v y yêu
ử ị ự ỉ ướ ờ ệ ng ch nh s a k p th i.
ng h p HS có s sai sót và đi l ch h ự ị ọ ề ố + T n nhi u th i gian. ề ườ + Nhi u tr ả ầ c u GV ph i có s đ nh h ụ b.2.2.3. Ví d minh h a
ự Bài 9. Khu v c Tây Nam Á
ự ể ụ nhiên
ỏ ự ằ ể ề ớ ộ ặ M c 2. Đ c đi m t b. Khí h uậ c 1: B
ạ ạ ậ
ướ ụ ướ ể ủ GV đ t câu h i: Là m t khu v c n m sát bi n, giáp v i nhi u bi n c a ư GV g i ý cho HS đ a ra m t s nguyên nhân:
ặ 3 châu l c nh ng khí h u Tây Nam Á l ợ ậ ủ i nóng, khô h n? ộ ố ộ ệ ớ ể ậ ư B Đ i b ph n c a Tây Nam Á thu c ki u khí h u nhi t đ i khô nên khí h u s ậ ẽ
c 2: ạ ộ nóng, ít m a.ư
ườ ế ắ ạ ị Khu v c Tây Nam Á có đ ng chí tuy n B c ch y qua quanh năm ch u s ự
ế ố ự th ng tr c a áp cao chí tuy n.
ủ ế ủ ể ằ ơ
ủ ế ể ậ ố ố ị ị ủ ị Đ a hình c a Tây Nam Á ch y u là núi và s n nguyên n m sát bi n nên ngăn ộ ị ưở ng c a bi n xâm nh p sâu vào n i đ a. Kh i khí chí tuy n th ng tr quanh nh h
ả năm.
12
ướ ứ ế ậ B c 3: ọ GV k t lu n các nguyên nhân, trong đó nguyên nhân th 3 là quan tr ng
ậ ả ng pháp Th o lu n
ạ
ổ ươ ng pháp HS m n đàm, trao đ i xoay quanh m t v n đ đ ậ ỏ ộ ấ ươ ứ ụ ệ ậ i d ng câu h i, bài t p, hay nhi m v nh n th c…Trong ph
ề ợ ủ ộ ế ậ ấ nh t.ấ ươ b.2.3. Ph b.2.3.1. Quan ni mệ ả ậ Th o lu n là ph ướ ạ ả vai trò tích c c, ch đ ng tham gia th o lu n; GV nêu v n đ , g i ý, ki n thi ề ượ c ng pháp này ế t
ặ đ t ra d ữ HS gi ổ
ị ậ ạ ề ươ ượ ử ụ
ự ế (cid:0) 12, tr. 48(cid:0) . ả ng pháp th o lu n đ ớ ộ ợ ễ
ể ễ ấ ị
ị ứ ố ượ ươ ườ ế c. Ngoài ra s l
ở ề ệ ệ ớ ế ơ ở
ề và t ng k t ở ọ c s d ng khá nhi u trong d y h c Đ a lí 7, 8 b i Ph ặ ế ề ng pháp này thích h p v i các n i dung d gây ra nhi u ý ki n khác nhau ho c ế ố t nh t đ nh hay ng có liên h v i các v n đ th c ti n mà HS đã có v n hi u bi ng kênh hình trong SGK Đ a lí 7, ậ ch c cho HS th o lu n b i vi c tìm tòi, khai ế ủ ề ự ấ ướ ọ ậ ợ ể ổ ứ ả i đ t ễ kênh hình d thu hút ý ki n c a nhi u HS.
ế ự
ả
ộ ố ấ ượ ớ ộ c giao m t (hay m t s ) v n đ
ự
ậ ở ề ả ỗ
ề ộ ờ ỏ ấ v n đ . Sau khi th o lu n ả ả ế ệ ổ
ế ậ
ướ ế c ti n hành theo các b c:
ẩ
ph th ki n th c liên quan đ n bài h c tr 8 khá nhi u, đây là c s thu n l ứ ừ ế thác ki n th c t ể ặ b.2.3.2 Đ c đi m ệ ứ * Các hình th c và ti n trình th c hi n ậ Th o lu n nhóm ộ ố ọ ề ỗ Chia l p h c thành m t s nhóm. M i nhóm đ ầ ụ ể ệ c th , có yêu c u th c hi n v n i dung, th i gian, cách làm…HS trong nhóm cùng ổ ể ạ nhóm xong, m i nhóm m n đàm, trao đ i đ làm sáng t ổ ậ ử ạ c đ i di n lên trình bày k t qu th o lu n; Các nhóm khác trao đ i, b sung; GV ọ ậ nh n xét, k t lu n bài h c. ượ ậ ả Th o lu n nhóm đ ị ướ : Chu n b + B c 1 • Chia nhóm (chú ý c c u HS gi ủ ơ ấ ế ấ ọ ưở ả ậ ợ ỗ ẩ i, trung bình và các ph m ch t nh tr m, sôi ng,
ư ầ ỏ ổ n i, kh năng t p h p ý ki n nhóm c a các HS trong m i nhóm). Ch n nhóm tr th kí.ư
ệ ỉ ướ : Giao nhi m v cho t ng nhóm
ả ể ề ị c 2 ầ t c HS trong nhóm đ u hi u.
ộ ệ ể
ụ ậ ỗ ướ
c 3: ả ệ ả Ti n hành th o lu n nhóm ổ ầ
ậ ổ ổ ợ ế ậ ậ ự lu n sôi n i, tr t t ị • Ch đ nh v trí các nhóm. ừ ụ + B ụ ể ấ ả • Yêu c u ph i rõ ràng, c th , t ụ ặ • M i nhóm có m t nhi m v riêng, ho c các nhóm có th có chung nhi m v . + B ả • HS th o lu n (trao đ i, phân tích, tranh lu n…, không tranh cãi). Yêu c u th o , có ghi chép c n th n và ch n l c, t ng h p ý ki n.
ậ ỉ ậ ố ạ • GV u n n n l ch l c, đi u ch nh đúng h
ế ng th o lu n, chú ý phát hi n các ả ở ừ ả ế ể ậ
ậ ọ ọ ướ ư ỉ ể ắ ặ ệ t ng nhóm. ồ ng đi ho c ngu n huy
ỏ ấ ế ướ ề v n đ .
ẩ ề đi m đã th ng nh t và các đi m còn tranh lu n ch a đi đ n k t qu ắ ế t cho vi c làm sáng t ậ ắ ệ ố ấ • GV không gi ữ ệ ộ đ ng các d li u, t ổ ướ c 4: ả i đáp th c m c ngay mà ch giúp HS h ư ệ ầ ệ li u c n thi ả ế T ng k t th o lu n + B
13
ạ ệ ả ả ướ ớ c l p k t qu th o lu n c a nhóm mình.
ặ ớ ế
ơ ế ặ ề ậ ủ ậ ủ ế lu n c a nhóm b n (n u có), ho c đ xu t k t qu h p lí h n.
ạ ế ả ợ ậ ế • Đ i di n các nhóm trình bày tr ả ả ớ • Các nhóm khác, ho c thành viên trong l p nêu các ý ki n khác v i k t qu th o ấ ế ộ ắ
ạ ả ề ấ ắ ắ ố • GV t ng k t, đi sâu làm rõ các n i dung nh n th c kèm theo, u n n n các sai ả ặ ử thêm các v n đ lí thú n y
ả ổ ữ ệ sót, s a ch a l ch l c, gi viên trong quá trình th o lu n.
ứ ả ả ậ ỏ ứ ỏ i đáp th c m c ho c làm sáng t ậ Ngoài hình th c th o lu n nhóm nh , ph
ả ậ ớ
ứ Ư ậ ươ ng pháp th o lu n còn có các hình ậ th c khác nh th o lu n nhóm ghép đôi và th o lu n chung toàn l p. * u, nh
ể ượ ở ộ ứ
ạ ộ ớ ổ ư ả ượ ể c đi m Ư ể u đi m: ế ư duy khoa h c. c óc t + Giúp HS m r ng, đào sâu ki n th c, phát tri n đ ườ ọ ọ ậ + T o ra m t không khí h c t p sôi n i trong l p, m i ng ọ i cùng nhau tìm tòi
ộ ữ ắ n m v ng n i dung bài h c.
ư ộ ợ
ự ế ể duy và trong hành đ ng th c t ườ ấ ự ủ ả ộ đ cùng ộ i lao đ ng
ế ấ ạ ệ ọ ể
ọ + HS hình thành kĩ năng h p tác trong t ề nhau gi trong xã h i hi n đ i “ h c đ cùng chung s ng”. ả ẩ i quy t v n đ , đây là m t ph m ch t c c kì quý báu c a ng ộ ươ ồ ưỡ ố ệ + Ph
ế ả ệ ể ư ề ắ ế ề ữ ng cho HS nh ng kĩ năng m m ế ủ t b o v ý ki n c a mình đ tham
ớ
ự ủ ạ ả ậ ạ ng pháp th o lu n t o đi u ki n b i d ề nh kĩ năng v giao ti p, trình bày và l ng nghe, bi ạ ộ gia ho t đ ng v i nhóm. ượ + HS phát huy đ
ừ ả ỡ c kh năng sáng t o, tích c c, ch đ ng c a b n thân trong ậ ấ c th o lu n kĩ do đó
ự ễ ủ ộ ả ề ượ ừ ợ ọ ậ h c t p. HS v a đua tranh, v a h p tác giúp đ nhau, v n đ đ ể ậ ụ ớ nh lâu và có th v n d ng vào th c ti n.
ệ ữ ố
ọ ậ ể ụ ề ế ả ướ ặ ậ ộ ắ + G n k t m i quan h gi a GV HS và HS HS trong h c t p. Giúp GV n m ứ ng hành vi c hi u qu giáo d c v các m t nh n th c, thái đ , quan đi m, xu h
ắ ệ ượ đ ủ c a HV.
ề
ả ơ ủ ạ ở ộ ể ờ ồ ạ + T o đi u ki n cho các suy nghĩ sáng t o n y viên và phát tri n. ọ ậ + M r ng c h i tham gia h c t p cao h n c a HS, đ ng th i giúp các em năng
ơ
ệ ơ ộ ộ ố ả ộ đ ng h n trong cu c s ng. ậ ắ ượ ư ộ ủ ả + Thông qua th o lu n GV n m đ c tâm t ể ị , tình c m, thái đ c a HS đ k p
ờ ợ
ộ th i có các tác đ ng cho phù h p. ể c đi m: ộ ượ ụ ề ủ
ụ ạ ộ ế ườ Nh + Ph thu c nhi u vào ho t đ ng c a HS, chính vì v y n u HS nhút nhát, không ấ ế ng th t ế ng pháp này th
ậ ươ ổ năng đ ng, r t rè trong trao đ i ý ki n khi ti n hành thì ph ệ ạ b i ho c đ t hi u qu không cao. ộ ộ ặ ạ ụ ề ả ả ề ề ậ ấ ọ
ệ ự ư ứ ạ ề
ố ả ơ ấ + Ph thu c nhi u vào vi c l a ch n v n đ th o lu n. V n đ không quá đ n ấ ễ ẫ ế ả gi n, d đi đ n th ng nh t nh ng cũng không quá ph c t p gây nhi u tranh cãi d d n ậ ế đ n th t b i khi th o lu n.
ẽ ề ặ ự ủ ế ặ ờ ễ ấ ạ ầ ấ + C n có s qu n lí ch t ch v m t th i gian c a GV n u không s làm m t
ả ạ ượ ệ ễ ọ ậ ụ ế ẫ ờ ẽ c m c đích h c t p, d n đ n vi c d cháy giáo án. th i gian mà không đ t đ
14
ể ề ấ ờ + Ph
ọ ươ ề ng pháp này còn có th gây nhi u tranh cãi, m t nhi u th i gian. ụ b.2.3.3. Ví d minh h a
ễ ườ ở ớ ng đ i ôn hòa
ụ
M c 2. Ô nhi m n ướ ộ ố ượ ầ ng HS), b u nhóm
ưở Bài 17. Ô nhi m môi tr ướ c ớ ị ộ ố ỗ tr
ậ ả ỗ ế ễ c 1: Chia l p thành m t s nhóm (tùy thu c vào s l ư c 2: B ị ng, th kí, ch đ nh v trí c a m i nhóm. ẫ B
ỉ ướ ề ướ ứ ượ ế ế ầ ộ ọ ậ ả ộ ơ ở ậ ậ c phát m t phi u h c t p (bài t p ổ t trên c s trao đ i th o lu n toàn
ủ H ng d n th o lu n: M i nhóm đ ậ nh n th c) và đi n vào phi u các n i dung c n thi nhóm. ặ ướ ầ ướ ồ c sông, h , ng m ễ Ô nhi m n ễ Ô nhi m n ể c bi n.
ả
ả ẫ ế ộ c 3: i tr c ti p n i dung
ợ ẫ ả ờ ự ướ ng d n, không tr l ể ng d n, g i ý đ HS đi đúng h ng.
ậ HS th o lu n. GV theo dõi h ỉ ướ HS c n hoàn thành mà ch h ộ ố ướ ạ ế ệ ậ ổ ướ ả ả ể Đ c đi m Nguyên nhân ậ H u qu ệ Bi n pháp ướ B ầ B c 4: ế Đ i di n m t s nhóm lên trình bày k t qu th o lu n. GV t ng k t,
ư ả b ng hoàn thành nh sau:
ể ặ ướ Đ c đi m ễ Ô nhi m n ồ c sông, h , ễ Ô nhi m n ể c bi n.
ả ủ ấ ̣
Nguyên nhân ướ ượ ọ ố
ư ừ ả ấ ấ ả ̣ ướ ng mầ N c th i c a các nhà máy. L ng phân hóa h c, thu c ừ tr sâu d th a. ị Ch t th i sinh hoat đô th .
ả ừ ả sông ngòi ch y ra.
ả ị Ch t th i sinh hoat đô th . ở ầ Xăng d u do chuyên ch , giàn khoan trên bi n.ể ạ ấ Ch t phóng x , ch t th i công nghi p.ệ ấ Ch t th i t ồ ỷ ả ạ ằ ỷ ậ ả ấ ế Ả ưở H u qu ng x u đ n ngành nuôi tr ng thu s n, hu ho i cân b ng
ỷ ề ỏ ng thu tri u đen, thu tri u đ , gây tác
ệ ượ ờ
ệ ỷ ề ạ ươ ven b các đ i d ả c khi th i ra môi tr
ng. ườ ứ ừ ả ồ nh h sinh thái. ể ạ ễ Ô nhi m bi n t o hi n t ở ạ ̣ ộ ọ h i m i hoat đ ng ả ướ ướ ử c th i tr X lý n ng ẫ ướ ng pháp H ng d n HS khai thác tri th c t b n đ
Bi n pháp ươ b.2.4. Ph b.2.4.1. Quan ni mệ ả ồ ị ượ ữ
“B n đ giáo khoa Đ a lí là nh ng b n đ Đ a lí đ ườ ả ữ ồ ọ ự ấ ị ằ ượ ươ ở ị ng theo nh ng ch ị nhà tr ụ ụ c xây d ng nh m ph c v ị c quy đ nh ng trình nh t đ nh đ
vi c d y và h c Đ a lí tr
ẫ ươ ướ ứ ừ ả ệ ạ ướ c”. Ph
ng pháp h ặ ớ ả ồ ướ ậ
ng d n HS khai thác tri th c t ồ ắ ỏ ả ữ ứ ế ệ
ọ ậ ộ b n đ giáo khoa là PPDH ẫ ằ ng d n HS khai thác trong đó GV đ t ra câu h i, bài t p… g n v i b n đ nh m h ế ậ ế ồ ể các ki n th c, hình thành và rèn luy n các kĩ năng b n đ đ đi đ n nh ng k t lu n ế ầ c n thi t trong n i dung h c t p.
15
ể ặ b.2.4.2. Đ c đi m
ể ượ ứ ừ ả ồ ướ ế ể ế ả Đ khai thác đ c ki n th c t b n đ , tr c h t HS ph i hi u và đ c đ ọ ượ ả c b n
đ :ồ
ồ ế ể ứ ồ ồ ả Hi u b n đ : Nghĩa là có ki n th c v b n đ . Hi u đ
ồ hình thành nên m t b n đ , m t s k năng ban đ u v
ươ ướ ế ầ ủ
ế ố ị t xác đ nh ph ộ ự ề ả ộ ả ả ể ng trên b n đ , tính đ ể ồ ượ ồ
ng h ổ ả ắ ả ẫ ả ấ ư tr ng, tính ch t, các y u t ồ ư ả b n đ nh : Bi ộ ể đi m, m t khu v c, m t lãnh th …. Đ HS hi u đ ớ bài d y khác nhau, g n v i các b n đ c th đ h ặ c b n đ là gì, đ c ề ộ c t a đ đ a lí c a m t ề c b n đ ph i thông qua nhi u trên.
ượ ể ộ ố ỹ ượ ọ ộ ị ả ế ố ể ng d n HS hi u các y u t ấ ồ ồ ụ ể ể ướ ữ ồ
ề ả ệ ấ ượ ể ả ồ ượ ệ c c bi u hi n trên b n đ ” (NN. Branxki).
ể ượ ự ậ ề ng rõ ràng v các s v t, hi n t ệ c các kí hi u, có bi u t ệ ượ ng
ạ ả ọ Đ c b n đ : “Là thông qua nh ng kí hi u v b n đ mà phân tích, th y đ ự ế ủ nét th c t ể ọ ả ồ Đ đ c b n đ HS c n ph i: ậ + Nh n bi ả
ự ề ặ c a khu v c b m t Trái đ t đ ầ ả ế ượ t đ ồ ị đ a lí trên b n đ . ả ượ ể ỗ ự ậ
ệ ượ ầ ả ố ủ ồ ể ệ ị c th hi n trên b n đ . ng đ a lí đ ế ế ề ự ắ t v s s p x p và phân b c a các ng không gian c n thi
ấ ủ ể ượ ị ả
ệ ữ ị t so sánh, phân tích các đ i t ố ng đ a lí, tìm ra các m i quan h gi a chúng
ứ ẩ ả
ồ ng đ a lí trên b n đ . ố ượ ồ và các ki n th c n tàng trên b n đ . * Cách th c ti n hành
+ Hi u rõ b n ch t c a m i s v t, hi n t ữ + Có nh ng bi u t ệ ượ ự ậ s v t, hi n t ế + Bi ế ứ ế ướ ứ ừ ả ẫ ể ế ồ ng d n HS khai thác tri th c t Khi h b n đ , GV có th ti n hành theo 4 b ướ c
sau:
ộ ầ ụ ứ c 1 : GV nghiên c u k bài h c SGK; Xem ph n, m c, n i dung nào trong
ị ế ợ ụ
ệ ố ồ ừ ỏ ề ố ậ ặ ấ B ề
ậ ớ ả
ạ ượ ứ ầ ế ỏ ộ c, GV
ị đ nh h
ả
ủ ố ượ ị ị ệ ả ồ ồ ả i trên b n đ .
ỹ ướ ọ B ệ ớ ả ể bài có th cho HS k t h p làm vi c v i b n đ . T đó xác đ nh m c tiêu v kĩ năng. ự ướ : GV xây d ng h th ng các câu h i, bài t p… ho c tình hu ng, v n đ c 2 ứ ắ ồ nh n th c g n v i b n đ . ầ ủ ơ ở ướ : Trên c s yêu c u c a câu h i, n i dung ki n th c c n đ t đ c 3 ư ạ ộ ng cho HS ho t đ ng nh sau: ủ ả ồ c n i dung c a b n đ qua tên b n đ . ng trên b n đ , xem ký hi u, chú gi ạ ả ồ ả ử ụ ạ ộ ệ ế ồ B ướ ượ ộ + Xác đ nh đ ị + Xác đ nh v trí c a đ i t ề ươ + L p đ c ng cho ho t đ ng s d ng b n đ , lên k ho ch, công vi c cho
ỹ ả ả ậ ạ ộ ho t đ ng. ế + Ti n hành các thao tác, k năng, phân tích, mô t , lý gi ầ i… tùy theo yêu c u
ệ ầ ủ c a công vi c c n đ t đ
ạ ệ ố ủ ế ả ạ ượ ể ạ i tính h p lý, c u trúc và h th ng c a k t qu đã đ t c. + Ti n hành ki m tra l
ế ớ ượ ụ ầ ộ đ c so v i m c đích, n i dung c n đ t đ ấ c.
ợ ạ ượ ả ế c 4 B
ử ụ ế ả ả ồ ữ ế ướ : GV cho HS trình bày k t qu , GV đánh giá, xem xét k t qu ho t đ ng ạ ộ ả i
ậ
ượ Ư ệ ủ c a HS, rút ra cho HS nh ng kinh nghi m khi ti n hành s d ng b n đ trong gi ế quy t các câu h i, bài t p. * u, nh ỏ ể c đi m
16
ọ ậ ự
ạ ớ ế ứ ứ ế ế ộ
Ư ể u đi m: ạ ứ + T o h ng thú h c t p cho HS, kích thích s sáng t o, trí thông minh, tính tò mò. ơ ậ Chính vì v y, HS ti p thu ki n th c nhanh h n, ghi nh ki n th c m t cách logic và lâu h n.ơ
ồ ộ
ọ ạ ạ ượ ể
ử ụ ữ ả + Hình thành cho HS các kĩ năng b n đ m t cách có khoa h c, logic. ả + Khi HS có kĩ năng s d ng b n đ thì các em có th tái t o l i đ ặ ơ ả ủ ứ
ả ồ c hình nh ả ể các lãnh th nghiên c u v i nh ng đ c đi m c b n c a chúng mà không ph i nghiên ứ c u tr c ti p t ngoài th c đ a.
ệ ớ ả ệ ượ ẽ
ử ụ ệ ố ớ ộ ố ồ ự ặ ả c các kĩ năng s d ng b n đ không t đ i v i lĩnh v c quân
ế ớ ổ ự ị ự ế ừ ồ + Làm vi c v i b n đ , HS s rèn luy n đ ứ khác. ọ ậ ỉ ch trong h c t p, nghiên c u mà còn trong cu c s ng, đ c bi ự s , trong các ngành kinh t
ố ả ế
ố ể ệ ữ duy logic, bi ồ ế t thi ớ + Khi phân tích n i dung các b n đ , ti n hành đ i chi u so sánh chúng v i nhau, ố ượ ế ậ ẽ ng t l p các m i liên h gi a các đ i t
ệ ế ả ữ
ả ứ ơ ả ữ HS s phát tri n đ ấ ị đ a lí, nh t là các m i liên h nhân qu gi a chúng. ượ Nh ươ + Ph
ế ệ ớ
ươ ướ ư ề ẫ ể ứ ừ ả ả ng trên b n đ . Vì th ng h
ng, các đ i t ể ổ ố ượ ứ ạ ộ ầ ộ ượ ư c t ố ể c đi m: ả ng pháp này đòi h i HS ph i có nh ng ki n th c c b n v đ c, hi u b n ồ b n đ . ế ồ ch c ho t đ ng hình thành, rèn
ệ
ạ ả ờ ỏ ề ọ ẫ ư ồ đ . Tuy nhiên, HS l p 7, 8 v n ch a có kinh nghi m khai thác tri th c t ượ ị c ph Nhi u HS v n ch a xác đ nh đ ầ ệ yêu c u GV c n ph i có kinh nghi m, kĩ năng đ t ả luy n kĩ năng b n đ cho HS. + Th i gian m t ti
ệ THCS có h n, do đó vi c rèn luy n kĩ năng b n đ ạ ả ồ ộ ế t lên l p ặ ư ế ồ ế ồ i đa ngu n ki n ệ ượ ố c t
ề ứ ề ẩ ồ
ớ ở ề cho HS nhi u khi còn g p nhi u h n ch . HS ch a khai thác đ ả th c ti m n trong b n đ . ọ ụ b.2.4.3. Ví d minh h a
ấ ề ả ả
ụ ể ự
Bài 14. Đông Nam Á – đ t li n và h i đ o nhiên ả ứ ừ ả ể ồ ự ặ M c 2. Đ c đi m t ướ ẫ ậ H ng d n HS th o lu n đ khai thác tri th c t b n đ t ự nhiên khu v c
Đông Nam Á
ả ạ ổ ị
ồ ự GV treo b n đ t ướ ấ ề ả ậ ẫ ộ ị nhiên Đông Nam Á lên b ng, xác đ nh ph m vi lãnh th khu ng d n HS xác đ nh b ph n Đông Nam Á đ t li n và Đông
ụ ệ ậ ả ọ ị ự v c Đông Nam Á, h ả ả Nam Á h i đ o. ồ ướ : Xác đ nh m c tiêu: Rèn luy n kĩ năng đ c, phân tích, nh n xét b n đ c 1 B
nhiên cho HV.
ậ ớ
c 2 ệ ổ ứ ụ ự ế ầ
ả ự t ả ướ : T ch c cho HS ti n hành th o lu n nhóm. GV chia l p thành 4 nhóm. B ừ GV giao nhi m v và phi u h c t p cho t ng nhóm: Yêu c u HS các nhóm d a vào SGK, hình 14.1 và b n đ treo t ng t
ế ọ ậ ườ ị ấ ề ả ả
ữ ầ ầ
nhiên Đông Nam Á: ầ ấ ề ầ ầ ả ả ầ ồ ặ ặ ặ ể ể ể ấ ề ả ả ữ ự + Nhóm 1: So sánh đ c đi m đ a hình gi a ph n đ t li n và ph n h i đ o. ậ + Nhóm 2: So sánh đ c đi m khí h u ph n đ t li n và ph n h i đ o. + Nhóm 3: So sánh đ c đi m sông ngòi gi a ph n đ t li n và ph n h i đ o.
17
ặ ể ầ
ự ướ ầ ể ấ ề ế ủ ể c 3
+ Nhóm 4: So sánh đ c đi m c nh quan gi a ph n đ t li n và ph n h i đ o. B ể ự ứ
ả : Các nhóm d a vào SGK và nh ng hi u bi ượ ừ ả c t ị ạ ự ầ
ể ậ ị ự ự ả ị
ọ ạ ả ờ ướ ữ ả ả ữ ậ ả t c a mình, th o lu n đ tìm ả ồ ự nhiên Đông Nam Á: HS d a vào b ng hi u, khai thác tri th c có đ b n đ t ế ệ ố phân t ng màu đ xác đ nh các d ng đ a hình chính; D a vào h th ng kinh – vĩ tuy n ạ ả ả ể ị ể đ xác đ nh khí h u; D a vào b ng chú gi i đ xác đ nh các lo i c nh quan và s phân ố ủ b c a chúng... c 4 B ắ i, các nhóm khác l ng nghe và góp ý
ệ : GV g i đ i di n nhóm HS tr l ậ ứ ế ẩ ổ b sung. GV nh n xét và chu n ki n th c.
ả ầ ể Ấ Bán đ o Trung n ả Qu n đ o Mã Lai ự
ặ Đ c đi m t nhiên
ướ ướ ng vòng cung Đ
ắ ị Đ a hình
ỡ ể
ế .
ệ ớ Khí h uậ ng B – N, TB – ĐN, các Núi cao h ấ cao nguyên th p, các thung lung sông ị ạ chia c t m nh đ a hình. ồ ằ Đ ng b ng phù sa màu m , phát ể tri n kinh t ệ ớ Nhi t đ i gió mùa, bão mùa hè thu. t đ i gió
ắ Sông ngòi
ắ Núi h – T, ĐB – TN, núi l a ử ạ ộ ho t đ ng. ồ ằ Đ ng b ng ven bi n ỏ ẹ nh h p ạ Xích đ o, nhi mùa, bão nhi uề ế ộ ố ắ Sông ng n, d c, ch đ ề ướ c đi u hòa. n
ư ồ ừ vùng núi ồ ng B c – Nam, ngu n ế ộ ướ c c do m a, ch đ n
ả ư ụ ậ ừ C nh quan t đ i, r ng th a r ng lá
ớ Có 5 sông l n b t ngu n t ắ ướ phía B c, h ấ ướ cung c p n theo mùa phù sa l n.ớ ệ ớ ừ ừ R ng nhi mùa khô. R ng r m 4 mùa xanh tố t
ả ệ ố ệ ữ
i pháp, bi n pháp ườ ử ụ ươ ừ ữ
ệ ọ nh ng bài h c ự ừ ng pháp, đi trình t t ng
ỏ ơ c. M i quan h gi a các gi S d ng các ph ầ đ u tiên, rèn luy n cho HS b ướ ừ ữ b c, t
ấ ả ươ ượ ớ ừ ỏ c trong t ờ ọ h c, ngay t ươ ứ ạ t c các khâu lên l p t Các ph nghiên
ng xuyên trong gi ng pháp th ớ ướ ầ c đ u làm quen v i các ph ữ ế ả nh ng câu h i đ n gi n đ n nh ng câu h i ph c t p. ể ử ụ ng pháp có th s d ng đ ậ ứ c u bài m i đ n c ng c bài hay ôn t p.
ị ế ọ ủ ấ ứ ề ớ ế ủ ả ả ố ệ
d. K t qu kh o nghi m giá tr khoa h c c a v n đ nghiên c u ệ ự ả
ướ ầ ạ ượ ả c m t s k t qu nh t đ nh là: b
ứ Đ tài đang trong quá trình nghiên c u và kh o sát th c nghi m, tuy nhiên ấ ị ự ứ ệ ạ ố ủ 63 HS,
ệ ề c đ u đã đ t đ Qua đánh giá bài ki m tra sau khi d y th c nghi m và d y đ i ch ng c a . ế k t qu th c nghi m th hi n ạ b ng 1, 2
ự ố ệ ệ ế ả ự ả ộ ố ế ể ể ệ ở ả ả ự ầ B ng 1. K t qu th c nghi m l n 1: Giáo án th c nghi m s 1
ế ạ X p lo i Khá – Gi iỏ T ngổ TB
(≥7) Y uế (34) (56)
L pớ SL % SL % SL % SL %
18
3 8,8 10 29,4 21 61,8 34 100 TN (7A4)
5 17,2 12 414 12 41,4 29 100 ĐC (7A5)
ả ự ự ố ệ ệ ế ả ầ B ng 2. K t qu th c nghi m l n 2: Giáo án th c nghi m s 2
ế ạ X p lo i TB Khá – Gi iỏ T ngổ
Y u ế (34) (56) (≥7)
L pớ SL % SL % SL % SL %
0 0 10 28,8 25 71,4 35 100 TN (8A3)
3 10 15 ĐC (8A1)
ề 35,7 ế 100 ệ
28 ồ ả ứ ố 10,7 ậ ở ớ ự
ư ế ơ ệ l p th c nghi m có kĩ năng t duy. Bi
ọ ậ ệ ả 53,6 ệ ớ ả ả V kĩ năng: Th o lu n nhóm, thuy t trình, làm vi c v i b n đ , b o v quan ố ơ ớ ủ ủ ể t h n l p đ i ch ng … HS đi m c a mình c a HS ệ ắ ắ n m ch c bài h n, mang tính logic, t t cách làm vi c theo nhóm, phân công ụ ụ ể ể ạ ế nhi m v c th đ đ t k t qu cao trong quá trình h c t p.
Ầ Ậ Ế III. PH N K T LU N
ậ
ế 1. K t lu n ự ế ướ t trong xu h L a ch n PPDH là m t trong nh ng yêu c u r t c n thi
ặ ữ ử ụ ầ ấ ầ t là s d ng các PPDH theo h
ệ ổ ứ ướ ch c các ho t đ ng đ H
ồ ứ ờ ạ i trong vi c t ễ ề
ệ ạ
ng cho H ồ ọ ậ ế ờ ọ S h c t p Đ a lí
ộ ố ự t ế
ộ ố ế ứ
ổ ộ ọ ng đ i ự ệ ệ ớ ng phát huy tính tích c c m i PPDH hi n nay, đ c bi ể S ạ ộ ậ ợ ọ ậ ủ S. Thông qua đó GV thu n l h c t p c a H ượ ư ế ệ S d dàng hình thành đ c t duy khai thác ki n th c, đ ng th i t o đi u ki n cho H ư ồ ưỡ ị S thành th o các kĩ năng làm vi c theo nhóm, t duy logic, đ a lí. B i d ị ơ ở ề ả thuy t trình….đ ng th i là c s , n n t ng quan tr ng cho H nhiên, ụ KT – XH l p ớ 7, 8 và ph c v cho cu c s ng c a các em sau này. Sau khi ti n hành ụ ạ ượ ề nghiên c u, đ tài đã đ t đ c m t s k t qu nh sau: ứ ệ ố ậ
ủ ả ư ệ ề Thông qua nghiên c u h th ng tài li u, đ tài đã nghiên c u c s lí lu n v ở ườ tr ng ph thông đ t
ổ ự ứ ơ ở ể ừ ủ ướ ọ ậ ề ứ đó nghiên c u, S trong d yạ ng phát huy tính tích c c h c t p c a H
ạ ổ ọ quá trình d y h c ph thông và các PPDH ộ ố ị xác đ nh m t s PPDH theo h ọ 7, 8. h c Đ a lí
ộ ậ ể ể ơ ộ ề ặ ứ
c a Hủ
ặ ể ộ ị ự ọ ậ Tìm hi u s b v đ c đi m tâm sinh lí, trình đ nh n th c và năng l c h c t p S l p ớ 7, 8. Phân tích đ c đi m c u trúc, n i dung ch
ng trình và SGK Đ a lí ướ ự ắ ỉ 7, 8, xác đ nhị ị ọ ậ ng phát huy tính tích c c h c t p
ọ
ớ
ế ươ ệ ỗ ượ ể ề ấ ị ự ạ 7, 8. S trong d y h c Đ a lí ệ ư ự ọ V i 4 PPDH đã l a ch n, đ tài phân tích v khái ni m, ti n trình th c hi n, u ề ng pháp, đ tài đ u c, đi m và cách s d ng ph ề ng pháp nói chung. M i ph
ề ươ ớ ộ ụ ươ nguyên t c và đ a ch xây d ng các PPDH theo h ị c a Hủ ự ử ụ nh ấ l y các ví d minh h a phù h p v i n i dung SGK.
ự ứ ề ấ ị ọ ơ ở ự ợ ễ D a vào c s th c ti n nghiên c u, đ tài đã đ xu t m t s ki n ngh , gi
ộ ố ế ị ề ả ủ ệ ệ ầ ả ằ ả i ậ ụ pháp có tính kh thi nh m góp ph n nâng cao hi u qu c a vi c xác đ nh và v n d ng
19
ự ọ ậ ủ ạ ọ ị ướ ng phát huy tính tích c c h c t p c a H S trong d y h c Đ a lí
ồ ạ m t s PPDH theo h CS. 7, 8 ữ ế ế i m t s h n ch :
ẫ c, đ tài v n còn t n t ươ ộ ố ạ ụ ơ ả ề ọ ệ ố ng pháp c b n, h th ng ví d minh h a ộ ố ở ườ tr ả ạ ượ Bên c nh nh ng k t qu đã đ t đ ộ ố ượ ị c m t s ph Ch m i xác đ nh đ
ng TH ạ ỉ ớ ề ư ch a nhi u.
ư ự ế ề ạ ờ ượ ề Do th i gian h n ch nên đ tài ch a xây d ng đ ạ ộ c nhi u ho t đ ng cho H S
ệ rèn luy n kĩ năng.
ị ế 2. Ki n ngh
ệ ướ ự ng phát huy tính tích c c
Trong quá nghiên c u vi c xác đ nh các PPDH theo h ấ ứ ộ ố ề ề ị ủ c a HV, đ tài có m t s đ xu t sau:
ự ủ ng phát huy tính tích c c c a H Đ v n d ng thành công các PPDH theo h
ậ ướ ậ ấ ự ầ ắ ầ
ị
ọ ệ ạ ể ậ ụ ả ả ệ ạ ế ể ướ S. Đ h ả ứ ự ẫ ng d n H ề ả ữ ệ
ả ọ
ề ế t cách t ế ả ọ ứ ệ ậ
ừ ệ
ượ ủ ứ ổ ớ c yêu c u c a quá trình đ i m i PPDH ộ ở ườ tr ng TH
ệ S có ọ ệ t và nh n th c s đúng đ n t m quan tr ng hi u qu , GV ph i nh n th y s c n thi S tham gia vào các ho tạ ủ c a vi c rèn luy n kĩ năng đ a lí cho H ậ ắ ỏ ộ đ ng d y h c đ t hi u qu cao đòi h i GV ph i có n n t ng v ng ch c v lí lu n ả ổ ứ ạ ạ ị d y h c, nghiên c u khoa h c, các kĩ năng đ a lí ph i thành th o và ph i bi ạ ộ ể ể S có th chi m lĩnh ứ ạ ộ ch c các ho t đ ng nh n th c cho H S ho t đ ng, làm vi c đ H ả ứ ộ ượ c tri th c m t cách có hi u qu . Không ng ng nâng cao trình đ chuyên môn đ ầ ụ ể ệ CS nghi p v đ đáp ng đ hi n nay.
ề ề ầ ạ ấ ể t nh t đ GV t ngườ c n t o đi u ki n t
S phát huy năng l c c a b n thân và rèn luy n các kĩ năng c n thi
ườ ự ọ ệ ố ự ủ ả ậ ng xuyên c p nh t thông tin, tăng c ổ ứ ệ ả ng kh năng t ạ ộ ầ h c, t
ự ọ ậ ườ ể ắ ế ị
ậ ậ ng phát huy tính tích c c c a H ế ạ ộ ự ắ ằ ch c nhi u ho t đ ng nh m Nhà tr ế ạ ơ ộ t. t o c h i cho H nghiên HS th ệ ứ ủ ả c u c a b n thân. Ti p c n công ngh thông tin đ b t nh p phong trào h c t p theo ự ủ ướ ướ ng h S. h ự HS ph i có ý th c ti p thu và t
ằ ệ ọ ậ ả ứ ề ả ắ ộ ồ
ứ ệ ờ ư ụ ụ ấ giác tích c c ho t đ ng nh m n m ch c v n ề đ nghiên c u, đ ng th i rèn luy n kĩ năng đ t o n n t ng cho vi c h c t p b môn ị Đ a lí nói riêng cũng nh ph c v cho vi c h c t p c a các em sau này.
ấ ố ể ạ ệ ọ ậ ủ Th ng Nh t, ngày 5 tháng 11 năm 2018
ườ Ng i vi ế t
ế ị Võ Th Tuy t Anh
20
Ả Ệ TÀI LI U THAM KH O
ộ ế ượ c phát tri n giáo d c 2011 – 2020.
ạ Chi n l ọ ễ ậ ị ể ụ ạ ọ Lí lu n d y h c Đ a lí ụ [1]. B Giáo d c và Đào t o, ượ [2]. Nguy n D c Nguy n Tr ng Phúc (2010), ạ ọ , NXB Đ i h c
ằ ươ ạ ị Ph ọ ng pháp d y h c Đ a lí theo [3]. Đ ng Văn Đ c – Nguy n Thu H ng (2003),
h
ễ ư ạ S ph m. ặ ướ ầ ớ ạ ọ ươ Đ i m i ph ng pháp d y h c, ch ng trình và sách giáo
ứ ễ ự , NXB ĐHVP Hà N i I.ộ ng tích c c ươ ổ [4]. Tr n Bá Hoành (2007), ạ ọ ư ạ khoa, NXB Đ i h c S ph m.
ễ ớ ổ ươ ạ ng pháp d y
ị ướ ổ ng tích c c ọ h c theo h
ị ệ ễ Đ i m i ph [5]. Nguy n Th Kim Liên – Nguy n Văn Luy n (2006), ọ ự ở ườ ng trung h c ph thông tr . [6]. Lê Thông (2008), Sách giáo khoa Đ a lí 11 – Ban C b n ơ ả , NXB Giáo d c.ụ
21
ị ầ ươ
ị ng pháp s d ng sách giáo khoa góp ph n nâng cao năng ậ ố t ơ ả (Khóa lu n t
ấ ữ ớ
Nh ng nguyên t c đ i m i ph ạ ắ ổ ươ ả ọ [8]. Tr n Đ c Tu n (2006), ổ ng ph thông . Giáo trình gi ng d y ph ạ ọ ươ ng pháp d y h c Đ a lí ườ ạ ng pháp d y h c tr ở ị ng ĐHVP Hà
ươ ớ ổ ị Đ i m i ph ng pháp d y h c ng Th Vân – D ng Văn Thành (2006), ạ ọ trung
ườ ơ Tr
ươ ng Đ i h c Quy Nh n. ươ ạ ả ị ng pháp gi ng d y Đ a lí ạ ọ Ph ở ườ tr ổ ng ph thông ứ [10]. Nguy n Đ c Vũ (1998), ,
ử ụ ễ Ph [7]. Nguy n Th Thu, ọ ạ ọ ự ự ọ h c cho h c viên trong d y h c Đ a li 11 – Ban C b n l c t nghi p).ệ ứ ầ ườ tr N i.ộ ươ [9]. L ổ ọ h c ph thông, ễ NXB Giáo d c.ụ ễ ớ ạ ứ ạ ọ ổ ị ị ở Đ i m i d y h c Đ a lí trung h c c ọ ơ [11]. Nguy n Đ c Vũ – Ph m Th Sen (2005),
sở, NXB Giáo d c.ụ
ị ớ ổ ươ ị ạ Đ i m i ph ạ ọ ng pháp d y h c Đ a lí ở [12]. Nguy n Đ c Vũ – Ph m Th Sen (2006),
trung h c ph thông
ươ ọ ở ọ ị ễ ọ ễ , NXB Giáo d c.ụ ổ ớ Đ i m i ph trung h c ph
ự ỉ ồ ưỡ ổ ạ ng pháp d y h c Đ a lí ả ng nâng cao năng l c cho giáo viên THPT hai t nh Qu ng
[13]. Nguy n Đ c Vũ (2005), thông. Tài li u b i d Ngãi và Qu ng Bình.
ạ ọ ư ạ Giáo d c h c, ứ ổ ứ ệ ả ế ượ t V ng (2008), ụ ọ NXB Đ i h c S ph m.
ạ ộ ố
ạ
[14]. Ph m Vi [15]. M t s trang web: a. http:\\www.wikipedia.com. ọ b. ttps://www.google.com.vn/search?hl=vi13&gs_id=2l&xh=t&q=quá+trình+d y+h c c. http://thieuchinh.edu.vn/news/DayvaHoc/Motsophuongphapdayhoctichcuc d. http://dongdops.edu.vn/tintucsukien/hoatdongdayhoc/dayhocmondialy
Ụ Ụ M C L C
Ầ Ộ II. PH N N I DUNG 2 .................................................................................................
ơ ở ậ 2 1. C s lí lu n ............................................................................................................
ổ
ạ
ệ ố
ổ
ứ
4 2. Th c tr ng v n đ nghiên c u ..........................................................................................
ớ
ọ
ạ
ọ
ọ a. Quá trình d y h c ph thông 2 ............................................................................................. ạ ươ ọ 3 ng pháp d y h c ph thông ................................................................ b. H th ng các ph ự ạ ấ ề ể ặ a. Đ c đi m tâm sinh lí h c sinh l p 7, 8 .............................................................................. 4 ị ậ ợ 4 i và khó khăn trong d y h c Đ a lí 7, 8 ............................................................... b. Thu n l
22
ề ề
ả
3. N i dung và hình th c c a gi
6 i pháp .................................................................................
ụ
c. V phía giáo viên 5 ................................................................................................................. 6 d. V phía HS .......................................................................................................................... ộ a. M c tiêu c a gi
ươ ự ụ ộ ệ
ứ ủ ả ủ 6 i pháp ....................................................................................................... ọ ơ ở ể ự ng ti n, GV, HS…),
D a vào c s đ l a ch n PPDH (m c tiêu, n i dung, ph
ậ ụ ự ễ ự ệ ể ặ ị ạ đ c đi m PPDH, th c ti n vi c xác đ nh và v n d ng các PPDH tích c c vào d y
h cọ 6 ................................................................................................................................
ị
ệ
ầ ủ
ệ ổ ớ
ướ
ng phát huy
ạ ọ
ự ọ ậ ủ
ị ầ ự
ộ ố
ắ
ộ
ứ
ự
ệ
ả
ả
ệ ọ ủ ấ
ệ ữ ả
ứ
ề
ị
ố ế Ầ
Ậ Ế
Đ a lí 7, 8, yêu c u c a vi c đ i m i PPDH… vi c xác đ nh PPDH theo h ị tính tích c c h c t p c a HS trong d y h c Đ a lí 7, 8 c n d a vào m t s nguyên t c 6 sau: ............................................................................................................................................. b. N i dung và cách th c th c hi n gi 7 i pháp ....................................................................... ộ 7 b.1. N i dung ............................................................................................................................. c. M i quan h gi a các gi 18 i pháp, bi n pháp ..................................................................... ệ ả 18 ..................................... d. K t qu kh o nghi m giá tr khoa h c c a v n đ nghiên c u 19 ............................................................................................. III. PH N K T LU N
ậ
ế .............................................................................................................................. 1. K t lu n 19 ị ế 20 ............................................................................................................................. 2. Ki n ngh 20 ......................................................................................................................
Ụ Ụ 22 M C L C .................................................................................................................
23
