MỤC LỤC
Trang
A. Đặt vấn đề..............................................................................................2
1.Cơ sở lí luận.............................................................................................2
2. Cơ sử thực tiễn........................................................................................4
3. Phạm vi đề tài..........................................................................................5
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.........................................................................5
1. Nghiên cứu tình hình...............................................................................5
2. Kết quả khi chưa thực hiện đề tài............................................................6
3. Các giải pháp...........................................................................................7
4. Kết quả...................................................................................................12
C. KẾT LUẬN...........................................................................................19
D. PHẦN KIẾN NGHỊ..............................................................................20
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................21
1/21
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN
NHÓM TRONG TIẾT DẠY BỘ MÔN LỊCH SỬ LỚP 7 Ở TRƯỜNG THCS
A/ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Cơ sở lí luận
- Nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa chủ
tịch Hồ Chí Minh nói : “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không,
dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai các cường quốc
năm châu hay không, chính là nhờ một phần công lớn ở công học tập của
các em ” , trước khi Người ra đi trong di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh có căn
dặn : “ Phải giáo dục thế hệ trẻ để cho họ trở thành người vừa hồng vừa
chuyên ”
- Trong điều kiện khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri
thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục lại càng vô cùng to lớn ,
đó là một nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là chiến lược của
dân tộc mình .
-Vì thế đai hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam trong nghị quyết
ghi rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu ”, tương lai của một dân tộc, một
quốc gia phụ thuộc phần lớn vào nền giáo dục của quốc gia đó. Giáo dục
không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận
dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang
tính giáo dưỡng, cao hơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn của
tổ tiên và trân trọng nó. Riêng môn lịch sử còn phải hoàn thành 1 nhiệm vụ
quan trọng mang tính đặc thù là đưa học sinh trở về với quá khứ, nguồn cội
của tổ tiên và biết trân trọng nó
- Việc học tập Lịch sử ở trường phổ thông có vai trò rất quan trọng, nó
cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản lịch sử phát triển của xã hội
loài người và lịch sử dân tộc. Trên cơ sở đó giáo dục khơi dậy tình cảm tư
tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho mọi hành vi trong cuộc sống, góp phần
phát triển toàn diện học sinh
2/21
- Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông yêu cầu học sinh nắm vững các
sự kiện lịch sử là một việc rất quan trọng. Ngoài việc nhớ thời gian diễn ra sự
kiện, hiểu được tính chất, diễn biến kết quả và những việc làm của nhân vật,
các em còn phải nắm vững kiến thức về không gian xảy ra sự kiện lịch sử.
Bởi vì không một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra lại không gắn liền
với một thời gian, không gian nhất định, không nắm được thời gian không
gian diễn ra sự kiện lịch sử, học sinh sẽ “ hiện đại hóa” lịch sử
- Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của bộ GD - ĐT đã có
rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài
tập, bài thực hành, sơ đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đích
nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học
sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của giáo viên.
- Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng và đòi
hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo tận dụng hết mọi năng lực của mình
để giúp học sinh nắm vấn đề bằng phương pháp thuyết giảng cho học sinh
tiếp thu là chính. Thì nay phương pháp này không hợp lý trong chương trình
SGK mới . Trong các chương trình học ở các bậc học để áp dụng phương
pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động thì người
thầy phải có những phương pháp dạy học mới và điều này đã được nhiều
người quan tâm.
- Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa
học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ ghi nhớ mà còn phải hiểu và vận
dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Cùng với các môn học khác, việc học
tập Lịch sử giúp học sinh phát triển tư duy và sáng tạo. Đã có quan niệm sai
lầm cho rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các
sự kiện – hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy, động não, không
có bài tập thực hành,... Đây là một trong những nguyên nhân làm giảm sút
chất lượng môn học
- Điều quan trọng nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học là sự tác
động của thầy như thế nào để học sinh phải động não, mà phát triển trí thông
3/21
minh, tính sáng tạo của học sinh và để đưa chất lượng bộ môn này lên cao.
II.Cơ sở thực tiễn
- Dạy học Lịch sử là dạy những gì đã xảy ra trong quá khứ, mỗi bài học
đều có rất nhiều sự kiện và khái niệm lịch sử, học sinh phải hiểu và nhớ.
Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chỉ
đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ năng tư
duy. Học sinh chỉ học bài nào biết bài đấy, nhớ các kiến thức lịch sử một
cách rời rạc và rất nhanh quên, thậm chí bài mới học tiết trước thì tiết sau đã
quên không còn nhớ gì nữa.
- Ngoài ra, do quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của môn Lịch sử
trong đời sống xã hội. Một số phụ huynh có thái độ xem thường bộ môn lịch
sử, coi đó là môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần đầu tư nhiều công
sức, dẫn đến hậu quả học sinh không nắm được những sự kiện lịch sử cơ bản,
nhớ sai, nhớ nhầm sự kiện lịch sử
- Trong điều kiện hiện nay, việc giảng dạy và học tập bộ môn lịch sử
vẫn còn nhiều bất cập như: chương trình sách giáo khoa khá nặng, chương
trình còn nặng về lí thuyết mà rất ít số tiết thực hành và ôn tập (điển hình là
lịch sử 9).
- Trong những phương pháp mà tôi đã sử dụng và đổi mới phương pháp dạy
học như “Tích hợp”, “ Nêu và giải quyết vấn đề”, “ sử dụng đồ dùng trực
quan và hệ thống bài tập trong tiết dạy” …
- Trong lớp học thường có học sinh Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu. Trong nội
dung bài học có tiểu mục có nội dung dễ nhận biết, nhưng có tiểu mục có nội
dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư duy của học sinh thì
giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ các em khai thác kiến thức, không nên
tự giải thích, thuyết trình một cách đơn giản. Để làm được việc này thì giáo
viên tung ra những câu hỏi thảo luận, rồi hướng dẫn các em trong các tổ,
nhóm cùng tìm hiểu sách giáo khoa, cùng bàn bạc, phân tích mỏ xẻ, so sánh,
đánh giá, nhận xét và đưa ra câu trả lời cho nội dung cụ thể cần tìm hiểu.Với
4/21
tình huống này các em trong nhóm sẽ tự giải quyết được vấn đề. Các em sẽ
tự tin dạn dĩ yêu mến bộ môn và ham học hỏi nhiều hơn. Với phương pháp
này giáo viên còn hạn chế được phương pháp diễn giải thuyết trình, mang
tính áp đặt kiến thức.
III . Phạm vi đề tài :
- Để nâng cao quá trình tiếp thu và tạo sự hưng phấn của các em trong quá
trình học lịch sử, tôi tiến hành nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận
nhóm trong tiết dạy bộ môn lịch sử 7
- Trong đề tài này tôi tập trung nghiên cứu toàn bộ bộ môn lịch sử 7 vì ở lớp
7 là thời kỳ chứng kiến nhiều biến động lớn lao của dân tộc với kháng chiến
chống quân xâm lược Tống, ba lần kháng chiến chống quân xâm lược
Nguyên Mông....Cho nên học sinh sẽ không tránh khởi bỡ ngỡ, nếu giáo viên
không có phương pháp phù hợp sẽ làm giảm đi hứng thú học tập bộ môn của
học sing kéo theo chất lượng học tập của các em suy giảm. Ngoài lớp 7 ra có
thể áp dụng cho tất cả các khối 6,8,9 học lịch sử và có một số điểm áp dụng
cho môn địa, văn, Giáo dục công dân…
-Áp dụng phương pháp này một cách thuần thục, sáng tạo phối hợp nhịp
nhàng với các phương pháp khác mối giáo viên lịch sử xẽ đóng góp một
phần quan trọng trong việc thực hiện lời dạy của Bác Hồ kính yêu: Dân ta
phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam
B/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I . Nghiên cứu tình hình :
- Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm là hình thức tổ chức dạy học đề
cao vai trò của sự hợp tác thông qua trao đổi giữa các thành viên trong nhóm
trong các hoạt động tập thể, đề cao vai trò, tinh thần trách nhiệm, sự phối hợp
của cá nhân đối với tập thể để đạt mục tiêu chung
- Phương pháp thảo luận nhóm trong bài dạy lịch sử trên lớp rất đa dạng :
+ Thảo luận một vấn đề học tập
5/21
+ Tìm hiểu, trao đổi xung quanh một đề tài
+ Tranh luận về một nội dung học tập
+ Ôn tập, tổng kết kiến thức sau một số bài, chương
+ Đưa ra dự án về một đề tài
+ Thực hiện một bài tập, một nhiệm vụ học tập với bản đồ, tranh
ảnh ,hiện vật, sự kiện lịch sử …
+ Tổng kết một hoạt động
- Theo kinh nghiệm và trong thực tế cho thấy khi đưa ra tình huống trước cả
lớp sẽ diễn ra tình trạng có những em không tập trung suy nghĩ, một số em
thì nói chuyện hoặc làm việc riêng… khi giáo viên gọi đến thì giật mình
đứng dậy không biết trả lời một vấn đề gì. Chỉ có những học sinh khá, giỏi,
tập trung thì thường hay phát biểu và trả lời được các nội dung yêu cầu.
Chính vì vậy để tất cả các em cùng làm việc, cùng động não phát huy tốt tư
duy sáng tạo hiện có theo từng khả năng của mỗi em . Nên tôi đã thực hiện
phương pháp thảo luận nhóm trong một hoặc hai tiểu mục trong một tiết dạy,
nhằm áp dụng cho tất cả các đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu )
đều được làm việc tiếp cận tình huống ,nắm được kiến thức cơ bản
- Tôi đã từng mãn nguyện khi chứng kiến cảnh tượng các nhóm học sinh
đang trầm tư suy nghĩ cùng nhau giải quyết 1 bài tập khó. Sau vài phút lặng
lẽ trôi qua rồi bất ngờ rộn lên những tiếng reo đã trở thành thông lệ: “ dễ
quá”, “ trả lời được rồi” trong ánh mắt rạng ngời niềm vui sướng của các em.
Chính vì vậy tôi thấy phương pháp thảo luận nhóm đem lại thành công rất
cao, không thể thiếu được trong tiết dạy.
II . Kết quả khi chưa thực hiện đề tài :
Theo kết quả điều tra ở các lớp 7D, 7E
- Học sinh : khoảng 89,6% học sinh trung bình, yếu không biết cách biết
cách thảo luận, không mạnh dạn đóng góp ý kiến và không nắm được nội
dung cần học ở lớp cũng như nội dung cần luyện tập ở nhà.
6/21
- Học sinh chưa có thói quen soạn và xem bài trước ở nhà trước khi đến
lớp( kể cả bài tập và câu hỏi từ dễ đến khó ở sách giáo khoa và cả sách bài
tập )
- Khoảng 10,4% học sinh có khả năng trình bày, diễn đạt kiến thức trước
cả lớp
Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu quả cao hơn tôi đã mạnh dạn áp
dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với các phương pháp khác vào
bài dạy lịch sử 7 THCS. Một trong những điểm mà tôi đã làm là nâng cao
hiệu quả dạy – học môn lịch sử 7 trường THCS bằng việc giúp các em có thể
cùng nhau tranh luận đưa ra suy nghĩ của mình để giải quyết các vấn đề, có
những vấn đề giúp học sinh giải quyết được những sự kiện ,hình ảnh lịch sử,
những nhân chứng sống hay các câu ca dao tục ngữ mà thế hệ trước để lại để
các em có thể hiểu biết hơn về lịch sử và áp dụng vào đời sống thực tiễn mà
không gây nhàm chán và xa lạ lại có tác dụng kích thích tính chủ động, tự
giác, sáng tạo, hứng thú trong môn học
III/CÁC GIẢI PHÁP
1 - Giáo viên cần phải tìm hiểu được khái niệm, đặc điểm của phương
pháp thảo luận :
- Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa GV và HS cũng
như giữa học sinh với nhau.
- Mục đích của thảo luận là để khuyến khích sự phân tích một vấn đề
hoặc các ý kiến khác nhau của HS, và trong những trường hợp nhất định, nó
mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia.
2 - Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa của phương pháp thảo luận:
- Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở
nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa,
phát triển được tư duy khoa học.
- Giúp HS phát triển các kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các
phương pháp nghiện cứu một cách vừa sức như các phương pháp tìm đọc tài
7/21
liệu tham khảo, phương pháp quan sát và ghi chép ngoài thực địa, trong sách
giáo khoa, sách có liên quan…
- Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở
các sự kiện, thông tin một cách lôgic từ các HS trong nhóm, lớp.
- Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV còn tạo ra mối quan hệ hai
chiều giữa GV và HS, giúp cho GV nắm được hiệu quả giáo dục về các mặt
nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh.
3- Để việc thảo luận đạt kết quả tốt, GV cần phải quan tâm đến các khâu
quan trọng như sau :
a ) Chuẩn bị :
- Chuẩn bị nội dung thảo luận
- Tổ chức thảo luận
- Theo dõi thảo luận
- Tổng kết thảo luận
b) Một số yêu cầu trong phương pháp thảo luận
- Tùy theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học tập mà giáo viên
chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm. Tùy theo mục
tiêu và yêu cầu vấn đề học tập mà các nhóm được phân công ngẫu nhiên
hoặc mặc định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng
hoạt động của tiết học. Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác
nhiệm vụ .
- Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, có thể dùng thẻ học tập có ghi số
hoặc điểm danh hoặc ghép mảnh theo chủ đề học tập. Trong tiết học, nếu có
nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo ra cái mới cho không khí
học tập vui vẻ hơn
- Để chia theo chủ định, giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh
(trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để chia nhóm cho phù hợp .
* Các hình thức nhóm cụ thể :
8/21
- Nhóm nhỏ 2 - 3 hs : Kỹ thuật này thường dùng khi cần học sinh trao
đổi, thảo luận những vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn
- Nhóm ghép đội: dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi vê một số
vấn đề phức tạp đòi hỏi có sự cộng tác cao
- Nhóm 4 - 6 HS : dung khi hs trao đổi ý kiến hoặc thực hành một
công việc cụ thể đồi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận
- Nhóm 6-8 HS: dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề,
nhiều quan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so
sánh hay đi sâu hơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó
thực hiện chung cho cả lớp
- Nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu: dùng khi thu thập thông tin và
các vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ năng xử lý và trình bày thông tin
*Các bước tiến hành :
- Bước 1 : Giáo viên hợp chung cả lớp, chia nhóm, nêu vấn đề học tập
xác định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm, gợi ý và hướng dẫn học sinh cách
thảo luận
- Bước 2 : Học sinh phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong
nhóm. Giáo viên quan sát, theo dõi và giúp đỡ các em thảo luận nếu cần
- Bước 3 : Học sinh cử đại diện báo cáo kết quả của nhóm, góp ý và bổ
sung cho nhau
- Bước 4: giáo viên đánh giá ,nhận xét, bổ sung, kết luận
c) Tiến hành các khâu trong quá trình thảo luận
* Chuẩn bị nội dung thảo luận :
- Trước tiên GV cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận.
- Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận là phải xem xét nghiên cứu xem HS
đã biết gì về chủ đề đã nêu ra.
- Khi đã chọn được vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, GV cần thông báo cho
9/21
học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận.
- Từ đó HS ý thức được yêu cầu nội dung của đề tài, các nguồn tài liệu
chính, kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá
nhân…
* Tổ chức thảo luận :
- Mở đầu thảo luận.
GV nên thông báo về chủ đề cần thảo luận, quy trình và nguyên tắc thảo luận.
- Hướng dẫn thảo luận.
Trong quá trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không
tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời HS, không tỏ phản ứng nếu
câu trả lời, tranh luận không đúng với ý mình. Tuy nhiên nhằm làm tăng
thêm hứng thú khi thảo luận, GV cũng có thế đưa ra các câu, giống như “ván
nhún” hoặc nêu ra cách thảo luận để tạo không khí sôi nổi cho buổi thảo
luận. Tạo không khí thân mật, cởi mở, khuyến khích sự tham gia của mỗi HS
trong thảo luận. Khi thảo luận, GV phải chú ý nghe một cách tường tận
những điều học HS nói để hiểu HS định nói cái gì.
* Tổng kế thảo luận :
GV tổng kết những ý kiến phát biểu, nêu lên một cách súc tích và có hệ thống
những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất.
- Tham gia ý kiến về những điều chưa thông nhất và bổ sung thêm những
điều cần thiết. Những ý kiến chưa thống nhất có thể sắp xếp vào buổi thảo
luận sau
- GV cần đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc
chung của tập thể, của nhóm và cá nhân HS.
** Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm
- Các vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc các thành viên
trong nhóm cùng suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài
10/21
- Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung
bình – yếu – kém, hiếu đông – trầm lặng…). Nên để học sinh luân phiên
nhau làm nhóm trưởng, thư kí. Qui mô nhóm không nên quá đông
- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống
xảy ra cùng các phương án xử lý
- Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể ,đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm
vụ
- Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm ,có
sự giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc
- Trong mỗi nhóm cần có sự phân công ràng nhiệm vụ cụ thể trong đó đề
cao vai trò hợp tác
- Cần tạo không khí thi đua giữa các nhóm để khuyến khích học tập
- Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để
kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thảo luận tốt hơn và rút kinh
nghiệm các nhóm làm việc chưa tốt
4 .Các phương pháp, biện pháp tiến hành thực nghiệm đề tài có hiệu quả
là:
a/ Về chuẩn bị dụng cụ để hoạt động nhóm :
- Theo tôi đặc thù các lớp 7 ở trường Trung học cơ sở Thụy Lâm thì mỗi lớp
có 16 bàn nên chia thành 4 nhóm (để tránh di chuyển nhiều tốn thời gian và
ồn ào mất trật tự, chỉ 2 bàn quay mặt lại là được).
- Mỗi nhóm phải có 2 bảng phụ, kích thước không nhỏ và cũng không quá to,
quy định cỡ 50cm x 70cm là vừa + bút lông xóa được, 1 cây màu đỏ và 1 cây
màu xanh hoặc đen. Nếu vùng khó khăn giáo viên có thể làm bảng phụ bằng
giấy A4 và bút chì màu
- Giáo viên phân nhóm và có nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí (phòng khi
nhóm trưởng vắng) để điều hành chung và chuẩn bị dụng cụ cho tốt.
b/ Về phương pháp cách thức hoạt động :
. * Về phía giáo viên
11/21
- Chọn nội dung hoạt động nhóm thường là nội dung có nhiều ý, nội dung
trọng tâm, có tính tư duy học sinh trung bình và yếu khó giải quyết.
- Xây dựng trong giáo án hệ thống câu hỏi, tình huống vấn đề phải cụ thể
rõ ràng có dàn ý hệ thống chi tiết, giúp Hs dễ biết cách thức nhanh chóng và
có hệ thống (vì thời gian có hạn).
- GV nên cho HS về nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu là toàn bài học
mới, nhưng để chuẩn bị thì có thể cho 2 3 nội dung và có thể 2 nhóm hoặc
3 nhóm chuẩn bị một nội dung không nên đưa ra nhiều nội dung thảo luận
quá (4) hoặc ít quá (1) nên chọn sao cho hợp lí tùy nội dung và thời gian
trong tiết dạy.
* Về phía học sinh :
- Phải chuẩn bị nội dung trước ở nhà
- Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa
vào SGK, kiến thức cũ đã học, lược đồ, biểu đồ, bài tập, câu hỏi để bàn bạc
thảo luận.
- Nhóm trưởng phải tôn trọng tất cả các ý kiến của các thành viên trong
nhóm, phải làm sao ( giảng giải, phân tích…) cho các bạn trung bình, yếu
trong nhóm hiểu được vấn đề và có thể thay mặt nhóm lên trình bày trước
lớp.
- HS thảo luận nhỏ đủ nghe trong nhóm, không cãi và ồn ào, đi lại trong
lớp, khi có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay về vị trí và
tiếp tục chú ý theo dõi để tiếp thu kiến thức hoặc bổ sung thêm ý kiến…
-Trước khi thảo luận nhóm về một vấn đề (một nội dung cần phân tích,giải
thích…) nên cho mỗi cá nhân trong nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học
tập (hoặc giấy nháp riêng) rồi đưa ra thảo luận thống nhất ý kiến đúng.
IV/ KẾT QUẢ
1. Các giáo án soạn giảng theo đề tài và có áp dụng biện pháp thực hiện
thử nghiệm
12/21
Ví dụ 1 : PHẦN MỘT: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRUNG ĐẠI.
Tiết 1: BÀI 1: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI PHONG
KIẾN Ở CHÂU ÂU
Sau khi dạy hết phần 1 hoạt động cả lớp đến phần 2 giáo viên cho học
sinh hoạt động nhóm như sau :
Lãnh địa phong kiến. Mục 2 :
Chia lớp thành 4 nhóm (mỗi nhóm 4 bàn) – Thời gian 03 phút
* Nhóm 1 + 2 :
H:Quan sát H1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi.
? Em hãy miêu tả và nhận xét về lãnh địa phong kiến H1 sgk.
* Nhóm 3 + 4 :
H:Quan sát H1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi.
? Đặc trưng kinh tế lãnh địa là gì?
? Em có nhận xét gì về đời sống của lãnh chúa và nông nô trong lãnh địa?
Ví dụ 2 : TIẾT 5 - BÀI 4 - TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN
phần 6:Văn hoá, khoa học, kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến.
Sau đó chia cả lớp thành 8 nhóm mỗi nhóm 2 bàn – Thời gian 05 phút
* Nhóm 1,2,3,4
H:Quan sát H10 sgk
? Em có nhận xét gì về tài năng và sự sáng tạo của người Trung Quốc qua hoa
văn trên sản phẩm gốm sứ?
* Nhóm 5,6,7,8
? Em hãy trình bày hiểu biết của em về khoa học- kĩ thuật của Trung Quốc
phong kiến?
Ví dụ 3: TIẾT 7- BÀI 6. CÁC QUỐC GIA PHONG KIẾN ĐÔNG NAM Á.
1.Sự hình thành các vương quốc ở Đông Nam á.
HS trao đổi theo cặp 02 người – Thời gian 02 phút
Điều kiện tự nhiên các quốc gia Đông Nam Á có thuận lợi và khó khăn gìđối với
phát triển nông nghiệp?
13/21
Ví dụ 4 : TIẾT 12 : BÀI 9: NƯỚC ĐẠI CỒ VIỆT THỜI ĐINH- TIỀN LÊ
I : TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ- QUÂN SỰ
2.Tổ chức chính quyền thời Tiền Lê.
Cho cả lớp thảo luận theo 08 nhóm(02 bàn 1 nhóm) – Thời gian 05 phút
* Nhóm 1,2
Nhà Lê được thành lập trong hoàn cảnh nào?
* Nhóm 3,4
Vì sao Lê Hoàn được suy tôn lên làm vua?
* Nhóm 5,6
Việc Thái Hậu Dương Vân Nga khoác áo ngự bào cho Lê Hoàn nói lên điều gì?
* Nhóm 7,8
Vẽ sơ đồ tổ chức bộ máy triều đình trung ương thời Tiền Lê?
Ví dụ 5 : TIẾT 14 : BÀI 10 : NHÀ LÝ ĐẨY MẠNH CÔNG CUỘC XÂY
DỰNG ĐẤT NƯỚC
2.Luật pháp và quân đội.
*Chia lớp thành 04 nhóm– Thời gian 03 phút
*Nhóm 1,2
Em có nhận xét về quân đội thời Lý?
*Nhóm 3,4
Để xây dựng khối đoàn kết dân tộc nhà Lý có chủ trương gì?
Ví dụ 6 : Tiết 32 BÀI ÔN TẬP
*Chia lớp thành 04 nhóm: – Thời gian 10 phút
Lập bảng thống kê :các triều đại phong kiến từ thế kỉ X-XIV, thời gian, các cuộc
kháng chiến chống xâm lược, các thành tựu văn hoá, khoa học của các triều đại
đó, gương tiêu biểu.
- Các nhóm lên báo cáo kết quả vào khổ giấy A0
- HS nhận xét
14/21
- GV: đánh giá, chốt kiến thức
Ví dụ 7 :
Tiết 45 Bài 21
ÔN TẬP CHƯƠNG IV
*Chia lớp thành 04 nhóm: – Thời gian 06 phút
*Nhóm 1,2
So sánh sự giống và khác nhau giữa hai tổ chức bộ máy nhà nước thời Lê và
Lí-Trần
*Nhóm 3,4
Cách đào tạo, tuyển dụng quan lại thời Lê và thời Lí-Trần có gì khác nhau?
Ví dụ 8 :
Tiết 53 Bài 25
PHONG TRÀO TÂY SƠN.
II. TÂY SƠN LẬT ĐỔ CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN VÀ ĐÁNH TAN
QUÂN XÂM LƯỢC XIÊM
2.Chiến thắng Rạch Gầm- Xoài Mút.
*Cho cả lớp thảo luận theo 08 nhóm(02 bàn 1 nhóm) – Thời gian 03 phút
*Nhóm 1,2, 3,4
Vì sao Nguyễn Huệ chọn khúc sông này làm trận địa mai phục tiêu diệt giặc?.
* Nhóm 5,6,7,8
Chiến thắng Rạch Gầm- Xoài Mút có ý nghĩa lịch sử như thế nào?
Ví dụ 9 :
Tiết 54 Bài 25
PHONG TRÀO TÂY SƠN.
III. Tây Sơn lật đổ chính quyền họ Trịnh.
2. Nguyễn Hữu Chỉnh mưu phản - Nguyễn Huệ thu phục Bắc Hà.
*Cho cả lớp thảo luận theo 02 nhóm(08 bàn 1 nhóm) – Thời gian 03 phút
* Nhóm 1
Vì sao Nguyễn Huệ thu phục lại Bắc Hà mà không giao cho vua Lê ?
15/21
* Nhóm 2
Việc lật đổ chính quyền Trịnh, Lê có ý nghĩa gì?
Ví dụ 10:
Tiết 56 Bài 26
QUANG TRUNG XÂY DỰNG ĐẤT NƯỚC.
1.Phục hồi kinh tế, xây dựng văn hoá dân tộc.
*HS trao đổi theo cặp 02 người– Thời gian 02 phút
Những việc làm của Quang Trung có tác dụng gì?
* Các bước thảo luận nhóm khi tiến hành giảng dạy các giáo án trên của
các giáo viên khi bàn bạc và rút ra những đặc điểm chung là:
1. Giáo viên phải chọn nội dung thảo luận, ghi lên bảng phụ
2. Phân nhóm và quy định nội dung cho từng nhóm hoạt động
3. Lắng nghe và gợi ý cho học sinh
4. Động viên, khích lệ các nhóm còn yếu, chưa mạnh dạn
5. Quy định thời gian thảo luận
6. Tất cả các đối tượng học sinh đều tham gia bàn bạc và đóng góp ý
kiến
-Thư kí nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào bảng phụ
-Các đối tượng còn lại trong nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào phiếu học
tập( hoặc vở ghi)
7. Cử một đại diện của nhóm lên thuyết minh phần nội dung thảo luận
của nhóm( bất kì một học sinh nào không nhất thiết phải cử học
sinh khá, giỏi. Vì đây là nội dung cả nhóm đã thống nhất)
8. Giáo viên cho các nhóm khác góp ý bổ sung nội dung của nhóm
vừa trình bày cho đầy đủ
9. Giáo viên nhận xét và cho học sinh chỉnh sửa những nội dung còn
thiếu sót
2 . Những kinh nghiêm sau một năm học thể hiện chuyên đề “áp dụng
phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy”
16/21
a- Ưu điểm :
*. Giáo viên : Chuẩn bị tốt nội dung các câu hỏi thảo luận cho học sinh rất
rõ ràng, ngắn gọn và đúng trọng tâm bài học. Vì thời gian có hạn, đối với
những tiết dạy có nhiều đòi hỏi sự hoạt động tập thể thì giáo viên phân nhiệm
vụ cụ thể cho từng nhóm. Câu hỏi thảo luận được ghi cụ thể trên bảng phụ kể
cả phân công nhóm đã giúp học sinh nắm được yêu cầu làm việc của mình
mà không nhầm lẫn.
*. Học sinh : Chuẩn bị đồ dùng học hoạt động nhóm, phân công cụ thể
người viết bảng, nhóm trưởng điều hành. Học sinh đã quen cách hoạt động
nên làm việc rất nhanh, trình bày bảng phụ đủ, ngắn gọn hình thành cho các
em tính dạn dĩ khi đứng trước tập thể trình bày kết quả. Qua các tiết làm việc
như vậy giúp các em có thói quen làm việc tập thể, mạnh dạn đưa ra ý kiến
cá nhân, khả năng nhận xét, đánh giá về kết quả làm việc của nhóm bạn để tự
rút ra bài học. Từ đó, học sinh có hứng thú hơn trong học tập, kiến thức các
em tự tìm ra sẽ được khắc sâu thêm.
b - Khuyết điểm :
*. Giáo viên : Chưa thống nhất, qui định rõ thời gian trên bảng phụ ghi
câu hỏi cho một hoạt động nên học sinh còn thiếu kĩ năng. Phân bố thời gian
cho từng ý trong nội dung cần làm. Khi giáo viên gõ hiệu lệnh thì nhiều
nhóm còn lúng túng vì chưa hoàn thành đáp án của mình
- Lúc gọi đại diện nhóm lên trình bày đa số giáo viên gọi các học sinh khá,
giỏi hoặc nhóm trưởng lên, những em còn lại khi giáo viên gọi lên thì nhút
nhát, không thể trình bày rõ trước lớp được.
- Có những tiết dạy, giáo viên nêu quá nhiều nội dung thảo luận mà không
lựa chọn những nội dung trọng tâm của bài, làm mất nhiều thời gian
*.Học sinh : Vẫn còn nhiều em chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến, đùn đẩy
trách nhiệm cho nhóm trưởng trình bày.
- Thống nhất các bước tiến hành :
17/21
+ Ghi rõ các câu hỏi dành cho từng nhóm trên bảng phụ có cả thời gian
hoạt động.
+ Trong thời gian các nhóm làm việc giáo viên báo quát lớp, khảo sát các
nhóm, nhắc nhở những học sinh chưa tập trung.
+ Ra hiệu lệnh kết thúc hoạt động thì một trong các nhóm có cùng nội
dung sẽ lên trình bày kết quả. Giáo viên gọi bất kì 1 học sinh nào trong
nhóm, nhất là những học sinh ít hoạt động để rèn cho các em thói quen trình
bày trước lớp. Các nhóm còn lại sẽ bổ sung những gì chưa hoàn chỉnh. Sau
đó giáo viên chuẩn xác kiến thức rồi nhận xét, đánh giá. Nếu nhóm nào hoạt
động tốt, đồng bộ có thể ghi điểm và tuyên dương trước lớp nhằm khích lệ
các em,thu hút các em vào hoạt động nhóm.
3 . Kết quả đạt được sau một năm thực hiện sáng kiến:
a. Học sinh:
- Học sinh : khoảng 80% học sinh trung bình, yếu đã biết cách thảo luận,
mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm được nội dung cần học ở lớp cũng như nội
dung cần luyện tập ở nhà. Một số học sinh khá giỏi hiểu bài ngay tại lớp
- Học sinh thói quen soạn trước những nội dung cần thảo luận ở nhà
trước khi đến lớp( kể cả bài tập và câu hỏi từ dễ đến khó ở sách giáo khoa và
cả sách bài tập
- Khoảng 65% có khả năng trình bày, diễn đạt kiến thức trước cả lớp,
giúp phong trào học tập của các em tích cực chủ động, phát biểu sôi nổi trong
tiết học. Tái hiện kiến thức nhanh và nhớ kiến thức được lâu.
b. Giáo viên:
- Giáo viên chuẩn bị soạn giảng một cách chu đáo, logic được nội dung
kiến thức giữa tiết trước và tiết sau với hệ thống câu hỏi và dàn ý tối ưu trong
phần thảo luận. Hình thành được bài giảng một cách chủ động, phù hợp với
nội dung của kiểu bài lên lớp theo phương pháp dạy học mới.
- Tiết kiệm được thời gian trong một tiết giảng 45 phút giáo viên
18/21
không phải làm việc nhiều chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động bàn bạc
thảo luận phát huy tính chủ động, tự lập , khai thác và hoàn thành kiến thức
trong bài.
- Sáng kiến không những sử dụng trong những bộ môn mà còn phổ
biến rộng ra ở các bộ môn khác
- Sáng kiến được áp dụng liên tục trong tất cả các tiết dạy, có phổ biến
dạy thực nghiệm ở tất cả các giáo viên và rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy ,
sau mỗi đợt thi đua.
- Các tiết dạy áp dụng đề tài sáng kiến thời gian đầu thường không kịp
giờ( Vì kĩ năng chuẩn bị bài ở nhà của học sinh cũng như phương pháp thảo
luận chưa khoa học). Đến nay thì hầu hết các học sinh đã có thói quen và làm
việc khoa học, rút ngắn được thời gian so với lúc đầu.
4 . H ạn chế : - Giáo viên cần phải có biện pháp kiểm tra bài soạn ở nhà của
học sinh một cách thường xuyên, tránh không để cho các em chép bài của
nhau mà phải bàn bạc thảo luận và thống nhất với nhau để hiểu nội dung của
bài.
- Một số giáo viên chưa quản lí tốt thời gian học sinh thảo luận, nên chưa
khích lệ được việc học sinh tự đưa ra ý kiến, quan điểm của mình về một vấn
đề lịch sưr cần quan tâm
- Một số học sinh chưa có ý thức cao vẫn còn lợi dung thời gian thảo luận
để làm việc riêng gây ảnh hưởng đến các học sinh khác và một số em khác
còn nhút nhát ,chưa mạnh dạn nên mặc dù có ý kiến và nắm được vấn đề.
Đặc biệt là những lớp có tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao .
C.KẾT LUẬN
- Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học các bộ môn ở trường THCS
nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong học tập Để
nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý
nghĩa, yêu cầu và các đặc điểm cơ bản của mỗi phương pháp. Đặc biệt là biết
vận dụng các phương pháp một cách sáng tạo vào bài giảng để phù hợp với
19/21
đối tượng và điều kiện dạy học cụ thể
- Phương pháp thảo luận nhóm có thể vận dung cho tất cả các môn học ở
trường THCS cung như đối với tất cả các cấp học, tùy theo bộ môn của mình mà
giáo viên có thể áp dụng những phương pháp khác nhau.
Do thời gian có hạn, nên tôi chỉ đưa ra một số kinh nghiệm về phương
pháp thảo luận trong dạy học ở một số bài. Nếu có điều kiện tôi xin được trình
bày tiếp, tôi hy vọng đề tài này sẽ giúp ít được phần nào cho giáo viên giảng dạy
môn lịch sử ở trường trung học cơ sở, phần nào giảm bớt khó khăn khi hướng
dẫn học sinh thảo luận trong dạy học. Mặt khác, khi viết đề tài này, tôi cũng khó
tránh khỏi những sai sót, rất mong được sự tham gia đóng góp ý kiến trao đổi
kinh nghiệm của các đồng chí giảng dạy bộ môn, các đồng nghiệp để đề tài này
được hoàn thiện tốt hơn, có hiệu quả cao hơn khi áp dụng vào thực tế giảng dạy
D . PHẦN KIẾN NGHỊ : Để dạy học ở trường THCS có hiệu quả
tốt,đặc biệt là khi áp dụng phương pháp thảo luận trong dạy học tôi có một
số đề xuất sau :
- Giáo viên phải kiên trì đầu tư nhiều tâm – sức vào các vấn đề , vận dụng
sáng tao các phương pháp dạy và phương pháp thảo luận nhóm để thu hút
học sinh vào bài giảng của mình
- Nhà trường nên động viên, khích lệ việc thực hiện thảo luận nhóm ở tất cả
các bộ môn, nếu chỉ thực hiện ở bộ môn lịch sử thì rất khó khăn
- Phòng giáo dục cần đánh giá đúng năng lực của giáo viên để có những
biện pháp động viên, khích lệ kịp thời, tránh việc nhìn nhận sai,cào bằng
trong đánh giá
- Ngành giáo dục cần phải đầu tư thiết bị dạy và học cho tương xứng với
yêu cầu giáo dục hiện tại góp phân tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên
thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình .
Hội đồng khoa học nhà trường Ngày 01 tháng 2 năm 2018
20/21
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Phương pháp dạy học lịch sử , NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
2/ Tư duy học sinh tập 1 ,NXB Giáo dục ,Hà Nội
3/ Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại ,NXB Giáo dục ,Hà Nội 1999
4/ Sách giáo viên ,sách hướng dẫn lịch sử 7 …
5/ Việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông ,Tạp chí Giáo
dục , số 198 ,kì 2-tháng 9/2008, số 222 ,kì 2-tháng 9/2009,số 255 ,kì 1-tháng
2/2011
6/Chuẩn kiến thức- kĩ năng,Giáo dục kĩ năng sống.NXB Giáo dục Việt Nam
21/21
