Tài liệu tập huấn giảng viên dạy các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh [chuẩn nhất]

BÁO CÁO VỀ XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHƯƠNG

TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM TIN HỌC BẰNG

TIẾNG ANH

Nội dung

I. Giới thiệu về khoa CNTT

 Lịch sử phát triển

 Cơ cấu tổ chức và đào tạo

 Chức năng nhiệm vụ

II. Đào tạo giáo viên dạy Tin học bằng tiếng Anh

 Lý do mở chuyên ngành Sư phạm Tin học bằng tiếng Anh

 Mô hình, chương trình, hình thức đào tạo

 Công tác chuẩn bị

 Thuận lợi, khó khăn

III. Một số đề xuất

22 January 2015

Đại học Sư phạm Hà Nội www.hnue.edu.vn

Trường Sư phạm trọng điểm của cả nước • 25 khoa • 2 viện nghiên cứu • 2 trường phổ thông, 1 trường mầm non • Sinh viên: tuyển sinh gần 3000 sv/năm; 38 mã ngành đào tạo đại học • Học viên cao học & NCS: 2000 hv/năm

22 January 2015

Giới thiệu khoa Công nghệ thông tin Lịch sử hình thành

• Từ rất sớm (1977) ĐHSPHN đã có bộ môn MTĐT (giảng dạy

và nghiên cứu ứng dụng)

 Từ những năm -90, khoa Toán đã tích cực đưa Tin học vào

trường phổ thông và chuẩn bị cho việc này

• Xu thế tất yếu của thời đại, của giáo dục  TẬP HỢP LỰC

LƯỢNG  (2/2003) KHOA CNTT được thành lập

Giới thiệu khoa Công nghệ thông tin Cơ cấu tổ chức

Giới thiệu khoa CNTT Nhiệm vụ

Đào tạo

Nghiên cứu • Ứng dụng CNTT trong giáo

dục

•Khoa học máy tính và Công

nghệ thông tin và truyền thông

Bậc đại học: - Cử nhân Sư phạm Tin học - Cử nhân CNTT Bậc Sau đại học: - Thạc sĩ KHMT - Thạc sĩ HTTT - Thạc sĩ LL&PPDH Tin học Bồi dưỡng giáo viên Dạy môn Tin đại cương

22 January 2015

Giới thiệu khoa CNTT Đội ngũ cán bộ

 40 giảng viên, giáo viên thực hành, kỹ thuật viên  5 phó giáo sư  18 tiến sỹ (12 người được đào tạo TS ở nước ngoài), những giảng

viên còn lại là thạc sỹ

Giới thiệu khoa CNTT Quy mô đào tạo đại học

• 2 mã ngành

Sư phạm Tin học (40 sinh viên/năm)

Sư phạm Tin học đào tạo bằng tiếng Anh (25 sinh viên/năm)

Cử nhân Công nghệ thông tin (80 sinh viên/năm)

• Sau 10 năm, đã đào tạo được

Khoảng 300 cử nhân Tin học

Khoảng 600 cử nhân CNTT

• Hệ liên thông, hệ vừa làm vừa học, hệ đào tạo từ xa

Giới thiệu khoa CNTT Quy mô đào tạo Cao học

• 3 mã ngành

Khoa học máy tính (chỉ tiêu 25 sinh viên/năm)

Hệ thống thông tin (chỉ tiêu 25 sinh viên/năm)

Lý luận và PPDH (chỉ tiêu 25 sinh viên/năm)

• Đào tạo liên kết với ĐH Tây Bắc và ĐH Tây nguyên

• Đang xây dựng CT thạc sĩ nghiên cứu và thạc sĩ ứng dụng cho

cả 3 mã ngành

Một số kết quả nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế

 Công bố khoa học

 Hơn 60 công trình công

bố trên các tạp chí

quốc tế

 Nhiều bài báo trên các

Tổ chức hội nghị Duy trì hội nghị Khoa học vào tháng 10 hàng năm Tham gia tổ chức các hội nghị quốc tế: IC2IT, RIVF, KSE, ICT in Education,…

tạp chí trong nước

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Lý do

 Xu thế toàn cầu hóa, KHKT tiến nhanh như vũ bão  tiếng Anh là phương

tiện, là lợi thế cạnh tranh

 Năng lực tiếng Anh không tách rời các năng lực khác trong học vấn phổ

thông

 Lĩnh vực CNTT-TT là lĩnh vực đòi hỏi sự hội nhập quốc tế quyết liệt nhất

 Năng lực sử dụng CNTT-TT vừa là phương tiện, là công cụ để học tập vừa là

phương tiện để hội nhập một cách nhanh chóng.

 Năng lực sử dụng CNTT-TT là một trong 9 năng lực chung cần được hình

thành và phát triển cho học sinh PT

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Lý do

 Đội ngũ GV Tin học không dạy được CT Tin học phổ thông bẳng tiếng

Anh

 Đa số giáo viên Tin học ở phổ thông không có khả năng sử dụng tiếng Anh

trong việc đọc và tham khảo các tài liệu chuyên môn để cập nhật kiến thức

và nâng cao chất lượng giảng dạy

 Việc giảng dạy Tin học bằng tiếng Anh ở các trường PT còn góp phần

quan trọng cho việc chuẩn bị tốt và phát triển nguồn nhân lực về CNTT

cho Việt Nam.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Mô hình

 Trên cơ sở các quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo

 Tham khảo mô hình đào tạo quốc tế

 Đảm bảo tương đồng về chuyên ngành với CT đào tạo Giáo viên dạy Tin

hjocj bằng tiếng Việt.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-Căn cứ xây dựng

 Quy định của Luật Giáo dục 2005 (chương 2, mục 4 về “Giáo dục đại học”;

chương 4, Mục 2 về “Đào tạo và bồi dưỡng nhà giáo”);

 Thông tư số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 05 năm 2009 về việc Ban hành Quy chế thực hiện công khai đối với cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân;

 Chức năng, nhiệm vụ của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;

 Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông ;

 Quy hoạch phát triển tổng thể của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đến năm 2015 và Kế hoạch chiến lược của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đến 2020;

 Tình hình thực tế của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-Định hướng xây dựng

 Đảm bảo nguyên tắc kế thừa, tính hiện đại, tính hiệu quả, tính hệ thống và

tính phát triển.

 Phù hợp yêu cầu và đòi hỏi ngày càng cao của XH, đặc biệt là yêu cầu đáp

ứng cho những đổi mới căn bản toàn diện của GDPT sau 2015.

 Các học phần các kiến thức vừa có chiều rộng, vừa chuyên sâu, tạo điều kiện cho sinh viên có được nền tảng tri thức và kỹ năng nghề nghiệp vững vàng,  Một số học phần thiết kế nhằm hình thành và phát triển năng lực giảng dạy

các nội dung tích hợp CNTT với các lĩnh vực khác.

 Các học phần tự chọn giúp sinh viên có nhiều cơ hội hơn trong việc tiếp cận

những vấn đề, những lĩnh vực mà sinh viên quan tâm.

 Phân bố thời lượng chú ý nhiều đến việc tích cực hóa hoạt động của sinh

viên, đòi hỏi sinh viên chủ động trong việc tự học, tự nghiên cứu.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-mục tiêu và chuẩn đầu ra

Mục tiêu: Đào tạo ra những người

 Có khả năng giáng dạy về Công nghệ thông tin trong các trường Cao

đẳng, đại học và ở cấp phổ thông bằng tiếng Việt và bằng tiếng Anh.

 Có khả năng làm việc hiệu quả như thành viên của một nhóm nghiên

cứu tin học, phát triển phần mềm, phát triển các hệ thống thông tin và

ứng dụng Công nghệ thông tin trong giáo dục và trong đời sống thực

tế.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-mục tiêu và chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra (về kiến thức) : Sinh viên tốt nghiệp

 Có những tri thức nền tảng thuộc lĩnh vực Công nghệ thông tin và Phương pháp giảng dạy chuyên ngành để có thể nghiên cứu giảng dạy được các học phần thuộc chuyên ngành CNTT ở các trường Cao đẳng và Đại học, giảng dạy tốt môn Tin học và các chủ đề tích hợp với Tin học ở THCS và THPT;

 Có trình độ ứng dụng CNTT cao để tham gia các đề án, các khóa bồi dưỡng về ứng dụng CNTT cho giáo viên ở các cơ sở đào tạo Cao đẳng và giáo dục phổ thông;

 Có trình độ xử lý tài liệu chuyên ngành để có thể luôn cập nhật kiến thức

chuyên ngành CNTT và kiến thức sư phạm. Trên cơ sở đó giữ vững sự phát triển của cá nhân theo sát sự phát triển nhanh của công nghệ thông tin và những thay đổi tiến bộ trong giáo dục;

 Sử dụng được tiếng Anh trong giao tiếp, nghiên cứu tài liệu chuyên ngành và

giảng dạy Tin học.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-mục tiêu và chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra (về kỹ năng) : Sinh viên tốt nghiệp

 Có các kỹ năng sư phạm cần thiết của người giáo viên để thực hiện được

nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy ở các cơ sở đào tạo bằng tiếng Việt và tiếng Anh.

 Biết cách thao tác với các công cụ máy tính và sử dụng hệ thống phần mềm,

đặc biệt là phần mềm dạy học một cách hiệu quả.

 Có kỹ năng xây dựng các chủ đề tích hợp ứng dụng CNTT với các lĩnh vực

khác để giảng dạy cho bậc học PT.

 Có kỹ năng đánh giá các khả năng ứng dụng CNTT để giải quyết vấn đề thực

tế;

 Có kỹ năng phát triển công việc một cách hiệu quả thông qua sử dụng các công cụ thiết kế và xây dựng các phần mềm cho máy tính để giải quyết các vấn đề thực tiễn;

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-mục tiêu và chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra (về thái độ) : Sinh viên tốt nghiệp

Thấm nhuần thế giới quan Mác - Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, yêu nước,

yêu chủ nghĩa xã hội, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm cao với nghề nghiệp, có

đạo đức tốt, có tác phong mẫu mực của người thầy, người cán bộ nghiên cứu.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-vị trí làm việc

 Là giảng viên Tin học trong các trường đại học, cao đẳng và các trường phổ

thông

 Có thể làm việc tại các cơ sở ứng dụng CNTT, các Trung tâm Công nghệ thông

tin, Trung tâm phần mềm,…

 Có đủ khả năng tiếp tục học tập và nghiên cứu chuyên môn ở trình độ thạc sĩ

và tiến sĩ chuyên ngành Lý luận và PPDH hoặc các chuyên ngành thuộc lĩnh

vực CNTT .

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình- tiêu chuẩn sinh viên tốt nghiệp

Sinh viên tốt nghiệp cần đạt các tiêu chuẩn:

(1) Phẩm chất chính trị đạo đức

(2) Năng lực tìm hiểu người học và môi trường giáo dục.

(3) Năng lực giáo dục.

(4) Năng lực dạy học.

(5) Năng lực giao tiếp.

(6) Năng lực đánh giá trong giáo dục.

(7) Năng lực hoạt động xã hội.

(8) Năng lực phát triển nghề nghiệp.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Chương trình-Cấu trúc khung chương trình

150 tín chỉ

Tổng số tín chỉ phải tích lũy(không tính các môn học GDTC và GDQP): (so với hệ tiếng Việt nhiều hơn 15 tín chỉ tiếng Anh)

 Khối kiến thức chung (không tính các môn học GDTC và GDQP):  Khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm:

Khối kiến thức chung:

Khối kiến thức chuyên ngành: Thực hành:

Khối kiến thức chuyên ngành

  -

20 tín chỉ 34tín chỉ 14 tín chỉ : 8 tín chỉ 12 tín chỉ 75tín chỉ

(trong 75 tín chỉ chuyên ngành có 58 tín chỉ dạy bằng tiếng Anh)

51 tín chỉ 24/38 tín chỉ

 Bắt buộc:  Tự chọn:  Khóa luận tốt nghiệp hoặc tương đương:

6tín chỉ (t.A)

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Phân phối cho các học kỳ

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

Về đội ngũ giảng viên

 Tính đến thời điểm này (1-2015): 12/17 TS được đào tạo ở nước sử dụng tiếng

Anh (luận án viết bằng tiếng Anh và bảo vệ luận án bằng tiếng Anh); 03 TS đã

từng học tập, nghiên cứu, thực tập sau TS ở những nước sử dụng tiếng Anh

 Đã cử 04 giảng viên được đào tạo tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ quốc gia

2020 và đạt kết quả tốt trong kỳ thi cuối khóa.

 Kế hoạch mỗi năm có 5 giảng viên đi thực tập giảng dạy tại những nước có sử

dụng tiếng Anh trong thời hạn từ 1 – 3 thángđể nâng cao chất lượng quản lý và

giảng dạy, đồng thời được cử cán bộ tiếp tục học tiếng Anh theo đề án 2020.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

 Yêu cầu ngoại ngữ của đầu ra: Sau khi tốt nghiệp sinh viên có trình độ tiếng

Anh tương đương B2 theo khung Châu Âu.

 Yêu cầu đầu vào: Tổ chức thi tuyển môn tiếng Anh từ các sinh viên K64 đã

trúng tuyển kì thi tuyển sinh đại học vào ngành Sư phạm Tin học, trường

ĐHSPHN (tuyển 25 sv).

 Sau khi kết thúc các học phần về tiếng Anh ở học kì 1, sv không đáp ứng

được về ngoại ngữ sẽ chuyển sang các lớp SP (t. V) chính qui của khoa Công

nghệ thông tin.

 Các sinh viên khối Sư phạm Tin học thuộc khoa Công nghệ thông tin không

thuộc đề án nếu đáp ứng được các yêu cầu về ngoài ngữ sẽ được tuyển chọn

bổ sung vào lớp thuộc đề án.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

 Trên cơ sở khung chương trình hiện tại của mã ngành đào tạo giáo viên Tin

học (SP Tin học) gồm 135 tín chỉ (TC), bổ sung thêm 15 TC tiếng Anh và

chọn 58/75 TC chuyên ngành để giảng dạy bằng tiếng Anh.

 Bắt đầu từ học kỳ 2 sinh viên theo hệ tiếng Anh và tiếng Việt song hành (các

học phần)

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

 Lựa chọn các môn chuyên ngành dạy bằng tiếng Anh:

 Những môn cốt lõi của ngành,

 Những môn liên quan đến các kiến thức và các ứng dụng phổ biến được giảng dạy

ở trường PT.

 Những môn thuộc về phương pháp giảng dạy, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và

khóa luận tốt nghiệp.

Các môn chuyên ngành này ngoài việc phủ kín các kiến thức cơ bản ở các lĩnh vực

chính trong CNTT-TT (Khoa học máy tính, Hệ thống thông tin và tri thức, Công

nghệ phần mềm, Kỹ thuật máy tính và mạng) thì còn chứa các môn thuộc phương

pháp giảng dạy chuyên ngành.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

 Về chuẩn bị tài liệu, bài giảng, giáo trình:

 Đã hoàn thành việc viết khung chương trình chi tiết (bằng tiếng Anh) cho 58

TC dạy bằng tiếng Anh (thông qua Hội đồng Khoa học đào tạo khoa và

trường).

 Đã chuẩn bị học liệu gồm: viết bài giảng

 Tiếp tục chuẩn bị học liệu (slide hoặc tài liệu bài giảng, bài thực hành), soạn

tài liệu tham khảo, viết hướng dẫn sử dụng học liệu.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

 Thực hiện giảng thử để rút kinh nghiệm (trên một số môn), mời giảng viên

tiếng Anh tham dự, thẩm định, góp ý.

 Xemine để trao đổi về phương pháp giảng dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh

(do bộ môn Phương pháp giảng dạy chủ trì).

 Xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thích hợp và kế hoạch thực

tập hợp lý.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

Có kế hoạch cho các hoạt động bổ trợ:

 Tổ chức câu lạc bộ sv nói tiếng Anh

 Thi olympic tiếng Anh

 Tổ chức các khóa học nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên và nâng

cao trình độ sử dụng tiếng Anh trong giảng dạy.

 Tham gia rút kinh nghiệm những hoạt động viết tài liệu và bồi dưỡng GV

phổ thông dạy các môn KH và CN bằng tiếng Anh

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

Cơ sở vật chất:

Cử nhân SP Tin học tiếng Anh được hưởng mọi quyền lợi về CSVC như sinh

viên hệ tiếng Việt.

Ngoài ra, theo đầu tư của trường ĐHSP HN và đề án 2020, được trang bị

phòng máy 30 máy vi tính cũng các phần mềm để sinh viên và giảng viên có

thể học tiếng Anh qua mạng

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Thuận lợi

 Phần lớn các tài liệu chuyên ngành của CNTT-TT là tài liệu tiếng Anh. Điều

đó có nghĩa là đội ngũ giảng viên dạy chuyên ngành CNTT luôn phải làm

việc và buộc phải làm việc với tài liệu tiếng Anh ở nhiều dạng .

 Các thuật ngữ thông dụng trong các ứng dụng CNTT-TT được sử dụng trong

nguyên gốc tiếng Anh rất nhiều. Có thể nhìn thấy điều đó trên menu của

nhiều phần mềm thông dụng mà học sinh và thầy cô giáo sử dụng, nhiều ứng

dụng của CNTT-TT trong giao diện bằng tiếng Anh đã có mặt trong học tập,

giải trí, kinh tế-xã hội.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Thuận lợi

 Trong xu hướng phát triển như vũ bão của CNTT-TT, số lượng chuyên gia CNTT

sử dụng tiếng Anh tăng lên rất nhiều.

 Đã có rất nhiều giảng viên được đào tạo theo chuyên ngành CNTT tại các nước

sử dụng tiếng Anh.

 Ngày càng nhiều Hội nghị hội thảo quốc tế về CNTT-TT ở VN được các Viện, các trường ĐH, các Bộ, Ban ngành và các doanh nghiệp tổ chức nhằm trao đổi học thuật, giới thiệu công nghệ, tạo điều kiện giao lưu và hợp tác.

 Nguồn nhân lực CNTT trong nước đạt chuẩn quốc tế, các doanh nghiệp VN sản xuất và làm dịch vụ CNTT-TT cho nước ngoài ngày càng nhiều là đội ngũ hỗ trợ tốt, là môi trường thực tập tốt cho các giảng viên dạy Tin học bằng tiếng Anh.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Thuận lợi

 Bộ GD&ĐT, các trường đại học ngày càng chú trọng đếnviệc đào tạo tiếng

Anh cho sinh viên. Đã có nhiều đầu tư về cơ sở vật chất và bồi dưỡng nguồn

lực để nâng chuẩn trình độ tiếng Anh cho sinh viên các trường Đại học (trong

đó có ĐHSP HN).

 Phần đông sinh viên ý thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong xu thế

hội nhập quốc tế, trong cơ hội việc làm nên có nhu cầu lớn về học tiếng Anh,

họ chủ động hơn, tận dụng tốt hơn các điều kiện đang có để nâng cao trình độ

tiếng Anh của mình.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Thuận lợi

 Theo xu thế của thời đại, toàn xã hội và các bậc phụ huynh đều muốn nâng

cao trình độ tiếng Anh của con em mình đồng thời mong muốn con em mình

có những năng lực sử dụng được công cụ CNTT-TT để hòa nhập được với

thế giới.

 Chuyên ngành CNTT-TT đang thu hút được nhiều quan tâm, cũng như môn

Tin học ở trường PT có nhiều điều kiện để tạo được hứng thú cho học sinh

trong học tập. Dạy Tin học bằng tiếng Anh sẽ thu hút được sự quan tâm của

nhiều học sinh và phụ huynh cũng như các tổ chức, các doanh nghiệp.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Khó khăn

 Trước hết, mặc dù phần lớn các giảng viên trẻ thuộc chuyên ngành CNTT-TT

được đào tạo ở nước ngoài, được học CNTT trong tiếng Anh nhưng họ chưa

được chuẩn bị để giảng dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh.

 Đào tạo ra những giáo viên sẽ dạy môn Tin học cho HS bằng tiếng Anh, như

vậy những giáo viên Tin học này vừa phải có phải có phương pháp dạy học

bộ môn, vừa phải có phương pháp giảng dạy trong tiếng Anh

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Khó khăn

 Sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả trong một ngôn

ngữ thứ haikhó khăn hơn hẳn so với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ.

 Nếu giảng viên chưa thực sự vững vàng trong tiếng Anh, thì sẽ ảnh hưởng

đến giáo sinh và qua đó ảnh hưởng không tốt đến kỹ năng sử dụng tiếng Anh

của nhiều HS phổ thông trong nhiều năm sau.

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Thuận lợi và khó khăn khi triển khai

Khó khăn

 Trước mắt, chưa có môi trường phù hợp để đưa giáo sinh thuộc hệ đào tạo

này đi thực tập sư phạm và cũng sẽ khó khăn để đánh giá, thẩm định chất

lượng, rút kinh nghiệm.

 Việc nâng số tín chỉ tiếng Anh trong khung chương trình là cần thiết, tuy

nhiên như vậy cũng nâng thời lượng đào tạo lên.

22 January 2015

Một số đề xuất, kiến nghị

 Thường xuyên bồi dưỡng và phát triển nguồn giảng viên tốt cho hệ đào tạo

này, đặc biệt là về nghiệp vụ SP.

 Cần có sự chuẩn bị tốt về tiếng Anh cho sinh viên trước những học phần

chuyên ngành

 Cần có sự hỗ trợ và liên kết chặt chẽ với giảng viên khoa tiếng Anh trong

trường, với các đơn vị đào tạo khác và các chuyên gia bên ngoài, đặc biệt là

chuyên gia nước ngoài.

 Cần nghiên cứu xây dựng môi trường thực tập tốt ở PT cho hệ đào tạo này

22 January 2015

Đào tạo sử nhân SP Tin học bằng tiếng Anh Công tác chuẩn bị

Về đội ngũ giảng viên

 Tính đến thời điểm này (1-2015): 12/17 TS được đào tạo ở nước sử dụng tiếng

Anh (luận án viết bằng tiếng Anh và bảo vệ luận án bằng tiếng Anh); 03 TS đã

từng học tập, nghiên cứu, thực tập sau TS ở những nước sử dụng tiếng Anh

 Đã cử 04 giảng viên được đào tạo tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ quốc gia

2020 và đạt kết quả tốt trong kỳ thi cuối khóa.

 Kế hoạch mỗi năm có 5 giảng viên đi thực tập giảng dạy tại những nước có sử

dụng tiếng Anh trong thời hạn từ 1 – 3 thángđể nâng cao chất lượng quản lý và

giảng dạy, đồng thời được cử cán bộ tiếp tục học tiếng Anh theo đề án 2020.

22 January 2015

Chân thành cảm ơn !

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIẢNG VIÊN DẠY CHUYÊN NGÀNH BẰNG TIẾNG ANH

KHOA: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

MỤC LỤC

BÀI 1: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 1 VÀ 2 ............................................................................. 28

BÀI 2: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ BÀI GIẢNG

MÔN “LẬP TRÌNH HƯỚNG ĐỐI TƯỢNG VỚI C++” ................................ 40

BÀI 3: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN CẤU TRÚC DỮ LIỆU VÀ GIẢI THUẬT ........................................................................... 51

BÀI 4: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG GIẢNG DẠY BẰNG TIẾNG ANH .................. 61

BÀI 1: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH 1 VÀ 2

1. Cơ sở lý luận

Để xây dựng chương trình môn học thì cần bắt đầu từ đề cương chi

tiết. Đề cương chi tiết của môn học gồm có các phần sau:

1. Tên môn học – Mã môn học

2. Điều kiện tiên quyết: Những môn học cần hoàn thành trước môn

học này

3. Mục tiêu môn học

Những mục tiêu mà môn học cần đạt được theo kiến thức, kỹ năng,

thái độ.

4. Nội dung chi tiết

Nội dung chi tiết được chia theo từng chương, bài, các đề mục chính.

5. Cách kiểm tra đánh giá

Nêu rõ hình thức kiểm tra, đánh giá, các điểm thành phần.

6. Tài liệu tham khảo chính

Hiện nay khoa Công nghệ thông tin – Đại học Sư phạm Hà Nội

chúng tôi sử dụng cuốn English for Computing của Thạc Bình Cường là giáo trình chính. Các nội dung dạy chúng tôi bám sát theo quyển giáo trình này.

Ngoài ra chúng tôi cũng có bổ sung các tư liệu để tăng cường khả năng nghe nói của sinh viên cũng như cập nhật một số kiến thức Công nghệ thông tin mới.

2. Đề cương chi tiết môn học Tiếng Anh chuyên ngành 1 và Tiếng Anh

chuyên ngành 2

Dựa trên cấu trúc của đề cương chi tiết môn học ở trên, chúng tôi xin

giới thiệu trích dẫn đề cương môn học Tiếng Anh chuyên ngành 1 và 2 của

chúng tôi ở các phần đầu. Chi tiết cụ thể nội dung môn học của đề cương chúng tôi để trong phần phụ lục.

1. Course name: ENGLISH FOR INFORMATION TECHNOLOGY 1

Course code : COMP 350

2. Level : thirst-year students

3. Numbers of Credits: 02

4. Time-Distribution:

- On class: 30 hours

+ Lesson: 24 hours

+ Works: 3 hours

+ Group presentation: 3 hours

- Home Study: 60 hours

5. Pre-requirement subjects: COMP 103

6. Course Objectives:

After finishing this module, students must achieve the following

objectives:

1. knowledge - To equip students with a number of basic computing terminology.

- Presentation and discussion of various topics of Information Technology. - Familiarize yourself some realistic situations such inquiry, complain, write cover letters, ...

2. Skill

Development of all four language skills: Listening, reading, writing,

translating English materials specialized Information Technology

3. Attitude Recognizing the importance of the subject, which has serious attitude,

keen to learn and practice.

7. Brief description of course content:

 To equip students with a number of basic computing terminology.

 Presentation and discussion of various topics of Information

Technology.

 Familiarize yourself some realistic situations such inquiry, complain,

write cover letters,

 Development of all four language skills: Listening, reading, writing, translating English materials specialized Information Technology.

1. Course Name: English for Information Technology 2

2. Credits: 02

3. Plan:

- Lecture hall: 30 hours

+ Lecture: 18 hours

+ Students’ presentation: 6 hours

+ Tutorials and Discussion: 6 hours

- Self-study : 90 hours

4. Prerequisites:

Before study this subject, students should complete the following

subjects:

- English for IT and Computer Users 1, COMP

- Introduction to Information System

5. Course Objectives

Knowledges:

After successfully completing this course, students can:

- Have quite rich English vocabulary in IT fields

- Read and understand IT materials written in English

- Write average articles on general IT topics

- Speak in English on simple IT topics

- Listen and understand short messages spoken in English

- Discuss on simple IT topics

- Make Presentations on interested IT topics

- Undestand jobs in IT field and write CV and job application

- Know a lot of basic software: operating systems, GUI, Word

Processing, Spread Sheet, Database, Internet software

- Know about careative software: Graphics and design, Destop

publishing, Multimedia

- Know more about progrmming: program design, Programing

languages,…

- Know the future of computers

Skills:

- Be able to speak in English on simple IT topics

- Be able to take part actively in group discussion in English

- Be able to write short essay on IT jobs and express interests in some

kind of jobs.

- Be able to search for, read and understand English materials in

IT courses

-Be able to write CV and job application

-Be able to listen and understand English News, reports on the IT

fields.

Attitude:

Students will be more confident in their abilities in English language using in

IT fields. As a result, they are willing to join the IT professional group to

work. There are more chances for them to get good jobs in the IT field.

6. Course Description

This is the second course in English for IT and computer users in the IT

Bachelor curiculum, that is why it is more advanced compared with the first

course, in terms of four main skills in English: Reading comprehension,

listening comprehension, writing skills ans speaking.

This course updates and includes all the basic concepts in IT that make

students be familiar with this field and perceive useful knowledge in the field.

There are many topics on IT in this course, etracted from IT professional

articles, Web pages, manuals and advertisments. The course emphasizes on

reading comprehension skills. Important lexical items are isolated for special

attention and significant point of grammar are thoroughly treated and revised.

Beside text in the text books, students are given a lot of reading materials in

English to read for enriching their vocabulary. They are also required to write

short and average articles aiming to develop their writing skills. Students are encouraged to listen to radio and watching English progrma on TV or English channels. They are also require to search English materials on the topics given,

especially to look for jobs on the IT fields, write about those jobs and write job application together with writing their CV.

II. Kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh chuyên ngành

1. Một số kinh nghiệm

- Theo kinh nghiệm của chúng tôi giảng dạy Tiếng Anh chuyên

ngành để hấp dẫn với sinh viên luôn bắt đầu bằng 1 hoạt động khởi động

(Warm up), có thể là chơi trò chơi hoặc nghe hay xem 1 đoạn phim và bình

luận về đoạn phim đó.

- Các bài học đều yêu cầu sinh viên chuẩn bị trước ở nhà, tra từ mới,

tự đọc dịch và làm trước các bài tập.

- Các bài tập tổ chức dưới dạng các hoạt động để tăng cường tính

tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên.

- Cho sinh viên tự đề xuất và lựa chọn các chủ đề trong lĩnh vực Công nghệ thông tin để trình bày nhằm tăng cường kỹ năng nói và kỹ năng

thuyết trình bằng tiếng Anh.

2. Gợi ý một số hoạt động, trò chơi, tư liệu tham khảo thêm cho môn học Tiếng Anh chuyên ngành 1 và 2

2.1. Một số trò chơi với từ vựng

2.1.1. Trò chơi đoán chữ (Guess word)

Chia lớp thành 4 nhóm (tùy theo số lượng sinh viên mà số nhóm có

thể ít hoặc nhiều hơn). Các từ mới được viết vào trong 4 mảnh giấy. Mỗi

nhóm cử một bạn đại diện lên mô tả các từ trong mảnh giấy để các bạn còn lại

trong nhóm đoán. Nhóm nào đoán được nhiều từ hơn sẽ chiến thắng.

2.1.2. Trò chơi “Tam sao thất bản”

Chia lớp thành 4 nhóm (tùy theo số lượng sinh viên mà số nhóm có

thể ít hoặc nhiều hơn). Các từ mới được viết vào trong 4 mảnh giấy. Các bạn

trong nhóm sẽ nói thầm vào tai nhau danh sách các từ đó, từ bạn đầu tiên cho đến bạn cuối cùng. Bạn cuối cùng sẽ viết lại những từ đã nghe được lên bảng. Nhóm nào viết được nhiều từ đúng hơn sẽ chiến thắng.

2.1.3. Trò chơi “Nối chữ” (Linked word)

Chia lớp thành 4 nhóm (tùy theo số lượng sinh viên mà số nhóm có

thể ít hoặc nhiều hơn). Các nhóm sẽ lần lượt nói các từ mới (chuyên ngành

CNTT) với điều kiện nhóm trước kết thúc ở từ nào thì nhóm sau bắt đầu với từ

đó hoặc từ có chứa từ đó.

2.1.4. Trò chơi “Ô chữ” (Crossword)

Giáo viên xây dựng các ô chữ liên quan đến CNTT trên PowerPoint

và chia nhóm lớp cùng chơi hoặc chơi theo cá nhân.

2.2. Một số clip luyện nghe

Operating

System: https://www.youtube.com/watch?v=5AjReRMoG3Y

Graphical User

Interface: https://www.youtube.com/watch?v=bJ0BgKJcdy4

Word processor: https://www.youtube.com/watch?v=I54KPQbO52I

Spreadsheets: https://www.youtube.com/watch?v=5B8MqrxmUOA

Database https://www.youtube.com/watch?v=FR4QIeZaPeM

Internet https://www.youtube.com/watch?v=9hIQjrMHTv4

https://www.youtube.com/watch?v=7_LPdttKXPc

2.3. Một số chủ đề để luyện nói

2.3.1. Mạng xã hội (Social Network)

Sinh viên có thể thuyết trình về những mặt tích cực hoặc tiêu cực của

mạng xã hội, liệt kê một số trang mạng xã hội thường dùng hiện nay như

Facebook, Zalo.

2.3.2. Máy tìm kiếm (Search Engine)

Sinh viên có thể thuyết trình về các máy tìm kiếm, liệt kê một số

máy tìm kiếm phổ biến như Google, Bing,… Có thể trình bày về lịch sử của

Google, các cách tìm kiếm hiệu quả với Google.

2.3.3. Mạng máy tính (Computer Network)

Sinh viên có thể thuyết trình các lý thuyết về mạng như thế nào là

mạng máy tính, các thành phần của mạng máy tính, các kiểu kiến trúc mạng,...

2.3.4. Các thiết bị vào (Input Devices)

Sinh viên có thể thuyết trình về định nghĩa thiết bị vào, liệt kê các

loại thiết bị vào, chức năng của nó… hoặc có thể lựa chọn giới thiệu chi tiết về

một trong các thiết bị vào.

2.3.5. Các thiết bị ra (Output Devices)

Sinh viên có thể thuyết trình về định nghĩa thiết bị ra, liệt kê các loại

thiết bị vào, chức năng của nó… hoặc có thể lựa chọn giới thiệu chi tiết về một

trong các thiết bị ra.

2.3.6. Hệ điều hành (Operating Systems)

Sinh viên có thể thuyết trình về hệ điều hành nói chung: khái niệm, phân loại hệ điều hành, giới thiệu một số hệ điều hành phổ biến, lịch sử phát

triển hệ điều hành… hoặc lựa chọn giới thiệu chi tiết về một hệ điều hành nào đó.

2.3.7. Một số phần mềm ứng dụng

Sinh viên có thể lựa chọn để giới thiệu về một phần mềm ứng dụng

nào đó: chức năng, giao diện, cách sử dụng phần mềm ứng dụng đó.

2.3.8. Vấn đề bản quyền

Sinh viên có thể lựa chọn để giới thiệu về một phần mềm ứng dụng

nào đó: chức năng, giao diện, cách sử dụng phần mềm ứng dụng đó.

2.3.9. Bảo mật thông tin

Sinh viên có thể trình bày những suy nghĩ và hiểu biết về vấn đề bản

quyền, làm thế nào để thực hiện tốt việc “tôn trọng bản quyền tác giả”?

2.3.10. Virus máy tính

Sinh viên có thể trình bày về khái niệm virus, các loại virus cũng như

cách phòng tránh virus hiệu quả.

Ngoài ra giảng viên có thể gợi ý thêm nhiều chủ đề hoặc cho sinh

viên tự đề xuất chủ đề cho phong phú, đa dạng và phù hợp với sự hiểu biết

cũng như sự quan tâm của sinh viên tới các vấn đề xã hội khác trong lĩnh vực

này.

2.4. Một số mẫu câu sử dụng trong lớp học

Khi dạy Tiếng Anh chuyên ngành, giảng viên nên sử dụng tiếng Anh

càng nhiều càng tốt. Ngoài những từ vựng, những bài tập như trong giáo trình,

một điều rất quan trọng là giảng viên biết cách tổ chức các hoạt động trên lớp,

cách chuyển vấn đề, giao tiếp với sinh viên trong phạm vi lớp học. Sau đây

chúng tôi xin giới thiệu một số mẫu câu tiếng Anh thông dụng để sử dụng

trong lớp học.

a. Đầu giờ học

- Good morning, everybody.

- Hello. How are you today?

b. Dùng để ổn định lớp

- Are you all ready to start?

- Pay attention everybody.

- Settle down now so that we can start.

- Please stop talking and let’s start.

- OK. Let’s begin.

- It’s time to start.

c. Dùng để kết nối với bài cũ

- Let’s just go back to what we did in the last lecture.

- In the last lecture, we dealt with Topic 3.

- We’ll keep working on what we did on Wednesday.

- Last week, we finished Topic 4.

d. Dùng để thông báo mục tiêu bài dạy

- What I’d like to do today is present some new results.

- The focus of today’s lecture is Topic 5.1.

- The lecture will highlight the most important aspects.

e. Dùng để chuyển nội dung bài

- Now we are going to turn our attention to Exercise 2.

- Now, let’s look at the next one.

- Now I’d like to move on the proof of Topic 4.2.

f. Dùng để tương tác với học sinh

+ Kiểm tra học sinh có hiểu bài không?

- Is everyone OK with that?

- Do you understand this?

- Is everyone following the lecture?

- Will you let me know if I am going too fast for you?

+ Khuyến khích học sinh nêu câu hỏi

- Please feel free to ask questions.

- I’d be happy to answer any questions.

- Raise your hand if you have any questions.

- Don’t be afraid to interrupt me if you have any questions.

+ Hướng dẫn học sinh hỏi

- Does anyone know the answer to this question?

- Can anyone give me an answer?

- Can anyone answer that question?

- Can you work this out?

- Do you know what the result is?

- Do you have any suggestions?

- Can anyone come up with the solution?

- What’s the explanation for this?

+ Hướng dẫn học sinh làm việc

- I want you to form groups.

- Work together with the person sitting beside you.

- Work in pairs.

- Form groups of three.

- Here are some tasks for you to work in groups of four..

- Each group should appoint a spokesperson.

g. Dùng để sử dụng đồ dùng giảng dạy

- Please look at the board.

- I am going to show you a short video clip on this subject.

- Now let’s look at this slide which outlines the objectives.

- Right, I’ll show you a slide of a diagram to illustrate this.

h. Dùng để kết thúc bài

+ Kết luận

- Let’s summaries the main areas we have covered.

- Before you go, I’d like to go over the formula again.

- So, the key points to bear in mind from today’s lecture are the

following….

- I’ll go through the main points again.

+ Tạm biệt

- Thank you for you attention/ cooperation. Now, you may go.

- See you again next Wednesday.

- I’ll see you again next Wednesday.

3. Giới thiệu kế hoạch dạy học của một bài trong giáo trình (phần này sẽ trình bày chi tiết trong slide bài học).

Tài liệu tham khảo

1. Đề cương chi tiết môn học Tiếng anh Chuyên ngành 1 và 2 – Khoa Công

nghệ thông tin – Đại học Sư phạm Hà Nội

2. Giáo trình: “English for Computing” – Thạc Bình Cường

3. Training Material: “Teaching Science Subjects in English for Secondary

Schools” – Ministry of Education and Training, January 2015.

BÀI 2: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ BÀI GIẢNG MÔN “LẬP TRÌNH HƯỚNG ĐỐI TƯỢNG VỚI C++”

A. Mục tiêu

Tài liệu này cung cấp quy trình xây dựng đề cương chi tiết môn “Lập trình

hướng đối tượng với C++” cho chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Tin học dạy bằng tiếng Anh. Đây là một trong những môn học cung cấp kiến thức và kỹ năng lập trình hướng đối tượng cho sinh viên. Để có được chương trình

chi tiết cho môn học, chúng tôi đưa ra quy trình xây dựng và nội dung chi tiết

như trình bày trong mục B và C.

B. Quy trình xây dựng 1. Phân tích yêu cầu 2. Phân tích đặc trưng môn học 3. Xác định điều kiện tiên quyết 4. Xác định mục tiêu môn học 5. Thu thập tài liệu 6. Xây dựng đề cương 7. Thẩm định đề cương 8. Xây dựng bài giảng 9. Thẩm định bài giảng 10. Triển khai thử nghiệm

C. Chương trình chi tiết

1. Course Name: Object-Oriented Programming With C++, COMP 240

2. Credits: 03

3. Plan

- Lecture hall: 45 hours

+ Class: 35 hours

+ Assignment: 5 hours

+ Discussions 0 hours

+ Experiment: 5 hours

- Self- study: 90 hours

4. Prerequisites

Students with the completion of Introduction to Informatics (COMP 103) is

eligible to enroll this course.

5. Course objectives

Upon completion of this course, students should:

- Understand the basic concepts and principles of structured

programming.

- Understand the basic concepts and principles of object oriented

programming.

- Produce sample test cases, pseudocode or an incremental coding plan

for a given programming problem statement.

- Be able to design, write and test a C++ program to implement a

working solution to a given problem specification.

- Understand the operation of common data structures and algorithms.

6. Course description

This course is designated to provide students basic principles of object

oriented programming with a specific programming language C++. It is also

oriented towards practical skills including current C++ programming

technologies for graphical user interfaces (GUIs)

Above contents can be organized in ordering chapters as follows:

- Chapter 1. Introduction: What is object oriented programming? Why do we need objectoriented. Programming characteristics of

object-oriented languages. C and C++.

- Chapter 2. C++ Programming basics: Output using cout. Directives. Input with cin. Type bool. The setw manipulator. Type conversions.

- Chapter 3. Functions: Returning values from functions. Reference function. Default function. arguments. Overloaded Inline

arguments. Returning by reference.

- Chapter 4. Object and Classes: Making sense of core object concepts (Encapsulation, Abstraction, Polymorphism, Classes, Messages Association, Interfaces). Implementation of class in C++,

C++ Objects as physical object, C++ object as data types

constructor. Object as function arguments. The default copy

constructor, returning object from function. Structures and classes. Classes objects and memory static class data. Const and classes.

- Chapter 5. Arrays and string: arrays fundamentals. Arrays as class Member Data: Arrays of object, string, The standard C++ String

class

- Chapter 6. Operator overloading: Overloading unary operations. Overloading binary operators, data conversion, pitfalls of operators

overloading and conversion keywords. Explicit and Mutable.

- Chapter 7. Inheritance: Concept of inheritance. Derived class and function, based class. Derived class constructors, member

inheritance in the English distance class, class hierarchies,

inheritance and graphics shapes, public and private inheritance,

aggregation: Classes within classes, inheritance and program

development.

- Chapter 8. Pointer: Addresses and pointers. The address of operator and pointer and arrays. Pointer and Faction pointer and C-types

string. Memory management: New and Delete, pointers to objects, debugging pointers.

function, overloading the extraction and

- Chapter 9. Streams and Files: Streams classes, Stream Errors, Disk File I/O with streams, file pointers, error handling in file I/O with insertion member operators, memory as a stream object, command line arguments, and printer output.

- Chapter 10. Templates and Exceptions: Function templates, Class

templates Exceptions

- Chapter 11. The Standard Template Library: Introduction

algorithms, sequence containers, iteators, specialized iteators,

associative containers, strong user-defined object, function objects.

7. Requirements

- Attend classed as required in university’s policies

- Hand out assignments to deadlines.

- Active in discussions

8. Textbooks and References

Textbooks

1. “Thinking in C++”, 2nd Edition, Bruce Eckel, President,

MindView, Inc.

2. “The Waite Group's Object-Oriented Programming in C++”, 3rd

Edition, Robert Lafore and Waite Group.

References

1. Stroustrup, Bjarne: The C + + Programming Language. Addison-

Wesley, 3rd Edition

2. Cargill, Tom A.: PI: A Case Study in Object-Oriented

Programming. SIGPLAN Notices, pp 350-360.

9. Evaluation

Class Participation: 10%

Midterm Exam: 30%

Final exam: 60%

10. Scale: 10

Follow the policy 43/2007/QĐ-BGDĐT, released in August 15, 2007 by Ministry of Education and Training

11. Course content

CHAPTER 1: INTRODUCTION

1.1 Why do we need objected-oriented programming?

1.2 OOP: An approach to Organization

1.3 Encapsulation

1.4 Inheritance

1.5 The Need for C++

1.6 Characteristics of OOPs

- 16 principles of OOPs

1.7 C++ and C

CHAPTER 2: C++ PROGRAMMING BASICS

2.1 Basic program construction

2.1.1 Objects

2.1.2 Classes

2.1.3 Data abstraction & Encapsulation.

2.1.4 Inheritance

2.1.5 Polymorphism

2.1.6 Dynamic binding

2.1.7 Message passing

2.2 Basic Data Types in C++

2.2.1. Built in type

1.2.2. User defined type

1.2.3. Derived type

2.3. Variables in C++

2.3.1 Declaration of variables

2.3.2 Scope of variables

2.3.3 Dynamic initialization of variables

2.3.4 Reference variables

2.4 Operators in C++

2.4.1 Assignment

2.4.2 Arithmetic operators

2.4.3 Compound

2.4.4 Increase and decrease

2.4.5 Relational and equality operators

2.4.6 Logical operators

2.4.7 Conditional operator

2.5 Structures

2.5.1 Introduction

2.5.2 if – else Statement

2.5.3 Nested ifs

2.5.4 The switch Statement

2.5.5 The for Loop

2.5.6 The while Loop

2.5.7 The do-while Loop

2.5.8 Using break to Exit a Loop

2.5.9 Using the goto Statement

CHAPTER 3: FUNCTIONS

3.1 Introduction

3.2 Function

3.3 Arguments passed by value and by reference.

3.4 Default values in parameters

3.5 Overloaded functions

3.6 inline functions

3.7 Recursivity

CHAPTER 4: OBJECT AND CLASSES

4.1 Introduction to Classes

4.2 Class Definition

4.3 Classes and Objects

4.4 Access specifies

4.4.1 Private members

4.4.2 Public members

4.4.3 Protected members

4.5 Member Functions of a class

4.6 Passing and Returning Objects

4.7 Creating and Using a Copy Constructor

CHAPTER 5: ARRAYS AND STRINGS

5.1 Arrays fundamentals

5.2 One-dimensional arrays

5.3 Two-Dimensional Arrays

5.4 Arrays of Strings

5.5 Arrays of Objects

5.6 Introduction to strings class

5.7 C-string

5.8 The standard C++ string class

5.9 Input/output with string Objects

CHAPTER 6: OPERATOR OVERLOADING

6.1 Operator Overloading

6.2 Defining operator overloading

6.3 Unary Operator over loading

6.4 Binary Operator overloading

CHAPTER 7: INHERITANCE

7.1 Introduction

7.1.1 Inheritance

7.1.2 Need of Inheritance

7.2 Types of Inheritance

7.2.1 Single Inheritance

7.2.2 Multiple Inheritance

7.2.3 Hierarchical Inheritance

7.2.5 Hybrid Inheritance

7.3 Derived and Base Class

7.3.1 Base class

7.3.2 Derived class

7.4 Public Inheritance

7.5 Private Inheritance

7.6 Virtual Base Classes

7.7 Abstract Classes

7.8 Virtual Functions

7.9 Pure Virtual Functions

CHAPTER 8: POINTERS

8.1 Introduction

8.2 Pointer

8.3 The Pointer Operators

8.4 The Base Type of a Pointer

8.5 Assigning Values through a Pointer

8.6 Pointers and Arrays

8.7 Arrays of Pointers

8.8 Function Pointer

8.9 Assign an Address to a Function Pointer

8.10 Calling a Function using a Function Pointer

8.11 Pass a Function Pointer as an Argument

8.12 Return a Function Pointer

8.13 Pointers to Objects

8.14 Operators new and new[]

8.15 Operator delete and delete[]

CHAPTER 9: STREAMS AND FILES

9.1 Input Output With Files

9.1.1 Open a file

9.1.2 Close a file

9.2 Methods of Input and Output Classes

9.2.1 Extraction Operator >>

9.2.2 get()

9.2.3 get(char &ch)

9.2.4 get(char *buff, int buffsize, char delimiter='\n')

9.2.5 Getline

9.2.6 peek()

9.2.7 putback(char &ch)

9.2.8 read(char *buff, int count)

9.3 Text mode files

9.4 State flags

9.5 get and put stream pointers

9.5.1 ifstream

9.5.2 ofstream

9.5.3 fstream

9.6 Binary files

9.7 I/O Manipulators

CHAPTER 10: TEMPLATES AND EXCEPTIONS

10.1 Function templates

10.2 Class templates

10.3 Exceptions

10.4 Exception specifications

CHAPTER 11: THE C++ STANDARD TEMPLATE LIBRARY

11.1 Introduction

11.2 Standard Templates

11.3 Iterators

11.4 Containers

11.5 Algorithms

11.6 Examples

12. Course schedule

Chapter Total Lecture Assignment Experiment

2 2 Chapter 1 1

2 3 5 Chapter 2 2

2 3 5 Chapter 3 3

3 3 Chapter 4 4

3 3 Chapter 5 5

3 3 Chapter 6 6

3 3 6 Chapter 7 7

3 3 6 Chapter 8 8

3 3 Chapter 9 9

3 3 10 Chapter 10

3 3 11 Chapter 11

BÀI 3: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN CẤU TRÚC DỮ LIỆU VÀ GIẢI THUẬT

1.1 Introduction

1.1.1. Course information

1. Course: DATA STRUCTURE & ALGORITHMS

Course ID: COMP 226

2. Number of credits: 03

3. Level: Second-year Student (Sophomore) 4. Time table:

- On class: 45 hours.

+ Theory: 30 hours.

+ Exercise: 7 hours.

+ Discussion: 0 hours.

+ Practice: 8 hours.

- Self-study: 60 hours.

5. Prerequisites: Discrete Mathematics (COMP 122)

1.1.2. Aim of the course

This course has three primary goals. The first is to present the commonly used data structures. These form a programmer’s basic data structure “toolkit.” For many problems, some data structure in the toolkit

provides a good solution.

The second goal is to introduce the idea of tradeoffs and reinforce the concept that there are costs and benefits associated with every data structure. This is done by describing, for each data structure, the amount of space and time required for typical operations.

The third goal is to teach how to measure the effectiveness of a data

structure or algorithm. Only through such measurement you can determine

which data structure in your toolkit is most appropriate for a new problem.

The techniques presented also allow you to judge the merits of new data

structures that you or others might invent.

By the end of this course students should be able to:

Knowledge:

Achieve an understanding of fundamental data structures and

algorithms and the tradeoffs between different implementations of these

abstractions.

 Theoretical analysis, implementation, and application.

 Lists, Stacks, Queues

 Heaps

 Trees and balanced trees

 Searching algorithms

 Sorting algorithms

 Graphs

Skills:

Design algorithms to solve real-life problems using:

 The tools introduced

 Analyze your solution

 Efficiently implement your solution

Attitude

Recognizing the importance of the subject, then students have serious

attitude, keen to learn and practice.

1.1.3. Use of language

The programming examples are written in Java. As with any

programming language, Java has both advantages and disadvantages. Java is a

small language. There usually is only one way to do something, and this has

the happy tendency of encouraging a programmer toward clarity when used correctly. In this respect, it is superior to C or C++. Java serves nicely for

defining and using most traditional data structures such as lists and trees. On

the other hand, Java is quite poor when used to do file processing, being both

cumbersome and inefficient. It is also a poor language when fine control of

memory is required. Since I wish to stick to a single language throughout the

course, like any programmer I must take the bad along with the good. The

most important issue is to get the ideas across, whether or not those ideas are

natural to a particular language of discourse. Most programmers will use a

variety of programming languages throughout their career, and the concepts

described in this course should prove useful in a variety of circumstances.

I do not wish to discourage those unfamiliar with Java from students. I

have attempted to make the examples as clear as possible while maintaining

the advantages of Java. Java is used here strictly as a tool to illustrate data

structures concepts. Fortunately, Java is an easy language for C or Pascal

programmers to read with a minimal amount of study of the syntax related to

object-oriented programming. In particular, I make use of Java’s support for

hiding implementation details, including features such as classes, private class

members, and interfaces. These features of the language support the crucial concept of separating logical design, as embodied in the abstract data type,

from physical implementation as embodied in the data structure.

I make no attempt to teach Java within this course. An Appendix should be provided that describes the Java syntax and concepts necessary to understand the program examples.

Inheritance, a key feature of object-oriented programming, is used only sparingly in the code examples. Inheritance is an important tool that helps programmers avoid duplication, and thus minimize bugs. From a pedagogical standpoint, however, inheritance often makes code examples harder to understand since it tends to spread the description for one logical unit among

several classes. Thus, some of my class definitions for objects such as tree or

list nodes do not take full advantage of possible inheritance from earlier code

examples. This does not mean that a programmer should do likewise.

Avoiding code duplication and minimizing errors are important goals. Treat

the programming examples as illustrations of data structure principles, but do not copy them directly into your own programs.

I make a distinction in the course between “Java implementations” and

pseudocode.” Code labeled as a Java implementation has actually been

compiled and tested on one or more Java compilers. Pseudocode examples

often conform closely to Java syntax, but typically contain one or more lines

of higher level description. Pseudocode is used where I perceived a greater

pedagogical advantage to a simpler, but less precise, description.

1.1.4. Textbooks

Primary Textbook:

1. Robert Sedgewick. Algorithms in Java: Parts 1-4. Addison Wesley,

third edition, 2002.

2. Michael T. Goodrich and Roberto Tamassia. Data Structures &

Algorithms in Java. John Wiley & Sons, Inc, fourth edition, 2002.

3. Iain T. Adamson. Data Structures and Algorithms: A First Course.

Springer, 1996.

4. Thomas H. Cormen, Charles E. Leiserson, Ronald L. Rivest and Clifford Stein. Introduction to Algorithms. The MIT Press, third

edition, 2009.

5. Gilles Brassard and Paul Bratley. Fundamentals of Algorithmics.

Prentice hall, 1996.

Other Books:

6. Douglas Baldwin and Greg W. Scragg. Algorithms and Data Structures: The Science of Computing. Charles river media, 2004. 7. Mark A. Weiss. Data Structures and Algorithm Analysis in C++.

Florida international university, fourth edition, 2014.

8. Alfred V. Aho, John E. Hopcroft and Jeffrey D. Ullman. Data

Structures and Algorithms.

9. Bruno R. Preiss. Data Structures and Algorithms with Object-Oriented

Design Patterns in Java. 1999.

10. Peter Drake. Data Structures and Algorithms in Java. Prentice hall,

2005.

11. Robert L. Kruse and Alexander J. Ryba. Data Structures and Program

Design in C++. Prentice hall, 2000.

12. Dinesh P. Mehta and Sartaj Sahni. Handbook of Data Structures and

Applications. Chapman & Hall/CRC, 2005.

1.2 Brief description of course content

1.2.1 Contents

Chapter 1: Data Structures and Algorithms

This first chapter sets the stage for what is to follow, by presenting

some higher-order issues related to the selection and use of data structures. We

first examine the process by which a designer selects a data structure

appropriate to the task at hand. We then consider the role of abstraction in

program design. We briefly consider the concept of a design pattern and see

some examples. The chapter ends with an exploration of the relationship

between problems, algorithms, and programs.

Chapter 2: Mathematical Preliminaries

This chapter presents mathematical notation, background, and

techniques used throughout the course.

Chapter 3: Algorithm Analysis

This chapter introduces the motivation, basic notation, and fundamental techniques of algorithm analysis. We focus on a methodology known as asymptotic algorithm analysis, or simply asymptotic analysis. Asymptotic analysis attempts to estimate the resource consumption of an algorithm. It allows us to compare the relative costs of two or more algorithms for solving

the same problem. Asymptotic analysis also gives algorithm designers a tool

for estimating whether a proposed solution is likely to meet the resource

constraints for a problem before they implement an actual program. After

studying this chapter, you should understand



the concept of a growth rate, the rate at which the cost of an algorithm grows as the size of its input grows;

 the concept of upper and lower bounds for a growth rate, and how to

estimate these bounds for a simple program, algorithm, or problem; and

 the difference between the cost of an algorithm (or program) and the

cost of a problem.

The chapter concludes with a brief discussion of the practical difficulties encountered when empirically measuring the cost of a program, and some

principles for code tuning to improve program efficiency.

Chapter 4: Lists, Stacks, and Queues

This chapter describes representations for lists in general, as well as

two important list-like structures called the stack and the queue. Along with

presenting these fundamental data structures, the other goals of the chapter are

to: (1) Give examples of separating a logical representation in the form of an

ADT (Abstract Data Type) from a physical implementation for a data

structure. (2) Illustrate the use of asymptotic analysis in the context of some

simple operations that students might already be familiar with. In this way

student can begin to see how asymptotic analysis works, without the

complications that arise when analyzing more sophisticated algorithms and

data structures. (3) Introduce the concept and use of dictionaries and comparator classes.

We begin by defining an ADT for lists. Two implementations for the

list ADT: the array-based list and the linked list are covered in detail and their then, stacks and queues are studied, relative merits discussed. And respectively. Sample implementations for each of these data structures are presented.

Chapter 5: Binary Trees

This chapter describes contents as follows:

 Presenting definitions and some key properties of binary trees.

 Discusses how to process all nodes of the binary tree in an organized manner. Presents various methods for implementing binary trees and

their nodes.

 Present three examples of binary trees used in specific applications: the Binary Search Tree (BST) for implementing dictionaries, heaps for

implementing priority queues, and Huffman coding trees for text

compression. The BST, heap, and Huffman coding tree each have

distinctive features that affect their implementation and use.

Chapter 6: General Trees

When we permit trees to have nodes with an arbitrary number of

children, they become much harder to implement than binary trees. We

consider such trees in this chapter. To distinguish them from the more

commonly used binary tree, we use the term general tree.

 Present general tree terminology.

 Present a simple representation for solving the important problem of processing equivalence classes. Several pointer-based implementations

for general trees are covered.

 Aside from general trees and binary trees, there are also uses for trees whose internal nodes have a fixed number K of children where K is

something other than two. Such trees are known as K-ary trees.

Chương 7: Sorting

Because sorting is so important, naturally it has been studied intensively and many algorithms have been devised. Some of these algorithms are straightforward adaptations of schemes we use in everyday life. Others are totally alien to how humans do things, having been invented to sort thousands or even millions of records stored on the computer. After years of study, there

are still unsolved problems related to sorting. New algorithms are still being

developed and refined for special purpose applications.

While introducing this central problem in computer science, this

chapter has a secondary purpose of illustrating many important issues in

algorithm design and analysis. The collection of sorting algorithms presented will illustrate that divide and conquer is a powerful approach to solving a

problem, and that there are multiple ways to do the dividing. Mergesort

divides a list in half. Quicksort divides a list into big values and small values.

Sorting algorithms will be used to illustrate a wide variety of analysis

techniques in this chapter. We’ll find that it is possible for an algorithm to

have an average case whose growth rate is significantly smaller than its worse

case (Quicksort). We’ll see how it is possible to speed up sorting algorithms

(Quicksort) by taking advantage of the best case behavior of another algorithm

(Insertion sort). We’ll see several examples of how we can tune an algorithm

for better performance. We’ll see that special case behavior by some

algorithms makes them the best solution for special niche applications

(Heapsort). Sorting provides an example of a significant technique for

analyzing the lower bound for a problem.

The present chapter covers several standard algorithms appropriate for

sorting a collection of records that fit in the computer’s main memory. It

begins with a discussion of three simple, but relatively slow, algorithms requiring (𝑛2) time in the average and worst cases. Several algorithms with considerably better performance are then presented, some with (𝑛 log 𝑛) worst-case running time. The final sorting method presented requires only

(𝑛) worst-case time under special conditions. The chapter concludes with a

proof that sorting in general requires (𝑛 log 𝑛) time in the worst case.

Chapter 8. Searching

We can categorize search algorithms into three general approaches:

1. Sequential and list methods. 2. Direct access by key value (hashing). 3. Tree indexing methods.

Chapter 9. Graphs

We introduce some basic graph terminology and then define two

fundamental representations for graphs, the adjacency matrix and adjacency

list. We then presents a graph ADT and simple implementations based on the

adjacency matrix and adjacency list. We discuss some algorithms on graph:

 Two most commonly used graph traversal algorithms, called depth-first

and breadth-first search, with application to topological sorting.

 Algorithms for solving some problems related to finding shortest routes

in a graph.

 Algorithms for finding the minimum-cost spanning tree, useful for

determining lowest-cost connectivity in a network.

Besides being useful and interesting in their own right, these algorithms

illustrate the use of some data structures presented in earlier chapters.

1.2.2 Exercise and projects

Proper implementation and analysis of data structures cannot be learned

simply. Students must practice by implementing real programs, constantly

comparing different techniques to see what really works best in a given

situation.

One of the most important aspects of a course in data structures is that it is

where students really learn to program using pointers and dynamic memory

allocation, by implementing data structures such as linked lists and trees. It's

also where students truly learn recursion. In our curriculum, this is the first

course where students do significant design, because it often requires real data

structures to motivate significant design exercises. Finally, the fundamental differences between memory-based and disk-based data access cannot be appreciated without practical programming experience. For all of these

reasons, a data structures course cannot succeed without a significant programming component. In our department, the data structures course is arguably the most difficult programming course in the curriculum.

Students should also work problems to develop their analytical abilities. I

provide over 500 exercises and suggestions for programming projects. I urge

readers to take advantage of them.

1.3 Progress

STT Chapter Total Lecture Assignment Experiment

1 Chapter 1 5 3 2 0

2 Chapter 2 5 3 2 0

3 Chapter 3 6 4 2 0

4 Chapter 4 6 4 2 0

5 Chapter 5 6 4 2 0

6 Chapter 6 5 3 2 0

7 Chapter 7 4 3 1 0

8 Chapter 8 4 3 1 0

9 Chapter 9 4 3 1 0

BÀI 4: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG GIẢNG DẠY BẰNG TIẾNG ANH

1.1 Cơ sở lý thuyết

1. Văn bản về việc tập huấn

- Quyết định 469/QĐ-BGDĐT ngày 14/02/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Quyết định 666/QĐ-BGDĐT ngày 27/02/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Quyết định 331/KH–BGDĐT ngày 14/5/ 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

2. Mục đích tập huấn

Để tiếp tục phát huy hiệu quả các đợt tập huấn giáo viên dạy các môn khoa

học bằng tiếng Anh trong trường trung học phổ thông (THPT) năm 2013, Bộ

Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) tổ chức các đợt tập huấn tiếp theo nhằm mục đích:

- Nâng cao thêm một bước năng lực nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Anh cho giáo viên dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh trong trường THPT

- Củng cố chất lượng hiện có và nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên nòng cốt nhằm sớm mở rộng diện thí điểm dạy các môn khoa học bằng

tiếng Anh trong trường THPT.

3. Nội dung tập huấn

- Bổ sung nhằm gia tăng vốn từ vựng đời sống và từ vựng phục vụ cho từng môn học, củng cố những tri thức về ngữ pháp tiếng Anh về cả lí thuyết và

thực hành.

- Luyện tập kĩ năng nghe - nói giữa giáo viên và học sinh, đặc biệt chú trọng việc phát âm theo đúng chuẩn mực nhằm nâng cao hiệu quả trong việc

truyền thụ và tiếp nhận tri thức khoa học của từng môn học và đối thoại

bằng tiếng Anh trong quá trình dạy học.

- Thực hành một số giờ lên lớp bằng tiếng Anh theo từng môn học; tạo môi trường và nâng cao kĩ năng giao tiếp; giúp giáo viên tự tin và làm chủ tình

thế; chia sẻ và trao đổi kinh nghiệm dạy học bằng tiếng Anh.

4. Đối tượng học viên tham gia tập huấn

- Là giáo viên dạy các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học trường THPT thuộc các sở giáo dục và đào tạo (sở GDĐT); các trường thực hành sư phạm (THSP) thuộc Đại học Sư phạm (ĐHSP), trường

THPT chuyên thuộc ĐHSP, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), Đại

học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQGTP. Hồ Chí Minh), có đủ

năng lực chuyên môn và khả năng sử dụng Anh ngữ trong giảng dạy các

môn học trên.

- Mỗi sở GDĐT đề xuất số lượng giáo viên THPT từ 2 - 3 giáo viên / môn học. Các trường THPT thực hành sư phạm, THPT chuyên thuộc các

trường ĐHSP, ĐHQG cử 01 giáo viên / môn học.

5. Địa điểm và thời gian tập huấn

a) Địa điểm 1 : TP. Hải Phòng

- Dành cho học viên thuộc 25 tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hà Nam, Ninh Bình Nam Định, Hải Phòng, Vĩnh Phúc, Bắc Ninh, Hải Dương, Hưng Yên,

Thái Bình, Hà Giang, Cao Bằng, Lào Cai, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Tuyên

Quang, Yên Bái, Thái Nguyên, Phú Thọ, Bắc Giang, Quảng Ninh, Lai

Châu, Điện Biên, Sơn La, Hòa Bình;

- Thời gian dự kiến: 05 ngày, trong tháng 1/2015;

- Số học viên dự kiến: 300.

b) Địa điểm 2 : Tại TP. Đà Nẵng

- Dành cho học viên của 16 tỉnh, thành phố: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên-Huế, Đà Nẵng, Quảng Nam, Quảng

Ngãi, Bình Định, Phú Yên, Khánh Hòa, Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Đắk

Nông;

- Thời gian dự kiến: 05 ngày, trong tháng 1/2015;

- Số học viên dự kiến: 230.

c) Địa điểm 3: Tại TP. Hồ Chí Minh

- Dành cho học viên của 22 tỉnh, thành phố: TP. Hồ Chí Minh, Ninh Thuận, Lâm Đồng, Bình Phước, Tây Ninh, Bình Dương, Đồng Nai, Bình Thuận, Bà Rịa-Vũng Tàu, Long An, Đồng Tháp, An Giang, Tiền Giang, Vĩnh

Long, Bến Tre, Kiên Giang, Cần Thơ, Hậu Giang, Trà Vinh, Sóc Trăng, Bạc Liêu, Cà Mau;

- Thời gian dự kiến: 05 ngày, trong tháng 1/2015;

- Số học viên dự kiến: 250.

6. Các đơn vị tham gia thi hành

- Vụ Giáo dục Trung học

- Chương trình phát triển giáo dục trung học

- Các sở giáo dục và đào tạo; các trường THSP, trường THPT chuyên thuộc

ĐHSP, ĐHQGHN, ĐHQG TP. Hồ Chí Minh

7. Đội ngũ biên soạn tài liệu và tập huấn môn Tin học

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội:

- PGS.TS. Hồ Cẩm Hà, khoa Công nghệ thông tin, ĐHSP Hà Nội

- PGS.TS. Nguyễn Thị Tĩnh, khoa Công nghệ thông tin, ĐHSP Hà Nội

- TS. Nguyễn Thế Lộc, khoa Công nghệ thông tin, ĐHSP Hà Nội

- ThS. Kiều Phương Thùy, khoa Công nghệ thông tin, ĐHSP Hà Nội

- ThS. Nguyễn Chí Trung, khoa Công nghệ thông tin, ĐHSP Hà Nội

Những cơ quan khác:

- TS. Quách Tất Kiên, Vụ GDTH

- TS. Trương Tất Hiển, Vụ GDTX

- TS. Đỗ Đức Đông, ĐHQG HN

1.2 Tiến trình

Phần II. KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

I. ACTIVITY 1

1. Task assignment

Among the following images, in your opinion, which is the best representation

of active learning processes, and which is the poorest representation of active

learning processes?

B. A.

C. D.

F. E.

2. Execution

Trainees work in groups to come up with an answer and provide an

explanation.

3. Presentation and Discussion

Each group is to present and discuss with the class.

4. Trainer’s comment

Trainer gives general comment on the answers and move on to the next

activity.

II. ACTIVITY 2

1. Task assignment

- Read through the passage once to get the general idea.

- Read it again more slowly, trying to identify what the missing words or parts

of words are.

- Work in groups to discuss the missing words, and agree on the best possible

answer in each case.

- Answer the question

Adapting materials

You know what materials you are going to use in your training session. The next step is to consider how they can be best used to develop active learning. Active learning is very often associated with interactive and collaborative activities, including group and pair work, debates, brain-storming, investigations, problem trees etc, and your challenge as a trainer is to transform the content of those materials into something that will engage your

participants intellectually, verbally, visually or physically. In your plans for

using materials, we hope you will take into account points we have covered in

the Active Learning methodology modules, particularly the section on using

pair and group work, and on making effective use of learning aids.

We don’t just adapt materials for the sake of variety; we do it because – as you know – different people learn best in different ways. Providing different approaches to learning helps cater to different learning styles.

Much teaching / learning is built around written texts - sometimes presented as

lectures, sometimes as texts to be read. But to make the activity of learning

from such texts more challenging, more active, more interactive and more

memorable, there is a wide range of activity-types that can be used - for

example, putting extracts of a text in a logical order. Other learning can be

built on oral work, with a written text being the outcome of the learning

process - for example, a brainstorming activity followed by individual or

group writing. And some activities can be exclusively written or exclusively

oral, or any combination of the two. Most activities are built around some sort

of information gap, with the activity being to bridge the gap.

Question: What is Active Learning?

2. Trainees' Execution

- Trainees discuss in groups to execute the task assigned.

- When you have finished, ask your trainer where you can find the original

version of the text.

- In groups, compare your answers with the complete text, and discuss any differences. If there were differences, were your answers acceptable

alternatives?

- Discuss the content of the reconstructed text.

3. Presentation and Discussion

- Trainees present to the class as groups and discuss about Active Learning.

4. Trainer's comment

Active learning is very often associated with interactive and collaborative activities, including group and pair work, debates, brain-storming, investigations, problem trees etc.

Answer key: Completed passage:

"You know what materials you are going to use in your training session. The

next step is to consider how they can be best used to develop active learning.

Active learning is very often associated with interactive and collaborative

including group and pair work, debates, brain-storming, activities, investigations, problem trees etc, and your challenge as a trainer is to

transform the content of those materials into something that will engage your