TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO HỘI THẢO: “ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ”
1
MỤC LỤC
Phần 1: Đào tạo liên thông và hệ thống tín chỉ
1. Hệ thống liên thông tƣơng thích và tích lũy tín chỉ ECTS
......................................................................................................................... 5
2. ECTS – Hệ thống tích lũy và chuyển đổi tín chỉ Châu Âu
PGS.TS. Vladimir tổng thuật, TS. Phạm Thị Ly dịch ....................................... 13
3. Kết quả nghiên cứu dự án của Bắc Ireland về xây dựng hệ thống tín chỉ
....................................................................................................................... 23
4. Đánh giá khái niệm POHE trong bối cảnh các quy định tổ chức đào tạo
ở các trƣờng đại học của Việt Nam ................................................................. 79
5. Bản ghi nhớ số 4: Hợp tác quốc tế, sinh viên và liên thông tín chỉ
cho khóa học đại học (cử nhân) ....................................................................... 93
6. Chuyển đổi sang hệ thống Đào tạo theo tín chỉ -
Kinh nghiệm của Trung Quốc
TS. Phạm Thị Ly tổng thuật ............................................................................. 98
7. Chuyển đổi sang hệ thống Đào tạo tín chỉ tại Việt Nam: Cơ hội và thách thức
TS. Nhut Ho, TS. Michelle Zjhra ................................................................... 108
8. Chuyển sang học chế tín chỉ: Cần thay đổi chƣơng trình đào tạo và
vai trò của giáo viên
TS. Michelle Zjhra ........................................................................................ 126
9. Hệ thống tín chỉ tại các trƣờng đại học Hoa Kỳ:
Lịch sử phát triển, định nghĩa và cơ chế hoạt động
PGS. TS. Cary J. Trexler ............................................................................... 135
10. Một vài nhận định về hệ thống tín chỉ
Peter Ewell ................................................................................................... 144
11. Ý nghĩa của hệ thống tín chỉ đối với trƣờng đại học và các khoa, đối với sinh
viên, phụ huynh và các nhà tuyển dụng
GS. Jim Cobbe .............................................................................................. 156
12. Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy
Bộ Giáo dục & Đào tạo ................................................................................ 163
13. Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ
Bộ Giáo dục & Đào tạo ................................................................................ 180
BAN LIÊN LẠC CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG VIỆT NAM
2
Phần 2: Công việc của ngƣời giảng viên đại học và phƣơng pháp
giảng dạy đại học
Công việc của giảng viên đại học
14. Tổ chức và quản lý lớp học
Ruby D. Higgins ............................................................................................204
15. Chọn giáo trình: Cẩn thận với những giáo trình thiếu chu đáo
Daniel H. Robinson .......................................................................................217
16. Các thủ thuật ra đề và thực hiện kiểm tra
Victoria L. Clegg ...........................................................................................226
17. Xếp loại kết quả học tập của sinh viên
Delivee L. Wright ...........................................................................................243
Phƣơng pháp giảng dạy một số bộ môn ở bậc đại học
18. Giảng dạy Vật lý ở trƣờng đại học Văn chƣơng tự do (Liberty Arts):
Sự sáng tạo, nhận thức và niềm đam mê
Robert B. Prigo ..............................................................................................257
19. Phƣơng pháp giảng dạy môn Sinh học ở bậc đại học
......................................................................................................................260
20. Phƣơng pháp giảng dạy môn Hóa học ở bậc đại học
......................................................................................................................272
21. Giảng dạy môn Tâm lý học: Luôn có sự khác biệt
Martin M. Chemers, Barbara K. Goza ...........................................................282
22. Giảng dạy môn Lịch sử
Gerald N. Izenberg ........................................................................................291
23. Dạy Toán ở một trƣờng đại học công lập
William James Lewis......................................................................................298
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO HỘI THẢO: “ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ”
3
BAN LIÊN LẠC CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG VIỆT NAM
4
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO HỘI THẢO: “ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ”
HỆ THỐNG LIÊN THÔNG TƯƠNG THÍCH VÀ TÍCH LŨY TÍN CHỈ ECTS 5
HỆ THỐNG LIÊN THÔNG TƢƠNG THÍCH VÀ
TÍCH LŨY TÍN CHỈ ECTS
Lời mở đầu
ESIB - Hội Sinh viên quốc gia ở Châu Âu đã đƣợc thành lập từ năm 1982 nhằm mục
đích thúc đẩy sự quan tâm của sinh viên về giáo dục, xã hội, kinh tế và văn hóa ở cấp độ
toàn Châu Âu và hƣớng tới tất cả các tổ chức và các cơ sở giáo dục có liên quan. ESIB
hiện có 46 tổ chức thành viên đến từ 35 quốc gia. Bài viết này thể hiện quan điểm của
ESIB về Hệ thống liên thông và tích lũy tín chỉ (ECTS) của Châu Âu.
Giới thiệu
Hệ thống liên thông và tích lũy tín chỉ Châu Âu (ECTS) đƣợc giới thiệu nhƣ một công cụ
hoạt động trong khuôn khổ các chƣơng trình ERASMUS/SOCRATES trong thời gian từ
năm 1988 đến 1995. Mục tiêu mà tổ chức này nhắm đến là tạo điều kiện cho việc công
nhận các khóa học mà sinh viên đã học ở nơi khác khi họ trở về cơ sở giáo dục tại quê
nhà (liên thông tín chỉ). Tuy nhiên, trong tiến trình Bologna, nó đã trở thành một công cụ
đƣợc sử dụng cho tất cả sinh viên, không chỉ đối với mục đích liên thông tín chỉ mà còn
với mục đích tích luỹ tín chỉ. Tuy nhiên cần phải lƣu ý rằng việc thực hiện ECTS gặp khá
nhiều rắc rối trong hầu hết các quốc gia. Trong nhiều quốc gia ECTS đƣợc thực hiện chỉ
mang tính hình thức. ESIB nhắm đến việc đo lƣờng khối lƣợng công việc của sinh viên,
đó là nguyên tắc cốt lõi của ECTS, nhƣng lại bị xem là vấn đề khó khăn nhất trong việc
triển khai ECTS. Cách tiếp cận kết quả học tập vẫn chƣa đƣợc sử dụng rộng rãi và ECTS
không phải lúc nào cũng hoàn toàn đƣợc sử dụng để tích lũy tín chỉ. Với chính sách này,
ESIB muốn phác thảo những vấn đề cần thiết để thực hiện thành công và chính xác
ECTS.
Tính hữu dụng của hệ thống tín chỉ
Việc sử dụng một hệ thống tín chỉ có thể mang lại nhiều tiện ích, ở cả mặt học tập lẫn
trong khuynh hƣớng xã hội. Hệ thống tín chỉ có thể mang lại lợi ích nhiều hơn để đạt
đƣợc tính minh bạch và tƣơng thích giữa các cơ cấu giáo dục khác nhau. Tình hình hiện
nay thƣờng dựa vào các dữ liệu và chƣơng trình giảng dạy, đƣợc xem là nguồn tham