Giảng dạy học phần những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mac-Lenin trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên theo phương pháp dạy học tích cực

Ngô Thị Lan Anh và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 117(03): 49 - 54<br /> <br /> NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN<br /> CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –<br /> ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC<br /> Ngô Thị Lan Anh*, Bùi Thị Vân Hƣơng<br /> Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Để đổi mới và nâng cao chất lƣợng dạy và học các học phần chung bắt buộc trong đào tạo theo tín<br /> chỉ cho sinh viên ở Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên cần phải quan tâm tới nhiều<br /> khâu. Trong đó, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy các học phần chung<br /> đang là yêu cầu cấp thiết của nhà trƣờng để góp phần làm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà<br /> trƣờng. Đối với học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin đƣợc giảng dạy với<br /> 5 tín chỉ đã tạo ra những khó khăn cho cả thầy và trò của nhà trƣờng. Do đó, để học phần này<br /> không còn là "nỗi lo lắng" của sinh viên, giảng viên cần chủ động trong việc tiếp cận và vận dụng<br /> linh hoạt các phƣơng pháp dạy học tích cực vào từng nội dung cụ thể của môn học, làm cho môn<br /> học không còn trừu tƣợng, trở nên đơn giản, dễ hiểu.<br /> Từ khóa: Phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực, dạy, học, Những nguyên lý cơ<br /> bản của chủ nghĩa Mác - Lênin.<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy và học tập<br /> theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm là<br /> một đòi hỏi tất yếu trong quá trình tồn tại và<br /> phát triển của bất kì một cơ sở đào tạo nào.<br /> Việc đổi mới này phải đƣợc tiến hành ở tất cả<br /> các môn học trong nhà trƣờng, đặc biệt là các<br /> môn Lý luận chính trị, bởi đây là những học<br /> phần có vai trò quan trọng trong việc giáo dục<br /> lập trƣờng, lý tƣởng, hình thành niềm tin và<br /> phẩm chất đạo đức cách mạng cho sinh viên.<br /> Hiện nay, tất cả các trƣờng đại học, cao đẳng<br /> trong cả nƣớc đều đang giảng dạy học phần<br /> Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin cho sinh viên với 5 tín chỉ. Đây là học<br /> phần đƣợc tích hợp từ ba môn học trƣớc đây<br /> là: Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa xã<br /> hội khoa học. Vì vậy, kiến thức của học phần<br /> này khá lớn, làm cho ngƣời dạy cũng vất vả,<br /> ngƣời học gặp không ít khó khăn. Ở trƣờng<br /> Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên, học<br /> phần này không tách ra làm hai mà dạy thành<br /> một học<br /> <br /> *<br /> <br /> Tel: 0913 349907<br /> <br /> ",<br /> thầy cô cần vận dụng linh hoạt hơn nữa các<br /> phƣơng pháp dạy học tích cực vào trong nội<br /> dung của từng phần học. Việc sử dụng thành<br /> công các phƣơng pháp dạy học này, sẽ giúp<br /> giờ học trở nên mới mẻ hơn, khắc phục đƣợc<br /> sự độc thoại của thầy và tạo sự tích cực, hứng<br /> thú cho ngƣời học đối với môn học.<br /> PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC<br /> Một trong những phƣơng pháp giáo dục cần<br /> vận dụng trong quá trình giảng dạy ở các cấp<br /> học, đặc biệt là ở bậc đại học, cao đẳng nhằm<br /> đem lại hiệu quả cao, chất lƣợng tốt cho các<br /> giờ giảng, đạt đƣợc mục tiêu giáo dục, đáp<br /> ứng đƣợc yêu cầu của thời đại, đó là phƣơng<br /> pháp dạy học tích cực.<br /> Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích<br /> cực) là một thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng ở<br /> nhiều nƣớc để chỉ những phƣơng pháp giáo<br /> dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích<br /> cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học. PPDH<br /> tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích<br /> cực hóa hoạt động nhận thức của ngƣời học,<br /> nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực<br /> của ngƣời học chứ không phải là tập trung<br /> vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy<br /> 49<br /> <br /> Ngô Thị Lan Anh và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> nhiên để dạy học theo phƣơ<br /> .<br /> PPDH tích cực có một số đặc trƣng cơ bản:<br /> - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động<br /> học tập của học sinh.<br /> - Dạy và học chú trọng rèn luyện phƣơng<br /> pháp tự học.<br /> - Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học<br /> tập hợp tác.<br /> - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá<br /> của trò. [2]<br /> Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách<br /> dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhƣng ngƣợc<br /> lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hƣởng<br /> tới cách dạy của thầy. Có trƣờng hợp học sinh<br /> đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhƣng<br /> giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc, hoặc có trƣờng<br /> hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích<br /> cực song không thành công vì học sinh chƣa<br /> thích ứng, vẫn quen với lối học thụ động. Do<br /> <br /> có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp<br /> <br /> phân biệt với “Dạy và học thụ động”.<br /> HỌC PHẦN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ<br /> BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN<br /> Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin là một học phần đƣợc tích hợp từ ba<br /> môn học: Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ<br /> nghĩa xã hội khoa học. Môn học là hệ thống<br /> những quan điểm và học thuyết khoa học do<br /> Mác - Ăngghen sáng lập ra và đƣợc Lênin kế<br /> thừa, phát triển trên cơ sở tiếp thu những thành<br /> tựu của nhân loại và thực tiễn của thời đại.<br /> Trong đó, Triết học Mác - Lênin là bộ phận lý<br /> luận nghiên cứu các quy luật vận động, phát<br /> triển chung nhất của tự nhiên, xã hội và tƣ<br /> 50<br /> <br /> 117(03): 49 - 54<br /> <br /> duy nhằm xây dựng thế giới quan, phƣơng<br /> pháp luận của nhận thức khoa học và thực<br /> tiễn cách mạng.<br /> - Kinh tế chính trị học Mác - Lênin là bộ phận<br /> nghiên cứu những quy luật kinh tế, đặc biệt là<br /> những quy luật kinh tế của quá trình ra đời,<br /> phát triển, suy tàn của phƣơng thức sản xuất<br /> tƣ bản chủ nghĩa và sự ra đời, phát triển của<br /> phƣơng thức sản xuất mới - phƣơng thức sản<br /> xuất cộng sản chủ nghĩa.<br /> - Chủ nghĩa xã hội khoa học là bộ phận<br /> nghiên cứu, làm sáng tỏ quy luật khách quan<br /> của quá trình cách mạng xã hội chủ nghĩa bƣớc chuyển biến lịch sử từ chủ nghĩa tƣ bản<br /> lên chủ nghĩa xã hội [1,tr.9 -10].<br /> Ba bộ phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác Lênin có đối tƣợng nghiên cứu cụ thể khác<br /> nhau nhƣng đều nằm trong hệ thống lý luận<br /> khoa học thống nhất - đó là khoa học về sự<br /> nghiệp giải phóng giai cấp vô sản, giải phóng<br /> nhân dân lao động khỏi chế độ áp bức bóc lột,<br /> tiến tới giải phóng con ngƣời.<br /> Là một môn học mang đậm tính lý luận, lại<br /> có sự xen kẽ với các quy luật kinh tế, kết hợp<br /> với việc nghiên cứu quy luật vận động để đi<br /> tới một xã hội tƣơng lai tốt đẹp - xã hội xã hội<br /> chủ nghĩa giai đoạn đầu của cộng sản chủ<br /> nghĩa, điều này đã gây ra những khó khăn<br /> nhất định cho ngƣời dạy và ngƣời học.<br /> Khoa Giáo dục Chính trị Trƣờng Đại học Sƣ<br /> phạm - Đại học Thái Nguyên nói riên<br /> <br /> , các thầy cô<br /> vẫn phải nghiên cứu, nghiền ngẫm để dạy cho<br /> sinh viên k<br /> , coi nó nhƣ một nỗi<br /> ám ảnh bởi các tiết học trôi qua, mà hiệu quả<br /> chẳng thấy đâu.<br /> Bởi vậy, để học phần này có kết quả và chất<br /> lƣợng tốt hơn, hấp dẫn với ngƣời học, yêu cầu<br /> <br /> Ngô Thị Lan Anh và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> đặt ra đối với ngƣời dạy là phải đổi mới<br /> thƣờng xuyên phƣơng pháp giảng dạy, áp<br /> dụng các PPDH tích cực vào trong từng nội<br /> dung bài giảng cụ thể. Có nhƣ vậy, ngƣời học<br /> mới không cảm thấy chán nản, kết quả và<br /> chất lƣợng môn học sẽ đƣợc thay đổi. Ngƣời<br /> hơn, tích cực chủ động tham gia và quá trình<br /> học tập.<br /> VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC<br /> TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY HỌC PHẦN<br /> NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ<br /> NGHĨA MÁC LÊNIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC<br /> SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Chất lƣợng dạy học phụ thuộc vào nhiều<br /> thành tố trong một hệ thống bao gồm: mục<br /> tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phƣơng pháp<br /> dạy học, thầy và hoạt động của thầy, trò và<br /> hoạt động của trò, môi trƣờng giáo dục…<br /> Trong đó phƣơng pháp dạy học là thành tố<br /> trung tâm, giảng viên phải am hiểu sâu sắc<br /> nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế<br /> biến nó theo ý đồ sƣ phạm và biết cách truyền<br /> tải nó đến với sinh viên. Mặt khác, sinh viên<br /> là chủ thể trong học tập và tu dƣỡng. Chủ thể<br /> phải tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo<br /> trong quá trình học tập.<br /> Để giảng dạy có hiệu quả đối với một môn<br /> học khó, trừu tƣợng và nhiều lý luận nhƣ học<br /> phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa<br /> Mác - Lênin, giảng viên cần sử dụng các<br /> PPDH tích cực nhƣ: phƣơng pháp nêu vấn đề,<br /> phỏng vấn, đàm thoại, thảo luận theo nhóm,<br /> tranh luận, đóng vai,… cho các nội dung giảng<br /> dạy khác nhau của học phần môn học này.<br /> Cụ thể, khi giảng nội dung triết học ở 3<br /> chƣơng: chủ nghĩa duy vật biện chứng, phép<br /> biện chứng duy vật, chủ nghĩa duy vật lịch sử,<br /> giảng viên có thể sử dụng phƣơng pháp<br /> phỏng vấn nhanh, đàm thoại, tranh luận và<br /> nêu vấn đề.<br /> Phỏng vấn nhanh đƣợc giảng viên sử dụng<br /> khi giảng các quan niệm khác nhau về thế<br /> giới, về mối quan hệ giữa vật chất và ý thức,<br /> về sự phát triển, về mối liên hệ phổ biến, về<br /> <br /> 117(03): 49 - 54<br /> <br /> sản xuất vật chất, vai trò của sản xuất vật chất<br /> đối với sự phát triển của xã hội, về con ngƣời<br /> và bản chất con ngƣời… Phỏng vấn nhanh là<br /> phƣơng pháp sử dụng hệ thống những câu hỏi<br /> đặt ra liên quan tới nội dung của bài giảng.<br /> Yêu cầu câu hỏi đặt ra phải gắn gọn, sinh viên<br /> có thể nhanh chóng đƣa ra nhiều đáp án,<br /> giảng viên phải là ngƣời tổng hợp và hƣớng<br /> các câu trả lời đó đến nội dung bài giảng.<br /> Phƣơng pháp này đòi hỏi ngƣời học phải làm<br /> việc ngay từ đầu của tiết học, tạo đƣợc sự tập<br /> trung, chú ý cao và buộc ngƣời học phải suy<br /> nghĩ. Câu hỏi không nên mang tính đóng mà<br /> phải là câu hỏi mở, để phát huy tính trí tuệ,<br /> sáng tạo của ngƣời học. Muốn vậy, giáo viên<br /> phải có sự chuẩn bị các nội dung câu hỏi<br /> trƣớc mỗi giờ học và chuẩn bị các phƣơng án<br /> gợi ý, để hƣớng ngƣời học đi theo đúng nội<br /> dung tri thức của bài giảng.<br /> Bên cạnh đó, phƣơng pháp nêu vấn đề và<br /> tranh luận, đàm thoại cũng nên kết hợp sử<br /> dụng khi giảng nội dung triết học. Để thực<br /> hiện đƣợc tốt phƣơng pháp này, khai thác<br /> đƣợc nội dung của bài giảng, ngƣời dạy phải<br /> nắm chắc kiến thức của triết học để khi nêu ra<br /> vấn đề, bản thân vấn đề đó phải chứa đựng<br /> hàm lƣợng tri thức môn học cao, buộc ngƣời<br /> học phải suy nghĩ và có sự chuẩn bị sẵn từ ở<br /> nhà mới đáp ứng đƣợc. Phƣơng pháp này có<br /> thể đƣợc sử dụng khi giảng về vấn đề cơ bản<br /> của triết học, nguồn gốc, bản chất ý thức, ba<br /> quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật,<br /> thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận<br /> thức, lực lƣợng sản xuất, quan hệ sản xuất, cơ<br /> sở hạ tầng, kiến trúc thƣợng tầng, tồn tại xã<br /> hội, ý thức xã hội…<br /> Yêu cầu khi sử dụng phƣơng pháp này ngƣời<br /> dạy phải xây dựng đƣợc tình huống có vấn đề<br /> liên quan tới nội dung bài giảng, đề xuất các<br /> giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch<br /> để giải quyết vấn đề. Trong khi thảo luận giải<br /> quyết vấn đề đặt ra, giảng viên phải có trình<br /> độ để điều khiển giờ dạy, khuyến khích động<br /> viên sinh viên tham gia phát biểu, tạo bầu<br /> không khí thoải mái trong lớp học. Thông qua<br /> 51<br /> <br /> Ngô Thị Lan Anh và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> đó, sinh viên đƣợc khẳng định mình khi phát<br /> biểu ý kiến tranh luận và tiếp nhận thêm<br /> những tri thức mới của môn học. Sử dụng<br /> phƣơng pháp này, sẽ làm cho vai trò ngƣời<br /> thầy trở thành ngƣời dẫn dắt, hƣớng dẫn cho<br /> sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức và phát hiện ra<br /> tri thức mới. Đối với các nội dung triết học<br /> nhƣ: tại sao là duy vật, tại sao là duy tâm, tại<br /> s<br /> <br /> ,… Tất cả những vấn đề<br /> nêu ra của môn học đƣợc chính bản thân<br /> ngƣời học tham gia cùng giải quyết, khiến<br /> ngƣời học sẽ thấy một giờ học không quá<br /> căng thẳng, không còn sự độc thoại của ngƣời<br /> thầy theo lối dạy cũ trƣớc đây. Vì thế, các<br /> kiến thức của triết học sẽ trở nên đời thƣờng<br /> hơn, không còn cứng nhắc nữa. Sinh viên<br /> không còn cảm thấy sợ hãi, hay lo lắng khi<br /> phải học các học phần này.<br /> Đối với phần Kinh tế chính trị với các nội<br /> dung về học thuyết giá trị, học thuyết giá trị<br /> thặng dƣ, chủ nghĩa tƣ bản độc quyền, giảng<br /> viên nên sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn<br /> nhanh, thảo luận nhóm, đóng vai, dạy học<br /> theo dự án. Bởi các vấn đề kinh tế vốn đã rất<br /> hấp dẫn với sinh viên, kiến thức lại cụ thể,<br /> gần gũi với ngƣời học nên khi giảng nếu<br /> giảng viên kết hợp sử dụng các phƣơng pháp<br /> dạy học tích cực sẽ mang lại hiệu quả cao cho<br /> giờ học.<br /> Ngoài ra, với phƣơng pháp thảo luận theo<br /> nhóm nếu vận dụng vào giảng dạy các nội<br /> dung nhƣ: điều kiện ra đời của sản xuất hàng<br /> hóa, hàng hóa, tiền tệ, tác dụng của quy luật<br /> giá trị, hàng hóa sức lao động… sẽ tạo sự lôi<br /> cuốn đối với ngƣời học, buộc ngƣời học phải<br /> đầu tƣ thời gian, trí tuệ để hoàn thành nhiệm<br /> vụ của mình. Khi sử dụng phƣơng pháp này,<br /> yêu cầu giảng viên phải chuẩn bị nội dung<br /> thảo luận trƣớc, sinh viên phải chuẩn bị giấy<br /> A3, hoặc Ao, bút dạ, băng dính… Các nhóm<br /> phải đƣợc giáo viên thiết lập theo vị trí ngồi<br /> của sinh viên. Nếu thảo luận ngay tại lớp,<br /> 52<br /> <br /> 117(03): 49 - 54<br /> <br /> giáo viên nên đƣa chủ đề nhỏ, nhóm làm việc<br /> khoảng 2 - 3 bàn (5 - 10 sinh viên), sinh viên<br /> chuẩn bị khoảng 8 đến 10 phút và trình bày<br /> kết quả trong 5 phút. Các nhóm còn lại bổ<br /> sung ý kiến. Sau đó, giảng viên sẽ là ngƣời<br /> tổng hợp và đƣa ra kết luận, chốt lại nội dung<br /> của bài học.<br /> Việc sử dụng các phƣơng pháp này, sẽ làm<br /> cho không khí lớp học đƣợc thay đổi, ngƣời<br /> học chủ động tìm đến và khám phá tri thức<br /> qua sự trao đổi, làm việc cùng nhau. Giáo<br /> viên đóng vai trò giám sát, hƣớng dẫn và tổng<br /> hợp tri thức. Giờ học sẽ đạt hiệu quả cao hơn<br /> khi giảng viên kết hợp cùng với phƣơng pháp<br /> đàm thoại và thuyết trình.<br /> Đối với phần Chủ nghĩa xã hội khoa học gồm<br /> các chƣơng về sứ mệnh lịch sử của giai cấp<br /> công nhân, những vấn đề có tính quy luật<br /> trong cách mạng xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa<br /> xã hội hiện thực, giảng viên nên sử dụng<br /> phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp nêu<br /> vấn đề và phƣơng pháp thảo luận, hợp tác<br /> nhóm. Đây là một nội dung mang tính thực<br /> tiễn, nếu ngƣời dạy chỉ độc thoại với phƣơng<br /> pháp thuyết trình, giảng giải sẽ khiến ngƣời<br /> học cảm thấy nhàm chán và không muốn học,<br /> học không hiệu quả. Vì thế, để giờ giảng trở nên<br /> sinh động, ngƣời giảng cần kết hợp các phƣơng<br /> pháp đàm thoại, phƣơng pháp dạy học hợp tác<br /> theo nhóm, phƣơng pháp nêu vấn đề.<br /> Với các nội dung về sứ mệnh lịch sử của giai<br /> cấp công nhân, vai trò của Đảng cộng sản<br /> trong việc hoàn thành sứ mệnh lịch sử của<br /> giai cấp công nhân, vấn đề tôn giáo, dân tộc<br /> trong cách mạng xã hội chủ nghĩa... Giảng<br /> viên có thể sử dụng phƣơng pháp thảo luận<br /> nhóm bằng việc cho trƣớc các chủ đề để sinh<br /> viên chuẩn bị ở nhà. Trong giờ học, dựa trên<br /> những chuẩn bị của mình sinh viên nghiên<br /> cứu, tập hợp, trao đổi các ý kiến và trình bày<br /> ra giấy, hoặc trên máy tính để báo cáo trƣớc<br /> lớp các nội dung đã đƣợc bàn bạc, thảo luận.<br /> Sau khi trình bày, sinh viên trong lớp thảo luận<br /> và giảng viên vẫn là ngƣời tổng kết, đánh giá,<br /> rút ra những vẫn đề chính của bài học.<br /> <br /> Ngô Thị Lan Anh và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Dù là một học phần mang đậm tính lý thuyết,<br /> trừu tƣợng nhƣng nếu ngƣời dạy biết hƣớng<br /> ngƣời học có những cách tiếp cận tri thức phù<br /> hợp, kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của ngƣời<br /> học, sẽ làm cho môn học trở nên mềm hóa<br /> hơn, ngƣời giảng cũng bớt đi tính độc thoại<br /> một mình trong giờ học, ngƣời học thấy hứng<br /> thú với môn học. Khi đó chất lƣợng dạy và<br /> học của học phần sẽ thay đổi rõ rệt.<br /> <br /> 117(03): 49 - 54<br /> <br /> -<br /> <br /> .<br /> <br /> -<br /> <br /> –<br /> <br /> KẾT LUẬN<br /> <br /> u.<br /> <br /> Đối với sinh viên, quá trình học tập thực chất<br /> là quá trình nhận thức, “đi từ trực quan sinh<br /> động đến tƣ duy trừu tƣợng và đi từ tƣ duy<br /> trừu tƣợng đến thực tiễn”, chỉ có điều quá<br /> trình đó luôn luôn có sự giúp đỡ, định hƣớng,<br /> hƣớng dẫn của giáo viên. Hay nói cách khác,<br /> quá trình nhận thức của sinh viên đƣợc thực<br /> hiện thông qua hoạt động dạy và học. Do đó,<br /> đổi mới phƣơng pháp dạy học để phát huy<br /> tính tích cực sáng tạo của ngƣời học là điều<br /> cần thiết đối với sự nghiệp giáo dục nói chung<br /> và giáo dục đại học nói riêng ở Việt Nam. Bởi<br /> dạy học tích cực là<br /> <br /> -<br /> <br /> .<br /> <br /> du<br /> <br /> .<br /> <br /> đối với các môn học Mác - Lênin.<br /> - Tổ chức cho giảng viên của Khoa Giáo dục<br /> chính trị đƣợc tham quan, dự một số tiết dạy<br /> học mẫu của các trƣờng lớn, có uy tín ở trong<br /> nƣớc để giảng viên học tập và nâng cao kiến<br /> thức, nghiệp vụ và phƣơng pháp sƣ phạm.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> .<br /> Để thực hiện đƣợc tốt việc giảng dạy học<br /> phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa<br /> Mác - Lênin ở Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên theo phƣơng pháp dạy<br /> học tích cực cần phải chú trọng các biện<br /> pháp sau đây:<br /> -<br /> <br /> 1. Giáo trình Những Nguyên lý cơ bản của Chủ<br /> nghĩa Mác - Lênin (2011), Nxb Chính trị quốc gia,<br /> Hà Nội.<br /> 2. Đào Xuân Hải (2012), Kỹ thuật dạy học trong<br /> đào tạo theo tín chỉ, Nxb Giáo dục, Hà Nội.<br /> 3. Nguyễn Thị Hoài Linh, Phát huy vai trò của<br /> người dạy trong việc nâng cao chất lượng và hiệu<br /> quả hoạt động dạy học đại học, Website:<br /> www.ou.edu.vn<br /> 4. Phạm Văn Toàn (4/2004), "Những yếu tố cần<br /> quan tâm để nâng cao chất lƣợng đào tạo của các<br /> trƣờng đại học", Tạp chí Phát triển giáo dục, (4),<br /> tr.19-21.<br /> <br /> 53<br /> <br />