Giảng viên Đại học FPT tạo động lực cho sinh viên như thế nào

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Thêm vào BST

Báo xấu

55
lượt xem 0
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết thông tin đến các bạn chiến lược động viên sinh viên nâng cao tự học tập, nâng cao giao tiếp giảng viên – sinh viên hoặc các sinh viên với nhau, những yêu cầu và đòi hỏi của giảng viên giúp sinh viên tự học hiệu quả hơn.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Giảng viên Đại học FPT tạo động lực cho sinh viên như thế nào

TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Từ Thực Địa GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC FPT TẠO ĐỘNG LỰC CHO SINH VIÊN NHƯ THẾ NÀO? Nguyễn Thị Vân| LTIT (Ghi) “Vừa dạy, vừa dỗ” tưởng như là những việc của thầy cô giáo ở bậc Tiểu học, thế nhưng lại là việc khá phổ biến ở đại học FPT. Các giảng viên ở đây hiểu rõ, động viên là một việc làm quan trọng và bắt buộc nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên của mình. Công việc này đã được triển khai như thế nào? Tạp chí CNGD kỳ này xin được giới thiệu phương pháp của các giảng viên Phạm Anh Đới, Nguyễn Khắc Nhật; Hoàng Hương Giang, khoa Quốc tế trong những năm giảng dạy tại trường. Mỗi người có một cách làm khác nhau, nhưng đều có một điểm chung, đó là: hết lòng vì sinh viên, không ngại bỏ thời gian, công sức để làm bạn với học trò của mình một cách đúng nghĩa. • Sinh viên của chúng ta trước giờ vẫn quen với cách dạy truyền thụ, thầy giảng-trò nghe, thầy đọc-trò chép. Vì thế, kết quả của việc học Nguyễn Khắc Nhật – Giảng viên khoa Quốc tế “Tôi cho điểm thoải mái!” hầu hết phụ thuộc vào năng lực của người thầy, người học đóng vai trò rất thụ động trong lớp học. Nhiều sinh viên không ý thức được sau khi ra trường mình sẽ là người như thế nào, hay mình sẽ làm được gì; Sau khi học xong một khóa học thì mình sẽ thu hoạch thêm được những gì; Thậm chí đơn giản hơn, môn học này mình sẽ học về cái gì… Rõ ràng, họ thiếu động lực học. Vậy, là một giáo viên, chúng ta phải làm gì? Tôi nhận ra một điều, ngoài việc thay đổi cách dạy, giáo viên cũng cần thực hiện việc 40
L Ư U H À N H N Ộ I BỘ động viên sinh viên để giúp họ tham gia chủ động hơn vào việc học của mình. Có thể nói, tất cả mọi khó khăn mà chúng ta gặp phải trên lớp, tất cả mọi vấn đề trong và ngoài lớp học đều sẽ được giải quyết nếu người học muốn học. Do vậy, một người thầy giỏi là người thành công trong việc “bắt sinh viên mình muốn học”. • Một chiến lược động viên tốt cần được chuẩn bị cả về cơ sở vật chất, thời gian học, chương trình học, thiết kế bài học, quan hệ thầy trò, phương pháp giao tiếp... Có những vấn đề mà bản thân người giáo viên không tự giải quyết được, nhưng họ vẫn là người có ảnh hưởng lớn nhất mang tính quyết định đến kết quả của việc động viên người học. Có thể bắt đầu bằng 2 việc: tìm hiểu sinh viên và thiết kế bài học. Nói cụ thể hơn, giáo viên cần biết và giúp sinh viên tự biết được mà họ đang có gì, thiếu gì, dựa trên đó để xây dựng kế hoạch học tập gần gũi và hợp lý đối với từng cá nhân. Nhân đây cũng cần nói thêm rằng việc cá nhân hóa hoạt động học tập là cực kỳ quan trọng. Để làm tốt việc này, không gì quan trọng bằng việc có một cơ chế giao tiếp thoải mái, rộng rãi giữa thầy và trò. Giáo viên có thể sử dụng mô hình 4 giai đoạn của vòng học tập Kolb, thang nhu cầu Maslow, mô hình ARCS của John Keller để thiết kế bài học phù hợp cho sinh viên, áp dụng những phương pháp cụ thể cho từng bài học, cho từng lớp học, cho từng sinh viên. Chẳng hạn, trước tiên có thể kể đến việc triển khai một bài học theo phương pháp PB (Problem Based – Dựa trên vấn đề). Sau đó là sử dụng các công cụ dựa trên máy tính/Internet để quản lý theo dõi lớp học, giao tiếp, mở rộng thời gian/không gian học tập, phản hồi, đánh giá… Keller đề xuất mô hình để thiết kế bài giảng có tính động viên dựa trên các yếu tố: A: Attention R: Relevance: liên quan đến người học C: Confidence: giúp người học tự tin vì đã có được tri thức và kĩ năng mới hữu ích S: Satisfaction: bài học phải khiến người học thỏa mãn với những gì được học với sự ghi nhận rõ ràng về kết quả học tập cũng như cảm giác tự thân về những gì họ đã trải qua trong quá trình học. 41
TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Từ Thực Địa • Một ví dụ cụ thể: Để tìm hiểu sinh viên thì tôi đã áp dụng cách lấy phản hồi của sinh viên sau một khoảng thời gian nhất định. Việc lấy phản hồi có thể thực hiện đơn giản bằng cách thông qua những tờ giấy nhỏ hoặc thông qua biểu mẫu điện tử, hoặc thông qua email. Điều quan trọng là phải đảm bảo để sinh viên biết được, các phản hồi của họ có ích rất lớn đối với việc triển khai lớp học. Để tìm hiểu cụ thể hơn về cá nhân từng sinh viên thì tôi đã triển khai các buổi phỏng vấn giữa học kỳ. Còn đối với một số trường hợp cần thiết thì có thể trao đổi trực tiếp với sinh viên thông qua các cuộc hẹn riêng. Thoạt nhìn thì có vẻ sẽ mất rất nhiều thời gian cho công việc này nhưng thực ra thì so với quỹ thời gian của một học kỳ thì việc dành vài chục phút để trao đổi riêng với một sinh viên là có thể chấp nhận được. Hơn nữa những buổi trao đổi như vậy thông thường là rất đáng giá đối với sinh viên. • Để giúp cho việc giao tiếp giảng viên – sinh viên hoặc các sinh viên với nhau dễ dàng hơn thì tôi đã sử dụng rất nhiều kênh. Hiệu quả nhất vẫn là kênh trao đổi trực tiếp. Tuy nhiên việc sử dụng email, chat, mạng xã hội… cũng rất hữu ích. Một kinh nghiệm cá nhân, trước đây tôi hay khắt khe với học sinh trong việc viết email, luôn yêu cầu sinh viên viết email cho mình theo đúng “chuẩn”. Thế nhưng việc đó có lẽ đã gây cản trở cho việc tôi nhận được các email từ sinh viên. Về sau, tôi đã đơn giản hóa việc này đi rất nhiều. Một mẹo nhỏ để sớm nhận được email trao đổi của sinh viên đó là hãy gửi email cho sinh viên trước. • Thiết kế bài giảng theo hướng PB (Problem-based) là việc làm khó khăn nhất đối với tôi. Mặc dù chưa có được những bài học làm mình thực hài lòng, tuy nhiên tôi đã thấy được hiệu quả động viên rất tốt của phương pháp này. • Đánh giá và “cho điểm” cũng là một cơ hội để động viên sinh viên. Tôi quan niệm, bản chất của việc cho điểm là để đánh giá độ hài lòng của giáo viên đối với sinh viên, hay nói cách khác nếu sinh viên làm giáo viên hài lòng thì sẽ được điểm cao. Do vậy tôi khá thoải mái trong việc “cho điểm”. Điểm cao không chỉ giúp sinh viên “vui” hơn mà còn giúp họ tự tin hơn, hài lòng hơn. • Kinh nghiệm giúp sinh viên tự học: Trong các lớp học của tôi, tôi thường xen kẽ những khoảng thời gian để đề cập đến việc học, tự học, vai trò của sinh viên, cũng như những chia sẻ cá nhân của mình về việc học. Việc làm này kèm theo một cơ chế theo dõi (tracking) và đánh giá minh bạch (tức là mọi người đều nhìn thấy). 42
L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Phạm Anh Đới – Giảng viên khoa Quốc tế “Trên lớp, công việc chủ yếu của tôi là động viên!” • Quan điểm của tôi, để sinh viên học được thì nhiệm vụ quan trọng nhất là động viên. Nhiệm vụ này thuộc về nhà trường, gia đình và xã hội. Nếu xét từ quan điểm của nhà trường, thì tất cả mọi bộ phận đều có vai trò này. Ví dụ bộ phận PR cần xây dựng hình ảnh sao cho người học thấy tự hào, háo hức với ngôi trường, chuyên ngành của mình. Bộ phận placement (tìm việc làm) phải làm việc để người học thấy tương lai khi ra trường. Bộ phận giáo viên cần đưa ra phản hồi liên tục để việc học của họ được đáp ứng, cần đưa ra những kiến thức thử thách để họ cảm thấy mình luôn tiến bộ, cho họ biết những “chuẩn” mà xã hội cần, vv. Tóm lại thì đây là nhiệm vụ của tất cả những ai tham gia trực tiếp và gián tiếp vào việc học. • Vì sao phải động viên người học? Có lẽ cần trả lời câu hỏi này trước khi làm bất cứ việc gì với việc động viên và việc học. Nếu ta không làm cho người học muốn học thì họ sẽ không học hoặc không học được. Theo “Noam Chomsky” thì tất cả công việc mà giáo viên phải làm là “khiến người học muốn học”. Sinh viên học kém không phải vì không có tố chất, mà vì không thích học, và khi học kém thì càng không thích học. Ngày nay khi tài nguyên có quá nhiều trên Internet và sách vở, có thể nói, chỉ cần người học muốn học - họ sẽ học được. • Khi gặp bất kỳ sinh viên mới hoặc với một nội dung mới phải học, tôi đều giúp sinh viên trả lời câu hỏi: tại sao phải học ngành học, môn học…? Tức là giúp người học tìm ra động lực nội tại của người học. Tôi luôn cố gắng tìm những phương pháp làm việc giúp cho người học cảm thấy thích thú với việc học và thấy được ý nghĩa của việc đó. Ngoài ra, tôi cũng thường xuyên trò chuyện, quan tâm tới từng sinh viên để đưa ra những phản hồi, tư vấn kịp thời giúp họ không bị “bế tắc” trong việc học. 43
TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Từ Thực Địa • Tất cả những việc trên lớp tôi làm chủ yếu là động viên. Chiến lược này được triển khai từ việc thiết kế và triển khai môn học, bài học cho tới việc đưa phản hồi cho người học. Nếu hiệu quả của việc học được đo bằng kết quả thi thì hiệu quả cao hơn nhiều so với coi việc dạy chỉ là việc truyền thụ kiến thức như thời gian trước. • Tôi đang tìm hiểu và sẽ đưa ra một mô hình để có thể theo dõi, động viên tới từng sinh viên, giúp họ tìm ra cách làm việc theo sở thích của họ, và triệt để áp dụng các phương pháp học tập chủ động. Hoàng Hương Giang - (FPT Aptech) “Tôi đồng cảm với sinh viên trong mọi vấn đề!” • Theo tôi, động viên người học là nhiệm vụ chính của giáo viên, ngoài ra cần sự hỗ trợ của bộ phận chăm sóc sinh viên và gia đình. Thông thường, lý tưởng nhất là sinh viên tự nhận thức được sự cần thiết của việc học và chủ động học tập. Tuy nhiên thực tế diễn ra tại Aptech trước đây, sinh viên chọn học lập trình ở Aptech như một chỗ trú chân sau trượt đại học, số lượng bạn thực sự yêu thích nghề lập trình rất ít. Ngành lập trình đòi hỏi các bạn sinh viên phải cố gắng rất nhiều, bỏ rất nhiều thời gian và công sức để theo đuổi được hết các môn học, vì vậy nếu thiếu sự động viên kịp thời thì các bạn sẽ rất dễ nản chí dẫn đến bỏ học hoặc đi học mà không thu lại kết quả gì. Với khối lượng công việc yêu cầu của chương trình của Khoa Quốc tế hiện tại, tính ra sinh viên trung bình mỗi ngày cần bỏ ra 4h để học và làm việc mới “tạm” gọi là đạt yêu cầu. • Tôi có thói quen quan tâm đến từng cá nhân trong lớp, việc làm này thường khá vất vả nhưng đến giờ vẫn chưa tìm ra cách nào tốt hơn, vì tôi cho rằng chỉ có động viên quan tâm đến từng cá nhân thì mới nắm được tâm tư nguyện vọng của sinh viên, tìm cách giải quyết vấn đề của từng cá nhân thì mới đạt hiệu quả mong muốn. Việc này cần phải làm hàng ngày vì chỉ cần 1-2 ngày “bỏ bẵng” bài là các em sẽ lao vào 44
L Ư U H À N H N Ộ I BỘ những thứ thu hút hơn. Mà đặc thù của bài học thuộc chương trình Aptech là bỏ một bài là có thể sẽ dẫn đến bỏ luôn các bài sau của môn. Trước đây, những năm 2010, tôi hay nói chuyện tâm sự trực tiếp với sinh viên, lớp nào có vài ba sinh viên “lười” là gọi tất cả lại nói chuyện, động viên đến trường ngồi làm bài cả vào những buổi không có giờ học, nếu có thể thì đến ngồi cùng. Đầu năm 2014, gặp lại một sinh viên cũ, vốn rất ngại học, nghe em tâm sự: "Em vẫn nhớ lúc cô gọi em với Huấn vào bảo cố gắng học đi, nhờ thế mà em vẫn đang cố gắng học cho đến lúc này đây ạ". • Tôi cũng hay dùng Facebook để liên lạc động viên sinh viên. Cách làm là tạo group cho các nhóm để tiện theo dõi, làm bạn với sinh viên một cách đúng nghĩa (luôn đồng cảm với sinh viên trong mọi vấn đề, kể cả ăn chơi!). Khi sinh viên coi mình là bạn thì sẽ không ngại ngùng khi bày tỏ quan điểm về lười học hay khó khăn. Thậm chí, tôi dùng cả cách gọi điện cho sinh viên đi học khi các em không chịu đến lớp vì lý do: dậy muộn! Một đoạn hội thoại của cô Giang qua FB 45
TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Từ Thực Địa • Nhưng đôi khi giám sát quá sát sao, khối lượng bài tập và công việc khổng lồ dễ khiến sinh viên nản chí, tôi tìm cách chủ động theo dõi, động viên,“chat chit” tâm sự. Gần đây tôi sử dụng “chiêu thức” trình chiếu bài làm được của sinh viên vào đầu giờ học trên lớp. Đưa ra feedback (thường là khen) trước mặt cả lớp, sinh viên sẽ rất vui và có động lực tiếp tục cố gắng. Hiện giờ tôi vẫn đang tìm ra biện pháp đỡ tốn nhiều công sức hơn mà vẫn thu được hiệu quả cao nhất. Hi vọng cách làm dần dẫn sẽ thành quy trình để có thể chuyển giao được. 46