Kĩ năng thích ứng với môi trường sinh hoạt của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng An ninh Nhân dân II

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 39-43<br /> <br /> KĨ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI MÔI TRƯỜNG SINH HOẠT CỦA SINH VIÊN<br /> NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN II<br /> Trần Văn Tá - Trường Cao đẳng An ninh nhân dân II<br /> Ngày nhận bài: 18/04/2018; ngày sửa chữa: 04/05/2018; ngày duyệt đăng: 07/05/2018.<br /> Abstract: To study the adaptive skills of first-year students at People’s Security College II, a<br /> research was conducted on 196 first-year students. The adaptive skills are measured through levels<br /> of performance of adaptative skills such as social relationships development at school, compliance<br /> with the People's Public Security mandate and regulations of the school, participation in activities<br /> of union, association as well as the use of facilities at school. The results show that students reach<br /> a high level of adaptive skills to the living environment.<br /> Keywords: Situation, adaptive skills, adaptation, living environment, People’s Security College II.<br /> 1. Mở đầu<br /> Thích ứng trong môi trường mới là một quá trình vận<br /> động có nhiều sự thay đổi về nhận thức, thái độ, hành vi, đòi<br /> hỏi năng lực, kĩ năng nhất định của mỗi cá nhân. Trong đó,<br /> kĩ năng thích ứng (KNTƯ) là một yếu tố hết sức quan trọng<br /> giúp cá nhân có thể tồn tại và phát triển một cách tối ưu trước<br /> những biến đổi của môi trường sống. Đối với sinh viên<br /> (SV) năm thứ nhất, khi bước vào một môi trường học tập,<br /> sinh hoạt mới không tránh khỏi những bỡ ngỡ, va chạm, khó<br /> khăn làm ảnh hưởng đến việc học tập của các em. Đặc biệt<br /> là những SV năm nhất tại các trường thuộc lực lượng vũ<br /> trang như quân đội, công an, nơi có môi trường sinh hoạt<br /> tập trung với điều lệnh, nội quy nghiêm ngặt.<br /> Nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu thực<br /> trạng KNTƯ của SV năm thứ nhất Trường Cao đẳng An<br /> ninh nhân dân. Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi đưa<br /> ra 2 định nghĩa sau:<br /> KNTƯ là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm<br /> nhằm điều chỉnh nội dung, phương thức hoạt động và<br /> giao tiếp của bản thân cho phù hợp với điều kiện môi<br /> trường sống để tồn tại và phát triển.<br /> Môi trường sinh hoạt (MTSH) là môi trường theo<br /> nghĩa hẹp, ở đó diễn ra các hoạt động thuộc về đời sống<br /> hằng ngày như ăn, ở, đi lại, hoạt động, giao tiếp… của<br /> một người hay một nhóm người.<br /> Xuất phát từ 2 định nghĩa trên, theo chúng tôi, KNTƯ<br /> với MTSH là khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm<br /> nhằm điều chỉnh nội dung, phương thức hoạt động và<br /> giao tiếp của cá nhân một cách tích cực, chủ động nhằm<br /> đáp ứng đòi hỏi của MTSH mới.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Mục tiêu, nội dung, phương pháp và khách thể<br /> nghiên cứu<br /> 2.1.1. Mục tiêu nghiên cứu<br /> <br /> 39<br /> <br /> Khảo sát thực trạng của SV năm thứ nhất Trường Cao<br /> đẳng An ninh nhân dân II khi thực hiện KNTƯ với MTSH.<br /> 2.1.2. Nội dung nghiên cứu<br /> Tìm hiểu thực trạng của SV năm thứ nhất Trường Cao<br /> đẳng An ninh nhân dân II thông qua các biểu hiện về: Mức<br /> độ thực hiện các thao tác và mức độ hiệu quả thực hiện thao<br /> tác (THTT) của KNTƯ; mức độ thực hiện KNTƯ và mức độ<br /> hiệu quả đối với các hoạt động cần thích ứng trong MTSH,<br /> cụ thể là: Các mối quan hệ xã hội tại trường; tuân thủ điều<br /> lệnh Công an nhân dân (CAND); tuân thủ quy định, nội quy<br /> của nhà trường; các hoạt động đoàn, hội; vấn để sử dụng cơ<br /> sở vật chất tại trường khi thực hiện KNTƯ với MTSH.<br /> 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu<br /> Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng hai phương<br /> pháp chính là điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu.<br /> Bảng hỏi gồm có 2 câu, dùng để đo 4 khía cạnh của đề<br /> tài. SV năm thứ nhất được yêu cầu tự đánh giá các nội<br /> dung theo mức độ:<br /> Bảng 1. Bảng quy đổi điểm<br /> Điểm<br /> Mức<br /> quy Ý nghĩa mức độ<br /> Mức điểm<br /> độ<br /> đổi<br /> Không bao giờ<br /> Rất<br /> 1<br /> Từ 1,0 - 1,80<br /> Kém<br /> thấp<br /> 2<br /> Ít khi Yếu<br /> Từ 1,81 - 2,60 Thấp<br /> Thỉnh thoảng<br /> Trung<br /> 3<br /> Từ 2,61 - 3,40<br /> Trung bình<br /> bình<br /> Thường xuyên<br /> 4<br /> Từ 3,41 - 4,20<br /> Cao<br /> Khá<br /> Rất thường xuyên<br /> 5<br /> Từ 4,21 - 5,0 Rất cao<br /> Tốt<br /> Bên cạnh đó, nghiên cứu phỏng vấn sâu 20 giáo viên<br /> chủ nhiệm và 40 SV nhằm làm rõ thực trạng KNTƯ với<br /> MTSH tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân II (Thời<br /> gian khảo sát từ tháng 3-4/2017).<br /> Email: levantaht@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 39-43<br /> <br /> 2.1.4. Khách thể nghiên cứu<br /> Bảng 2. Thông tin khách thể nghiên cứu<br /> Thông tin về khách thể<br /> Tần<br /> nghiên cứu<br /> số<br /> Nam<br /> 172<br /> Giới<br /> tính<br /> Nữ<br /> 24<br /> Học sinh (HS)<br /> 57<br /> phổ thông<br /> Đầu vào HS các trường văn hóa<br /> 59<br /> Cán bộ, chiến sĩ<br /> 80<br /> cử đi học<br /> Trinh sát An ninh<br /> 156<br /> Ngành<br /> học<br /> Trinh sát Ngoại tuyến<br /> 30<br /> <br /> trường mới. Cụ thể, thao tác: “Nhận ra được khó khăn<br /> trong MTSH tại trường” được thực hiện ở mức độ cao<br /> (3,59). Điều này chứng tỏ các em thường xuyên chú ý<br /> đến những khó khăn mà mình gặp phải, cố gắng làm chủ<br /> bản thân và MTSH xung quanh mình.<br /> Tuy nhiên, ở thao tác “Hiểu được khó khăn nảy sinh từ<br /> đâu” thì SV năm thứ nhất lại gặp khó khăn, ĐTB của thao<br /> tác này là 3,35 điểm, thấp thứ 2 trong các thao tác được<br /> thực hiện. Như vậy, các em chủ yếu quan tâm đến hiện<br /> trạng khó khăn xảy đến mà chưa thực hiện nhiều thao tác<br /> tìm hiểu nguyên nhân gây ra khó khăn. Nguyên nhân này<br /> thường đến từ bản thân các em hơn là từ môi trường bên<br /> ngoài, vì MTSH trong Trường Cao đẳng An ninh nhân dân<br /> II là môi trường giáo dục chung cho một tập thể. Các thao<br /> tác để tìm nguyên nhân bên trong đòi hỏi SV phải tự ý thức<br /> về bản thân ở mức độ cao. Thấy những ưu điểm và hạn<br /> chế của bản thân, từ đó mới thấy được nguyên nhân gây ra<br /> khó khăn trong quá trình thích ứng. Ngoài ra, để nhận thức<br /> được những nguyên nhân dẫn đến khó khăn từ MTSH, SV<br /> không chỉ nhận thức được đầy đủ về MTSH mới mà còn<br /> phải nhận ra bản chất của môi trường mới khác với môi<br /> trường cũ trước khi các em nhập học. SV N.M.T. lớp<br /> H04S1 cho biết: “Em cảm thấy khó chịu khi đi thang máy<br /> trong nhà tập thể nên em thường đi thang bộ, em cũng<br /> không rõ vì sao mình khó chịu”. Đến thao tác: “Đề ra<br /> phương án ứng phó với khó khăn” và “Chọn phương án tối<br /> ưu để thích ứng” thì SV năm thứ nhất lại bày tỏ mức độ thực<br /> hiện ở mức 3,42 và 3,50, ở mức cao so với điểm chuẩn.<br /> Những thao tác này đều là những thao tác cơ bản của quá<br /> <br /> Tỉ lệ<br /> (%)<br /> 87,8<br /> 12,2<br /> 29,1<br /> 30,1<br /> 40,8<br /> 84,7<br /> 15,3<br /> <br /> 2.2. Kết quả nghiên cứu<br /> 2.2.1. Đánh giá của sinh viên năm thứ nhất về mức độ<br /> thực hiện các thao tác của kĩ năng thích ứng và mức độ<br /> hiệu quả thực hiện thao tác của kĩ năng thích ứng trong<br /> môi trường sinh hoạt tại Trường Cao đẳng An ninh<br /> nhân dân II<br /> Bảng số liệu cho thấy, điểm trung bình (ĐTB) chung<br /> của mức độ THTT của các KNTƯ là 3,43 trong mức cao<br /> so với điểm chuẩn, con số này nói lên rằng, SV năm thứ<br /> nhất Trường Cao đẳng An ninh nhân dân II đã thực hiện<br /> các thao tác của KNTƯ tốt, các em đã nhận thức rõ các<br /> thao tác và ý thức được việc thực hiện các thao tác của<br /> KNTƯ đem lại cho bản thân nhiều thuận lợi trong môi<br /> <br /> Bảng 3. Mức độ thực hiện các thao tác của KNTƯ và mức độ hiệu quả thực hiện thao tác của KNTƯ<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> <br /> Hiệu quả thực hiện<br /> <br /> Thao tác của KNTƯ<br /> <br /> Nhận ra được khó khăn trong<br /> MTSH tại trường<br /> Hiểu được khó khăn nảy sinh<br /> từ đâu<br /> Đề ra phương án thích ứng<br /> với khó khăn đó<br /> Chọn phương án tối ưu<br /> để thích ứng<br /> Tổ chức thực hiện hành động<br /> thích ứng<br /> Theo dõi, đánh giá quá trình<br /> thích ứng<br /> ĐTB chung<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Độ lệch<br /> chuẩn<br /> <br /> Thứ<br /> hạng<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Độ lệch<br /> chuẩn<br /> <br /> Thứ<br /> hạng<br /> <br /> 3,59<br /> <br /> 0,78<br /> <br /> 1<br /> <br /> 3,81<br /> <br /> 0,73<br /> <br /> 1<br /> <br /> 3,35<br /> <br /> 0,97<br /> <br /> 5<br /> <br /> 3,62<br /> <br /> 0,81<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3,42<br /> <br /> 0,94<br /> <br /> 3<br /> <br /> 3,58<br /> <br /> 0,88<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,50<br /> <br /> 0,97<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3,60<br /> <br /> 0,92<br /> <br /> 3<br /> <br /> 3,37<br /> <br /> 0,97<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,53<br /> <br /> 0,98<br /> <br /> 5<br /> <br /> 3,34<br /> <br /> 0,934<br /> <br /> 6<br /> <br /> 3,49<br /> <br /> 0,868<br /> <br /> 6<br /> <br /> 3,43<br /> <br /> 40<br /> <br /> 3,60<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 39-43<br /> <br /> trình tư duy sau khi xuất hiện tình huống có vấn đề nên các<br /> em đã nhanh chóng thực hiện. Thao tác “Tổ chức thực hiện”<br /> và “Theo dõi, đánh giá quá trình thích ứng” theo chúng tôi<br /> là hai thao tác rất quan trọng, tuy nhiên, SV năm thứ nhất<br /> THTT này ở mức độ trung bình, thấp hơn so với các thao<br /> tác còn lại, đứng ở vị trí thứ 4 và thứ 6 trong thứ tự giảm dần<br /> từ 1 đến 6 về mức độ thực hiện các thao tác. Khi được hỏi,<br /> SV N.Q.N. lớp H04S2 cho biết: “Em chỉ nghĩ đến việc lập<br /> kế hoạch thôi, còn khi sinh hoạt trong nhà trường, do nhiều<br /> vấn đề nên em chưa thực hiện đầy đủ, có những vấn đề rồi<br /> tự nó qua đi”. Như vậy, nhiều em đã nghĩ ra được cách giải<br /> quyết khó khăn, lựa chọn phương án tối ưu, tuy nhiên, có<br /> những khó khăn đôi khi chỉ cần thời gian, hoặc những tác<br /> động vừa phải, các em đã có thể vượt qua.<br /> Mức độ hiệu quả của việc thực hiện các thao tác của<br /> KNTƯ được phản ánh trong bảng số liệu với ĐTB chung là<br /> 3,60 ở mức cao so với điểm chuẩn, cao hơn so với ĐTB<br /> chung của mức độ THTT 3,43. Cụ thể, các thao tác: “Nhận<br /> ra được khó khăn trong MTSH tại trường” có ĐTB = 3,81;<br /> “Hiểu được khó khăn nảy sinh từ đâu” có ĐTB =3,62 ; “Đề<br /> ra phương án thích ứng với khó khăn” có ĐTB = 3,58;<br /> “Chọn phương án tối ưu để thích ứng” có ĐTB =3,60 ; “Tổ<br /> chức thực hiện hành động thích ứng” có ĐTB = 3,53”, thao<br /> tác: “Theo dõi, đánh giá quá trình thích ứng” có ĐTB = 3,49<br /> đều ở mức đạt hiệu quả cao so với ĐTB. Như vậy, SV năm<br /> thứ nhất đã thực hiện các thao tác của KNTƯ có hiệu quả<br /> cao, tuy nhiên, hiệu quả thực hiện được đánh giá cao hơn<br /> mức độ thực hiện, điều này phản ánh rằng, hiệu quả THTT<br /> không chỉ phụ thuộc vào việc thực hiện đúng các thao tác<br /> mà còn phụ thuộc vào các yếu tố phụ khác.<br /> 2.2.2. Mối tương quan giữa nhận thức các thao tác của<br /> kĩ năng thích ứng với mức độ thực hiện, kết quả thực hiện<br /> kĩ năng thích ứng<br /> Tiến hành khảo sát tương quan tuyến tính giữa mức độ<br /> nhận thức và mức độ biểu hiện, kết quả thích ứng của SV<br /> năm thứ nhất với các thao tác KNTƯ bằng cách tính hệ số<br /> tương quan Pearson, chúng tôi thu được kết quả như sau:<br /> Bảng 4. Tương quan giữa nhận thức các thao tác<br /> KNTƯ và mức độ biểu hiện, kết quả thực hiện KNTƯ<br /> của SV năm thứ nhất<br /> Mức độ và kết quả<br /> Giá trị<br /> Sig<br /> THTT của KNTƯ<br /> tương quan**<br /> Mức độ thực hiện các<br /> 0,489<br /> 0,000<br /> thao tác của KNTƯ<br /> Kết quả thực hiện các<br /> 0,493<br /> 0,000<br /> thao tác của KNTƯ<br /> **: Có sự khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê<br /> với mức p hoặc = 0,05 thì các giá trị không có sự khác<br /> biệt, nếu sig < 0,05 thì các giá trị có sự khác biệt.<br /> Bảng 5. So sánh mức độ THTT KNTƯ của SV thi<br /> tuyển, SV tốt nghiệp các trường văn hóa - Bộ Công an<br /> và cán bộ, chiến sĩ cử đi học<br /> Mức độ THTT<br /> Sig<br /> THTT 1<br /> 0,414<br /> THTT 2<br /> 0,233<br /> THTT 3<br /> 0,549<br /> THTT 4<br /> 0,010<br /> THTT 5<br /> 0,009<br /> THTT 6<br /> 0,046<br /> Quan sát bảng số liệu, có thể thấy: ĐTB mức độ THTT<br /> KNTƯ giữa các SV năm thứ nhất có lí lịch đầu vào khác<br /> nhau cho thấy: 3 thao tác đầu là: “Nhận ra được khó khăn<br /> trong MTSH tại trường” Sig = 0,414; “Hiểu được khó<br /> khăn nảy sinh từ đâu”, Sig = 0,233; “Đề ra phương án<br /> thích ứng với khó khăn” Sig = 0,549 đều có Sig >0,05.<br /> Như vậy, giữa SV tốt nghiệp các trường văn hóa, SV thi<br /> tuyển và SV là cán bộ chiến sĩ cử đi học thực hiện 3 thao<br /> tác trên không có sự khác biệt. Nhưng đến 3 thao tác sau<br /> là “Chọn phương án tối ưu để thích ứng” Sig = 0,010; “Tổ<br /> chức thực hiện hành động thích ứng” Sig = 0,009; “Theo<br /> dõi, đánh giá quá trình thích ứng” Sig = 0,046” đều <<br /> 0,05. Kết quả này cho phép kết luận có sự khác biệt ý nghĩa<br /> về mức độ THTT KNTƯ của SV năm thứ nhất ở 3 thao<br /> tác này. Sự khác biệt ở những nhóm SV có lí lịch đầu vào<br /> khác nhau thể hiện ở 3 thao tác này, cụ thể như sau:<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 39-43<br /> <br /> Bảng 6. Bảng so sánh sự khác biệt giữa những nhóm<br /> SV có lí lịch đầu vào khác nhau ở mức độ THTT 4,5,6.<br /> Độ<br /> THTT<br /> Lí lịch đầu vào<br /> ĐTB lệch<br /> chuẩn<br /> HS phổ thông<br /> 3,37 0,899<br /> THTT 4 Cán bộ, chiến sĩ đi học 3,75 0,788<br /> HS trường văn hóa<br /> 3,29 1,204<br /> HS phổ thông<br /> 3,12 1,036<br /> THTT 5 Cán bộ, chiến sĩ đi học 3,61 0,934<br /> HS trường văn hóa<br /> 3,27 0,906<br /> HS phổ thông<br /> 3,25 0,892<br /> THTT 6 Cán bộ, chiến sĩ đi học 3,54 0,885<br /> HS trường văn hóa<br /> 3,17 1,003<br /> <br /> mức cao so với điểm chuẩn và cao hơn các nhóm khác,<br /> ở các nhóm còn lại đa số SV có ĐTB ở mức trung bình<br /> so với điểm chuẩn. Giải thích điều này, chúng tôi nhận<br /> thấy những SV năm thứ nhất là cán bộ cử đi học đã ở<br /> trong MTSH của lực lượng CAND, các em lại là những<br /> SV có tuổi đời lớn hơn các SV ở nhóm còn lại nên ít<br /> nhiều đã có kinh nghiệm thích ứng, KNTƯ với MTSH<br /> trong lực lượng Công an tốt hơn. SV T.N.T, cán bộ cử<br /> đi học lớp H04S2 cho biết: “Thời bọn em đi lính nghĩa<br /> vụ đã được rèn luyện nhiều rồi nên giờ thích ứng với<br /> môi trường mới cũng nhanh”.<br /> 2.2.3. Đánh giá của sinh viên năm thứ nhất về mức độ<br /> thực hiện kĩ năng thích ứng và mức độ hiệu quả đối với<br /> các hoạt động cần thích ứng<br /> <br /> Bảng số liệu cho thấy, ở THTT 4, những SV năm<br /> thứ nhất là cán bộ, chiến sĩ đi học có ĐTB 3,75 cao nhất,<br /> SV tốt nghiệp các trường văn hóa có số ĐTB thấp nhất<br /> là 3,29. Ở THTT 5, những SV là cán bộ, chiến sĩ đi học<br /> cũng có ĐTB THTT cao nhất là 3,61 còn những SV thi<br /> tuyển có ĐTB THTT thấp nhất là 3,12. Ở THHT 6,<br /> những SV có lí lịch là cán bộ, chiến sĩ đi học có số điểm<br /> cao nhất là 3,54 những SV tốt nghiệp các trường văn<br /> hóa có ĐTB thấp nhất là 3,17. Như vậy, sự khác biệt về<br /> mức độ THTT thích ứng chủ yếu đến từ sự khác biệt<br /> của nhóm SV là cán bộ, chiến sĩ đi học với SV các nhóm<br /> còn lại, SV là cán bộ, chiến sĩ đi học luôn có ĐTB ở<br /> <br /> Bảng số liệu cho thấy, ĐTB chung của mức độ thực hiện<br /> và hiệu quả thực hiện KNTƯ với MTSH ở các hoạt động<br /> trên đều ở mức cao trong thang điểm chuẩn, tuy nhiên, ĐTB<br /> chung mức độ hiệu quả cao hơn ĐTB chung mức độ thực<br /> hiện (3,89>3,69). Điều này chứng tỏ, SV năm thứ nhất đã<br /> tích cực thực hiện KNTƯ và đạt hiệu quả cao trong thực<br /> hiện KNTƯ, nhưng hiệu quả đạt được có phần nhỉnh hơn<br /> mức độ thực hiện. Như vậy, không chỉ có quá trình thực<br /> hiện KN ảnh hưởng tới kết quả thực hiện KN mà còn có<br /> những yếu tố phụ khác từ MTSH cũng như cá nhân mỗi SV.<br /> Trong bảng số liệu dễ dàng nhận ra mức độ thực hiện<br /> KNTƯ và hiệu quả thực hiện KNTƯ với các hoạt động<br /> <br /> Bảng 7. Bảng mức độ thực hiện KNTƯ và mức độ hiệu quả đối với các hoạt động cần thích ứng<br /> Mức độ thực hiện<br /> T<br /> T<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> <br /> Các hoạt động<br /> <br /> Xây dựng mối quan hệ tích cực với giáo viên chủ nhiệm, giảng<br /> viên<br /> Xây dựng mối quan hệ tốt với bạn cùng lớp, cùng phòng<br /> Tạo mối quan hệ tốt với công nhân viên trong nhà trường<br /> Tham gia tích cực vào các nhóm không chính thức như nhóm<br /> đồng hương…<br /> Phấn đấu vào Đảng hoặc tích cực hoạt động trong công tác Đảng<br /> Tham gia, sôi nổi, hăng hái các hoạt động đoàn<br /> Tham gia các hội, đội, câu lạc bộ của SV trong Trường<br /> Tìm hiểu, nghiên cứu điều lệnh CAND<br /> Tuân thủ nghiêm điều lệnh CAND<br /> Tuân thủ theo các quy định, nội quy của nhà trường<br /> Tìm hiểu, thực hành cách sử dụng các cơ sở vật chất của nhà trường<br /> phục vụ cho hoạt động học tập, sinh hoạt<br /> Rèn luyện thói quen ăn, uống phù hợp với tiêu chuẩn, quy định<br /> của nhà ăn tại Trường<br /> ĐTB chung<br /> <br /> 42<br /> <br /> Hiệu quả thực hiện<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Độ lệch<br /> chuẩn<br /> <br /> Thứ<br /> hạng<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Độ<br /> lệch<br /> chuẩn<br /> <br /> Thứ<br /> hạng<br /> <br /> 3,09<br /> <br /> 1,066<br /> <br /> 10<br /> <br /> 3,56<br /> <br /> 0,988<br /> <br /> 10<br /> <br /> 4,18<br /> 2,96<br /> <br /> 0,827<br /> 1,047<br /> <br /> 3<br /> 12<br /> <br /> 4,37<br /> 3,35<br /> <br /> 0,679<br /> 1,044<br /> <br /> 3<br /> 11<br /> <br /> 3,58<br /> <br /> 1,076<br /> <br /> 8<br /> <br /> 3,85<br /> <br /> 0,984<br /> <br /> 7<br /> <br /> 3,76<br /> 3,81<br /> 2,97<br /> 3,80<br /> 4,42<br /> 4,37<br /> <br /> 1,002<br /> 1,034<br /> 1,089<br /> 0,971<br /> 0,640<br /> 0,686<br /> <br /> 7<br /> 5<br /> 11<br /> 6<br /> 1<br /> 2<br /> <br /> 3,79<br /> 3,97<br /> 3,22<br /> 4,01<br /> 4,45<br /> 4,44<br /> <br /> 0,983<br /> 0,952<br /> 1,028<br /> 0,871<br /> 0,689<br /> 0,681<br /> <br /> 8<br /> 5<br /> 12<br /> 4<br /> 1<br /> 2<br /> <br /> 3,56<br /> <br /> 0,895<br /> <br /> 9<br /> <br /> 3,73<br /> <br /> 0,879<br /> <br /> 9<br /> <br /> 3,82<br /> <br /> 0,915<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,94<br /> <br /> 0,884<br /> <br /> 6<br /> <br /> 3,69<br /> <br /> 3,89<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 39-43<br /> <br /> “Tuân thủ điều lệnh”và “Tuân thủ nội quy, quy định của<br /> Trường” được SV năm thứ nhất đánh giá ở mức cao, đứng<br /> thứ nhất và thứ nhì trong tất cả các hoạt động trên. Ở bảng 7<br /> cũng cho thấy điểm trung bình mức độ thực hiện và hiệu quả<br /> thực hiện của hai hoạt động: “Tạo mối quan hệ tốt với công<br /> nhân viên trong nhà trường” và “Tham gia các hội, câu lạc<br /> bộ của trường” ở mức trung bình theo bảng điểm chuẩn và<br /> đứng thấp nhất, thứ 11 và 12 trong 12 hoạt động trên. Các<br /> hoạt động còn lại đều được SV đánh giá mức độ thực hiện và<br /> hiệu quả thực hiện ở mức cao trong thang điểm chuẩn.<br /> 2.2.4. Mối tương quan giữa nhận thức các vấn đề kĩ năng<br /> thích ứng với mức độ thực hiện kĩ năng thích ứng trong các<br /> vấn đề cần thích ứng<br /> Tiến hành khảo sát tương quan tuyến tính giữa nhận<br /> thức các vấn đề KNTƯ với mức độ thực hiện KNTƯ trong<br /> các vấn đề cần thích ứng bằng cách tính hệ số tương quan<br /> Pearson, chúng tôi thu được kết quả như sau:<br /> Bảng 8. Bảng tương quan nhận thức các vấn đề KNTƯ<br /> với mức độ thực hiện KNTƯ trong các vấn đề cần thích ứng<br /> của SV năm thứ nhất.<br /> Mức độ thực hiện<br /> KNTƯ với các vấn đề<br /> cần thích ứng<br /> <br /> Tương quan Pearson<br /> Giá trị<br /> tương<br /> quan*<br /> <br /> Xác<br /> suất<br /> ý nghĩa<br /> <br /> Mức độ thực hiện KNTƯ<br /> với vấn đề các mối quan hệ<br /> 0,318<br /> 0,000<br /> tại trường.<br /> Mức độ thực hiện KNTƯ<br /> với vấn đề hoạt động đảng,<br /> 0,378<br /> 0,000<br /> đoàn, hội.<br /> Mức độ thực hiện KNTƯ<br /> với vấn đề tuân thủ điều<br /> 0,363<br /> 0,000<br /> lệnh CAND.<br /> Mức độ thực hiện KNTƯ<br /> với vấn đề tuân thủ nội quy,<br /> 0,314<br /> 0,000<br /> quy định của trường.<br /> Mức độ thực hiện KNTƯ<br /> với vấn đề sử dụng cơ sở vật<br /> 0,189<br /> 0,008<br /> chất tại trường.<br /> * Có sự khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê<br /> với mức α = 0,05.<br /> Kết quả bảng 8 cho thấy có sự tương quan nhận thức<br /> các vấn đề KNTƯ với mức độ thực hiện KNTƯ trong<br /> các vấn đề cần thích ứng của SV năm thứ nhất. Tuy mức<br /> độ tương quan này chỉ ở mức thấp nhưng tất cả đều theo<br /> chiều thuận. Như vậy, nhận thức các vấn đề cần thích<br /> ứng tăng lên thì mức độ thực hiện KNTƯ cũng tăng lên,<br /> nhưng mối tương quan này không cao.<br /> <br /> 43<br /> <br /> 3. Kết luận<br /> Nghiên cứu này đã phản ánh thực trạng KNTƯ với<br /> MTSH của SV năm thứ nhất Trường Cao đẳng An ninh<br /> nhân dân II. Theo đó, SV năm thứ nhất đã bộc lộ KNTƯ<br /> ở mức độ cao thông qua thực hiện các thao tác của KNTƯ<br /> đối với các vấn đề cần thích ứng tại Trường Cao đẳng An<br /> ninh nhân dân II. Có mối tương quan giữa nhận thức các<br /> thao tác của KNTƯ với mức độ thực hiện KNTƯ ở mức<br /> trung bình. Đây là cơ sở để đưa ra những biện pháp nâng<br /> cao KNTƯ với MTSH thông qua việc nâng cao nhận thức<br /> của SV năm thứ nhất về KNTƯ với MTSH.<br /> Điều thú vị trong đề tài này là kết quả nghiên cứu đã<br /> chứng minh khác với giả thuyết ban đầu khi chúng tôi<br /> cho rằng KNTƯ của SV năm thứ nhất chỉ dừng lại ở mức<br /> trung bình. Với đặc thù riêng của lực lượng vũ trang nói<br /> chung, lực lượng công an nói riêng, SV năm thứ nhất<br /> không chỉ là những SV thi tuyển trong kì thi đại học với<br /> điểm đầu vào đạt theo quy định của Bộ Công an mà còn<br /> là những SV đã tốt nghiệp các trường văn hóa thuộc Bộ<br /> Công an và những SV là cán bộ, chiến sĩ công an được<br /> cử đi học. Đặc biệt là nhóm SV được cử đi học, họ đã có<br /> thời gian sinh hoạt trong lực lượng công an trước khi vào<br /> trở thành SV năm thứ nhất nên đã có ít nhiều KNTƯ với<br /> MTSH trong lực lượng CAND. Vì vậy, kết quả nghiên<br /> cứu đã phản ánh đúng thực trạng KNTƯ của các em.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Vũ Dũng (2008). Từ điển Tâm lí học. NXB Từ điển<br /> Bách khoa.<br /> [2] Vũ Dũng (2000). Tâm lí học xã hội. Viện Tâm lí học.<br /> [3] Nguyễn Thị Thuý Dung (2000). Kĩ năng giải quyết<br /> tình huống quản lí của học viên các lớp bồi dưỡng<br /> hiệu trưởng tiểu học. Luận án Tiến sĩ Tâm lí học,<br /> Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.<br /> [4] Trần Thị Minh Đức (2005). Nghiên cứu sự thích ứng<br /> của sinh viên năm thứ nhất Đại học Quốc gia Hà<br /> Nội với môi trường đại học. Đề tài cấp Đại học Quốc<br /> gia, mã số: QG. 03.17, Trung tâm Nghiên cứu về<br /> Phụ nữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.<br /> [5] Phạm Minh Hạc (1982). Tâm lí học. NXB Giáo dục.<br /> [6] Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ<br /> (1998). Tâm lí học, tập 1. NXB Giáo dục.<br /> [7] Tô Thúy Hạnh (2012). Thích ứng về mặt nhận thức<br /> của các nhóm yếu thế. Tạp chí Tâm lí học, số 6, tr<br /> 92-99.<br /> [8] Tô Thúy Hạnh (2012). Thích ứng của các nhóm yếu<br /> thế qua thay đổi nhu cầu sống. Tạp chí Tâm lí học,<br /> số 7, tr 60-68.<br /> <br />