Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Sử dụng mô hình dạy học kết hợp Blended Learning và phần mềm Camtasia Studio 9 vào dạy chương Dẫn xuất halogen – ancol – phenol (Hóa học 11)

Ở Ầ Ầ PH N I – M  Đ U

ọ ề 1. Lý do ch n đ  tài

ệ Bư cớ   sang  thế  k  ỷ 21,  công  nghệ  thông  tin  và  truyền  thông  (ICT)  đã  và  đang  có  tầm  nả h  hưởng  lớn  tới  mọi  lĩnh  vực  của  cuộc  s ngố ,  chúng  ta  đang  s nố g trong thời  kì  phát  triển  rực  rỡ  của  ICT,  không  có  lĩnh  vực  nào,  không  có  vùng  miền nào không có mặt của ICT. ICT là một trong các đ nộ g lực quan  trọng nhất của s  ự phát triển về kinh tế, văn hoá, giáo d cụ … nhất là tác động  đối với nền giáo dục trong thời kì  cuộc cách m nạ g công nghiệp 4.0  bùng nổ  “Thời đ iạ  công nghi p 4.0 đòi h iỏ  một n nề  giáo d cụ  4.0”.

ụ ộ  Giáo  d c và Chỉ  thị  số  55/2008/CT­BGDĐT  c a Bủ

ứ ụ ệ

ạ ộ ứ ọ

ấ ượ ạ ạ ạ ị

ụ ” cho thấy đ nhị

Đào  t oạ :  “Về  tăng  cường gi ngả   d y,ạ   đào  t oạ   và  ngứ   d ngụ   công  nghệ  thông  tin  trong  ngành  giáo  d cụ   giai   đo nạ   2008  –  2012”  và  g nầ   đây  là  kế  hoạch  S :ố   345/KH­ ườ BGDĐT về  vi cệ  thực hi nệ  Đề án “Tăng c ng  ng d ng công ngh  thông tin   ỗ ợ ầ   ọ ả trong qu n lý và h  tr  các ho t đ ng d y h c, nghiên c u khoa h c góp ph n ướ   ng ng giáo d c và đào t o giai đo n 2016 ­ 2020, đ nh h nâng cao ch t     hư ng ớ mạnh  mẽ  của  Bộ  trong  vi cệ   ứng  d ngụ   ế đ n năm  2025 công nghệ thông tin và truyền thông   (ICT) đ iổ  m iớ  dạy h cọ  hi nệ  nay.

ề ệ ớ ự

ậ ạ ủ

ọ ạ ụ ừ c quan tâm r ng rãi t

ả ề ệ ứ ự

ỉ ọ ề ủ ứ ứ

ứ ụ ế ợ

ả ấ ạ ế ở ả ạ ở

ế ứ ườ ọ

ậ ọ ề ả ủ ự ợ ươ ạ

ự ề ệ ồ

ự ư ề ệ

ủ ứ ả ể ụ ạ

ọ ậ ủ ọ ể

ạ ừ ự ệ ả c th c hi n trong giai đo n t

ả ỉ ọ  ch n đ

ủ

ấ ộ

ự ớ ế ớ ặ ớ ứ ạ ặ ặ ọ

ẽ ủ ể   Cùng v i s  phát tri n m nh m  c a công ngh  thông tin và truy n thông ế ỉ ướ ừ ầ c, E­learning và B­learning (Blended  đ u th p niên 90 c a th  k  tr (CNTT) t   ấ   ứ ớ ứ ộ ượ  nghiên c u t learning) đ i  ng d ng trong d y h c. R t ằ ệ ượ c th c hi n nh m đánh giá tính hi u qu  và các khía nhi u các nghiên c u đ   ế ử  ạ ạ c nh c a d y h c trong hình th c này. Nhi u nghiên c u đã ch  ra xu th  s ứ ụ   d ng hình th c d y h c k t h p trong giáo d c đào t o. S  dĩ hình th c này ố ớ   ượ ữ c quan tâm b i nhi u nghiên c u cho th y nh ng k t qu  kh  quan đ i v i đ ứ ậ ữ i ích mà B­learning (BL) mang i h c. Nh ng l nh n th c và k t qu  c a ng   ậ   ọ ạ ạ ượ c nhìn nh n d a trên các khía c nh: ph ng pháp d y h c, s  truy c p i đ l ử ụ ạ và linh ho t, chi phí và hi u qu  khi tái s  d ng ngu n tài nguyên. Nhi u nghiên   ượ ệ   ủ ộ ứ c u đ c th c hi n nh  tìm hi u tác đ ng c a BL nói chung, c a các đi u ki n ể ệ ọ ư ạ ự   th c hi n BL nói riêng   (ví d  nh  lo i môn h c, d ng th c ki m tra đánh ứ ộ ấ ượ ớ ư ậ   ng h c t p c a h c sinh. Đi n hình m t nghiên c u nh  v y i ch t l giá…) t ọ ọ   ơ ở ự ộ ở ệ ự ượ  Hien.M.Vo và c ng s . Trên c  s  ch n l c c th c hi n b i nhóm tác gi đ ừ ơ ở ữ ệ   ượ  c  s  d  li u  2001­ 2015, t 14.891 bài báo đ ọ   khoa h c (Science  Direct,  ERIC,  Google Scholars,  Web of  Science, ProQuest, ượ   PubMed), các tác gi c 122 công trình, trong đó ch  40 công trình có ộ ể ề ầ   đ y đ  tiêu chí v  thông tin đ  phân tích, đánh giá theo tiêu chí ràng bu c mà ứ ả ủ   i k t qu  c a nghiên c u đã đ t ra. Phân tích cho th y BL có tác đ ng tích c c t ề   ườ ọ ng i h c so v i hình th c d y h c m t giáp m t (F2F) trong các l p truy n ố th ng.

1

Blended learning đã  và  đang  đư cợ  áp  d ngụ   nhi uề  trong  lĩnh  vực  giáo  d cụ   và đào t oạ  ở các nư cớ  phát tri nể  như Hoa Kỳ, Nh tậ  B n,ả  Trung Qu c...ố  Nhi uề

ạ

tệ   Nam  bư c đ u

ữ, m tộ  s  tácố

ượ tế  khám   c aủ  xã h iộ  h cọ  tập  trong n nề  kinh tế  tri  thức hi nệ   nay.  BL ở  ầ  đã đư cợ  quan tâm và tri nể  khai ứng d ng,ụ  ch  ủ y uế  trong   giả cũng đã nghiên cứu ứng d ngụ  mô  ố ộ  dung sinh h c,ọ  v tậ  lý, hóa h cọ  và rèn luyện    c các giáo

ử ụ ề ọ nhà giáo d cụ  nh nậ  định vi cệ  ra đ iờ  c aủ  BL đã t oạ  ra một “cộng đồng bi phá” – h t nhân ớ Vi quá trình dạy học ngo i ngạ hình này trong dạy h c ọ m tộ  s  n i kĩ năng công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm tuy nhiên chưa đ viên s  d ng nhi u trong dạy h cọ  Hóa h c THPT.

ầ ế ẽ ườ ắ ế

ề ề ơ ộ ượ ự ế c nhi u h n nh

ụ

ể ượ ư ọ ắ ở ả ồ

ượ ử ụ ạ

i các thao tác ng ườ ớ ồ

ử ạ ơ ỉ

ể ễ ượ ư ộ

ạ ủ ệ ụ ở ớ ầ

ự ế ủ ứ ầ ử ụ ụ ề ạ ọ

i ta s  nghĩ ngay đ n m t ph n m m quay   Nh c đ n Camtasia Studio ng ư   Camtasia Studio làm đ màn hình máy tính. Nh ng th c t ộ ứ ế   t là Camtasia là m t  ng d ng quay màn hình máy th . Camtasia Studio g i t ồ   tính đ c phát tri n b i TechSmith. Chúng  bao g m 2 phiên b n g m Camtasia ử ụ ệ ề   sutudio và Camtasia  for  Mac s  d ng trên h   đi u hành  window và MacOs. ườ ụ   c s  d ng v i m c đích chính là ghi l i dùng Camtasia đ ử ụ   ờ trên màn hình máy tính. Đ ng th i Camtasia còn cho phép ng i dùng s  d ng ả   và ch nh s a các video đ n gi n. B n có th  d  dàng ch p màn hình, quay video ẻ ạ   và chia s  nó lên m ng xã h i. Camtasia đ c  a thích b i tính linh ho t c a nó ờ ồ  c a  ng d ng này là vô cùng l n. Tuy nhiên, hi n nay đ ng th i nhu c u th c t   ấ   ố ượ s  l ng giáo viên s  d ng ph n m m Camtasia sutudio vào d y h c đang r t ít.

ử ụ

ươ ạ ạ   Vì những lí do trên, tôi ti nế  hành nghiên cứu đề tài: S  d ng mô hình d y ề   ng “

ọ ế ợ ẫ ọ ấ ầ h c k t h p Blended Learning và ph n m m Camtasia Studio 9 vào d y ch D n xu t halogen – ancol – phenol” (Hóa h c 11)

2. M cụ  đích nghiên cứu

ử ụ ọ

ầ ề ế ợ ẫ ấ ạ

ạ Nghiên  cứu  v nậ   S  d ng mô hình d y h c k t h p Blended Learning và   ươ ph n m m Camtasia Studio 9 vào d y ch   ng “ D n xu t halogen – ancol –  nh mằ  nâng cao ch tấ  lượng dạy h cọ , góp phần phát tri nể   ọ phenol” (Hóa h c 11) năng lực của HS ở trường THPT.

3. Khách thể và đ iố  tư ngợ  nghiên cứu

Khách th :ể  Quá trình dạy h cọ  ở trường phổ thông.

ề ầ Đ iố  tư ngợ  nghiên cứu: Mô hình Blended learning và ph n m m Camtasia

Studio 9.

4. Ph mạ  vi nghiên c uứ

Chư ngơ  “D nẫ  xu tấ  halogen­ ancol­ phenol”, Hóa h cọ  11 THPT.

5. Nhi mệ  vụ nghiên c uứ

­ Nghiên cứu cơ sở lí lu n,thậ ực ti nễ  liên quan đến đề tài:

­ Nghiên cứu thực trạng sử d ngụ  Internet trong h cọ  t p.ậ

­  Phân  tích  m cụ   tiêu,  nội  dung  kiến  thức  chương  "D nẫ   xu tấ   halogen­  Ancol­ Phenol"­    Hóa  h cọ   11.  Đề  xu tấ   quy  trình  sử  d ngụ   Blended learning và  2

ầ ề

dạy   học   chư ngơ   “Dẫn  xu tấ   halogen­  tế  kế các công cụ dạy h cọ  và kế ho chạ  bài học

ph n   m m   Camtasia   Studio   9   trong ancol­ phenol”, hóa học 11. Thi minh h a.ọ

­ Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hi uệ  quả c aủ  các đề xu tấ

trong đề tài.

6. Giả thuy tế  khoa h cọ N uế   vận  d ng  ụ

ấ mô  hình  Blended learning  trong  dạy h cọ   chương  “D nẫ   gen­ ancol­  phenol”,  hóa  h cọ   11  m tộ   cách  h pợ   lí  sẽ  nâng  cao  ch tấ

xu t halo lượng dạy học, góp phần phát tri nể  năng lực tự học của HS ở trường THPT.

7. Ph

ngươ  pháp nghiên c uứ ơ ­ Phư ng pháp nghiên cứu lý lu nậ  nhằm xác định cơ sở lý lu nậ  c aủ  đề tài

qua phân tích, tổng hợp, h  th ng ệ ố  hóa các văn b n,ả  tài li uệ  lý lu nậ  có liên quan.

­ Phư ngơ  pháp nghiên cứu thực ti n:ễ  Đi uề  tra bằng phi uế  h iỏ  h cọ  sinh.

­  Phư ngơ   pháp  chuyên  gia:  Xin  ý  ki nế   c aủ   các  giáo  viên  môn  Hóa  h cọ

trở ư ngờ  THPT.

­ Thực nghiệm sư phạm.

­ Phư ngơ  pháp toán học th ngố  kê xử lí số liệu thực nghiệm.

ệ ế 8. Cấu trúc sáng ki n kinh nghi m

Ngoài ph n ầ mở đ uầ  và k tế  luận, nội dung khóa lu nậ  bao gồm 3 chương.

Chương  1:  Cơ  sở  lí  lu nậ   và  thực  tiễn  của  việc  vận  dụng  mô  hình  dạy

ề trong dạy h cọ  ở trường

ầ học Blended learning và ph n m m Camtasia Studio 9 THPT.

ề

ẫ ầ Chương  2:  Sử  dụng  mô  hình  Blended  learning và ph n m m  Camtasia   ấ   halogen­  ancol­  phenol”,  hóa  h cọ

Studio 9  trong  dạy  h cọ   chương  “D n xu t 11.

3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

Ộ Ầ PH N II – N I DUNG

ƯƠ Ơ Ở Ủ Ậ Ậ Ễ Ệ

Ạ Ụ   Ự NG 1: C  S  LÍ LU N VÀ TH C TI N C A VI C V N D NG CH Ầ MÔ HÌNH BLENDED LEARNING & PH N M M CAMTASIA STUDIO 9 Ọ Ở ƯỜ  TR Ề NG THPT TRONG D Y H C

ướ ả ưở ủ ệ i   nh   h ng   c a   công   ngh   thông   tin   và

ệ ạ ế ỷ ề ọ 1.1.   Công   ngh   d y   h c   d truy n thông th  k  21.

ở ọ ườ

ề

ấ ớ ệ Khái ni m “l p h c không t ẻ ươ ng tác” v.v. đ ề ọ ậ ụ

ả ề ạ ấ

ứ ụ ạ ớ

ườ ứ ẻ ỗ

ữ i và m i ng ị ự ể ữ

ự ụ ố

ươ ấ ẫ ở ộ

ọ ị t ph i nhìn nh n l

ệ

ứ ậ ng trình  ậ ạ ộ ố ấ ủ ệ ữ ự ạ ọ ủ ọ ậ   ọ ậ ng”, “không gian h c t p m ”, “h c t p ượ ử ụ ệ ợ   h p tác, chia s  t c s  d ng khá nhi u trong các tài li u liên ủ ế ỉ ế quan đ n v n đ  h c t p trong th  k  XXI c a các n n giáo d c khác nhau. Các   ữ ề   ạ ướ ng trên đã làm n y sinh ra hàng lo t các ph m trù và nh ng v n đ  lí xu h ặ ư ạ ớ ọ   ậ lu n m i, đ t ra nh ng thách th c m i cho các nhà giáo d c, s  ph m: “d y h c ườ ầ ậ   ọ i”, “s  gia tăng tri th c và nhu c u chia s ”, “t p cho m i ng ế ề   ế ố ề  b n v ng, truy n trung hóa ki n th c và d ch chuy n năng l c”, “các y u t ự ộ ế ế  ở th ng và s  h i nh p trong không gian giáo d c”, “cái m  và đóng trong thi t k ế ự ầ   ể  các c p đ ” v.v. Quá trình này cũng d n đ n s  c n và phát tri n ch ạ ụ ệ ủ ả ế   i giá tr  và ý nghĩa c a vi c d y h c (và giáo d c nói thi ể ướ ữ   ủ chung) d i góc đ  m i quan h  gi a s  phát tri n c a công ngh  và nh ng ế ỉ ổ ề ả thay đ i v  b n ch t c a quá trình d y h c c a th  k  21.

ạ ộ ạ ọ 1.1.1. Ho t đ ng d y h c

ạ ạ ầ ố ả ứ

ệ ề ơ ộ ớ

ứ

ạ ệ ệ ệ ổ

ả t, làm thay đ i mô hình d y h c v n t n t ặ ướ ặ ố ừ trên xu ng (Top ­ Down) ho c d

ộ (Social sharing) trong đó ng

ẻ ướ ọ ậ ủ ộ

ệ ể ẩ ạ ọ

ụ   ủ ọ ố (Digital learning) trong b i c nh  ng d ng Các h  t ng c a D y h c s   ẽ ả ạ   i nhi u c  h i và kh  năng to l n giúp cho m nh m  CNTT hi n nay đã mang l ằ ạ ẻ ả   vi c tái t o, s n sinh tri th c, chia s  thông tin, “san b ng” các rào c n trong ế ậ ọ ố ồ ạ ạ vi c ti p c n thông tin. Đ c bi   i khá ệ   i lên (Bottom ­ Up) sang lâu theo h  hình t ườ ọ ẽ  ệ h  hình ngang, mang tính chia s  xã h i  i h c s ạ   ở ạ i h c t p mang tính xã h i. Mô hình này t o tr  thành trung tâm c a m ng l ề (differentiation),   cá   th   hóa   đi u   ki n   thúc   đ y   quá   trình   d y   h c   phân   hóa   (individualization) và cá nhân hóa (personalization).

ố ự ế ậ

ẳ ứ ế ọ ẩ ữ ộ

ườ ướ ộ ộ ng tr

ươ ứ ằ (Mobile/potable content)  b ng các ph

4

ầ ủ ự ứ ế ộ ạ   Quá trình s  hóa và bình đ ng trong ti p c n tr c tuy n thúc đ y m nh ị ạ ế ẽ ệ ả   m  vi c s n sinh n i dung tri th c, bi n các n i dung d y h c theo nh ng đ nh ữ ệ (Meta­data), “ n i dung ạ d ng thông th   c đây thành các gói siêu d  li u  ề   ộ ng th c khác nhau (trên n n di đ ng”    ả t ng tr c tuy n) đáp  ng nhu c u c a xã h i thông tin.

ự ị ọ ậ ướ ự ọ ộ đ nh h Trong quá trình t

ụ ọ ở

ứ ọ ậ ớ ộ

ả ợ   ng h c t p, l a ch n các n i dung phù h p ầ ủ   ằ theo nhu c u, phong cách h c và s  thích cá nhân, b ng các  ng d ng c a ườ ọ ẽ ự ạ i h c s  t CNTT, ng    t o cho riêng mình m t “không gian h c t p” v i các ư kh  năng cho phép nh  sau:

ư ộ ẻ ế ử ụ ụ ạ ứ ọ trí thông ­ S  d ng Web nh  m t công c  d y h c, chia s  ki n th c và “

ổ ủ ự ườ ọ ở ế ỉ S  thay đ i c a Ng th  k  21 i h c

ậ i ti p nh n thông  ụ ộ ườ ế Ng ứ tin, tri th c th  đ ng

ự ủ

ủ ộ ườ i ch  đ ng tìm  Ng ế ẻ ki m, chia s  thông tin,  ủ ể ch  th  tích c c c a quá  ọ ạ trình d y h c

ườ ạ ạ ườ ạ i tái t o l i thông



ế ạ ứ Ng tin

i t o ra (tham gia,  Ng cùng ki n t o) tri th c  m iớ

ệ ự ự ạ ộ

ọ ậ ợ ệ Th c hi n ho t đ ng  h c t p h p tác

ạ ộ Th c hi n ho t đ ng  ọ ậ ơ ẻ ờ h c t p đ n l , r i  r cạ

ế ấ

ẻ ử ữ ệ ể ự ệ ế ả

ườ ọ ủ ố minh c a s  đông i h c nào cũng có th  tìm ki m, đóng ”: Cho phép b t kì ng   ề   ứ ế ọ góp, chia s , x  lí d  li u (h c li u, ki n th c, văn b n v.v. tr c tuy n trên n n web: Diggo, Delicious, Wikis, Blog, Google Search, Google applications).

ử ụ ườ ở ộ ạ ọ ọ   ng d y h c (m  r ng không gian h c

5

­ S  d ng Web nh  m t môi tr ọ ơ ư ộ ọ ấ ề ọ ậ t p: m i n i, m i lúc, m i v n đ : Slideshare, Prezi, Twitter…).

ồ (Ngu n: ICT Transforming Education, UNESCO, 2010 )

ử ụ ườ ọ ườ ằ ả

­ S  d ng Web nh m tăng c ữ ủ ư ề ố ị ế   ng kh  năng tham gia c a ng i h c (k t ụ ớ ữ ợ   h p gi a website  truy n th ng và nh ng d ch v  m i nh  YouTube, Flickr,

ổ ủ ự ườ ạ ở ế ỉ S  thay đ i c a Ng th  k  21 i d y

ườ ỗ ợ

ườ ể ườ i h  tr  tìm ki m, chia  i

ụ ề Ng i truy n th ,  chuy n giao thông tin,  tri th c ứ

ế Ng ớ ẻ s  thông tin cùng v i ng ủ ể ự ủ ọ h c, ch  th  tích c c c a quá   ọ ạ trình d y h c

ữ ườ ắ ườ i cùng t o ra (tham gia,



ế ạ ứ ạ Ng ớ cùng ki n t o) tri th c m i

ể Ng , ki m  i n m gi soát thông tin, ho t ạ đ ngộ

t k , t o ra các c  h i

ự ế ạ ộ ế ế ạ ườ ọ

ơ ộ ệ ự i h c th c hi n  ọ ậ ợ ạ ộ ộ Tác đ ng tr c ti p,  ố chi ph i ho t đ ng  ườ ọ ủ i h c c a ng Thi cho ng ho t đ ng h c t p h p tác

LinkedIn, Dropbox…)

ử ụ ả ứ

ạ ộ ườ ớ ộ ể ươ ế ớ ươ ­ S  d ng Web làm tăng kh  năng t ộ ề i cùng m t lúc có th  t ng tác v i n i dung ki n th c, các   ộ   ng tác v i cùng m t

ọ ậ ho t đ ng h c t p (nhi u ng ộ n i dung: Moodle, Blackboard, Google Docs, Diigo…)

ử ụ ề ả ệ ả ạ ọ

ằ ọ ậ ả ộ ả   ­ S  d ng Web làm n n t ng qu n lí quá trình d y h c (b ng các h  qu n Learning Learning Management System, qu n lí n i dung h c t p –

ư ọ ậ lí h c t p –  Content Management System, nh  Moodle, Blackboard, Sakai, Kineo v.v …

6

ườ 1.1.2. Môi tr ạ ọ ng d y h c

ệ ứ

ụ ẽ ạ ườ ữ ề Vi c  ng d ng các công ngh  m i trong d y h c (đi n toán đám mây,   ạ   ng d y ạ ọ ậ ợ ể ổ ứ i đ  t ệ ộ  ch c m t môi tr

ớ ề ấ ữ ệ ớ ề ệ Web 2.0 v.v.) s  t o ra nh ng ti n đ  thu n l ọ h c m i v  ch t trên nh ng bình di n sau:

ả ườ

­ Môi tr ườ ọ ươ ng h c t p t o kh  năng t ớ ổ ứ ọ ậ ủ c các nhóm/l p/c ng đ ng h c t p c a ng

ự

ầ

ườ ọ ớ ơ ồ ị

ụ ọ ậ ể ả ườ ế ữ ộ ơ ể ụ ệ ọ ậ ạ ạ ộ   ng tác cao trong t  ch c ho t đ ng ườ ọ   ộ ượ ồ ự ớ i h c, xây d ng đ v i ng i h c ứ ộ ở ướ ị   ng (năng l c, trình đ , s  thích, h ng thú v.v...); Cung theo các tiêu chí đ nh h ộ ướ ẻ ẩ ấ   c, trong và sau c p các công c  và thúc đ y nhu c u giao ti p, chia s  xã h i tr ế quá trình h c t p, t o s  g n k t cao gi a c ng đ ng ng   i h c v i đ n v  đào ố ạ t o (k  c  tr ạ ự ắ ợ ng h p sau khi t ị t nghi p), đ n v  tuy n d ng v.v.

ộ ộ ở ọ ậ

ở ạ ườ ọ ớ

ộ

ự ụ ụ ả ­ Môi tr ệ ườ ọ i h c và xã h i, trong đó thu hút s  tham gia làm giàu tri th c t ườ ọ i h c; xây d ng c  s  d  li u ph c v  gi ng d y và nghiên c u

ư ị ạ  “đám mây”

ướ ị ườ ế ơ ớ ọ ơ ở ữ ệ ố ữ ng s  hóa, l u tr ả ệ ố  (c a đ n v ), h  th ng bài gi ng tr c tuy n, l p h c/môi tr

ự ậ ư ạ ả ị

ứ ệ ố ử ả ề ạ ầ

ẻ   ng h c t p m , mang tính chia s  xã h i: Các “gói” n i dung và ự ủ   ầ ứ ọ h c li u d y h c mang tính m , ngày càng đáp  ng sát v i nhu c u th c c a ứ ừ ng    chính ứ (Learning   ự ng ư ệ   (Server Cloud):  Th  vi n Portal)  theo đ nh h ệ ử ủ ọ   ự đi n t ng h c ả   ườ ậ ả ng th c t p s  ph m  o, sàn giao d ch ch ng khoán, ngân hàng  o, t p  o (tr ọ   ọ ả ị ả b o tàng l ch s   o, công viên khoa h c  o v.v.), h  th ng ph n m m d y h c chuyên d ng…ụ

ườ ạ ờ

ị ớ ạ ớ

ổ ờ i h n trong khuôn kh  th i gian ti p xúc v i ng ố ự ế ệ ọ ậ   ơ ộ ị ng h c t p linh ho t: các c  h i, l ch trình, th i gian h c t p ườ   i   i đa

ự ế ứ ọ ậ ế ợ (Blended learning). ọ ậ ­ Môi tr ườ ọ ở i h c không b  gi m  (ng ạ ớ ạ d y trên l p); đa d ng hóa các hình th c h c t p d a trên vi c khai thác t ơ ộ ọ ậ c  h i h c t p tr c tuy n và k t h p

ọ ậ ể ạ ­ Môi tr

ườ ể ẩ ụ ề

ằ ệ ả ế

ụ ể ả ế ứ ụ ự ả

ớ ủ ẩ ướ ng đ n vi c xây d ng các s n ph m c  th , có  ng d ng các công c ề ệ ạ ọ ộ ng h c t p có tính c nh tranh xã h i, thúc đ y phát tri n năng   ứ ự   l c cá nhân: ki m tra đánh giá b ng nhi u hình th c, công c  khác nhau; đánh ả ọ   ườ ọ ẩ ự i h c, trong đó k t qu  h c giá sát v i kh  năng th c hi n s n ph m c a ng ụ  ậ t p h ầ ph n m m trong d y h c v.v.

ộ ạ ọ 1.1.3. N i dung d y h c

ọ ở ế ỉ ọ ẽ ố ả ộ Trong b i c nh d y h c

7

ạ ổ ủ ệ ạ  th  k  21, n i dung d y h c s  không còn bó   ả   ặ ẹ h p trong khuôn kh  c a sách giáo khoa, giáo trình ho c các tài li u tham kh o

ề ỉ ượ ạ ở ề ườ c truy n đ t b i con đ ấ ng duy nh t thông qua

ườ ạ truy n th ng. Và không ch  đ ng ố i d y.

ọ ạ ớ ự ỗ ợ ủ

ề ả ẻ ộ

ườ ọ ẽ ế ạ ế ướ ự ụ ế ế ạ i h c s  ki n t o và cùng ki n t o, chia s  các n i dung, ch ả ệ ng đ n th c hi n m c tiêu, gi

ầ ụ ự ầ ủ ệ

ệ ấ ầ ọ ấ ủ

ề

ứ ẵ ứ ụ ế ộ ổ ứ ế ộ

ệ ớ   Trong quá trình d y h c, v i s  h  tr  c a các n n t ng công ngh  m i, ủ  ườ ạ i d y và ng ng ứ   ả ề i quy t nhi m v , đáp  ng đ , bài gi ng…h ẩ ườ   i yêu c u hình thành, rèn luy n các năng l c đ u ra, ph m ch t c n có c a ng ỉ ơ   ệ ạ ổ ả ọ h c. Quá trình này cũng làm thay đ i b n ch t c a vi c d y h c: Không ch  đ n ự   ầ ấ thu n là cung c p, truy n th  ki n th c s n có mà là quá trình cùng xây d ng ứ ế ki n th c, cùng t    ch c lĩnh h i ki n th c (kĩ năng, hình thành thái đ  và năng l c).ự

ứ ạ ọ 1.1.4. Hình th c d y h c

ế ố ờ ọ ậ ậ

ườ ọ ẽ ượ ướ ể ị ộ ố Theo ti p c n “h c t p su t đ i”, “h c t p trong cu c s ng”, quá trình ọ c chuy n hóa đ nh ọ ậ ạ i h c m nh m , đ ế ng đ n ng

ạ d y h c ngày càng h ướ ng theo các nhánh: h

ươ ượ ậ ồ ng trình đ ả ạ   c xác l p (bao g m c  d y

ạ ­ D y h c chính th c theo ch ự ế ự ế ứ ọ ọ h c tr c ti p và tr c tuy n).

ọ ạ ị ứ ộ

ướ ị ộ ở ướ ự ủ ố ở ứ   ng cá nhân (các n i dung và hình th c đáp  ng   ng b i năng l c, t c đ , s  thích c a cá

­ D y h c theo đ nh h ủ ầ nhu c u riêng c a cá nhân, đ nh h nhân…).

ướ ị

ộ ạ ế ổ ứ ụ ể   ch c c  th ứ   i (đáp  ng các nhu

ế ng nhóm bên trong m t thi t ch  t ướ ng…) và nhóm m ng l ổ ứ ướ ọ ạ ­ D y h c theo đ nh h ọ ộ ớ ụ (ví d , m t l p h c, trong nhà tr ạ ầ ủ c u c a nhóm m ng l ườ i bên ngoài t ch c).

ạ ọ ọ ở ấ ờ ­ D y h c ng u nhiên (h c b t kì cái gì, h c ể   ấ  b t kì ai, b t kì th i đi m

ấ ờ ọ ầ ẫ ẫ nào theo nhu c u “ng u nhiên, tình c ”).

ạ ạ ọ ố ọ ố

ệ ệ ề ả ả ệ

ễ

ượ ộ

ầ ả

ễ ụ ườ ớ ệ ớ ng l n ng

ế ề ợ ờ

ự ­ D y h c s  Trong quá trình xây d ng n n t ng d y h c s  hóa (Digital ơ ẽ learning) công ngh  đi n toán đám mây s  “đ n gi n hóa” và “công ngh  hóa” ủ ủ ể ạ ộ ộ ọ toàn b  m i ho t đ ng di n ra c a các ch  th  tham gia trong quá trình giáo ạ ộ ệ ổ ứ ọ ạ ụ  ch c các ho t đ ng này đ c di n ra thông qua m t giao d c, d y h c. Vi c t ể ọ ề ữ ệ ệ di n Web (các gói d  li u, ph n m m, h c li u, công c  qu n lí, ki m tra đánh ộ ố ượ ệ ả giá, phòng thí nghi m  o v.v.) v i m t s  l i cùng tham gia, không ả ạ h n ch  v  không gian, th i gian, tăng kh  năng liên thông, tích h p các tài nguyên.

ể 1.1.5. Ki m tra đánh giá

ấ ế ệ

Ti p c n đánh giá  l y ng ụ ườ ọ i h c làm trung tâm: Vi c đánh giá k t qu ằ ượ ự ị

ườ ọ i h c (theo m c tiêu) đ ụ ệ ự ẻ ế

ả ọ ứ ớ ợ

8

ứ ộ ử ụ ọ ậ ả  ậ ế ạ ọ ậ ủ c th c hi n b ng các đ nh d ng khác h c t p c a ng   ườ ọ   ộ i h c nhau (văn b n, video, công c  chia s  xã h i, test tr c tuy n v.v.). Ng ụ ể ượ ự ự   đ c l a ch n các hình th c và công c  ki m tra đánh giá phù h p v i năng l c ệ ể ệ th  hi n và m c đ  s  d ng công ngh  trong quá trình h c t p.

ườ ể ự ớ ị Đánh giá th

ụ ể

ệ ượ ắ ố ượ ụ ự ế

ả ứ ế ẩ ấ c (báo cáo nghiên c u, bài vi

ế ợ ng xuyên k t h p v i đánh giá đ nh kì đ  th c hi n đánh giá   ặ ớ   ệ th c ự (Authentic assessment): Các nhi m v  ki m tra đánh giá đ c g n ch t v i ấ ừ  ệ ụ ể ẩ , các s n ph m c  th  theo các tiêu chí đã đ nhi m v  th c t c th ng nh t t ọ   ầ ướ t, ph n trình bày có Multimedia,  n ph m h c tr ậ t p v.v.).

ằ ọ ậ ố

ụ ự ạ ộ

ệ ọ ậ ự ồ ạ

ạ

ẩ ọ ậ ứ ự ậ

ề ự ễ ủ ờ ố ấ ả ệ   ẩ ự Đánh giá b ng các d  án h c t p (s n ph m cu i và quá trình th c hi n): ọ   ườ ọ ệ ớ i h c th c hi n các ho t đ ng h c Các công c  công ngh  m i cho phép ng ộ ế ố ớ ợ ậ t p h p tác đa d ng, k t n i v i các nhóm, c ng đ ng h c t p khác trong quá   ọ ậ ọ ậ ườ ọ   ở ườ i h c trình h c t p. Môi tr ng h c t p mang tính m , linh ho t…thúc đ y ng ế   ắ ả ế ẻ ệ ự th c hi n và chia s  các k t qu  nghiên c u, bài t p và d  án h c t p g n k t ớ v i các v n đ  th c ti n c a đ i s ng.

ượ ậ ế ả H  s  đánh giá đi n t (E­portfolio): các k t qu  đánh giá đ

ư ệ ử ệ ố ẩ ả chi ti

ặ có th  đ

ồ ơ i h c. M t khác, h  s  đánh giá đi n t ả ứ ộ ế ệ ử ấ ộ ể ượ ứ ấ ự

ườ ọ ạ ấ ằ ể ạ ờ ọ ồ ơ ợ   c t p h p ữ ộ ằ   ế t) b ng và l u tr  m t cách có h  th ng (theo chu n, tiêu chí và các mô t ọ   ạ ị các đ nh d ng khác nhau cho phép theo dõi m c đ  ti n b  trong quá trình h c ườ ọ ậ ủ c truy xu t theo t p c a ng   ề  ả ứ các tiêu th c khác nhau nh m đ m b o cung c p các minh ch ng xác th c v i h c t ng i b t kì th i đi m nào trong quá trình d y h c.

1.2. Blended learning

ị 1.2.1. Đ nh nghĩa

ọ ừ ế H c   k t   h p nghĩa   c a   t

ế ứ ỉ ộ

ể ơ ủ ứ ổ ề ạ

ứ ự ế ợ ộ ổ ế ạ ề

ế ợ ề ợ "   Blended   Learning   (BL)"  xu t   phát   t ủ ừ   ấ   " ứ ạ ộ ọ ứ ổ    ch c d y h c h t s c linh Blended" t c là " pha tr n" đ  ch  m t hình th c t ọ ứ ữ   ho t, là s  k t h p " h u c " c a nhi u hình th c t  ch c d y h c khác nhau ị ế ớ ứ ọ   i. Có nhi u đ nh nghĩa khác đây là m t hình th c h c khá ph  bi n  trên th  gi ọ ậ nhau v  BL hay h c t p k t h p:

ả • Theo  các  tác  gi

ế ợ ươ

ươ ề ặ ấ Singh,  Reed  (năm  2001),  Thomson,  Orey  (năm   ả   ứ ng th c gi ng ả    Discoll, ng ti n truy n thông. Năm 2002, các tác gi

ệ ế ợ ươ ằ ả ạ 2002) Bersin, Associates (năm 2003) thì BL  là k t h p các ph ạ d y ho c cung c p các ph House, Rossett cho r ng đó là k t h p các ph ng pháp gi ng d y.

ự ế ợ ủ ọ ậ ự ế ọ

• Theo   Reay (năm   2001),   Sands,   Young (năm   2002),   Rooney,   Ward  và LaBranche (năm 2003) thì đó là s  k t h p c a h c t p tr c tuy n và h c trên   l p.ớ

ế ợ ủ • Theo Alvarez (năm 2005), h c k t h p là “S  k t h p c a các ph

ạ ươ   ng ạ ự

ề ằ ệ ệ ươ ộ ự ế ợ ạ ộ ộ ố ượ ti n truy n thông trong đào t o nh  công ngh , các ho t đ ng, và các lo i s ụ ể ạ ng c  th ”. ki n nh m t o ra m t ch ệ ạ ố ư i  u cho m t đ i t ọ ư ng trình đào t o t

ị

ế ợ ủ ữ ứ ớ ỉ

ề ố ứ ử ụ Trong   nghiên   c u   này,   tôi   s   d ng   đ nh   nghĩa   c a   Victoria   L.   Tinio   ể ọ   ọ “Blended  Learning  đ  ch  các  mô  hình h c k t  h p gi a hình th c l p h c ả i pháp E­ Learning”. truy n th ng và các gi

ế ợ ự ọ

9

ữ ạ ệ ố ợ ự ạ ế ế ạ ớ ọ ọ   Mô hình d y h c k t h p (Blended learning) là s  ph i h p gi a d y h c ặ ự   giáp m t tr c ti p (face­to­face) v i các mô hình d y h c tr c tuy n hi n nay.

ả ự

ứ ủ ạ ọ ế ợ ể ạ ặ ọ ụ ươ   ng ự   ữ ạ  “vàng” trong d y h c k t h p gi a d y h c giáp m t và d y h c tr c

ế Theo k t qu  nghiên c u c a các nhà giáo d c, xây d ng và phát tri n ch ọ ỉ ệ trình, t  l ệ ế tuy n hi n nay là 30/70.

ố ổ ẫ ự ế ợ

ớ ạ ự ủ

ế ẫ ủ c m c tiêu h c t p đ  ra trong quá trình chi m lĩnh cùng m t n i dung/ch

ằ ộ ộ ế ủ ả ạ ế ạ ự

ế ư ể ở

ể ọ ậ ủ ầ

ọ ậ ủ ụ ậ ờ ạ ạ ị ớ ạ i h n v ợ i th

ệ ề ạ ọ

ự

ị ế ở ế ỉ ụ ặ ệ th  k  XXI, đ c bi t

ể ấ   Theo tôi: Blended learning là s  k t h p th ng nh t và b  sung l n nhau ạ ạ   ự ự ế ọ ữ  l c cao c a HS và d y gi a d y h c tr c tuy n qua m ng internet v i tính t ạ   ự ướ ự ướ ớ ế ọ ng d n c a giáo viên (GV) nh m giúp HS đ t i s  h h c tr c ti p trên l p d ủ  ề ọ ậ ụ ượ đ ọ   ề ọ ậ ọ ượ c th  m nh c a c  d y h c tr c tuy n và d y h c đ  h c t p. BL phát huy đ ọ ậ ư ự tr c ti p, có các  u đi m nh : giúp cho quá trình h c t p tr  lên linh ho t, HS   ề  ọ ậ ả có th  h c t p theo nhu c u, hoàn c nh c a mình; h c t p không b  gi ế  ệ không gian và th i gian; cá nhân hóa vi c h c t p c a HS; t n d ng các l ộ   ọ ậ ủ c a công ngh  thông tin & truy n thông trong d y h c giúp HS h c t p m t ầ   ả cách ch  đ ng và tích c c,… BL đã ph n ánh các giá tr  giáo d c và góp ph n ầ ọ ậ rèn luy n cho HS các kĩ năng h c t p c n thi   t là tăng ự ự ọ ườ  h c và phát tri n năng l c t c ủ ộ ệ ự ọ ng t h c cho HS.

ắ

ọ ế ợ ể ơ ọ ặ ự ế ề ọ ố

ự ổ ọ ạ ớ ọ ủ ạ ế ợ ề ọ ộ

ể ề ả ậ ạ ọ i t

ả ạ   D y h c k t h p hoàn toàn không ph i là s  b  sung “c  h c” bù đ p cho ượ   c đi m c a d y h c tr c tuy n hay d y h c giáp m t truy n th ng. các nh ạ ấ ạ ạ i, d y h c k t h p là m t mô hình d y h c m i hoàn toàn v  ch t, làm   Trái l ố ồ ạ ừ  ộ ổ thay đ i m t cách căn b n các quan đi m v  lí lu n d y h c v n t n t ướ ế tr c đ n nay:

ổ ề ế ­ Thay đ i v  tri ọ ạ t lí d y h c

ạ duy và c u trúc quá trình d y h c theo h

ể ổ ề ư ườ ọ ướ ề ươ ạ ỉ i h c: ch ấ ng trình linh ho t, d  c p nh t, đi u ch nh, đáp  ng t

ọ ậ ậ ộ ủ

ọ ễ ậ ườ ọ ế ộ ượ ẻ ạ ng cá nhân hóa và cá   ố   ứ i ể   ụ i h c; n i dung và công c  tri n ở ộ   c m  r ng

­ Thay đ i v  t th  hóa ng ầ đa nhu c u và phong cách h c t p c a ng ơ ộ ị khai phong phú, đa đ nh d ng; c  h i giao ti p và chia s  xã h i đ v.v.

ạ ườ ậ ọ ng d y h c (môi tr ấ ng v t ch t và môi tr ườ   ng

ườ ờ ạ ổ ư ­ Thay đ i t ủ bên trong c a ng ề  duy v  môi tr ọ ườ ọ i h c), th i gian d y h c

ổ ề ươ ụ ự ứ ệ ạ ­ Thay đ i v  ph ọ ng pháp, hình th c và công c  th c hi n quá trình d y h c

ườ ọ ườ ạ ổ ề ­ Thay đ i v  vai trò ng i h c, ng i d y

ổ ề ươ ứ ­ Thay đ i v  ph ụ ể ng th c, công c  ki m tra đánh giá

ề ệ ạ ờ

ữ ượ

ồ ộ

ọ ế ợ ủ ự ủ ạ ụ ồ ứ ọ ế ợ ẽ ạ ạ ạ ự

ằ ạ   Nhi u nhà giáo d c cho r ng vi c ra đ i mô hình d y h c k t h p đã t o ộ ọ ậ   ộ ế t khám phá” – là h t nhân c a xã h i h c t p c nh ng “c ng đ ng bi ra đ ắ ế ọ ệ ế ề    tri th c  hi n nay.  H i  đ ng d y  h c  tr c  tuy n B c  Mĩ trong  n n kinh  t ươ   ọ ạ (NACOL) d  báo d y h c k t h p s  là mô hình d y h c ch  đ o trong t ng lai:

ậ ư ư ộ ượ ậ

ầ ả

10

ơ ộ ự ỗ ợ ủ ự ế ợ ạ “D y h c k t h p c n đ ợ ượ ệ tích h p đ ọ ậ ệ ẩ thúc đ y vi c h c t p tích c c có s  h  tr ạ   ọ ế c nhìn nh n nh  m t cách ti p c n s  ph m, ọ ớ ộ ả ớ c tính hi u qu  và các c  h i xã h i trong l p h c v i các kh  năng   ườ   ệ ng  c a công ngh  trong môi tr

ứ ỉ

ế ế ạ ọ ớ ệ ả

ầ ộ ọ ạ ạ ấ ạ   ộ ự ế tr c tuy n ch  không ch  thu n túy là m t cách d y h c! Nói cách khác, d y ế ợ ọ   t k  d y h c m i hi n nay mà là cách h c k t h p không ph i là m t cách thi tái c u trúc l ạ ọ i mô hình d y h c…” (Báo cáo NACOL).

ặ ấ ể 1.2.2. Đ c đi m và c u trúc

ể ặ a) Đ c đi m

ọ ộ

ứ ổ ứ ạ ử ụ ạ ệ ươ

ả ữ ứ ổ ứ ạ ạ ọ ề ặ ả ệ ọ ế ứ    ch c d y h c h t s c linh ho t, áp ng pháp d y h c tiên ti n và s  d ng hi u qu  nh ng ti n ích   ọ    ch c d y h c, h c

ữ ể ế ợ ọ H c k t h p b­Learning là m t hình th c t ế ệ ữ ụ d ng nh ng ph ấ ủ ạ mà công ngh  đem l i. Xét v  m t b n ch t c a hình th c t ặ ế ợ k t h p có nh ng đ c đi m sau :

ờ ọ

ớ ừ ạ ừ ứ ả ộ ổ

ạ ề ợ ễ ả ừ ớ ọ ạ ộ ễ • Linh ho t v  không gian và th i gian di n ra các ho t đ ng d y và  h c, sao ễ ọ ệ  ch c vì vi c h c v a di n ra trên cho phù h p v i t ng n i dung, kh  năng t ổ ọ ượ ờ ạ ớ l p v a di n ra thông qua m ng máy tính. Th i gian h c đ c thay đ i cho phù ọ ủ ợ h p v i kh  năng h c c a cá nhân h c sinh.

ớ ộ ế ệ ọ

ợ ọ ủ ọ ạ ố ượ ả ọ ụ • Áp d ng ph ươ t ươ ớ ừ ng thích v i t ng đ i t ạ   ng pháp d y h c tiên ti n hi n nay, phù h p v i n i dung d y, ng h c và kh  năng h c c a h c sinh.

ệ ử ụ ươ

ố ư ươ ệ

ề ệ ố ư ừ ữ ạ ữ   ế ợ ệ ng ti n. Trong h c k t h p, ngoài   nh ng ố ọ ể ỗ ợ   ng ti n CNTT & TT s  d ng đ  h  tr  trong d y h c truy n th ng còn có ệ ươ ệ   ng ti n hi n đ i khác ọ ạ  các ph

• T i  u hóa vi c s  d ng ph ử ụ ph ự s  nâng cao và khai thác t i  u nh ng ti n ích t trong đó có máy tính và Internet.

ợ ươ ấ ọ ộ ộ ng trình đ

ơ ở ộ ợ

ọ ượ   c • H p lý hóa các n i dung h c. Theo đó, c u trúc n i dung ch ố   ơ phân chia và b  trí m t cách phù h p h n trên c  s  sách giáo khoa và phân ph i ộ n i dung ch ố ươ ng trình Hóa h c THPT.

ủ ạ ộ ấ ớ ẽ ố ố

ư ệ ậ ộ

ườ ọ ệ ặ • Ho t đ ng c a giáo viên có m i liên h  ch t ch  và th ng nh t v i  các giáo   ỉ ẫ   ế ế ỹ viên khác và nhà k  thu t trong vi c thi t k  các n i dung, đ a ra các  ch  d n cho ng i tham gia vào khóa h c.

ủ ạ ộ ạ ộ ự ọ ướ ẫ ớ ng d n, v i vai trò ch

ọ ớ

h c có h ạ ộ ọ ậ ồ ượ ự ứ c k

ọ ả ế ậ ế ủ ủ  ọ • Ho t đ ng c a h c sinh là ho t đ ng t ạ ủ đ o c a mình, h c sinh tích c c tham gia vào ho t đ ng trên l p “th t” và  trên   ỹ  ề ớ l p h c “ o”. Ngoài ki n th c v  chuyên môn, h c sinh còn trau d i đ ệ năng ti p c n và làm ch  công ngh .

11

ấ b) C u trúc

ế Hình 1: Lý thuy t b­Learning

ạ ấ E­Learning đã t o ra môi tr

ợ ự ọ ậ ế ộ ỉ nhiên nh t trong ti n trình h c t p. Nó ch  ra m t gi

ự ế ể ẫ ọ ậ ạ ườ ấ ạ ụ ề ạ ọ

ộ ơ ộ ể ạ

ế ủ ợ ớ ự ế ợ ố ế ộ ươ ng tác t

ng h c t p h p d n. Tuy nhiên, b­Learning   ả   i là s  ti n hoá h p lý và t ố   ọ ắ pháp đ  kh c ph c h n ch  c a d y h c e­Learning và d y h c truy n th ng ệ ụ ể   F2F. Nó là m t c  h i đ  tích h p các sáng t o và ti n b  công ngh , c  th  là ự ọ ậ ấ ớ ọ ậ   ế h c t p tr c tuy n eLearning, v i s  k t h p và t t nh t v i h c t p ố ề truy n th ng F2F.

ằ ủ ụ

ầ

ủ ọ ộ (hình 2): ế ọ ậ B ng cách áp d ng lý thuy t h c t p c a Keller, Gagne, Bloom, Merrill,   ữ   ư Clark và Géry (hình1), M. Carman (2005) đ a ra năm thành ph n chính là nh ng ế ố y u t quan tr ng c a m t quá trình b­Learning

ầ ủ Hình 2. Các thành ph n c a b­Learning

ồ ạ ộ ộ

ự ệ ộ ộ ự ệ ạ ộ

ấ ả ầ   ộ ồ 1. Ho t đ ng đ ng b  (Live Event):  Các s  ki n đ ng b  là m t “thành ph n” ồ ọ ậ   ẫ ướ chính bLearning. Trong ho t đ ng đ ng b , GV h ng d n các s  ki n h c t p ộ trong đó t t c  HS tham gia cùng m t lúc.

ự ọ ậ ọ ậ ồ ộ

các s  ki n h c t p không đ ng b , ng ớ ố ậ ộ ờ

ạ ự ư ẳ ạ ặ 2. T  h c t p (Self­Paced Learning): ọ ự h c t ủ c a mình, ch ng h n nh  đào t o d a trên s  t ườ   ự ệ i ế ọ   ứ  hoàn thành các quá trình thu nh n ki n th c, v i t c đ  và th i gian h c ự ươ ng tác, internet ho c CDROM.

ườ ế ọ

ng   trong   đó   ng ặ

ụ ạ ộ ườ   Môi   tr ộ ả ặ ộ

ườ ợ ự ợ ạ ộ

ự ọ ẽ ượ  h c s  đ ọ ậ ng trình h c t p tích h p, nhà thi ộ ồ

ử ụ ộ ổ

ớ   ộ 3.   C ng   tác   (Collaborration): i   h c   giao   ti p   v i ườ ệ ệ   ế ự ậ i khác, ví d , e­mail, các cu c th o lu n ho c trò chuy n tr c tuy n. Hi u ng ả ủ ạ   ồ qu  c a ho t đ ng đ ng b  ho c quá trình t ng khi t o c tăng c ế   ươ ơ ộ ra c  h i cho s  h p tác. Khi t o ra m t ch t ạ ể ợ ườ ế ng HS và GV có th  h p tác đ ng b  trong các phòng k  nên t o ra môi tr   ả   ộ ằ ồ ặ chat, ho c không đ ng b  b ng cách s  d ng e­mail và các cu c trao đ i th o lu n.ậ

ộ ướ ườ ọ ứ ủ

ộ ữ ầ

ườ ọ ể ộ

ễ ủ ọ ể ề ươ ể ệ ệ ế t c  các ph

ạ ộ ọ ậ ế 4. Đánh giá (Assessment): M t th i h c. Đánh giá là   c đo ki n th c c a ng ấ ủ ọ   m t trong nh ng thành ph n quan tr ng nh t c a b­Learning, vì hai lý do: Nó ỉ ọ   i h c d  dàng “ki m tra” n i dung mà h  đã bi t, đ  đi u ch nh cho phép ng ả ủ ấ ả quá trình b­Learning c a h ; và th  hi n hi u qu  c a t   ng pháp và ho t đ ng h c t p.

ệ ệ

ỗ ợ ọ ẩ ự ể

ấ ủ ườ ệ ớ ỗ ợ 5. Tài li u h  tr  (Performance Support Materials):  Tài li u h  tr  là các thành ầ ph n quan tr ng nh t c a b­Learning. Nó thúc đ y s  “duy trì và chuy n giao ọ ậ h c t p” v i môi tr ng làm vi c.

ủ ấ

12

Theo khái ni m v  B­learning, ta có th  khái quát c u trúc c a mô hình ọ ệ ồ ầ ể ề ạ d y h c này bao g m hai thành ph n chính đó là:

ạ ệ ươ ự ế ữ ng tác tr c ti p gi a GV – HS; HS –

ọ ớ ọ ố ề 1) D y h c truy n th ng thông qua vi c t HS trên l p h c.

2)  Dạy h cọ  trực tuyến.

Các thành tố

D yạ  h cọ  truy nề  th ngố

D yạ  h cọ  tr cự  tuy nế

Tài li uệ  c aủ  HS

­ SGK ­ Tài li uệ  đ cọ ­ Những lưu ý c aủ  GV ­ L chị

h cọ

­ Tài li uệ  của khóa h cọ ­ Hư ngớ  d nẫ  h cọ  trực tuyến ­ Liên k tế  website ­  Tài  li uệ   tự  tìm  kiếm  thông  qua trực tuy nế ­ L chị

h cọ  trực tuy nế

bài

Giao ti pế  gi aữ  GV ­ Thông báo trên l p.ớ ­Thông    báo    trong và HS

gi ng.ả

­ Thư đi nệ  tử. ­ Thông báo trực tuyến. ­ Di nễ  đàn th oả  luận. ­ Nói chuyện trực tuyến.

­ Thư chính thức. ­ Tư v nấ  c aủ  GV – HS.

H pợ  tác v iớ  HS

­   Làm   việc   theo   nhóm nh .ỏ ­ Th oả  lu n.ậ ­ Tranh luận. ­ Đóng vai. ­ Làm vi cệ  theo dự án.

­  Th oả   luận,  tranh  luận,  đóng  vai (sử  d ngụ   th oả   lu nậ   qua  di nễ   đàn hoặc l pớ  h cọ   o).ả ­  Làm  vi cệ   nhóm  nhỏ  (sử  dụng một  trang  web  ho c  ặ một  phòng h cọ  trực tuy n).ế ­  T oạ   và  chia  sẻ  tài  nguyên  ọ ậ  (sử d ngụ  b nả  đồ tư duy  h c t p  trang mạng xã h i)ộ ặ ho c các

iạ  bài gi ng.ả

d yạ ­ Bài gi ng.ả

d n/ẫ Phòng   thí

Ho tạ đ ngộ h cọ

­ Ghi l ­ Webcast. ­ L pớ  h cọ  trực tuy n.ế

­ Hư ng ớ nghiệm. ­ Xemina, h iộ  th o.ả ­ Thực t p.ậ ­ H cọ  theo nhóm.

­ Thi

­ Kiểm tra trực tuy n.ế

Đánh giá

13

ọ B ngả  1.1: Các thành t ố ủ ình d yạ  h c Bended c a h Learning

ử ủ    c a

cá

Ho t    ạ  đ ngộ nhân của HS

cáử  nhân.

­ Thông qua dự án ­ Quan sát vi cệ  thực hi nệ ­ Ti uể  lu n.ậ ­ Kiểm tra v nấ  đáp ­ Phát tri nể  s nả  phẩm ­ Ph nả  ánh, suy ngẫm qua t pạ  chí. ­ Nghiên cứu. ­ Đ c.ọ ­ Câu h iỏ  thực hành.

­ K tế  quả bài làm đi nệ  t HS. ­  Website, Blog  và  các  s nả   phẩm sáng  t oạ   khác  c aủ   cá  nhân  ho cặ nhóm HS ­ Suy ngẫm, phản ánh qua t pạ   chí (Blog, website). ­ Trang đi nệ  t ­   Bài   ki m ể   tra   thực   hành   qua mạng.

1.2.3. Mô hình b­Learning

ọ ộ ặ ệ ự ự ươ ứ ạ ữ

ườ ọ t là s  t ầ ụ i h c, gi a ng

ủ ườ ọ ứ ườ ọ ườ ọ ằ i h c. Theo hình 3, ng

ứ ặ ọ ớ

ọ

ỗ ộ ấ ươ ớ ệ ố ng ti n t

ạ ế ộ ậ ố ng pháp t ả ệ ươ ạ ấ ng tác gi a các B­Learning là m t hình th c d y h c tích c c, đ c bi ữ i h c và GV nh m đáp  ng nhu c u giáo d c càng ngày   ng ọ ậ   càng cao c a ng i h c tham gia vào quá trình h c t p ả ộ ằ   b ng hình th c h c giáp m t trên l p (nhóm, cá nhân, seminar, h i th o); hình ợ ứ ự   ự ọ  h c (tr c th c h c h p tác qua m ng máy tính (chat, blog, online, forum) và t ề ườ ọ ượ   ạ ế c i h c đ tuy n/ngo i tuy n, đ c l p v  không gian). V i m i n i dung, ng ấ   ợ ứ ấ ằ ọ t nh t, hình th c phù h p nh t t nh t, ph h c b ng ph ả và kh  năng đ t hi u qu  cao nh t.

Hình 3. Mô hình b­Learning

ổ ế ự

ượ ề ng án t

Trên th  gi ệ t là đào t o ngh  qua m ng, b­Learning đ ụ ệ ụ ươ c coi là ph ể ạ ệ ử hay e­Learning không th  thay th  đ

ể ệ ở ứ ọ ượ ề ạ   i, b­Learning khá ph  bi n trong lĩnh v c giáo d c và đào t o, ố ư   i  u ế ượ   c ứ    nhi u hình th c khác c th  hi n

ể ệ ơ ồ ế ớ ạ ặ đ c bi ấ nh t hi n nay khi mà giáo d c đi n t ớ ữ nh ng hình th c h c trên l p. B­Learning đ nhau, th  hi n trong s  đ  1.

ự ự ệ ặ ộ

14

ượ ợ S  tích h p còn đ ư ậ ữ ụ ự ụ ệ ể ạ ằ ủ   c th c hi n trong m t khâu ho c gi a các khâu c a ọ   QTDH nh m t n d ng  u đi m trong quá trình th c hi n các m c tiêu d y h c,

ặ ế ợ

ằ ườ ạ

Tích h p v  m t

ợ ề ặ ươ ng pháp

ph

ộ

ợ Tích h p trong m t  khâu

B ­ Learning

ữ

ợ Tích h p gi a các  khâu

ợ Tích h p trong các  ủ khâu c a quá trình  ọ ạ d y h c

ứ ộ

ạ ộ

M c đ  ho t đ ng

ề ặ

ứ ộ

ọ M c đ  bài h c

ợ Tích h p v  m t  ộ n i dung

ng

ứ ộ ươ M c đ  ch h cọ

ng

ứ ộ ươ M c đ  ch trình

ệ ạ ậ ợ ươ ề ệ ấ ậ ụ ho c k t h p gi a các PPDH khác nhau nh m t n d ng l i d y và ng CNTT. Có th  th y, trong b­Learning, ng ph ợ i th  t ườ ọ i h c đ i nh t cho mình trong đi u ki n hi n t ữ ể ấ ệ ng án làm vi c thu n l ế ừ ự ỗ ợ ủ    s  h  tr  c a ọ   ượ ự c l a ch n i.

ơ ồ ứ ữ ợ S  đ  1. Nh ng hình th c tích h p

ộ ạ ề

ệ

ố ặ ế ế ủ ứ ạ ọ ậ

ặ ọ t y u c a quá trình h c t p là nó mô t ầ ồ ầ ủ ự ể

ể ạ ụ ọ ậ ọ ắ ầ

ệ ặ ự ế ạ ố

ạ ẵ ươ ủ ữ

ệ ế ự

ề ậ ệ ạ ử ụ ệ ệ

ạ ớ ệ ệ ạ

ử ớ ả ườ ệ ạ ấ ố

ộ   ấ Ngoài ra, Mayes và Fowler đ  xu t m t hình th c ba giai đo n hay m t ự ị   chu trình b­Learning, trong đó h  đã xác đ nh ba giai đo n: khái ni m, xây d ng, ả ộ    m t chu và đ i tho i. Các đ c tính thi ế ả t. Theo trình liên t c, ho c vòng ph n h i, các sàng l c d n d n c a s  hi u bi   ể   ự ế ạ ớ đó, h c t p phát tri n theo ba giai đo n, b t đ u v i khái ni m, s  ti n tri n ở ư ượ ệ   c đ c tr ng b i quá thông qua xây d ng đ n đ i tho i. Giai đo n khái ni m đ ườ ọ ứ ủ   ế i h c và ki n th c c a trình t ng tác gi a các kinh nghi m có s n c a ng ự ệ   ế ợ GV. Giai đo n xây d ng đ  c p đ n quá trình xây d ng và k t h p khái ni m ự ố   ụ thông qua s  d ng khái ni m th c hi n các nhi m v  có ý nghĩa. Giai đo n đ i ạ ủ ệ tho i liên quan các th  nghi m c a khái ni m và t o ra các khái ni m m i trong   ọ   ệ ộ cu c trò chuy n v i c  hai ng i HS và GV. Đ i tho i xu t hi n thông qua h c ợ h p tác.

ề ạ ỉ

ứ Hình th c b ­ Learning ơ ồ

ệ

ự

ạ

1

2

ạ ợ

ạ ợ

ố ớ ợ

ế

ạ Giai đo n khái ni m:  ớ ế ợ Tích h p v i ti p thu  ứ ki n th c

Giai đo n xây d ng:  ệ ớ Tích h p v i nhi m  ạ ộ ụ v  các ho t đ ng

Giai đo n đ i tho i:  Tích h p v i h p tác  15 nhóm

3

ủ ạ ự ừ  T  mô hình c a Fowler và Mayes, Roberts (2003) đi u ch nh t o nên s   ợ ở tích h p ba giai đo n khác nhau (S  đ  2):

ạ ọ ậ ặ ơ ồ ặ ạ ứ ớ S  đ  2. Hình th c b­Learning v i ba giai đo n h c t p l p đi l p l i

ạ ợ ở ấ ộ • Tích h p

giai đo n khái ni m. Tích h p  ợ ể ọ ở ạ ạ ả ệ  c p đ  này x y ra khi hình ầ  giai đo n ban đ u. Trong giai đo n này, HS

ứ ợ ở ứ ọ ậ th c h c t p tích h p F2F đ  h c  ế ế ượ đ c ti p thu ki n th c.

ự ạ ộ • Tích h p

ạ ộ

ượ ạ ạ

ứ ế ợ ở ấ ợ ở ả  giai đo n xây d ng. Tích h p   c p đ  này x y ra khi hình   ệ   ợ ệ ớ ọ ụ ứ ấ ọ ậ ứ ọ ậ th c h c t p tích h p các ho t đ ng h c t p v i h c li u th  c p, ví d , nhi m ạ ộ ụ ự   c tham gia vào xây v  d a trên ho t đ ng m ng. Trong giai đo n này, HS đ ớ ự d ng ki n th c m i.

ợ ở ố

• Tích h p  ọ ứ ạ ạ ạ ự ợ ọ giai đo n này x y ra khi các   ạ    giai đo n

ạ ớ ố ế ụ ả ậ ố ợ ả ợ ở  giai đo n đ i tho i. Tích h p  ế ở ạ hình th c h c tích h p v i đ i tho i F2F và d y h c tr c tuy n  ự cu i, ví d , th o lu n tr c tuy n và h p tác nhóm.

ừ ắ

ầ ạ Vi c s  d ng ban đ u c a c m t ế

ủ ụ ề ồ ườ ậ

ệ ử ụ ớ ọ ư ớ ạ ấ ỳ ể ả

ẳ ạ  bên ngoài l p t ữ ể ậ ơ

ề ấ ớ ả ề   ỉ ơ  “b­Learning” ch  đ n gi n g n li n ố ệ ử   ọ ậ ạ ộ liên k t các l p h c đào t o truy n th ng cùng các ho t đ ng h c t p đi n t , ộ ệ ở ượ c truy c p b i các HS lúc ng đ ch ng h n nh  làm vi c không đ ng b  (th   ậ   ậ ờ ở i th i đi m và kh  năng truy nh p b t k ). Tuy nhiên, thu t ứ ọ   ợ ồ ng  càng ngày đã phát tri n h n bao g m t p h p phong phú các hình th c h c ụ ể ộ ậ t p v i nhi u c p đ  khác nhau, c  th :

ớ ấ ộ ơ ấ ả

ứ ọ ợ ế ợ ọ ậ

ự ườ

ộ ớ ề

ọ ộ ệ ố ọ ậ ụ ủ ự ạ

ố ọ ậ ọ ậ ươ ệ ồ

ướ ươ ệ ồ ọ ậ ẫ ng d n, ph

ướ ọ ổ Tích h p h c Offline v i Online: Đây là c p đ  đ n gi n nh t, quá trình ế ở b­Learning k t h p các hình th c Offline và Online, h c t p tr c tuy n   đây   ọ ượ ặ ườ ế   th ng đ ng có nghĩa là “qua internet ho c intranet”và h c Offline th c thi t ệ ả   ượ ậ c qu n l p trong m t l p h c truy n th ng. Tuy nhiên, vi c h c t p offline đ ợ   ộ lý thông qua m t h  th ng h c t p tr c tuy n. M t ví d  c a lo i hình tích h p ứ   ng trình h ct p, cung c p các tài li u h c t p và nghiên c u này bao g m ch   ng ti n chính ngu n tài nguyên trên Web, trong khi đ ạ ớ ủ c a các bu i đào t o l p h c là h ế ấ ượ c GV h ẫ ng d n.

ự Tích h p t

ợ ượ ớ ọ ợ ự ọ  h c, h c tích c c v i h c h p tác: Quá trình t ầ ự ọ  h c th ể ả

ặ ọ ọ ậ ủ ế ộ

ể

ặ ơ ọ ợ ố ứ ế ạ

ộ ế ọ ự ữ ể

ớ ườ ọ i h c­ng ộ ố ứ ủ ụ ứ

16

ườ   ng ở   ộ ậ c qu n lý ho c ki m soát b i đ c l p, theo yêu c u h c t p ngày càng cao đ ọ ậ ữ   ợ ụ các HS. M t khác, ng  ý c a h c t p h p tác là năng đ ng h n giao ti p gi a ự ể ữ ự ọ ợ ẻ ế    h c và h c h p tác có th  bao các HS đ  chia s  ki n th c. S  tích h p gi a t ứ ặ ế   ữ ồ i nh ng ki n th c quan tr ng trong m t tình hu ng m i ho c k t g m xem xét l ườ   ả ớ ế ự ệ qu  m i ti p theo là ki m duy t, tích c c, tr c tuy n, gi a ng i ế ề ậ ả ọ   h c th o lu n v  các  ng d ng c a ki n th c vào công vào và cu c s ng sau ườ ọ ủ này c a ng i h c.

ấ ớ ọ Tích h p h c có c u trúc v i h c không có c u trúc: Không ph i t t c

ộ ợ ứ ọ ọ ậ ấ

ứ ớ ộ

ươ ọ ậ ng trong SGK. Trong th c t

ứ

ướ ượ ổ ứ c t  ch c theo th  t ế ọ ậ ạ ơ , h u h t h c t p t ộ ọ ợ ặ ộ

ạ ộ ắ ắ

ộ ứ ữ ế ẵ

ệ ả ấ ả  ấ ặ   ề c,   có   c u  trúc,  ho c các  hình  th c  h c  t p  đ u  bao  hàm  m t  tính  toán  tr ứ ự ụ ể  ươ ng trình h c t p chính th c v i n i dung đ  c  th ch ệ   ự ế ầ ư i n i làm vi c nh  các ch ộ ộ ạ   ấ ả x y ra trong hình th c không có c u trúc thông qua các cu c h p, cu c h i tho i ự ế ế ươ ể   ng trình tích h p có th  tích c c xem hành lang, ho c e­mail. M t thi t k  ch ấ ọ ậ ả ừ ạ    ho t đ ng h c t p phi c u trúc xét, n m b t các cu c đàm tho i và văn b n t ớ ế ườ ỗ ợ ầ ự v i các kho ki n th c có s n d a trên nhu c u, h  tr  nh ng ng   i tìm ki m tri ứ ộ th c c ng tác và làm vi c.

ỉ ỳ ộ ợ ố ị

ố ị ộ ổ ứ ớ ộ ế

ả ườ ể ộ ố

ơ ộ ộ

ự ọ  h c chung có th ớ ạ ộ ộ ự ị ỳ ặ ộ ọ ỉ

ỳ ế ộ   Tích h p n i dung tu  ch nh v i n i dung c  đ nh: N i dung c  đ nh theo ầ ủ ị ơ  ố ả đ nh nghĩa chung, không liên quan đ n b i c nh và yêu c u c a m t t  ch c, c ệ quan. Tuy nhiên, n i dung chung là ít t n kém đ  mua và hi u qu  th ng xuyên   ỉ ỳ ể  có giá tr  cao h n n i dung tu  ch nh. Ngày nay, n i dung t ự   ự ộ ớ ượ c tu  ch nh v i m t s  pha tr n m t ho t đ ng tích c c (l p h c ho c tr c đ ặ ớ ộ ế tuy n) ho c v i n i dung tu  bi n.

ự ỗ ợ ẽ hình th c t

Tích h p h c, th c hành, và tài li u h  tr : Có l ắ ầ ỹ ổ ứ ch c tr

ử ụ ỏ

ứ ố ệ ệ ụ ạ ỗ ợ ệ

ờ ụ ệ ệ ụ ệ ệ ợ i thích h p cho vi c th c hi n nhi m v , công vi c. Công c , ph

ỉ ự ự ườ ệ ự ệ ế

ệ ệ ụ ợ ệ ấ ủ   ọ ợ t nh t c a ớ   ụ ớ ọ ậ ướ b­Learning h c t p tích lu  (t c khi b t đ u làm nhi m v  m i) v i ụ ặ ằ ự   th c hành (b ng cách s  d ng quy trình mô hình mô ph ng nhi m v  ho c công ệ   ề ệ  ch  th c hi n trong th i gian công c  t o đi u ki n vi c) và tài li u h  tr ươ   ậ ợ thu n l ng ấ   ng không gian làm vi c d a trên máy tính làm ti n tiên ti n cung c p môi tr ỗ ợ ệ vi c, h p tác, và các công c  tài li u h  tr .

ệ ượ ể Hi n nay, BL đ

ề ướ ế ớ ở ụ c phát tri n và ph  bi n trong th c ti n giáo d c chính  i trong các mô ự ễ c trên th  gi ổ ế  nhi u n

quy, phi chính quy và không chính quy  hình sau:

ặ ự ế ạ

ờ

ế ố ủ ạ ố ự ề ả ế ặ ọ c a d y h c đi n t

ủ ạ ọ ượ ễ c di n ra ­   Mô hình giáp m t/tr c ti p là ch  đ o: Quá trình d y h c đ   ự  ọ ạ ọ ớ ố ả trong b i c nh không gian và th i gian d y h c truy n th ng trên l p h c, có s ộ   ệ ử ợ tích h p các y u t , các bài gi ng tr c tuy n ho c các n i ạ ượ dung đ c trên m ng.

ạ ể

ọ ượ ọ ạ ạ ớ ộ ờ ớ ự ế   ự c tri n khai d a trên s  k t ề    lên l p trên n n

­   Mô hình xoay vòng: Quá trình d y h c đ ọ ữ ợ h p gi a d y h c trên l p và các n i dung d y h c ngoài gi ệ ả t ng công ngh .

ọ ự ạ

ề ả ớ ạ ộ ự ế ợ ộ ố

ủ ọ ả ẫ ọ ự ệ ượ ạ ớ ướ ế tr c tuy n k t h p v i h ướ ả  mô hình này d li u mô t ọ   ­   Mô hình linh ho t: Các ho t đ ng d y h c d a trên n n t ng khóa h c ế   ng d n tr c ti p c a giáo viên trên l p (m t s  tài ớ i tên g i là L p h c đ o ng c)

ế ợ ạ ộ ặ ọ

ủ ề ộ   ­   Mô hình k t h p đ c thù: Các ho t đ ng d y h c theo môn/ch  đ /n i ượ ể ạ ệ c tri n khai trong phòng máy tính chuyên bi t. dung đ

ế ợ ự ọ ọ do: Ng

ị ườ ọ ự ự i h c t ộ ự ướ ứ ế    l a ch n các khóa h c tr c tuy n ủ   ế ng c a

17

ở ộ ườ ­   Mô hình k t h p t ụ ng trình nhà tr ớ v i m c đích m  r ng, nâng cao trình đ , ki n th c theo các đ nh h ươ ch ng.

ọ ượ ự ế ạ ế ế ể ­   Mô hình tr c tuy n: Các ho t đ ng d y h c đ c thi t k  và tri n khai

ề ả ệ ự ạ ộ ế ự d a trên các n n t ng công ngh  tr c tuy n.

ể Đi m chung:

ứ ể ạ ạ

ư ụ ụ ề ứ ữ

ể Tuy khá đa d ng và linh ho t trong các hình th c tri n khai, đáp  ng các ặ   ầ yêu c u, m c tiêu giáo d c khác nhau nh ng các mô hình trên đ u có nh ng đ c đi m chung sau:

ạ ộ ộ ứ ­ S  k t n i: các m c tiêu (ki n th c, kĩ năng, thái đ ), các ho t đ ng,

ự ế ố ệ ố ụ ự ế ồ ự ỗ ợ ọ ậ thao tác và h  th ng năng l c, các ngu n l c h  tr  h c t p bên ngoài.

ớ ộ ươ ạ ng tác: t

ng tác v i n i dung (g m các đ nh d ng khác nhau: văn ọ ơ ồ ự ươ ­ S  t ả ồ ớ ạ ị ớ ả b n, hình  nh, âm thanh, s  đ , video…), v i b n h c, v i giáo viên.

ự ạ ầ ở ­ Tính m  và linh ho t: không gian, th i gian, nhu c u và s  quan tâm,

ự ợ ờ ẻ ứ h ng thú và năng l c cá nhân, h p tác và chia s …

t

ị ướ ả ầ ệ ả ộ ng k t qu  đ u ra: bu c ng ọ   ự i h c ph i th c hi n tr n

­ Tính đ nh h ộ ụ

ự ề ệ ả ộ

ứ ệ ệ ươ ự ệ ạ ­   D a   trên   n n   t ng   công   ngh :   đáp   ng   các   m c   tiêu,   n i   dung   và ng pháp d a trên các ph ụ ng ti n công ngh  hi n đ i. ph

Xoay  vòng

K t ế ợ ự   h p t do

ườ ọ ế ệ ớ ẹ v n m t thao tác, kĩ năng v i các công c  công ngh . ặ m p ươ á i g   p ế

i t   c ư r t   c ọ h   y ạ D

ệ

ạ ự ế ợ

ầ

ạ ộ

Tr c ự ế ti p/giá p m tặ ủ ộ Các  ho t  đ ng  DH  ch   ớ ệ ế y u  th c  hi n  trên  l p  ớ ộ có k t h p m t ph n v i  ế ự các ho t đ ng tr c tuy n Linh  ho tạ

Tr c ự tuy n ế toàn  ủ ạ ộ Các  ho t  đ ng  DH  ch   ph nầ ự ự ế tr c  th c  hi n  y u  ộ ợ ế ế tuy n  có  k t  h p  m t  K t ế ạ ớ ầ ph n  v i  các  ho t  đông  h p ợ ặ đ c thù trên l p ớ

Hình 4. Các mô hình  h cọ  t pậ  tiêu bi uể

ạ ọ ỗ ợ D y h c h n h p/ ế ợ k t h p

ạ ự

ệ

ặ

ể

ẽ

ủ ộ Các  ho t  đ ng  DH  ch   ớ ệ ế y u  th c  hi n  trên  l p  ạ ộ kèm  theo  các  ho t  đ ng  ự ự ệ ượ th c  hi n  c  đ tr c  ế ạ ế tuy n/ngo i  tuy n  theo  ể ượ ị c ki m soát  l ch trình đ ch t chặ

ủ ạ ộ Các  ho t  đ ng  DH  ch   ự ự ế tr c  th c  hi n  y u  ạ ế tuy n  kèm  theo  ho t  ự ộ đ ng  DH  giáp  m t  tr c  ị ớ ế ti p  trên  l p  theo  l ch  ượ c  ki m  soát  trình  đ ẽ ch t chặ

18

ự

ế

ầ

ạ ọ D y h c tr

c tuy n toàn ph n

ợ ọ

, giáo viên có th  l a ch n mô hình phù h p tùy thu c vào  ọ ể ự ủ ươ ườ ề ộ ng trình nhà tr ng,

ứ ớ ự ế Trong th c t ụ ể ặ ả ệ đi u ki n, hoàn c nh c  th , đ c thù c a môn h c và ch ự ủ ọ căn c   vào năng l c c a h c sinh trong l p.

ạ

ạ

ạ

ạ ế

ạ ế

ạ ế

ạ ộ ạ Ho t  đ ng  d y  ế ự ọ h c  ti p,  tr c  giáp m tặ

ộ Ho t  đ ng  d y  ự ọ h c  tr c  tuy n  1

ộ Ho t  đ ng  d y  ự ọ h c  tr c  tuy n  2

ộ Ho t  đ ng  d y  ự ọ h c  tr c  tuy n  3

ậ

ả ­ Gi ng bài ự ­ Th c hành ẫ ướ ­ H ng d n ậ ả ­ Th o lu n ệ ­ Làm vi c nhóm ­ …

ả ­ Th o lu n ự ­ Th c hành ­ E­mail, chat ­ Blogs ể ­ Ki m tra ­ …

­ Trình bày  ­ Trao đ iổ ả i đáp ­ Gi ậ ả ­ Th o lu n ệ ợ ­ Làm vi c h p  tác ­ …

ư ấ ­ T  v n  ể ­ Ki m tra ứ ự ­ T  nghiên c u ­ Tra c uứ ọ ­ H c theo nhu  c uầ ­ …

ươ ế ợ ạ ọ ớ ớ ứ ớ Ph ng th c 1: K t h p d y h c trên l p v i ngoài l p

ạ ế

ạ ế

ạ ế

ạ ộ Ho t đ ng d y  ự ọ h c tr c tuy n  1

ạ ộ Ho t đ ng d y  ự ọ h c tr c tuy n  2

ạ ộ Ho t đ ng d y  ự ọ h c tr c tuy n  3

ậ

ạ ộ ạ Ho t  đ ng  d y  ế ự ọ h c  ti p,  tr c  giáp m tặ

ả ­ Th o lu n ự ­ Th c hành ­ E­mail, chat ­ Blogs ể ­ Ki m tra ­ …

­ Trình bày  ­ Trao đ iổ ả i đáp ­ Gi ậ ả ­ Th o lu n ệ ợ ­ Làm vi c h p  tác ­ …

ư ấ ­ T  v n  ể ­ Ki m tra ứ ự ­ T  nghiên c u ­ Tra c uứ ọ ­ H c theo nhu  c uầ ­ …

ả ­ Gi ng bài ự ­ Th c hành ẫ ướ ­ H ng d n ậ ả ­ Th o lu n ệ ­ Làm vi c nhóm ­ …

ươ ế ợ ạ ọ ớ ớ ứ ớ Ph ng th c 2: K t h p d y h c trên l p v i ngoài l p

ư ồ Ngoài ra, Staker, H., và Horn, M.B cũng đã đ a ra 4 mô hình BL g m:

1) Mô hình xoay vòng;

19

2) Mô hình linh ho t; ạ

ự ế ợ 3) Mô hình t k t h p;

ọ ả 4) Mô hình h c  o.

ọ ề ệ ụ ự Trong đi u ki n giáo d c ph  thông

ớ ộ ứ

ờ

ớ ố ị ướ ọ ậ ữ ẫ ế ộ ớ ọ

ệ ậ ợ

ạ ộ ướ ự ự ướ ế

ộ ượ ọ

i   s   h   ế ạ ả ọ ế ớ ể ớ

ổ ệ ở    Vi t Nam, chúng tôi l a ch n và ả ọ ượ ậ   t p trung nghiên c u mô hình l p h c đ o ng c là m t trong 4 mô hình xoay ớ ọ ậ ấ ề   vòng mà Staker, H., & Horn, M.B đ  xu t. V i mô hình này, HS h c t p luân ọ ậ ạ ộ ị  lên phiên theo l ch trình c  đ nh gi a ho t đ ngh c t p qua internet ngoài gi   ề   ự ớ ng d n tr c tuy n) và h c t p trên l p h c truy n l p v i các n i dung, h ớ ố ụ   ả th ng (v i các ho t đ ng: th c hành, tr i nghi m, khám phá, h p tác v n d ng ộ   ủ ẫ ứ ế ng   d n   c a   GV   khi   chi m   lĩnh   cùng   m t   n i ki n   th c,…)   d ớ ọ ạ ủ ề ọ ậ   c có dung/ch  đ  h c t p. Ti n trình d y h c theo mô hình l p h c đ o ng ướ th  chia thành 03 giai đo n: 1) Tr   c khi đ n l p; 2) Trên l p h c; 3) Sau khi lên l p. ớ

ộ ự ọ Các n i dung c  b n đ

ẫ ơ ả ườ ạ ộ ộ

ế ng d n trong môi tr ổ c HS trao đ i, th o lu n

ả ọ ở

ạ ể ộ

ự ự ế ọ ượ ế c HS chi m lĩnh thông qua ho t đ ng t ạ ế ở ự ng tr c tuy n  ượ ươ ự ọ ậ ở ớ  l p h c tr c ti p, đ c t ạ ế ượ c h c

ệ h c có ướ ơ   h  giai đo n 1); các n i dung khó h n ớ   ượ ế ự ng tác tr c ti p v i đ ệ ệ ậ ầ ạ    giai đo n 2); giai đo n 3) dành cho vi c luy n t p theo th y, cô và b n h c  ầ ớ ọ ậ ả ọ ậ nhu c u và ki m tra, đánh giá k t qu  h c t p. N i dung h c t p trên l p không   ể   ọ ở ớ ặ ạ ộ l p l  l p h c tr c tuy n mà là s  phát tri n i n i dung mà HS đã đ ố ế n i ti p và hoàn thi n.

ổ ứ ạ ọ 1.2.4. Quy trình t ch c d y h c Blended Learning

ừ ấ ầ B­Learning xu t phát t

ệ ườ ể ậ

20

ự ụ ệ ệ ộ ủ    chính yêu c u c a QTDH khi công ngh  ngày ặ   ặ ủ ờ ố i, đ c ả ầ   t là trong lĩnh v c giáo d c. Đ  tri n khai b­Learning m t cách hi u qu  c n ộ càng phát tri n và thâm nh p sâu r ng vào các m t c a đ i s ng con ng ể ể bi

ả ộ ầ ự ặ ợ thích h p. Qua phân tích đ c đi m cũng nh

ể ể ả ế ư  ố   ng đ n b­Learning, quy trình b­Learning có th  tr i qua b n

ẩ

ỹ

ị ề ả Chu n b  n n t ng  ọ và k  năng h c  t pậ

ộ

ế

ề

ạ

ả Đánh giá k t qu   ọ ậ h c t p và đi u  ch nhỉ

ự Xây d ng n i  dung và các ho t ạ ồ ộ đ ng r i ch y  thử

ộ ạ ộ

ồ ọ

ạ

ưở ư ơ ồ ự ệ ph i th c hi n theo m t tu n t ế ố ả   nh h các y u t ạ giai đo n nh  s  đ  sau:

ẻ Chia s  các n i  dung và ho t đ ng  ớ v i HS và GV r i  ế ti n hành d y h c  F2F S  đ  3. Quy trình b­Learning

ơ ồ

ạ ạ ẩ

ữ ị Giai đo n 1 – Chu n b : Trong giai đo n này, ng ế ố ủ i d y và ng ẩ ườ ạ ệ ớ

ế ọ ậ ỹ ệ ế ạ

ớ c ti p xúc v i nh ng y u t ệ ố ầ ề ữ ệ

ầ ệ ố ậ ừ ệ ả

ọ ậ ẩ ướ ề ệ ử ậ ể ị ạ ề

ườ ọ   i h c ị ề   ượ  c a b­Learning. Cùng v i vi c chu n b  n n đ ệ   ườ ầ ọ ậ ả ả i tham gia c n rèn luy n t ng h c t p (h  th ng qu n lý h c t p Moodle), ng ư ử ụ   t cho vi c b­Learning nh  s  d ng, khai thác m ng, làm nh ng k  năng c n thi ệ   ớ ệ ố ớ vi c v i ph n m m, đăng ký và đăng nh p vào h  th ng. Cùng v i đó là vi c ệ ố ế ể c ti p c n h  th ng qu n lý phát tri n h  th ng các tài li u h c t p, t ng b   ạ   ọ ậ . Đây là khâu chu n b , t o ti n đ  cho tri n khai các giai đo n h c t p đi n t ế ti p theo.

ự ế ế

ộ ự

ọ ậ

ố ề ử ạ ộ ợ ộ ả ế ố ụ ươ ề ả ế ợ ể ế . Đ  đ n đ

ưở ả t k  bLearning c n ph i có ý t

ế ế ị ụ ị

ể

ế ọ ậ ạ ợ

ả

21

t (bao g m c  đánh giá) c n khai thác t ả ầ ế ủ ệ ạ   ế ạ ng trình, k  ho ch Giai đo n 2 – Thi t k  và th  nghi m: Xây d ng ch ạ   ọ ậ ọ ậ ế ế t k  các n i dung và ho t đ ng h c t p d a trên n n t ng h c t p. T o và thi ế   ọ ỉ ơ ự ươ ộ ng trình h c t p tích h p không ch  đ n gi n là k t h p h c tr c tuy n m t ch ượ ề ọ   c thành công, và h c truy n th ng mà ph  thu c vào nhi u y u t ể   ầ ư ầ ự ng rõ ràng; do đó, c n l u ý các đi m s  thi ộ ỹ ạ ườ   ủ ả i sau: Xác đ nh rõ m c tiêu gi ng d y; Xác đ nh các trình đ  k  năng c a ng ụ   ộ ọ ọ ạ ặ ọ ủ ố ượ ng d y h c; Chú ý đ n n i dung d y h c, m c h c và các đ c đi m c a đ i t ấ ươ ợ ể ố ượ   ng pháp h c t p thích h p nh t; Xây ng đ  tích h p các ph tiêu và đ i t ồ ố ạ ố ả ươ ự   ng trình gi ng d y t d ng ch i đa các ổ ỗ ợ ủ ả   kh  năng h  tr  c a CNTT; nên trao đ i, tham kh o ý ki n c a các chuyên gia,

ệ ươ ế ế ỉ

t k  các ch ỗ ợ ủ ươ

ệ ầ ng ti n cũng r t c n thi ả ệ ể ự ọ ư ế ể

ậ ợ ề ệ

ự ự ườ ạ i d y c n d y cho Hs nh  th  nào đ  t ằ ậ ả ợ

ệ ế ự ề ử ả ế ọ ế ộ ơ ở ư ị

ậ ạ ộ ọ ộ ử   ớ ồ ng trình b­Learning m i ch  thành công m t n a đ ng nghi p; Thi ế ể ấ ầ   t đ  thành công. mà s  th c hi n, h  tr  c a các ph ả ạ  h c; đ m b o HS có th  thành   Ng ỗ ợ  ấ ạ công b ng cách t o đi u ki n thu n l i, cung c p cho h  công ngh  và h  tr ạ ỹ   k  thu t thích h p. Sau đó, ti n hành ch y th , xem xét k t qu , phân tích và rút ỉ ra nh n đ nh làm c  s  cho s  đi u ch nh c i ti n các n i dung cũng nh  các   ho t đ ng h c.

ẻ ộ

ườ ệ i tham gia, đ c bi

ẻ ể ườ ọ t k  v i ng ể ọ ế ế ớ ệ ặ ể

ự ọ ố

ụ ề ệ ố ứ ế ợ ạ ộ ạ ộ   ạ Giai đo n 3 – Chia s  và tri n khai: Chia s  các n i dung và ho t đ ng ổ ớ   ọ ậ t trao đ i v i i h c và ng h c t p đã thi ự ế ỏ ữ    các nh ng GV có kinh nghi m đ  h c h i. Sau đó, áp d ng tri n khai th c t ụ ể ạ ộ   hình th c k t h p trong QTDH, c  th  d y h c truy n th ng F2F d a trên n i ế ự ự dung và ho t đ ng đã xây d ng tr c tuy n trên h  th ng.

ạ ả ọ ậ ủ ế

ề ổ ớ ệ ề ả ồ ỉ

ớ ự ợ ừ ế ế ỉ   Giai đo n 4 – Đánh giá và đi u ch nh: Đánh giá k t qu  h c t p c a HS. ả   T  k t qu  đó cùng v i s  trao đ i v i HS và đ ng nghi p, đi u ch nh và c i ti n mô hình sao cho phù h p.

ự ự ự ọ ủ ọ ạ ọ    h c c a h c sinh THPT trong d y h c

ọ 1.2.5. Xây d ng khung năng l c t Hóa h c theo mô hình Blended learning

ắ ự ự ọ ủ ọ  h c c a h c sinh THPT

ạ ọ ọ ự 1.2.5.1. Nguyên t c xây d ng khung năng l c t trong d y h c Hóa h c theo mô hình Blended learning

ể ự ự ự ọ ủ ọ ổ h c c a HS trung h c ph  thông trong

Đ  xây d ng khung năng l c t ọ ự ắ ọ ạ d y h c Hóa h c theo mô hình b­Learning, tôi d a trên 3 nguyên t c chính sau:

ệ ố ệ

ả ự ả ồ

ệ ể

ấ ủ ự ể ệ ng ph  thông. Các năng l c thành t

, tiêu chí c n đ ệ ừ ấ ố ứ ộ ể ợ ổ ễ ể ọ Nguyên t c 1ắ . Đ m b o tính h  th ng, khoa h c và toàn di n. Khung năng   ầ ố ự ự ự ọ ượ   l c t  và các tiêu chí c n logic, rõ  h c đ c xây d ng g m các năng l c thành t ệ ự ọ ơ ả   ự ươ  h c c  b n ng quan h p lí, th  hi n toàn di n các bi u hi n t ràng, có s  t ở ườ ả  nh t c a HS   tr ọ chính xác, khoa h c, d  hi u, phân chia các m c đ  bi u hi n t ầ ượ c mô t ế  th p đ n cao.

ợ ớ ố ượ Nguyên t c 2.ắ

ố ủ

ả ả ượ ự ộ ể Đ m b o phù h p v i đ i t ự ọ ớ ệ ứ ầ ắ

ọ c l a ch n, các m c đ ứ ủ ượ ự ậ ế ợ ể ả

ổ ọ ng HS trung h c ph  thông và   ự ự ọ   c l a ch n. Các năng l c thành t  h c,  c a năng l c t mô hình b­Learning đ ọ ậ   ạ ộ các tiêu chí và m c đ  bi u hi n c n g n v i ho t đ ng và kĩ năng h c t p ứ ộ  ủ ủ chính c a HS theo ti n trình c a mô hình b­Learning đ ớ ặ ể ệ ầ   bi u hi n c n phù h p v i đ c đi m tâm lí và kh  năng nh n th c c a HS trung ổ ọ h c ph  thông.

ắ ả ậ

Nguyên t c 3. ề ả ế ủ ụ

ử ệ ạ ọ ế ự ự ọ    Đ m b o tính khách quan, tin c y. Khung năng l c t  h c ề   c đ  xu t c n l y ý ki n c a các chuyên gia giáo d c, GV có nhi u kinh ệ   ng trung c ti n hành th  nghi m trong d y h c Hóa h c ọ ở ườ  tr

ấ ầ ấ ượ đ ượ nghi m và đ ổ ọ h c ph  thông.

ự ự ọ ủ ọ h c c a h c sinh THPT trong

22

ọ ự 1.2.5.2. Quy trình xây d ng khung năng l c t ạ ọ d y h c Hóa h c theo mô hình Blended learning

ự ự ọ ủ ạ

Khung năng l c t ự ượ ồ c tôi xây d ng theo quy trình g m 7 b ọ ơ ồ ): c ( Learning đ ọ  h c c a HS trong d y h c Hóa h c theo mô hình b­ ướ xem s  đ  4

ướ ự ự ọ ủ ọ ổ c 1: Đ nh nghĩa năng l c t h c c a HS trung h c ph  thông trong

B ọ ị ạ d y h c theo mô hình B ­ Learning.

ể B c 2:

ứ ể ớ ụ ở ự ễ ự ệ ự ợ ự     Xác đ nh căn c   đ  xây d ng khung năng l c.  Đ  xây d ng   t Nam, chúng tôi h c phù h p v i th c ti n giáo d c Vi

ị ự ự ọ ứ ướ khung năng l c t ự d a vào các căn c  sau:

ọ ổ ượ ị ệ 1) Bi u hi n năng l c t c xác đ nh

ổ ự ự ọ ủ ể  h c c a HS trung h c ph  thông đ ể ồ ổ ụ ươ ng trình giáo d c ph  thông t ng th , g m: trong Ch

ụ ọ ậ ượ ế ả ạ ượ ế ặ c; bi ụ   t đ t m c

ế ụ ể ữ ắ ạ ị ­ Xác đ nh đ ọ ậ tiêu h c t p chi ti ự ệ c nhi m v  h c t p d a trên k t qu  đã đ t đ ế ụ t, c  th , kh c ph c nh ng h n ch .

ỉ ề ượ ế ạ

ọ ậ ọ ượ ự ệ ồ

ủ ả ụ

ệ ậ ợ ớ ử ụ ệ ế ầ ổ ọ   c k  ho ch h c t p; hình thành phong cách h c ­ Đánh giá và đi u ch nh đ ợ   ế c ngu n tài li u phù h p riêng c a b n thân; tìm ki m, đánh giá và l a ch n đ ớ ằ   v i m c đích, nhi m v  h c t p khác nhau; ghi chép thông tin b ng các hình ợ ứ th c phù h p, thu n l ụ ọ ậ i cho vi c ghi nh , s  d ng, b  sung khi c n thi t.

ỉ ề ự ế ủ ả ượ ữ

ạ ọ ậ ủ ả ự

ế ự ề ể ậ ố ỉ c nh ng sai sót, h n ch  c a b n thân trong quá   ệ    đánh giá v  phong cách h c t p c a b n thân, rút kinh nghi m ọ ủ   ụ  đi u ch nh cách h c c a t t

ậ ­ T  nh n ra và đi u ch nh đ ề ọ ậ trình h c t p; t ể đ  có th  v n d ng vào các tình hu ng khác; bi mình.

ườ ưỡ ụ ấ ấ ị t th ng xuyên tu d ng theo m c tiêu ph n đ u cá nhân và các giá tr  công

ế ­ Bi dân.

ủ ượ ự

ự ặ ả ể ượ 2) Đ c đi m c a mô hình b­Learning đ ọ ọ ự ự ọ c. Vi c xây d ng khung năng l c t

ọ ậ ự ự ọ ệ

ệ ầ ớ ạ ộ ủ ớ ế ệ ế ả

ả ư ọ ệ ệ ọ ổ ớ ế

ấ ọ ế ụ ể   c l a ch n, c  th  là mô hình ự ớ    h c ngoài d a vào các l p h c đ o ng ạ ộ ể ủ ệ bi u hi n chung còn c n d a vào các ho t đ ng/kĩ năng h c t p c a HS theo   ạ   ặ ượ ế t là khâu th c hi n k  ho ch ti n trình c a mô hình l p h c đ o ng c, đ c bi ượ   ớ ự ự ọ  h c (v i các ho t đ ng nh : h c tr c tuy n v i bài gi ng/h c li u đ t c ầ ạ cung c p; tìm ki m thông tin/tài li u trên m ng internet; trao đ i v i th y cô,   ả ọ ậ ạ b n h c; ghi chép và trình bày k t qu  h c t p).

ự ự ề ấ B c 3:

ổ ướ ủ ọ

ọ ụ ị

ồ ự ậ ọ ậ ế ọ ự ỉ ố ạ ự ế ệ

ọ ậ ệ ề ự ệ ề ọ

ấ ự ỗ ả ế , chúng tôi ti n hành mô t

ự ự ể ệ ồ ố ự   ự ả  Xây d ng khung năng l c d  th o. Tôi đ  xu t khung năng l c ạ ự ọ t  h c c a HS trung h c ph  thông trong d y h c Hóa h c theo mô hình b­ ự   : 1) năng l c xác đ nh m c tiêu h c t p; 2) Learning g m 4 năng l c thành t ạ   ự năng l c l p và đi u ch nh k  ho ch h c t p; 3) năng l c th c hi n k  ho ch ự   ọ ậ h c t p; 4) năng l c đánh giá, c i thi n vi c h c. Sau khi đ  xu t các năng l c ố    các tiêu chí c a m i năng l c. Khung năng thành t ự ự ả ượ l c d  th o đ  và 10 tiêu chí (bi u hi n). ủ ả c xây d ng g m 04 năng l c thành t

ướ ự ả ự B c 4:

ử ế ự ả

23

ọ ạ ườ ươ ạ ạ ế ề    Xin ý ki n chuyên gia v  khung năng l c d  th o. Sau khi xây ả   ữ ự ự d ng xong khung năng l c d  th o, tôi g i đ n các chuyên gia là nh ng gi ng ạ ọ ư  ọ ộ viên d y b  môn Ph ng pháp d y h c Hóa h c t ng đ i h c s i các tr

ự ệ ạ ọ ọ ở ổ ph  thông

ữ ế ạ ph m và nh ng năng l c giàu kinh nghi m trong d y h c Hóa h c  ể đ  xin ý ki n góp ý.

ướ ậ ượ ự ế ả B c 5: Ch nh s a khung năng l c. Sau khi nh n đ c ý ki n ph n h i t

ỉ ử ế ụ ề ỉ

ế ầ ơ ả ạ  l

ủ ệ ủ ự ự ả ồ ừ  ế   ể ử các chuyên gia, ti p t c đi u ch nh và g i đi đ  xin ý ki n l n 2. Qua ý ki n ứ   phân tích c a các chuyên gia, chúng tôi mô t i rõ ràng h n các tiêu chí và m c ộ ể đ  bi u hi n c a khung năng l c d  th o.

ệ ử ự ự ự ọ ự Th  nghi m. D a trên khung năng l c t

ướ c 6: ế ế ụ ệ ử t k  công c  đánh giá và th  nghi m đánh giá năng l c t

ọ ọ

ọ ự ự ọ ổ ệ ể ỉ ế    h c đã xây d ng, ti n ự ự ọ ủ    h c c a HS ạ ng trung h c ph  thông trong d y h c Hóa h c theo mô hình b­ ử  h c cho phù đó rút ra kinh nghi m đ  ch nh s a khung năng l c t

B hành thi ở ộ ố ườ  m t s  tr ừ Learning, t h p.ợ

ướ ự ệ B c 7:

ử ệ ế ụ ỉ ử ể ệ ỉ ủ    Ch nh s a và hoàn thi n khung năng l c. Sau quá trình góp ý c a ự ự

ề ấ ề các chuyên gia, th  nghi m, ti p t c đi u ch nh đ  hoàn thi n khung năng l c t ọ h c đã đ  xu t.

ị

ạ

1. Đ nh nghĩa năng l c t

h c c a HS THPT trong d y

ọ

ự ự ọ ủ h c theo mô hình B ­ Learning

ứ ể

ự

ị

ự 2. Xác đ nh căn c  đ  xây d ng khung năng l c

ự

ự ự ả 3. Xây d ng khung năng l c d  th o

ự ự ả

ế

ề 4. Xin ý ki n chuyên gia v  khung năng l c d  th o

ử

ỉ

ự 5. Ch nh s a khung năng l c

ử

ệ

6. Th  nghi m

ử

ệ

ỉ

ự 7. Ch nh s a và hoàn thi n khung năng l c

ơ ồ ự ự ọ ủ ọ S  đ  4. Quy trình xây d ng khung năng l c t h c c a HS trung h c ph ổ

24

ự ạ ọ ọ thông trong d y h c Hóa h c theo mô hình b­Learning

ề ấ ự ự ọ ủ ọ ạ ọ    h c c a h c sinh THPT trong d y h c

ọ 1.2.5.3. Đ  xu t khung năng l c t Hóa h c theo mô hình Blended learning

ự ự ọ ự ồ h c bao g m 4 năng l c thành t ố   ,

Chúng tôi xây d ng khung năng l c t ướ ư ơ ồ ự 10 tiêu chí nh  s  đ  5 d i đây:

Ự Ự Ọ

NĂNG L C T  H C

ệ

ự Năng l c xác  ụ ị đ nh m c tiêu  ọ ậ h c t p

ự ự Năng l c th c  ạ ế hi n k  ho ch  ọ ậ h c t p

ự Năng l c đánh  ỉ ề giá, đi u ch nh  ệ ọ vi c h c

ề ạ

ự ậ Năng l c l p và  ỉ ế đi u ch nh k   ọ ậ ho ch h c t p

ế

ọ ế

Đánh giá  ả ọ ế k t qu  h c  t pậ

ế

ị Xác  đ nh  các  ọ ệ ề đi u ki n h c  ạ ệ ạ t p  hi n  t i  và  cách  h c ọ ủ ả c a b n thân

ắ

ế

ự H c tr c  ớ tuy n v i  ả bài gi ng/  ệ ọ h c li u  ượ c cung  đ c pấ

ị Xác đ nh các  ứ ki n th c/ kĩ  ạ ầ năng c n đ t  ứ và ki n th c/  kĩ năng đã  t có liên  bi quan

ỉ

ụ Kh c ph c  sai sót và  ề đi u ch nh  cách h cọ

ổ ớ ạ

ầ

Trao đ i v i  th y cô, b n  h cọ

ự

ị Xác đ nh  ụ ọ ệ nhi m v  h c  ậ ậ t p và l p  ể ờ th i gian bi u  ệ th c hi n

ị Xác đ nh và  ấ ề đ  xu t các  ấ ề v n đ  trong  ọ ậ h c t p và  ự ễ th c ti n

Ghi chép và  trình bày  ả ọ ế k t qu  h c  t pậ

ơ ồ ự ự ọ ủ ạ ọ ọ S  đ  5: Khung năng l c t

h c c a HS THPT trong d y h c Hóa h c theo mô hình B ­ Learning

Ở ỗ ứ ộ ể ệ ươ ự ủ ị m i tiêu chí c a năng l c, tôi xác đ nh 3 m c đ  bi u hi n t ứ ng  ng,

ầ ừ ứ ứ nâng cao d n t ế  m c 1 đ n m c 3:

Tiêu chí M c đứ ộ

Năng l cự   thành tố 1 3 2

25

ị ượ ị Xác đ nhị ư   Ch a xác Xác đ nh đ c các Xác   đ nh   đ ượ   c

ế các

ầ

ki nế   th c/kĩứ ầ ế ủ  t,   đ y   đ chi   ti ứ ế các ki n th c/ kĩ   ọ ầ   năng hóa h c c n đ t vàạ

ứ 1. Xác   đ nhị   ụ m c tiêu ọ ậ h c t p

ứ   ki n th c/ kĩ năng ạ   ọ hóa   h c   c n   đ t ứ ế   và   ki n   th c/kĩ ế   t   có năng   đã   bi ộ   ế liên   quan  đ n   n i ủ ề ọ   dung/ch   đ   h c ư   ư ậ t p   nh ng   ch a chi năng c nầ   ế   ạ đ t và ki n ứ   th c/ kĩ năng đã  tế bi ế ti ư ầ ủ t, ch a đ y đ . ứ ế   các ki n th c/ kĩ ế năng   đã   bi   t   có ộ   ế liên quan đ n n i ủ ề ọ   dung/ ch  đ  h c t pậ ượ ị   đ nh đ c các ứ ế ki n   th c/   kĩ   năng hóa h cọ   ạ ầ   c n   đ t   và ế ki n   th c/kĩ   tế   năng   đã   bi có   liên   quan  ế ộ đ n n i dung/   ọ   ề ủ ch   đ   h c t p.ậ

có liên  quan.

ễ ế

ợ Xác đ nhị   ấ   ề và đ  xu t các v n đấ ề  trong h cọ   ự   ậ t p/ th c ti n. ễ

ợ

ề  ặ ị Xác đ nh ho c đ ộ ố  ấ ượ xu t đ c m t s ọ   ề ấ v n   đ   trong   h c ự ậ   t p/   th c   ti n   có liên quan đ n hóa   ọ ư   ư h c   nh ng   ch a ớ   ậ th t   phù   h p   v i ủ ề  ộ n i   dung/   ch   đ ọ ậ h c t p.

ư     xác Ch a ề  ị đ nh   và   đ ượ   ấ c   đ xu t ề  ấ các   v n   đ trong   h cọ   ễ   ự ậ t p/ th c ti n có   liên   quan  ế   ế ki n đ n   ọ   ứ th c   hóa   h c ủ ộ c a n i ề  ị Xác   đ nh   và   đ ượ ấ c   các xu t   đ   ọ   ề ấ v n đ  trong h c ễ   ự ậ t p/   th c   ti n ộ m t   cách   khoa   ớ   ọ h c, phù h p v i ứ ế   ki n   th c   hóa ộ   ủ ọ h c   c a   n i ủ ề ọ   dung/ ch  đ  h c t pậ

dung/ ch  đủ ề  ọ ậ h c t p.

ị

ệ

t ế ị Xác   đ nh   rõ   ràng   ọ   ề các đi u ki n h c ạ   ệ ậ i t t p   hi n   ự   ư ư nh ng   ch a   l a ượ ọ ch n   đ   c   cách ợ ọ h c phù h p. Xác   đ nh  rõ  ràng   ệ   ề các   đi u   ki n ệ ạ   ọ ậ i h c t p hi n t ượ   ọ ự và l a ch n đ c ọ cách   h c   phù   h p.ợ

Xác đ nhị   các đi uề   ọ   ệ ki n h c ệ   ậ t p hi n ạ i và cách   ọ ủ   h c c a ả b n thân. ư   xác Ch a   ượ ị đ nh   đ   c   rõ ràng các đi uề   ọ ậ   ệ ki n   h c   t p ạ ệ i   và hi n   t   ủ   ọ cách h c c a ả b n thân. 2. L p vàậ đi uề   ỉ ch nh k ho chạ   ọ ậ h c t p

ượ ế

ặ ư ư

ự ệ Xác đ nhị   ụ  nhi m vệ ọ ậ h c t p và   ờ   ậ l p th i gian bi uể   th c hi n. ụ  ị c c Xác đ nh đ ể th ,   chi   ti   t   các ệ ụ ọ ậ   nhi m v  h c t p ậ   ư ư nh ng   ch a   l p ượ ờ c   th i   gian đ   ợ ể bi u phù h p.

ư     xác Ch a ượ   ị c đ nh   đ ị ho c xác đ nh   ể   ụ ch a   c   th , ế   t ch a   chi   ti các nhi m vệ ụ  ọ ậ h c t p.

ượ   ị c Xác   đ nh   đ ụ ụ  ệ các nhi m v  c ế ể t   và th ,   chi   ti   ờ   ượ ậ c   th i l p   đ ể gian   bi u   phù   ườ   ặ ợ ng h p ho c th ỉ ề   xuyên đi u ch nh cho phù h p.ợ

26

ư ự ệ ự ệ H c t p ọ ậ   Ch a th c ự   Th c   hi n   thành Th c   hi n   thành

3. Th cự   hi nệ

ế   ự tr c tuy n qua bài  ọ   ả gi ng/ h c ệ ượ   c li u đ cung c p.ấ

kế   ho chạ   ọ ậ h c t p

ứ ượ   ệ c hi n   đ ộ   ạ   đ ng ho t ự   ậ ọ h c   t p   tr c ớ ế   tuy n v i bài ọ   ả   h c gi ng/ ọ   ệ li u   hóa   h c ượ   c   cung đ c p.ấ

ủ ả ộ   ạ ạ th o   ho t   đ ng ự   ậ ọ h c   t p   tr c ớ ế tuy n   v i   bài   ệ   ọ ả gi ng/   h c   li u ấ   ượ c   cung   c p đ ủ   ầ và rút ra đ y đ , chính   xác   các  ứ ế ki n   th c   hóa   ọ ơ ả ủ h c c  b n c a

ủ ề ộ   ạ ạ th o   ho t   đ ng ự ế   ọ ậ h c t p tr c tuy n ả ớ ọ   v i   bài   gi ng/h c ượ   ọ ệ c li u hóa h c đ ư   ấ cung   c p   nh ng ầ   ư ch a   rút   ra   đ y ủ   đ ,   chính   xác   các ọ   ế ki n th c hóa h c ộ   ơ c   b n   c a   n i ủ ề ọ   dung/ch   đ   h c t p.ậ ộ n i   dung/ch   đ ọ ậ h c t p.

ệ

ệ ư ệ Tìm ki mế   thông tin,  ệ tài li u trên internet. ư ế   t Ch a   bi ư   ặ ho c   ch a th oạ   thành   trong vi cệ

gi tìm thông tin,  ệ tài   li u   trên   internet.

ề

ệ   ạ Thành   th o   vi c ế tìm   ki m   thông   tin,   tài   li u   trên   ộ  internet   nh ng   đ chính   xác   ch aư   ư ợ   cao, ch a phù h p ế ả   i quy t các khi gi ề  ụ ấ ệ nhi m   v /v n   đ ủ  ộ ủ c a   n i   dung/ch ề ọ ậ đ  h c t p.

ạ   Thành th o trong ế   vi c   tìm   ki m các   thông   tin,   tài    li u trên internet; thông tin, tài li uệ   chính   xác,   phù  ả   ể ợ i h p   đ ệ   ế quy t   các   nhi m ụ ấ v / v n đ  trong   ủ ề  ộ n i   dung/ch   đ ọ ậ h c t p.

ư

ủ ườ Trao đ iổ   v iớ

ầ th y, cô,

ọ ạ b n h c. th

ế   t Ch a   bi cách   trao   đ iổ   ầ ớ v i   th y,   cô,   ể  ọ ạ b n   h c   đ ợ ỗ h   tr /   tìm   ỗ ợ ế ki m h  tr

ệ ế ổ   ế t cách trao đ i Bi ớ   ầ ớ v i   th y,   cô,   v i ư   ạ ọ b n   h c   nh ng ộ ủ ư   ch a   ch   đ ng, ườ   ư ng ch a   ư   ặ xuyên   ho c   ch a ả hi u qu . ộ   đ ng, Ch ng   xuyên   th ả  ổ ệ trao đ i hi u qu ạ   ầ ớ v i th y, cô, b n ể ỗ ợ   ọ h c   đ   h   tr / ỗ ợ  ế tìm   ki m   h   tr ầ khi c n thi t. ế ầ khi c n thi t.

ế

ọ

ừ Ghi chép  và trình bày  k t quế ả  ọ ậ h c t p. Ghi   chép  logic,  rõ  ứ   ràng các ki n th c ượ   ọ hóa  h c  thu   đ c từ c

chép  Ghi   ư   ch a logic, rõ ràng các ki nế   ọ   ứ th c   hóa   h c ừ  ượ c   t thu   đ ủ  ộ n i dung/ ch ề ọ ậ đ  h c t p.

27

ư ộ Ghi chép logic, rõ  ràng   các   ki nế   ứ th c hóa h c thu   ộ   ượ t đ   n i ủ ề ọ   dung/ch  đ  h c ậ   t p thông qua các ứ   hình   th c   phù ợ   h p   và   trình   bày ộ m t   cách   khoa   h c.ọ ủ ề  ộ n i   dung/ch   đ ọ ậ ằ h c t p b ng hình   ứ ợ   th c   phù   h p ế   ư t nh ng   ch a   bi trình bày m t cách   khoa h c.ọ

ậ ậ

Đánh giá  k tế

ứ ụ

ả ọ   qu  h c t p.ậ ạ ượ

ặ ậ ọ

4. Đánh   giá và ế ủ ượ ượ   c Xác   nh n   đ ứ ộ ạ ượ   c m c đ  đ t đ ọ ậ   ụ m c tiêu h c t p; ậ   nh n   ra   và   phân tích đ   c nguyên nhân   các   sai   sót,  ả   ế ủ ạ h n ch  c a b n thân   trong   quá  ọ ậ trình h c t p.

ượ   c Xác   nh n   đ ộ ạ ượ   c m c đ  đ t đ ậ   ọ m c   tiêu   h c   t p ượ   ậ và   nh n   ra   đ c ế  sai   sót,   h n   ch ủ ả c a b n thân trong   ậ   quá   trình   h c   t p ư ư   nh ng   ch a   phân tích   đ   c   nguyên nhân.

ọ ậ ư     xác Ch a ậ ượ   c nh n   đ ạ   ộ ứ m c   đ   đ t ụ   ượ c   m c đ ậ   ọ tiêu   h c   t p ư   ho c   ch a ượ   c nh n ra đ sai   sót,   h nạ   ả   ch   c a   b n thân trong quá  trình h c t p. đi uề   ch nhỉ

ệ ọ vi c h c ắ

ụ   Kh c ph c sai sót, h nạ

ự

ụ ể ắ ch  vàế   đi uề ế ế ạ ỉ ch nh cách

ượ   ế c Tìm   ki m   đ ư   ệ bi n   pháp   nh ng ự ư ch a   th c   s   phù   ụ   ợ h p đ  kh c ph c ạ   sai sót, h n ch  và ỉ ề đi u   ch nh   cách   ọ h c trong h c.ọ

ớ ố tình hu ng m i. ớ ư   tìm Ch a ượ   ế c ki m   đ ể  ệ bi n pháp đ ắ   kh c ph c sai ế  ạ sót,   h n   ch ỉ ề và đi u ch nh   h cọ     cách trong   tình  ố hu ng m i. ượ   ế c Tìm   ki m   đ ệ bi n   pháp   phù   ợ ụ   ắ h p   kh c   ph c ả ệ   hi u   qu   các   sai sót,   h n   ch   và   ề ệ   ỉ đi u   ch nh   hi u ọ   ả   cách   h c qu trong   tình   hu ngố   m i.ớ

ệ ử ụ ủ ợ 1.2.6. L i ích c a vi c s  d ng mô hình Blended learning

ọ ươ

ạ ố ả ỉ

ế

Ph i ích trong b i c nh ngày nay vì nó cho phép vi c h c đ ớ ừ ỉ ệ ọ ượ ươ ọ ễ ọ ậ ệ

ơ ớ ừ ờ ươ ọ

ạ ự ộ ng pháp này còn mang l ạ ợ i l

ọ ế ợ   ng pháp d y h c theo mô hình Blended­ learning (h c k t h p) mang ề ạ ợ   c đi u ch nh phù i l l ạ   ợ ậ h p v i t ng cá nhân và d  dàng ti p c n h n. Ph ng pháp này cho phép b n ả ề ẫ ợ   đi u ch nh tr i nghi m h c t p phù h p v i t ng h c sinh, trong khi v n mang ề ặ ươ ộ ạ   ng trình h c linh ho t  v  m t th i gian và ph i m t ch ng pháp.  Không l ươ ọ ỉ ch  giúp h c sinh có thêm đ ng l c, ph   i ích khác nh :ư

ể ề ề ỉ a. Có th  đi u ch nh theo nhi u cá nhân:

ả ệ ệ ụ ươ Vi c áp d ng công ngh  trong m t ch

ỉ ớ ợ ể ọ ậ

ọ ậ

ề ấ

ộ ườ i h c th ạ ộ ể ự ẽ ụ ể ọ ộ ọ ạ ộ ệ ể ỹ

ọ ể ự ụ ề ộ ấ ủ ọ ọ

ỹ ư ề ơ

ế ẽ ậ ọ ạ ộ ươ ề ầ ớ ọ ỉ

ạ   ạ ộ ng trình gi ng d y cho phép b n ủ ừ ề   đi u ch nh n i dung đ  phù h p v i phong cách h c t p   c a t ng h c sinh. ọ   ả ườ ọ ng s  có m t tài kho n h c t p cá nhân và có th  l a ch n Ng ộ ọ   ố ậ ữ nh ng ho t đ ng c  th  mà h  mu n t p chung vào nhi u nh t. Ví d , m t h c ơ ả   sinh có th  l a ch n các ho t đ ng c i thi n k  năng nghe hi u nhi u h n vì ươ   ng đây là k  năng y u nh t c a mình, trong khi h c sinh khác cùng h c m t ch ừ ự ề    v ng nhi u h n. Đi u trình nh ng s  t p trung  vào các ho t đ ng nâng cao t ủ   ợ ng trình h c phù h p v i nhu c u c a này chp phép h c sinh đi u ch nh ch ả b n thân.

28

ự ủ ơ ệ ọ b. T  ch  h n trong vi c h c.

ể ượ ố ớ ườ ọ ị

ẽ

ự

ờ ệ ọ ủ ượ ọ ở ườ ọ i h c và giúp h  tr ự ế ọ ở ữ ộ ậ h  tr  nên t

ả i h c có kh  năng ki m soát đ ể ể ủ  ch  cho ng ờ ơ ườ ọ ả ơ ơ ữ ệ ự

i h c cũng s  h c đ ệ ọ ủ ỗ ợ ầ ệ ệ ồ ể   c th i gian, đ a đi m ệ   c vi c h c c a mình hi u  thành   ự  ẽ ọ ượ   c tinh ừ  đó  giác h n đ i v i vi c h c c a chính mình, t   ế ể ạ ượ   c t đ  đ t đ

ọ ậ ủ ữ Đ i v i nh ng ng ộ ọ ậ ủ và n i dung h c t p c a mình s  có th  ki m soát đ ả ơ ề qu  h n. Đi u này giúp tăng tính t ườ ử ụ ữ nh ng ng i s  d ng ngôn ng  đ c l p h n. Nh  đó trong th c t ử ụ ơ tin h n  và s  d ng ngôn ng  hi u qu  h n. Ng ố ớ ơ ệ ầ th n trách nhi m cao h n và t ế ả ả c i thi n kh  năng tìm ki m tài li u và các ngu n h  tr  c n thi ụ m c tiêu h c t p c a mình.

ạ ơ ọ ậ ế ợ c. Linh ho t h n khi h c t p k t h p

ườ ọ ả Ph

ế ị ỗ ợ

ế ợ ọ ữ ươ

ể ườ ữ ế

ệ

ệ ố ớ ữ ọ   ự i h c tho i mái l a ch n ườ ọ   ệ ọ t b  h  tr  cho vi c h c.  Ng i h c ạ ơ ng trình h c linh ho t h n, khuynh   ầ   ị  và chính tr   góp ph n ả  ệ ườ   i i đi làm và sinh viên đ i h c, nh ng ng

ọ ậ ờ ượ ng h c và thi ọ ỏ ng  đòi h i nh ng ch ộ ổ ề ng này do nh ng thay đ i v  xã h i, văn hóa, kinh t ấ ầ ế ể ọ ậ ườ ộ ố ọ ậ ạ ữ t đ i v i nh ng ng ệ ọ ậ ộ ủ ả ặ ả ằ ươ ng pháp h c t p k t h p cho phép ng ị ờ th i gian, đ a đi m, th i l ở ế ỷ  th  k  21 th ướ h ự ạ t đ  h c t p và làm vi c hi u qu t o nên s  ho t trong h c t p  r t c n thi ạ ọ ơ h n, đ c bi ầ c n ph i cân b ng vi c h c và cu c s ng b n r n c a b n thân.

ề ỉ ố ộ ọ ậ d. Đi u ch nh t c đ  h c t p theo cá nhân.

ể ượ ứ

ế ự ng trình và  ng d ng h c t p có th  đ ườ ọ ụ ể ọ ờ

ộ ủ ậ ữ ầ ờ

ạ ộ ọ ả

ể ọ ả ố ư ươ Ngày nay, các ch ậ tr c tuy n 24/7. Vì v y, ng có thêm th i gian c n thi ấ hoàn t ợ phù h p nh t, t ạ t. Bên c nh đó, ng ấ ừ  đó mang l ọ ậ ậ   c truy c p ố   i h c có th  h c theo t c đ  c a cá nhân, nh  đó ế ể ắ t đ  n m v ng, hoàn thành và ôn t p các ho t đ ng đã   ấ   ấ ứ ờ ườ ọ i h c có th  h c b t c  th i gian nào h  c m th y ệ ạ i hi u qu  t i  u.

ả ồ e. Có thêm ph n h i

ạ ụ

ệ ả ả ả ườ ọ ừ

ồ ề i h c, t ọ ữ ủ ề ỉ

ẫ ả ả c c i thi n. Ph n h i t giáo viên giúp ng

ữ ả ượ ể ề ự

ạ ả ệ ế ủ ọ ậ ủ ả

ọ ư ộ ố ả ạ ộ ồ ế ợ ụ ứ

ầ ọ ậ ả ủ ệ ệ Áp d ng công ngh  trong gi ng d y giúp giáo viên phân  tích nhanh chóng   ả ơ ư ơ  đó đ a ra h n và đáng giá hi u qu  h n kh  n ng ngôn ng  c a ng   ả ề ệ ự ộ ạ   ph n   h i   v   nh ng   ho t   đ ng   đã   th c   hi n.   Đi u   này   giúp   h   đi u   ch nh ả ề ặ   ồ ớ ọ ươ ệ ng pháp gi ng d y và ph n h i v i h c sinh trong khi hi u qu   v  m t ph ờ ượ   ổ ừ ườ ọ th i gian v n đ c i h c ra đ ề  ơ ạ ể ọ đi m m nh và đi m y u c a mình, cho phép h  đ a ra nhi u l a ch n h n v ươ   ố ớ các nhu c u h c t p c a b n thân. Đ i v i m t s  ho t đ ng áp d ng ph ng ể ư pháp h c t p k t h p, giáo viên có th  đ a ra ph n h i ngay lâp t c, nâng cao   hi u qu  c a quá trình này.

ươ ữ ườ ọ f. T ng tác gi a ng i h c và giáo viên.

ệ ự ạ i ích, t

ề ợ ấ

ế ố ươ ẫ  t

i nhi u l ọ ng tác và giáo viên v n đóng vai trò ch ứ ế

ị ọ ậ

29

xã h i và tính th c t ủ ế ậ ư ế ể ươ   ụ ng Dù cho công ngh  trong lĩnh v c  giáo d c mang l ố ớ   ườ ọ ữ i h c và giáo viên v n đóng vai trò quan tr ng. Nh t là đ i v i tác gi a ng ủ  ọ ẫ ế ợ ươ ng pháp h c k t h p, y u t ph ạ   ữ ạ ọ ề ạ ẫ ạ ả i nh ng  ki n th c có giá tr , bên c nh đ o c  giáo viên l n b n h c đ u mang l ữ   ự ế ộ ạ ế ố  trong quá trình h c t p.  Nh ng đó còn mang l i y u t ữ   ả ệ ọ ớ l p h c nh  th  này ch  y u t p trung vào vi c phát tri n kh  năng ngôn ng ,

ườ ọ ả ậ ượ ế ệ ả ồ ừ ạ ả i h c c i thi n kh  năng giao ti p và nh n đ c ph n h i t ọ    b n h c

giúp ng và giáo viên.

ệ ế ả ả ọ ậ g. C i thi n k t qu  h c t p

ươ ề ờ ả ơ

ọ ể ị

trình và đ a đi m h c, t ờ

ọ ộ ể i h c s  có nhi u th i gian đ  hoàn thành nh ng bài t p đ ượ ọ ậ ệ ọ ữ ả ề ấ ệ ơ

ố   ể ng pháp này giúp h c viên ki m soát hi u qu  h n v  th i gian, t c Ph ự ọ ậ   ừ ộ ộ ọ ậ  đó giúp h  có thêm đ ng l c h c t p. đ  h c t p, l ượ ậ ườ ọ ẽ c giao trong Ng   ả ọ   ế ợ ệ ề c k t qu  h c đi u ki n phù h p nh t, giúp h  t p trung h n và c i thi n đ ậ ủ ả t p c a b n thân.

ữ ọ ậ

ứ ươ ươ ườ ọ i h c. Thi

ữ Ai cũng có nh ng ph ụ ượ ợ ớ

ươ ầ ủ c nhu c u c a ng ọ ậ ớ ng tác trên l p, chúng ta có th  c i thi n ch t l

ng pháp h c t p khác nhau và các ph ế ế t k  các ch ệ ể ả ọ ậ ế ợ ươ ự ề ự ụ ệ ủ ơ ạ ủ ề

ng pháp ng trình   ệ  ấ ượ   ng ườ ọ   i h c. ầ   ng pháp h c t p k t h p cho phép chúng ta liên t c thích nghi v i nhu c u

ch  và ni m vui h c t p c a ng ớ ế ỷ ụ ầ ủ ọ ế ợ ậ ủ ọ giáo d c nên đáp  ng đ ớ phù h p v i nh ng phong cách h c t p khác nhau. V i vi c áp d ng công ngh ề nhi u h n, k t h p t ả gi ng d y, s  tham gia, quy n t ươ ọ ậ Ph ở và s  thích c a h c sinh, t p chung vào nhu c u c a h c sinh trong th  k  21.

ố ớ ổ ớ ủ ươ 1.2.7. Vai trò c a b­Learning đ i v i đ i m i ph ạ ọ ng pháp d y h c

ớ ổ ụ ớ

ặ ữ ằ

ạ ụ ượ ấ ượ ớ ủ ế ạ

ệ ế ệ ự ầ

ố ị ộ ụ ộ   c ngành giáo d c và Đ i m i PPDH là m t trong nh ng m c tiêu l n đ ả ủ   ệ ạ ng và hi u qu  c a đào t o đ t ra trong giai đo n này nh m nâng cao ch t l ươ ọ ạ   giáo d c đào t o. Hi n nay vi c d y h c ch  y u là lên l p theo ph ng pháp ủ ộ ớ ế   truy n th ng, th y ti p xúc tr c ti p v i trò. Th y đóng vai trò ch  đ ng, trò th ầ ề ườ ng b  đ ng, b­Learning

ổ ế ể

ọ ủ ộ ể ọ

ủ ọ ậ ệ ẽ

giúp vi c h c. GV s  ch  là ng ườ ệ ng ti n tr ơ ễ ằ ẫ ơ ọ ậ ợ ả ứ ỉ ọ ươ ng d n HS h c t p ch  không đ n gi n ch  còn là ng

ườ ọ ư i h c đóng có th  làm bi n đ i cách h c cũng nh  vai trò c a HS và GV. Ng   ọ   ọ vai trò trung tâm và ch  đ ng trong quá trình h c t p, có th  h c m i lúc, m i ườ   ỉ ơ n i, mi n r ng n i đó có ph i ướ h   i phát thông tin vào ầ đ u HS.

ằ ắ ồ ừ ọ

ý t ấ ị ệ ộ ỉ ụ

ụ ọ ậ ủ ể ự ươ ệ ệ ấ

B­Learning b t ngu n t ộ c cung c p ph ể ọ

ụ ủ ư ầ ầ

ủ ạ ộ   ưở ng r ng vi c h c không ch  là ho t đ ng ườ ọ   ờ ọ ậ i h c h c t p trong m t th i gian nh t đ nh mà là m t quá trình liên t c, ng ớ   ệ ượ ng ti n đ  th c hi n nhi m v  h c t p c a mình. Cùng v i đ ộ ố   ự s  phát tri n ngày càng nhanh và càng đóng vai trò quan tr ng trong cu c s ng ể ệ   cũng nh  trong giáo d c c a CNTT và TT, b­Learning đang d n d n th  hi n rõ ọ ầ t m quan tr ng c a mình.

ươ

ả ạ

ấ ạ ự ọ ể ọ ậ ạ ướ ầ ấ ả ị t c  HS ho ch đ nh k  ho ch tr ạ ử ụ ứ ứ ể ế ớ

ộ ố ạ ộ ề ạ ộ ồ

30

ề   ế ợ B­Learning l y HS làm trung tâm; tính linh ho t, t  h c, k t h p nhi u ổ ế ộ ng pháp đ  h c t p. Là m t mô hình gi ng d y ngày càng ph  bi n, b­ ph ế ọ ậ ế ạ   c khi h c t p, ti p thu Learning yêu c u t ế ả ộ ế i quy t các ki n th c m i và s  d ng ki n th c m t cách sáng t o đ  các gi   ộ   ấ v n đ  trong cu c s ng hàng ngày thông qua m t lo t các ho t đ ng đ ng b  và ộ ồ không đ ng b .

ứ ệ ủ ỏ ượ ự ư c s   u vi

ượ ứ ượ ệ Hi n nay, b­Learning đang ch ng t ề ứ ọ ớ c công b c th  hi n trong các nghiên c u đ

ủ

ứ ủ ặ ử ụ ộ ệ ố ế ế ể ọ

ủ ư ạ ế ậ ự

ế ự ươ t, s  t ả ế

ả ễ ấ ố

ọ ự ư ệ ạ

ả ộ đ t c a mình so v i các   ố  ể ệ hình th c h c khác. Đi u này đ ủ   c a  Thomson   Job   Impact   Study  (2002),   Texas   Instruments   and   Corning  Glass   Works   (Zemke,   2006),   Results   –   Oriented   Learning   (2006)   c a   Microsoft, Schnelle (2006), Bersin (2004). Nghiên c u c a Osguthope & Graham (2003) đã   ỉ t k  ho c s  d ng m t h  th ng b­Learning, bao ch  ra sáu lý do đ  ch n thi   ớ ự ể ộ   ồ ng tác xã h i, g m: s  phong phú c a s  ph m, ti p c n v i s  hi u bi ủ   ử ứ ổ ệ ơ c  quan cá nhân, chi phí hi u qu , d  dàng s a đ i. K t qu  nghiên c u c a ườ i dân ch n b­Learning vì ba lý Graham, Allen & Ure (2003) cho th y, đa s  ng   ệ   ậ do chính: hoàn thi n tính s  ph m, tăng tính truy c p và s  linh ho t, tăng hi u ớ qu  chi phí. V i b­Learning, gi ạ ế ờ ọ  h c lý thuy t sinh đ ng

ồ ả ệ ứ

ỹ ạ ộ ủ ượ

ươ ờ ỏ ể ớ ng tác cao gi a các thành viên trong l p. Đây là m t y u t

ả ộ

ờ ẽ ượ

ệ t ki m đ ệ ệ ủ ề ơ ờ

ứ ư ể ộ

ủ ậ ề ỹ ứ ể ắ

ế ể ự ế ự ự ễ ủ ế ỹ ả ậ ứ ế ả ổ ệ   ệ ả ơ h n nh  các hi u  ng hình  nh, âm thanh, đ  ho , thí nghi m  o, thí nghi m   c nâng cao mô ph ng… trên máy tính. Ngoài ra, k  năng xã h i c a HS cũng đ ộ ế ố  ữ đáng k  do tính t ợ   ự ứ ồ ơ ọ ậ kích thích s  h ng thú, nâng cao đ ng c  h c t p, đ ng th i tăng kh  năng h p ả ế ờ   t, v  trên b ng do đó GV tác và làm vi c c a HS. Ti c th i gian vi ự   ứ có th i gian nhi u h n đ  th c hi n ch c năng c a mình trong PPDH tích c c ứ nh : Giúp HS khái quát ki n th c, nâng cao lý lu n và hi u ki n th c m t cách   ụ   ế ấ ả i quy t v n đ , k  năng, k  x o và  ng d ng sâu s c; Ki m tra năng l c gi ẫ ướ ki n th c vào th c ti n c a HS; H ng d n HS trao đ i th o lu n;…

ả ng và ch t l

ớ ạ ả

ế ườ ọ ự ấ

ệ ệ B ­ Learning c i thi n s  l ặ i h c v i nhau ho c ng ặ ố ể ắ ầ ự ế ẫ

ọ ố

ủ ớ ệ ố ặ ố ớ ọ ự ự ặ

ả ế ự ậ ộ ộ ờ ớ ề ả ệ

ọ ọ ậ ế

ế ạ ườ ạ ưở ườ ọ ạ

ồ ả ấ ơ ộ ể ệ ọ ậ ạ ạ ồ ệ ố ượ ữ   ấ ượ ng các thông tin liên l c gi a ậ   ạ ộ ườ ạ ườ ọ i d y qua các ho t đ ng th o lu n i h c và ng ng ữ   ọ ớ ặ nhóm tr c tuy n và m t đ i m t trong l p h c. B ­ Learning cung c p nh ng ữ  ọ ậ ươ ng ti n, tài li u đ  b t đ u khám phá h c t p tr c tuy n trong khi v n gi ph ề ạ i QTDH c a l p h c truy n th ng mà HS và GV đã quen thu c. B ­ Learning l   ệ ữ ổ   giúp c i thi n m i quan h  gi a các GV và HS. S  gia tăng th i gian trao đ i ớ ậ   tr c ti p m t đ i m t trong l p h c so v i h c tr c tuy n, v i kh  năng c p ạ ộ   nh t n i dung và các ho t đ ng h c t p nhanh chóng t o đi u ki n cho các ậ ứ ớ ượ i d y. B ­ Learning cũng c v i ng thông tin ph n h i ngay l p t c đ n đ   ổ  ấ ư ư ạ ng cũng nh  cung c p b i h c m nh d n đ a ra ý t cung c p c  h i đ  ng ệ sung các tài li u h c t p t o ra ngu n tài li u ngày càng đa d ng, phong phú.

ứ h c và  t ạ B  ­  Learning  t o  kh  năng  t

ự ứ ượ ộ

ả ố ượ ng cá nhân. Vì các đ i t ủ ế ị ươ t b  đa ph

ề ữ ỹ

ự ộ ạ ự ự ữ ủ ế ượ ạ  tin và m nh d n trình nh ng ý t

ờ ộ c tham gia m t lo t các t

ạ ượ ồ ế ố ụ ộ ạ ụ ồ

ậ ợ ả ắ ự ọ  nghiên  c u cho  HS  trên môi   ệ   ậ ườ c trình bày m t cách toàn di n, ng nh n th c đ tr ầ   ệ ể ầ ờ ổ ng ti n và các ph n t ng th , đ y đ  và nhanh chóng nh  các thi ệ ơ c rèn luy n các k  năng   m m. H n n a, thông qua s  c ng tác nhóm, HS đ ể ưở   ng, quan đi m c a cá giao ti p, t o s  t ươ   nhân. HS đ ng tác trong không gian và th i gian; ị ậ ế ti p c n ngu n thông tin, giáo d c và d ch v  c ng đ ng và cá k t n i cá nhân   ắ ự ạ t o nên s  thu n l i và kh  năng n m b t thông tin nhanh chóng.

ả ọ ậ ừ ế ả ọ V i b­Learning, k t qu  h c t p ph n ánh ngay qua t ng bài h c ch

31

ớ ả ờ ế ể ọ ọ ộ ứ  ế   không ph i ch  đ n bài ki m tra. Khi k t thúc m t bài h c hay khoá h c, HS có

ứ ể

ể ể ắ ọ ặ ự ậ

ẽ ượ ự ế ồ ị ạ ầ

ạ ộ ỉ ạ ủ ả ọ

ự ọ ậ ủ ư ự

ướ ạ   ế i d ng th  ki m tra ki n th c mình đã h c thông qua các bài ki m tra, bài thi d ậ   ậ ả ệ  lu n. K t qu  và đáp án s  đ c c p nh t tr c nghi m khách quan ho c t ệ   ờ ả i thông tin ph n h i k p th i, góp ph n tích c c trong vi c nhanh chóng, đem l ự ạ ướ ị ng ho t đ ng d y h c, giúp HS t    đánh giá kh  năng c a mình ch  đ o, đ nh h ể và GV cũng có th  đánh giá năng l c h c t p c a HS cũng nh  năng l c chuyên   ủ môn c a mình.

ờ ọ ạ ệ

ố ả ự ớ ọ ớ ạ ả

ế ự ẫ ệ ậ ạ ờ

ụ ọ ậ ọ ằ

ơ ở ọ ậ ế ng trình h c  t p phát tri n. Hoàn toàn h c tr c  tuy n,  t

ệ ể ươ u hoá ch ệ ươ ứ ạ ọ ạ

ng ti n truy n thông phong phú d a trên n i dung d y h c trên web có th ề ộ ồ ự ọ ự ọ ỹ ề ể ả ố

ấ ổ ạ ự ọ ợ ớ

ỏ ọ ọ ậ ạ ộ ứ ả ư ộ

ế ậ ả ờ

ể ả ệ ể ấ ả ấ ơ ỹ

ề   ế t ki m th i gian (so v i d y h c truy n Bên c nh đó, b­Learning cũng ti ế   th ng) và chi phí (so v i h c tr c tuy n) trong khi v n đ m b o hoàn thành các ạ nhi m v  h c t p d a vào tính linh ho t trong vi c l p k  ho ch và th i gian   ố   ố i bi u cho khoá h c trên c  s  phân ph i các hình th c d y h c cân b ng và t ể ư ự ọ    h c, ể  ự ph ế   ư là quá t n kém đ  s n xu t (đòi h i nhi u ngu n l c và k  năng), nh ng k t ợ ả   ơ  h c đ n gi n, h p h p tác  o và các bu i d y h c F2F v i các ho t đ ng t ọ   ạ ộ ạ ệ ẳ ch ng h n nh  chung n i dung h c t p, tài li u nghiên c u, các ho t đ ng h c ầ ệ ử ậ   , bài t p văn b n, và bài thuy t trình PowerPoint (yêu c u th i gian t p đi n t ậ ơ nhanh h n và k  năng th p h n đ  s n xu t) có th  có hi u qu , th m chí còn   h n.ơ

ặ ấ ạ ầ ụ ư ấ M t khác, c  s  v t ch t h  t ng trong giáo d c n

ả ụ ụ ạ ướ ớ ự ạ

ơ ở ậ ọ ả ư ử ụ ỹ

ế ệ ố ề ệ ườ ự ệ ấ i GV cho th y gi

c ta th p, ch a có   ệ   kh  năng ph c v  d y h c hoàn toàn qua m ng cùng v i s  thi u kinh nghi m ạ   và k  năng trong vi c qu n lý, khai thác cũng nh  s  d ng các h  th ng đào t o ế ệ   ả ủ tr c tuy n c a ng i pháp b­Learning trong đi u ki n hi n ộ ấ ế t y u. nay là m t t

ậ ổ ủ

i h c và ng ươ ố ứ ượ ế ườ

ạ c đây khi ph ổ ừ ứ ườ ạ ả i d y đ u ph i nh n th c đ ạ ng pháp gi ng d y giao ti p ra đ i, vai trò c a ng ơ

ụ ậ

ượ c CNTT “h  tr ” và v n d ng t ẽ ừ

ể ự

ủ ộ ự ộ

ệ ủ ươ ủ ả ế ạ   i đa th  m nh c a c  GV và HS. i, hình th c b­Learning phát huy t ề c vai trò thay đ i c a mình.   ờ ầ   ủ ả i th y ứ ỗ ợ ẫ ướ ng d n” và cao h n là “h  tr ”. Trong hình th c b­  “d y” sang “h ố ỗ ợ ầ ườ   i th y cũng đ t các ệ ầ ườ t c a nó, ng i th y s  giúp t ng HS hi u các khái ni m rõ   ự ế ộ   ụ ậ  m t ề   ở i h c ch  đ ng, tích c c, làm n n   ng lai.

ọ ậ ư ẽ ạ ạ Tóm l ả ườ ọ C  ng ướ Tr đã đ i t ả Learning, b n thân ng ệ ủ ư tính năng  u vi ệ ế ơ t cách v n d ng các khái ni m này trong th c hành th c t ràng h n và bi ự ườ ọ ạ cách tích c c, sáng t o và tr  thành m t ng ả ự ủ ộ t ng cho s  ch  đ ng trong cu c s ng và công vi c c a các HS trong t ừ T  đó, b­Learning s  mang l ộ ố ớ ộ i m t trào l u m i trong h c t p.

ề ầ 1.3. Ph n m m Camtasia Studio 9

32

ớ ệ ề ầ 1.3.1. Gi i ti u ph n m m Camtasia Studio 9

ộ ầ

ỉ ộ ề ử ụ ấ ỉ

ễ ể ỉ ử

ư

ạ

ộ ặ ủ ệ ớ

ỏ ạ ể ể ơ ạ ạ

ấ ượ ư ớ ủ ấ ẻ ớ ộ ể ạ

ế ữ ề ơ ề Camtasia Studio 9 là m t ph n m m quay video màn hình máy tính và là   ử   ệ ờ ầ m t ph n m m ch nh s a video tuy t v i. Nó cung c p các công c  ch nh s a ủ   video nhanh chóng, d  dàng. Chúng ta có th  ch nh s a video c a mình ngay sau ệ ứ   khi quay phim màn hình nh  thêm các Icons, ghi chú, hi u  ng, phóng to thu ạ   ặ ể ắ nh  ... Chúng ta có th  c t, ghép video m t cách linh ho t ho c thêm các đo n ẫ ấ   t, v i Camtasia Studio 9 chúng ta nh c đ  video c a mình h p d n h n. Đ c bi ị ề   ng cao. B n có có th  xu t video v i nhi u đ nh d ng khác nhau v i ch t l th  chia s  video c a mình lên các trang m ng xã h i nh  Facebook, Youtube,   Vimeo, Twitter và nhi u h n th  n a.

ậ ạ ổ ậ

ề

ấ ượ c ghi và nâng cao ch t l ườ ậ ậ ậ i dùng nh p các t p tin đa ph

ỗ ợ ậ ừ ề ậ

ự ế ệ ằ

ậ ợ ề ẫ

ả ế ử ữ ể ớ

ả ồ ợ Bên c nh đó, Camtasia 9 tích h p trình biên t p video, thay đ i t p tin ượ video đ ng cho t p tin theo nhi u cách khác nhau. ụ Ứ ệ ươ ng ti n bao ng d ng Camtasia 9 h  tr  ng ồ ả ậ ồ g m t p tin hình  nh, t p tin âm thanh và t p tin video t  nhi u ngu n khác vào ạ trình biên t p và thêm vào d  án nh m t o bài thuy t trình chuyên nghi p. Dù ầ ề ượ c tích h p trong nhi u gói ph n m m khác, Camtasia 9 v n có kh  năng biên đ ộ ậ ớ ạ ỉ ậ i h n các track, các l p chuy n ti p gi a các t p đ c l p, ch nh s a không gi ả ệ ứ ớ clip, v i các hi u  ng ch ng hình  nh, phóng  nh, v.v.

ổ Ngoài ra, Camtasia 9 còn đ

ể ử ề ạ

ậ ả ạ ị

ư ậ

ố ầ ề ạ ị

ả

ở ộ ự ạ ế ộ ế ị ư ệ ả i dùng đăng t ề i nhi u thi

ượ ử ụ ể   c s  d ng đ  thêm và thay đ i âm thanh hi n ươ   ậ ư ị ạ ng th  d ng track trên timeline, cũng nh  nh p và x  lý nhi u lo i video đa ph ấ ậ ệ   ti n, hình  nh và t p tin âm thanh, xu t t p tin sang các đ nh d ng video thông ụ   d ng nh  MPEG­2, WMV, AVI, MPEG­4 và Adobe Flash. Trình biên t p trong ỗ ợ   Camtasia 9 cũng h  tr  nhi u đ nh d ng và thông s  đ u ra m  r ng, cho phép ả ậ ườ   ng i t p tin video và hình  nh lên các trang web tr c tuy n hay ử ớ g i t   t b  xem video khác nh  máy tính b ng, đi n tho i di đ ng hay đĩa DVD.

ề ệ ẵ ợ ọ

ầ ườ ậ ạ ả ệ ề   Camtasia 9 tích h p ph n m m nh n di n gi ng nói có s n trong h  đi u ồ ậ   i dùng t o nhanh các t p tin văn b n g m các

33

ụ ề ổ đ ng b  sung ph  đ  và các caption cho video đó. hành Windows, cho phép ng ự ộ voice track trong video, t

ớ ứ ệ ầ V i nh ng  u vi

ố ạ ẫ ỉ ề t trên, Camtasia 9 x ng đáng là ph n m m quay và ch nh   ử ụ   ướ ng d n s  d ng

ề ệ ầ ữ ư ữ ợ ử s a video thích h p dành cho nh ng ai mu n t o video h ụ ph n m m, công ngh  hay giáo d c.

ướ ơ ả ủ ộ ố ứ ụ ẫ ặ

ề ầ   ử ụ 1.3.2. H ng d n cài đ t và s  d ng m t s   ng d ng c  b n c a ph n ạ ọ m m Camtasia Studio 9 vào d y h c

ướ ề ẫ ặ ầ

1.3.2.1. H ng d n cài đ t ph n m m Camtasia Studio 9 trên máy tính (có video kèm theo)

ơ ả ủ ẫ ử ụ ộ ố ứ ướ ụ ề ầ

ạ ọ 1.3.2.2. H ng d n s  d ng m t s   ng d ng c  b n c a ph n m m Camtasia Studio 9 vào d y h c (có video kèm theo)

ự ạ ử ụ ọ ậ ủ ọ d ng Internet trong h c t p c a h c sinh ở ườ   ng tr

1.4. Th c tr ng s THPT

ể ơ ở ự ự ư ứ

ộ ử ụ ễ ề ệ ự ế ạ

Đ  nghiên c u và đ a ra c  s  th c ti n cho vi c xây d ng m t mô hình ả ệ B ­ Learning hi u qu  chúng tôi ti n hành đi u tra th c tr ng s  d ng Internet ở ườ ọ ậ ủ  tr trong h c t p c a HS ng THPT.

ụ ề a) M c tiêu đi u tra

ề ộ ử ụ ọ ậ ủ ứ ườ   ng

• Đi u tra m c đ  s  d ng và khai thác Internet trong h c t p c a HS tr THPT Yên Thành 2.

ử ụ ủ ứ ủ ế ộ ọ

ự • Đi u tra m c đ  ph  bi n c a h c tr c tuy n và s  d ng facebook c a HS tr ổ ế ề ườ ng THPT Yên Thành 2.

ả ề ế b) K t qu  đi u tra và đánh giá.

ừ ớ ủ ế ọ ế ớ    l p 11A1 đ n l p

ả ố ườ ườ ư ủ ế Tôi ti n hành đi u tra, thăm dò ý ki n c a 247 h c sinh t 11A6 c a tr ế ng THPT Yên Thành 2. K t qu  th ng kê nh  sau: ề ng tr

ứ ộ ử ụ ủ ọ ả B ng 1.1. M c đ  s  d ng  Internet c a h c sinh THPT

ứ ộ ử ụ ỉ ệ Các m c đ  s  d ng T  l (%)

ườ Th ng xuyên 98,38

ả ỉ Th nh tho ng 1,22

Ít khi 0,4

Không bao giờ 0

ề ứ ộ ử ụ ươ

34

ử ụ ủ Trong các ph ộ ử ụ ứ ử ụ ủ ế ườ ọ thì m c đ  s  d ng Internet c a h c sinh ch  y u là th ủ ọ ng án s  d ng v  m c đ  s  d ng Internet c a h c sinh, ng xuyên s  d ng.

ử ụ ử ụ ế ặ ọ ộ ỉ ầ ấ   ng h c sinh không s  d ng ho c ít khi s  d ng ch  chi m m t ph n r t

ượ L nh .ỏ

ế ổ Khi đ ể c h i v  vi c s  d ng Internet đ  tìm ki m, trao đ i thông tin bài

ượ ỏ ề ệ ử ụ ế ườ ử ụ ụ ớ ọ h c, 73,68% HS cho bi t th ng xuyên s  d ng Internet v i m c đích này.

ọ ậ ủ ọ ử ụ ữ ả B ng 1.2. Nh ng khó khăn khi s  d ng Internet trong h c t p c a h c sinh

ữ ặ ỉ ệ ả Nh ng khó khăn g p ph i T  l (%)

ờ Không có th i gian 2,02

ế ế ư Ch a bi t cách tìm ki m 51,82

ề Quá nhi u thông tin liên quan 61,94

ặ Không g p khó khăn 20,24

ươ ệ ể ng ti n đ  tra 6,07

Không có ph c uứ

ủ ế ủ ọ ậ ử ụ ạ

Khó khăn ch  y u c a HS khi s  d ng m ng Internet trong h c t p là do ế ề ế t cách tìm ki m thông tin và có quá nhi u thông tin liên quan. ư ch a bi

ứ ộ ổ ế ủ ứ ọ ậ ự ế ả B ng 1.3. M c đ  ph  bi n c a hình th c h c t p tr c tuy n.

ỉ ệ M c đứ ộ T  l (%)

ư ừ Ch a t ng nghe qua 0

ượ ế ế ư ừ ứ ư ọ Đã đ c bi t đ n nh ng ch a t ng h c qua hình th c này 41,7

ế ế ườ ọ t     đ n   và   không   th ng   xuyên   h c   qua 30,36

Đã   đ ươ ph ượ c   bi ng pháp này

ứ ữ ọ ượ ả c b n thân 27,94

ộ Là m t trong nh ng hình th c h c chính đ dùng nhi uề

ố ấ ế ế

Qua vi c kh o sát cho th y đa s  các em đã đ ự

ế ượ c bi ứ ọ ậ ế ỏ ề ự ầ ự ế

ụ ể

ớ ệ ố

ụ ọ ậ ố ế ố ố ả ậ

35

ứ ọ   ả ệ t đ n hình th c h c ế ố ượ ậ ế   ng các em HS tham gia hình th c h c t p tr c tuy n cũng t p tr c tuy n, s  l ượ ỉ ệ c h i v  công c  h c t p tr c tuy n, h u h t các em chi m t  l    cao. Khi đ ượ   ộ ọ ậ ề HS đ u có th  tham gia h c t p v i m t trong s  các công c  (máy tính m n ạ ườ   i thân, máy tính cá nhân, đi n tho i, tivi k t n i internet). 100% s  HS ng ượ ỏ ề ừ  đ c h i đ u có tài kho n facebook cá nhân. 85,02% s  HS truy c p facebook t ỗ 1­2h m i ngày.

ậ ấ ế ả ề Qua k t qu  đi u tra ng THPT Yên Thành 2, tôi nh n th y: Vi c s

ổ ế ở ườ  tr ở

ề ậ ạ

ọ ề ụ ể ụ ệ

ạ ờ

ố ể ử ụ ự ế ở ườ  tr ng ph

ầ ổ ứ ọ ể ọ  ch c trao đ i tr

ổ ướ ớ ả ể ệ ả

ệ ử  ọ ậ ọ   ụ d ng Internet trong h c t p đã tr  lên ph  bi n, có nhi u em HS đã tham gia h c ự ế ậ t p các khóa h c tr c tuy n, các công c  đ  truy c p m ng cũng khá thông   ạ   ậ ệ ố ụ d ng, đây là đi u ki n t t cho vi c v n d ng mô hình B ­ learning trong d y ử ụ ộ ử ụ ọ h c, đa s  các HS s  d ng m ng xã h i facebook , th i gian s  d ng do đó GV   ổ  ụ ạ có th  s  d ng facebook làm công c  d y h c tr c tuy n cho HS  ề   c v i các em v  cách h c đ  các thông. Tuy nhiên, GV c n t ọ ậ   ệ em có th  làm quen và GV ph i các bi n pháp qu n lý nghiêm túc vi c h c t p ủ c a HS trên facebook.

ươ Ế Ợ Ử Ụ Ọ Ạ Ch ng 2: S  D NG MÔ HÌNH D Y H C K T H P

Ề Ầ BLENDED LEARNING VÀ PH N M M CAMTASIA STUDIO 9

Ạ VÀO D Y CH NG “D N XU T HALOGEN – ANCOL –

Ấ Ọ ƯƠ Ẫ PHENOL” (HÓA H C 11)

ụ ọ ạ ươ ẫ ấ ng " D n xu t halogen­ Ancol­

36

ọ ộ 2.1. M c tiêu và n i dung d y h c ch Phenol" (Hóa h c 11)

ụ 2.1.1. M c tiêu

ứ ề ế a. V  ki n th c

ể ượ ệ ẫ • HS phát bi u đ ấ c các khái ni m: D n xu t halogen, Ancol, Phenol.

ể ứ ế ồ c đ c đi m c u t o, công th c chung, cách vi t đ ng phân và

ấ ạ ồ ượ ấ ẳ ặ • Trình bày đ ộ ọ g i tên các ch t thu c các dãy đ ng đ ng.

ươ ượ ề ọ

c tính ch t v t lí, tính ch t hóa h c, các ph ẫ ấ ậ ộ ủ ấ ẳ ế   ấ ng pháp đi u ch , ấ ồ   ng d ng c a các ch t thu c các dãy đ ng đ ng c a d n xu t halogen, ancol,

• Trình bày đ ứ ủ ụ phenol.

ệ ạ

ả ả ượ i đ ơ c nguyên nhân t ấ ớ ượ i có nhi ế c khái ni m liên k t hidro. Lí gi ệ ộ ệ ộ t đ  sôi, nhi t đ  nóng ch y cao h n so v i các ch t có cùng phân t i sao  các ancol ử

• Nêu đ ạ l kh i.ố

ấ ủ ư ượ ạ c t i thích đ

ứ ự ả ủ ế ơ i sao cùng ch a nhóm OH nh ng tính ch t c a ancol và ng c a nhóm OH đ n vòng th m và

ưở ấ ủ ủ ế ả • Gi ự ạ i khác nhau d a trên s   nh h phenol l ơ ưở ả ng c a vòng th m đ n tính ch t c a nhóm OH. nh h

ậ ụ ả ứ ệ ắ ả ẩ ị • Nêu quy t c tách và v n d ng trong vi c xác đ nh s n ph m ph n  ng tách.

ậ ụ ọ ể ậ ế ả ậ ấ t các ch t và gi i thích các bài t p tính

ấ • V n d ng tính ch t hóa h c đ  nh n bi tính toán có liên quan.

ề ỹ b. V  k  năng

ứ ấ ạ ủ ẫ ấ ồ ọ t công th c c u t o, đ ng phân và g i tên c a các d n xu t halogen;  ancol;

ế • Vi phenol.

ữ ử t đ ancol, các phân t ử

ế c s  hình thành liên k t hidro gi a các phân t ữ ử • Vi ướ n ế ượ ự c và gi a các phân t phenol.

ị ả ứ ừ ự ả ưở ủ s   nh h ng c a các nhóm

ế ế ẩ ủ • Xác đ nh đ ượ ạ c l th  đ n vòng th m và ng ượ ả c s n ph m c a các ph n  ng t ơ i.

ấ ạ ể ặ ượ ấ ọ ủ   c tính ch t hóa h c c a

ể ỹ • K  năng phân tích đ c đi m c u t o có th  suy ra đ các ch t.ấ

ự ệ ệ ả i thích các

ỹ ệ ượ ế ấ ươ ề ế ề ế ấ • Các k  năng th c nghi m: Quan sát, ti n hành thí nghi m, nêu và gi hi n t ậ ng và rút ra k t lu n v  tính ch t, ph ng pháp đi u ch  các ch t.

ệ ợ ỹ • K  năng h p tác và làm vi c nhóm.

ộ ề c. V  thái đ

ọ ậ ủ ộ ự ạ ọ ợ • H c sinh tích c c, ch  đ ng, sáng t o, h p tác trong h c t p.

ụ

ấ ậ ờ ố ấ ề ứ ọ ừ ầ ọ ợ

ủ c t m quan tr ng c a các h p ch t này, t ọ ấ ượ ầ ọ ả   ẫ ấ • D n xu t halogen­ ancol­ phenol  có r t nhi u  ng d ng trong đ i s ng s n ấ    đó xu t vì v y h c sinh  c n th y đ ọ ậ ạ ứ t o h ng thú h c t p cho h c sinh, yêu thích môn hóa h c.

37

ướ ị d. Đ nh h ự ể ng phát tri n năng l c

ự ư • Năng l c t duy logic

ự ử ụ ữ ọ • Năng l c s  d ng ngôn ng  hóa h c

• Năng l c t ự ự ọ  h c

ự ử ụ • Năng l c s  d ng CNTT

ự • Năng l c tính toán.

ố ươ ươ ẫ ng trình ch ấ ng "D n  xu t Halogen­

ộ 2.1.2. N i dung và phân ph i ch Ancol­ Phenol"

ộ a. N i dung

ộ ấ ấ ẫ Hình 2.1: C u trúc logic n i dung ch ng "D n xu t halogen­ Ancol­

ươ Phenol"

ố ươ b. Phân ph i ch ng trình.

ế ủ ề Ti t 54,55,56: Ch  đ : Ancol

ế ữ ỳ ể Ti t 57: Ki m tra gi a k

ế Ti t 58: Phenol

ế ệ ậ ẫ Ti ấ t 59: Luy n t p: D n xu t halogen, Ancol, Phenol

ế ấ ủ ự Ti t 60: Bài th c hành 5: Tính ch t c a etanol,glixerol và phenol

ụ ọ ậ ạ ươ   ng

ọ ẫ ấ 2.2. Quy trình v n d ng mô hình Blended learning trong d y h c ch "D n xu t halogen­ Ancol­ Phenol", Hóa h c 11

ướ ả ả ạ ộ i trên nhóm facebook (ho t đ ng ở

• B c 1: HS xem bài gi ng do GV đăng t nhà).

ướ ẫ ự ọ ướ h c, trao đ i các th c m c, khó ng d n t

38

ổ ạ ộ ậ ượ • B c 2: HS hoàn thành tài li u h khăn và đáp án các bài t p đ ắ ệ ở c giao trên nhóm facebook (ho t đ ng ắ  nhà).

ướ ệ ệ ậ ạ ộ ự ụ ậ ch c HS th c hi n các ho t đ ng luy n t p, v n d ng và m ở

ứ ề ọ ố ổ ứ • B c 3: GV t ớ ế ộ r ng ki n th c trên l p h c truy n th ng.

ướ ậ ượ ổ ế

ạ ộ ở ả ướ nhà). Qua nhóm facebook, GV theo dõi và h c giao, trao đ i k t qu  trên nhóm ẫ ng d n HS

• B c 4: HS hoàn thành các bài t p đ facebook (ho t đ ng  ọ ậ h c t p.

ộ ố ươ ọ ấ ẫ ng "D n xu t halogen­ Ancol­

ọ

ụ ỗ ợ ạ 2.3. M t s  công c  h  tr  d y h c ch Phenol", Hóa h c 11 theo mô hình Blended learning 2.3.1. Video bài gi ngả

ử ụ ế ả

ề ế ể ế ế ắ ộ ỉ

ọ ề ấ ượ

ệ ỉ ầ   Chúng tôi ti n hành quay video bài gi ng sau đó ti n hành s  d ng ph n ả m m camtasia đ  ti n hành c t ghép thành m t bài gi ng hoàn ch nh. Ti n hành   ả   xin ý ki n chuyên gia là các GV môn Hóa h c v  ch t l ng các video bài gi ng ử đã thi ế ế ế t k . Sau đó, ch nh s a và hoàn thi n.

ả ớ Video   này   s   đ c   ti n   hành   đăng   t

ẽ ượ ả ể ọ ế ệ ố ệ ặ i lên h  th ng lms.vnedu.vn đ  h c sinh có th  h c t p t ự   i   lên   Facebook   nhóm   l p   th c ể ọ ậ ạ   i

nghi m ho c đăng t đây.

Các video đã thi ế ế t k :

ế ủ ề Ti t 54,55,56: Ch  đ : Ancol

ế Ti t 58: Phenol

ọ ự ệ ố ế 2.3.2. H  th ng h c tr c tuy n lms.vnedu.vn

ể ị

ệ ế

ờ ụ ọ ả ướ ự ọ

ệ ố ề ổ ứ ạ ậ ế ự ọ ọ

ủ ấ ệ ử ụ ả ằ ệ

ọ ứ ạ   ừ Trong th i gian v a qua do tình hình d c COVID – 19 phát tri n ph c t p, ổ  ở c nói chung đã ti n hành t nên S  giáo d c Ngh  An nói riêng và trên c  n ấ   ế  lms.vnedu.vn. Nh n th y ứ ch c cho HS h c online qua h  th ng h c tr c tuy n ượ    ch c d y h c tr c tuy n cho c vai trò quan tr ng c a v n đ  này, tôi đã t đ ọ ạ   HS có hi u qu  b ng vi c s  d ng mô hình d y h c B – Learning vào quá trình ạ d y h c.

2.3.3. Nhóm facebook

ớ ự ể ủ ạ

ớ ầ ủ o cho phép ng

ườ ử ụ ả ạ ậ ế ố ạ i s  d ng truy c p mi n phí v i đ y đ  các tính năng nh ả

ề ự ề ộ ổ ứ ệ ưở

ề ệ ớ ầ ả t là gi

ớ ẻ ượ i tr . L ề ệ ặ i, đ c bi ả ạ ủ ạ

ộ ố ậ ộ ị ộ ề ầ ữ ề ề ề ộ   Cùng v i s  phát tri n c a m ng Internet, Facebook (FB) là m ng xã h i ư  ả ễ ẻ chat, email, chia s  hình  nh, k t n i b n bè, qu ng cáo....... Hi n nay Facebook   ớ   ở ng vô cùng l n  ch c quy n l c v  công ngh  v i t m  nh h tr  thành m t t ệ ườ ế ng thành viên đ n cu c s ng hi n đ i c a nhi u ng   ề   ế ệ ồ gia nh p c ng đ ng m ng xã   h i Facebook tr i dài trên nhi u th  h , nhi u ớ vùng đ a lí, nhi u ngôn ng , nhi u t ng l p và nhi u n n văn hóa khác nhau.

ộ ứ ệ

ề ổ ế ậ ớ ầ ề ế

ấ ậ ấ ố ớ ớ ộ ậ

ả

ự ẽ ệ ả ạ ớ ạ i và các HS c a l p th c nghi m s  xem bài gi ng t

ế ủ Nh n th y m c đ  ph  bi n c a FB v i HS hi n nay, tôi đã ti n hành   ử ụ   ấ ằ đi u tra đ i v i l p TN và  nh n th y r ng h u h t các em HS đ u có s  d ng ộ   ả ít nh t m t tài kho n Facebook riêng cho mình. Sau đó tôi đã l p riêng ra m t ả   nhóm Facebook cho l p TN. Tôi đăng t i lên các video bài gi ng, các d ng bài ủ ớ ả ợ ậ   t p và g i ý cách gi i đây. 39

ủ ế ọ

ạ ư ứ ọ ế ắ

ả ầ

ắ ẽ ượ ư ả ế ọ ả ặ ớ ẽ ủ ộ ọ Sau đó các em s  ch  đ ng ghi l i nh ng ki n th c quan tr ng c a bài h c, làm   ữ ề ữ ậ   các bài t p. Nh ng th c m c ch a hi u v  bài h c hay nh ng ý ki n đóng góp ẽ  ậ ủ ướ ủ c a các em s  đ i ph n bình lu n c a bài gi ng và s ượ t h c trên l p. c giáo viên gi đ ữ ể c đ a ra ngay phía d i đáp ngay ho c gi i đáp vào các ti

ớ

ư ậ V i các th c h c t p nh  v y thì h c sinh có th  h c  ể ọ ọ ọ ạ

ổ ự ặ ớ ớ

ề ầ ế ể ở ộ ọ ứ ọ ậ ờ ổ ự ể ể  đó giúp cho h c sinh có th  hi u rõ, hi u sâu, và m  r ng đ

ế ọ ấ   ể ọ ở ấ ứ  b t c  đâu, b t ứ i nhi u l n. Ngoài ra các em còn c  khi nào có th i gian và có th  h c đi h c l   ầ   ế ể có th  trao đ i tr c ti p v i nhau ho c trao đ i tr c ti p v i giáo viên qua ph n ậ ừ ượ   bình lu n t c ứ ki n th c bài h c.

ự ả ớ i video lên

ườ Đ ng link nhóm facebook l p th c nghi m mà tôi đã đăng t ỗ ợ ọ nhóm h  tr  h c sinh: ệ https://www.facebook.com/groups/2268533596787871

ả

ệ ọ ọ Hình 2.2: Hình  nh bài h c minh h a (bài 40 – Ancol) trên nhóm facebook ự ủ ớ c a l p th c nghi m.

ệ ố ậ ở ụ ụ ế 2.3.4. H  th ng bài t p (kèm theo ph  l c sáng ki n)

ế ạ ọ ọ 2.4. K  ho ch bài h c minh h a

2.4.1. Bài 40: ANCOL

Ụ I. M C TIÊU

ứ ế 1. Ki n th c

ể ượ ế ệ ạ c khái ni m th  nào là ancol, cách phân lo i ancol, các

ọ ạ ồ ­ H c sinh phát bi u đ lo i đ ng phân.

ắ ọ ồ ­ Nguyên t c g i tên các đ ng phân ancol.

ự ủ

ấ ậ ữ ử ớ ancol v i các phân t

40

ữ ượ c tính ch t v t lí c a ancol, s  hình thành liên k t hidro gi a các ớ c. Phân tích ủ ự ế ử ướ  n ủ ủ ấ ậ ế ế ­ Trình bày đ ử phân t ưở ả nh h ancol v i nhau và gi a các phân t ng c a s  hình thành liên k t hidro đ n tính ch t v t lý c a c a ancol.

ấ ả ứ ủ ế

ế ướ ạ ả ứ ặ

ả ứ ậ ấ ỉ

ượ ọ ủ ­ Trình bày đ c tính ch t hóa h c c a ancol. Ph n  ng c a nhóm − OH (th  H, ả ứ c t o thành anken ho c ete, ph n  ng oxi hoá th  −OH), ph n  ng tách n ậ ancol b c I,  b c II thành anđehit, xeton; ph n  ng cháy. Ch  rõ tính ch t riêng ủ c a glixerol.

ụ ượ ể ẩ ắ ả ị c các quy t c tách đ  xác đ nh s m ph m chính,

ụ ủ ậ ể ­ Phát bi u và v n d ng đ ả ứ ph  c a ph n  ng.

ươ ủ ụ ề ế ­ Trình bày ph ứ ng pháp đi u ch  và  ng d ng c a ancol.

ỹ 2. K  năng

ế ồ ọ ­ Vi t các đ ng phân ancol và g i tên.

ế ằ ươ ọ ­ Vi t PTHH, cân b ng ph ng trình hóa h c.

ằ ơ ươ ọ ­  Phân bi ệ ượ t đ ứ ớ c ancol no đ n ch c v i glixerol b ng ph ng pháp hoá h c.

ứ ị ử ­ Xác đ nh công th c phân t ứ ấ ạ ủ , công th c c u t o c a ancol.

ệ ố ứ ế ệ ổ ợ ố ­ Phân tích, h  th ng, t ng h p ki n th c, tìm m i quan h  logic.

ả ậ ­ Gi i các bài t p tính toán có liên quan.

3. Thái độ

ệ ự ọ ậ ự ợ Làm vi c nghiêm túc, t giác, tích c c, h p tác trong h c t p.

ự ể 4. Phát tri n năng l c.

ự ả ế ấ ự ư ­ Năng l c gi ề i quy t v n đ , năng l c t duy logic.

ự ử ụ ữ ­ Năng l c s  d ng ngôn ng  hóa hoc

ự ợ ệ ­ Năng l c h p tác làm vi c nhóm.

ự ­ Năng l c tính toán.

ƯƠ Ọ Ạ II. PH NG PHÁP D Y H C

ồ ươ ế ấ ợ PPDH theo h p đ ng, ph ng pháp thuy t trình, v n đáp..

Ị III. CHU N BẨ

ế ế ế ề ệ ậ ợ ồ ợ ­ GV: Tài li u v  bài t p, phi u h p đ ng, phi u tr  giúp, máy chi u.

ả ở ẫ ự ọ ng d n t ẩ    h c, chu n

ữ ầ nhà, hoàn thành tài li u h ư ệ ợ ướ ồ ­ HS: Xem video bài gi ng  ị ướ b  tr c nh ng yêu c u mà GV đã giao nh  trong h p đ ng.

Ọ Ạ Ạ Ộ IV. CÁC HO T Đ NG D Y H C

Ổ ị ố ớ ể 1.  n đ nh l p: Ki m tra sĩ s , tác phong.

ả ớ 2. Gi ng bài m i

41

ụ ạ ộ ủ Các nhi m vệ Ho t đ ng c a GV –HS

ế ợ ồ ạ ộ ứ Ho t đ ng 1: Nghiên c u và kí k t h p đ ng

ệ ự ọ

ổ ứ ạ ả ể ể  h c và GV: T  ch c HS ki m tra chéo tài li u t ớ ế góp ý cho b n. Báo cáo k t qu  ki m tra v i GV.

ụ ệ ọ

ữ ồ ợ i thi u và phát cho ả i thích rõ

ụ ệ ồ ợ ớ GV: Nêu m c tiêu bài h c, gi ủ HS h p đ ng đã có ch  ký c a GV. Gi ầ các nhi m v , yêu c u trong h p đ ng.

ứ ỏ

ợ ợ ư ề ữ   ồ HS:  Nghiên   c u   h p   đ ng,   h i   GV   nh ng ồ ồ đi uch a rõ r i kí h p đ ng.

ệ ợ ồ ạ ộ ự Ho t đ ng 2: Th c hi n h p đ ng

ầ

ơ ồ ư ề ế   t  ki n    duy ( đã

GV:  Yêu  c u  h c  sinh  trình  bày tóm  t ắ ứ th c v  ancol t ng k t b ng s  đ  t ị ướ ở ượ đ ọ ổ ẩ c chu n b  tr ế ằ  nhà) c

Nhi mệ  vụ 1

ạ ầ

ế ậ ệ GV: Yêu c u đ i di n nhóm lên trình bày và yêu ầ c u các nhóm khác nh n xét và cho ý ki n.

ỏ ỏ

ể ậ GV:  Nh n xét và h i các câu h i khác có liên quan (cho đi m HS)

ự ầ ệ HS: Th c hi n yêu c u.

ử ậ ỉ GV: Nh n xét, ch nh s a.

ộ ậ ự ệ ậ ầ GV: Yêu c u HS th c hi n đ c l p bài t p 2, 3.

Nhi mệ  vụ 2,3

ư ự ệ ế ợ

ầ   Quan sát HS th c hi n, đ a ra tr  giúp (n u c n thi t).ế

ể

ử ụ ế ệ ờ

ệ   ệ HS: S  d ng SGK, tài li u đ  hoàn thành nhi m ụ ế   ể ụ v .  H t  th i  gian  chuy n  sang  nhi m  v   ti p theo.

ệ ự ứ ự

ố ứ

Nhi mệ  vụ 4, 5, 6

ế ầ ọ ợ ậ GV: Th c hi n bài t p s  4,5,6 theo th  t ứ ươ ch n và cách th c t ế tr  giúp (n u c n thi tùy ng  ng. Quan sát HS làm, t).

ộ ỗ ợ ạ ự

ệ ệ   HS: C ng tác, h  tr  b n cùng nhóm th c hi n ụ nhi m v .

ự ọ ệ ụ    ch n thêm các nhi m v  7,

ệ ở ắ GV: Nh c nh  HS t ể ự 8 đ  th c hi n.

ợ ồ ạ ộ ặ Ho t đ ng 3: Thanh lý h p đ ng, d n dò

ư ặ ọ

ụ ữ ệ ể ấ ầ

42

GV: Đ a ra đáp án ho c g i HS trình bày đáp án ạ ừ t ng nhi m v , nh n m nh nh ng đi m c n chú ý.

ữ ế ắ ắ

ề   ố HS:   Đ i   chi u   đáp   án,   th c   m c   nh ng   đi u ư ch a rõ.

ặ ồ

ầ ự ả ợ ợ ủ ạ ể ồ

ợ   GV:  Yêu   c u   HS   đánh   giá   và   hoàn   thành   h p ồ    đánh giá vào h p đ ng ho c đánh đ ng. HS t ế giá k t qu  h p đ ng c a b n HS đ  mang tính   khách quan.

ủ ụ ệ ệ t h c. Giao nhi m v  và h

ụ ề ệ ợ ế   ổ ồ GV: Thu h p đ ng và bài làm c a HS, t ng k t ẫ   ướ ụ ế ọ nhi m v  ti ng d n ệ ự HS th c hi n nhi m v  v  nhà.

ơ ọ ậ ạ ộ Ho t đ ng 4: Trò ch i h c t p

ổ ứ ắ ố ơ ơ GV: T  ch c HS ch i trò ch i ô s  may m n.

ệ ố ơ ỏ H  th ng câu h i trong trò ch i:

ề

ể Câu 1: Phát bi u nào sau đây v  ancol và phenol là không đúng?

ủ ế ớ

A.  Nhóm   OH   c a   phenol   liên   k t   v i   C   trong vòng benzen.

ủ

ứ B.  Nhóm   ch c   c a   ancol   và   phenol   là   nhóm hidroxyl (­ OH).

ấ ữ ạ ợ

ơ ạ   C. Ancol và phenol là lo i h p ch t h u c  t p ch c.ứ

ế ớ ơ D. Ancol th m có nhóm OH liên k t v i C no

ngoài vòng benzen.

ể ệ t dung

Câu 2: Dùng cách nào sau đây đ  phân bi ị d ch phenol không màu và ancol etylic.

ụ ả ớ ấ A. Cho c  hai ch t tác d ng v i Na.

ả ụ ấ ớ ị ướ   c

B. Cho c  hai ch t tác d ng v i dung d ch n Brom.

ử ớ ấ ấ ả ỳ C. Cho c  hai ch t th  v i gi y qu  tím.

ụ ả ấ ớ D. Cho c  hai ch t tác d ng v i đá vôi.

Câu 3: Trong các câu sau đây câu nào đúng?

ỏ ỳ ị A. Dung d ch phenol làm đ  qu  tím.

ơ ạ B. Phenol có tính axit m nh h n axit cacbonic.

ể ị C. Phenol b  oxi hóa khi đ  lâu trong không khí.

43

ạ ượ ộ ơ i th m. D. Phenol thu c lo i r

6H5ONa

ố ư ả Câu 4: Khi th i COổ ượ ơ mu i vô c  thu đ ị 2 d  vào dung d ch C 3 vì: c ph i là NaHCO

2CO3 > C6H5OH > HCO3 ­

ấ ế ướ ạ c l nh.

A. Phenol là ch t k t tinh, ít tan trong n B. Tính axit c a Hủ

ấ C. CO2 là ch t khí.

2  d  tácư

2CO3  thì nó s  b  CO ả ứ

ẽ ị

ế ạ ế D.  N u t o ra Na ụ d ng ti p theo ph n  ng:

3

→ Na2CO3 + CO2  + H2O  2NaHCO

ứ ấ ạ ấ Câu 5: Cho các ch t có công th c c u t o :

OH                                    CH2 – OH

(1)                                    (2)

ạ ấ ơ ộ Ch t nào thu c lo i ancol th m?

A. (1)                 B. (2)

ề ả C. (1) và (2)       D. C  2 đ u sai.

ạ ộ ụ ề ổ ế ệ Ho t đ ng 5: T ng k t và giao nhi m v  v  nhà

ổ

ổ ọ ẫ ụ ề ả ệ ố ế

ế GV: T ng k t bu i h c. Giao nhi m v  v  nhà ướ ng d n HS công b  k t qu  và trao cho HS, h ổ đ i khó khăn qua nhóm facebook.

BTVN:

Ở ườ ườ ấ các cây xăng ng

ườ ấ các cây xăng ng

ạ ệ ộ i ta th a)  ng nhìn th y ghi ố E5, E30, E35. Các con s  5,30,35 có ý nghĩa gì?   ử ụ   ở i ta c m s  d ng T i sao  ạ đi n tho i di đ ng?

ạ ệ ạ   i

ườ ể ầ ồ b) T i sao trong phòng thí nghi m ng i ta l dùng đèn c n mà không dùng đèn d u đ  dùng

ầ ả ứ trong các ph n  ng c n nhi ệ ộ t đ ?

ụ ụ ọ V. Ph  l c bài h c

44

Ợ Ồ Ọ Ậ A. H P Đ NG H C T P

BÀI 40: ANCOL

ọ H  và tên HS: ……………....................................................................................

ờ ừ ế Th i gian t ................đ n ...........................

Nhóm

Yêu  c uầ Phút Đánh  giá

Nhiệ m vụ 1

2

15

3

4

25 5

6

5 7

5 8

N iộ   dung Xây  d ngự   LĐTD iả   Gi BT 2 i ả Gi BT 3 i ả Gi BT 4 i ả Gi BT 5 i ả Gi BT 6 i ả Gi BT 7 i ả Gi BT 8

ụ ắ ệ ờ ộ Nhi m v  b t bu c Th i gian t ố ư i  u

ụ ự ọ ệ Nhi m v  t ch n Đã hoàn thành

ạ ộ ặ Ho t đ ng cá nhân G p khó khăn

ể ố ế Nhóm đôi Ti n tri n t t

ạ ộ ả ấ Ho t đ ng nhóm đông R t tho i mái

ả GV gi ng bài Bình th ngườ

ệ ở ự BT th c hi n nhà Không hài lòng

ự ệ ế ồ ợ Tôi cam k t th c hi n theo đúng h p đ ng.

ọ H c sinh Giáo viên

ọ ọ (Kí, ghi rõ h  tên) (Kí, ghi rõ h  tên)

Ọ Ậ Ế B. PHI U H C T P

45

Ợ Ồ Ệ Ụ Ủ CÁC NHI M V  C A H P Đ NG

ệ ở ắ ụ  ( b t bu c ­(cid:128) ộ (cid:128)­ l àm nhà) (cid:128) (cid:128) Nhi m v  1:

ứ ầ ớ ề ế ầ Thi ế ế ơ ồ ư t k  s  đ  t duy ph n ki n th c c n nh  v  ancol

ệ ắ ụ  ( b t bu c ­(cid:128) ộ (cid:128)) (cid:128) (cid:128) Nhi m v  2:

ả ứ ệ ế ế ề Hoàn thành dãy bi n hóa, ghi rõ đi u ki n ph n  ng ( n u có):

, 1400

4

S O

2

C

H

SO

, 1700

NaOH

H 2

4

HCl

C

u

O, t0

But – 1 ­ en A E B

D

ả ứ ủ ấ ả t Pế THH c a ph n  ng x y ra cho tác dụng với Cu(OH)2? Vi

Nhiệm vụ 3 ( b tắ  buộc­ (cid:128) ) Cho các chất sau:  (1)  HO­ CH2­ CH2­ OH; (2) HO­ CH2­ CH2 ­ CH2­ OH;  (3)  HO­ CH2 ­ CH( OH) ­ CH2 – OH; (4)  CH3 ­ CH2 ­ O­ CH3 ;  (5) CH3 ­ CH (OH) ­ CH2 ­ OH Nh ngữ  ch t nào chất đó.

A.(2); (4); (5)            B. (1); (3); (5)            C. (3); (4); (5)            D. (2); (3); (5)

ệ ộ ắ ụ  ( b t bu c­ (cid:128) (cid:128)) Nhi m v  4

4H10O khi oxi hóa có th  t o thành andehit?

ể ạ ồ Có bao nhiêu đ ng phân ancol C

ế Vi t PTHH kèm theo.

ệ ế ắ ụ  ( b t bu c­ (cid:128) ộ (cid:128), c ỗ ợ ó phi u h  tr ) (cid:128) (cid:128) Nhi m v  5

ỗ ứ ơ ộ

ặ

ụ ừ ế ứ ố ượ ủ ề ơ

ớ   ứ ợ H n h p A ch a glixerol và m t ancol đ n ch c. Cho 20,3 gam A tác d ng v i ượ ư 2 (đktc). M t khác 8,12 gam A hòa tan v a h t 1,96 g c 5,04 lít H natri d  thu đ   ỗ   ị ng c a ancol đ n ch c trong h n Cu(OH)2. Xác đ nh CTPT, tính % v  kh i l ợ h p A.

ệ ắ ụ  ( b t bu c­ (cid:128) ộ (cid:128)) (cid:128) (cid:128) Nhi m v  6:

ỗ ợ

ơ ồ ả ơ

ệ

ỗ ứ ố Cho h n h p h i g m metanol và etanol đi qua  ng ch a CuO nung nóng, không   ứ   ượ ữ ẫ ẩ c d n qua nh ng bình ch a có không khí. Các s n ph m khí và h i sinh ra đ ả ấ ượ riêng r  Hẽ 2SO4 đ c  và KOH. Sau thí nghi m  th y l   ng CuO gi m 80g, bình ả ứ ố ượ đ ng Hự ng m i ancol tham gia ph n  ng là bao nhiêu? ặ 2SO4 tăng 54g. kh i l

ệ ự ọ ụ ( t ch n) Nhi m v  7:

ư ụ ớ ướ c (D = 1 gam/ ml) c 170,24 lit  khí H2

46

ộ ượ ằ Hòa tan m gam ancol etylic ( D = 0,8 gam/ ml) vào 216 ml n ượ ạ t o thành dung dich A. Cho A tác d ng v i Na d  thu đ ị (đktc). Dung d ch A có đ  r u b ng bao nhiêu.

ệ ự ọ ế ụ  ( t ỗ ợ  ch n, có phi u h  tr ) Nhi m v  8:

ằ ườ

ươ ố ượ c 100lit r ề ế  i ta đi u ch ng pháp lên men ng ấ ủ   ệ ng riêng là 0,8g/ml. hi u su t c a

ượ ả ứ ứ ộ ấ ộ M t t n khoai ch a 20% tinh b t, b ng ph ệ ố ượ đ u etylic tuy t đ i có kh i l quá trình ph n  ng trên là bao nhiêu ?

Ỗ Ợ Ế D. CÁC PHI U H  TR

Ế Ỗ Ợ Ọ Ậ Ố

[C3H5(OH)2O]2Cu  + 2H2O

→ ố PHI U H  TR  H C T P S  5 2C3H5(OH)3 + Cu(OH)2 (cid:0) ố S  mol glixerol trong 8,12 g A S  mol glixerol trong 20,3 g A

→ ố ượ ố ượ ng glixerol trong 20,3 g A  Kh i l ng ROH trong 20,3 g A

2C3H5(ONa)3 + 3H2

Kh i l 2C3H5(OH)3 + 6Na (cid:0) 2ROH + 2Na (cid:0) RONa + H2

x                                 0,5x

→ → ố ượ ố ầ →  s  mol x  Kh i l ng 1 mol ROH → →  R CTPT Ph n trăm

ố S  mol H2  ố ượ ng kh i l

Ỗ Ợ Ọ Ậ Ố Ế PHI U H  TR  H C T P S  8

ơ ồ ề ế S  đ  đi u ch :

(C6H10O5)n   + n H2O nC→ 6H12O6    (1)

2H5OH + 2CO2      (2)

2C→ C6H12O6

mtinh b tộ  = 20%x106 = 2.105 (gam)

ượ

u etylic

ừ → ệ ấ Hi u xu t H% T  (1) và (2) =>   m r

Ệ Ự Ọ F – TÀI LI U T  H C

BÀI 40: ANCOL

ị ạ I – Đ nh nghĩa, phân lo i

ị 1. Đ nh nghĩa

ấ ữ ơ ợ ­ Ancol là h p ch t h u c .........................................................................................

ồ ứ ẳ   Dãy   đ ng   đ ng   c a   ancol ơ   no   đ n   ch c, ạ     m ch

ủ ­ ở h ....................................................

­ CT chung: ...............................................................................................................

2. Phân lo iạ

ự ể ặ ố D a vào đ c đi m g c hiđrocacbon: ........................................................................

ố ự ­ D a vào s  nhóm –OH ............................................................................................

47

ậ ự ­ D a theo b c ancol: .................................................................................................

ộ ố ạ ể ­ Sau đây là m t s  lo i ancol tiêu bi u:

ứ ạ ơ ở a. Anco  no, đ n ch c, m ch h : .......................................... Vd:…………………

ứ ạ ơ ở b. Ancol không no, đ n ch c, m ch h : ................................ Vd:………………..

ứ ơ ơ c. Anco  th m  , đ n ch c: ...................................................... Vd:……………….

ứ ơ d. Ancol vòng no, đ n ch c .................................................... Vd:……………….

ậ ủ ................................................................................................ 3. B c c a ancol: ….

ồ II. Đ ng phân, danh pháp

ồ ạ ồ ứ ạ ơ ở Ancol no, đ n ch c, m ch h  có 2 lo i đ ng phân. 1.  Đ ng phân:

................................................................................................................................

4H10O.

ế ồ VD: Vi t đ ng phân ancol C

..................................................................................................................................

2. Danh pháp

a. Tên thông th ngườ

....................................................................................................................................

b. Tên thay thế

.............................................................................................................................

Công th cứ  c uấ  t oạ Tên thông thường Ancol + tên g cố  ankyl  + ic Tên thay thế Tên ankan + vị trí ­OH   ừ 3C) + ol (t

CH3 – OH CH3 – CH2­ OH CH3 – CH2 ­ CH2­ OH CH3 – CH2 ­ CH2­ CH2­ OH

ấ ậ III.    Tính ch t v t lí.

Ở ề ệ ườ ấ ắ ặ • đi u ki n th ấ ỏ ng, các ancol là ch t l ng ho c ch t r n.

ẹ ơ ướ ễ ơ • Các ancol nh  h n n c, d  bay h i.

s c a ancol …………………. khi kh i l

ố ượ ủ ử • t0 ng phân t tăng.

ố ượ ủ ộ ử ầ • Đ  tan c a ancol ……………………… khi kh i l ng phân t tăng d n.

ề ướ ử c   do   các   phân   t ancol   và   các   phân   t ử

48

ả •   Các   ancol   tan   nhi u   trong   n ướ n c………………………. Các hiđrocacbon và ete không có kh  năng này.

ữ ử ơ    ancol nên các ……………………… h n

0

ủ ồ •   ………………….. gi a các phân t ử ố các hiđrocacbon có cùng phân t kh i hay đ ng phân ete c a nó.

s   = ­ 420C, không tan trong n

s = 78,30C tan t

ướ c, etanol có t tố

Vd: Propan có t0 c.ướ trong n

0 s càng cao.

ố ượ ế ế ử ­ N u có cùng liên k t hiđro thì kh i l ng phân t ớ  càng l n thì t

ế •  Liên k t hiđro: .......................................................................................................

ộ ượ •  Đ  r u: ...............................................................................................................

0

ứ Công th c tính:

ố ượ Vd: Tính s  ml ancol etylic có trong 500 ml r u 45

.....................................................................................................................................

ọ ấ IV. Tính ch t hóa  h c

ả ứ ủ ế 1. Ph n  ng th  H c a nhóm OH

ủ ấ a. Tính ch t chung c a ancol

→ ụ ề ạ ớ ạ Tác d ng v i kim lo i ki m t o khí H 2

→ CH3OH + Na

→ C3H5(OH)3 + Na

ổ T ng quát:

ấ ặ ủ ư b. Tính ch t đ c tr ng c a glixero

C3H5(OH)3 + Cu(OH)2 →

ả ứ ượ ể Ph n  ng này đ c dùng đ  ……………………………………………………..

ả ứ ế 2. Ph n  ng th  nhóm ­OH

ả ứ ớ ơ a) Ph n  ng v i axit v  c

→ CH3OH + HBr

C3H5(OH)3 + HNO3 →

ổ T ng quát:

ả ứ ứ ỏ ử Ph n  ng này ch ng t phân t ancol có nhóm –OH

→ ớ ạ ả ứ t o ete

b) Ph n  ng v i ancol  CH3OH + CH3OH (cid:0) CH3OH + C2H5OH (cid:0) ổ T ng quát: ...............................................................................................................

• Ghi chú:.................................................................................................................

49

→ ả ứ ề ạ ướ  (đ  hiđrat hóa) t o anken 3. Ph n  ng tách n c

ề Đi u ệ ki n ể đ ancol tách

ướ • n c:...................................................................................

2O t o anken.

ơ ứ ể ạ ạ ở

ấ Các ancol no, đ n ch c, m ch h  có th  tách H C2H5OH (cid:0) • Tính ch t này dùng …………………………………………………………......

ổ T ng quát: …………………………………………………………........................

ậ ậ ướ ả ử ụ ắ c thì ph i s  d ng qui t c Zaixep đ ể

ế ả ẩ ị Chú ý: N u ancol b c II, b c III tách n xác đ nh s n ph m chính.

ắ

Qui t c Zaixep: T ngổ   quát: .................................................................................................................

ả ứ 4. Ph n  ng oxi hóa

ả ứ a. Ph n  ng oxi hóa không hoàn toàn

ẹ ậ ị ­ Ancol b c I b  oxi hóa nh  thành anđehit.

VD:

ổ T ng quát:..................................................................................................................

ẹ ậ ị ­ Ancol b c II b  oxi hóa nh  thành xeton.

VD:

ổ T ng quát:..................................................................................................................

ậ ị Ancol b c III không b  oxi hóa.

ả ứ ố b. Ph n  ng oxi hóa hoàn toàn (đ t cháy)

.....................................................................................................................................

ề ế V. Đi u  ch .

ươ 1. Ph ợ ổ ng pháp t ng h p

ợ ướ • Cho anken h p n c:

ủ ấ ẫ • Th y phân d n xu t halogen:

ươ 2. Ph ng pháp sinh hóa.

6H10O5)n

ệ ộ Nguyên li u: Tinh b t (C

(C6H10O5)n   + n H2O nC→ 6H12O6

2H5OH + 2CO2

2C→ C6H12O6

Ứ ụ ....................................................................................................... VI.  ng  d ng:

50

ụ ụ 2.4.2. Bài 41: PHENOL (Ph  l c)

ƯƠ Ư Ạ Ự Ệ CH NG 3: TH C NGHI M S  PH M

ụ ự ệ 3.1. M c đích th c nghi m

ằ ế ế ậ

ả TNSP nh m đánh giá tính kh  thi và hi u qu  c a các thi ạ ệ ươ ấ ọ ụ   t k  v n d ng   ng ”D n xu t halogen – ancol ­

ắ ủ ế ả ọ ọ ả ủ ẫ mô hình Blended Learning trong d y h c ch ể phenol”, SGK hóa h c 11, ki m tra tính đúng đ n c a gi thuy t khoa h c.

ư ạ ụ ự ệ ệ 3.2. Nhi m v  th c nghi m s  ph m

ế ế ả ậ t k  các video bài gi ng, l p nhóm face, xây d ng h  th ng bài t p, thi

ệ ố ệ ụ ọ ậ ự ự ậ ế ệ ẩ ọ ị

ệ ể ạ ọ ớ ế   ­ Thi t ế ạ k   các  nhi m  v  h c  t p  và  k  ho ch  bài  h c  th c  nghi m,  chu n  b   các   ươ ph ng ti n d y h c trên l p, bài ki m tra.

ố ượ ự ệ ị ọ ­ Ch n đ i t ng, đ a bàn th c nghi m.

ự ệ ế ể ệ ờ ạ    d y.

ự ồ ủ ờ ạ ạ ả ự ế ệ ề ­ Th c hi n bài d y th c nghi m, ti n hành ki m tra ­ đánh giá sau gi Đi u tra ý ki n ph n h i c a GV, HS sau gi d y th c nghi m.

ề ế ử ế ậ ả ố ­ X  lí th ng kê, đánh giá và k t lu n v  k t qu  TNSP.

ố ượ ộ ự ệ ị 3.3. N i dung, đ i t ng và đ a bàn th c nghi m

ự ế ế ạ ọ ọ Tôi ti n hành d y h c 2 k  ho ch bài h c th c nghi m: Bài 40: Ancol và

ệ ọ ng THPT Yên Thành 2  trong năm h c 2020 – 2021. ạ ạ ườ i tr Bài 41: Phenol t

ự ọ ớ ớ

ố

ớ ạ ế ọ

ạ ượ ọ ế ườ ủ ạ c ti n hành theo k  ho ch bài h c bình th

ấ ượ ươ ọ ế ng pháp đánh giá ch t l

ự ệ   ớ Tôi l a ch n l p: 11A1 (41 HS) và l p 11A3 (37 HS) là l p th c nghi m Ở ớ ớ ứ ớ   (TN); l p 11A4 (41 HS)  và l p 11A2 (44 HS) là l p đ i ch ng (ĐC).   l p TN ế Ở ớ ế ế ế   t k  trong sáng ki n.  ti n hành d y h c theo k  ho ch bài h c đã thi  l p ĐC ế   ờ ọ ự ọ  h c đ ng c a GV tr c ti p gi ả ọ ự ạ gi ng d y môn Hóa h c. Ph   ng bài h c d a vào bài ể ki m tra.

ự ế ệ 3.4. Ti n hành th c nghi m

ư ạ ư ự ệ ế Tôi ti n hành th c nghi m s  ph m nh  sau:

ế ậ ả ộ ọ   1. Xin ý ki n nh n xét, đánh giá c a các GV gi ng d y b  môn Hóa h c

ề ế ọ ủ ạ t ạ ườ i tr ng THPT Yên Thành 2 v  k  ho ch bài h c đã thi ạ ế ế t k .

ự ế ọ 2. Ti n hành th c nghi m: d y h c và h  tr  HS h c t p tr c tuy n tr

ọ ậ ủ ế ạ

ể

ệ ỗ ợ ạ ướ   c ọ   ớ ế ế  lên l p ti n hành theo ti n trình c a k  ho ch bài h c ớ ỗ ế ạ ở ề   t d y   đ u cho HS các l p TN và ĐC làm bài ki m tra ừ ư ể ờ ự ế ờ ớ ờ  lên l p. Gi và sau gi ệ ự th c nghi m. Sau m i ti ớ v i th i gian và thang đi m cho t ng bài là nh  nhau.

51

ủ ể ề ượ ở ụ ụ ầ (Đ  bài và đáp án c a bài ki m tra đ c trình bày ph n ph  l c)

ớ ự ứ ố ượ ề ươ ọ ươ ề c ch n đ u t ng đ ng nhau v  trình đ ộ

ả ệ L p th c nghi m và đ i ch ng đ ọ ậ và kh  năng h c t p.

ư ạ ả ự ế ệ 3.5 K t qu  th c nghi m s  ph m

ể ế ả ượ ở ả ướ K t qu  các bài ki m tra đ ố c th ng kê b ng d i đây:

L pớ Số

0 1 2 3 Điểm xi 6 5 4 7 8 9 10 HS Bài  ki mể   tra

11A1

41 0 0 0 0 0 0 0 5 11 15 10

1

44 0 0 0 0 5 1 0 17 13 7 1

37 0 0 0 0 3 1 0 8 12 11 2

(TN) 11A2 (ĐC) 11A3 (TN) 11A4 (ĐC) TN

2 41 0 0 0 0 9 5 1 13 10 3 0

ĐC

78 0 0 0 0 3 1 0 13 23 26 12

85 0 0 0 0 6 1 30 24 10 1 14 T ngổ

ả ể ấ ượ ế B ng 3.1: K t qu  ki m tra ch t l ng

ả ả ự ệ ế 3.6. X  lý k t qu  th c nghi m

ố ệ ủ ử ể ượ ế ử Sau khi x  lý s  li u c a các bài ki m tra, chúng tôi thu đ ả ư c k t qu  nh

sau:

ả ả ể ạ ế ủ ể

Điểm số Y uế  – kém Trung bình B ng 3.2: Phân  lo i k t qu  đi m  c a  bài ki m  tra T ngổ Khá Gi iỏ

0 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

Số HS 0 1 4 20 36 54 38 11 78 86

52

Tỉ lệ (%) 0 1,16 5,12 23,27 46,15 62,79 48,73 12,78 100 100

ả ể ạ ế ồ ầ ể ễ ể ể ấ Hình 3.1.  Bi u đ  t n su t bi u di n phân lo i k t qu  đi m bài ki m tra

i

i

i  trở

ể ố ể Đi mể ạ S  HS đ t đi m x ạ %HS đ t đi m x

ạ ể %HS đ t đi m x xu ngố

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0

4 0 1 0 1,16 0 1,16

5 1 6 1,28 6,98 1,28 8,14

6 3 14 3,85 16,28 5,13 24,42

7 13 30 16,67 34,88 21,79 59,30

8 23 24 29,49 27,91 51,28 87,21

9 26 10 33,33 11,63 84,62 98,84

10 12 1 15,38 1,16 100 100

100 T ngổ 100 nTN = 78 nĐC = 86

53

ố ầ ố ầ ầ ố ể ả ả ấ B ng 3.3.B ng phân ph i t n s , t n su t và t n s  lũy tích bài ki m tra

ồ ị ườ ế ể ả Hình 3.2. Đ  th  đ ng lũy tích k t qu  bài ki m tra

ữ ệ ả ử ế ậ Nh n xét k t qu  x  lí d  li u:

ự ư ệ ạ ậ ấ ệ

ố ệ ớ ự ứ ớ ố ấ   D a vào vi c x  lý s  li u th c nghi m s  ph m,   tôi nh n th y ch t ề   ơ ệ  các l p th c nghi m cao h n các l p đ i ch ng. Đi u

ượ ử ự ở ọ ậ ủ ng h c t p c a HS  ể ệ c th  hi n: ượ l này đ

ự ủ ệ ằ ả ớ

ấ ượ ứ ấ ớ ng lũy tích c a các l p th c nghi m luôn n m bên ph i và phía   ọ ậ   ng h c t p

ứ ệ ố ồ ị ­ Đ  th  các đ ườ ướ i các đ d ớ ủ c a các l p th c nghi m t ườ ố ủ ng lũy tích c a các l p đ i ch ng, cho th y ch t l ớ ố ơ ự t h n các l p đ i ch ng.

ủ ớ ố

ơ ỹ ệ ế ớ ắ ứ ự ụ ệ ậ

ứ ự ữ ỏ  HS các l p th c nghi m n m v ng ki n th c, k  năng v n d ng t ớ ộ ớ ứ ố ể   ­ Đi m trung bình c ng c a HS các l p th c nghi m cao h n HS l p đ i ch ng, ố   ứ ch ng t t ơ h n HS l p đ i ch ng.

ế ả ừ ự ụ ứ ệ

ọ ướ ậ ả ỏ ệ    vi c v n d ng mô hình Blended  th c nghi m đã ch ng t ấ   ầ ệ ạ ầ i hi u qu , góp ph n nâng cao ch t c đ u đã mang l

ờ ạ K t qu  t ạ learning trong d y h c b ượ  d y. l ng gi

ạ ự

ự ệ ậ ấ ậ

ệ ệ ạ ể

ự ậ ủ ị

ư  h c nh  : HS t ệ ủ ả

ự ự ọ ề ổ ớ ể ế ụ ự ọ ể ệ ọ ậ ổ   Bên c nh đó, d a vào vi c quan sát HS trong quá trình h c t p, trao đ i ụ ớ v i GV cùng tham gia th c nghi m, tôi cũng nh n th y vi c v n d ng Blended   ầ ể   ộ ố ọ learning theo mô hình trên trong d y h c có góp ph n phát tri n m t s  các bi u ạ   ế ụ ự ệ  l p k  ho ch hi n c a năng l c t  xác đ nh m c tiêu, HS t ự  ạ ộ ử ụ ọ ậ h c t p theo đi u ki n c a b n thân, s  d ng CNTT đ  ti n hành ho t đ ng t ọ h c, trao đ i v i GV và HS khác đ  hoàn thành nhi m v  t h c.

ả ự ệ ế 3.7. Đánh giá k t qu  th c nghi m

ậ ệ ụ ạ ọ

ứ ấ Vi c v n d ng mô hình Blended learning trong d y h c ch ” mà tôi đã nghiên c u đã nâng cao đ ng “ ế c k t qu D nẫ   ả

ớ ở ớ ệ ơ ở ớ ươ ượ ứ l p th c nghi m cao h n so v i ố  l p đ i ch ng. xu t halogen – ancol­ phenol  ự ọ ậ ủ ọ h c t p c a h c sinh

ạ ộ ọ ậ ậ

ượ ớ ủ ấ   Qua quan sát các ho t đ ng c a HS trong quá trình h c t p, tôi nh n th y ể   c phát tri n ủ ự ự ọ ủ  h c c a HS các l p TN đã đ

ớ ệ ộ ố ể m t s  bi u hi n c a năng l c t ơ h n HS các l p ĐC.

ả ố ộ

Các video bài gi ng có ch t l ủ ấ ượ ng t ự ọ ố

ấ ị ạ c s  d ng trong mô hình cũng đã mang l ế ứ ề   t, đ m b o n i dung, ki n th c n n ộ   ạ ế lms.vnedu.vn  và   m ng   xã   h i ả ệ   i hi u qu  nh t đ nh

ả ệ ọ ượ ử ụ ạ ọ ả ả t ng   c a   bài   h c,   h   th ng   h c   tr c   tuy n   facebook đ trong quá trình d y và h c.

ệ ậ ụ ọ Nh  v y, vi c v n d ng mô hình Blended learning trong d y h c ch

54

ẫ ạ ả ướ ệ ư ậ ấ ầ ” đã mang l i hi u qu  b ươ   ạ ng   c đ u nâng cao “D n xu t halogen­ Ancol­ Phenol

ự ự ọ ủ ể ạ ọ ầ ng d y h c và góp ph n phát tri n năng l c t h c c a HS ở ườ   ng tr

ấ ượ ch t l ổ ph  thông.

Ầ Ậ Ế Ế Ị PH N III ­ K T LU N VÀ KI N NGH

ứ ể ề Sau m t th i gian tìm hi u , nghiên c u, đ  tài đã hoàn thành và đ t đ ạ ượ   c

ộ ả ữ ờ ế nh ng k t qu  sau:

ự ễ ủ ề ứ ậ ộ 1. Nghiên c u các n i dung lí lu n và th c ti n c a đ  tài.

ệ ạ ọ ướ ả ưở ủ ệ ề i  nh h ng c a công ngh t thông tin và truy n thông

ế ỉ ­ Công ngh  d y h c d th  k  XXI.

ổ ớ ươ ạ ị ươ ự ­ Đ i m i ph ọ ng pháp d y h c theo đ nh h ể ng phát tri n năng l c.

ứ ổ ề ­ Nghiên c u t ng quan v  Blended learning.

ứ ụ ề ể ầ ­ Tìm hi u và  ng d ng ph n m m Camtasia Studio 9

ượ ụ ậ

ệ ố ả ậ

ự ế ế ươ ọ ọ ấ ẫ 2. Đã xây d ng đ ọ h c, thi ọ h c ch ạ   c quy trình v n d ng mô hình Blended learning trong d y ự t k  các video bài gi ng, nhóm facebook, l a ch n h  th ng bài t p hóa   ng "D n xu t halogen ­ Ancol­ Phenol", Hóa h c 11.

ế ế ạ ọ ọ 3. Đã thi t 2 k  ho ch bài h c minh h a.

ạ ế

ệ ế ệ ả

ế ự ậ

ể ệ ầ

ổ ớ ọ ở ườ   4. Đã ti n hành TNSP v i 2 k  ho ch bài h c  ng THPT Yên Thành 2 và  tr ả ờ ọ ứ ố    h c th c nghi m, đ i ch ng và phân tích k t qu  thu đánh giá hi u qu  gi ệ ậ ụ ấ ệ ự ượ c. Sau khi th c nghi m nh n th y , vi c v n d ng mô hình Blended learning đ   ộ   ọ ạ ấ ượ ả ạ ng d y h c và góp ph n phát tri n m t i hi u qu  , nâng cao ch t l đã mang l ự ủ ệ ố ể s  bi u hi n năng l c c a HS ph  thông.

ả ế ử ụ ề

ứ K t qu   nghiên c u cho th y đ  tài:  ầ ề

ươ ướ ọ ầ   là c n thi

ớ ị

ướ ế ổ ứ ọ ấ ạ ọ ế ợ   S  d ng mô hình d y h c k t h p ẫ   ạ Blended Learning và ph n m m Camtasia Studio 9 vào d y ch ng “ D n ấ ầ ế c đ u góp   t và b xu t halogen – ancol – phenol” (Hóa h c 11) ư ệ   ứ ầ ng đ i m i PPDH. Qua đây tôi cũng đã có thêm t ph n đáp  ng đ nh h  li u ả ạ d y h c và nâng cao ki n th c chuyên môn cho b n thân mình.

ứ ự ệ ề ề ấ Qua quá trình nghiên c u và th c hi n đ  tài tôi đ  xu t:

ế ụ ụ ở

ố ượ ử ớ ơ ớ ọ ậ  quy mô l n h n v i  s  l ộ    các n i dung ơ   ề ng h c sinh nhi u h n

55

ứ ệ ở ơ ệ ạ Ti p t c nghiên c u v n d ng mô hình Blended learning   ọ hóa h c khác .Th  nghi m  ể đ  mang l ả i hi u qu  cao h n .

Ả Ệ TÀI LI U THAM KH O

ấ ế ố ị ng Đ ng khóa XI, ngh  quy t s  29­NQ/TW v ề

ổ ớ ả ụ ả ạ ươ 1. Ban Ch p hành Trung  ệ đ i m i căn b n, toàn di n giáo d c và đào t o.

ộ ạ ươ ổ ụ ng trình Giáo d c ph  thông – Ch ươ   ng

ụ 2. B  Giáo d c và Đào T o Ch ể ổ trình t ng th .

ộ ụ ề ạ ỉ

ứ ụ ệ ạ ạ ả

ạ ườ   ị ố ng 3. B  Giáo d c và Đào t o, ch  th  s  55/2008/CT­BGDĐT v  tăng c ụ   gi ng d y, đào t o và  ng d ng công ngh  thông tin trong ngành giáo d c giai đo n 2008­2012

ạ ộ ự ỉ

ề ề ệ ả ụ ệ

ườ ứ ng  ng d ng công ngh  thông tin trong qu n lý và h  tr ạ ạ ộ ứ ọ ầ

ọ ạ ụ ệ   ị ố ụ 4. B  Giáo d c và Đào t o,  ch  th  s  345/KH­BGDĐT v  vi c th c hi n ỗ ợ  đ  án “Tăng c ấ   các   ho t   đ ng   d y   h c,   nghiên   c u   khoa   h c   góp   ph n   nâng   cao   ch t ượ l ng giáo d c và đào t o.

ễ ạ ế ỉ ạ ọ ạ ọ ư ạ D y h c th  k  XXI, Đ i h c s  ph m Thành ph ố

ồ ị 5. Nguy n Th  Bích H nh ­ . H  Chí Minh

ơ ở ổ ạ ọ ệ

ườ ươ ộ ễ 6. Nguy n Văn C ng (2016), tiêu, n i dung và ph ậ ng pháp d y h c ớ ụ   ạ   Lí lu n d y h c hi n đ i – C  s  đ i m i m c ạ ọ ư ạ ạ ọ , NXB Đ i h c S  ph m.

ễ ọ ậ ề ỗ ợ

ử ụ ổ ệ ệ ạ ệ ọ

ứ T  ch c "H c t p h n h p" ­ bi n pháp rèn 7.   Nguy n Văn Hi n (2008). ỹ luy n k  năng s  d ng công ngh  thông tin cho sinh viên trong d y h c Sinh h c".ọ  T pạ

ụ chí Giáo d c. 192, tr. 43­44.

ầ ậ ạ

ị ươ   V n d ng mô hình B­ Learning trong d y h c ch ậ ả ọ ườ ụ ậ ạ ậ ị , Lu n văn Th c sĩ, Tr ươ   ng   ng ĐHSP

8. Tr n Th  H ng, “Các đ nh lu t b o toàn” v t lý 10, THPT HCM.

ườ ệ ậ ấ ế ế   t k ),  Tài li u t p hu n thi

ườ ạ 9. Tôn Quang C ng, Ph m Kim Chung (2015 ợ ạ ọ ỗ d y h c h n h p trong nhà tr ng.

ọ ế ợ ứ ổ ạ ộ ứ ạ    ch c d y

56

D y h c k t h p – M t hình th c t ụ ươ ộ ề ệ ạ 10. Tô Nguyên C ng (2012), ọ ấ ế ủ h c t t y u c a m t n n giáo d c hi n đ i.

57