Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Kinh nghiệm giúp hình thành năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua dạy học Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ

NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC

BÀI CHUYỆN CHÚC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN - NGUYỄN DỮ

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

MÔN: NGỮ VĂN

NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ THIÊN

TỔ: VĂN - NGOẠI NGỮ

Thanh Chương, tháng 3 - 2021.

MỤC LỤC

A. ĐT VẤN ĐỀ..................................................................................................................1

I. L DO CHỌN ĐỀ TÀI...................................................................................................2

II. PHƯƠNG PHP NGHIÊN CU............................................................................2

III. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI...................................................................................................2

B. NI DUNG........................................................................................................................3

I. CƠ SỞ L LUN..............................................................................................................3

1. Dy hc theo đnh hưng pht trin năng lc...........................................................3

2. Nhng năng lc cn đt qua dy hc môn Ng văn.................................................3

2.1. Năng lc giải quyết vấn đề..........................................................................................3

2.2. Năng lc sáng to...........................................................................................................4

2.3. Năng lc t quản bản thân...........................................................................................4

2.4. Năng lc hợp tác............................................................................................................5

2.5. Năng lc ngôn ng........................................................................................................5

2.6. Năng lc thẩm mĩ...........................................................................................................5

3. Năng lc giải quyết vấn đề và năng lc sáng to......................................................6

3.1. Năng lc giải quyết vấn đề..........................................................................................6

3.2. Năng lc sáng to...........................................................................................................7

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN.....................................................................................................8

1. Thc trng dy....................................................................................................................8

2. Thc trng hc..................................................................................................................10

3. Thc trng sch gio khoa v ti liu tham khảo....................................................11

4. Kim tra, đnh gi...........................................................................................................12

III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN......................................................................................13

1. Phát huy tích cc và làm mi cc phương php dy hc truyền thống.............13

1.1. Phương php đm thoi..............................................................................................13

1.2. Phương php trc quan...............................................................................................15

1.3. Phương php thc hành..............................................................................................15

2.Vận dụng tối đa cc phương php dy hc mi........................................................17

2.1.Phuơng php d án.......................................................................................................17

2.2. Phương php tình huống............................................................................................19

2.3. Phương php lm vic nhóm.....................................................................................23

3. Kết hợp cc kĩ thuật dy hc.........................................................................................24

3.1. Kĩ thuật bốn ô vuông...................................................................................................24

3.2. Kĩ thuật tia chp.......................................................................................... ................25

3.3. Kĩ thuật động não.........................................................................................................26

4. Mô hình gio n minh ha.............................................................................................27

IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC............................................................................................39

1. Năng lc giải quyết vấn đề............................................................................................39

1.1. Năng lc nhận biết, nhận xét, đnh gi vấn đề.....................................................39

1.2. Năng lc thu thập, phân tích thông tin....................................................................39

1.3. Năng lc đề xuất, la chn giải pháp......................................................................40

2. Năng lc sáng to............................................................................................................40

2.1. Năng lc phát hin đim tuơng đồng, khác bit...................................................40

2.2. Năng lc tìm tòi, phát hin vấn đề mi..................................................................41

2.3. Năng lc giải quyết vấn đề bằng cc con đường khác nhau............................42

C. KẾT LUN.................................................................................................................43

I. QUÁ TRÌNH NGHIÊN CU.....................................................................................43

II. KẾT QUẢ NGHIÊN CU........................................................................................43

1. Tính khoa hc...................................................................................................................43

2. Tính mi............................................................................................................................44

3. Tính hiu quả....................................................................................................................44

3.1. Phm vi ứng dụng........................................................................................................44

3.2. Kết quả ứng dụng.........................................................................................................45

3.3. Ý nghĩa đề tài................................................................................................................46

III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT..........................................................................................47

1. Đối vi tổ, nhóm chuyên môn......................................................................................47

2. Đối vi nh trường..........................................................................................................47

A. ĐT VẤN ĐỀ

I. L DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mi phương php dy hc l một trong nhng vấn đề cơ bản ca gio

dục nưc ta trong nhng năm gn đây, nhằm đp ứng nhu cu pht trin ca x

hội. Đim nổi bật ca phương php dy hc mi l hưng người hc ti vic pht

trin cc năng lc cn c theo đc trưng ca bộ môn. Phát trin năng lc người hc

l đnh hưng quan trng trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020. Nghị

quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo của Đảng (tháng 9/2013)

đã mở ra một thời kì mới cho việc dạy – học trong trường phổ thông ở nước ta:

nhấn mạnh đến việc phát triển năng lực của người học hơn là cung cấp tri thức

cho họ. Ngày 03/10/2017, Bộ giáo dục v Đo to cũng ra công văn số

4612/BGDĐT- GDTrH/ hưng dẫn thc hin chương trình gio dục phổ thông

theo đnh hưng phát trin năng lc và phẩm chất hc sinh. Trong đ, Bộ yêu cu

cc trường, tổ/nhóm chuyên môn xây dng kế hoch kim tra, đnh gi kết quả hc

tập ca hc sinh phù hợp vi kế hoch giáo dục từng môn hc, hot động giáo dục

ca nh trường theo đnh hưng phát trin năng lc, phẩm chất ca hc sinh. Có

th nói, dy hc theo đnh hưng phát trin năng lc là ch đề nóng, là vấn đề cấp

thiết ca giáo dục trong giai đon hin nay. Đây l yêu cu chung ca tất cả các

môn hc, trong đ c Ng văn.

Trong h thống năng lc chung, giải quyết vấn đề và sáng to là nhng năng

lc cốt lõi nhất. Bởi lẽ, thông qua cc năng lc ny, người hc không chỉ nắm

vng kiến thức mà còn thành tho phương php chiếm lĩnh n. Đây cũng l nhng

năng lc đc bit quan trng đối vi cuộc sống con người và có ảnh hưởng rất ln

đến s phát trin ca xã hội bất cứ thời đi nào. Nó giúp chúng ta nhìn nhận, đnh

giá, phân tích vấn đề hợp lí, khoa hc, sáng to giúp mỗi người có khả năng hc

tập và làm vic tốt hơn. Vì vậy, vic rèn luyn cho hc sinh năng lc giải quyết

vấn đề và sáng to là nhim vụ quan trng và cn được chú ý đến trong giáo dục.

Ng văn l môn hc bắt buộc thuộc lĩnh vc ngôn ng v văn hc đối vi

các cấp hc. Chương trình dy hc Ng văn ở trường trung hc phổ thông hin nay

có s tích hợp gia ba phân môn Văn hc, Lm văn v Tiếng Vit. Điều này giúp

hc sinh chiếm lĩnh được nhng tri thức và rèn luyn nhng kĩ năng trong mối

quan h tổng hợp. Nhng tri thức v kĩ năng đ cũng chứa đng ít nhiều tiềm năng

phát trin cc năng lc trong đ c năng lc giải quyết vấn đề v năng lc sáng to

cho hc sinh.

Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn D) là truyn ngắn trung đi

Vit Nam duy nhất trong chương trình Ng văn trung hc phổ thông. Nó không chỉ

cho người đc thấy nhng vấn đề ca đời sống con người thế kỉ 16, đc đim

truyn truyền kì, truyn ngắn thời trung đi cũng như ti năng ca Nguyễn D, m

qua bi hc, người hc cn c khả năng pht trin được năng lc giải quyết vấn đề

v năng lc sáng to. Tuy vậy, khi dy văn bản này, nhiều giáo viên vẫn chỉ tập

trung vào kiến thức, hình thành phẩm chất ca người hc mà vấn đề phát trin

năng lc giải quyết vấn đề v năng lc sáng to cn chưa được thc s chú trng.

Vi nhng lí do trên, tôi đ tiến hành thc hin đề tài Góp phần hình thành

năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua dạy học

bài Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ). Vi đề ti ny, người viết

sẽ đưa ra nhng nội dung kiến thức v phương php dy hc mi đ cc em hứng

thú trong hc tập, nắm được nội dung cơ bản, đc bit, pht huy tối đa cc năng lc

cn c, đc bit năng lc giải quyết vấn đề v năng lc sáng to ca hc sinh thay

vì lối dy hc chú trng kiến thức như trưc.

II. PHƯƠNG PHP NGHIÊN CU

Đ giải quyết vấn đề, tôi đ sử dụng một số phương php chính sau:

- Phân tích, tổng hợp

- So snh đối chiếu

- Khảo sát thống kê

III. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

Ngoài phn Đặt vấn đề và Kết luận, công trình có các phn ln

- Cơ sở ca đề tài

- Giải pháp thc hin

- Kết quả đt được

Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua dạy học bài Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ)

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi