Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
MỤC LỤC
Tên mục Trang TT
I. Phần mở đầu 2 1
1.1. Lý do chọn đề tài 2 2
1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3 3
1.3. Đối tƣợng nghiên cứu 3 4
1.4. Giới hạn nghiên cứu 3 5
1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 6
II. Phần nội dung 3 7
II.1. Cơ sở lí luận 3,4 8
II.2. Thực trạng 4 9
10 e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. 5
11 II.3. Giải pháp, biện pháp 6
12 a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 6
13 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 7
14 c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp. 15
15 d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 15
16 e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. 16
17 4. Kết quả 16
18 III. Phần kết luận, kiến nghị 17
19 III.1. Kết luận 17
20 III.2. Kiến nghị 17
GV: Trần Thị Hương 1 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 I. Phần mở đầu:
1.1 Lý do chọn đề tài.
Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra : Giáo dục cho học sinh Tiểu học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ. Bởi vậy cùng với các môn học khác, môn Địa lí đã góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh.
Để dạy tốt môn Địa lí, ngƣời giáo viên cần biết phối kết hợp các phƣơng pháp dạy học nhƣ: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp nhóm, phƣơng pháp trò chơi học tập. Trong đó phƣơng pháp Trò chơi học tập là một trong những phƣơng pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khám phá, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em đƣợc tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học.
- Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì:
+ Nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có đƣợc bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm.
+ Quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn.
+ Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn.
+ Học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn.
+ Học sinh đƣợc hệ thống và củng cố kiến thức.
Nhƣng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phƣơng pháp này sẽ gây ồn ào, mất trật tự ảnh hƣởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phƣơng pháp này chỉ là hình thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là gƣợng ép, miễn cƣỡng.
Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng phƣơng pháp Trò chơi học tập lại chƣa biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phƣơng pháp trò chơi học tập cho hợp lý, hoặc trò chơi đƣa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức Trò chơi học tập chơi chƣa đạt hiệu quả cao.
Riêng tôi, tôi thấy phƣơng pháp Trò chơi học tập có nhiều ƣu điểm, không những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trƣờng tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn đƣợc tham gia Trò chơi học tập nhƣng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chƣa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong môn Địa lí lớp 4 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phƣơng pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học.
GV: Trần Thị Hương 2 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 Từ những nội dung phân tích trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm Vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4” làm đề tài nghiên cứu và thực hiện trong năm học này.
1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Qua tình hình thực tế của khối, bản thân tôi đã suy nghĩ và mạnh dạn tìm ra biện
pháp để khắc phục tình trạng trên nhằm tạo hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả của tiết dạy Địa lí. Đây là một hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học”. Kết hợp trò chơi trong bài giảng sẽ giúp giáo viên truyền đạt nội dung tốt hơn – Học sinh tích cực học tập, tự giác học tập say mê với môn học đồng thời các kiến thức đƣợc khắc sâu hơn. Từ suy nghĩ này, tôi đã áp dụng trong thực tế giảng dạy và bƣớc đầu đã có những kết quả khả quan.
Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học môn Địa lí từ đó tìm ra phƣơng pháp dạy học
phù hợp với đối tƣợng học sinh.
Nghiên cứu các trò chơi học tập để giúp học sinh thực hiện trò chơi có hiệu quả.
Tìm ra các phƣơng pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lƣợng học tập của
học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tất cả giáo viên và các em học sinh khối 4 Trƣờng Tiểu học Lý Tự Trọng
huyện Krông Ana – Tỉnh Đắk Lắk.
1.4. Giới hạn vi nghiên cứu
- Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phƣơng pháp trò
chơi học tập trong môn Địa lí lớp 4.
1.5. Phương pháp nghiên cứu
Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu.
Phƣơng pháp quan sát.
Phƣơng pháp điều tra ( phỏng vấn, trƣng cầu ý kiến, phiếu điều tra,…).
Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ( nghiên cứu kết quả học tập của
học sinh ).
Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phƣơng pháp thống kê toán học.
Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp.
II. Phần nội dung
II.1. Cơ sở lí luận
GV: Trần Thị Hương 3 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu đƣợc của con ngƣời ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này. Bởi vậy phƣơng pháp Trò chơi học tập đƣợc đánh giá cao trong giảng dạy.
* Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là con đƣờng sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phƣơng pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tƣ duy, tƣởng tƣợng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hƣớng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con ngƣời mới: Con ngƣời xã hội chủ nghĩa.
Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập có hiệu quả của học sinh. Thông qua trò chơi, học sinh đƣợc tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác. Đó là những việc làm thuộc phƣơng pháp học tập mới mà trƣờng Tiểu học cần hình thành ở ngƣời học.
II.2. Thực trạng
a. Thuận lợi - khó khăn
- Đƣợc sự quan tâm, chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo, của lãnh đạo trƣờng và đặc biệt các đồng chí giáo viên trong tổ chuyên môn luôn nhiệt tình trong giảng dạy, trong dự giờ thăm lớp trao đổi để đúc rút kinh nghiệm. Đa số các em không những ngoan ngoãn, lễ phép mà còn năng động hoạt bát, thích tìm hiểu và tham gia các hoạt động.
- Về giáo viên: Không thích dạy môn Địa lí. Thiết bị, tranh ảnh, tài liệu môn Địa lí còn ít. Về học sinh: Chƣa chú trọng môn Địa lí, xem đây là môn phụ, chƣa hiểu hết ý nghĩa của môn học.
b. Thành công, hạn chế
- Đƣa trò chơi học tập vào dạy Địa lí giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút
đƣợc sự chú ý của nhiều học sinh. Giúp học sinh có thể tƣ duy, ghi nhớ nội dung bài học một cách dễ dàng.
- Hiện nay, trò chơi Địa lí còn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít đƣợc phổ biến và
gặp khó khăn trong việc thiết kế, tổ chức trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề này.
c. Mặt Mạnh- hạn chế:
- Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tôi cũng nhận thấy đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phƣơng pháp dạy học mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo chuyên đề.
GV: Trần Thị Hương 4 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 - Nhƣng những việc làm đó vẫn chƣa đẩy lùi đƣợc một số khó khăn nêu trên và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lƣợng sau mỗi giờ học Địa lí còn chƣa cao, học sinh cũng chƣa thực sự yêu thích môn Địa lí, chƣa chú tâm và có những hứng thú khi học Địa lí. Tất cả những điều này nếu không sớm đƣợc khắc phục thì sẽ tạo ra những khó khăn khác cho học sinh trong quá trình học tập.
Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng
tôi thấy việc tăng cƣờng tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ học là vô cùng cần thiết
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.
Trong những năm gần đây tình hình an toàn thực phẩm, những đồ chơi nguy hiểm, biến đổi khí hậu, dịch bênh ngày càng gia tăng. Tìm hiểu những nguyên nhân trên hay đổ lỗi cho nhà trƣờng thiếu sự quan tâm, giáo dục học sinh, thiếu sân chơi lành mạnh, bổ ích, tầm thƣờng hóa bộ môn Địa lí, cái nền tảng để thực hiện các nguyên tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng còn bị xem nhẹ. Các bậc phụ huynh luôn nhắc nhở con em mình tập trung váo các môn học chính nhƣ Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh, còn xem thƣờng môn phụ nhƣ môn Địa lí.
Kiến thức học tập ngày càng cao học sinh chỉ biết tập trung vào học với học, học sinh có ít thời gian để vui chơi, giải trí lành mạnh, quỹ thời gian còn lại đa phần lao vào các quán intơnet để chơi game hoặc chơi những đồ chơi có hại tới sức khỏe, từ đó nhân cách của một số em bị méo mó bởi những trò chơi, đồ chơi có hại. Trong khi đó nhà trƣờng ít có hoạt động ngoại khóa hay tổ chức sân chơi lành mạnh cho học sinh, nếu có tổ chức thì phạm vi ảnh hƣởng chƣa cao, trƣớc tình hình đó việc tổ chức trò chơi học tập trong tiết học là cần thiết học mà chơi, chơi mà học.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Địa bàn trƣờng Tiểu học Lý Tự Trọng nằm trên thị trấn Buôn Trấp trình độ dân trí tƣơng đối cao, ngƣời dân đã có ý thức trong việc sinh đẻ có kế hoạch nên mỗi gia đình chỉ có một đến hai con. Chính vì lẽ đó mà việc quan tâm đến học tập của các em đƣợc cha mẹ các em hết sức coi trọng nên việc nâng cao chất lƣợng giáo dục phần nào cũng thuận lợi hơn, các em có đầy đủ điều kiện cho việc học. Song trong địa bàn vẫn còn nhiều gia đình học sinh kinh tế còn khó khăn, thuộc diện hộ nghèo, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm đến việc học của con em mình. Các em chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc học, chƣa có khả năng tự học, tự rèn. Khả năng tƣ duy ở một số học sinh còn hạn chế. Do vậy, việc tiếp thu bài, tính tự giác, khả năng quản lý, tổ chức của một số em còn hạn chế.
Một số giáo viên lƣời tổ chức trò chơi học tập vì sợ mất nhiều thời gian, rƣờm rà, khó quản lý học sinh. Trong khi chơi trò chơi học sinh còn làm việc riêng chƣa phát huy tính thi đua giữa cá nhân và các nhóm của các em. Chƣa nắm vững luật chơi, cách chơi, thời gian chơi dẫn đến chất lƣợng trò chơi nhiều lúc chƣa cao. GV: Trần Thị Hương 5 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Sau thời gian nghiên cứu tài liệu của đồng nghiệp về phƣơng pháp giảng dạy kết
hợp với việc giảng dạy trên lớp, tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Thứ nhất, bản thân giáo viên phải xác định đây là một phƣơng pháp có nhiều hiệu quả cao đối với việc tạo sự kích thích và tạo sự hƣng phấn tham gia vào bài giảng của học sinh , do vậy giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại hoặc thực hiện nửa vời, không duy trì thƣờng xuyên đối với mỗi tiết học trên lớp, điều này rất quan trọng trong xác định tâm thế để thực hiện nội dụng một tiết học theo phƣơng pháp này.
Thứ hai, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ và kỹ nội dung giảng dạy và cách tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo các dụng cụ cần thiết và biết dự đoán trƣớc mọi tình huống có thể xảy ra để không bị bất ngờ và có khả năng tùy cơ ứng biến. Giáo viên cần tạo một ấn tƣợng ban đầu tốt đẹp cho sinh viên. Ấn tƣợng ban đầu tốt (hòa nhã, vui tính, thân thiện, không đe dọa,...) sẽ giúp giáo viên dễ thành công trong các tiết dạy tiếp theo. Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, các em sẽ hợp tác tích cực với giáo viên - Bầu không khí sẽ trở nên sôi động và tự nhiên.
Thứ ba, phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát đƣợc tiến trình hoạt động, nếu không trò chơi sẽ phản tác dụng. Học sinh không có cơ hội có ý tƣởng mới rút ra từ hoạt động trò chơi, thậm chí có khi các em bị bối rối thêm. Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh nhớ lại các hoạt động đã qua và rút ra điều gì cần thiết liên quan tới bài học. Nếu dành thời gian nhiều quá để chơi, cuối cùng ta sẽ không rút ra đƣợc bài học gì vì đã quá giờ!
Thƣ tƣ, trò chơi đƣợc chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm lí của các em, phù hợp với nội dung bài học sẽ làm cho các em nắm vững kiến thức. Cùng một loại trò chơi, có thể sáng tạo nhiều cách khác nhau tùy số học sinh, tùy diện tích phòng hay cách bố trí bàn ghế. Quan trọng là giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa và mục tiêu của trò chơi để khai thác hết các khía cạnh của nó, nhƣ vậy hiệu quả sẽ rất lớn. Trong lớp sẽ có em chƣa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ và từ từ đƣa các em vào cuộc. Với những sinh viên cảm thấy còn e ngại lúc đầu, nếu giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ thì các em sẽ tham gia rất tốt và hoàn thành vai trò của mình. Qua đó, giáo viên có thể giúp các em sự tự tin và tăng động cơ học tập.
Thứ năm, trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học là rất cần thiết để tạo bầu không khí thân thiện, nhờ đó mà học sinh dễ tham gia hơn ở phần nội dung chính. Nếu trò chơi khởi động đƣợc chọn kỹ, phù hợp với nội dung bài học thì càng tuyệt vời để bắt đầu vào tiết học. Đặc biệt chúng ta không nên cầu kỳ, quan trọng hóa hay nghiêm túc hóa vấn đề. Mọi cầu kỳ sẽ làm cho các em mất phƣơng hƣớng, càng đơn giản càng tốt.
GV: Trần Thị Hương 6 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Sau khi nghiên cứu kĩ các phƣơng pháp vận dụng trò chơi học tập của môn Địa
lí. Tôi đã thực hiện vận dụng trò chơi học tập theo các bƣớc sau
* Bƣớc 1: Xác định mục đích chơi ( Củng cố tri thức, phát triển kĩ năng, tƣ duy, hình thành óc sáng tạo…rèn tính thật thà, nhanh nhẹn). Mục đích chơi đã đƣợc tôi xác định rõ ràng và sau cuộc chơi phải đạt đƣợc mục đích chơi. * Bƣớc 2: Giới thiệu tên trò chơi. * Bƣớc 3: Giới thiệu luật chơi. * Bƣớc 4: Qui định thời gian chơi và học sinh tiến hành chơi. * Bƣớc 5: Nhận xét, đánh giá kết quả chơi. Khi tiến hành tổ chức trò chơi, chúng ta cần chú ý:
- Trò chơi học tập là một phƣơng tiện giáo dục trí tuệ, nó giúp học sinh phát triển những khả năng về thị giác, thính giác, xúc giác,…, chính xác hóa những hiểu biết về các sự vật và hiện tƣợng xung quanh, phát triển thông minh, sự nhanh trí, ngôn ngữ… dần dần học sinh sẽ hình thành nhu cầu nhận thức của thế giới xung quanh- mở rộng tầm hiểu biết về tự nhiên xã hội. Vì vậy ta có thể tổ chức trò chơi ở thời điểm thích hợp trong một khoảng thời gian nhất định của tiết học.
- Trong trò chơi học tập giáo viên cần chú ý đến sự tự nguyện, bình đẳng giữa các học sinh. Tất cả học sinh đều có vị trí nhiệm vụ nhƣ nhau khi tham gia trò chơi.
- Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả rõ ràng, đoán đúng – sai một câu đố, gọi tên đúng –sai, sắp xếp đúng – sai… Kết quả này có ý nghĩa rất lớn đối với các em, nó mang lại niềm vui cho học sinh, thúc đẩy tính tích cực và mở rộng củng cố vốn hiểu biết cho học sinh.
- Nội dung trò chơi thƣờng gắn với nội dung bài học, nó sẽ minh họa một cách sinh động cho các kiến thức lí thuyết mà các em đã học. Nhờ vậy, kiến thức đƣợc vận dụng, củng cố và khắc sâu giúp các em thấy rõ ý nghĩa những điều đã học, đây chính là cơ sở để hình thành hứng thú học tập.
- Để kết quả tổ chức trò chơi học tập đƣợc tốt, ta luôn chuẩn bị những phƣơng
tiện cần thiết cho hoạt động chơi tùy thuộc vào nội dung của từng trò chơi.
- Khi chia nhóm, đội không nên chia quá nhiều vì nhƣ thế lúc tổng kết sẽ khó
khăn, trò chơi mất đi sự hào hứng.
- Trò chơi phải đơn giản, ít tốn kém, dễ thực hiện.
- Không nên lúc nào cũng cho nhóm, đội cử đại diện vì nhƣ thế các em sẽ có
khuynh hƣớng chọn bạn giỏi đại diện mãi mà các em yếu thì ít đƣợc tham gia.
- Giáo viên chuẩn bị một số phần thƣởng nhỏ để tạo hứng thú cho các em (
tranh, ảnh, vở, bánh kẹo…)
GV: Trần Thị Hương 7 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
Nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi học tập trong giảng dạy môn Địa lí.
Các trò chơi phải thú vị để học sinh thích đƣợc tham gia.
Phải thu hút đƣợc đa số ( hay tất cả) mọi học sinh tham gia.
Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện, không tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hƣởng đến các hoạt động tiếp theo của tiết học hoặc ảnh hƣởng đến các tiết học khác.
Quan trọng hơn, trò chơi phải có mục đích học tập, không đơn thuần là trò chơi
giải trí.
Biện pháp 1: Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:
- Mỗi trò chơi phải củng cố đƣợc một nội dung của bài học cụ thể trong chƣơng trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành, luyện tập...)
Đặc trƣng của phân môn Địa lí đó là tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình, khoáng sản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển các yếu tố này đƣợc thể hiện rất rõ trên bản đồ, lƣợc đồ. Bản đồ, lƣợc đồ và bảng số liệu đƣợc sử dụng nhƣ một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng bộ môn. Trong các tiết học không sử dụng bản đồ, lƣợc đồ hoặc có bản đồ, lƣợc đồ nhƣng học sinh không biết cách sử dụng thì sẽ không thai thác đƣợc nội dụng của bài, học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức một cách máy móc, gò bó. Chính vì vậy việc hƣớng dẫn học sinh sử dụng thành thạo bản đồ, lƣợc đồ, tranh ảnh và trò chơi trong các tiết học địa lí sẽ giúp các em tích cực, chủ động tự tìm tòi, khám phá kiến thức, gây hứng thú trong học tập, tiết học nhẹ nhàng giảm bớt sự nhàm chán tạo cho các em thói quen thích tìm hiểu, khám phá thiên nhiên; từ đó các em sẽ yêu thiên nhiên, con ngƣời, quê hƣơng đất nƣớc, các em sẽ tôn trọng và bảo vệ nó.
- Các trò chơi đƣợc xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học trong 3 mạch nội dung kiến thức trên, nhƣng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức.
- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phán đoán, phát huy trí tuệ,
óc phân tích, tƣ duy sáng tạo.
- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10
phút), thích hợp với môi trƣờng học tập.
- Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo
không khí vui vẻ, thoải mái.
- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 4.
Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp. Biện pháp 2: Nguyên tắc khai thác và thực hành:
GV: Trần Thị Hương 8 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng nhƣ đồ dùng, phƣơng tiện có sẵn của môn học (ở thƣ viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh...).
- Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung
quanh (Từ các phế liệu nhƣ: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa...) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ nhƣng ít tốn kém.
- Từ các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo
khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng nhƣ đốitƣợng học sinh.
* Quy trình tổ chức trò chơi: Trò chơi học tập thông qua 5 bƣớc: Giới thiệu tên trò chơi Phổ biến luật chơi Tiến hành chơi Thảo luận rút ra kiến thức Đánh giá kết luận *MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐÃ CÓ SẴN TRONG SÁCH GIÁO KHOA
1. Trò chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”
Ví dụ khi dạy bài “Dãy Hoàng Liên Sơn”
Giáo viên chuẩn bị 3 thẻ chữ có ghi
2. Sa Pa
3. Phan-xi-păng
1. Hoàng Liên Sơn
Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành 3 đội, mỗi đội cử 1 đại diện lên bốc thăm; bốc đƣợc thẻ chữ nào thì sẽ thuyết minh về địa danh ấy, bài thuyết minh có thể do một ngƣời trình bày, hoặc nhiều ngƣời trong đội cùng tham gia. Đội nào có bài thuyết minh đúng, hay, có thêm tƣ liệu là đội thắng cuộc. Thời gian chơi: 5 phút.
Qua hình thức chơi này, các em rất ham thích và khắc sâu đƣợc kiến thức của bài. Đó cũng là một trong cách rèn các em đƣợc nói, đƣợc trình bày những hiểu biết của mình sau cuối tiết học.
2. Trò chơi: “ Tiếp sức”
Ví dụ khi dạy bài 4 “Hoạt động san xuất của người dân ở Tây Nguyên”
Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành 2 đội, mỗi đội 5 em.
5 em của mỗi đội đứng thành hàng dọc quay mặt lên bảng. gần phần bảng dành
cho đội của mình.
( Trên bảng có 2 sơ đồ như hình dưới đây )
GV: Trần Thị Hương 9 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
Đồng cỏ xanh tốt Bơm hút nƣớc gầm để tƣới cây
Sông nhiều thác ghềnh Khai thác rừng
Nhiều đất ba dan Trồng cây công nghiệp lâu năm
Rừng có nhiều lâm sản quý Làm thủy điện
Nắng nóng kéo dài vào mù khô Nuôi gia súc lớn
3. Trò chơi: “Hái hoa dân chủ”
Ví dụ khi dạy bài “ Phiếu kiểm tra”
- Giáo viên tổ chức lớp thành 4 nhóm thi dƣới hình thức hái hoa dân chủ để củng cố và ôn tập các kiến thức của bài đã học. Mỗi nhóm cử 3 đại diện để thành lập đội chơi. Trong quá trình chơi, các đội có quyền đổi ngƣời, giáo viên tổ chức thành các vòng thi nhƣ sau:
* Vòng 1: Ai chỉ đúng ?
- Giáo viên chuẩn bị sẵn các băng giấy ghi tên các địa danh: Dãy núi Hoàng Liên Sơn, đỉnh Phan-xi-păng, đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, các đồng bằng duyên hải miền Trung, các cao nguyên ở Tây Nguyên, Hà Nội, Hải Phòng, Huế, Đà Nẵng, Đà Lạt, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, biển Đông, quần đảo Hoàng Sa, Trƣờng Sa, Cát Bà, Côn Đảo, Phú Quốc.
- Nhiệm vụ của các đội chơi, lần lƣợt lên bốc thăm, trúng địa danh nào đội đó phải chỉ trên bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam. Nếu chỉ đúng vị trí đội ghi đƣợc 3 điểm; nếu chỉ sai đội đó bị trừ 1 điểm. Thời gian chơi 5 phút.
* Vòng 2: Ai kể đúng?
- Giáo viên chuẩn bị các bông hoa, trong có ghi dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây
Nguyên, đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung.
GV: Trần Thị Hương 10 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 - Giáo viên yêu cầu nhiệm vụ các đội chơi, lần lƣợt lên bốc thăm trúng địa danh nào, phải kể tên các dân tộc và một số đặc điểm về trang phục, lễ hội của dân tộc đó. Nêu đúng tên các dân tộc và kể đƣợc những đặc điểm chính đội đó sẽ ghi đƣợc 10 điểm; nếu sai đội đó không ghi điểm. Thời gian chơi: 5 phút.
4. Trò chơi “Ô chữ bí ẩn”
Ví dụ khi dạy bài 7 Thủ đô Hà Nội
- Giáo viên chuẩn bị 1 ô chữ với các ô hàng dọc và hàng ngang.
- Sau đó giáo viên nêu nhiệm vụ cho các đội chơi: Sau khi nghe lời gợi ý về các ô chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trƣớc thì mặt cƣời xin trả lời trƣớc. Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đúng đội ghi đƣợc 5 điểm. Ô chữ hàng dọc trả lời đúng đội ghi đƣợc 20 điểm. Nếu giải sai đội đó không ghi đƣợc điểm. Các đội đều có quyền đặt bông hoa hy vọng ở mỗi lần trƣớc khi giải ô chữ hàng ngang để nếu trả lời đúng thì đƣợc tăng gấp đôi số điểm của mình. Thời gian chơi: 15 phút.
- Giáo viên có ô chữ sau
T H U Đ Ô
H A N G
S G Ô G H Ô N N
I I B A N Ô
Đ A L A I
Đọc, trả lời các câu hỏi dƣới đây và viết vào ô chữ:
1. Nơi đặt phần lớn hoặc tất cả các cơ quan quyền lực chính của một quốc gia gọi là gì ( 5chữ cái ?)
2. Tên các phố Hà Nội thƣờng bắt đầu bằng từ gì (4 chữ cái ?)
3. Tên con sông lớn chảy qua Hà Nội (8 chữ cái ?)
4. Tên sân bay quốc tế lớn ở Hà Nội ( 6 chữ cái ?)
5. Một trong số các tên gọi trƣớc đây của Hà Nội ( 5 chữ cái ?)
Ô chữ hàng dọc: Hà Nội
5.Trò chơi “Ô chữ kì diệu”
Ví dụ khi dạy các bài “ Phiếu kiểm tra”
- Giáo viên chuẩn bị 1 ô chữ với các ô hàng dọc và hàng ngang.
GV: Trần Thị Hương 11 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 - Sau đó giáo viên nêu nhiệm vụ cho các đội chơi: Sau khi nghe lời gợi ý về các ô chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trƣớc thì rung chuông xin trả lời trƣớc. Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đúng đội ghi đƣợc 5 điểm. Ô chữ hàng dọc trả lời đúng đội ghi đƣợc 20 điểm. Nếu giải sai đội đó không ghi đƣợc điểm. Các đội đều có quyền đặt bông hoa hy vọng ở mỗi lần trƣớc khi giải ô chữ hàng ngang để nếu trả lời đúng thì đƣợc tăng gấp đôi số điểm của mình. Thời gian chơi: 15 phút.
- Giáo viên có ô chữ sau:
V Ƣ A L U A 1
B I Ê N Đ Ô N G 2
Ê Đ Ê 3
T R Ƣ Ơ N G S A 4
N X I P Ă N G P H A 5
A M B Ô N 6
M U Ô I 7
- Giáo viên đặt câu hỏi tìm ra ô chữ nhƣ sau:
1. Đây là từ diễn tả sự nhiều lúa khi nói tới đồng bằng Nam Bộ ? (vựa lúa)
2. Vùng biển nƣớc ta là bộ phận của biển này ? (biển Đông)
3. Đây là tên một dân tộc sống lâu đời ở Tây Nguyên mà có 3 chữ cái ? (Ê Đê)
4. Tên của một quần đảo nổi tiếng thuộc tỉnh Khánh Hoà ? (Trƣờng Sa)
5. Đỉnh núi đƣợc mệnh danh là nóc nhà của Tổ quốc ? (Phan-xi-păng)
6. Tên đồng bằng lớn nhất nƣớc ta ? (Nam Bộ)
7. Đây là một tài nguyên của biển có màu trắng và vị mặn ? (Muối)
Ô chữ hàng dọc: Việt Nam
6. Trò chơi “Ra câu đố”
- Ngoài các trò chơi đã nêu tôi thƣờng tổ chức trò chơi ra câu đố sau khi đã học xong các bài về đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung có liên quan đến các con sông tôi ra các câu đố. Thời gian thi trong 2 phút theo tổ, tổ nào trả lời đúng tổ đó sẽ thắng cuộc.
Ví dụ: Câu đố về “Các con sông”
+ Sông gì tên gọi đã xanh ? (sông Lam)
+ Sông gì không nhuộm mà quanh năm hồng ? (sông Hồng)
GV: Trần Thị Hương 12 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
+ Sông gì mà có chín rồng ? (Cửu Long)
+ Sông gì lấp lánh chiến công đời Trần ? (Bạch Đằng)
+ Làng quan họ có con sông
Hỏi dòng sông ấy là sông tên gì ? (sông Cầu)
+ Sông gì tiếng vó ngựa phi vang trời ? (sông Mã)
+ Sông gì chẳng thể nổi lên
Bởi tên của nó gắn liền dƣới sâu? (sông Đáy)
+ Hai dòng sông trƣớc, sông sau
Hỏi hai sông ấy ở đâu ? Sông nào ? (sông Tiền, sông Hậu)
(Đó là tên những con sông nào)
7. Trò chơi: “ Ai đoán tên đúng”
- Mục đích: Củng cố kiến thức về những đặc điểm tiêu biểu về biển đảo và quần đảo nƣớc ta.
- Chuẩn bị: Các ô chữ và nội dung các ô chữ. Quà thƣởng học sinh
- Luật chơi:
+ Giáo viên sẽ đƣa ra các ô chữ với những lời gợi ý. Nhiệm vụ của học sinh là đoán đƣợc nội dung các ô chữ đó.
+ Học sinh nếu đoán đúng một ô chữ, sẽ đƣợc một phần quà của giáo viên ( bút chì, tây, kẹo,… 0)
. Một v ng i n của nư c ta à một ộ phận của i n này.
B i ê n Đ ô n g
. Đây à đ a danh, in dấu các chi n s có 6 ch cái )
C ô n Đ a o
3. Đây là th ng cảnh n i tiếng mi m c ), đ được ghi nhận là di sản thiên nhiên thế giới. ó ch cái )
V i n h H L o n g a
GV: Trần Thị Hương 13 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
4. Đây là một quần đảo n i tiếng ở ngoài khơi miền Trung thuộc t nh hánh Hòa. G m chữ cái
T r ư ơ n g S a
8. Trò chơi: “ Điền đúng, điền nhanh”
- Mục đích: Củng cố kiến thức cơ bản về đồng bằng Nam Bộ.
- Chuẩn bị: 2 bảng phụ có ghi nội dung trò chơi, 2 bút dạ.
- Cách tiến hành:
Mỗi đội 4 học sinh, lần lƣợt tiếp sức, học sinh có 30 giây đọc đoạn văn và các từ cần diền. Sau đó lần lƣợt mỗi học sinh điền 1 từ xong, xếp xuống cuối hàng em thứ hai lại tiếp tục cho đến hết. Đội nào xong trƣớc, nhiều từ đúng sẽ thắng cuộc.
Hãy điền từ đ ng vào các ch chấm của các câu trong đoạn v n n i về hoạt
động s n xuất ở đ ng ng Nam ộ.
Đồng bằng Nam bộ là nơi có các ngành c ng nghiệp phát triển mạnh nhất
nƣớc ta.
Những ngành công nghiệm nổi tiếng là sản xuất, khai thác d u m chế niến ương thực, thực ph m, hóa chất, cơ khí, điện tử, … Mỗi năm đồng bằng Nam Bộ tạo ra đƣợc hơn một n a giá trị sản xuất nông nghiệp của cả nƣớc. Ch n i trên sông là một nét độc đáo của đồng bằng sông Cửu Long. Ngƣời dân đến chợ bằng xu ng ghe. Có nhiều loại hàng hóa đƣợc mua bán tại đây, nhƣng nhiều nhất là các loại hoa qu đặ biệt của đồng bằng Nam Bộ
9. Trò chơi: “ H ng biện”
Mục đích: Củng cố kiến thức về các vùng đồng bằng. Trò chơi này nên tổ chức
vào các bài phiếu kiểm tra, nhằm mục đích hệ thống và tổng hợp kiến thức đã học.
- Chuẩn bị: Bông hoa có ghi các câu hỏi.
- Cách tiến hành: Cho học sinh nhắc lại các vùng đồng bằng đã học. Đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung.
Mỗi nhóm cử một đại diện tham gia hùng biện về những đặc điểm cơ bản của
một trong các vùng đồng bằng trên. Đại diện nhóm hái hoa dân chủ, bắt thăm lựa chọn chủ đề, sau khi bắt thăm các nhóm có 3 phút để chuẩn bị nội dung cần thể hiện. Sau 3 phút đại diện của nhóm lên trình bày.
GV: Trần Thị Hương 14 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 Sau khi các nhóm trình bày xong, cả lớp bình chọn ngƣời hùng biện hay nhất để
tuyên dƣơng và khen thƣởng.
10. Trò chơi: “Ch nhanh, ch đúng”
Mục đích: Củng cố kiến thức về bài Biển, đảo và quần đảo. Trò chơi này nên vận dụng vào tiết cuối của bài, nhằm mục đích hệ thống và tổng hợp kiến thức đã học.
- Chuẩn bị: Phiếu có ghi các yêu cầu.
- Cách tiến hành: Cho học sinh quan sát lƣợc đồ hoặc bản đồ về Biển Đông, một số đảo và quần đảo của nƣớc ta.
Hai đội tham gia chơi ( có thể mỗi đội là một nhóm )
Lần lƣợt từng cặp học sinh ( mỗi đội chọn một em ) lên bảng.
Từng cặp học sinh nghe yêu cầu của giáo viên để thực hiện. Ví dụ:
- Hãy chỉ vịnh Bắc Bộ.
- Hãy chỉ quần đảo Hoàng Sa
- Hãy chỉ đảo Phú Quốc.
- …..
Đội nào có nhiều học sinh chỉ đúng và nhanh hơn là đội đó thắng
Tóm lại: Sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí ở bậc Tiểu học - đặc biệt với học sinh Lớp 4 là một trong những biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực say mê học tập của học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho các em, góp phần quan trọng vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở bậc Tiểu học nói chung, Lớp 4 nói riêng theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của ngƣời học.
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp.
V giáo viên: Giáo viên phải yêu thích môn học và phải có tâm huyết với nghề, yêu học sinh nhƣ con. Nắm đƣợc các kiến thức về các chủ đề Con ngƣời và sức khỏe, Vật chất và năng lƣợng; Thực vật và động vật. Vì nếu giáo viên không có những yếu tố trên sẽ không thể tìm tòi, khám phá đƣợc những hoạt động những kiến thức cần thảo luận nhóm dẫn đến khi dạy cho học sinh sẽ không có hiệu quả.
V học sinh: Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, yêu thích môn học, có
tinh thần tự giác, tự quản, biết thi đua trong khi thực hiện trò chơi.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho nhau để thực hiện thành công đề tài đƣa ra. Biện pháp 1 là tiền đề để thực hiện các biện pháp 2,3. Các biện pháp sau bổ trợ để thực hiện biện pháp 1. Tuy nhiên trong các biện pháp trên thì biện pháp 2 là biện pháp quan trọng nhất vì nó xác định đƣợc mục nào cần thảo luận nhóm để đạt đƣợc mục tiêu bài học. GV: Trần Thị Hương 15 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4
e. ết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Kết quả khảo nghiệm: Đề tài đã đƣợc đƣa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động
thiết thực đến với giáo viên, học sinh.
Giá trị khoa học: Nội dung của đề tài đã ảnh hƣởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lƣợng và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đúng đối tƣợng học sinh. Nhờ đó chất lƣợng giáo dục của cả khối đƣợc nâng lên rõ rệt.
4. ết quả
Kết quả thu đƣợc qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Sau hai năm áp dụng các biện pháp nâng cao chất lƣợng vận dụng trò chơi học
tập trong môn Địa lí tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Đầu năm Cuối kì I TSHS khối 4
96
Số học sinh muốn đƣợc tham gia chơi Số học sinh muốn đƣợc tham gia chơi
Số học sinh muốn đƣợc tham gia, hiểu mục đích và thu đƣợc kết quả sau khi chơi học tập
Số học sinh muốn đƣợc tham gia, hiểu mục đích và thu đƣợc kết quả sau khi chơi học tập
Số học sinh muốn đƣợc tham gia, nhƣng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chinh mà chƣa hiểu, chƣa thu đƣợc kết quả sau khi chơi học tập
Số học sinh muốn đƣợc tham gia, nhƣng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chinh mà chƣa hiểu, chƣa thu đƣợc kết quả sau khi chơi học tập
43 32 16 70 23 3
Kết quả
Số học sinh muốn đƣợc tham gia, hiểu mục đích và thu đƣợc kết quả sau trò chơi học tập: 73%
- Số học sinh muốn đƣợc tham gia, nhƣng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chính mà chƣa hiểu, chƣa thu đƣợc kết quả sau trò chơi học tập: 24%
- Số học sinh chƣa muốn tham gia: 3 %
GV: Trần Thị Hương 16 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 III. Phần kết luận, kiến nghị
1. ết luận
Muốn nâng cao hiệu quả vận dụng trò chơi học tập, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm huyết cho nghề nghiệp, tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy ở cơ sở, tạo ra cho học sinh có nề nếp, có thói quen khi thực hiện trò chơi
Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắc chắn là hiệu quả của một hoạt động
trò chơi học tập sẽ đạt đƣợc hiệu quả cao.
Hoạt động trò chơi học tập đƣợc xem nhƣ là một phƣơng pháp mới mà thời gian thực hiện cũng chƣa nhiều, do đó những gì mà tôi tích lũy đƣợc và trình bày trên đây cũng là kinh nghiệm bƣớc đầu, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp.
2. iến nghị
a. Đối với giáo viên
Nâng cao ý thức trách nhiệm của mình trong công tác dạy học.
Giáo viên phải luôn cập nhật thông tin để bổ sung cho bài giảng.
Thƣờng xuyên dự giờ đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm.
Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, các tài liệu liên quan về công tác dạy học để
chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy, thiết kế trò chơi phù hợp đối tƣợng học sinh.
b. Đối với nhà trƣờng
Đề nghị nhà trƣờng trang bị thêm đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, thiết bị, đồ dùng
…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn.
Mua thêm các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới
Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của các đồng chí giáo viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết đƣợc trong quá trình nghiên
cứu và thực hiện tại đơn vị.
Thông qua đề tài này, tôi rất mong đƣợc sự đóng góp chân tình của các thầy cô để nội dung đề tài đƣợc hoàn thiện hơn và có hiệu quả cao hơn trong quá trình thực hiện ở thời gian tới.
Krông Ana, ngày 27 tháng năm 2 5
Ngƣời thực hiện
Tr n Th Hương
GV: Trần Thị Hương 17 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
GV: Trần Thị Hương 18 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn Địa lí lớp 4 V. TÀI LIỆU THAM HẢO
Tài liệu Tác giả TT
1
Sách giáo Hƣớng dẫn học Lịch sử và Địa lí 4( sách thử nghiệm ) Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2013
Sách giáo viên Địa lí 4 2
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2005
Nhà xuất bản Hà Nội 2009 3 Thiết kế bài giảng Địa lí 4
Bộ Giáo dục và Đào tạo 4 Chuẩn kiến thức, kỹ năng Địa lí 4
Bộ Giáo dục và Đào tạo 5 Tài liệu giảm tải chƣơng trình Địa lí 4
Nhà xuất bản Giáo dục. 6 Tài liệu bồi dƣỡng Địa lí
7 Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng
internet.
