1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ CHÍ CHIÊN
XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ
PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC NHẰM PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN TOÁN)
MÃ SỐ: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Anh Vinh
HÀ NỘI – 2014
1
MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ................................................................................................
i
Mục lục............................................................................................................
ii
Danh mục các bảng .........................................................................................
v
MỞ ĐẦU ........................................................................................................
1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .......................................
5
1.1. Một số khái niệm tính tích cực ...............................................................
5
1.1.1. Một số quan niệm về tính tích cực .......................................................
5
1.1.2. Khái niệm tính tích cực nhận thức .......................................................
5
1.2. Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức ..........................................
6
1.3. Mức độ tính tích cực nhận thức của học sinh .........................................
9
1.4. Một vài đặc điểm tính tích cực nhận thức của học sinh .........................
9
1.5. Về nguyên nhân của tính tích cực nhận thức của học sinh ......................
10
1.6 . Hứng thú và vấn đề tích cực hoạt động nhận thức của học sinh ............
11
1.7. Một số quan điểm nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của
học sinh .......................................................................................................
12
1.8. Những nguyên tắc
sư
phạm cần đảm bảo để nâng cao tính
tích cực nhận thức cho học sinh ................................................................
15
1.9. Phương pháp dạy học và vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức
của học sinh trong dạy học môn toán .............................................................
16
1.9.1. Phương pháp dạy học ............................................................................
16
1.9.2. Tổng thể các phương pháp dạy học ......................................................
16
1.9.3. Phương pháp dạy học và vấn đề phát huy tính tích cực nhận
thức của học sinh trong dạy học môn toán .....................................................
17
1.10. Thực trạng của vấn đề dạy học Toán theo hướng phát huy tính
tích cực nhận thức của học sinh ở trường Trung học phổ thông Yên
2
Phong số 1 .......................................................................................................
19
Kết luận Chương 1 ..........................................................................................
21
Chƣơng 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHỦ ĐỀ
PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC NHẰM PHÁT HUY TÍNH
TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ............................................
22
2.1. Một số vấn đề về nội ...............................................................................
22
2.1.1. Mục tiêu chương ...................................................................................
22
2.1.2. Nội dung và phân phối chương trình trong phần phương trình
lượng giác .....................................................................................................................
23
2.2. Định hướng thiết kế bài giảng nhằm phát huy tính tích cực nhận
thức của học sinh thông qua dạy học chủ đề phương trình lượng giác .........
23
2.2.1. Đối với giáo viên ...................................................................................
23
2.2.2. Đối với học sinh ....................................................................................
24
2.2.3. Giải pháp cụ thể đối với từng loại bài dạy ............................................
35
2.3. Một số giáo án về chủ đề phương trình lượng giác trên tinh thần
phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ................................................
38
2.3.1. Giáo án 1 ...............................................................................................
38
2.3.2.. Giáo án 2 ..............................................................................................
43
2.3.3. Giáo án 3 ...............................................................................................
49
2.3.4. Giáo án 4 ...............................................................................................
54
2.3.5. Giáo án 5 ...............................................................................................
61
Kết luận Chương 2 ..........................................................................................
75
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ....................................................
76
3.1. Mục đích thực nghiệm .............................................................................
76
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm .............................................................................
76
3.3. Phương pháp thực nghiệm .......................................................................
76
3.4. Tổ chức thực nghiệm ...............................................................................
77
3.4.1. Đối tượng thực nghiệm ........................................................................
77
3.4.2. Kế hoạch thực hiện ...............................................................................
77
3.4.2. Kế hoạch thực hiện ...............................................................................
77
3
3.4.3. Tiến hành thực nghiệm .........................................................................
77
3.5. Nội dung thực nghiệm..............................................................................
78
3.5.1. Giáo án cũ .............................................................................................
78
3.5.2. Phân tích nội dung thực nghiệm ...........................................................
81
Kết luận Chương 3 ..........................................................................................
90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...............................................................
92
1. Kết luận .......................................................................................................
92
2. Khuyến nghị ................................................................................................
92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................
94
4
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Việc phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học từ lâu
đã được những nhà giáo dục coi là một trong những điều kiện cơ bản nhất để
đạt kết quả cao trong quá trình dạy học. Muốn phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của người học thì cần rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh,
coi đây không chỉ là phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học mà là mục tiêu
quan trọng của dạy học. Trong thời đại “bùng nổ thông tin” hiện nay, do sự
phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, sự gia tăng
nhanh chóng và thường xuyên của khối lượng thông tin, tri thức thì việc dạy
không thể hạn chế ở chức năng dạy kiến thức mà phải tăng cường rèn luyện
cho học sinh phương pháp học, thời gian học ở nhà trường lại có hạn nên đòi
hỏi con người phải có thái độ và năng lực cần thiết để tự định hướng, tự cập
nhật và làm giàu tri thức của mình nhằm đáp ứng được những yêu cầu của một
thế giới thay đổi nhanh chóng. Muốn vậy cần phải có thói quen học tập suốt
đời và phải phát huy được tính tích cực nhận thức trong quá trình học tập
không thụ động vào kiến thức mà thầy cô nhà trường giảng dạy.
Nói tới phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, đó là cầu nối
giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Nếu rèn luyện cho người học có được kỹ
năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng những điều đã học vào
những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề gặp
phải thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của mỗi
người. Học tập Toán không thể không đi theo xu thế đó. Đặc biệt phần
phương trình lượng giác là phần không thể thiếu trong chương trình toán phổ
thông, vì phần kiến thức này cung cấp hệ thống các kiến thức cơ bản về
phương trình lượng giác, nhằm rèn luyện phát triển tư duy lôgic, kĩ năng vận
dụng các kiến thức vào giải quyết bài tập. Tuy nhiên đây lại là phần có rất
nhiều các công thức và rất dễ nhầm lẫn giữa công thức này và công thức khác,