áng kiến kinh nghiệm Mầm non: Ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3- 4 tuổi

Chia sẻ: Bananalachuoi | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:33

Thêm vào BST

Báo xấu

33
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là việc ứng dụng phương pháp Montessori vào chương trình đào tạo ở các trường sư phạm là cái nôi phát triển cho trẻ em dựa trên sự phát triển các giác quan của chính cá nhân trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động, tự khám phá bản thân cũng như thế giới xung quanh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: áng kiến kinh nghiệm Mầm non: Ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3- 4 tuổi

MỤC LỤC Trang A. Đặt vấn đề……………………………………………………………. 2 B. Giải quyết vấn đề…………………………………………………..... 3 I. Cơ sở lý luận………………………………………………….............. 3 II. Thực trạng vấn đề…………………………………………………… 6 III. Các biện pháp đã tiến hành………………………………………… 10 1. Biện pháp 1………………………………………………………... 10 2. Biện pháp 2………………………………………………………... 11 3. Biện pháp 3……………………………………………………….. 14 4. Biện pháp 4……………………………………………………….. 20 IV. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 25 C. Kết luận, khuyến nghị………………………………………………... 26 1. Ý nghĩa và những nhận định của người viết sáng kiến………….. 26 2. Bài học kinh nghiệm………………………………………………. 26 3. Đề xuất, khuyến nghị……………………………………………… 27 Page 1 of 33
A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài. Phương pháp giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục trẻ em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục học người Ý Maria Montessori (1870 – 1952). Đây là phương pháp tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm giác. Phương pháp Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tùy theo những khả năng riêng của mình và thời gian riêng của mình. Do đó việc tổ chức các lớp học theo mô hình Montessorri phải đảm bảo sự tôn trọng tính riêng biệt của mỗi trẻ và phải bố trí phòng học và bài học phù hợp những nhu cầu và mục đích của mỗi em. Phương pháp chủ yếu được áp dụng cho trẻ nhỏ từ 2 – 6 tuổi do các bản năng và sự nhạy cảm duy nhất của trẻ nhỏ đối với các điều kiện trong môi trường. Phương pháp Montessori được áp dụng hầu hết các quốc gia có sự phát triển mạnh về giáo dục đặc biệt trong thời đại hiện nay, khi giáo dục mầm non đang ngày càng được chú trọng. Việc ứng dụng phương pháp Montessori vào chương trình đào tạo ở các trường sư phạm là cái nôi phát triển cho trẻ em dựa trên sự phát triển các giác quan của chính cá nhân trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động, tự khám phá bản thân cũng như thế giới xung quanh. Hiện nay, tại Việt Nam, phương pháp Montessori đã được đưa vào chương trình giáo dục đào tạo tại các trường sư phạm dưới hình thức tham khảo và chương trình nghiên cứu mở rộng của các bộ môn. Đối với chương trình giáo dục đào tạo hệ mầm non, phương pháp Montessori được áp dụng cho rất nhiều các môn học: Tạo hình, Âm nhạc, Thể chất, Văn học… Đặc biệt, mục tiêu mà phương pháp Montessori đặt ra là phát triển toàn diện cho trẻ dựa trên việc học qua cảm giác, tức là việc lấy các giác quan của trẻ làm tiêu chí để phát triển các mặt. Ví như việc lấy thính giác để phát triển thẩm mỹ và tai Page 2 of 33
nghe âm nhạc cho trẻ, lấy xúc giác để phát triển vận động tinh và vận động thô cho trẻ nhằm phát triển vận động thể chất toàn diện cho 1 đứa trẻ. Chính vì mong muốn phát triển vận động thể chất cho trẻ một cách toàn diện, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3 4 tuổi ” nhằm trao đổi kinh nghiệm cũng như tham khảo thêm nguồn phương pháp mới để giáo dục trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. II. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2016 đến tháng 3/ 2017. III. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Mẫu giáo bé C1. IV. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Trong nhóm lớp mẫu giáo bé C1 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lý luận 1.Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non. Trẻ em bắt đầu có sự tiếp xúc với bên ngoài, giao tiếp với “ người lạ” khi các em bước vào độ tuổi đi mẫu giáo, bạn bè ở trường mẫu giáo là một thế giới vô cùng rộng lớn đối với trẻ thơ. Cũng trong giai đoạn này các em có hứng thú với thế giới xung quanh, tò mò và thắc mắc các vấn đề với người lớn. Nếu người lớn hiểu được tâm lý của con và định hướng sẽ có thể đem lại nhiều hiệu quả tích cực. Ở giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi này, trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh và phần lớn thời gian của trẻ là chơi đùa. Trẻ chơi mà học và học mà chơi. Chúng tự nghĩ ra những trò chơi và chơi mãi không chán, đôi khi quên cả đi vệ sinh. Trẻ con ở lứa tuổi này không thích những trò chơi phức tạp, nhiều quy tắc. Những trò chơi ngắn sẽ thích hợp với trẻ ở lứa tuổi này vì khoảng thời gian chú ý, tập trung của trẻ không kéo dài. 2. Vận động tinh. Vận động tinh là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay. Kỹ năng vận động tinh phát triển tùy theo việc chơi, tập luyện của trẻ. Đồ chơi lắp ghép, đồ chơi nghệ thuật,… sẽ giúp trẻ tập cầm nắm đồ chơi, xoay, vặn, Page 3 of 33
xiết, lắp ghép khối… và tập làm các động tác phức tạp hơn như nặn, vẽ tranh. Kỹ năng vận động tinh là cơ sở để trẻ phát triển khả năng nghệ thuật của đôi tay. 3. Phương pháp Montessori. Đặc điểm nổi trội ở phương pháp Montessori là nhấn mạnh đến vai trò của tính tự lập, tự do (trong khuôn khổ cho phép) trong việc hình thành nhân cách trẻ. Ngoài ra, phương pháp này còn rất tôn trọng sự phát triển tâm sinh lý tự nhiên của trẻ, cũng như trang bị đầy đủ cho học sinh các kiến thức khoa học công nghệ tiến bộ và hiện đại. Tổ chức AMI (Hiệp hội Montessori Quốc tế) và AMS (Hiệp hội Montessori Mỹ) đã nêu ra đặc trưng của phương pháp học Montessori sau: Lớp học ghép các lứa tuổi lại với nhau. Thông thường là các trẻ 2 6 tuổi. Trẻ tự lựa chọn hoạt động (với điều kiện là các hoạt động này đã được giáo viên lên kế hoạch sắp xếp trước). Trẻ không bị ngắt quãng hay làm phiền trong quá trình “làm việc” hay hoạt động tự do. Học sinh học hỏi khái niệm, kiến thực thong qua trải nghiệm, kiến thức thông qua trải nghiệm thực tế với các học cụ, mô hình mang tính chất khám phá, xây dựng, hơn là học theo chỉ dẫn trực tiếp từ phía giáo viên. Các học cụ giáo dục đặc biệt được và Montessori và đồng sự nghiên cứu, sang tạo và phát triển nên. Ngoài ra, nhiều trường học Montessori cũng tự thiết kế chương trình có tham khảo nhiều tài liệu về phương pháp giáo dục của bà Montessori (trong đó phải kể đến là các bài học, học cụ mang tính mô phạm hay phương pháp giáo dục mà Tiến sĩ Motessori đưa ra trong các khoác đào tạo giáo viên đương thời). * Các hoạt động mang tính xây dựng, tự do, không bị gò bó, ép buộc. Phương pháp giáo dục Montessori về cơ bản là xây dựng mô hình phát triển của con người và các cách tiếp cận giáo dục đều dựa trên mô hình đó. Mô hình này bao gồm hai thành tố. Trước hết là trẻ và người lớn tham gia vào Page 4 of 33
quá trình xây dựng tâm lý thông qua tương tác với môi trường xung quanh. Thứ hai là trẻ, đặc biệt là trẻ dưới 6 tuổi – đồi tượng có sự phát triển tâm lý bẩm sinh. * Xu hướng của nhân loại Montessori nhận thấy có những đặc tính mang tính bẩm sinh và phổ biến trong tâm lý con người mà con trai của bà và đồng sự Mario Montessori gọi đó là “human tendencies” – “xu hướng của nhân loại” (năm 1957). Những xu hướng đó là: Bản năng tự bảo toàn. Khuynh hướng thích gần gũi với thiên nhiên. Tính trật tự. Thích khám phá. Giao tiếp. Làm việc hay còn được mô tả là “hoạt động có mục đích”. Thao tác với môi trường xung quanh. Tính chính xác. Tính lặp lại. Tính trừu tượng. Tính hoàn hảo. Trí tuệ toán học. Trong phương pháp Montessori, xu hướng trên được xem là các hành vi chủ đạo trong mỗi giai đoạn phát triển và phương pháp giáo dục tốt là phương pháp dựa trên các hành vi này, đơn giản hóa chúng và có tính ứng dụng phù hợp. * Môi trường chuẩn bị Môi trường giáo dục của Montessori là nơi học sinh được tự do hoạt động trong một “môi trường được chuẩn bị” – được thiết kế phù hợp với đặc Page 5 of 33
trưng phát triển cơ bản của con người nói chung và tính cách mỗi cá nhân nói riêng ở các giai đoạn phát triển khác nhau. Môi trường đó cho phép trẻ phát huy tính độc lập ở tất cả các lĩnh vực, phù hợp với xu hướng phát triển tâm lý bên trong trẻ. Ngoài yếu tố tiếp cận dễ dàng với học cụ Montessori theo từng lứa tuổi, môi trường Montessori còn phải thể hiện được các tiêu chí dưới đây: Xây dựng phù hợp với nhu cầu của trẻ. Đẹp, hài hòa, sạch sẽ. Có tính trât tự. Có sự sắp xếp hợp lý giữa các hoat động. Các học cụ mang tính chuyên biệt, tạo sự phát triển toàn diện của trẻ. *. Các mức độ phát triển Montessori chia sự phát triển của con người ra làm bốn giai đoan, từ lúc mới sinh đến 6 tuổi, từ 6 – 12 tuổi, từ 12 – 18 tuổi và từ 18 – 24 tuổi. Mỗi giai đoạn có những đặc trưng không giống nhau và tương ứng là các phương pháp tiếp cận giáo dục khác nhau cho từng giai đoạn. Giai đoạn đầu tiên: Là giai đoạn sau dinh đến khi trẻ được khoảng 6 tuổi. Theo sự quan sát của Montessori, trong suốt giai đoạn này trẻ trải qua quá trình phát triển tâm sinh lý không ngừng và nổi bật nhất. Trẻ là những cá nhân học tập và khám phá thế giới xung quanh rất tinh tế bằng các giác quan nhạy bén của mình, từ đó hình thành nên tính độc lập và tự xây dựng mang nét riêng của từng cá nhân. Montessori đã nếu ra một số khái niệm để giải tích quá trình “làm việc” này của trẻ, bao gồm khai niệm về trí tuệ tiếp thu, các thời kỳ nhạy cảm và sự bình thường hóa. Trí tuệ thẩm thấu: Montessori mô tả hành vi của trẻ nhỏ nỗ lực không ngừng nghỉ, học hỏi thông qua kích thích từ môi trường xung quanh – các giác quan, ngôn ngữ, văn hóa và hình thành khái niệm với thuật ngữ “trí tuệ thẩm thấu” Tiến sĩ Montessori thấy rằng giai đoạn phát triển quan trọng nhất của trẻ nằm ở sáu năm đầu đời – thời điểm trẻ sở hữu trong mình “trí tuệ thẩm thấu”. Nói cách khác, trẻ tiếp thu thế giới xung quanh giống như miếng bọt biển thấm hút nước vậy. Do đó, mục tiêu giáo dục trong thời kỳ này là trau dồi, tu dưỡng, khát khao học hỏi và tiếp thu một cách tự nhiên của trẻ. Bà Page 6 of 33
cũng cho rằng đây là khả năng duy nhất, đặc biệt trong giai đoạn đầu đời của trẻ và nó phai nhạt dần sau khi trẻ được 6 tuổi. Thời kỳ nhạy cảm: Montessori cũng quan sát các giai đoạn nhạy cảm đặc biệt của trẻ trước những kích thích từ môi trường xung quanh. Bà gọi đó là “thời kỳ nhạy cảm”. Môi trường lớp học Montessori (các học cụ và hoạt động) được thiết kế và sắp xếp phù hợp với từng gia đoạn nhạy cmar mà trẻ bộc lộ. Montessori đã chỉ ra các giai đoạn nhạy cảm đó, bao gồm: Việc học tập, lĩnh hội ngôn ngữ từ lúc mới chào đời đến khi trẻ được khoảng 6 tuổi. Tính trật tự giai đoạn trẻ từ 1 – 3 tuổi. Sự gọt giũa tinh tế của các giác quan – từ lúc mới sinh đến 3 tuổi. Sự đam mê với các đồ vật nhỏ khi trẻ được 18 tháng đến 3 tuổi. Sự phát triển của các hành vi xã hội – khi trẻ được 2.5 – 4 tuổi. Sự bình thường hóa: Khái niệm này xuất phát từ yếu tố tập trung vào hoạt động đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Điểm nổi bật của nó là khả năng tập trung cũng như “các nguyên tắc không gây gò bó hay ép buộc theo khuôn khổ, trẻ cảm thấy hạnh phúc khi được làm việc, biết cảm thông và tham gia giúp đỡ người khác”. * Giáo dục và hòa bình. Khi xây dựng lý thuyết và thực hành, Montessori tin tưởng giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng, đóng góp vào nền hòa bình chung của thế giới. Bà nhận thấy nếu trẻ được tạo điều kiện phát triển theo đúng quy luật phát triển tự nhiên của mình, chúng sẽ biết cách tôn trọng hòa bình và đóng góp nhiều cho sự phát triển của văn minh nhân loại. Từ những năm 1930 cho đến những năm tháng cuối đời, Montessori đã có rất nhiều các bài giảng liên quan đến chủ đề này. Quan điểm của bà là “Phòng chống chiến tranh, bao lực là nhiệm vụ của chính trị; xây dựng hòa bình là nhiệm vụ của giáo dục”. Bà đã vinh dự được tổng cộng sáu đề cử cho giải Nobel Hòa bình trong ba năm 1949, 1950 và 1951. II/ Thực trạng vấn đề. Page 7 of 33
1) Thực tiễn giáo dục Montessori ở lứa tuổi sau sinh đến tiền tiểu học 1.1. Chương trình dành cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ (dưới ba tuổi) Montessori đưa ra nhiều thuật ngữ liên quan đến chương trình học giai đoạn này. “Nindo” tiếng Ý, dịch ra có nghĩa là “tổ chim” dùng để chỉ một số lượng nhỏ trẻ từ 2 tháng đến 14 tháng tuổi, khi trẻ đã biết đi. “Một cộng đồng trẻ nhỏ” ám chỉ số lượng trẻ nhiều hơn từ 1 – 2 tuổi rưỡi và 3 tuổi. Cả hai nhóm này đều được học trong môi trường có học cụ và hoạt động thiết kế phù hợp với độ lớn, kích thước và khả năng của trẻ. Trẻ hoàn toàn có cơ hội phát triển vận động và tính độc lập. Việc rèn luyện cho trẻ kỹ năng tự đi vệ sinh cũng được đặc biệt chú ý trong giai đoạn này. Một số trường còn có mô hình lớp học “phụ huynh – học sinh”, cho phép cha mẹ vào lớp cùng các con. 1.2. Lớp mẫu giáo và tiền tiểu học (dành cho trẻ từ hai tuổi rưỡi, ba tuổi đến sáu tuổi) Các lớp này có tên là Ngôi nhà trẻ thơ (Children House). Lớp học có sự pha trộng giữa các lứa tuổi. Số lượng thường từ 20 – 30 học sinh, phụ trách bởi một giáo viên dày dặn kinh nghiệm và một trợ giảng. Bàn ghế trong lớp học được thiết kế riêng cho từng cá nhân hoặc nhóm trẻ hoạt động. Giá để học cụ cũng được thiết kế và sắp xếp đủ tầm với của trẻ. Ban đầu giáo viên sẽ giới thiệu mẫu hầu hết các hoạt động, sau đó trẻ được tự do lựa chọn hoạt động mà chúng yêu thích. Các học cụ và hoạt động trong lớp học giúp trẻ thực hành nhiều kỹ năng cơ bản như rót, xúc bằng thìa, học cụ phát triển giác quan, học cụ liên quan đến toán học, ngôn ngữ, âm nhạc, mỹ thuật… 2) So sánh phương pháp giáo dục Montessori và giáo dục truyền thống. Phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục Montessori truyền thống Giúp khai phá tiềm năng phát Truyền thụ kiến thức trong triển con người. chương trình học theo chuẩn Page 8 of 33
quốc gia. Trẻ học với tốc độ của chính Trẻ học theo chương trình mình và theo đuổi sở thích cá định sẵn trong khung thời gian nhân. áp dụng chung cho mọi người. Trẻ dạy chính mình bằng cách sử dụng các học cụ được Trẻ được dạy bởi giáo viên. chuẩn bị đặc biệt và có mục đích. Trẻ tham gia học tập 1 cách Trẻ tham gia học tập một cách chủ động. thụ động. Sự hiểu biết đến từ kinh nghiệm của chính đứa trẻ Việc học được sắp xếp theo thông qua các học cụ và sự phát môn học và giới hạn ở kiến triển khả năng tự tìm hiểu của thức được dạy. trẻ. Việc học dựa trên cơ sở lập Trẻ ngồi tại bàn và nhìn lên luận giữa khám phá vật chất và bảng làm các bài tập. nhận thức có mối liên hệ. Trẻ có thể học tại bất cứ vị Trẻ thường được chỉ định chỗ trí nào mà trẻ cảm thấy thoải ngồi và được khuyến khích mái, di chuyển xung quanh và ngồi im và lắng nghe trong các nói chuyện tùy ý nhưng không tiết học theo nhóm. phiền đến các bạn khác. Giáo viên cộng tác với trẻ Lớp học do giáo viên chỉ đạo. trong giờ học. Sự phát triển cá nhân chính là Sự khích lệ, động viên được phần thưởng và sự khích lệ, tạo ra bởi cơ chế thưởng và động viên cho mỗi đứa trẻ. phạt. Môi trường và phương pháp Giáo viên giữ vai trò là người học khuyến khích tính tự giác. chủ yếu thực thi kỉ luật. Trẻ học bao lâu tùy thích với Trẻ chỉ được học trong bài tập mà nó đã chọn. khoảng thời gian quy định cụ Page 9 of 33
thể. Bài học chia làm các phần và Trẻ không bị ngắt quãng trong giới hạn thời gian cho mỗi quá trình học. phần. Lớp học gồm các trẻ có cùng Lớp học trộn lẫn độ tuổi. độ tuổi. Học đồng thời với phát triển Không chú trọng việc phát các kỹ năng xã hội cho trẻ. triển các kĩ năng xã hội cho trẻ. Đồng thời phát triển trí tuệ, Chủ yếu tập trung phát triển các kỹ năng xã hội, cảm xúc và trí tuệ cho trẻ. tinh thần. Kết hợp việc học các kiến Chủ yếu tập trung vào các thức học thuật với các kỹ năng kiến thức học thuật. xã hội và thực tế cuộc sống. 3) Thực tiễn giáo dục Việt Nam và nơi tiến hành thực nghiệm. Hiện nay, chương trình giáo dục Việt Nam là chương trình giáo dục hiện hành theo phương thức giáo dục truyền thống. Nhờ sự cập nhật những chương trình và phương pháp giáo dục kiểu mới, giáo dục Việt Nam cũng đã bước đầu có sự xuất hiện của phương thức “giáo viên làm bạn với học sinh”; điều đó có nghĩa là cô và trò cùng nhau hoạt động, trao đổi kinh nghiệm cũng như việc học hỏi kiến thức ngay trong quá trình chơi, việc này rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh, tạo sự gần gũi, học sinh cũng dễ dàng đề đạt và đưa ra những ý kiến cá nhân hơn. * Nơi tiến hành thực nghiệm: Nơi tôi tiến hành ứng dụng một số thực nghiệm phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3 4 tuổi là môi trường giáo dục đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2015, là trường có diện tích rộng với cơ sở vật chất khang trang hiện đại. Trường có tổng số học sinh hiện tại là 498 học sinh. Page 10 of 33
Trường có đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, 100% đạt trình độ trên chuẩn, luôn có ý thức học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nhà giáo, có ý thức, trách nhiệm, say sưa với công việc. (1) Thuận lợi: Trường có diện tích rộng nên có nhiều môi trường hoạt động và phát triển thể chất cho trẻ: bãi cỏ rộng với khu phát triển thể chất ngoài trời với nhiều trò chơi phát triển vận động thô như trèo thang, ném bong… sân cát, và một số trò chơi rèn luyện sự khéo léo và dẻo dai cho cơ thể trẻ. Ban giám hiệu luôn quan tâm, đi sâu vào chuyên môn cũng như đầu tư trang thiết bị giáo dục, sách tranh, đĩa hình là những tài liệu giúp giáo viên dạy trẻ hiệu quả nhất. Ban giám hiệu luôn đi sâu quan tâm giúp đỡ bồi dưỡng về chuyên môn, đặc biệt chú trọng nâng cao các điều kiện về tài liệu chuyên môn, cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục theo hướng hiện đại, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, các lớp chuyên đề nhằm nâng cao năng lực bản thân. Giáo viên trẻ, năng động, sang tạo, vững vàng về chuyên môn, luôn tâm huyết với nghề, có ý thức bồi dưỡng, nâng cao trình độ cũng như tìm tòi, sưu tầm các tài liệu để dạy trẻ hiệu quả cao. Trẻ mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tham gia vào các hoạt động. Môi trường hoạt động của trẻ phong phú, trẻ có điều kiện tiếp xúc nhiều nên có nhiều kĩ năng hoạt động với từng môi trường khác nhau. Ban phụ huynh tạo điều kiện cho giáo viên trong công tác giáo dục và nâng cao phương pháp dạy cũng như tổ chức thực nghiệm phương pháp mới đối với trẻ, phối hợp và tạo điều kiện cho giáo viên trong công tác giáo dục trẻ. (2) Khó khăn: Cơ sở vật chất: vẫn còn thiếu thốn một số giáo cụ trực quan để rèn kỹ năng vận động tinh cho trẻ. Việc tìm hiểu tài liệu còn hạn chế. Page 11 of 33
Khó khăn về việc sắp xếp thời gian bố trí giờ hoạt động. III/ Các biện pháp đã tiến hành. Xuất phát từ một số thuận lợi, khó khăn nêu trên, tôi đã suy nghĩ làm như thế nào để bản thân và đồng nghiệp thuận lợi trong việc ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ, điều đó đồng nghĩa với việc giáo viên mầm non phải thực sự hiểu về các yếu tố thuận lợi tạo điều kiện cho các giác quan phát triển, mà ở đây chính là dựa vào đặc điểm của xúc giác để phát triển vận động tinh cho trẻ, nâng cao kĩ năng sử dụng các đồ vật nhỏ, sự khéo léo, tỉ mỉ của đôi bàn tay, ngón tay trong khi sử dụng giáo cụ mô phỏng các hoạt động với quần áo. 1)Biện pháp 1: Khảo sát sự hứng thú và kĩ năng sử dụng các đồ vật với kích thước nhỏ, một số trang phục của trẻ. Để thực nghiệm, tôi đã khảo sát thực trạng kĩ năng sử dụng các đồ vật với kích thước nhỏ, một số trang phục của trẻ và sự hứng thú của trẻ trước những đồ vật đó để tìm ra phương pháp, hình thức nâng cao sự hứng thú cũng như nâng cao kĩ năng sử dụng đồ vật có kích thước nhỏ, làm tăng sự khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay và sự nhanh nhạy của các ngón tay. Hoạt Kĩ năng hoạt động Sự hứng thú động Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Quan sát 65 % 35% 75% 25% Tổng số Cử động trẻ trong 70% 30% 75% 25% bàn tay lớp: 40 Cử động 65% 35% 78% 22% ngón tay Phối hợp 60% 40% 69% 31% tay–mắt Với kết quả trên đã thể hiện kĩ năng hoạt động và sự hứng thú của trẻ còn chưa cao. Qua đó cho thấy: Việc ứng dụng phương pháp Montessori vào Page 12 of 33
phát triển vận động tinh cho trẻ 3 4 tuổi ( Ứng dụng nền tảng là đặc điểm xúc giác của trẻ để phát triển sự khéo léo, nhanh nhạy, linh hoạt của bàn tay, ngón tay cho trẻ) là việc làm vô cùng cần thiết. 2) Biện pháp 2: Thực hiện các bài tập khảo sát khả năng trước khi thực nghiệm: a, Để thực nghiệm, trước tiên, chúng tôi tiến hành cho trẻ cảm nhận xúc giác qua các hoạt động cầm, nắm, xờ, vuốt ve một số đồ dùng tạo cảm giác khác nhau cho trẻ có môi trường làm quen: Một cây gậy được cuốn giấy ráp. Một chiếc hộp được bọc vải nhung. Một thảm cỏ được tết bằng dây nilon. Một cuộn len nhỏ. Một miếng cao su mềm. Một quả bóng bay nước nhỏ. Một thảm gai. b, Sau khi cho trẻ làm quen với một số môi trường tiếp xúc khác nhau qua bàn tay, tôi tiến hành cho trẻ thực hiện một số hoạt động để xác định rõ kĩ năng vận động linh hoạt của bàn tay thông qua việc cầm, nắm những đồ vật có dạng hình trụ và việc bóp bóng, nặn đất sét. Trẻ thực hiện từng tay một để khảo sát. Cầm gậy tập thể dục: Trẻ nắm vững, bàn tay xòe rộng, các ngón tay ôm sát thân gậy. Cầm chai nước nhỏ (không có nước bên trong) : Trẻ nắm chưa vững, bàn tay xòe rộng, các ngón tay sát vào nhau, đầu ngón tay bấm chặt vào thành chai. Bóp bóng nước (độ to tương đương quả bóng tennis): Trẻ bóp bóng đều tay, bàn tay xòe rộng, các ngón tay chụm, mở liên tục, đều tay. Nặn đất sét (độ to tương đương quả bóng nhỏ, đường kính 5cm): Trẻ bóp chưa đều tay, các ngón tay co lại, lực tì mạnh vào má bàn tay phía ngón Page 13 of 33
cái, miếng đất sét bị biến dạng. Ngoài ra trẻ còn được tham gia hoạt động ngoại khóa vào dịp ngày lễ như: nặn bánh trôi. Ảnh: Trẻ nặn đất Page 14 of 33
Ảnh: Trẻ nặn bánh trôi c) Để nâng cao độ khó và tiến hành khảo sát kĩ năng của vận động ngón tay, tôi tiến hành cho trẻ thực hiện một số hoạt động như: hứng cát, nhặt hạt vòng, tô màu tranh vẽ, xoáy nắp chai. Trẻ thực hiện từng tay để khảo sát. Hứng cát: Ban đầu, trẻ xòe tay rộng, bàn tay để ngang, các ngón tay xòe ra, cát rơi xuống chỉ đọng lại trên long bàn tay, còn lại rơi qua kẽ ngón tay. Sau 23 lần đổ cát để hứng, trẻ biết chụm các ngón tay lại, cát dọng được trên lòng tay tay nhưng vẫn bị lọt qua kẽ ngón tay. Một số trẻ chụm được chặt các ngón tay nên cát lọt qua rất ít. Nhặt hạt vòng: Trong rổ hạt có rất nhiều hạt vòng màu sắc khác nhau, cô yêu cầu trẻ nhặt hạt vòng bằng 23 đầu ngón tay. Một số trẻ nhặt được bằng 2 đầu ngón tay một cách khéo léo mà không phải bấm chặt đầu ngón tay lại. Tô màu tranh vẽ: Trẻ biết tỳ tay giữ giấy và cầm bút bằng tay phải. Tuy nhiên trẻ cầm bút bằng 3 4 đầu ngón tay, ngón cái và ngón trỏ quặt Page 15 of 33
ngang bút, các đầu ngón tay bấm chặt vào bút, đầu ngón tay hằn độ tì mạnh vào bút.nắp. Ảnh: Trẻ tô màu tranh vẽ Xoáy nắp chai: Trẻ ôm chai, hoặc tỳ chai vào người; tay còn lại mở nắp, đầu ngón tay bấm mạnh vào nắp, đôi lúc trẻ xoay cả bàn tay và cổ tay. Page 16 of 33
Ảnh: Trẻ thực hiện xoáy nắp chai d, Trong quá trình tiến hành các bài tập khảo sát, tôi đồng thời quan sát và đánh giá khả năng phối hợp tay – mắt của trẻ. Các trẻ tiến hành đồng thời hướng mắt về đối tượng mà trẻ đang thực hiện, khi gặp khó khăn và cần sự trợ giúp, trẻ nhìn giáo viên hoặc phân tán sự chú ý đi nơi khác. 3)Biện pháp 3: Thực nghiệm các bài tập ứng dụng phương pháp Montessori vào phát triển vận động tinh cho trẻ 3 4 tuổi. Tôi tiến hành áp dụng bài tập ứng dụng của mình trên trẻ, đó là các bảng hoạt động mô phỏng các hành vi sử dụng trang phục thường ngày. Giáo cụ mà tôi sử dụng được làm từ vải và các nguyên vật liệu mở khác dựa trên mô hình giáo cụ sau để tạo độ gần gũi với trẻ và tiết kiệm chi phí cho quá trình thực hiện. Page 17 of 33
Ảnh: Tủ giáo cụ trực quan. Bài tập rèn luyện cử động ngón tay. Bài tập 1: “Luồn dây qua lỗ, buộc dây giày”. Trẻ thực hiện kĩ năng quen thuộc luồn dây qua lỗ, buộc dây giày, các mức độ tùy thuộc giáo viên yêu cầu vào khả năng từng trẻ, luồn dây ngang, luồn dây đan chéo. Yêu cầu: Trẻ phải sử dụng 1 tay giữ giáo cụ, 1 tay xâu dây luồn qua lỗ. Page 18 of 33
Ảnh: Giáo cụ trực quan Ảnh: Bé xâu dây giày Trẻ thực hiện: Trẻ hứng thú với giáo cụ thực tế, trẻ tập trung chú ý vào giáo cụ cũng như sự chỉ dẫn của cô. Ban đầu còn long ngóng, các đầu ngón tay cầm dây chưa đều, bấm chặt quá làm đầu dây bị nghiêng, khó luồn vào lỗ, sau đó khi đã quen, trẻ biết cầm đầu dây một cách nhẹ nhàng bằng các đầu ngón tay, nhanh nhẹn đưa tay ra sau rút dây. Trẻ làm nhanh dần và kĩ năng ổn định dần sau 2 lần làm quen với giáo cụ. Page 19 of 33
Bài tập rèn luyện cử động bàn tay. Bài tập 2: “Kéo mở khóa” Trẻ thực hiện cả hai tay đối với bài tập kéo khóa này. Giáo cụ có thể để hướng phía trước hoặc có thể dựa vào người trẻ để mô phỏng hành vi tự kéo khóa và kéo khóa cho đối tượng khác. Yêu cầu: Trẻ dựa giáo cụ vào người, hướng mặt trước của giáo cụ ra ngoài, sử dụng cả 2 bàn tay, một tay giữ vải, một tay kéo khóa. Sau đó, trẻ dùng 2 tay đưa nấc khóa vào và lại kéo khóa lên, một tay giữ vải. Trẻ làm tương tự với giáo cụ để phía trước mặt. Ảnh: Giáo cụ trực quan Page 20 of 33