Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ lãnh đạo đang học cao cấp lí luận chính trị

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 60-63<br /> <br /> CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG<br /> TƯ DUY CHIẾN LƯỢC CHO CÁN BỘ LÃNH ĐẠO<br /> ĐANG HỌC CAO CẤP LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ<br /> Nguyễn Hải Thanh - Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh<br /> Ngày nhận bài: 10/04/2017; ngày sửa chữa: 27/05/2018; ngày duyệt đăng: 26/06/2018.<br /> Abstract: There are many factors that affect the process of fostering strategic thinking for senior<br /> leaders in studying advanced political theory. In this study, author points out subjective and<br /> objective factors that influence the improvement of strategic thinking for senior leaders in studying<br /> advanced political theory at the Ho Chi Minh National Academy of Politics with aim to consider,<br /> adjust and update some contents in training strategic thinking for trainees in current period.<br /> Keywords: Training, strategic thinking, senior leaders, advanced political theory.<br /> 1. Mở đầu<br /> Trong bối cảnh CNH, HĐH đất nước và hội nhập<br /> quốc tế, yêu cầu đặt ra cho cán bộ lãnh đạo các cấp phải<br /> có tầm tư duy chiến lược để có thể hoạch định các chính<br /> sách, đi tắt đón đầu những thành tựu khoa học và công<br /> nghệ, dự báo được xu thế biến đổi về cả những thuận lợi<br /> và khó khăn của môi trường để có sự thích ứng tốt nhất.<br /> Đối tượng học cao cấp lí luận chính trị tại Học viện<br /> Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh là cán bộ lãnh đạo trong<br /> hệ thống chính trị từ cơ sở đến Trung ương, vì vậy những<br /> cán bộ này cần có tầm tư duy chiến lược. Tư duy chiến<br /> lược có vai trò quan trọng trong lãnh đạo và quản lí. Nó<br /> giúp người lãnh đạo đề ra, thiết kế một cách có khoa học,<br /> dài hạn và ngắn hạn các mục tiêu và kế hoạch thực hiện<br /> của một tổ chức, giúp lãnh đạo tổ chức đó thực hiện các<br /> mục tiêu mang tính chiến lược, thường được hiểu theo<br /> nghĩa dài hạn, lớn, có tầm nhìn. Do vậy, trong quá trình<br /> đào tạo cao cấp lí luận chính trị cần đồng thời tiến hành<br /> bồi dưỡng tư duy chiến lược để đủ sức đảm đương nhiệm<br /> vụ lãnh đạo tổ chức cả về mặt chính trị và năng lực hoạch<br /> định chính sách trong tình hình mới.<br /> Trong quá trình đào tạo tại Học viện Chính trị Quốc<br /> gia Hồ Chí Minh, chúng tôi thấy rằng có nhiều yếu tố ảnh<br /> hưởng tới tư duy chiến lược của đội ngũ cán bộ lãnh đạo,<br /> được quy hoạch chức danh lãnh đạo là học viên tại Nhà<br /> trường. Việc chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng sẽ góp phần<br /> giúp giảng viên, các cấp quản lí đào tạo, bồi dưỡng có thể<br /> đề ra những biện pháp tác động phù hợp sao cho nâng<br /> cao khả năng tư duy chiến lược cho học viên, góp phần<br /> làm cho chất lượng đào tạo, hiệu quả sau đào tạo được<br /> nâng lên.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Quan niệm về tư duy chiến lược<br /> <br /> 60<br /> <br /> Cho đến nay, ở nước ta một số tác giả đã đưa ra quan<br /> niệm về tư duy chiến lược. Theo tác giả Lê Chi Mai: “Tư<br /> duy chiến lược là một quá trình sáng tạo và đa dạng, thể<br /> hiện tầm nhìn của các nhà lãnh đạo trong việc gắn kết<br /> các hoạt động hàng ngày với mục tiêu chiến lược dài hạn<br /> của tổ chức nhằm xem xét cách thức đổi mới hoặc tái tạo<br /> lại tổ chức đáp ứng sự thay đổi của môi trường” [1]. Tác<br /> giả Trần Văn Phòng quan niệm: “Tư duy chiến lược là tư<br /> duy phản ánh đúng bản chất, quy luật, xu hướng vận<br /> động của hiện thực khách quan trong tương lai và định<br /> hướng đúng cho hoạt động nhận thức và hoạt động thực<br /> tiễn của con người” [2]. Từ một số quan niệm trên chúng<br /> tôi cho rằng: Tư duy chiến lược là quá trình nhận thức<br /> các thuộc tính bản chất, các mối liên hệ mang tính quy<br /> luật, xu hướng vận động của hiện thực khách quan tác<br /> động đến chiều hướng phát triển của xã hội trong tương<br /> lai nhằm định hướng cho hoạt động của người lãnh đạo<br /> đưa tổ chức đạt mục tiêu chiến lược.<br /> Nghiên cứu về bồi dưỡng tư duy chiến lược đã có một<br /> nghiên cứu đề cập đến vấn đề này, cụ thể. Tác giả Trần<br /> Văn Phòng “Bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ<br /> lãnh đạo là quá trình chủ động, tích cực bồi dưỡng nâng<br /> cao trình độ tư duy chiến lược cho đội ngũ cán bộ hiện<br /> nay” [2]. Trên cơ sở tổng kết các nghiên cứu của các tác<br /> giả đi trước chúng tôi quan niệm: Bồi dưỡng tư duy chiến<br /> lược cho cán bộ lãnh đạo học cao cấp lí luận chính trị là<br /> hoạt động được tổ chức theo quy trình cho một nhóm đối<br /> tượng đặc thù qua đó cập nhật, bổ túc kiến thức, phát<br /> triển năng lực nhận thức, năng lực dự báo giúp họ biết<br /> cách xác định mục tiêu chiến lược và tổ chức thực hiện<br /> mục tiêu này nhằm định hướng cho hoạt động của tổ<br /> chức thích ứng với sự biến đổi của môi trường để đạt<br /> được mục tiêu chiến lược.<br /> Từ khái niệm trên có thể thấy:<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 60-63<br /> <br /> - Đối tượng bồi dưỡng tư duy chiến lược là cán bộ<br /> lãnh đạo theo vị trí chức danh lãnh đạo trong hệ thống<br /> chính trị.<br /> - Mục tiêu bồi dưỡng tư duy chiến lược giúp cán bộ<br /> lãnh đạo có kiến thức, thái độ và kĩ năng xác định những<br /> vấn đề mang tính chiến lược.<br /> - Nội dung bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ<br /> lãnh đạo thể hiện ở việc nâng cao các phẩm chất trí tuệ,<br /> năng lực nhận thức, năng lực dự báo về xu hướng vận<br /> động của bối cảnh môi trường để ứng phó và thích ứng<br /> với các biến đổi đó nhằm đạt được mục tiêu đề ra.<br /> - Chương trình bồi dưỡng tư duy chiến lược được xây<br /> dựng dựa trên chức danh lãnh đạo, giúp cán bộ lãnh đạo<br /> cập nhật với những vấn đề có tính thời cuộc, hình thành<br /> năng lực thực tiễn.<br /> - Hình thức tổ chức bồi dưỡng tư duy chiến lược có<br /> thể được thực hiện đồng thời với các chương trình khác<br /> hoặc được tổ chức vào những thời điểm nhất định theo<br /> yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra.<br /> - Phương pháp bồi dưỡng tư duy chiến lược như giải<br /> quyết tình huống giả định trong hoạt động lãnh đạo, qua<br /> luân chuyển công tác, qua giao việc,...<br /> - Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng tư duy chiến<br /> lược cần được xác định cụ thể thành các tiêu chuẩn, tiêu<br /> chí cụ thể.<br /> Trong nội dung bài viết chúng tôi đi vào phân tích,<br /> làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình và kết quả bồi<br /> dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ lãnh đạo học cao cấp<br /> lí luận chính trị về mặt chủ quan và về mặt khách quan.<br /> 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động bồi dưỡng tư duy<br /> chiến lược cho cán bộ lãnh đạo đang học cao cấp lí<br /> luận chính trị<br /> 2.2.1. Các yếu tố chủ quan<br /> - Yếu tố thuộc về chủ thể tham gia bồi dưỡng. Chủ<br /> thể tham gia bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ lãnh<br /> đạo học cao cấp lí luận chính trị là một trong những nhân<br /> tố đóng vai trò quan trọng tác động tới kết quả bồi dưỡng<br /> tư duy chiến lược. Giảng viên tham gia bồi dưỡng cần<br /> am hiểu cả về lí luận và thực tiễn các kĩ năng tư duy bậc<br /> cao như kĩ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề thì<br /> mới có thể giúp cho đối tượng được bồi dưỡng xây dựng<br /> được phương pháp tư duy chiến lược.<br /> - Yếu tố tư chất, năng khiếu bẩm sinh của cán bộ lãnh<br /> đạo. Tư duy là thuộc tính của não bộ và tư duy chiến lược<br /> là một phần của tư duy cho nên muốn có tư duy chiến<br /> lược thì não bộ cần phải có sự phân tích, xử lí thông tin<br /> một cách linh hoạt, nhạy bén. Mặt khác, theo nghiên cứu<br /> của Howard Gardner thuộc Đại học Harvard, có bảy loại<br /> hình thông minh khác biệt và độc lập với nhau trong một<br /> con người và các loại hình thông minh này có liên quan<br /> <br /> 61<br /> <br /> đến yếu tố bẩm sinh [3]. Một cá nhân có khả năng thông<br /> minh bẩm sinh, có tư chất thuận lợi và có sự nỗ lực rèn<br /> luyện tư duy chiến lược được kết hợp với nhau là điều<br /> kiện quan trọng cho việc bồi dưỡng tư duy chiến lược. Tất<br /> nhiên yếu tố bẩm sinh hoàn toàn không quyết định đến<br /> kết quả bồi dưỡng tư duy chiến lược, nhưng khi có sự kết<br /> hợp thì tư duy chiến lược sẽ đạt đến mức độ cao, tốc độ<br /> xử lí thông tin của con người trở nên mềm dẻo, linh hoạt,<br /> có tính sáng tạo cao, hiệu quả của tư duy sẽ tăng lên.<br /> - Kiến thức, kinh nghiệm lãnh đạo của cán bộ lãnh<br /> đạo. Cá nhân được bồi dưỡng có đủ năng lực nhận thức,<br /> có trình độ và am hiểu về các vấn đề của khoa học lãnh<br /> đạo sẽ thuận lợi trong việc tiếp thu và vận dụng các kiến<br /> thức về tư duy chiến lược vào thực tiễn, cho nên kiến<br /> thức, kinh nghiệm của đối tượng được bồi dưỡng ảnh<br /> hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng tư duy chiến lược, làm<br /> sâu sắc và phong phú thêm các kiến thức được bồi<br /> dưỡng, nâng cao khả năng dự báo, có tầm nhìn chiến lược<br /> để đưa ra các quyết định lãnh đạo phù hợp với thực tiễn<br /> cũng như điều kiện khách quan, hành động trên cơ sở tôn<br /> trọng các quy luật khách quan. Những kiến thức và kinh<br /> nghiệm ban đầu và những nội dung bồi dưỡng có tác<br /> động qua lại chặt chẽ, kiến thức sẽ góp phần củng cố<br /> vững chắc kinh nghiệm trên nền tảng khoa học, tránh cho<br /> cá nhân sa đà vào chủ nghĩa kinh nghiệm, kinh nghiệm<br /> sẽ tác động trở lại làm cho kiến thức trở nên sâu sắc hơn.<br /> - Trình độ được đào tạo, gồm hệ thống những kiến<br /> thức, kĩ năng mang tính nghề nghiệp, để đáp ứng với<br /> những yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động nhất định. Sau<br /> quá trình tham gia vào hoạt động lãnh đạo, những kiến<br /> thức được đào tạo không đủ để đáp ứng với yêu cầu ngày<br /> càng cao của xã hội, người lãnh đạo có nhu cầu được bồi<br /> dưỡng về khoa học lãnh đạo và trên nền tảng của trình độ<br /> được đào tạo, có phương pháp tư duy, những trải nghiệm<br /> qua thực tiễn lãnh đạo trở thành nhân tố thúc đẩy việc bồi<br /> dưỡng tư duy chiến lược có kết quả. Lĩnh vực được đào<br /> tạo cung cấp cơ sở phương pháp luận quan trọng cho bồi<br /> dưỡng tư duy chiến lược. Tuy nhiên, sự phân biệt giữa<br /> đào tạo và bồi dưỡng chỉ là tương đối vì trong đào tạo có<br /> bồi dưỡng, nhưng bồi dưỡng thường mang tính cập nhật,<br /> diễn ra trong thời gian ngắn, nhằm giúp cho người lãnh<br /> đạo có thêm các tri thức, kĩ năng phù hợp với yêu cầu vị<br /> trí chức danh lãnh đạo, trong khi đó trình độ đào tạo giúp<br /> người được đào tạo làm tốt công tác chuyên môn.<br /> - Năng lực lãnh đạo là biểu hiện cụ thể của năng lực<br /> nói chung, để có năng lực lãnh đạo cán bộ lãnh đạo cần<br /> có tổ hợp các phẩm chất tương ứng với yêu cầu của vị trí<br /> chức danh lãnh đạo. Nếu người lãnh đạo không có năng<br /> lực lãnh đạo thì khó có khả năng tiếp nhận các nội dung<br /> bồi dưỡng tư duy chiến lược, cho nên năng lực lãnh đạo<br /> là một trong những điều kiện để người lãnh đạo thực hiện<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 60-63<br /> <br /> tốt các nhiệm vụ bồi dưỡng và có khả năng chuyển hóa<br /> thành các hoạt động lãnh đạo cụ thể. Chính vì vậy, năng<br /> lực lãnh đạo ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng tư duy<br /> chiến lược không chỉ về nhận thức mà còn về năng lực<br /> thực tiễn hoạt động lãnh đạo.<br /> - Tính cách, khí chất của cán bộ lãnh đạo. Đây là<br /> những thuộc tính tâm lí rất ổn định của con người, khó<br /> hình thành và cũng khó mất đi. Nếu tính cách và khí chất<br /> phù hợp với những yêu cầu của hoạt động lãnh đạo thì<br /> người lãnh đạo được bồi dưỡng dễ dàng tiếp nhận chương<br /> trình, nội dung bồi dưỡng tư duy chiến lược. Ngược lại,<br /> với những người có tính cách hoàn toàn hướng nội hoặc<br /> khí chất kiểu ưu tư sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu các<br /> nội dung bồi dưỡng tư duy chiến lược, bởi tư duy chiến<br /> lược đòi hỏi sự nhạy bén, tính mềm dẻo, tính linh hoạt<br /> cao. Đặc biệt, việc bồi dưỡng chỉ có thể diễn ra trong thời<br /> gian ngắn nên kết quả bồi dưỡng tư duy chiến lược đòi<br /> hỏi chủ thể được bồi dưỡng có tính cách và khí chất linh<br /> hoạt để kịp thời tiếp nhận các chương trình bồi dưỡng, do<br /> đó kết quả bồi dưỡng tư duy chiến lược chịu ảnh hưởng,<br /> sự chi phối của tính cách và khí chất.<br /> 2.2.2. Các yếu tố khách quan<br /> - Chủ trương, quan điểm của Đảng, chính sách của<br /> Nhà nước về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ. Việc bồi dưỡng<br /> tư duy chiến lược cho cán bộ lãnh đạo các cấp trong hệ<br /> thống các cơ quan nhà nước hiện nay chịu tác động của<br /> nhiều quy định, văn bản quy phạm pháp luật như Nghị<br /> quyết Hội nghị lần thứ 3 Ban Chấp hành Trung ương khóa<br /> VIII về Chiến lược cán bộ thời kì đẩy mạnh CNH, HĐH<br /> đất nước; Quy định số 164-QĐ/TW ngày 1/2/2013 của Bộ<br /> Chính trị về chế độ bồi dưỡng, cập nhật kiến thức đối với<br /> cán bộ lãnh đạo, quản lí các cấp; Nghị định số<br /> 18/2010/NĐ-CP ngày 05/03/2010 về đào tạo, bồi dưỡng<br /> công chức. Mặt khác, các địa phương đã thể chế hóa các<br /> văn bản trên để có căn cứ xác định đối tượng tham gia bồi<br /> dưỡng. Các văn bản chỉ rõ đối tượng được bồi dưỡng phải<br /> phù hợp với từng loại cán bộ, nội dung bồi dưỡng phải lấy<br /> tiêu chuẩn cán bộ làm căn cứ; mục tiêu bồi dưỡng nhằm<br /> trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp thực hiện nhiệm<br /> vụ, công vụ; nguyên tắc bồi dưỡng phải căn cứ vào vị trí<br /> việc làm, tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo; thời gian bồi dưỡng<br /> 5-7 ngày/năm. Việc bồi dưỡng tư duy chiến lược cần dựa<br /> trên các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước để có các<br /> căn cứ cụ thể đối với từng chức danh lãnh đạo.<br /> - Mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp<br /> bồi dưỡng là yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng<br /> tư duy chiến lược. Tư duy chiến lược luôn hướng vào<br /> giải quyết các thách thức trong tương lai, cho nên mục<br /> tiêu, nội dung chương trình cần hướng vào những vấn đề<br /> có tính chiến lược trong tương lai. Ngoài ra, nội dung,<br /> phương pháp bồi dưỡng đòi hỏi đi theo hướng ứng dụng<br /> <br /> 62<br /> <br /> cao, tính linh hoạt để đáp ứng với những thay đổi của môi<br /> trường đặt ra cho người lãnh đạo. Kết quả của bồi dưỡng<br /> tư duy chiến lược chính là kết quả của việc xây dựng mục<br /> tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và đánh giá<br /> hiệu quả bồi dưỡng qua kết quả hoạt động lãnh đạo, kết<br /> quả sau quá trình bồi dưỡng càng cao, năng lực thực tiễn<br /> của đối tượng tham gia bồi dưỡng có sự chuyển biến càng<br /> chứng tỏ sự đúng đắn, phù hợp của mục tiêu, các nội<br /> dung, chương trình bồi dưỡng. Nói về sự ảnh hưởng của<br /> nội dung và phương pháp đào tạo cán bộ, đồng chí Phạm<br /> Minh Chính khẳng định “Công tác đào tạo, bồi dưỡng<br /> cán bộ chưa có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phương<br /> pháp dạy và học, chưa thực sự gắn lí luận với thực tiễn.<br /> Đặc biệt là việc buông lỏng quản lí về thời gian lên lớp,<br /> lịch học bắt buộc và tự học... dẫn tới chất lượng đào tạo<br /> chưa cao” [4]. Với đối tượng học cao cấp lí luận chính trị<br /> cũng phải xác định được mức độ ảnh hưởng mục tiêu,<br /> nội dung, chương trình đào tạo đến chất lượng bồi dưỡng<br /> tư duy chiến lược.<br /> - Tình hình kinh tế - chính trị - xã hội phản ánh tồn<br /> tại xã hội, nó quyết định đến ý thức xã hội, cho nên mục<br /> tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng tư duy chiến lược<br /> cần phản ánh tổng thể những vấn đề có tính chiến lược<br /> về kinh tế - chính trị - xã hội, qua đó đối tượng được bồi<br /> dưỡng nâng cao năng lực nhận thức, năng lực phân tích,<br /> đánh giá, dự báo để hình thành năng lực thực tiễn. Hơn<br /> nữa, tư duy là quá trình nhận thức, tư duy chiến lược chỉ<br /> có thể dự báo, phản ánh đúng đắn các quy luật khách<br /> quan trên cơ sở nắm vững tình hình phát triển kinh tế chính trị - xã hội nói chung và nắm vững lĩnh vực cụ thể<br /> bản thân cán bộ lãnh đạo đang phụ trách để ban hành<br /> quyết định lãnh đạo đúng đắn. Bởi vậy, kết quả bồi<br /> dưỡng tư duy chiến lược có ảnh hưởng quan trọng từ việc<br /> nắm vững tình hình kinh tế - chính trị - xã hội của thế<br /> giới, trong nước cũng như ở từng địa phương.<br /> - Tình hình văn hóa, giáo dục, khoa học công nghệ là<br /> sản phẩm lao động trí tuệ, trình độ của con người trong<br /> mỗi giai đoạn lịch sử nhất định. Mỗi bước tiến của lịch<br /> sử đều phản ánh trình độ tư duy của con người và chính<br /> sự phát triển này là sản phẩm của tư duy, vì vậy tình hình<br /> văn hóa, giáo dục, khoa học và công nghệ tác động đến<br /> việc hoạch định, xây dựng và tổ chức thực hiện quyết<br /> định lãnh đạo và ảnh hưởng đến việc xây dựng mục tiêu,<br /> nội dung, chương trình bồi dưỡng tư duy chiến lược. Khi<br /> chủ thể được bồi dưỡng nhận thấy các thách thức trong<br /> xu hướng vận động của văn hóa, khoa học công nghệ sẽ<br /> nhận ra những vấn đề cần phải giải quyết trong tương lai.<br /> Bồi dưỡng giúp cho người lãnh đạo đủ năng lực nhận<br /> thức để hình thành tư duy chiến lược.<br /> - Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt<br /> động bồi dưỡng. Yếu tố này là một phần không thể thiếu<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 60-63<br /> <br /> trong quy trình bồi dưỡng tư duy chiến lược. Thấy được<br /> tầm ảnh hưởng cũng như sự quan trọng của cơ sở vật chất<br /> với kết quả bồi dưỡng, Hội nghị lần thứ 3 Trung ương<br /> khóa 8 đã nhấn mạnh sự cần thiết của việc tăng cường cơ<br /> sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, kinh phí bồi dưỡng. Kết<br /> luận số 37-KL/TW ngày 2/2/2009 của Ban Chấp hành<br /> Trung ương về tiếp tục đẩy mạnh Chiến lược cán bộ thời<br /> kì đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước tiếp tục khẳng định<br /> cần huy động mọi nguồn lực và tăng cường đầu tư ngân<br /> sách nhà nước cho việc bồi dưỡng cán bộ cả trong và<br /> ngoài nước, trong và ngoài Đảng. Các quá trình nhận<br /> thức sẽ diễn ra nhanh hơn, phong phú hơn nếu có sự hỗ<br /> trợ của các phương tiện trực quan. Điều đó chứng tỏ cơ<br /> sở vật chất, trang thiết bị có ảnh hưởng, tác động đến kết<br /> quả bồi dưỡng tư duy chiến lược.<br /> - Sự mở rộng giao lưu, hội nhập quốc tế. Việt Nam<br /> đang trong quá trình CNH, HĐH và hội nhập quốc tế, đòi<br /> hỏi con người Việt Nam cần có sự chủ động, tích cực học<br /> hỏi và tiếp thu tinh hoa văn hóa của thế giới để hội nhập,<br /> đi tắt và để đạt đến mục tiêu này cần tranh thủ những<br /> thành tựu về khoa học và công nghệ từ quá trình giao lưu<br /> và hội nhập, góp phần mở rộng cơ hội để đưa thế giới<br /> đến với Việt Nam gần hơn và đưa Việt Nam vươn ra thế<br /> giới nhanh hơn, song cũng đặt ra không ít thách thức trên<br /> mọi phương diện, tất yếu chúng ta cần có dự báo về<br /> khuynh hướng vận động của thế giới cũng như trong<br /> nước, do vậy trong chương trình bồi dưỡng tư duy chiến<br /> lược cho cán bộ lãnh đạo không thể không tính đến các<br /> nội dung này để đưa vào chương trình bồi dưỡng.<br /> 3. Kết luận<br /> Trong quá trình lãnh đạo không cho phép sai lầm về<br /> mặt chiến lược, bởi tư duy chiến lược có tính chính trị, tính<br /> giai cấp và có ý nghĩa quan trọng trong việc hoạch định,<br /> thực hiện các mục tiêu của hệ thống, bộ máy, đơn vị.<br /> Người lãnh đạo dù ở cấp độ nào cũng phải có tư duy chiến<br /> lược. Vì vậy, bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ lãnh<br /> đạo trong quá trình học cao cấp lí luận chính trị đảm bảo<br /> nâng cao nhận thức chính trị, đường lối của Đảng và hiện<br /> thực hóa vào trong các quyết định lãnh đạo phù hợp với<br /> những quy luật của hiện thực khách quan. Trong quá trình<br /> bồi dưỡng tư duy chiến lược cho cán bộ, cần xác định rõ<br /> các yếu tố ảnh hưởng về chủ quan và khách quan cũng như<br /> mức độ ảnh hưởng để tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi<br /> dưỡng phù hợp, đáp ứng với yêu cầu và nhiệm vụ, thực<br /> hiện thắng lợi Chiến lược cán bộ mà Đảng đã đề ra từ Nghị<br /> quyết Hội nghị Trung ương 3 khóa VIII.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Lê Chi Mai (2015). Phát triển tư duy chiến lược của<br /> người lãnh đạo trong các cơ quan nhà nước. Tạp chí<br /> Lí luận chính trị, số 11, tr 50-54.<br /> <br /> 63<br /> <br /> [2] Trần Văn Phòng (2016). Bồi dưỡng tư duy chiến<br /> lược cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lí đáp ứng<br /> yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập<br /> quốc tế ở Việt Nam hiện nay thực trạng và vấn đề<br /> đặt ra. Tạp chí Thông tin khoa học Lí luận chính trị,<br /> số 01, tr 20-25.<br /> [3] Nguyễn Trung Thanh (2016). Một số vấn đề lí luận<br /> về dạy học theo thuyết Đa trí tuệ. Tạp chí Giáo dục,<br /> số 378, tr 22-23; 29.<br /> [4] Phạm Minh Chính (2018). 20 năm thực hiện chiến<br /> lược cán bộ và những bài học quý giá cho chúng ta.<br /> http://dangcongsan.vn.<br /> [5] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2008).<br /> Kỉ yếu Hội thảo Tư duy chiến lược - Nội dung, đặc<br /> điểm, con đường hình thành. Hà Nội.<br /> [6] Ban Tổ chức Trung ương (2013). Công văn số 4741CV/BTCTW ngày 20/05/2013 về một số vấn đề về<br /> đào tạo cao cấp lí luận chính trị - hành chính.<br /> [7] Irene Sanders. T. (2006). Tư duy chiến lược và khoa<br /> học mới. NXB Tri thức.<br /> [8] Phạm Kiêm Ích (2010). Tính tất yếu của tư duy phức<br /> hợp. Tạp chí Thông tin khoa học xã hội, số 1, tr 15-19.<br /> <br /> DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TIẾP CẬN...<br /> (Tiếp theo trang 43)<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT (2017). Chương trình giáo dục phổ<br /> thông - Chương trình tổng thể.<br /> [2] Bộ GD-ĐT (2018). Dự thảo Chương trình giáo dục<br /> môn Sinh học<br /> [3] Campbell-Reece, Urry - Cain - Wasserman Minorsky Jackson (2017, bản dịch). Sinh học. NXB<br /> Giáo dục Việt Nam.<br /> [4] Đinh Quang Báo - Mai Sỹ Tuấn - Phan Thị Thanh<br /> Hội (2017). Định hướng xây dựng chương trình môn<br /> Sinh học trung học phổ thông đáp ứng chương trình<br /> giáo dục phổ thông tổng thể. Tạp chí Giáo dục, số<br /> 419, tr 5-9.<br /> [5] Bộ GD-ĐT (2007). Sinh học 12. NXB Giáo dục.<br /> [6] Phan Thị Thanh Hội (2017). Vận dụng phương pháp<br /> đóng vai trong dạy học tích hợp bảo tồn thiên nhiên<br /> và đa dạng sinh học môn Sinh học cấp trung học cơ<br /> sở. Tạp chí Giáo dục, số 404, tr 50-53.<br /> [7] Phan Thị Thanh Hội (2017). Phát triển chương trình<br /> môn Lí luận dạy học Sinh học ở trường đại học sư<br /> phạm. Tạp chí Giáo dục, số 399, tr 27-30; 34.<br /> <br />