Điều chỉnh chủ đề nghe giúp cải thiện hứng thú học kỹ năng nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh, trường Đại học Hùng Vương

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> <br /> ĐIỀU CHỈNH CHỦ ĐỀ NGHE<br /> GIÚP CẢI THIỆN HỨNG THÚ HỌC KỸ NĂNG NGHE<br /> CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT<br /> CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH,<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG<br /> NGÔ THỊ THANH HUYỀN*; NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY**<br /> Đại học Hùng Vương, ✉ ngohuyen2003@yahoo.com<br /> *<br /> <br /> Đại học Hùng Vương, ✉ starry_19842002@yahoo.com<br /> **<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Bài báo là báo cáo của một nghiên cứu hành động được thực hiện tại khoa Ngoại ngữ, Trường Đại<br /> học Hùng Vương (tỉnh Phú Thọ) với sự tham gia của 54 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành<br /> tiếng Anh. Theo Sass (1989), hứng thú học tập là yếu tố vô cùng quan trọng đối với người học,<br /> thậm chí hứng thú học còn quan trọng hơn cả kết quả học tập. Trong khuôn khổ bài báo này, tác<br /> giả tập trung đưa ra những phân tích về hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất ở giai đoạn<br /> trước và sau khi áp dụng một số điều chỉnh trong chương trình. Từ đó, bài báo sẽ phân tích và thảo<br /> luận về những thay đổi tích cực trong hứng thú học tập của người học.<br /> Từ khóa: hứng thú, kỹ năng nghe, nghiên cứu hành động.<br /> <br /> <br /> <br /> 1. MỞ ĐẦU viên chuyên dạy kỹ năng nghe, tác giả nhận thấy sinh<br /> viên năm thứ nhất tại trường Đại học Hùng Vương<br /> Trong giảng dạy, học tập nói chung và tiếng Anh<br /> đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng<br /> nói riêng, hứng thú học luôn là chìa khóa quan trọng<br /> nghe như: thiếu vốn từ vựng, chưa làm quen với các<br /> giúp người học thành công (Dornyei, 2001). Nhà văn<br /> kỹ năng nghe, một số nội dung trong giáo trình nghe<br /> nổi tiếng William Authur Ward (1921-1994) đã từng<br /> không phù hợp,... và họ thực sự cần nhiều hứng thú<br /> chia sẻ, một giáo viên bình thường chỉ nói, một giáo<br /> học tập hơn nữa để học tốt kỹ năng quan trọng này, vì<br /> viên tốt giải thích, một giáo viên cao cấp minh họa,<br /> kỹ năng này sẽ giúp các em học tốt những môn học<br /> nhưng một giáo viên vĩ đại sẽ tạo cảm hứng. Hơn nữa,<br /> khó hơn sau này như: phiên dịch, ngữ âm- âm vị học,...<br /> cũng có rất nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục có cùng<br /> chung quan điểm đó là: một trong những phương Hơn nữa, theo Nunan (1994), một trong những<br /> pháp giảng dạy hiệu quả nhất là tạo hứng thú thúc yếu tố rất quan trọng giúp cải thiện hứng thú học của<br /> đẩy người học học tập (Sass, 1989). Là một giảng người học là giáo trình phù hợp, có nhiều chủ đề hay<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 24 Số 09 - 9/2017<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> và được thiết kế một cách cẩn thận dựa trên nhu cầu nghiệm được sử dụng để thu thập những dữ liệu về<br /> và năng lực của người học. Trong khi đó, giáo trình hứng thú học tập của sinh viên.<br /> nghe sử dụng trong học phần nghe 2 còn có một số bài<br /> không phù hợp với trình độ của sinh viên, vì có nhiều 2.1.3. Tài liệu học tập<br /> từ vựng khó và cuối mỗi bài lại có một số hoạt động Trong học phần nghe 2, giáo trình được sử dụng<br /> được thiết kế dành cho kỹ năng nói. Những hoạt động cho kỹ năng nghe là Listen in 3 (Nunan, 2011). Đây<br /> này là không cần thiết, vì kỹ năng nói đã được học là giáo trình được thiết kế để dạy tích hợp hai kỹ năng<br /> như một kỹ năng riêng. nghe và nói. Sau phần nghe là phần luyện tập kỹ năng<br /> Chính vì vậy, dựa trên khảo sát trước khóa học nói cho người học về chủ đề mà họ vừa nghe ở trên.<br /> và nghiên cứu giáo trình, nhóm nghiên cứu tiến hành Chính vì vậy, trong nghiên cứu này, tác giả đã tiến<br /> điều chỉnh một số chủ đề nghe và tăng thời lượng hành điều chỉnh nội dung bài học để phù hợp với trình<br /> dành cho kỹ năng nghe ở chương trình học, nhằm xem độ và sở thích của sinh viên; trong đó, nhóm tác giả<br /> xét sự thay đổi trong hứng thú học tập của sinh viên. bổ sung thêm thời gian cho các hoạt động nghe, đồng<br /> thời cắt giảm bớt các hoạt động nói vì đã có những giờ<br /> 2. NỘI DUNG học kỹ năng nói riêng biệt. Thêm vào đó, vì một số bài<br /> nghe quá khó so với trình độ sinh viên như bài 3, bài<br /> 2.1. Phương pháp nghiên cứu<br /> 7, bài 8, bài 15, bài 16, bài 20 hoặc các kiểu bài nghe<br /> 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu chưa đa dạng để tạo hứng thú học tập cho sinh viên<br /> nên tác giả đã có những điều chỉnh trong chương trình<br /> Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 54 nhằm giúp sinh viên hứng thú với giờ học nghe hơn.<br /> sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh<br /> của Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hùng Vương. Những Nhóm nghiên cứu đã điều chỉnh một số nội dung<br /> sinh viên này đã kết thúc học phần nghe 1, thuộc kỳ 1 trong chương trình học của học phần nghe 2. Những<br /> của năm thứ nhất và đang tiếp tục học học phần nghe điều chỉnh đó là: thay đổi chủ đề của 06 bài học trong<br /> 2, thuộc kỳ 2. Họ có độ tuổi dao động từ 18 đến 20 và chương trình và thay thế bằng những chủ đề phù hợp<br /> xuất thân từ một số tỉnh miền núi phía Bắc. Hầu hết hơn với trình độ và sở thích của sinh viên như Unit<br /> các sinh viên này có trình độ tiếng Anh không cao, 3 (love), Unit 7 (student life), Unit 8 (dreams), Unit<br /> đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. 15 (television), Unit 16 (At a language center), Unit<br /> 20 (Memory); điều chỉnh thời lượng và nội dung học<br /> 2.1.2. Công cụ thu thập số liệu tập theo hướng tăng thêm các hoạt động nghe, giảm<br /> Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu áp dụng bớt các hoạt động nói trong từng bài học. Lí do nhóm<br /> phương pháp quan sát lớp học và câu hỏi điều tra. Đầu nghiên cứu cắt bớt hoạt động nói là sinh viên đã được<br /> tiên, câu hỏi điều tra trước thực nghiệm được đưa ra học kỹ năng nói theo một giáo trình riêng, không lồng<br /> nhằm thu thập thông tin về hứng thú học tập của sinh ghép với kỹ năng nghe. Những điều chỉnh này nhằm<br /> viên và việc dạy-học kỹ năng nghe. Thông tin thu thập hướng đến một mục đích là giúp sinh viên nâng cao<br /> được từ những câu hỏi điều tra này giúp nhóm nghiên hứng thú học tập đối với kỹ năng nghe và những điều<br /> cứu tìm hiểu về thực trạng hứng thú học tập và có định chỉnh này đều dựa trên khảo sát về nhu cầu, sở thích<br /> hướng cho những điều chỉnh phù hợp hơn trong khóa và trình độ của sinh viên.<br /> học. Sau đó, nhóm nghiên cứu tiến hành điều chỉnh 2.2. Kết quả nghiên cứu<br /> một số chủ đề nghe trong giáo trình cho phù hợp với<br /> trình độ, sở thích của sinh viên và tăng thời lượng 2.2.1. Kết quả thu được từ việc quan sát lớp học<br /> dành cho kỹ năng nghe.<br /> Việc quan sát lớp học được nhóm nghiên cứu tiến<br /> Để điều tra tính hiệu quả của những điều chỉnh hành trong suốt thời gian sinh viên học học phần nghe<br /> này trong việc giúp nâng cao hứng thú học của sinh 2. Trong nhóm nghiên cứu có một người là giảng viên<br /> viên, việc quan sát lớp học cùng với bảng hỏi sau thực giảng dạy và một người đóng vai trò quan sát lớp học.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 09 - 9/2017 25<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> Trong khuôn khổ bài báo này, nhóm nghiên cứu chỉ đưa ra thông tin thu thập được từ việc quan sát lớp học<br /> trong hai tuần đầu và hai tuần cuối cùng của học phần trong năm học 2016-2017.<br /> <br /> Bảng 1: Dữ liệu từ việc quan sát lớp học trong 2 tuần đầu tiên của học phần<br /> (03 là mức độ trung bình cho tất cả các tiêu chí)<br /> <br /> 1 2 3 4 5<br /> 1. Sinh viên tham gia đóng góp ý kiến với bài học<br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 11.1% 27.8% 22.2% 33.3% 5.6%<br /> Thường xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 2. Đánh giá mức độ tập trung của sinh viên đối với bài học<br /> <br /> (1 Không chút nào – 2 Ít khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Khá tập 9.3% 27.8% 11.1% 29.6% 22.2%<br /> trung – 5 rất tập trung)<br /> 3. Sinh viên thích các hoạt động nghe<br /> 12.5% 15.0% 35.0% 27.8% 10.0%<br /> (1 Ghét – 2 Không rõ – 3 Bình thường – 4 Thích – 5 Rất thích)<br /> 4. Đánh giá mức độ tham gia hoạt động của sinh viên<br /> <br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 7.5% 27.8% 33.3% 11.8% 19.6%<br /> Thường xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 5. Sinh viên nêu thắc mắc của mình để giáo viên/bạn học<br /> giải đáp<br /> 12.5% 27.5% 30.0% 15.0% 15.0%<br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4<br /> Thường xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 6. Sinh viên đến lớp chuyên cần, đúng giờ<br /> <br /> (1 Không bao giờ – 2 Ít khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường 7.5% 29.8% 29.8% 20.4% 12.5%<br /> xuyên – 5 Rất đúng giờ)<br /> 7. Sinh viên chăm chú nghe và cố gắng hoàn thành các<br /> nhiệm vụ nghe<br /> 3.7% 27.8% 35.0% 27.8% 5.7%<br /> (1 Không – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường xuyên<br /> – 5 Rất tích cực)<br /> <br /> Khi mới bắt đầu khóa học, số lượng sinh viên tham gia phát biểu ý kiến trong giờ học ở mức độ tích cực chỉ<br /> là 38.9%, trong khi số sinh viên không đóng góp ý kiến hoặc ít khi đóng góp ý kiến lên tới 39%. Chỉ có 37.5%<br /> sinh viên được quan sát thấy là có hứng thú với bài học; chỉ có 30% sinh viên thường xuyên đưa ra câu hỏi về<br /> nội dung bài học, số còn lại được quan sát thấy là không bao giờ hoặc rất ít khi đưa ra câu hỏi. Có lẽ, sinh viên<br /> không mấy hứng thú hoặc chưa thích học kỹ năng nghe là một trong những lí do tỉ lệ chuyên cần đến lớp của họ<br /> cũng không cao. Có tới 37.3% (tương ứng với 20 sinh viên) thường xuyên vắng mặt hoặc đi học muộn. Con số<br /> này là khá cao đối với một lớp học chính quy. Ở tiêu chí 7, chỉ có 33.5% sinh viên chăm chú lắng nghe bài giảng<br /> và cố gắng hoàn thiện các nhiệm vụ nghe mà giáo viên yêu cầu. Qua phân tích số liệu thu được ở hai tuần đầu<br /> khóa học, có thể thấy sinh viên chưa hào hứng với các hoạt động nghe, thậm chí là trong 02 tuần đầu tiên họ cũng<br /> chưa hứng thú với việc thay đổi chủ đề bài học, mặc dù trong thời gian này bài số 3 đã được thay đổi chủ đề.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 26 Số 09 - 9/2017<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Cho đến những tuần cuối của học phần, hứng thú học kỹ năng nghe đã có sự chuyển biến tích cực. Bảng số<br /> liệu sau đây sẽ chỉ ra sự thay đổi này.<br /> Bảng 2: Dữ liệu từ việc quan sát lớp học trong 2 tuần cuối cùng của học phần<br /> (03 là mức độ trung bình cho tất cả các tiêu chí)<br /> <br /> 1 2 3 4 5<br /> 1. Sinh viên tham gia đóng góp ý kiến với bài học<br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường 7.4% 13.0% 29.6% 20.4% 29.6%<br /> xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 2. Đánh giá mức độ tập trung của sinh viên đối với bài học<br /> <br /> (1 Không chút nào – 2 Ít khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Khá tập trung 3.7% 5.6% 11.1% 33.3% 43.7%<br /> – 5 rất tập trung)<br /> 3. Sinh viên thích các hoạt động nghe<br /> 3.7% 3.7% 13.0% 48.1% 31.5%<br /> (1 Ghét – 2 Không rõ – 3 Bình thường – 4 Thích – 5 Rất thích)<br /> 4. Đánh giá mức độ tham gia hoạt động của sinh viên<br /> <br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường 1.9% 13.1% 20.4% 47.5% 20.4%<br /> xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 5. Sinh viên nêu thắc mắc của mình để giáo viên/bạn học giải đáp<br /> <br /> (1 Không tham gia – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường 1.9% 7.4% 29.6% 37.0% 24.1%<br /> xuyên – 5 Rất tích cực)<br /> 6. Sinh viên đến lớp chuyên cần, đúng giờ<br /> <br /> (1 Không bao giờ – 2 Ít khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường xuyên 70% 10.0% 30.0% 40.0% 19.6%<br /> – 5 Rất đúng giờ)<br /> 7. Sinh viên chăm chú nghe và cố gắng hoàn thành các nhiệm<br /> vụ nghe<br /> 3.7% 7.4% 16.7% 27.8% 44.4%<br /> (1 Không – 2 Hiếm khi – 3 Thỉnh thoảng – 4 Thường xuyên – 5<br /> Rất tích cực)<br /> <br /> Số liệu ở bảng 2 cho thấy, số sinh viên hứng thú các hoạt động nghe đã tăng đáng kể so với 2 tuần đầu của<br /> kỳ học. Theo quan sát của nhóm nghiên cứu, 51% sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe một cách tích cực.<br /> Hầu hết sinh viên (79.6%) thấy khá hứng thú và rất thích thú với các hoạt động nghe. Điều này là một sự tiến<br /> bộ đáng kể so với thời gian đầu học phần. Số lượng sinh viên tập trung trong giờ học nghe đã lên 43.7% (so với<br /> 22% ở 2 tuần đầu tiên). Số lượng sinh viên tham gia chủ động, tích cực hơn trong giờ học cũng gia tăng đáng kể<br /> (67.9% so với 31.4% ở đầu khóa học). Khá nhiều sinh viên (67.9%) tham gia vào các hoạt động nghe một cách<br /> thường xuyên và rất tích cực. 37% sinh viên thường xuyên đưa ra các ý kiến trong bài học trong khi đó có 24.1%<br /> rất tích cực đóng góp ý kiến. Số sinh viên đi học đúng giờ cũng tăng lên 59.6% so với 32.9% ở đầu học kỳ. Khi<br /> giảng viên đưa ra các yêu cầu trong giờ học, có 27.8% sinh viên thường xuyên cố gắng hoàn thành các nhiệm vụ<br /> nghe và 44.4% sinh viên rất tích cực nghe để hoàn thành các nhiệm vụ nghe. Trong khi đó, các con số tương ứng<br /> đối với tiêu chí này ở 2 tuần đầu của khóa học chỉ là 27.8% và 5.7%. Điều này thể hiện rằng, hứng thú học của<br /> sinh viên đã tăng lên trong suốt khóa học.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 09 - 9/2017 27<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> 2.2.2. Kết quả thu được từ bảng hỏi điều tra<br /> <br /> So sánh kết quả thu được từ bảng hỏi điều tra trước thực nghiệm và sau thực nghiệm:<br /> <br /> Sinh viên tự đánh giá về hứng thú học kỹ năng nghe của bản thân (Biểu đồ 1 và 2)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trước khi thực nghiệm, khi được hỏi “ Em có thích học kỹ năng nghe không?”, một số lượng rất lớn (60%)<br /> sinh viên thú nhận rằng, họ không thích học kỹ năng này. Con số này gần gấp 3 lần con số sinh viên cảm thấy<br /> hứng thú học nghe. Thêm vào đó, 15% sinh viên ngần ngại trong việc đưa ra câu trả lời về việc mình có hứng<br /> thú học nghe hay không. Nhìn chung, khảo sát trước thực nghiệm cho thấy, có ít sinh viên cảm thấy hứng thú<br /> học kỹ năng nghe.<br /> <br /> Sau khi áp dụng những thay đổi trong học phần nghe 2, số lượng sinh viên hứng thú với kỹ năng này đã tăng<br /> lên đáng kể (từ 25% lên tới 48%) trong khi đó số lượng sinh viên không thấy hứng thú đã giảm xuống còn 39%.<br /> <br /> Sinh viên đánh giá về sự phù hợp giữa nội dung của bài học đối với sở thích của họ<br /> <br /> Đầu khóa học, gần một nửa sinh viên (40%) thấy những chủ đề của khóa học không phù hợp với sở thích<br /> của họ. Khoảng 1/3 số sinh viên cho rằng, những chủ đề của học phần nghe 1 là phù hợp với sở thích của mình<br /> và 31% sinh viên không đưa ra ý kiến gì cho câu hỏi này. (Biểu đồ 3 và 4)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 28 Số 09 - 9/2017<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> Cuối khóa học, số sinh viên thấy nội dung bài học phù hợp hơn với sở thích của bản thân đã tăng lên 48%<br /> và số sinh viên thấy bài học không phù hợp giảm xuống chỉ còn 22%. Những con số này thực sự khích lệ nhóm<br /> nghiên cứu tin tưởng vào những điều chỉnh trong chương trình về nội dung bài học và thời lượng dành cho kỹ<br /> năng nghe.<br /> <br /> Thời gian để học và luyện tập kỹ năng nghe mỗi ngày<br /> <br /> Số liệu thu thập được từ câu hỏi này chỉ ra rằng, ở đầu khóa học đa số sinh viên (60%) chỉ dành ít hơn 1 giờ<br /> mỗi ngày để luyện tập kỹ năng nghe. Đây là một trong những lí do tại sao khả năng nghe của họ rất kém. Chỉ<br /> 10% số sinh viên dành hơn 2 giờ để học kỹ năng này. (Biểu đồ 7 và 8)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Số lượng sinh viên dành 1-2 giờ/ngày để học và luyện tập kỹ năng nghe đã tăng gấp đôi từ 30% lên tới 63%,<br /> trong khi số lượng sinh viên dành ít hơn 1 giờ mỗi ngày để học kỹ năng này giảm xuống đáng kể từ 60% còn 25%.<br /> Rõ ràng là, khi sinh viên nhận thấy môn học thú vị hơn, họ sẽ dành thêm thời gian và công sức để đầu tư cho nó.<br /> <br /> Mong muốn cải thiện kỹ năng nghe của bản thân:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 09 - 9/2017 29<br /> v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> Số liệu ở đầu khóa học cho thấy, hầu hết sinh viên lực nhằm nâng cao hứng thú học nghe của sinh viên<br /> (56%) có chung mong muốn được học tốt kỹ năng này phần nào đã có hiệu quả.<br /> và chỉ 27% không mấy quan tâm tới vấn đề này. Con<br /> số này cho thấy, mong muốn được cải thiện khả năng Về mặt thái độ học tập, cả trên lớp và sau giờ học,<br /> nghe không tương ứng với hứng thú học của sinh viên, những số liệu từ quan sát lớp học và bảng hỏi cho thấy<br /> vì 56% mong muốn cải thiện khả năng nghe không việc học tập của sinh viên dần trở nên tập trung hơn;<br /> bao gồm 25% ít hứng thú học. (Biểu đồ 9 và 10) sinh viên nỗ lực hơn trong việc học, kiên nhẫn hơn với<br /> bản thân và chăm chỉ hơn. Những số liệu nghiên cứu<br /> Mong muốn được cải thiện kỹ năng nghe của cũng cho thấy rằng sinh viên đã thích thú với những<br /> sinh viên đã có sự thay đổi: 56% sinh viên trước thực bài học hơn. Đây thực sự là một thành công đáng ghi<br /> nghiệm cho rằng họ muốn học kỹ năng này và sau nhận của nhóm nghiên cứu vì trong giáo dục hứng thú<br /> thực nghiệm con số này là 62%. Trong khi đó, số sinh<br /> học tập nhiều khi còn quan trọng hơn kết quả học tập<br /> viên không thích học kỹ năng này giảm từ 27% xuống<br /> (Naiman et al,1991)./.<br /> còn 23%. Con số này không thay đổi nhiều lắm nhưng<br /> nó cũng phần nào thể hiện rằng, có lẽ động lực học tập Tài liệu tham khảo:<br /> của sinh viên đã thay đổi theo hướng tích cực.<br /> 1. David Nunan (2011), Listen in 3, Lao Dong<br /> 3. KẾT LUẬN Publishing House, Hanoi.<br /> Số liệu thu thập được từ việc quan sát lớp học và 2. David Nunan (1994), Syllabus Design, Oxford<br /> phiếu điều tra giúp nhóm nghiên cứu đưa ra một số University Press: Oxford.<br /> nhận định sau đây:<br /> 3. Dornyei, Z. (2001), Teaching and researching<br /> - Sinh viên đã chú ý và tham gia nhiệt tình hơn motivation, London: Longman<br /> trong giờ hoc kỹ năng nghe.<br /> 4. Naiman et al. (1991), The good language<br /> - Việc luyện tập của sinh viên trở nên có mục learners, Ontario Institute for Studies in Education:<br /> đích hơn. Toronto.<br /> - Sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của<br /> 5. Sass, E. J. (1989), “Motivation in the college<br /> việc luyện tập thường xuyên.<br /> classroom: What students tell us”, Teaching of<br /> - Sinh viên hứng thú với những điều chỉnh trong Psychology, 16(2).<br /> chủ đề nghe.<br /> 6. William Arthur Ward (1970), Fountains of<br /> Tóm tại, qua việc phân tích số liệu và thông tin Faith: the Words of William Arthur Ward, Droke<br /> thu thập được, nhóm nghiên cứu nhận thấy những nỗ House: United States.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 30 Số 09 - 9/2017<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ADJUSTING LISTENING TOPICS TO IMPROVE THE MOTIVATION OF THE<br /> FIRST- YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS TO LISTENING SKILLS<br /> AT HUNG VUONG UNIVERSITY<br /> NGO THI THANH HUYEN<br /> NGUYEN THI NGOC THUY<br /> <br /> Abstract: This is the report of an action research which has recently been conducted on 54<br /> first-year English students of Foreign Language Department at Hung Vuong University (Phu<br /> Tho province). Motivation is very important to the learners, and to some extent, even more<br /> important than their study results (Sass, 1989). In this report, an analysis on the motivation of<br /> the first-year students before and after the application of the adjustments in listening topics is<br /> focused on. Accordingly, findings and discussion on positive changes in the students’ motivation<br /> are explained. Based on the analyses and discussions, some suggested solutions that can help<br /> improve the student’s motivation in learning listening skills are finally given.<br /> Keywords: motivation, listening skills, action research.<br /> Received: 18/5/2017; Revised: 07/7/2017; Accepted for publication: 30/8/2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 09 - 9/2017 31<br />