TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA TRIẾT HỌC
==========
ĐỖ THỊ HÒA
TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J. DEWEY
TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
NGÀNH TRIẾT HỌC
Hệ đào tạo: Chính quy
Khóa: QH-2015-X
Hà Nội – 2019
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA TRIẾT HỌC
==========
ĐỖ THỊ HÒA
TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J. DEWEY
TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
NGÀNH TRIẾT HỌC
Hệ đào tạo: Chính quy
Khóa: QH-2015-X
Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền
Hà Nội - 2019
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành bài khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn PSG.TS.
Nguyễn Thị Thanh Huyền đã tận tình hƣớng dẫn và chỉ bảo em trong suốt thời
gian thực hiện khóa luận. Em cũng xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy
cô trong Khoa Triết học đã truyền dạy cho em những kiến thức bổ ích trong suốt
4 năm học, góp phần giúp em thực hiện tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
Sinh viên
Đỗ Thị Hòa
1
MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 2
CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN, TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA
J.DEWEY VÀ KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ
GIÁO DỤC” .......................................................................................................... 7
1.1. Điều kiện và tiền đề tƣ tƣởng ra đời tƣ tƣởng giáo dục của J. Dewey ....... 7
1.1.1. Điều kiện kinh tế - xã hội và văn hóa nƣớc Mỹ thế kỷ XX .................. 7
1.1.2. Tiền đề tƣ tƣởng của tƣ tƣởng giáo dục của J.Dewey ........................ 11
1.2. Khái quát về cuộc đời, sự nghiệp và tác phẩm “Kinh nghiệm và giáo dục”
của J.Dewey ..................................................................................................... 17
1.2.1. Về cuộc đời và sự nghiệp của J. Dewey ............................................. 17
1.2.2. Khái quát chung về tác phẩm “Kinh nghiệm và giáo dục”................ 20
Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................................ 23
CHƢƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA JOHN
DEWEY TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” ............... 24
2.1. Nền giáo dục cổ truyền và nền giáo dục tiến bộ. ...................................... 24
2.2. Kinh nghiệm là nền tảng của nền giáo dục tiến bộ. .................................. 28
2.3. Tổ chức nội dung giáo dục và vai trò của ngƣời thầy .............................. 35
2.4. Đánh giá giá trị, hạn chế và giá trị tham khảo của tƣ tƣởng giáo dục của
J.Dewey đối với giáo dục Việt Nam ................................................................ 39
2.4.1. Những giá trị ....................................................................................... 39
2.4.2. Những hạn chế .................................................................................... 42
2.4.3. Những giá trị tham khảo cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay.......... 43
C. KẾT LUẬN .................................................................................................... 52
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 54
2
A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong lịch sử nhân loại, vấn đề về giáo dục là một trong những chủ đề nhận
đƣợc sự quan tâm và nghiên cứu nhiều nhất. Điều đó bởi giáo dục phản ánh tầm
nhìn cũng nhƣ mục tiêu và chiến lƣợc phát triển của từng quốc gia, từng dân tộc,
nó định hƣớng vào việc hình thành và triển khai những tiềm năng thể chất, trí
tuệ và tinh thần của xã hội. Đồng thời giáo dục cũng có vai trò quyết định trong
việc đào tạo những công dân tƣơng lai của đất nƣớc.
Ở mỗi thời đại, giáo dục luôn có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của
xã hội. Trong giai đoạn hiện nay hơn bao giờ hết giáo dục và đào tạo càng có ý
nghĩa quyết định không chỉ đối với sự phát triển kinh tế - xã hội mà cả đối với
công cuộc bảo vệ độc lập chủ quyền của đất nƣớc. Mục đích của giáo dục là vì
sự phát triển cá nhân, và sự tiến bộ của xã hội, ở đâu có con ngƣời thì ở đó đều
cần có sự quản lí, tổ chức, giáo dục con ngƣời. Vấn đề đặt ra ở đây là việc giáo
dục con ngƣời không thể hoàn toàn tiến hành theo kinh nghiệm chủ nghĩa hay là
những lời kêu gọi chung chung, mà nó vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Do đó
việc nghiên cứu vấn đề giáo dục sẽ giúp cho các cấp quản lý từ trung ƣơng đến
địa phƣơng có sơ sở để định ra đƣờng lối, chính sách để phát triển giáo dục phù
hợp với mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội và văn hóa của quốc gia, dân tộc.
Từ trƣớc đến nay, Đảng và Nhà nƣớc ta luôn chú trọng phát triển giáo dục
bởi giáo dục đóng vai trò quyết định trong đào tạo nguồn lực con ngƣời cho
công cuộc xây dựng và phát triển đất nƣớc. Thời gian qua, nền giáo dục nƣớc ta
đã có những bƣớc phát triển, bƣớc đầu đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực
chất lƣợng cao cho công cuộc xây dựng đất nƣớc trong bối cảnh hội nhập quốc
tế và kinh tế tri thức. Tuy nhiên có thể nhận thấy rõ, hệ thống giáo dục của nƣớc
ta còn nhiều bất cập. Bất cập về chất lƣợng đào tạo, về nội dung, phƣơng pháp
giảng dạy, về đào tạo nghề và đào tạo đại học… Đặc biệt, hệ đại học trong
những năm gần đây đã có nhiều tiến bộ nhƣng vẫn còn yếu kém so với yêu cầu.
Nội dung và phƣơng pháp giảng dạy chậm đƣợc đổi mới. Sinh viên học một
cách thụ động, do đó khi ra trƣờng khó kiếm công ăn việc làm, phải dựa vào mối
