Những nhân tố tác động đến quản lí đào tạo có ứng dụng phần mềm tin học ở các trường cao đẳng trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 19-22<br /> <br /> <br /> NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÍ ĐÀO TẠO<br /> CÓ ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG<br /> TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0<br /> Nguyễn Văn Liên - Nghiên cứu sinh, Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng<br /> <br /> Ngày nhận bài: 20/12/2018; ngày sửa chữa: 09/01/2019; ngày duyệt đăng: 15/01/2019.<br /> Abstract: Training management with computer software applications in colleges in the context of<br /> the Industrial Revolution 4.0 are actually purposeful, planned effects, which are consistent with the<br /> educational management function of management subjects to the training process. Since then this<br /> process is organized, controlled and operated in accordance with education rules, with optimal<br /> efficiency and achieving the set objectives and requirements. Accordingly, in order to achieve this<br /> problem, it is important to specify the impact factors as the content and requirements.<br /> Keywords: Training management, computer software, colleges.<br /> <br /> 1. Mở đầu 2.1.1. Tác động từ quan điểm, chủ trương, chính sách<br /> Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 nhất quán của Đảng, Nhà nước đối với việc ứng dụng<br /> (CMCN 4.0) hiện nay, ở các cơ sở giáo dục nói chung, ở công nghệ thông tin nói chung, hệ thống các phần mềm<br /> các trường cao đẳng (CTCĐ) nói riêng, phần mềm tin tin học nói riêng vào trong thực tiễn giáo dục và đào tạo<br /> học (PMTH) được coi là một nguồn lực quan trọng ở các nhà trường<br /> không thể thiếu trong đào tạo, nó cùng với nguồn nhân Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu đổi mới căn<br /> lực, vật lực, tài lực cấu thành nên các hoạt động và quyết bản, toàn diện GD-ĐT nhằm đáp ứng thiết thực với nhu<br /> định đến chất lượng đào tạo, sự tồn tại, phát triển của các cầu phát triển đất nước, Đảng ta đã chủ trương “Đẩy mạnh<br /> nhà trường. Đặc biệt, trong xu thế phát triển mạnh mẽ ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” [1].<br /> của công nghệ thông tin (CNTT) trước bối cảnh cuộc Tập trung “Ứng dụng tin học để thực hiện giáo án điện tử,<br /> CMCN 4.0 đã làm xuất hiện nhiều PMTH ứng dụng xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tất cả các môn, xây dựng<br /> trong đào tạo như các PMTH phục vụ cho quản lí đào tạo bộ tài liệu hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp dạy<br /> (QLĐT), PMTH phục vụ cho dạy học, PMTH phục vụ học, phát triển và ứng dụng các phần mềm mô phỏng phục<br /> vụ dạy học” [2]. Theo đó, có thể thấy, những quan điểm,<br /> cho tự học hoặc kiểm tra, đánh giá kết quả… Nhận thức<br /> chủ trương, chính sách nhất quán trên của Đảng, Nhà nước<br /> được điều đó, Đảng ta đã xác định việc ứng dụng CNTT,<br /> đã tác động rất lớn đến QLĐT ở CTCĐ hiện nay. Sự tác<br /> trong đó có PMTH vào thực tiễn QLĐT là một trong<br /> động này thể hiện rõ nét ở việc các nhà trường nhận thức<br /> những phương hướng, giải pháp quan trọng nhằm thúc<br /> đúng đắn, sâu sắc hơn về vị trí, vai trò, sự cần thiết của việc<br /> đẩy, nâng cao chất lượng, hiệu quả QLĐT ở các nhà<br /> ứng dụng CNTT nói chung, PMTH nói riêng vào trong<br /> trường từng bước đáp ứng thiết thực với yêu cầu của thực thực tiễn GD-ĐT ở trường mình. Trên cơ sở đó có những<br /> tiễn đặt ra. Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy, trước sự phát hoạch định, định hướng cụ thể, rõ ràng việc ứng dụng<br /> triển mạnh mẽ của CNTT trong bối cảnh cuộc CMCN PMTH vào trong các khâu, các bước, các nội dung của quá<br /> 4.0 đã làm cho quá trình ứng dụng PMTH trong QLĐT trình quản lí; trong đảm về nguồn nhân lực, cơ sở hạ tầng<br /> chịu tác động bởi nhiều nhân tố khác nhau. Chính vì thế, CNTT, nguồn tài chính… từ đó giúp cho việc QLĐT có<br /> việc nhận thức đúng đắn sự tác động của các nhân tố này ứng dụng PMTH ở các nhà trường đạt hiệu quả cao nhất.<br /> là cơ sở quan trọng để CTCĐ đề xuất được giải pháp 2.1.2. Tác động từ sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ<br /> QLĐT có ứng dụng PMTH có tính thiết thực, khả thi cao, thông tin ứng dụng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở<br /> phù hợp với mục tiêu đào tạo và đặc điểm, điều kiện cụ nước ta hiện nay<br /> thể của từng nhà trường. Những nhân tố tác động đến Trong bối cảnh cuộc CMCN 4.0 hiện nay, CNTT<br /> QLĐT có ứng dụng PMTH ở các trường cao đẳng trong đóng vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của mỗi<br /> bối cảnh CMCN 4.0 được thể hiện trong nội dung nghiên quốc gia; nó trở thành một nguồn lực, động lực chủ yếu,<br /> cứu sau: không thể thiếu để phát triển mọi mặt đời sống xã hội.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu Nhận thức sâu sắc vấn đề đó, trong những năm gần đây,<br /> 2.1. Những nhân tố khách quan việc phát triển CNTT và ứng dụng CNTT vào trong các<br /> <br /> 19 Email: vanliennguyenvn@gmail.com<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 19-22<br /> <br /> <br /> lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, y học… là một xu hướng Đồng thời chỉ rõ đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp<br /> tất yếu ở mọi quốc gia. Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục, cần tập trung “Nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu<br /> trước sự phát triển mạnh mẽ của CNTT đã tác động mạnh cầu nhân lực cho phát triển KT-XH; đào tạo ra những con<br /> mẽ, toàn diện; làm thay đổi cách sống, cách làm việc, người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm<br /> cách học tập, cách tư duy, cách quản lí… ở mọi lực lượng công dân, đạo đức và kĩ năng nghề nghiệp, năng lực ngoại<br /> tham gia, cụ thể như: ngữ, kỉ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng lực tự<br /> - Sự phát triển của CNTT đã làm tăng năng suất của tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động<br /> cả người dạy và người học. Hiện nay, trong lĩnh vực giáo của thị trường lao động và một bộ phận có khả năng cạnh<br /> dục xuất hiện rất nhiều PMTH hỗ trợ trong đào tạo ở các tranh trong khu vực và thế giới” [3].<br /> nhà trường như: PMTH để soạn thảo các bài giảng điện Để giải quyết vấn đề này, thời gian qua CTCĐ đã<br /> tử, giáo án điện tử cho người dạy; phần mềm dùng cho không ngừng phát huy vai trò tự chủ trong đào tạo, nhất<br /> ôn tập, kiểm tra cho người học như: phần mềm MS là trong đổi mới công tác tuyển sinh, chương trình, nội<br /> Office, OpenOffice (soạn văn bản giáo trình), dung đào tạo; từng bước mở rộng quy mô, nâng cao chất<br /> MathCAD, Cabri, GIF Movie Gear (làm hoạt hình), lượng đội ngũ giảng viên… nhằm hướng tới chất lượng<br /> Windows Movie Maker (làm phim), Crocodille Clips, đào tạo luôn đáp ứng thiết thực với nhu cầu của thực tiễn.<br /> Hot Potatoes, Easy Test Maker, Castle Toolkit… Những Từ những vấn đề trên cho thấy, xuất phát từ yêu cầu ngày<br /> phần mềm này sẽ giúp cho người dạy tiết kiệm được thời càng cao về chất lượng đào tạo ở các nhà trường đã tác<br /> gian hơn trong việc tìm hiểu và soạn giáo án. Còn đối với động mạnh mẽ đến QLĐT có ứng dụng PMTH. Theo đó,<br /> người học nó giúp người học tự học, tự đánh giá kết quả nó tác động đến tư duy và hành động ở các chủ thể, nó<br /> học tập một cách chính xác và tối ưu. buộc các chủ thể muốn nâng cao hiệu quả QLĐT phải<br /> - Sự phát triển của CNTT trực tiếp làm gia tăng việc thay đổi cách thức quản lí truyền thống theo những thủ<br /> liên kết các hệ thống giáo dục với nhau và từng ngành tục hành chính rườm rà, cơ học trước đây bằng việc tăng<br /> của hệ thống giáo dục đó với nhau như sự liên kết giữa cường ứng dụng các PMTH vào trong thực tiễn đào tạo.<br /> các ngành học, môn học hay sự liên kết giữa các nhà Dựa trên nhận thức này, các chủ thể sẽ có những bước<br /> trường trong hệ thống giáo dục quốc dân… đi, hành động cụ thể trong quản lí như: trong xây dựng<br /> kế hoạch, chuẩn bị con người, cơ sở vật chất, hạ tầng<br /> - Sự phát triển của CNTT làm gia tăng tính hiệu quả<br /> CNTT… đảm bảo phù hợp với nhu cầu, xu hướng của<br /> của quá trình quản lí, giảng dạy, đào tạo và học tập, điều<br /> thực tiễn cũng như phù hợp với tính chất, quy mô đào tạo<br /> này dựa trên sự hỗ trợ của hệ thống các hạ tầng CNTT và<br /> và yêu cầu về chất lượng đào tạo ở từng nhà trường.<br /> các PMTH ứng dụng đi kèm…<br /> Những vấn đề trên cho thấy, sự phát triển mạnh mẽ 2.1.4. Tác động từ cơ chế quản lí công nghệ thông tin của<br /> CNTT trong lĩnh vực GD-ĐT ở nước ta đã tác động rất cơ quan quản lí các cấp<br /> lớn đến QLĐT ở CTCĐ hiện nay. Điều này được thể hiện Cơ chế quản lí CNTT của cơ quan quản lí các cấp<br /> như: Nếu các chủ thể quản lí ở các nhà trường nhận thức thực chất là các phương thức mà các cơ quan quản lí này<br /> đúng đắn, sâu sắc vai trò CNTT đối với giáo dục, từ đó sử dụng để tác động vào quá trình ứng dụng CNTT nói<br /> biết lựa chọn hệ thống PMTH phù hợp với từng nội dung chung, ứng dụng hệ thống PMTH ở các nhà trường nói<br /> quản lí, đặc điểm NNL, mục tiêu đào tạo… thì sẽ đảm riêng nhằm định hướng quá trình ứng dụng vận động có<br /> bảo cho quá trình quản lí được diễn ra thuận lợi, có hiệu hiệu quả, đáp ứng đúng với mục tiêu đã xác định. Cơ chế<br /> quả cao. Ngược lại, nếu chủ thể quản lí nhận thức không quản lí được thể hiện thông qua việc ban hành các văn<br /> đúng, không biết khai thác, ứng dụng CNTT, hoặc các bản quản lí, ở đó chứa đựng các nội dung về nguyên tắc,<br /> PMTH vào trong quản lí nhà trường. Thậm chí, trong mục tiêu, công cụ, các chủ trương, quan điểm trong quản<br /> QLĐT, các nhà trường có ứng dụng PMTH, nhưng việc lí; đồng thời được các chủ thể ứng dụng PMTH ở các nhà<br /> lựa chọn các PMTH không đảm bảo tính thiết thực, phù trường sử dụng, tác động vào các đối tượng, các khâu,<br /> hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường… sẽ làm cho các bước trong suốt QTĐT… Do đó, nó mang tính chủ<br /> việc quản lí gặp nhiều khó khăn, hiệu quả không cao. quan, nhưng đòi hỏi cũng phải phù hợp với điều kiện<br /> 2.1.3. Tác động từ yêu cầu ngày càng cao về chất lượng khách quan, trong từng hoàn cảnh cụ thể.<br /> đào tạo ở các trường cao đẳng hiện nay Thực tiễn cho thấy, quá trình ứng dụng PMTH ở các nhà<br /> Hiện nay, trong chiến lược xây dựng và phát triển đất trường nói chung, CTCĐ nói riêng có nhiều khâu, nhiều mặt<br /> nước, Đảng ta đặc biệt coi trọng phát triển GD-ĐT; đồng liên quan đến các lĩnh vực khác nhau như: Lĩnh vực tài chính,<br /> thời coi đây là quốc sách hàng đầu nhằm đạt 3 mục tiêu là khoa học - công nghệ, GD-ĐT… Do đó, nó luôn có sự tham<br /> nâng cao dân trí, phát triển nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. gia quản lí bởi nhiều cơ quan bộ, ngành trong cả nước, cụ thể<br /> <br /> 20<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 19-22<br /> <br /> <br /> là Bộ Tài Chính, Bộ Thông tin và Truyền thông, Bộ Lao động duy nhất là nhằm đảm bảo cho quá trình QLĐT đạt hiệu quả<br /> - Thương binh và Xã hội. Chính vì vậy, những cơ chế này có tối ưu, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các nhà<br /> tác động mạnh mẽ đến chất lượng, hiệu quả của QLĐT có trường. Thực trạng QLĐT có ứng dụng PMTH thực chất là<br /> ứng dụng PMTH. Nó tác động đến việc xác định những định những vấn đề thực tiễn đang tồn tại và diễn ra liên quan đến<br /> hướng, hướng dẫn, chỉ dẫn hành vi và tạo khuôn khổ cho việc cách thức tổ chức, tiến hành thực hiện nhiệm vụ quản lí ở các<br /> tổ chức ứng dụng PMTH vào trong QLĐT ở các nhà trường, chủ thể quản lí trên cơ sở có ứng dụng PMTH ở từng nhà<br /> cũng như các cơ quan, tổ chức khác có liên quan; tác động trường. Nó biểu hiện cụ thể chủ yếu ở tính chất, mức độ, tính<br /> đến việc hướng dẫn mối quan hệ qua lại giữa các cơ quan, cá hiệu quả của việc ứng dụng PMTH trong các khâu, các bước<br /> nhân với nhau thông qua trình tự, thủ tục, thẩm quyền, trách của quá trình quản lí như: từ việc xây dựng kế hoạch đào tạo,<br /> nhiệm, cách thức thực hiện các công việc. Đặc biệt, những cơ tổ chức, điều hành đào tạo, chỉ đạo đổi mới nội dung, phương<br /> chế quản lí này cũng tác động mạnh mẽ đến đến việc xác lập pháp, kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo… Chính thực trạng<br /> những căn cứ, xây dựng chuẩn để phân biệt đúng - sai, tốt - này sẽ là cơ sở tác động đến nhận thức và hành động của các<br /> xấu, hiệu quả - không hiệu quả trong suốt quá trình quản lí có chủ thể quản lí, giúp cho họ biết chính xác những nội dung đã<br /> ứng dụng PMTH. thực hiện tốt; những vấn đề còn thiếu, còn yếu trong các khâu,<br /> 2.2. Những yếu tố chủ quan các bước của quá trình quản lí... Từ đó, họ sẽ có những biện<br /> pháp mang tính đồng bộ, khả thi nhằm đảm bảo cho QLĐT<br /> 2.2.1. Tác động từ sự quan tâm của Ban Giám hiệu, cán<br /> có ứng dụng PMTH ngày càng có hiệu quả trong thực tiễn,<br /> bộ quản lí các cấp đối với việc ứng dụng phần mềm tin<br /> học trong quản lí đào tạo ở các nhà trường cụ thể: Các chủ thể sẽ từng bước điều chỉnh kế hoạch, xây<br /> dựng các chiến lược QLĐT có ứng dụng PMTH phù hợp với<br /> Sự quan tâm của cấp ủy, tổ chức Đảng, Ban Giám đặc điểm, tính chất, quy mô đào tạo và chiến lược phát triển<br /> hiệu, cán bộ quản lí các cấp có tác động rất lớn, quyết nhà trường trong tương lai; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình<br /> định đến hiệu quả QLĐT có ứng dụng PMTH ở từng nhà độ sử dụng CNTT, PMTH cho các chủ thể; đầu tư, xây dựng<br /> trường. Thực tiễn hiện nay cho thấy, mọi hoạt động cơ sở hạ tầng CNTT đảm bảo đáp ứng đúng nhu cầu trong<br /> QLĐT có ứng dụng PMTH ở các nhà trường luôn được quản lí…<br /> đặt dưới sự chỉ đạo, quản lí của cán bộ quản lí các cấp từ<br /> Ban Giám hiệu nhà trường, cho đến các phòng/ban 2.2.3. Tác động từ nhận thức, ý thức trách nhiệm, kĩ năng<br /> quản lí, sử dụng phần mềm tin học của các chủ thể quản<br /> chuyên môn và từng khoa/bộ môn giáo viên…<br /> lí đào tạo ở từng nhà trường<br /> Đối với cán bộ quản lí các cấp trong từng nhà trường, cụ<br /> Trong QLĐT có ứng dụng hệ thống PMTH, đội ngũ<br /> thể là Ban Giám hiệu, lãnh đạo các cơ quan, khoa, bộ môn<br /> cán bộ quản lí các cấp, giảng viên, chuyên viên ở các cơ<br /> trực thuộc nhà trường, đây là những người trực tiếp chỉ đạo<br /> quan chuyên môn, khoa giáo viên là lực lượng cơ bản,<br /> có vai trò quyết định đến chất lượng, hiệu quả của QLĐT có<br /> nòng cốt nhất. Trong đó, đội ngũ giảng viên, chuyên viên<br /> ứng dụng PMTH theo phạm vi, chức trách nhiệm vụ của<br /> chuyên môn là những người trực tiếp sử dụng, quản lí các<br /> mình. Do đó, sự quan tâm của đội ngũ này được thể hiện rõ ở<br /> phần mềm theo chức năng, nhiệm vụ và sự chỉ đạo của cán<br /> việc nắm bắt chính xác, kịp thời các chủ trương, biện pháp<br /> bộ quản lí trực tiếp. Còn đội ngũ cán bộ quản lí (nhà<br /> lãnh đạo của cấp ủy, tổ chức đảng các cấp, sự chỉ đạo của cấp<br /> trường, phòng, khoa) là những người quản lí, điều hành,<br /> trên; thường xuyên sâu sát, theo dõi nắm bắt kịp thời thực tiễn<br /> chỉ đạo các hoạt động của giảng viên, chuyên viên chuyên<br /> chất lượng ứng dụng PMTH trong từng nhiệm vụ quản lí<br /> môn trong phạm vi quyền hạn được giao. Chính vì vậy,<br /> được phân công; tích cực nắm bắt thực tiễn để đưa ra những<br /> trình độ nhận thức và ý thức trách nhiệm, kĩ năng quản lí,<br /> quyết định phù hợp như: tổ chức nguồn nhân lực trực tiếp sử<br /> sử dụng của các chủ thể này có ảnh hưởng rất lớn đến<br /> dụng các PMTH trong QLĐT; tạo điều kiện về vật chất, tài<br /> QLĐT có ứng dụng PMTH ở các nhà trường hiện nay.<br /> chính; xây dựng và thực hiện các chính sách phát triển hệ<br /> Thực tiễn cho thấy, trong QLĐT có ứng dụng PMTH ở<br /> thống PMTH ứng dụng; lựa chọn PMTH phù hợp với từng<br /> các nhà trường, chỉ khi nào đội ngũ cán bộ quản lí, giảng<br /> nhiệm vụ quản lí... Chính vì thế, sự quan tâm của đội ngũ này<br /> viên, chuyên viên có nhận thức, ý thức trách nhiệm, kĩ<br /> sẽ tác động trực tiếp đến tính chất, mức độ của chất lượng,<br /> năng quản lí, sử dụng các PMTH thì họ mới có những<br /> hiệu quả QLĐT có ứng dụng PMTH ở các nhà trường.<br /> hành động đúng đắn, chuẩn mực; biết khai thác hết tính<br /> 2.2.2. Tác động từ thực trạng quản lí đào tạo có ứng năng, tác dụng của từng phần mềm theo từng chức trách,<br /> dụng phần mềm dạy học ở các nhà trường nhiệm vụ… từ đó đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm<br /> Thực tiễn cho thấy, suy cho cùng, mọi biện pháp QLĐT vụ quản lí của mình được phân công, góp phần đảm bảo<br /> có ứng dụng PMTH đều hướng tới mục đích cuối cùng và QLĐT có ứng dụng PMTH đạt được mục tiêu đề ra.<br /> <br /> 21<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 19-22<br /> <br /> <br /> Nhận thức, ý thức trách nhiệm của các chủ thể được dung quản lí QLĐT có ứng dụng PMTH phù hợp, hiệu<br /> thể hiện ở trình độ nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò quả. Ngược lại, nếu những kinh nghiệm này không được<br /> của việc ứng dụng PMTH đối với chất lượng, hiệu quả coi trọng, khai thác không triệt để, hoặc trong QLĐT có<br /> của QLĐT; nhận thức về chức trách, nhiệm vụ, quyền ứng dụng PMTH nhưng việc ứng dụng thiếu linh hoạt,<br /> hạn của bản thân; tinh thần trách nhiệm trong quá trình sáng tạo; không khai thác hết những thế mạnh của sự phát<br /> thực hiện nhiệm vụ; tính tích cực, sự nỗ lực cố gắng, phát triển CNTT mà cuộc CMCN 4.0 mang lại; không phù hợp<br /> huy cao độ trình độ, khả năng của bản thân trong thực với từng nhiệm vụ, từng mục tiêu quản lí hoặc tình hình<br /> hiện nhiệm vụ… Theo đó, những yếu tố này được coi là thực tiễn đào tạo ở từng nhà trường sẽ dẫn đến mọi khâu,<br /> nội lực bên trong có tác động rất lớn đến động cơ, thái độ mọi bước của quá trình QLĐT gặp nhiều khó khăn, thiếu<br /> làm việc của mỗi người, cũng như đến chất lượng, hiệu tính hiệu quả, chất lượng QLĐT sẽ không cao.<br /> quả của từng nhiệm vụ quản lí có ứng dụng PMTH. Kĩ 3. Kết luận<br /> năng quản lí, sử dụng PMTH của các chủ thể cán bộ quản Trong bối cảnh khoa học công nghệ không ngừng<br /> lí, giảng viên, chuyên viên thực chất là những kiến thức, phát triển như hiện nay, việc cập nhật và tăng cường ứng<br /> thao tác trong vận hành, sử dụng PMTH và vận dụng nó dụng PMTH trong quản lí đào tạo ở CTCĐ trở nên cần<br /> vào trong thực hiện chuyên môn của từng người. thiết hơn bao giờ hết. Với sự thay đổi nhanh chóng của<br /> Từ những vấn đề trên cho thấy, trong QLĐT, nếu đội công nghệ, đòi hỏi các nhà quản lí cần phải luôn không<br /> ngũ cán bộ quản lí, giảng viên, chuyên viên chuyên môn ngừng nâng cao kiến thức, kĩ năng, khả năng sáng tạo,<br /> có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của mình trong thích ứng với những yêu cầu mới trong QLĐT. Việc<br /> quá trình thực hiện nhiệm vụ; có ý thức, trách nhiệm cao nhận thức đúng đắn sự tác động của các nhân tố khách<br /> trong công việc; có trình độ, kiến thức, kĩ năng trong quan, các yếu tổ chủ quan là cơ sở quan trọng để CTCĐ<br /> quản lí, sử dụng hệ thống PMTH vững chắc… thì sẽ trực đề xuất được các giải pháp QLĐT có ứng dụng PMTH<br /> tiếp đảm bảo cho quá trình QLĐT có ứng dụng PMTH thiết thực phù hợp với điều kiện của từng trường.<br /> được diễn ra thuận lợi, có hiệu quả cao. Ngược lại, nếu<br /> đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên, chuyên viên chuyên<br /> Tài liệu tham khảo<br /> môn có nhận thức lệch lạc, thiếu tinh thần trách nhiệm<br /> trong công việc, năng lực thực tiễn, năng lực quản lí, sử [1] Bộ GD-ĐT (2007). Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT<br /> dụng PMTH không đáp ứng theo yêu cầu, nhiệm vụ quản Về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo<br /> lí… thì sẽ làm cho các khâu, các bước của QLĐT có ứng dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và các<br /> dụng PMTH không đảm bảo tính đồng bộ, thiếu nhất trường, khoa sư phạm trong năm học 2007-2008.<br /> quán, chất lượng, hiệu quả trong từng nhiệm vụ không [2] Ban Chấp hành Trung ương. Nghị quyết số 29-<br /> đáp ứng đúng theo mục tiêu đã xác định… NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện<br /> giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp<br /> 2.2.4. Tác động từ kinh nghiệm trong quản lí đào tạo có hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường<br /> ứng dụng phần mềm tin học ở các nhà trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.<br /> Có thể thấy, từ những năm cuối của thế kỉ XX, việc ứng [3] Thủ tướng Chính phủ (2012). Chiến lược phát triển<br /> dụng CNTT nói chung, hệ thống các PMTH nói riêng vào giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo Quyết định<br /> trong GD-ĐT đã được các cơ sở giáo dục, trong đó có CTCĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012.<br /> đẩy mạnh và thực hiện rộng rãi. Như vậy, trải qua gần 30 năm [4] Vũ Thanh Dung (2018). Một số biện pháp áp dụng<br /> thực hiện, đến nay CTCĐ trong cả nước đã có nhiều kinh công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông<br /> nghiệm trong ứng dụng PMTH nhằm phục vụ QLĐT. đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.<br /> Điều đó khẳng định, trong bối cảnh cuộc CMCN 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 247-250.<br /> hiện nay, nếu các nhà trường biết phát huy những bài học [5] Trịnh Quang Dũng - Phạm Thị Hằng (2018). Cuộc<br /> kinh nghiệm có giá trị (cả thành công lẫn thất bại) trong cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và sự tác động đến<br /> lịch sử; biết khai thác những yếu tố tích cực trong lĩnh vực phương pháp dạy học ở đại học hiện nay. Tạp chí<br /> CNTT mà cuộc CMCN 4.0 mang lại; vận dụng sáng tạo Giáo dục, số đặc biệt kì 2 tháng 5, tr 94-97.<br /> hệ thống các PMTH vào trong QLĐT trên các mặt như: [6] Nguyễn Thị Thanh Tùng - Ngô Văn Tuần (2018).<br /> trong quản lí chương trình, nội dung, hình thức đào tạo; Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đại học Việt<br /> quản lí kết quả đào tạo, quản lí các điều kiện về vật chất, Nam đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công<br /> tài chính phục vụ cho đào tạo… đảm bảo phù hợp với tính nghiệp 4.0. Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 1-4.<br /> chất, quy mô, yêu cầu đào tạo ở từng nhà trường trong từng [7] Phan Chí Thành (2018). Cách mạng công nghiệp<br /> điều kiện, hoàn cảnh cụ thể sẽ là một trong những yếu tố, 4.0 - Xu thế phát triển của giáo dục trực tuyến. Tạp<br /> điều kiện thuận lợi cơ bản để các trường thực hiện các nội chí Giáo dục, số 421, tr 43-46; 19.<br /> <br /> 22<br />